高中地理考试总结范文
时间：2023-03-20 22:48:43
高中地理考试总结范文第1篇
【关键词】高一 地理 衔接 入门
【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02
笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：
一、课标方面
（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。
（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。
二、教材方面
初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。
三、考试方面
目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是部级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。
四、学生方面
很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。
五、教师方面
相当比例的初中学校让没有地理教师资格的教师进入地理课堂，这些教师没有受过地理专业教育，原来还能照本宣科，但初中课改后，教科书的内容和形式有了很大改变，知识内容相应减少，而增加了大量的图画、照片和表格，这样就需要教师要有深厚的专业知识才能帮助学生通过各种探究活动来掌握基础知识和基本技能，可有些教师做不到这点，只能帮学生简单画画书，背一背。初中地理教学不容乐观，这给高一地理教学带来困难。按现行的教育模式，绝大部分高中地理教师没有教过初中，基本没有或很少参加过初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少。他们不了解高一新生学习的程度，不了解地理学科的初中教学内容，忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，在教学中总在理怨学生笨、理怨初中的教师没给打好底子，在学生基础没打好、基木概念没有理解到位、基木能力没有形成的前提下，教师却领着学生加班加点又加量地做拔高性的难题，导致学生学习热情一再降低。
高中地理考试总结范文第2篇
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。
第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
可以认为，从会考的角度看，高中地理会考命题是成功的，是值得分析、研究并加以总结的。至于从卷面上反映出来的诸多教学问题，形成因素较为复杂，需要从许多方面进行工作。
高中地理考试总结范文第3篇
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。
第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。
1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
a.太古代 b.元古代
c.古生代 d.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
可以认为，从会考的角度看，高中地理会考命题是成功的，是值得分析、研究并加以总结的。至于从卷面 上反映出来的诸多教学问题，形成因素较为复杂，需要从许多方面进行工作。
高中地理考试总结范文第4篇
关键词：高中地理；复习效率；策略
一、高中地理复习必须要以考试大纲为生命线，要让学生“吃透”大纲，复习要跟着大纲走
考试大纲是什么？是命题依据，是考点。部分教师在地理复习中要求学生“教材吃透，怎么考都不怕”，其实，这种复习思想是片面的，高考命题的依据是考试大纲，教材只是复习的工具，但命题并不是围绕教材展开的。比如，地理考试中会出现一些时事材料，而这些材料是教材所没有的，如果只按照教材复习，那么显然是不能满足备考需求的，而且很多知识点，大纲没设置，即便教材有，也是暂时不会考的。因此，教师必须带领学生吃透考试大纲。
二、高中地理复习要充分调动学生的积极性，只有学生积极主动地投入复习中，地理复习的效果才会显著
高中地理复习不应该只是对地理知识点进行大海捞针似的罗列，不应该把鲜活的地理知识变成枯燥的文字，不应该让学生在课堂上昏昏欲睡，高中地理复习必须要充分调动学生的积极性，只有学生积极地、全身心地投入复习，才能切实提高地理复习效率。在这个过程中，学生会被充分调动起来，他们会充分利用自己的生活积累和地理知识进行世界地理版图的构建，能够强化他们对世界地理部分的各个知识点的记忆，可以达到很好的自主探究效果，从而有助于巩固复习成果。
三、高中地理复习，教师尽“带路人之责，行监督者之实”，要鼓励学生自主复习，掌握地理复习的主动权
很多高中生在地理复习初期都显得手忙脚乱，这就需要教师发挥带路人的作用，给予学生合适的引导，要用自己的教学经验告诉学生几种常规的、科学的复习方法，给尚未制订出复习计划的学生作参考。同时，教师还要做好监督者，要定期检查学生的复习成果，要让学生把复习中遇到的难点和重点进行归纳总结，并在课堂上开展讨论。同时，教师可以指导学生对知识点进行梳理，然后放手让学生自主探究各个知识点之间的联系，注重在复习中找规律，找适合自己的复习方法，让学生充分发挥复习的主动性。
综上所述，高中地理复习是一项极为复杂的系统性工程，地理教师要把握好复习的大方向，同时让学生自主探究适合自身学习的复习方法，并做到适时点拨学生，为学生答疑解惑，营造一个良好的复习氛围，切实提高高中地理的复习效率。
参考文献：
[1]仇海庚.提高地理课堂复习效率的策略[J].地理教育，2006（4）.
