高职英语听力课程范文

高职英语听力课程范文第1篇

关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养

高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧图新，突出先进性。

英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。

1 高等职业技术学校英语听力现状

语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。

1.1 “教”的现状

受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。

“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。

1.2 “学”的现状

所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。

如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。

此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。

2 “听”的重要性

许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?

2.1 听力在英语学习中的重要性

根据美国外语教学法专家w. m rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。

听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的toefl考试、cet考试，国内的pe7s考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。

2.2 听力在生活中的重要性

无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

同时rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

3 开展听力实训的依据

英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。

3.1 高职英语专项教学发展的方向

根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。

3.2 高职生英语学习技能要求

教学的目的是为了学以致用，教学上注重口头表达，强化听说训练，英语文化知识为专业课服务，少了一份升学考试的压力，多了一份社会实际运用的压力；学生方面，大部分的理科生英语基础薄弱，没有学习英语的欲望，不了解英语对其将来工作的重要性，有一小部分的学生甚至已荒废英语学习，abc都认不全。

高职英语听力课程范文第2篇

关键词： 高职 公共英语听力课程 问题 对策

职业教育以就业为导向，必须始终把就业目标放在第一位。毕业生跟踪调查显示，具备较高的英语交流能力与沟通能力，将大大增加学生进入国际化企业实习和工作的机会。而交流与沟通，重在“倾听”。英语听力是高职院校非英语专业学生的一门必修课，其功能在于，通过专门的系统的听力训练，能在各种背景下，能正确摄取、分析、判断、并理解信息。一方面，当前大学英语四、六级考试中，听力部分分值不断加大；另一方面，听力仍是学生英语学习中最薄弱的环节。

一、高职公共英语听力课程存在的问题

听力课程的重要性不言而喻，各高职院校也相当重视。以我所在学校为例，此门课程于大一，大二开设，每学期32学时，共128学时。我今年也承担了此门课程的教学，精心备课，认真授课，然而教学效果却不明显。仔细分析，总结原因如下。

1.学生语音基础薄弱，听力词汇量小。

高职非英语专业学生英语底子薄，入学时英语成绩普遍较低，学生词汇量偏小，听力词汇尤其缺乏（听力词汇，即学生能够听懂的词汇，与之相对应的则是阅读词汇，即学生能够看懂的词汇）。更重要的是，听力课程突出一个“快”字，四级听力的语速约为每分钟130个字，而六级听力则达到每分钟150―170个字，这就要求学生对单词读音相当熟悉，以致能在瞬间捕捉并理解。然而，学生在中学阶段受应试教育影响，普遍不重视语音语调，所学单词亦或读不准，亦或索性不会读，因而出现了即使是熟悉的单词也难以听懂的现象。更为严重的是，学生大多对国际音标不熟悉，这就意味着，即使其扩充词汇，也是拓展阅读词汇，而非听力词汇。

2.学生语法知识缺乏。

高职非英语专业学生英语语法基础也相对薄弱。语法教学在英语教学中占有十分重要的地位。然而，目前高职学生的语法基础却十分令人担忧，学生提起语法便一头雾水，碰到长句子便缴械投降。此状况给听力课程带来了很大的困难，学生看不懂长句子，更无法听懂。

3.课后练习缺乏，训练方法不科学。

学生的听力能力差，因而需要大量听力训练，仅依靠英语听力课是远远不够的。然而，我对我院商务和文秘专业的两个班共85名学生进行了调查，结果显示，学生普遍对课后听听力态度漠然，只有8%的学生坚持每天听，20%的学生两三天听一次，15%的学生一周听一次，57%的学生基本不听。另外，学生对“怎么练听力”感到茫然。一些学生先读过听力材料再去听录音，结果往往是，不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵；另一些学生则看着书面材料听，却往往变成自己的默读，达不到提高听力的目的，遇到新材料时又会听不懂。

4.听力焦虑。

焦虑心理是语言学习，特别是听力理解过程中普遍存在的现象。Rubin（1994）曾把影响听力的因素归纳为以下几个方面：接听者因素、听力材料因素、听力任务因素、听力过程因素。其中就接听者方面来说，情感因素是影响听力理解的重要因素，表现在听力教学中，学习者的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，使其短时记忆受到破坏，从而抑制了听力学习。学生在英语听力课堂中的焦虑心理表现为：紧张；头脑空白；听了上句，接不上下句；抱怨录音材料语速太快；只听懂只言片语而连不成句。这种焦虑心理严重影响了听力教学的有效进行。如果不加以排除，久而久之，会使学生失去提高听力理解能力的信心。

5.对英美文化背景了解不够。

语言是文化的载体，它与文化密不可分，只有了解英美文化，才能正确处理好听力理解中出现的英语语言国家所特有的事物、制度、观念，以及特定表达。听力材料中常常涉及到一些英美的历史、地理、文化、体育、风土人情、名人轶事及科普知识等。如果学生对这一方面的背景知识了解甚少，就不容易理解对话的内容。例如有这么一段话：“I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight，you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.”由于学生缺乏航空旅行经验，因此听到有关信息时就不能作出正确反应，同时像departure tax这类词汇对有些学生来说比较陌生。

6.急功近利，容易半途而废。

学过英语的人都知道，在听、说、读、写四项基本技能中，听力是进步最慢的。听力的提高是一个坚持不懈、循序渐进的长期过程。高职学生一般学制三年，学习时间相对较短，这就导致了很多学生学习浮躁，妄图短期内“出成果”。学生普遍不能坚持，也不想坚持，而一心走捷径，求诀窍，必将欲速则不达。浮躁的学习态度导致了微薄的学习效果，而这进一步打击了其学习劲头。

7.教学形式单一，内容无趣。

听力教学课堂一般都采用传统的任务型教学模式，由教师在学生听材料之前给出任务，听完材料后，要求学生完成给定的任务，达到教学目的，即“放音―做题―对答案”的机械性教学。教师只需放录音，报答案；而学生只要做题目，对答案。因此，在课程教学中，便出现了教材牵着教师走，教师牵着学生走的现象。教师缺乏主观能动性，缺乏创新意识，造成课堂沉闷，学生感觉乏味，逐渐失去兴趣。

