高职英语教学论文范文

高职英语教学论文范文第1篇

（一）学生英语基础薄弱

高职院校的生源课程整体水平较低，有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练，英语词汇量明显不足，英语口语表达能力较差，听写能力也相对较低，能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容，而且缺乏开口表达的勇气，对英语学习缺乏积极性。因此，如何增强学生的英语基础知识，提高学生的英语学习兴趣，成为当前高职英语教学急需解决的问题。

（二）教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准，没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论，缺乏实用性，对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助，但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征，教材内容缺乏针对性，直接降低了高职英语的教学效率。

（三）英语教学模式单一

当前大部分高职院校，在英语教学中仍采用传统的教学模式，教师讲解为主，采用“满堂灌”的授课方式，有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性，学生无法把握听课重点，也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式，严重忽视了学生的主体地位，致使在英语课堂中，师生之间缺乏应有的互动，学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情，限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

（四）缺乏健全的师资队伍

高职院校的教学目标主要是培养实用型的高等技能人才，因此，高职院校的英语教师也应当拥有一专多能的专业素质和教学水平。不仅要拥有扎实的英语基础知识和丰富的英语教学经验，还应具备高超的英语教学技巧和较强的专业实践能力。与普通高校的英语教师相比，高职院校的英语教师应当更加专业和多能，但目前我国大部分高职院校的英语教师还未能达到这个标准。在讲授计算机英语、物流英语、金融英语、会计英语等学科时，仍采用翻译课文和讲解单词的传统教学方法，缺乏专业实践性，致使学生英语运用水平无法提高，

二、高职英语教学的改革策略

根据上述分析不难发现，目前我国高职英语教育总体状况不容乐观，因此，若要培养高素质的专业技能人才，高职院校必须采取有效的改革策略，提高英语教学水平，激发学生的英语学习激情，笔者根据多年教学经验，针对高职英语教学现状，提出以下改革策略：

（一）丰富英语教学内容

传统的高职英语教材内容单调枯燥，严重影响了学生的学习兴趣，在高职英语教学改革中应根据不同的专业特点，实行模块化教学，英语教师在备课时应根据专业内容，查阅相关资料，采用多样化的教学手段，丰富教学内容。课堂内容不仅要体现专业特点，还要拥有鲜明的时代性，贴近学生生活。此外，还要根据高职学生的英语基础和社会职业需求，删减或补充教学内容，增强英语教学的针对性。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，加强与学生的沟通交流，优化学习效果。

（二）采用多元化教学手段

高职英语教学应结合时代特点，合理应用多媒体技术，让英语教学更加直观生动，改变传统英语教学中“黑板加粉笔”的教学手段，采用更加形象的计算机技术。在课堂上可以根据教学内容为学生播放相关视频或音频，让学生通过视觉和听觉感受，体会课文的内容和情感，同时还可以有效提高学生的听力能力。此外，还可以让学生用英语表达观后感，进行相关的口语训练，让学生在轻松愉悦的环境中进行英语学习。

（三）坚持因材施教的教学理念

高职院校生源的英语基础参差不齐，这就要求英语教师在教学过程中，要关注学生在英语学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异，针对这些差异性采取相应的教学方法，坚持因材施教的教学理念，实行分层教学，针对学生的个性特点，挖掘学生的英语学习潜力，并及时鼓励学生，让学生增强英语学习的信心，从而提高英语学习兴趣。

（四）提高教师教学水平

高职院校应组织英语教师进行定期培训，帮助教师及时革新教育理念，创新英语教学手段，提高自身专业教学素质。同时，还应鼓励教师走出课堂，到一线岗位增强实践能力。此外，高职院校还应建立完善的教师考核制度，通过考核和奖励激发英语教师发展动力，提高英语教师综合素质。

高职英语教学论文范文第2篇

旅游产业实质上就是突出地区的差异化和个性化，要保持当地旅游业稳定、持续的发展，就必须将地方特色鲜明的文化渗透到旅游教学中。从而培养高素质旅游从业人员和管理人员来传播和保护地方特色，激发学生对地方文化的热爱和探索精神，唤起学生传承和对外宣传地方文化的使命感。高职旅游英语教材应融合我市的特色旅游资源，突显哈尔滨地域文化，注入代表我市旅游特色的标志，打造文化旅游教育品牌。教材内容整合哈尔滨市旅游特色，突出“冰雪文化、湿地文化、音乐文化、生态文化、建筑文化”等几大主题，例如“建筑文化”作为哈尔滨独树一帜的魅力之一体现在城市建筑风格的艺术特色，哈尔滨之所以被称为建筑艺术博物馆，源于其不同于中国传统城市风格的极具特色的文化景观。其独特的风格呈现与哈尔滨近现代中西文化地域上的碰撞有着最为直接的联系。不同民族的集聚，不同文化的冲击，直接表现为城市建筑上的多样化。文艺复兴式、拜占庭、巴洛克、新文艺运动派和古典主义、浪漫主义的典型建筑如朵朵艳丽的牡丹在这一热土上竞相绽放。引导学生掌握这些相关本地区的旅游文化，是教育学生全面了解当地旅游发展实际状况，有助于为学生指明未来奋斗的目标。

（二）创新教学策略，注重实践能力培养

“以行业为依托，以学生为主体，以真实工作过程为导向，以职业能力培养为目标”是旅游英语课程在教学过程中应用的教学理念，因而教师应多利用学生对身边本土文化的了解使学生在课堂上发挥主观能动性让学生积极地参与到学习和实践中来。从而实现了学习与工作的一体化，实践学习与理论学习的融合，让学生亲身经历完整的典型工作过程。通过在真实工作情境中的实践学习，帮助学生形成自己对工作的认识和经验，从而获得综合职业能力，满足学生个人全面发展的需要。