[2]牛贵波，孔艳玲.加强思维训练，提高地理复习效率[J].地理教学，2012（14）.
[3]蔡军.新课改背景下普通中学地理高考复习策略[J].新课程学习：基础教育，2010（9）.
高中地理考试总结范文第5篇
【关键词】 发散思维 典型案例 生活化
在新课程标准要求下，高中地理教学注重培养学生通过掌握的地理知识解决新问题的能力，从而深入培养高中生掌握地理知识和学习方法。高中地理课堂教学中应该注重引入案例教学法、地图教学法、概念教学法等先进教学模式，调动学生积极参与到课堂教学中，深入理解地理原理、地理规律和地理逻辑思维。
一、高中地理案例教学的教学意义
高中地理的课堂教学抽象而空洞，而通过案例教学能够结合学生的生活实践，深入培养学生的地理逻辑思维能力，从而能够有效调动学生的学习主动性。
1.1有助于实现理论联系实践的教学策略
高中课程学习紧张，教师的教学压力和学生的升学压力都导致高中地理课堂教学大多围绕着考试知识点开展，学生的地理学习只能是浅尝辄止，很难做到实践操作和学习应用，造成高中地理教学严重背离新课改的教学要求。通过在高中地理课堂开展案例教学法，教师可以引用很多学生的生活场景来服务于地理教学，真正做到运用地理知识来解释生活现象和生活场景，而通过生活案例来理解高中地理知识，实现了地理知识和生活实践的深入结合。
1.2有助于培养学生的地理发散性思维
高中地理课程教学内容大多是地理原理、地理客观规律和学科科研成果，教学内容枯燥而陌生，学生的逻辑思维和辨识能力都很难得到有效提升。通过将地理案例教学法引入到高中地理课堂实践中，可以引导高中生开展切实可行的逻辑思考和学习辨识，提高了课堂教学成果的有效转化，深入培养学生掌握地理客观规律，有利于提高学生课堂学习的效率。
1.3有助于调动学生的地理学习主动性
高中生的升学压力造成高中地理学多集中于地理知识的死记硬背和考试技巧的熟能生巧，学生的学习主动性比较欠缺，而案例教学法能够通过深入浅出的案例降低课堂教学的难度，提高学生的参与感和认知程度。在高中地理案例课堂教学中，教师能够做到将高中生的考试知识点通过教学案例进行有效诠释，从而提高了学生在理解和掌握考试知识点时的陌生感，提高记忆能力。此外，教师可以利用教学案例组织学生开展针对考试技巧的系统学习，做到考试成绩的有效提升，从而有助于调动学生的地理学习积极性。
二、高中地理案例教学的实践措施
2.1组织学生针对典型案例开展重点学
在高中地理案例教学法中，选取恰当的案例是案例教学成功的一半，它取决于选取的案例是否典型，案例内容是否符合地理原理，能否揭示地理客观规律，能否提高学生的动手实践能力。例如：在高中地理课程“自然资源的利用与保护”中，教师可以选择汽车交通、做饭等对能源的需求这个案例来诠释人类面临的主要资源问题，引导学生通过熟悉的煤炭、石油、天然气等矿产资源，深入理解非可再生资源合理开发利用对策。教师还可以选取我国农业生产的案例来分析我国农业生产对于资源需求，可以选取高新科技创业园的开发案例来分析高科技工业园区对于资源需求等。
2.2组织学生针对教学案例开展知识串联
高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深入分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。
2.3组织学生针对教学内容开展案例讨论
高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放――以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。
三、总结
总之，高中地理课堂教学是高中新课程改革的重要组成部分，它是很多高中生认识地理知识，掌握必要的生活常识的重要措施。地理案例教学法能够做到教学内容的深入浅出，教学模式的全新诠释和教学成果的有效升华，从而成为高中地理课堂教学的有效利器。
参 考 文 献
[1] 贾琰.高中地理教学案例的开发策略研究[J]学周刊.2016.28
高中地理考试总结范文第6篇
关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。
一、初高中地理教材内容的结构性衔接