二、高职公共英语听力课程对策

1.夯实英语语音基础，巩固语法知识。

对于听力课程而言，最紧迫、最重要的是建立与加强学生的语音基础。听力的提高与发音的正确密切相关。只有掌握了准确的发音，才可能听得懂听力。一方面，帮助学生熟练掌握国际音标，使其能运用拼读规则和音标拼读生词，以便大量扩充听力词汇；另一方面，鼓励跟读训练。要想发音正确，除了熟练掌握音标外，最简单的方法便是借助复读机、MP3等设备跟读标准的语音语调。跟读的好处是能强化语音语调的训练。实验发现，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。我从教学实践中看出，掌握了正确的语音语调，学生听力会提高得很快。此外，英语中的长句也是最大的听力障碍之一。长句多由从句构成，平时多多阅读，并对长句加以分析，如定语从句、同位语从句、状语从句等，理清长句的脉络，掌握长句的规律，以便在听力中能够迅速反应。

2.加强课后练习，运用科学的训练方法，坚持不懈。

鼓励学生坚持每天听听力。常言说：一天不生，一天不听耳生。因此，要想听力有长足的进步，最好每天练习听力。不过时间不宜过长，以不超过一小时为宜。听音时要求学生注意力集中，这样才可达到听力训练的效果。另外，在听力过程中，教学生做到精听与泛听相结合。如果只精不泛，就会造成“只见树木，不见森林”的结果；不过只泛不精的话，则会养成似是而非、不求甚解的习惯。我推荐给学生的方法是：一篇听力材料，先泛听两遍，掌握大意，再逐句精听，逐个攻克难以听懂的难点，最后再泛听一遍。此外，鼓励学生坚持，再坚持，只有坚持才是制胜的法宝。

3.缓解焦虑心理，轻松上阵。

教师要努力营造友好、和谐的课堂氛围，教师的微笑、鼓励和正面评价都有助于减轻听力焦虑。另外，教师还要加强对英语听力学习策略的指导力度。对非英语专业学生来说，听力方法、技巧的掌握，可以帮助他们对听力材料的理解和把握。有助于降低焦虑程度，提高听力水平。首先，教师应培养学生听任何听力材料都要静下心来专心致志地听。以积极的态度而不是被动的态度来获取信息。其次，教师应使学生了解预测是很重要的一项听力技巧。教师可借助图片、幻灯、消音的图像，通过对篇章类型、话题类型等进行阶段性和目的性的训练，实现对学生预测能力的培养及对有效信息的注意。

3.增加对英美文化的了解。

教师要有意识地结合语言教学向学生介绍英语国家的社会文化、风土人情、经济政治等相关背景知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过书籍、电影、网站等多种途径了解英美文化。

4.丰富听力内容，改进教学形式。

听力课堂不应当局囿于听力教材，教师当充分发挥主观能动性，在完成教学工作量的前提下，尽量增加适合学生听力水平，符合学生兴趣的听力材料、商务类、文学类、影视类、科普类、新闻类等。我在日本大地震期间，及时地添加了有关大地震方面的听力内容，语速虽快，生词也较多，但学生仍听得津津有味，收效甚好。另外，课堂也不一定遵循“放音―做题―对答案”的模式，教师可适当挑选相关题目，或索性不做题。事实上，我在听力教学中一直坚持“多听，少做题”，解放学生，放松其心情。结果显示，因为没有做题的负担，学生反而能够聚精会神地听，能听懂的信息自然大大增加。

三、结语

随着大学英语四、六级考试中听力比重的不断加大，高职高专公共英语听力教学水平应当不断提高。然而，听力课程却举步维艰，学生的听力水平也停滞不前。经过仔细分析，我发现，高职公共英语听力课程的主要问题主要有学生语音基础薄弱，听力词汇量小，语法知识缺乏，课后练习少，训练方法不科学，产生听力焦虑，对英美文化背景了解不够，急功近利，教师教学形式单一，内容无趣。据此，我提出了夯实英语语音基础、巩固语法知识、加强课后练习、运用科学的训练方法，坚持不懈，增加对英美文化的了解，丰富听力内容，改进教学形式等相应对策。

参考文献：

［1］王瑞昀.听力理解的认知与听力课教学［J］.外语电化教学，2004.

［2］温洪社.大学英语听力教学制约因素及其教学策略［J］．外语教学与研究，2008.

［3］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］．闽西职业技术学院学报，2007.

［4］张慧军.论外语教学中的文化因素［J］．西北工业大学学报（社会科学版），2001.

高职英语听力课程范文第3篇

关键词：高职英语；听力课程；任务驱动教学法；应用

在高职英语教学活动中，听不仅是信息获取的重要渠道，也是语言交际的基本前提，如何在较短教学时间充分挖掘出学生的内在潜能，已经成为高职英语教师需要重点思考的问题。通常高职英语听力的课时相对较少，对教学要求较高，其中听力考试在英语四级考试中占据35%的比例，可见听力在英语中的分量极为重要，因此任务驱动教学法在英语听力课程中的应用至关重要。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。

二、高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用

（一）任务驱动前的准备

任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。当然教师设计的教学任务必须要与学生实际生活相贴近，结合生活中的衣食住行等，使学生充分了解到英语对实际生活的重要性，凸显任务的实用性特征，使学生真正投入到活动中。针对所设计的教学任务，教师必须要保证任务之间的相互联系，这样才能将教学知识的完整性进行体现，达到预期的效果。另外，教师选取教学素材时应该结合社会热点话题和学生实际专业，选择代表性强的知识，可以将网络、报纸、广播等作为素材来源，选择与学生生活相贴近的流行语，继而调动学生的学习热情，使其自觉主动参与到教学任务中。

（二）任务的设置

教师设定教学任务时应考虑到教学目标要求和教学内容，对学生实际能力进行考虑，达到循序渐进的目的，激活学生现有的知识，让学生利用所学知识探索新知识，以便强化和巩固知识。同时教师可以设计听说结合的环节，让学生对英语知识进行主动学习，增强学生的自主学习能力。以“Weather and Seasons”为例，为了让学生了解和表述与环保和天气相关的知识，培养学生的环保意识，教师可以先让学生观看与之相关的电影，如推荐学生观看“The Day After Tomorrow”电影，并引导学生结合试听内容进行相关练习，在此基础上引出课程中心内容，即Our Globe Is in Danger。然后教师利用智力激励法等方式鼓励学生进行真实场景任务的模拟，结合学生实际情况设置任务，激发学习动力，使学生在任务中集中精力，快速准确完成任务，提高任务教学的综合效率。教师按照学生的学习情况将其分成不同的小组，如第一组学生的任务就是对环境恶化的根源进行了解，第二组学生则扮演不同的角色进行互问互答，第三组学生探讨如何实现环境保护和社会经济的均衡发展。