（三）建设“双师型”专业教师队伍，积极参与科研活动和实践锻炼

针对旅游市场瞬息万变的发展趋势以及旅游产业实践性强的特点，教师队伍建设要在教学、科研和实践参与三者间做出平衡。首先，旅游英语专业教师应善于更新自身知识结构，只在英语方面有专长或只懂得旅游专业知识都不够，必须将二者融会贯通，才能更好地进行旅游英语专业的教学。同时，教师应争取获得涉外旅游业相关的职业资格证书，并且通过直接参与文化旅游企业的实践，或与企业合作开发文化旅游项目、担任旅游项目开发顾问等多种形式获取实践经验，成为双师型专业教师人才。再者，高校旅游英语专业教师要发挥科研优势，要明确科学研究为社会经济发展服务的方向，立足于区域旅游文化发展的实际，通过深入细致的调查研究，着力解决当前实践中的突出问题，而不只是从理论到理论的泛泛而谈，使研究成果真正能够对实践起到指导作用。哈尔滨是一座集合多元文化特色的现代都市，其旅游业正处跃式发展阶段。作为高校旅游教学需要结合区域经济发展的特点，利用特色旅游文化资源对课程进行改革创新，从而增强学生的综合竞争力，同时也为哈尔滨旅游业培养更多的实用的复合型人才，为建设哈尔滨旅游经济做出应有的贡献。

高职英语教学论文范文第3篇

【关键词】职业教育；英语教学；ESP

高等职业教育培养的是生产、技术、服务、管理等生产第一线的高级技术型、应用型专门人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有着直接的关系。随着经济全球化速度的加快和中国加入WTO，各行各业对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高的要求。英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。

1我国高职英语教学的现状

高职英语教学遵循的是以“实用为主，够用为度”的教学指导方针；提出“英语课程不仅应打好语言基础，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。近年来，高职教育改革成绩斐然，但高职英语教学似与高职教育产生游离，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。

高职英语教学偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照的高职英语教学，一方面难以体现出高职教学本身应有的特点，另一方面使教学实践陷入教师教得累、学生学得累、教学效率低下的恶性循环中。目前的高职英语教学主要是突出EGP教学，没有强调ESP教学的重要性。而ESP在经济全球化的当今时代其重要性已日益显现。高职的办学理念应顺应时代的发展，与时俱进，以学生就业为导向，注意英语和职业、专业相结合。

因此，如何进一步加强高职英语教学的探索与改革，建立起适应高职教育特色的英语课程体系、教学内容和教学模式等，已成为当务之急。笔者认为，以ESP模式为主，辅助EGP模式可以为探索高职英语人才的培养提供一条新的出路。

2ESP产生的背景和特点

ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是指与某种职业或学科相关的英语，根据服务的特定领域分为三大类：一是职业英语（EOP/EVP），二是学术、教育英语（EEP/EAP），三是科技英语（ESP）。由于其目的明确，针对性强，实用价值高，备受世界各地学习者的欢迎和语言学家们的垂青。

ESP是一个完整的教学体系――有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。它又是一种英语教学的途径。ESP强调的一个重要方面就是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。它是一种针对性特强、以实用能力训练为中心的英语教学方法。

近年来，国外对ESP模式作了多维的探索和深入的研究，并已形成较为完整的体系。我国的英语教学向ESP靠拢已势在必行。但我国ESP教学的研究还未深入，还没有形成适应我国教育特色的ESP教学模式和体系。

3ESP教学模式应用于高职英语教学的适切性

结合高职英语教学现状和ESP模式的特点，改革现有的高职英语教学体系，将ESP 教学模式引入高职英语教学，将有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。

3.1ESP模式与高职英语在教学目标上的一致性

ESP模式的方向是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的：学生要通过语言去学习某个特定专业课程。而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力，其教学核心是“能力本位”，强调职业或行业所要求的能力的对应性，重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。专门用途英语与高职英语教学在目标上是一致的。

3.2ESP模式适合高职英语教学的实际

高职英语教学对象是高职教育中的学生，生源水平差距大，应用能力更是参差不齐，所以必须根据不同学生的基础，设计、调整好教学层次，突出职业岗位的重点能力，并使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展。ESP把“目标情景”分析或称“需要分析”作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。通过“用中学，学中用，学用结合”，能为高职英语学习者高效地获取专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法，所以适合高职学生的客观实际。

3.3ESP模式指导开发高职英语课程的可行性

高职英语教学改革的实践离不开正确的理论指导。高职英语教学要具有实用性，就得从目标岗位出发来设计课程，我国高职英语课程的开发一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的指导。而ESP另一最重要的方面正是它的课程开发理念。因此，ESP模式特别是EOP可以成为我国高职英语课程重新构建的指导理论。

4ESP教学模式应用于高职英语教学的展望

应用ESP模式确立的高职英语教学目标，将学习者看成是目标情景中的语言使用者，有助于学生认识到英语学习不单是知识的积累，更是为今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值，使英语的“工具性”得到体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。

（2）应用ESP模式开发的高职英语教材，从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。由于专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知图式，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。

ESP模式应用于高职英语教学与改革实践是一项涉及到思想观念、组织领导、理论研究、业务创新等的系统工程。ESP 的实施，不仅能为高职教育打造特色人才锦上添花，而且通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，形成我国专业英语教学的一个新领域，推动我国外语教学与现实社会、政治、经济紧密结合，为使外语真正成为我国人力资源优势作出贡献。同时，通过对ESP模式的研究、实践和应用，在高职教育中率先构建起 ESP 教学模式，必将扩大高职院校的社会影响力，最终推动高职院校向更高层发展。

参考文献：

[1] Dupuy， B. Content-based Instruction [J].Foreign Language Annals ，2000，（33）.