1.地理教材编写指导思想衔接
义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。
二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。
2.地理教材的内在联系
一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。
二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。
三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。
四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。
二、初高中地理教师教学衔接
1.统一思想，构建全局观、整体观
当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。
2.精细备课，体现衔接联系
把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。
3.关注细节，有针对性地教学
在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。
4.加强课后监测方式的多样性，从容应对中考、高中学考
高中地理考试总结范文第7篇
[关键词]地球运动；教学策略；高中地理
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802
高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。
一、课标、考纲要求
关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。
二、“地球运动”教学现状
为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运
（二）河段分
通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。具体制作流程：①在长江流域水系简图上依次点击湖口、宜昌两地，选择“放大进入物体”；②进入放大界面后，编辑两地详细资料。
（三）景观展示
通过对长江河段的划分，按上游、中游和下游的顺序，点击各个城市和景观点，选择“放大进入物体”后添加到“路径”，就可以分别添加各地内容，展示出不同河段地区的重要城市景观和自然景观。让学生观察长江不同地区的状况和位置，得出长江各河段的水文特点，联系前面学过的中国行政区和地形区等知识点得出长江干流流经的省级行政区和主要地形区。
（四）总结回顾
在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。
四、总结
综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和
地理核心素养。
[参考文献]
[1]胡星荣.Focusky――制作地理教学课件的一款利器[J].中学地理教学参考，2016（5）.
高中地理考试总结范文第8篇
关键词：高中地理；探究式教学；课堂实效
【中图分类号】G633.55
前言：随着科学技术的高速发展，教育在我国整体发展进程中的地位与日俱增。素质教育教学理念的不断深入，使学校将传统教育下倾注于学习成绩上的注意力转移到现阶段对学习过程的注重上。特别是高中地理这一学科的教学，作为 文理兼容的高度应用型学科，地理教学的教学模式将直接影响着整个学科的改革发展，影响着学生自身综合能力水平的提升。因此，探究式教学是现阶段地理教学中极具适用性的教学模式，应予以充分重视。
一、改变教师课堂地位，将课堂主动还给学生