（三）任务的完成及反馈

分配好任务后面临的重要问题之一就是如何顺利完成教学任务，教师下发任务之后需要为学生预留足够的思考空间，使其能找出问题解决的方法与思路，而不是直接提出问题。如针对上述任务，学生可以事先准备与活动相关的资料，扮演环保部长的学生可以思考由扮演记者的学生所提出的问题。值得注意的是，任务驱动教学法的应用虽然可以打破以往的教学模式，激发学生的学习热情，为学生的英语听力学习提供良好的环境，但是也存在一些问题，尤其是学生语言基础薄弱，严重制约了任务驱动教学法的实施效果。通常教学任务的完成并不意味着教学目标的实现，必须要结合实际情况进行总结和评价，并制定切实可行的效果评价机制，整理好对教学有益的部分，收集教学中存在的问题，开展相应的完成工作，从而达到良好的教学效果。

三、结束语

高职学生英语听力学习水平和学习能力的提高属于一项复杂的工作，由于高职学生的英语听力基础相对薄弱，这在很大程度上增加了听力课堂教学的难度。而任务驱动教学法在高职英语听力课堂中的应用，可以通过任务前的准备、教学任务的实施、任务的完成及反馈等有力推动教学改革，打破传统教学的弊端，满足学生心理特征，使学生自觉主动参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣，提高听力教学效果，培养出实用性的英语人才。

参考文献：

[1]杜文，余丹.任务驱动教学法在高校英语听力教学中的运用[J].英语广场，2016，01：132-133.

[2]胡爱洁.高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，03：59-61，75.

[3]曹曼.任务型教学法在高职英语听力课程中的应用[J].英语广场（学术研究），2014，09：134-135.

高职英语听力课程范文第4篇

关键词：网络环境；网络资源；高职英语听力课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0234-02

一、背景

目前，就信息技术在高校英语教学中的应用情况看，大多是通过建立在线学习系统的数字化学习环境，建设精品课课程网站，或是通过购买数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，一定程度上发挥了信息技术的优势，运用信息技术改善了“英语教与学的环境”；但基于信息技术应用的教学环境对教学效果的影响来看，网络资源冗余造成学生信息焦虑；网络教学内容过于泛化，缺乏针对性；网络资源更新不利，影响学生学习兴趣；网络自主学习缺乏足够动力和监督难以持续等现象比比皆是，进而使得虽然网络资源内容丰富，形式多样，但合适的教学资源少，并且大多数网络资源和课程教学缺乏系统性的整合，致使网络环境下的英语教学活动和教学效果差强人意。就网络资源对于英语听力课程教学而言，其不仅可以提炼真实语境，扩充教学内容，创建互动协作空间，还可以帮助学生进行动态的意义建构和技能实践，实现网络环境下的课程辅助功能，从而营造教师、学生和教学资源的多向互动，有望改善教学效果。所以，探讨网络环境下网络资源与高职英语听力课程的整合设计对该课程互动活动的开展、教学效果的提升很有必要。

二、调查问卷

课题组立足于本校的学生特点和教学实际，设计并发放了《网络资源及网络环境下英语听力课程学习现状调查》的问卷，发放班级为2014年开设《英语听力》的教学班，共4个班近160名学生，回收有效问卷125份，其中针对关键词“网络资源”的问卷中，就“你最喜欢的有利于英语学习的网络资源形式？”，42%选择了“课堂资源的深加工，既有课堂内容的讲解分析，又有网络资源辅助下的拓展”，31%选择了“相关知识点的微课”，只有5%选择了“网友推荐的有趣的学习资源，比如电影等”；就有关“利用网络资源进行英语学习时，你遇到过下列哪些困难”的问卷中，“搜索网络英语学习资源浪费时间”占38%，“网上资源多又杂，不知如何辨析适合的英语学习资料”占25%；可见学生对于网络资源的态度是基于课程学习基础上的网络资源的再利用，服务于课程学习，同时缺乏足够的搜索整理和合理利用的手段和能力。针对关键词“网络资源与英语听力课程”的问卷中，就“你认为英语听力网络教学资源应该包括哪些内容”问卷中，37%选择了“辅助课程内容的加工编辑后的网络资源”，28%为“课程录像”，18%为随机试题库或习题集。可见学生对网络资源的认可是围绕课程学习，进行课堂内容的深化、拓展和自我检测。关于“网络环境下的英语课程学习现状”中，28%认为缺乏及时有效的指导与评价，25%认为“无法随时了解自己的学习现状”，24%认为“缺乏趣味性和个性化”，从中可以看出网络环境下的课程学习亟须营造的是教师、资源与学生的三方互动、学习与评价相伴以及自主学习环境。

