高职护理专业范文

时间:2023-03-07 02:31:55

高职护理专业

高职护理专业范文第1篇

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[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].2015-01-21.

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[3]国家卫生计生委.“十二五”时期我国护理事业发展成效显著[EB/OL].2016-05-10.

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40ebbb822dba029f1c42.shtml.

[4]邹海燕.本科与高职衔接培养的实践探索、地方特色与院校特例[J].教育与职业,2016,862(6):35-37.

[5]何静.高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育,2015,(3):93-96.

[6]彭换新,王文凯.高职专科与应用本科衔接课程体系建设探讨[J].职业教育,2014,(10):26-28.

[7]周鹏鹏.构建高职与本科“3+2”现代职教体系的研究――以常州工程职业技术学院为例[J].江苏教育研究,2015,(9):14-16.

高职护理专业范文第2篇

关键词:高职护理专业 实习管理

护理专业是一门实践性很强的应用科学,对于从事临床工作的护理专业技术人员而言,临床实习是护生从理论走向实践的转折期,临床实习中建立起来的护理思路、对理论知识的领悟及操作能力都会对护生今后的工作产生极为重要的影响。毕业实习是完成这种转变的第一步,所以毕业实习质量的高低,对于一名护生至关重要。

1 建立健全科学合理化实习管理制度,规范实习生成长

一个有效的、合理的、适合实习生发展的管理制度能规范实习生的行为,提高实习生的工作效率和质量,形成一种良好的护理文化。自2007年以来,我校针对高职护理专业学生制定了一套实习管理规章制度如:《关于实习管理的暂行规定》、《实习指导教师的职责》、《教学检查评价制度》、《毕业实习手册》等,《毕业实习手册》包括:帮你引路、让你明晰的规范实习,给你指导、让你方圆的文明实习,给你警示、让你注重的安全实习,帮你减压、让你轻松的快乐实习。在正确的管理制度下,可以大大的提高管理实习生的效力,提高实习生个人的竞争能力。

2 注重引导,学生自主学习

①实习前要调节好心理、情绪、调养好身体。在校几年的艰苦学习,已经掌握了护理理论知识与操作,现要到医院去实习,到医院后,学习的方式、扮演的角色、社会的环境都与学校有很大的差别,有些同学可能会怕自己干不好、干不了,怕病人不合作,更怕老师责备,不少同学想到这些就会紧张、害怕,情绪不稳定。所以,同学们要调节好自己的情绪,对自己要有自信,相信自己的能力,我校的学生都能完成实习,自己也可以完成。要尽快地适应这个转变,以健康的体魄,轻松、愉快的心态去迎接实习。②实习前要通过理论与操作考试。在学生下临床实习前,为了让学生各个方面提前适应临床,在考试之前,学校开放护理实训中心,方便学生自己提高护理技能知识,同时还有学生护理管理部管理干部与值班老师提供辅导相结合,使学生顺利通过学校安排的理论考试、常见护理应急知识现场问答、病区病人情景模拟护理操作,顺利走上临床岗位。如果理论考试、操作及各项考核不合格的学生,我校将暂缓下临床实习,继续强化,直到符合实习单位要求。③实习中要巩固理论知识。在实习期间,实习生有时只注重了实践的操作技能,而忽略了理论的学习,为了督促实习生在实习期间加强理论学习,对此,学校教务处与实习单位共同要求实习生应按时书写实习日记,实定期填写实习月度汇报表,每个季度安排一次实习考试。进而使实习生实践完成的同时理论知识得以提高,为毕业实习后的执业护士考试做铺垫。