传统教学模式下，教师是课堂的主人，虽然学生在课堂上是主要的知识传输对象，但在传统教学模式下，教师的单项知识传导很容易造成学生被动的知识获取，一味进行灌输式教学虽然能培养学生较为扎实的基础知识，但对学生启发与自主探究的欠缺，很容易造成单纯的书面考试成绩突出而其他能力匮乏的状况。在素质教育被大力提倡并不断发展的今天，新课程标准将学生的主体地位重申并进行了明确，教师在这样的教学理念指导下，更应注重教学角色的转换[1]。学生是学习的主人，也应处于课堂教学的主体地位，一切的课堂教学过程都应服务于学生综合素质的提升，而不仅仅是书面考试成绩的进步。在高中地理教学中，教师应将地理课堂主体地位还原给学生，以探究式教学的运用加以教师适时的引导，带动学生对地理知识的获取。以地球自转与昼夜更替的原理的讲解中，教师为使地球自转和昼夜更替原理之间的关系讲述更加清晰准确，可借助地球仪、手电筒等简单教学道具展示晨昏线的形成。通过这样的过程讲述晨昏线的特性及移动规则，从阳光照射帮助学生理解地球运动特点及状态，进而发展学生空间思维能力。在整个教学过程中，教师可邀请学生进行模拟演示，这样不仅能带动课堂活跃度，反映教学内容，更能提升学生学习地理的兴趣。
二、以探究性问题促进学生学习兴趣的提升
兴趣是最好的老师。探究式教学一般都以问题展开，因此在设置问题上应注重学生学习兴趣的吸引与提升。兴趣程度将直接决定学生对整个课题的参与程度，进而影响课堂效果[2]。因此在教学过程中，教师应首先注重探究性问题的科学设计，以提升学生的地理探究积极性为出发点，结合教学内容与学生的生活实际经验进行提问设计，使整提问情境变得生动，更加吸引学生兴趣。研究实践表明，与学生生活联系紧密的研究性问题的设计，能真正促进学生参与到教学探究与挖掘之中，激发学生对相关地理知识的学习兴趣，以注意力与经理的投入带来课堂效率的稳步提升，在探究式问题引导之下感受地理知识的内涵与魅力，从而产生对高中地理的浓厚兴趣。
三、自主探究教学的发展带动学生学习主动性
自主探究活动的进行是探究式教学的一个侧重点，即引导学生对某一事物或地理现象进行自主探究式的学习，以在此过程中学生的亲身经历来促进地理知识的不断积累和提升，带动学生地理知识和自主探究能力发展。探究式教学中，学生的自主参与能真正发展学生自主创新能力、科学探究能力和归纳总结能力等，探究式教学活动是整个地理探究式教学的重点[3]。因此，在教学过程中，教师应注重探究式教学氛围的构建与完善，为学生的地理学习提供一个更加自由的教学研究环境，让学生自发的融入到对教学内容的研究与挖掘之中，通过自发的对教学内容的发现、分析、总结和运用，将知识进行不断内化并最终得以运用，达到发展自身分析、研究、学习能力和发散性思维、逻辑思维、创新思维的目的。在培养学生基础能力的同时将高中地理课堂转化为探究式的高效课堂，帮助学生全面发展自身综合素质。
四、发展学生探究能力，促进探究式教学发展
高中地理教学不仅是对地理基础知识进行不断巩固加深了解的过程，更是对学生探究式能力、归纳总结等能力的培养和提升。这不仅需要学生对教学内容有一定的学习积极性，更需要学生的探究能力对学习的过程进行帮助。学生的能力水平具有一定的个性化，这直接影响着探究能力的高低，进而影响着整个探究式教学效果的发展。高中地理中，地理规律的讲解往往要借助教学模型进行演示解说，帮助学生了解事物的整体变化。以高中地理地球自转与昼夜更替间关系的讲解为例，教师通过对昼夜更替产生原因与晨昏线运动特性等重点内容进行教学设计，在教学中可引导学生根据教师的演示，在练习本上画出地球自转与昼夜更替的运动状态，教师通过观察进行指导。
结束语：因此，探究式教学的实施，在高中地理教学中进行不断改革发展，从传统教学向素质教学转变的必经之路。虽然现阶段的探究式教学在高中地理教学中的应用才刚刚开始，但只有经过教师的不断探索、对学生学习反馈的敏锐观察和认真细致的进行分析，才能真正了解教学现状，并进行探究式教学的不断改进和发展，培养学生的探究能力，提升学生的地理知识能力素养和综合学习能力，促进学生全面发展，同时带动地理教学改革的不断发展和完善。
参考文献：
[1]魏丽君.探究式教学在高中地理教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014，22（02）：150.
[2]黎琳.高中地理教学中探究式教学的应用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.
[3]王海燕.高中地理探究式教学方法的适用性分析[J].求知导刊，2015，04（02）：144.