三、网络环境下网络资源在高职英语听力课程中的应用设计

1.网络资源在高职英语听力课程中的整合优化。人本主义代表人物罗杰斯认为“人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时”，基于此，将信息技术和网络资源应用在英语听力课程设计中，使认知和情感的高度统一成为可能，也使英语听力课程中信息技术应用和网络资源补充和拓展成为一种必然。克拉申的语言输入假设理论认为语言习得需要有效语言输入的量和难度稍高于学生当前的语言水平，因此，教师在系统进行教学设计的前提下，细化教学任务，以听力课程的教学任务为主题，补充课本之外的相关网络资源，激发学生对任务主题的认知、理解和体验，从而有效完成相应的学习任务，建构自己的知识体系。建构主义理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义，强调学生对信息资源的主动选择和运用，因此，利用网络资源的整合优化丰富密集课程学习内容，同时将信息技术应用在网络资源的自主组合创建中，非常有利于学生在本课程下的自主选择资源、自主安排学习进度并形成个人风格的学习策略。因此，网络资源的整合优化对听力课程教学中教师课程设计能力的提高、学生自主学习能力的培养以及网络资源的分享共建扩建而言，是必须和可行的。网络资源在英语听力课程中的应用的前提是对其进行优化整合，即从针对性、实用性、适度性、时代性及启发性出发，结合课程任务设定的主题，进行网络资源的整理与编辑，以课程导学、知识点讲授、课业辅助、课后拓展以及文库分享的形式服务于课程。与课程相结合的网络资源大致分为以下几类：课程资源类，即以微课为主要形式，在5～10分钟进行一个知识点的讲解。可以来源于网络微课，自制微课或者将公开课的定点截取，后冠以合适的标题推送，便于学生通过零存整取的方式将知识“碎片”整合为课程任务主题的认知与学习。此类课程资源可以课程导学供学生预习；课程讲授中进行重难点辅助；留存在文库分享，供学生课后查阅。比如听力课程中的语音学习部分，搜集和加工了来自中国微课大赛语音讲解的比赛作品，整合进入语音教学部分，通过全国各路英语教师风格各异的语音微课，从不同角度丰富补充了学生的语音课堂内容，也提高了语音学习的兴趣。课业资源类，即提供相应的学生作品范例，或明星英语秀视频等，同时在视频播放中，结合课程任务主题，设置思考题，或设置规范，或引以借鉴，或增添趣味，使学生与资源之间形成有效互动，辅助听力任务的实施。此类资源可以课程导学激发学生兴趣，或以课业辅助进行教学提示或补充，还可以作为课程拓展，比如语音听力教学意选择上届学生语音失误典型化的作品，设置找错题，引起学生关注；还使用优酷视频中各路明星如林书豪、汤唯、谢霆锋、陶吹刃阌⒂锏氖道与大家分享讨论。课后拓展中结合听力内容和听力主题进行资源搜集，将影视资源、演讲视频、英语新闻进行片段截取，集趣味性、知识性和时代性于一体，听同一主题下不同的表达，积累听力经验，激发学生想听懂，能听懂，敢交流的欲望。本学期进行自我介绍听力任务时，截取了12部影片中主人公自我介绍的视频，还有马云、刘强东、黄西等等英语演讲或表演视频中有关自我介绍的部分，让学生听不同调的英语，摒弃干巴巴的英语自我介绍三板斧后无语的窘态，用心体会自我介绍下的语言逻辑和丰富个性，总结自己独具个性和特色的英语自我介绍，这种角色代入式的体验和参与，带给学生的不仅是资源声色画效果的冲击，更多的是对主题任务下个人式体验的积极反思和个人听说模式的建立或习惯的培养，真正做到了教师―资源―学生的三方互动。文库分享中的资源按课程听力主题进行了资源分类，保存形式分为视频类、音频类、文档类和课件类，将网易公开课、TED演讲片段、新东方英语微课堂、教师课程录像，课程音视频库、微课程，名人英语秀，影视片段集锦、网络热门视频等分门别类进行整理，同时也以课业的形式邀请学生进行资源共建，更新，填补更多主题下的资源。同时，还设立了互动资源神器库，搜集整理了有利于英语听说练习的神功利器，鼓励学生进行个性化、自主式学习，集学习过程体验与学习效果检测于一体，充分让学生和资源、学生和同伴，语言和能力之间互动起来。比如，绘声绘影软件加字幕，师生都可以针对输入的视频或音频，进行台词字幕加工，将重难点处进行台词听写，随时检测或者自测；利用英语趣配音软件，学生通过给追了很久的动漫、英美剧配音，提高英语听辨模仿能力，将口型准确度达到最高，使学生在娱乐体验中激发学习欲望，同时还可以将配音分享到朋友圈，瞬间接受众人点赞，秀出个性或大摆英语模仿秀擂台，以赛会友，共同提高英语听辨模仿和表达能力；利用ABOBOO软件针对发音、语调、流利度、音量精确评分，快速提高和诊断学生的听力和口语水平；还可以将听力课堂内容或感兴趣的音视频文件作为学习资料，自动断句，进行听力、口语、复读练习，同时还可以自主制作课件并分享，同时获得别人分享的课件，形成良性互动，共同促进英语听力口语水平的提升。可以说，所搜集的互动资源神器，主要以APP为主，因其随身便携、自主学习、自由加工、互动无限、释放个性，与其他网络资源一起共同服务于英语听力课程教学，服务于学生自主学习模式的培养和英语听说能力的提高。

2.网络环境下网络资源与课程的共享形式。网络资源在网络环境下通过电脑和手机实现资源共享，并在共享基础上实现学生、教师与资源的互动与反馈。为此，将高职英语听力课程信息化后，实现网络课程平台上资源的整合与共享；同时利用手机蓝墨云端课的形式，提供网络课程学习信息即时推送，解决了学生课程学习的时间空间痛点。

高职英语听力课程范文第5篇

关键词听力教学 存在问题 策略和方法

中图分类号：G420 文献标识码：A

Public English Listening Teaching Analyse in Higher Vocational College

SONG Shuhong

(Hebei Energy Institution of Vocational and Technical, Tangshan, Hebei 063000)

AbstractThe difficulty of the teaching of public English listening comprehension is ubiquitous in advanced vocational colleges. How to improve students' listening comprehension has been a problem that must be urgently solved for English teaching in advanced vocational colleges. This essay starts with the problems in English comprehension of students in advanced vocational colleges. It analyzes and puts forward the strategies and methods to improve students' listening comprehension in practical teaching.

Key wordsteaching of listening comprehension; existing problems; strategies and methods

在《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出英语教学的目标是“以实用为主，应用为目的”，着重强调要培养学生的英语实际应用能力。因而高职高专学校英语听力课程教学就是以培养学生的用英语进行知识信息的交流以及思想的表达能力为目的。英语听力能力很重要，它是接受英语语言知识以及其他各类信息的重要渠道。目前的英语听力教学中仍然以传统的听力教学模式为主，由于缺少对听力教材、课堂教学模式以及教学方法等方面的系统研究，导致了高职高专学生英语听力课教学效果不是很理想。

1 听力教学中存在的问题

1.1 学生心理因素对英语听力教学的障碍

多数高职学生在高中阶段的学习中没有接受过专门的英语听力训练，一旦进入大学，在上英语听力课时能听懂的很少，就会产生紧张焦虑的情绪，并且越紧张就容易越听不懂，感到不知所措。在经过一段时间专门训练后，如果听力方面仍然感觉吃力，学生会丧失学习兴趣。