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[3] Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin Foreign Language Education[M].Washington： Georgetown UniversityPress，1997.

[4] Krashen， S. Input Hypothesis： Issues and Implications[M].New York： Longman， 1985.

[5] 石英.CBI 理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用[J]. 安徽广播电视大学学报，2005，（4）.

[6] 吴炜.关于中学英语课堂讨论的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（2）.

高职英语教学论文范文第4篇

1.学生现状

由于高校扩招，高职学校入学门槛降低，学生的综合素质普遍不高，英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，听力水平较差，只能听懂最基础的一些短语与交际用语；口语表达仍然停留在在初阶段，简单的打招呼自我介绍等；阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，习惯了课堂上老师一直以来的传统教学，不积极思考问题，只等老师的讲解，不善于去主动学习，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，这一系列的问题，都导致了学生学不好，不愿学。

2.教材陈旧，专业性不强

目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，它的专业性和针对性不强，不能够很好的适应高职学生，尤其是护理专业的高职学生就业后的使用。同时，除了教材外，相应的阅读，听力，写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好的给学生提供相应的练习。

3.教学模式陈旧，观念相对落后

受传统观念和教学条件的限制，教学模式陈旧，教学环境单一。很多教师还是习惯于采取传统的英语教学方法：读单词，读课文，讲语法，做练习，以灌输式为主，重知识的传输，轻知识的实际运用，重精读，轻泛读。整个教学过程中，以教师自己为中心，教师一个人唱独角戏，单纯的讲解知识点和练习，学生被动接收所有信息，不管是否真正理解。这样的教学模式不利于培养学生的自主学习，也容易减弱学生学习上的积极性，不利于学生在以后的实践中灵活运用所学知识。

4.高职英语师资短缺

由于高职教育的迅速发展，学校的大量扩招，学生数量激增，高职英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师，教学经验不足，而一些外聘教师的责任心又不强，在教学过程中很难激起学生学习的热情，更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多，教师的教学任务加重，无暇进行教学研究，每天忙于应付繁重的教学任务，没有时间进行教改活动。而高职学校的英语教学有它独有的特点，不仅要求教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关专业的知识，这样在教学过程中，能结合实际教给学生一些实用的英语知识，然而这样的英语教师就更加缺乏了。

二、解决五年制高职护理英语教学问题的对策

1.调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣

教师要教给学生一些适合她们的学习方法，针对不同层次的学生，进行分层次教学。通过一系列的指导，让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系，从而真正发挥其学习的自主性和积极性，最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中，可以根据不同的教学需要，从网上下载各种相应的英语资料，有话教学条件，充分激起学生的兴趣，增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间，积极开展一些英语活动，调动学生的积极性，通过活动让学生进入学习英语的状态，树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。

2.开发新教材，体现专业化

二十一世纪，科技发展迅速，产业结构和职业快速变化，面对知识经济和信息社会的浪潮，对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整，以适应社会对人才的培养需求。首先，应遵循“厚基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点，又能符合高职学生的学习特点。教学内容要和她们的生活，以后的工作环境密切联系，这样才能引起学生学习的兴趣。“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson,1987）同时，为了配合现代高职教育的服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料，多媒体教材，计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。

3.更新观念，改进教学模式

教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要不脱离书本而又不局限于书本。实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性。在教学基础知识的同时还要视情况加入一些护理专业知识，即在平时的英语教学过程中，加入一些护理专业的专有词汇，和专业用语，例如护士在给病人输液时用的对话，在给病人介绍病房时的介绍顺序等内容。在词汇方面，教师应总结归纳一些专业词汇的特点，加强专业词汇的教学。其实很多专业词汇和基础词汇之间还是有很多相似之处的，例如hypertension(高血压)，前面的hyper-是一个前缀，表示“超，在…之上”，这就涉及到英语基础词汇中的构词法，理解这个前缀的意思之后，在遇到类似的专业词汇时，学生就能够自己对单词进行猜测。同时,还可以开展双语教学（主要针对涉外护理专业）。双语教学是将专业和英语相结合的最好办法，通过早课堂上模拟医护对话，医患对话，让学生扮演角色的方法来学习专业英语。

4.增强教师的专业性

为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当的调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。高职的英语教学强调学生的实际应用能力，这就要求教师在教授一定的基础知识的同时，还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大，对护士的综合素质要求也在不断的提高，除了要求她们有熟练的专业技能外，还要求她们能够懂英语，掌握一些基本的护理词汇和简单的对话，也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外，有空余的时间可以去听一听护理专业课，和护理专业的学生一起，学习基础的护理原理和护理知识，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。

英语，作为一门语言，是无法教会的，只能通过学习，运用来掌握。改善英语学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，引导学生，帮助她们自主的学习英语，运用英语，在学习中构建自己的知识体系，提高自己的实际运用能力。高职护理教学应注重以就业为向导，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索，不断研究，找到适合学生的，行之有效的教学模式，鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来，将语言学习和学生的职业发展统一起来，从而培养出既懂护理专业知识，又懂英语的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1996

[3]石红妮.高职护理英语教学探讨[J].卫生职业教育.2007.25

高职英语教学论文范文第5篇

高职教师在教学过程中，要向学生介绍高职创新英语教学的目标就是为企事业单位培养具有一定英语实用能力和交际能力的应用型技术人才，让学生了解高职英语的学习目的，为将来的就业创造更多的机会。大多数高职学生英语底子薄，差别大，听说读写的水平较低；有的既听不懂，又讲不出，词汇量严重不足，知识结构不均衡，应用能力较差，而高职院校期初的教学计划，没有根据具体的授课对象来制定，也就没有产生应有的效果。高职英语的教学目的是：培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能，所以在制定教学计划时，应该明确学生的实际水平，因材施教，将最原始的提高英语听说读写译的齐头并进改为听说读写译的同时跟进。