高中地理考试总结范文第9篇
关键词：猜中 高考 试题 启示 地理
在2013年高考地理专题讲座中，我有幸猜中了2013年高考文科综合试卷（课标全国卷Ⅱ）中的一组地理选择题和一道政治综合题。下面将讲座内容和高考真题进行对比。
多雾的原因（讲座内容）：空气湿润，水汽充足；温度低，水汽易凝结；空气污染严重，多凝结核；大气稳定，风小，不易吹散雾。（这部分内容我以08年宁夏卷第36题为例分析讲解。）
2013年高考真题：雾是近地面大气层中出现大量微小水滴而形成的一种天气现象。当暖湿空气经过寒冷的下垫面时，就易形成雾。图3中（图略），S市附近海域夏季多雾，并影响S市。据此完成9―11题。（第11题与多雾的原因相关性不大，因此省略。）
9.S市附近海域夏季多雾的主要原因是（ ）。
A.沿岸暖流提供了充足的暖湿空气
B.半岛东侧海湾海水温度较低
C.海陆间气温差异较大
D沿岸寒流的降温作用较强
10.S市夏季常被雾笼罩，是因为（ ）。
A.降水较少 B.气温较高
C.风力较弱 D.光照较强
上述讲座内容从理论的角度罗列出了某一地区多雾的众多原因，高考真题则是结合美国旧金山这一具体地区考查多雾的原因，相似度接近100%。
城市化对区域经济发展的带动作用（讲座内容）：为农产品提供广阔市场，促进农业发展；促进工业化的发展；促进商业、金融业、服务业、交通运输业等第三产业的发展；优化产业结构，促进产业升级；促进消费，拉动内需；促进农业人口向城市转移；城市具有资金、技术和人才优势，对周边地区具有辐射带动作用，促进区域经济发展。
2013年高考真题：38.阅读材料，完成下列要求。城镇化，指农村人口、剩余劳动力和企业逐渐在空间上聚集而转化为城镇的经济要素，成为促进经济发展重要动力的过程（材料省略）。结合材料一和所学经济知识，分析城镇化对R镇经济发展的推动作用。
本题标准答案：企业的聚集发挥了规划经济优势，带动了产业发展，促进了产值增加；（4分）农民转变为产业工人，为园区和该镇的发展提供了劳动力；（3分）土地的统一集约经营，提高了农业生产率，推动了现代农业发展；（3分）居民收入的增加，刺激了消费，带动了服务业的发展（或有利于扩大内需）。（4分）（其他诸如“加快转变经济发展方式、调整和优化产业结构、统筹城乡发展”等答案也可酌情给分）
上述讲座内容无论从试题的设问角度还是答案组织方面都与高考真题非常吻合，相似度接近100%。
现将这次猜题成功的启示总结如下：
一、认真研读《普通高中地理课程标准》（以下简称《课标》），深刻理解课标要求，引领高考复习备考。
二、深入理解《考试大纲》、《考试大纲的说明》，注重培养学生的地理学习能力和现代公民必备的地理素养。
三、熟悉高中地理教材，找准全球问题。
我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题、我国的基本地理国情、我国环境与发展的现状与趋势、时政热点问题、身边的现实问题与地理教材内容的结合点（这些结合点往往是高频考点）。
《课标》前言部分对高中地理教育的使命表述为：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题……这是时代赋予高中地理教育的使命。”《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》考核目标与要求部分明确提出：“能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题做出正确的解释和评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。”中国共产党第十八次全国代表大会报告多次提及城镇化。综上所述，城市化问题既是我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，又是时政热点问题。
《课标》中对情感态度与价值观的表述有一部分为：“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势……”中国共产党第十八次全国代表大会报告也多次提及环境问题。而2012年以来北京等地出现大范围、长时间的雾霾天气，严重影响了人民的生产、生活和身体健康。这就是我们身边的现实问题，也在某种程度上代表了我国的环境现状，而且环境问题是高中地理的重要内容，因而雾霾问题是2013年高考可能涉及的内容，也是我猜中“多雾的原因”这道题的理论依据。