1.2 应试教育以及英语教师方面存在的因素

在很大程度上，我国的应试教育制约着高职高专英语听力课程教学。各种考试使学生应接不暇，例如：公共英语、四六级考试、高职实用英语A、B级考试以及期中期末考试等。为使学生能及格并尽量得高分，多数日常英语课教学都是以英语考试为中心展开的，当然也包括听力课教学。在各种听力课教程中，听力训练基本上都是以测试题的方式完成，在每一篇听力材料的后面都有试题，多数教师都是将听力课学习的重点放在回答问题上，而不做分析思考，这样听力课的教学目的就成了答题，答对题就表示训练结束了，教师并不帮助学生对听力训练当中存在的成功及失误之处进行剖析，及时的总结经验教训。这种应试教育的训练模式并不能完成英语听力课程的教学目的：提高学生的听力水平。

1.3 英语听力课的教学设备及教材的问题

制约英语听力课教学的一个重要因素是简陋的听力设备。一个班50人左右的教室就一台录音机，这已不能满足学生对英语听力课学习的基本要求。一上听力课，部分学生的紧张、慌乱，造成什么都没听懂；还有些学生本来能够听懂的地方也变得很困难。老师更是经常在课堂上将磁带倒来倒去的，有时找不到要听的内容或需要重放的部分，不仅耗费时间，还打断了学生的训练，这样很影响训练的效果。有很多高校新建了听力教室，但是要让每个学生都在新建的听力教室里面上课，这还是暂时没法实现的事情。

另外，英语听力课教学中急需解决的问题还有需要找到合适的教材。目前，专门针对高职学生的英语听力课教材较匮乏，基本上课程设置及教材的难度很难适应高职学生的学习要求。高职学生相对于普通高校的学生来说底子薄，而听力要求学生的能力比较全面，能力偏差的学生很难能听懂偏难的听力材料。往往听力训练又是比较枯燥的，学生对于很难理解的听力内容很快会失去学习兴趣，因此听力课的教学目的就无法完成。

2 提高高职高专英语听力课教学水平的策略及方法

2.1 努力提高学生听力课学习的兴趣

把学生为了考试而不得不进行的被动学习转变成主动学习，最主要的是激发学生的学习兴趣。生动有趣、有一定信息量、难易适中的材料就能吸引学生的注意力，使他们以积极主动的心态接受学习信息，以期望达到学习目标。

2.2 需要处理好说与听之间的关系

以听带说、以说促听、听说结合。说的技能基本上包括以下因素：词汇运用合理贴切、语音语调正确、语句结构符合表达习惯、语言表达简练和言语反应及应变能力敏捷等。学生听力能力的培养大致可归纳为四点：（1）语音、语法的规则的掌握，并且需要一定规模的词汇量；（2）理解能力和思维能力；（3）课堂上教师多用英语进行教学，安排互动教学，组织用英语进行交流，现场的听说训练。（4）让学生多听地道英语，也就是英美人的语音、语调。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，让听说结合，相辅相成。

2.3 听力教学设备及教材的解决办法

英语教学应当为学生创造良好的听力训练条件，为英语教学向实用发展提供些物质方面的保证。目前，鼓励学生多进行课外训练是比较实际可行的办法，可运用多媒体技术营造一个逼真的听力训练环境，来提高英语听力的应用水平。课堂上可以安排互动教学，组织英语交流，进行现场听说训练。

英语教学实践中，学生听到难度适中、比较感兴趣的材料，会很认真投入的学习。能听懂一段材料，学生会比较兴奋、充满自信，接下来会乐于进行其它的听力训练。因此，难度适中的教材是英语听力教学目标能圆满完成的重要因素。在进行高职英语的听力课教学时，教师应当及时关注学生的反馈，调整难度，选择或编写难度适宜的教材，切实做到因材施教。

3 结语

在语言学习过程中，通过听能获得很多知识。人们在进行交际时，听是非常重要的环节，听是实现交际和进行语言学习的有效手段。高职英语课教学中，需要努力克服英语听力教学当中存在的各种障碍，不断进行改革创新，以适应社会发展的实际需要，让学生不断提高应用英语语言的各种综合能力，充分体现出高职英语的实用性。

参考文献

[1]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学,1999(1).

[2]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000(11).

[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

高职英语听力课程范文第6篇

[关键词]英语电影；高职；大学英语；听力教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0161-02

听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。

一、英语电影对高职英语听力教学的影响

在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音一对答案一再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。

英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点：首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。

二、高职大学英语电影听力教学存在的问题

由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点：

（一）英语电影听力教学不受重视

虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。

（二）英语听力课时有限

高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。

（三）教学方法不当

过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。

三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议

（一）在观影前做好准备工作，明确教学要求

高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。

（二）激发学生的角色代入感

在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代人情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。

（三）做好教学评价与总结

在高职英语电影听力教学中，教学评价和总结非常重要，我们甚至可以说，教学评价与总结，是巩固听力教学效果的重要环节，是听力课堂教学所不可或缺的。因此，在电影播放结束后，教师要做好教学评价与总结工作。如在电影播放结束后，教师可以将学生合理分组，由教师提出电影改编、续编练习、配音练习、观影总结等任务，让学生在对比练习中巩固、内化知识。在对比练习结束，教师再依次检查各组的学习任务和教学目标完成情况。如看学生是否掌握的正确的听力方法，学生的思维能力、学习态度是否明确，学生对相关知识的掌握情况如何。在考察结束后，教师要让每小组去给另外的小组打分，并对学生表现做出客观评价，尽可能多激励、表扬学生，让学生在参与教学评价、体验成功的过程中激发多元智能和学习兴趣。

高职英语听力课程范文第7篇

[关键词]：听力改革 一条主线 多向分散 可行性分析 进度安排

《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。

英语听力理解能力是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，高职英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的出路势在必行。

高职学生往往由于生源地不同，导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前高职学院公共英语课程学时普遍很短，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。

因此，为了进一步提高英语课程教学质量，深化英语课程教学改革，丰富英语课程内涵，突出英语课程为学生职业发展服务的基础性课程功能，根据高职学院学生的特点和需求，笔者提出“英语听力引入第二课堂，丰富学生英语学习资源”为思路的实用英语课程改革方案。此课程教学改革的目的就是为了提高学生听说英语的能力，从而提高学生英语的整体水平。