高职生由于学制短，学习英语的时间更是缩减得很少，对于非英语专业的学生而言，一般有两个学期的学习英语时间，因此可以将学期的计划制定为：第一学期首先培养学生学习英语的兴趣爱好，高职学生底子差，在高中阶段就对英语失去了兴趣，教师可以先通过开展一段时间的听说课程，激发他们学习英语的兴趣，掌握学生的知识水平及不平衡点，接着巩固学生的基础英语知识，重点要提高知识基础较薄弱的学生。第二学期重点是锻炼学生的翻译水平及阅读能力，适当地添加职业英语知识到公共英语中，提高专业英语在社会中的实用性。

2、改革教学方法，因材施教

现在高职学生学习英语的主要目的是为了通过高等学校英语应用能力考试A、B级和大学英语四、六级考试，但大多数学生的英语仍是停留在“应试英语”和“哑巴英语”阶段，与现阶段高职院校培养的“应用型人才”背道而驰。传统的教学方法是一直沿用以教师为中心的单一教学方法，在教学过程中，学生被动地接受知识，缺乏课堂互动，学生的主观能动性没有发挥出来，为彻底贯彻落实《基本要求》，融合教师与学生的“教与学”的过程，高职院校的教师，要考虑到学生群体的基本素质和文化水平的参差不齐，针对不同学生学习背景和性格特点，采取相应的教学方法，例如，传统的语法翻译法可以使得学生坚持学习英语基础知识；情景教学法、互动式教学法、自然法能让学生在英语环境中潜移默化地培养英语学习兴趣，提高应用英语的能力；渐进式教学法、复式教学法是以“学生为主体”，有节奏、有目的、有进度地开展教学活动，只有这样不断创新，用灵活的教育教学理念改革课堂教学，才能调动学生学习积极性，促进学习，使学生学有所乐，学有所得，真正做到因材施教。

3、加强教材筛选及教程编写

创新教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，高职院校英语教学改革应以实用英语教材体系的建设为核心内容，坚持实用为主，锻炼学生听说读写译能力，注重语言交际能力，拒绝使用材，使得不同教育背景与不同教学体系相结合。不同专业的英语应用能力是不同的，针对不同的专业，教师应该筛选出或编写出与专业同步的职教教材，根据专业设置选择专业英语教材，例如求职英语、旅游英语、会展英语等等，要将英语教学和职业的英语知识融合在一起，帮助学生掌握一定的实用英语技能，认真构建学校与职场的桥梁。

4、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

在高职英语教学中，教师的教育思想和教育观念等因素直接影响教学方向、学生的学习动机和学习效果坚持校企合作，培养“双师型”教师是高质量教学效果的保证。大多数高职院校的教师都是师范学校毕业的缺乏与所教专业相关的英语基础知识，教起来不能得心应手，这或多或少都影响教学质量。因此，学校要提供机会安排教师到相关行业进行见习和企业顶岗实习，熟悉运作环节，了解最新市场信息；定期聘请专业技术人员对教师进行技术评估与培训，提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。

5、制定完善的教学评价体系

在传统的英语教学中，一般采取的是教师自评、同行互评、学生互评等多种方式对教师能力进行评价，但是由于课程设置难易程度不同，教师的教学手段和方法因为课程属性不同而存在差异，单靠传统的教学评价体系是不能体现这些差异的。高职教育监控评价体系构建的目的就是保证全部教学活动的质量，因此，高职院校必须建立科学的、可测的、公正的教学评价指标体系完善学生评价老师的项目，设立专、兼职评估员，注重评价的研究实施。

6、采用符合学生实际的测试手段

在英语教学过程中一般采用传统的测试方法，用来检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种单一、陈旧的测试方式并非能够全面的评价出学生的学习情况，更容易使学生只看重一次性的学习，而不重视平时的积累，并且还会在一定程度上打击学生的积极性，所以应当将学生的横式学习变为纵式学习，静态学习变为动态学习，如果在英语教学中将以过程为主的评价和以结果为主的评价相结合，不仅能够逐步提高学生的英语兴趣，也会使得学生的学习进程和学习结果的评价和谐统一。

7、总结

在新的高职教育改革的背景下，高职院校创新英语教学应该以此为契机，从教学方法、教学目的、师资队伍建设等入手，以积极调动学生的学习主动性为要求，满足学生求职需求为方向，勇于探险创新，不断促进课程队伍的发展与壮大，更加有效的推进高等职业教育的发展和改革。

高职英语教学论文范文第6篇

现在高职院校生源多元化，学生的基础下移，质量下滑。很多学生上专业课都在睡觉，英语课之类的公共课更是如此，针对这样的学习状况，高职英语的改革是必要的，以前所用的高职英语的教材对于现在的高职学生来说，难度稍高，教材内容没有吸引力，并且旧的教学方法和模式已经不能适应于现在的学生需求了，职场英语因此而被提出。

2应对的方法

在职场英语改革的总体要求下，我主要是从以下的这几个方面进行了尝试：“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动、做学合一”。经过了一个学期的试行，取得了比较好的效果。

（1）兴趣引领。我们常说“兴趣是最好的老师”，但是我们高职的学生对学英语的兴趣不多，主要原因他们的英语成绩从开始学英语到现在都没有好过，现在我们老师对他们说要好好学习英语诸如此类的话，对他们来说触动不大。那我们老师就要从教学方法，教学内容的组织，课堂的管理，小组的划分，课堂表现的评价等各方面想办法来调动学生的积极性，让学生对这种新的英语课堂教学模式产生兴趣，并且积极地参与进来。