参考文献
[1]《2013年普通高校招生全国统一考试试题及答案汇编》。
[2]《普通高中地理课程标准》。
高中地理考试总结范文第10篇
关键词： 合科 分科 地理教学 自然地理
一、引言
在高一新生的地理课堂上，很多地理老师都遇到过这样的场景：当讲授到某一知识点时，学生的反应不一，老师可能会以询问的口吻：这个知识点初中时学过？而此时班级上的同学有些会点头，有些会摇头，老师因此很迷惑，到底怎么回事？同区的学生在初中时所用教材是统一的，怎么会出现如此差异？初中时到底有没有讲？如讲过，讲到怎样的程度？如没有讲，又是为什么？面对这些现状，高一地理老师需要深入解学生的学情，才能做好初高中地理知识的衔接，为学生的高中地理学习和持续发展提供更好的服务。
杭州地区所用教材中的初中地理知识部分分散在《科学》和《历史与社会》两门学科中，即地理知识在初中的讲授是合科教学，而高中却是分科教学。因此，有必要对两种背景下的地理教学作一比较，做到真正了解学情，正确把握好初高中地理知识的联系，做到有的放矢、提纲挈领。只有教师“心中有学生”后，才能“手中有方法”，更好地在课堂上落实课程教学目标，这也正是本文的写作意义所在。
二、具体比较
1.学情层面――有调查才知“真相”
笔者利用现任高一地理教师的机会，深入调查本校2015级高一新生（经过中考后，学生已经分层，各所高中的生源有所差异）地理学习状况。据初步统计，笔者任教班级的学生初中时期有就读城区学校的，也有农村学校的（来自不同的初中，各校地理教学不一，学生的地理素养存在一定的差异），有一定的代表性。
笔者进行了两次课堂口头调查，并做好必要的记录。
第一次：9月初，新生军训时，调查班级学生对地理学科的印象（此时学生没有接触高一地理，对地理学科的印象完全是初中时期的，可信度较高）。当笔者在第一个班级调查时，学生的第一反应、声音最高的就是“初中老师最常讲的一句话就是中考不考地理，简单了解就行了，没必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，没必要认真学”、“老师上课无味，还不如理化学科做做实验来得有意思呢”、“老师说他自己对这个知识不专业，就略讲了……略着略着也就省略了”、“《历史与社会》里背的东西太多，记不住，还好是开卷考试”……在接下来的几个班级中的调查结果大致相同。
第二次：11月初，期中检测前，问第一次同样的问题。或许是和老师已经接触比较熟悉了，学生的回答含蓄了很多，对地理的印象主要表现为“太难了，学不会”、“有了点感觉，知道它是一门怎样的科目了，但了解还不深”、“有了一定的逻辑性，不杂乱无章了”、“如果能做一些实验就好了”、“上课听懂了，但为什么做练习作业时就会错很多”、“初中没有好好学，听课时底气有些不足”……
比较同批学生的两次回答，初中时期的地理课堂要求不高，尤其是在一个以分数论英雄以考促教的年代，师生的功利性都很强，为考而教，不考的略讲甚至不讲，学生的学习效果可想而知。进入高中，拿到了独本的地理教材，且听了两个月的课后，偏理科的同学会学得相对轻松一些，因为前期侧重自然地理，逻辑理解能力要求较高；而偏文科的同学学得就相对累一点，但都改变了对地理学科固有的印象。
2.课标层面――有对比才知“差异”
比较初高中《课程标准》中自然地理知识在“内容标准”上的差异（以高一必修1目录为序）。
从初中《科学》的内容标准上看，它的地理知识侧重于对地理现象的直接描述，多以“关注”、“说出”、“知道”、“了解”等浅显层次要求，让学生知道有这样的知识存在。
而高中的内容标准，更注重学生的动手操作能力的培养，抽象性和概括总结能力要求较高，所以多以“阐释”、运用……说明”、“绘制图示”、“举例说明”等一些复杂层次要求，对知识点既知其然又知其所以然，并能运用到实际生活中，符合高中“学习对生活有用的地理”的课程理念。
3.考纲要求和试题层面――有“考”“题”才知实情
（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知识在初中《科学》中的分布及高中招生考试目标（中考要求）