课程教学改革主要通过“课堂一课时，课外N课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练方法，充分利用课内外资源，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。“课堂一课时”是指在每单元一节听力课的课堂上教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。“课外N课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，由英语社团组织向学生提供听力学习资料和听力技能指导。这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。“一条主线，多向分散”则是指训练内容方面，围绕提高听力能力这一主线，进行多种题材和多种体裁听力资料的输入。根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，最大可能性的调动每一个学生学习英语的热情和主动性，多层次多角度循序渐进的系统进行听力水平的训练。

本次课程改革方案的创新点和特点：是集中优势力量培训英语应用能力中的听力能力。充分利用学院各种教学资源，采用课内外结合的模式，多渠道多角度综合训练提升学生的英语听力水平，充分发挥每个学生的“潜能”，培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。

实用英语听力课程改革的可行性分析：

一、资源保证

高职学院各种英语社团和英语角以及学生自发组织的英语晨读班等为进行“课外N学时”英文听力资料的广播提供了实施的基础。同时，高职英语教师集中优势力量将各种听力资料进行筛选整编，合成每周需要的听力音频资料和文本资料，为听力课程改革的实施提供了资源保证。

二、学生需求

多样化的英文听力资料能够满足学生对提高英语听力水平的需求，将课堂有限的时间尽可能的课外扩大化，创造良好的英语学习氛围和必要学习条件。

三、教学延展

现有的公共英语课程课时数较少，不能系统的培训学生英语应用技能，使其适应未来职场需要。听力训练的课外延展，大大增加课外学习空间和时间，弥补教学不足，减轻课堂教学压力，创造英语学习的良好氛围。实用英语听力课程改革的进度安排如下：

第一阶段：前期准备阶段。在学院范围内进行随机调查，收集学生对英文听力资料兴趣的信息，收集查阅资料，为课程改革和内容选定提供依据，制定好课程改革实施计划，进行听力资料收集、分类、整理。

第二阶段：实施阶段。实施课程改革内容，范围为学院英语社团成员及英语爱好者，重点选取实验班，进行为期十周的听力培训实验，结合课内听力内容的调整，全面开展听力训练改革工作。

第三阶段：总结阶段。初步构建“课堂一课时，课外N课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练模式，总结改革成果，建立学生和专业需求与实用英语课程听力训练的联动机制。

主要教学方法：“课堂一课时，课外N课时”结合“一条主线，多向分散”的听力训练方法。课内精讲和课外听力实践结合，充分培养学生的自主性、独立性和合作精神；灵活采用多种教学方法，如：任务驱动式、案例式、交互式、启发式和讨论式；注重精听的同时，大量的进行泛听训练，充分利用学院资源进行多种题材多种体裁听力训练，提高学生的英语听力水平。

高职英语听力课程范文第8篇

关键词： 高职高专英语听力教学 教学问题 解决对策

一、引言

目前，高职高专英语教学质量与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》差距很大，学生在学完英语基础课程后，听力水平仍然较低，严重影响了对英语语言的掌握和在实际工作中英语运用能力的提高。高职高专英语教学有别于本科英语教学，它以培养高素质的技能型专门人才为目标。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提高就业竞争力及实现今后的可持续发展打下坚实的基础。长期以来一直不被重视的英语听力课，所教授的内容不能很好地与学生未来的职业有机结合，很难满足不同工作岗位的实际需求，因此，高职英语听力教学改革势在必行。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

为了提高教学质量，很多教师都在努力探讨如何提高高职英语听力教学质量的问题，但难度很大，实际教学中存在的问题很多。

1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。以我校选用的《英语初级听力》为例，这套教材从形式上来说，配有MP3光盘，便于学生课上、课下练习听力。但内容较为枯燥，缺乏趣味性，不够贴近学生生活，与他们的专业联系很少，在听的过程中很难引起学生的思考和共鸣。长此以往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力能力的兴趣和信心。

2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。

3.高职高专学生英语基础普遍较差，信心不足。高职院校学生英语基本技能参差不齐，大部分学生来自基础教育比较薄弱的农村。受客观环境、条件的限制，他们在中学没有打下坚实的英语基础，部分学生甚至不认识音标、没有掌握语音语调等基础语音知识。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。

近年来，随着高职院校的不断扩招，师资力量严重匮乏，语音设备不足等导致英语听力课效果不佳。此外，高职高专院校因顶岗实习、就业等因素可能存在压缩课时的问题，由此可见，有效提高高职学生的听力技能的难度很大。常规的教学已不能满足《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出的要求。

要想有效提高学生的听力，教师必须打破传统观念，从根源上解决问题，不能把学生的听力训练局限于语音室，要创造更多真实、与学生将来就业工作联系紧密的语境，充分发挥学生的主观能动性，提高学习英语的兴趣与信心。

三、高职英语听力教学改进策略

1.因材施教，选择恰当的英语听力材料。听力材料选取恰当与否直接影响学生参与教学的积极性的高低。如果任课教师能够根据学生的实际水平，选择适当的听力材料，学生在练习的过程中就能采取积极的态度面对；反之，如果教师选取过易或过难的材料，学生则会采取消极的态度面对，丧失信心。因此，教师必须选取与学生实际水平相符的听力训练材料，由浅入深、由简到难，且内容要有趣、真实和实用。这样学生不仅能看到自己的成绩，找到学习英语的信心，而且能认识到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英语听力能力。同时可以分专业分层次地选用不同听力材料的方法满足不同学生的听力需求，提高课堂教学质量。

2.改变传统的听力教学模式，提高学习效率。随着英语教学的不断发展，众多教师都在探讨较为合理、科学的教学模式。在听力教学中，学生不应是被动的信息接收者，而应发挥主观能动性，利用自己所掌握的知识从连贯的声音中获取信息。因此，在实际的教学中，听力训练前，教师要加强学生英语基础知识的学习（如词汇量的扩充、语音知识的掌握、相关文化背景知识的了解等），听力训练前可作适当的热身互动，为学生创造一个无限遐想的空间，激发学生学习的兴趣和动机。听力训练时，教师应遵循以学生为主体，自己为主导的原则，利用现代化的网络技术，实现交互式教学，听说结合，以听带说，以说促听，使学生真正参与到教学中，从而强化英语听力课的教学效果。听力训练后，教师应根据学生的特点，设计形式灵活多样的活动。通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学知识，从而大大提高综合运用英语能力。此外，教师可引导学生采用一些学习策略，强化学习效果，如，精听与泛听结合，培养听力技能等方法。