（2）教师主导、学生主体。在教学过程中，这个方法更多的应用在高职的专业动手实践课里。他们有实践的项目，用项目做引导，让学生自主来完成，发挥学生的主体作用，老师只是把握整个课堂进度的导演，学生是演员，学生在老师的要求下，完成相关的实践项目，是专业课的一种做法。那么我们在职业英语教学中进行这种尝试是很有必要的。以前我们的大学英语教学，是读单词，背句型、学语法和讲课文等等。这种方法对于本身英语基础差和对英语兴趣本来就不大的学生来说，收效不大，没有好的效果的。而现在，我们的职场英语则侧重英语的听和说，要求学生在课堂上发挥主体的作用，让他们动起来，读起来，老师把教学内容难度降低了，让学生围绕所讲的知识点多做听说练习，运用多种形式反复的练习，螺旋前进，比如说英语小游戏，英文电影模仿秀，角色扮演等。让英语基础差的学生能多少有些收获，基础好的学生起来很轻松。一改往日老师讲枯燥的课文，句型和语法，学生被动的听和接受的教学方法。

（3）任务驱动、做学合一。就是我们在课堂当中给学生一些任务，项目，案例，让他们在课堂中自主完成，而不是由老师跟学生讲这个任务应该怎么完成。那么我们在英语课堂中可以设计一些活动和一些游戏，让学生来参加，在参加活动的过程中，既能让学生产生兴趣，在活动过程又能让学生对这堂课里知识点有一定的认识，更重要的是，有了任务之后学生不再觉得是上英语课是被动的听老师讲课和被动跟读单词和句子，他会觉得他完成了任务，有了成就感，或者以前英语不好，现在自己也能说几句英语，兴趣也有了“。做学合一”就是在“在做中学，在学中做”也叫“教学做合一”，在我们英语教学中，实践动手不可能做到像专业课那么多，那么我们根据前面的一些“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动”在英语课堂教学中，学生的参与度变大，就变成了“教学做合一”的一体化的场景，我们的课堂就变成了“边做边讲边学”，通过这种方式，对学生就有很大的促进。课堂气氛和学生的个人收获较以前会有很大的提升。

3教学实例

在进行课堂教学之前，我们需要划分小组便于管理和教学。

（1）小组合作学习。我们把全班学生按“组内异质”的原则，根据、学习水准、沟通能力合理搭配，分成学习小组，每组6-8人，以便启发引导之后，学生可以面对面地进行小组讨论。善于组织和沟通的学生为组长；善于表达的学生为中心发言人。小组合作学习中教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是小组研讨的引导者。

（2）以新学期的第一个单元“Intentions”为例。新年问候导入单元的主题intentions。结合学生的生活实际，提出寒假计划的问题，让学生表述自己的观点；接下来看相关的视频，让学生自己从中找出正确的表达方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，当然了，这些句型都是比较简单的，教师通过点评，纠正学生的错误表达后，学生对此类用法就会有较深刻的记忆；接下来教师再用多媒体呈现出刚才学生自己提出的寒假将要去做的相关事宜的一些图片，要求学生运用新学的知识点两人一组进行口头练习，熟悉句型，为下一个环节奠定基础；接下来的是三个任务组成的教学内容：第一个任务是记忆挑战游戏，通过游戏让英语课堂动起来，小组之间关于假期活动的词汇竞赛，学生互评出最佳小组，老师给与奖励。

4过程性考核评价

期末总成绩是过程性考核评价占70%（单元口语测试40%、课堂表现10%、作业10%、出勤10%）+笔试占30%的“以评代考”的考评体系。从这个考评体系，我们可以看出，口语测试和课堂表现两项占了期末总成绩50%的比例，也就意味着在课堂上表现积极，及格是一件很简单的事情，那么我们反过来思考一下，课堂上的表现积极，认真的完成每一次的单元测试，那么学生的英语表达能力自然就在一次次的口语练习中逐步得到了提高,这样就达到了我们的教学目标了。

5改革过程中的几点思考

教师要力求教学方法推陈出新，教学内容新颖别致，层层推进，还要合理整合教材巧设教学环节，教学环节做到环环相扣，螺旋前进,同时让学生感受到运用语言的乐趣;要有融洽的师生关系，古语有云“亲其师,信其道”，有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲。“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习、促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

高职英语教学论文范文第7篇

1、学习基础差

高职学生基本都是一些参加高考但是高考之后的分数不十分令人不满意的学生，这些学生英语成绩相对比较差，学习功底基本上不强。虽然他们在中学学习的过程中已经大体上掌握了一定的英语知识，无论是在具体还是在抽象，在套用格式和语法方面能难以将英语知识理成一条线，难以再掌握知识的基础上达到巩固与运用的效果。

2、少数学生潜力大

高职的学生学习基础虽然不太理想，但他们仍具有很大的挖掘潜力。由于以后势必在商业和日常交际里使用英语的地方越来越广泛，高职学生也充分意识到学好英语的必要性，不是觉得英语新鲜有趣，乱学、乱读等，不会觉得学习英语是多此一举，他们开始自发的激励自己学习英语，认为将英语掌握精湛、透彻，才能在经济飞速发展的现今社会体现自己的价值。

3、畏惧心理强、缺乏自信

尽管学生已经在鼓励和激发自己学习英语，不过由于以前的英语落下的基础知识太多，使得学习的难度加大，很多学生在学习的过程由于缺乏自信对出现的疑难不善于提问，对于课前复习和考试期的预习更是没有清晰地思路，导致考试结果偏低，最后使得存在的英语学习积极性毁于一旦。

二 .设疑教学的运用

1、课前设疑、课中释疑

对于课本上面的重难点一定要在课前将其进行解答，以防在课堂里跟不上老师的步伐，对于不理解的单词和句子要尽量的运用英汉词典，并且向同学请教，运用多媒体工具等，以增加学生自己的学习能力，促进其合作和动手解决问题的积极性。