在《科学》学科的考试目标中，几乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”为主，涉及面虽广，但难度较低。从考试要求上看，初中的要求仍然是“关注”、“了解”、“说出”等为主；而高中的学考要求除“识记”内容和初中要求相同外，其他层次的要求显然高出很多，用词方面主要表现为“阐述”“阐释”“分析”“归纳”等，要求学生能将某一方面地理知识应用到新情境中，在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。但是，针对相同内容的地理知识，中考试题与高中试题是如何演绎的呢？
（2）中考试题与高中学考试题对比
从考试题目上看，初中试题中的设问非常简洁，以“下列是什么”、“说法正确的是”、“符合某某知识是的”等为主，直来直去，侧重考查教材中提及过的名词只需学生记住就可以作答。而纵观本次高中学考试题，思维能力的要求就要高很多，首先要记住教材提及的名称（如各种岩石以及它的分类），并且从表格中解读出相关信息，知道岩浆岩（花岗岩）的形成是岩浆活动（岩浆上升冷凝）的结果，上升过程中与其交界的岩石就会受到变质作用的影响，再利用课堂所学头脑所记知识去分析，最终得出正确答案。这也符合高中地理的考核目标与要求中的先在题目中“获取和解读地理信息”，再“调动和运用地理知识”，从而达到解决实际问题的目的。
4.教学层面――有课堂才知“差别”
教学片断展示
初中教学片段来自城区一《科学》老师的课堂（用时约10分钟）
环节1教师活动展示教材P77图2-53“我国冬季风和夏季风的示意图”。
学生活动直观感受并说出图中冬、夏季风的风向。
环节2教师活动追问这两个风向是怎样形成的呢？（学生自主思考1分钟）再布置“思考与讨论”中的第一问：“同一纬度的中国大陆与太平洋，冬季和夏季的气温是哪个高？”
学生活动利用先前学过的物理知识中的因比热差异而导致的热容量的不同，得出结论。
环节3教师活动布置“思考与讨论”中的第二问”用空气对流运动原理分析这种气温变化对风向的影响”。
学生活动利用物理学科热胀冷缩原理分析空气运动形式，直接得出季风的形成机理。
这是初中的一节《科学》课关于季风知识的片断，内容少，形式简单，基本在师生间的一问一答中完成，用时较短，且初中《科学》课程老师绝大多数并非地理科班出身，没有能力深入讲解。从上述片断上看，有三个明显的“初色”，即轻化过程，重结果；简化操作，重讲授；弱化思维，重记忆。
出现上述现象，主要原因在初中教学目标的设定要求上，初中只为“了解，理解”，教材内容表述比较简单、直白，只要说出基本知识和基本规律即可。从八年级上册第二单元的前5节内容来看，学生只需知道大气层、气温、大气的压强、风和降水，以及简易天气预报和影响气候的因素，对于三圈环流所形成的七个气压带和六个风带都不作要求，而后续季风知识的呈现则显得有些突兀也不涉及成因分析，从而减少了学生动手操作，增加了教师讲授和学生记忆的环节。
在初中教学的基础上，笔者针对初中内容的地理知识开展高中课堂实践（用时约25分钟）如下：
环节1教师活动给出“海陆热力性质差异”这一地理专业术语。
学生活动利用初中已有知识和常识，将这一术语与书本相关解释进行关联解读并理解。
环节2教师活动展示理想状态下的气压带和风带分布图和1月、7月海平面气压中心分布图，提问：“这些大气活动中心的成因是什么？”
学生活动在世界气候类型图中找出季风气候典型的分布情况。
环节3教师活动介绍1月、7月北太平洋及欧亚大陆的大气活动中心。
学生活动动手在图上画出具体风向。
环节4教师活动引导学生回顾气压带、风带对气候的影响。
学生活动列表比较冬季风和夏季风的性质，进行对比。
环节5教师活动图文引导分析南亚季风，并得出季风的形成原因。
学生活动看地图查找，世界上还有哪些地方和南亚夏季风的形成原因相同？
（注：环节4和环节5初中不作要求）
高中教学目标的设定为“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述较深奥，理论性增强，前后有联系，对知识的概括和空间想象能力要求很高。如何让学生利用初中所学来解释分析高中课堂内容，是笔者最关注的问题。
课堂伊始，直截了当地抛出“海陆热力性质差异”专业术语，就是让学生从白话文的“知道”上升到理论术语的理解。再结合大气运动原理、全球性大气环流等知识的铺垫，让学生理解季风环流是三圈环流基础上的另一种大气环流形式。最后列表比较东亚和南亚季风的区别与内在联系，从而形成知识体系，并分析季风的形成原因，以此锻炼学生识图读图能力和语言概况表述能力。相比“初色”，学生的思维能力、动手作图能力、分析能力都得到了很大的提升，季风知识所要掌握的内容（结论）也就易懂好记了。