3.提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生对英语听力的学习动机强，就会采取积极的学习态度和学习行动，取得较好的学习效果，进一步提高听力学习兴趣；反之，如果对听力学习缺乏动力，学习兴趣低则会产生消极的学习态度和学习行动，导致学习效果不理想，损伤自信心。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂上教师应尽量营造轻松愉悦的学习氛围，用自身的热情、变化多样的教学形式、丰富有趣的教学内容、现代化的教学手段等激发学生英语听力学习兴趣。

4.加强高职英语听力特色教学。目前，高职院校越来越重视专业化的发展，注重课程的实用性。作为交流沟通工具的英语，不再仅是一门公共课，而具备更多的高职教育特色。在这样的背景下，高职英语听力教学要注重与职业教育的联系，符合社会各行业发展的实际要求。高职英语听力教学应突出学生的职业能力，更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位的实际沟通交流的需求问题，提高学生的就业竞争力。在实际教学过程中，针对社会实践的实际需求，设置相应的课程，选择相应的教材，采取相应的教学方法，进行有针对性的训练，达到学以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理专业的学生，我们根据学生要具备涉外旅游、酒店企业经营管理和服务、导游实务方面的知识等专业特点，在英语教学中有针对性地增加了英语语言应用能力的训练项目的实际操作，如开设了酒店英语、旅游英语、导游英语等课程，并采取角色扮演、分组讨论、场景模拟等形式帮助学生掌握知识，以此培养学生在实际岗位中所需要的英语交际能力。此外，对学生的考核应采取多阶段、多方法、多形式的多元化评价体系，如形成性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这门交际工具，对学生将来的发展有较深远的意义。在高职英语教学中，听力是英语教学中必不可少的基本技能之一，直接关系学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。解决这个难题不仅有助于英语其他技能的训练，而且能为培养高职学生的英语交际能力打下坚实的基础。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了分析，以求对高职英语听力教学改革和学生英语听力水平的提高做出有益的探索。

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2011年中国劳动关系学院教改一般项目：

高职英语听力课程范文第9篇

关键词：高职空乘专业，英语听力，教学策略

一、引言

随着我国对外经济文化交流的日益频繁以及旅游业的快速发展，民航业发展迅速，国际航线日益增多，越来越多的国际旅客来到中国，这使得各航空公司对乘务人员的英语水平要求不断提高，乘务人员的英语听说能力符合相应要求已成为各航空公司的招聘条件之一，因此培养乘务员的英语交际能力已成为各航空公司迫在眉睫的工作，也是专业院校急需解决的难题。

目前，许多高校都设有空乘专业，但该专业与其他非艺术类专业的学生不同，文化课的录取分数线较其他专业要低30%左右，英语水平与其他专业学生更不可相提并论。教学中，高职空乘专业也让笔者深刻体会到了英语听力教学存在的种种困难和挑战，比如英语基础差，英语水平参差不齐，缺乏英语学习兴趣，口语交流困难。

二、高职空乘专业英语听力教学现状

1.高职学生听力基础薄弱

高职空乘专业的学生一般是艺术生，他们的入学成绩较低，而英语更是这些学生的难点。对我院2013级空乘专业学生的调研，得知他们的英语入学成绩最高分84；最低分22；平均分53。我国现阶段的绝大多数的中学英语教学是针对高考的，高考中英语听力所占的比重不大，有些地区高考甚至不考英语听力。所以造成了学生听力基础普遍薄弱的局面，这给接下来的英语听力教学造成了不少困难。

此外，中学教学不注重口语发音，认为只要会听就可以了，殊不知听说读写是一脉相承的，当学生掌握不了正确发音，英语语音知识欠缺、英语语言知识不足、有关背景知识匮乏，长此以往，他们就辨别不出易混淆的音素，对于发音相近的词就会混淆，导致听力水平下降。

2.高职学生对英语国家的文化背景了解较少

语言是文化最为直观、传播最广的表现形式，学习任何一种语言都要在了解语言所依附的文化背景的前提下进行。同样的，英语学习必须要首先了解一定的英语国家和地域的历史文化背景，了解他们的风土人情、习俗习惯等。因此，为了有助于理解语言，听懂英语，也为了更好地胜任以后的岗位，高职空乘专业的英语教学中需要注意增加对英语国家文化背景的介绍。

3.高职学生进行英语表达时心理素质较差

听力是脑力劳动的一种，同时也是心理活动的一种。因为中学英语教育时间较长，在一定程度上，大多数学生形成了“哑巴英语”的思维方式，一旦到真实的英语听力理解的环境中，就会受心理因素的影响，心理素质较差的同学就会紧张、焦虑，从而产生恐惧心理，原本可以听懂的内容，结果却因为心理素质较差而出现卡壳、头脑空白的状况导致没有听懂，使得交流不能顺利进行。

4.高职英语听力教学课时少

高职空乘专业英语课程的时间本来就比较少，专门的听力课程时间更是被压缩的所剩无几。目前多数高职院校空乘专业《大学英语》和《空乘英语》的总课时约为360 学时，分四学期实施。从教师的授课计划来看，听力课时只占总课时的10-15%。由于听力课时少、课下练习又没有跟上，就出现了学生在听英语时眼熟耳不熟，跟不上语速的问题。听力课程训练需要循序渐进，一旦开启这项训练就需要一直坚持下去，这项特性在一定程度上也阻碍了听力训练的进程。再者，空乘专业学生本身英语基础知识较弱，在听英语时会遇到大量生词，就是掌握词汇较多的学生也不能在听时抓住已经掌握的单词，眼睛看得懂的单词耳朵不一定听得懂。

专业院校“科班出身”的乘务专业毕业生具备了较好的专业知识和技能，能够在岗位培训和实际工作中更快入手，为航空公司节省投入和时间，因而受到航空公司青睐，但薄弱的英语交际能力却成为他们长远发展的桎梏，因此培养学生的英语听力能力的成为提高空乘专业学生英语交际能力的重点内容之一。

三、提高高职空乘专业英语听力的教学策略

航空服务专业作为一个新兴的专业，对其从业人员的英语要求越来越高，越来越专业化。航空服务专业学生的英语学习特点是：生源复杂，英语基础薄弱，学习动机不强，学习兴趣不浓。并且教学中教师往往是按照传统的大学英语教学方式进行教学，没有根据专业的不同适时调整教学方式以及内容。因此，我们要在有限的英语教学时间内，应集中时间和力量着重培养学生的听说能力。