例句（1）Last night he dreamed.( 昨晚他做梦了)

例句（2）His dream is really a good dream.（他做的梦真是好梦）

例句（3）He failed to achieve his Dream.（他未能实现他的梦想）在这三个句子里面三次都有出现“梦”这个词，所以教师就应该针对“梦”这个词提出以下问题，以供同学课前或者课外预习的需要。第一，dream这个词在三个句子里面各自的词性是什么？含义是什么？(2)动词的词组是什么？怎样运用等，学生就会针对这些问题进行查阅英汉词典、来找出句子的含义，并且明确其词性，然后找相关资料翻阅其语法等，不过在这些学生里面基本上都能够一眼就辨别出dream在一、二、三的例句中的词性，并且清晰地了解到在第一个例句里面的dream是v t.，第二个例句里面有的dream属于adj.，第三个例句里面的dream属于n.，将这三句进行分析，可以得出的是，例（1）中dream可以与for构成dream to do 与dream doing等用法，来组成一些梦想着做某件事情或者梦想正在做某件事情，学生对这些句子自己进行语法训练和句子翻译等，最后再针对这些问题进行详细和深入的讲解，使得之前一些迷糊的地方能够很快的吸收和理解。

2、课堂释疑,探索辨疑

课堂设疑是发现问题的重要教学措施，在课堂上设疑不仅能够让学生跟着教师的思维走，保持高度集中的状态，还能够让学生提高对英语的学习兴趣，刺激学生思维的积极性，并且带动学生的情绪，让全部学生的思维都能够跟着问题活跃起来，让老师的给出答案到学生的自己找答案的教学模式，倘若在自己发现和探索问题的过程中受到阻碍或者问题，就可以将其做上符号，在课堂里面或者私下获得老师的解释和指点，在不断的掌握和累积学习更多的知识点。例如，pack与wrap这两个单词，教师就要针对这个词来提出设问，

（1）这两个词的相同点是什么？

（2）这两个词的不同点是什么？针对这些展开提问，让学生自己进行思考，并且得出结果可以知道，这两个词都包含了包（裹）的意思，不过不同的在于后者是动词，重点在包（裹）这个词上面，一般与up/in连用，而前者是名词，一般与of一起连用，构成一包(盒,箱,袋)的意思，这些都是需要老师提出设疑，学生自己动手查询和解决的问题，自己勤思索、勤分析，让自己成为英语的主人，掌握好每一次课前预习，增进学生的英语学习兴趣。

3、释疑反馈

释疑反馈对教师的要求就有点偏高，对于教师而言，最主要的就是在课后的备课期间的准备工作，所备课的内容要从全方位的思考学生有可能谈及和讨论到的内容，并且针对不同的学生的基础知识掌握的情况进行不同的设问，对于基础较差的同学就要根据实际情况提出简单的符合实际的设问，例如，“except”一词，就应该针对其主要用法“except for”进行分析和掌握，并且根据与它相近的单词“besides”进行分析，教师可以通过对这两个单词进行设问：二者之间的含义的相同之处，不同之处是什么？在两个单词任举一个例子？学生就会自己通过思考和动手，查阅资料可以得出，这两个都是“除…之外”但是“except”是指除…之外（不包括），“besides”指除…之外还有（还包括），例如，To learn English well, writing and reading are also important besides listening.这里的besides后面的内容就需要包括在内，但是在 All of us passed the final-term examination except Alice.这句里面except后面的内容就在所包含的内容外面，对于英语基础较好的同学就应该增加设问难度，或者让他们试着写英语文章。

三、设疑教学的作用

1、刺激学生的学习兴趣，以学生为主导

课堂教学的时间是有限的，在短暂的40分钟时间里，老师在黑板上面讲述知识的时间就会占据80%，使得学生没有自己思考的机会，待思考结束之后，下课的铃声已经响起了，所以教师充分的进行设问，让学生下课可以用充足的时间找寻资料，然后上课的前十分钟就对让学生对这些设问的疑难点纷纷提出并得以解决，这样就让老师迁就学生，使得学生成为课堂的主人。

2、促使学生由“学会”转化为“会学”

倘若老师坚持在课堂上进行设问教学，那么长时间采用这种教学模式，就会让学生形成一种良好的习惯，久而久之，就算教师在课中不进行设问的教学模式，学生也会自发的运用设问的学习方式来进行学习。

3、设疑释疑，提升教学质量

高职英语教学论文范文第8篇

(一)以英语竞赛为导向，明确高职公共英语的教学目标

从近年英语竞赛的内容中可以看出，就业岗位对高职生的英语综合素质提出了更高的要求，高职院校的公共英语教学必须根据社会经济发展在人才需求上的变化，转变传统的英语教学目标。对此，高职院校可以充分发挥英语竞赛的导向作用，进一步细化通用性公共英语的教学目标，更加注重提升学生的知识应用能力和英语交际能力，为社会培养更多的高技能应用型人才，让高职院校的学生在毕业后可以更快地进入职业角色。

(二)将英语竞赛引入课堂，丰富公共英语的教学资源

在高职英语教学的传统模式中，公共英语教学主要依赖英语教材，教学内容的单一性在很大程度上影响了高职生的英语学习热情。由于各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、思辨能力、语用能力、表现能力提出了较高的要求，需要英语教师在课堂教学中进行有针对性的训练和辅导。具体而言，高职院校的英语教师可以针对不同英语竞赛的能力测试内容和要求，适当调整和优化公共英语课程的课堂教学内容，制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容于一体的教学目标、教学大纲及教学计划，丰富公共英语教学的内容与方法;同时，高职英语教师在公共英语的课堂教学中，可以向学生介绍各种英语竞赛的办赛宗旨、竞赛规则、竞赛内容及奖励政策等，培养学生的英语思维方式，帮助学生提升听、说、读、写、译等各种语言技能。