三、总结
通过以上四点的比较，总结如下：
第一，初中的地理知识是分散的，属分科教学。中考时，《科学》试卷中只有2道选择题，在180总分中记6分。《历史与社会》中虽有大量的区域地理知识内容，但属于开卷考试记50分。如此考核要求，正是不少初中生对地理学习采取消极态度的主要原因，感觉学与不学一个样。这样的考试要求和试题分布，足以让初中的老师和学生在中考复习时放低对地理知识的重视度，甚至不排除有经验的老师在上课时就浅尝辄止。进入高中后，地理学科独立了，变成必修课目，一些学生感觉不适应，缺乏相应的基础，心里没底，高一期中考试内容又是地理学科中偏理的部分，很多同学学得吃力。于是就出现了初入高中和期中考前两种不一样的心态，甚至会影响到地理在“7选3”中到底要不要选的问题。
第二，通过比较相同内容的课标标准，可以直观看出：初中地理是“有地无理”，高中地理是“落地有理”。初中《科学》课标要求浅显，教材内容较少，属于平铺直叙型易于理解，更多的是感性教育。而高中课标要求复杂，教材内容较多，虽不跌宕起伏，但更具抽象性、逻辑性且有系统化的特征，更多的是理性教育，因此需要更强的理解能力。
第三，初中阶段，地理的主要任务只是了解地理的基本概况，只需大开脑洞扩大容积，逐年积累地理表象特点，告诉学生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因类问题分析，侧重于记忆力的表达。
高中阶段，地理考核的目标要求有了很大提高，学生除了识记地理知识，要逐渐学会还用，即应用实例图文说明地理原理；也要逐渐学会析，即分析生活中的地理现象。学生应能够回答“为什么”“怎么样”“如何解决”类的问题，根据高中地理课标要求，“注重与实际相结合，在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”。[6]
第四，基于目标要求的差异，在课堂实施中的表现也大有不同。教师要从教学实际出发，充分利用各种教学资源（多媒体、地图甚至实物教具等），让学生能够获得感性认识，既有对教材插图和思考问题的分析和处理，又有对地理基础知识、基本原理及跨学科间的知识联系的教学。通过教师的逐步引导，以学生为主体，形象化表达教学内容，活跃学生的思维活动，激发学生的学习热情，使教与学双方更加生动和谐，促进学生的发展。
四、感悟
高一地理老师要存有一颗平常的心。尽管学生在初中学过一些地理知识，但那是合科教学背景下所完成的教学任务，高一学生可以说是“一穷二白”地从初中进入高中的地理学习环境。教师在课堂教学实践中，要降低重心、追求高效，立足于学情，逐步培养学生的地理学习信心和学习兴趣。
高一地理老师要怀有一颗研究的心。教师要细心研究《高中地理课程标准》和高中必修教材，同时积极主动地了解初中地理课程要求，知己知彼，精准地处理好教师、课标、教材、学生之间的关系。
高一地理老师要装有一颗关注的心。按照党的十八届三中全会确定的高考改革目标各地都在深化教学改革，刚刚闭幕的党的十五中全会又在《十三五规划建议》中表示要“提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育”。所以高中教师要及时关注政策给教育带来的新变化，积极了解义务教育阶段的教学活动，结合实际，把握学生学习所需，努力打造和谐美丽课堂。
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见.浙江教育出版社，2014：4-13.
[2]普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2004：5-10.
[3]全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013：3-8.
[4]浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》.2015：75-80.
[5]浙江考试2015版地理考试标准.《浙江考试》编辑部，2015（1）：97-99.