1.加强听力训练和情景教学力度

对于老师来说首先应该具备良好的西方文化知识。在实际教学中，需要把英语教学与英语国家的文化教学紧密结合起来，要在教学过程中始终考虑文化差异，培养学生的文化意识，让学生在、风俗习惯等方面去进入语境，得到语言和文化的双重熏陶。英语教师可以在课堂上进行真实情景的模拟，比如设置机舱环境，让学生分别扮演空乘人员和乘客，大家就一个问题展开对话，“读万卷书不如行万里路”， 情景对话也是“行路”的一部分，使得学生能够身处英语文化的真正环境中，更能够把握和理解语言教学的技巧和窍门。此外，教师可以组织学生看与英语文化有关的录像、电影等等，在这种文化熏陶中熟悉英语国家的文化情境， 使自己身临其境，较为深刻地了解英语国家的风俗习惯、礼仪等，在为乘客服务时，可以根据乘客的具体情况进行不同的服务，提高就业竞争力和服务能力。

2.高职院校需增加听力课程安排

教师的计划再完美，如果没有足够的教学时间，也是无法将计划进行实施的。所以高职院校应该增加空乘专业英语听力训练的课程，让教师能够更好地发挥自己的长处、完成自己的教学计划，同时让学生能够得到更多指导。

3.利用多媒体教学手段进行听力训练

教师可以利用现代信息技术进行情景教学，信息技术具备声、话、形同时传达的作用，这样可以将课堂进行大范围的延展，在信息技术的作用下，进行生活场景的重现，让教学过程更加生动形象，听力和口语表达能力得到提升。

4. 精选听力材料，设置听力练习。

根据每学期的教学计划，设计练习的内容和形式。比如：要训练学生的语音、语调，可选择多种语音、语调的听力材料，设置练习，目的是让学生熟知各种语音、语调，以便在实践中从容应对。听力材料的选用首先要突出专业性和实用性，其次要保持它的原声特点。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，不然会扼杀学生的信心和兴趣。材料形式应多样化，以此帮助学生熟悉各种语音和话题。根据材料内容，设计不同形式的练习。听力练习不要拘泥于一种形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式来检测学生对信息的捕捉和理解。可用画示意图、填充图表（表格）信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等方法。

5. 以学生为主体，兼顾口语训练。

在听力理解过程中，学生的积极参与是至关重要的，听力课不应是单一的听力训练，而应以听力训练为主，同时兼顾说的训练，这种以听带说、以说促听的听说式教学法能充分调动学生的积极性。现在多数学校在英语听力教学中所采用的反复式、穿插式、讲解式、选择式等教学方法，强调的是单一的听力能力的训练，训练中学生是被动的，所以对学生听力理解的提高不快。

总之，对于高职空乘专业英语听力训练来说，拥有足够的训练时间、科学合理的训练方式、延展灵活的训练内容、长久有效的训练机制是必不可少的，教师只有在注重语言基础知识的基础上再同时拓展学生在英语国家地域的知识面、提高心理素质，才能真正提高高职空乘专业学生的英语听力水平，既为学生的工作打下良好的基础，还能提高我国空乘人员的整体素质，一举多得。■

参考文献

[1]李婷雯.大学空乘专业英语听力训练模式初探[J].课程教育研究，2013（1）

[2]胡伟群，连卫钰.高职空乘专业英语听力教学方法改革初探[J].新疆职业大学学报，2011（4）

[3]张长颉. 基于多模态隐喻构建飞行专业英语听力教学策略的效力分析[J]. 牡丹江教育学院学报，2013（2）

[4]孙红艳.提高民航空乘专业英语教学的实践和探讨[J].华章，2013（15）

[5]汤莉.空乘专业英语教学“文化导入”的操作研究[J]. 成都航空职业技术学院学报，2012（1）

[6]罗倩妮.空乘英语教学中听说能力培养浅谈[J].教育教学研究，2010（4）.

高职英语听力课程范文第10篇

关键词：高职生； 听力教学；对策

一、高职英语听力教学的现状

（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。

（二）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性

合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。

（三）听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好的结合

在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，也不能达到英语听力教学的目的。此外，教师在听力课上，单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。

二、提高高职学生英语听力能力的途径思考

（一）积极探索教学方法，营造英语学习气氛

高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大都对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。

（二）结合实际，选择合适的听力训练材料

通常来讲，好的听力材料应该具备真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性等特点。但是我们现有的听力教材难度普遍过高，脱离了高职学生的实际，因此，这给我们的英语教学产生了很大的障碍。在这种情况下，高职英语教师发挥集体的作用，可以根据学生的实际，围绕现实生活中所涉及的情景做好课程整体设计及每个具体的单元设计，编出适合不同层次学生的听力讲义，做到听说结合，由易到难，循序渐进，让学生有听的信心，使学生逐步形成学习英语听力的兴趣。另外，随着网络的普及，可以根据现在学生更愿意接受网络的心理，英语教师教学中可以有选择地挑选一些作为辅助资料，内容可以是与专业有关的，也可以是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题，提高听力教学的实用性和趣味性。让学生在娱乐的同时也可锻炼听力，并且能了解到英语国家的风俗、文化等等，这些都为学生的听力理解能力进行了必要的知识经验的积累，从而增强对学习英语听力的兴趣和信心。

（三）听力课应以“听”为主，兼顾“说”的技能培养

我们知道，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听说结合的综合能力。但是，目前大多数大学的英语课程中只有听力课，听和说是分离的，学生开口说的机会很少。在听力课上，常常是老师讲解，学生听完课后去做练习。从应试的角度来看，我们通过考察历年来高职学生英语应用能力考试的听力试题，发现大多数的听力试题都是以对话类材料为主，因此，我们在听力教学中，一定要将听力和口语教学结合起来，对学生进行系统的有针对性的训练。在听力教学中，融入口语训练，如通过模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习、安排学生分组讨论，进行对话练习等方式来加强学生的口语训练。同时，在学生的口语练习过程中，教师能够及时了解学生听懂或理解听力材料的障碍，帮助学生解决表达上的困难。

三、结语

在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。

参考文献：

[1]Ellis，Rod.1995.Modified oral input and the acquisition of word meaning Applied. Linguistics 16：409-33.