(三)加强英语实践教学，提高学生的参赛能力

各类英语竞赛活动都对学生的英语实践能力和知识应用能力提出了很高的要求，这就要求高职公共英语教学改变传统的“单向灌输式”教学模式，提高英语实践教学的比重，有针对性地培养学生的英语知识应用能力和交际能力，这对学生参赛能力的提高也非常有帮助。对此，高职院校要结合英语竞赛的内容、规则和要求，在编写校本教材时增加实践教学的比重，为学生创设更多的实训教学环境。此外，高职英语教师可以借鉴英语竞赛的形式开展教学，实现以赛代练、以赛促教，让学生在“竞赛式”的课堂氛围中学习英语，不仅增加了公共英语课堂教学的趣味性，而且提高了学生的英语竞赛水平与参赛能力，也为将来选拔优秀的参赛选手提供更多的参考依据。

(四)制定分级教学策略，实现因材施教

近年来，随着我国高职院校的连续扩招和独立学院的发展，高职教育越来越倾向于大众教育和技能性教育，公共英语的课程地位不断下降，高职学生的英语学习成绩也不容乐观。基于英语竞赛对高职公共英语教学的促进作用，高职院校可以结合学生的学习状况和个性化特征制定分级教学策略。分级教学本着因材施教的原则，以提高教学效果为目的，根据学生的实际英语水平与接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，先确定不同的培养目标，再制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等。高职院校既可以根据学生的学习状况分出精品班和普通班，也可以根据学生的学习优势和参赛需求分为口语班、翻译班、写作班，这样一来，不仅能够更好地激发学生的学习热情，也有助于学生参赛能力的提升。

二、结语

综上所述，英语竞赛对高职公共英语教学具有十分积极的促进作用，可以形成英语教学与英语竞赛的相互促进，打破传统上“照本宣科”的英语教学模式，更好地激发学生的英语学习兴趣和热情，加快学生英语综合素质的提高。对此，高职院校的英语教师要鼓励学生参加各类英语竞赛，通过有效结合公共英语课堂教学培养学生的听说技能，增强高职生的英语学习自主性，提高英语教学的效果.

高职英语教学论文范文第9篇

20世纪80年代末，我国就开始着手合作学习的相关实验与研究。随着教育界对“合作学习”的大力倡导，一系列有关合作学习的论文、专著、实验报告得到公开发表，加之大学教学条件的不断改善，将合作学习运用到高职英语教学中完全可行。（1）高职英语教学现状急需合作学习来改变高职院校班级人数多，英语课时少，英语教师教学任务重，大班授课未突显以学生为中心的教学理念。而合作学习强调教师为主导，学生为主体，重视师生互动、生生互动，能很好改变困境。（2）职场英语教改需要合作学习来推动高职英语教学是职场英语教改的预备阶段，只有提高学生的英语课堂参与度，强化学生的小组合作学习并完成任务的能力，才能进一步推动后期的职场英语教改。（3）高职学生的学习特征和群体性格需要合作学习来促提升合作学习运用于高职英语教学中，其中的同伴互助能让学生缓解压力，树立自信，敢于面对挑战。合作学习利于学生培养合作意识，提高团队协作能力，这对他们步入职场、建立良好人际关系有很大的促进作用。

2合作学习在高职英语教学中的应用实践

（1）课前准备阶段1）营造合作学习气氛，激发学生英语学习兴趣“课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生活动参与度的重要场所”，所以作为英语教师要消除学生英语学习顾虑，让学生积极参与到各种活动中来，让学生在英语课堂中愿意交流，敢于回答问题，乐于讨论问题，并在轻松愉快的学习氛围中获取知识。2）合理分组分组是为了确保组内所有成员都有任务可做（收集学习资料，复习所学内容为下次课做准备），让学生接下来能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。所以教师可根据学生性别、兴趣、能力和英语水平等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。（2）课堂教学实施阶段在高职英语课堂教学中运用各种教学策略，激励互动，促进合作学习，提高学生各方面的能力。1）“小组头脑风暴”活动。教师首先提出教学任务，让小组成员集思广益，围绕主题提出观点和看法。要求小组的每个成员都参与讨论，并发表看法，然后小组把成员的个人想法汇总成一个总的观点，并进行陈述与展示。例如，在讲解RoadSignsandCommuting时，要求每个小组用5~10分钟的时间对道路交通标志进行列举，并对本小组有关正确的交通安全知识的认识进行阐述。2）接龙游戏。在接龙游戏中，教师将听力/阅读材料分解成片段性的学习材料。从每个小组中抽调1名成员和其他小组中所抽调的人员组成新的学习组，并对同一片段进行讨论和学习，当他们觉得能够让原小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到原小组轮流传递所学内容。3）寻找问题答案。教师根据主题提出关键的或有争议的内容，要求小组成员一起思考并加以讨论，勾起学生兴趣。如在讲解Health时，教师可提出问题“IsHealthAMajorIssueinYourLife?”要求学生陈述自己的观点，并能够以实例来进行补充说明。4）角色扮演。教师可以利用现代多媒体教学手段和现有的教室来模拟场景，也可以假设场景。小组成员在角色扮演过程中要进行分工，各尽其责。善于表达的且不怯场的成员可分配台词多的角色，不善言辞的可当幕后制作人。比如在讲解RoadSignsandCommuting时，可以让学生来表演问路环节。5）竞赛或游戏活动。让学生参与到游戏或竞赛中来，以活跃课堂气氛。比如，讲解RoadSignsandCommuting时，可以准备一些与交通安全相关的抢答题让各组来竞赛，根据问题的难易程度来确定分数，最后看看每组得分。6）辩论活动。一般是课文内容学完以后就有争议性的话题来进行辩论。在完成了Health一课的讲解后，教师可提出辩题“Whichismoreimportantinyourlife,healthormoney?”让学生进行辩论。小组成员负责从自己的观点出发来收集论据，获取信息。同时还要集中智慧，形成观点，说服对方。7）小组合作作业。教材上的练习题很多，比如说在讲语法练习过程中可以把题目分给各个合作小组来完成。各个小组成员可边讨论边完成答题，也可单独完成练习后再进行小组讨论，最终确定最佳答案。小组成员没有解决的问题，教师可以进行启发，直至得出正确答案，课后教师还可以出一些类似的难题供学生消化。（3）学习评价与课后反思1）建立有效的考核评价机制评价是实施小组合作学习中不可或缺的一个程序，它对合作学习整体的性质和质量都起着直接的影响作用。英语教师要善于根据学习内容的多样性和学生主体的个性化，将多角度、多层次评价方法运用其中。从评价方式上来讲，可以采用自评、组内互评、组间互评和教师总评等方式。教师要重视学生自评和互评的指导。自评和互评能让学生正确审视自己的学习过程，并比较自己与他人的学习思路、方法和效果，从而提高对认识的掌握能力。2）课后反思小组合作学习可以让学生都参与到课堂活动中去，让学生去思考、去讨论以找出问题答案。但是，要想把合作学习顺利进行下去，就得不断总结每次课的成败，多去听听学生的心声，感受学生的思想。

3结束语

在高职英语教学中适当地运用合作学习，克服了传统英语教学模式的不足，培养了学生的英语学习兴趣，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生应用英语知识解决实际问题的能力和协作意识，能有效提高课堂教学效果。

高职英语教学论文范文第10篇

虽然很多教师比较重视课堂导入环节，但是在导入方法上却出现一些问题，主要表现为：一是按照教材照本宣科。现阶段高职高专的教材比较丰富，内容比较翔实，背景知识和备注在教材中都有介绍，导致很多教师在课堂导入阶段都是照本宣科，虽然方便快捷，但是不能吸引学生的注意力，达不到导入的目的。二是导入与教材内容脱离。一些教师虽然没有照本宣科地进行导入，但是所采用的导入内容却与教材内容不相符，甚至出现脱离现象，导致课堂导入和教学内容衔接不上，学生不能顺利进入课堂学习，影响了课堂教学效率。三是导入不符合学生学情。课堂导入的对象是学生，目的是调动学生的情绪，引导学生进入课堂学习，但是一些教师的课堂导入方法并不符合学生的学习实际，学生根本就融不进课堂氛围，注意力出现分散，甚至产生倦怠感。

二、高职英语课堂导入需遵循的原则

（一）课堂导入要有针对性

我们知道，课堂导入的目的就是调动学生情绪，引出教学内容，有效地完成教学任务。因此，课堂导入要有针对性，这里的针对性主要指两点：一是针对教学内容。教学导入的目的之一就是引出正确的教学内容，因此，课堂导入的内容与教学内容之间要有一定的联系，能够在上课伊始顺理成章地引出新的教学内容，让学生顺利地过渡到新内容的学习中去，精神饱满地参与学习。二是针对学生实际。不同的学生有着不同的学习基础和知识架构，因此，教师的课堂导入不能是一成不变的，而要根据学生的学习实际作出具体的改变，进行因材施教，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）课堂导入要有趣味性

正所谓“成功的教学所依赖的不是强制，而是学生对学习浓厚的兴趣”。没有兴趣的学习只会扼杀学生的学习动力，学生只能是被动参与、机械接受。有趣的导入不仅能使学生集中注意力，而且也能营造活泼宽松的学习环境，提升学生的学习能力。因此，在课堂导入时，教师要注意语言的趣味性，增强学生的学习积极性。比如学习Unit3VacationPlans时，围绕“假期想要去的地方”让学生展开讨论，学生各抒己见，纷纷说出自己想去的地方和想去的理由，然后师生一起归纳总结，分析想去的原因和需要注意的事项，这样能自然地引出教学内容，还能使学生一直保持学习热情，为接下来的教学奠定坚实的基础。

（三）课堂导入要有启发性

教学的目的不仅要让学生掌握知识，更要让学生掌握学习的能力，掌握思考的能力。有效的课堂导入能引导学生质疑问难，激发学生的求知欲，启发学生的思维能力，让学生带着问题投入学习、积极思考，能很好地锻炼学生的思维能力和综合素质。因此，英语课堂导入必须要具有启发性的特点，让学生的大脑得到启发，培养学生的思维发散能力和创新能力。比如学习Unit8Doyouhavethetimeandthemoney？时，教师先让学生发表自己的意见：是时间重要还是金钱重要？然后按照学生的观点将学生分为两组，让每一组的学生在特定的时间场景内回答问题，说说自己的理由。这样学习，学生不仅掌握了相关的语法知识，而且对主题有了深入的思考。

（四）课堂导入富有多元性

导入要经常变换，富有多样性，否则，再好的导入方式长期运用，也会带给学生单一感和枯燥感，无法激起学生学习的激情与参与的动机，这样的导入同样是失败的。同一种导入方式并不见得适合每一个具体的教学内容，因此在设计教学导入时，我们不仅要考虑到具体的教学内容，还要充分考虑到学生的特点与需求，设计多元化的导入，这样才能带给学生新鲜感与刺激感，才能在导入阶段激起学生强烈的学习热情，从而使教学收到事半功倍的效果。

三、总结

综上所述，高职英语教学中课堂导入是非常关键的环节，英语教师要仔细研究，认真探讨导入方法，以便充分发挥课堂导入的作用，为提高教学效率服务。