3 领导重视,专人管理,开展教师辅导与专题实习讲座

①实习前教师要重点人群辅导。绝大多数实习生都能顺利通过实习前各项理论与操作的考试,但少数部分会存在问题,这样教师应针对这些重点人群、重点时间开展个别辅导原则,首先汇总这些重点人群存在的问题,接着制定个例的辅导计划,采用固定帮扶方法来克服其存在的困难。帮扶的形式可以多种,如面授、电话、邮箱、电话、QQ等方式。进而来完成重点人群的实习前各项考试。②实习前邀请实习单位优秀护士长开展实习专题讲座。绝大多数实习生在下临床时,对实习单位各种情况不是很了解,为了避免各种情况给实习生带来误区,我校聘请了有资历的护士长到我校开展讲座;“如何尽快适应实习生活”、“护理工作中的沟通技巧”、“正确处理护生与医生的关系”、“怎样实习”、“如何保证实习安全”、“发生事故后如何处理”、“正确处理护生与病人的关系”等等问题为将要下临床的实习生提供具体详述的鲜明实例。③领导重视,成立领导小组。自2007年以来,我校党委对实习生管理工作非常重视,专门成立实习生管理工作小组,领导小组由分管教学校长具体负责,教务处组织落实,学生工作处配合管理,实习办主任、学工助理、辅导员、班主任等组成,每月定期召开实习小组会议,学习交流沟通、反馈实习单位的实习生各项表现与存在问题、实习单位良好意见,讨论并提出合理化整改意见,让不良信息扼杀在萌芽状态。④分片区管理,日常工作常抓不懈。根据实习地区,把我校实习生分为五大片区:上海、苏锡常地区,南京地区,盐城、南通、镇江、泰州、扬州地区,淮安地区及徐州地区,各片区任命一名主任具体进行日常事务检查与处理。工作内容首先主要是定期与医院科教科或者护理部联系,了解、咨询实习生学习、工作、生活等各方面情况,达到虽然实习生不在学校,也能知晓每位实习生的学习、工作、生活等情况;其次是带卷到实习单位完成学校每个季度的理论考试并阅卷,之后把成绩反馈给实习单位及实习生;还有是定期到医院召开学生座谈会、实习带教老师座谈会等收集实习生信息。

4 实习单位积极配合我校实习管理工作,达到齐抓共管

我校与每家实习单位都签署了实习协议,实习单位对我校送去的实习生:第一进行岗前培训,组织实习生观看《护士职业道德行为规范》、《整体护理服务规范》、《医护礼仪》、《护理学基本操作中的语言》、《别对自己说不可能》等影片并讨论,以及书写心得体会,同时护理部主任主讲医院护理队伍基本情况、相关护理制度及护理工作状况介绍、护士职业道德教育、有关护理学方面的法律法规及护理学专业基本功方面的培训,之后所有实习生进行上岗考试。第二对实习生实行一对一跟班带教,每个学生到科室都有固定的带教老师,做到专人管,专人带教,责任明确,防止出现一位带教老师对学生都管而又都不管的局面。第三实习生所在科室实行量化考核,每科室对实习生应开展护理小讲座、实习生参加教学查房、入科教育、出科理论与技能操作考试,从而提高实习生实习成绩。第四教会学生学会“四会”——学会求知、学会做事、学会与人共处、学会谋生。以上四项内容为我校实习生顺利完成实习提供了保证。

5 中后期检查考核,进一步完善实习管理

实习中后期,实习内容基本完成,我校为了促进实习生职业能力的达成,进一步提高实习生实习质量,学校领导请求实习单位配合,并带领本校护理专业老师、实习指导老师、学工助理、班主任等对我校实习生进行中后期情景模拟考核和填写问卷调查,考核内容有密闭式静脉输液、经口吸痰法、单人徒手心肺复苏术、无菌技术、各种注射法(皮下、皮内、肌肉、静脉),几项内容考核可以全面反应实习生在前期实习的质量,同时可以找出教学中存在的不足,进而结合临床实际改进我校教学。问卷调查可以看出实习生在实习过程中的生活、学习、工作等情况,发现问题及时整改,也可以大大提高实习质量,为真正走上工作岗位而提供保证。

6 实习后,实行评优制度

对于实习单位来说,我校每两年开展一次实习单位研讨会,在研讨会上评选表彰优秀实习单位、优秀实习带教老师、优秀实习管理者等等,通过评优,了解实习单位及带教教师对学生的整体评价,评优制度推行的同时建立了教与学的激励和约束机制,调动了实习单位与带教老师的带教积极性。对于实习生来说,我校每年评选一次优秀毕业实习生,给予相应的物质和精神奖励,记入个人毕业档案。

7 实习后返校,封闭式复习迎考

每年为迎接国家职业护士资格考试的到来,切实提高我校学生职业护士资格考试通过率,有效提升实习生返校复习质量,校领导高度重视,专门成立职护考试工作小组,专人专管,要求小组成员思想上提高认识、态度上认真对待;管理上严格对待、纪律上毫不松懈;工作学习有效衔接、日常监督不得懈怠。为职业护士资格考试通过率的稳步提高奠定基础。

8 结果

实习生管理是一项艰巨而又繁琐的工作,校领导提出精细化管理,把这项工作细化到每一个环节,确保实习生管理工作确实落到实处,近年来,实习管理中违反规定者逐渐变无,理论考试逐年提高。2011年我校高职护理专业毕业生775人参加职护考试,参考率100%,通过率99.74%,中职护理200人参考,参考率100%,通过率97.5%,在全省名列前茅。

高职护理专业实习管理模式的探讨,还需要根据实习管理的新情况和新问题进行不断创新,在实践的过程中,要确保可操作性和实用性,确保实习管理收到实效。

参考文献:

[1]姜安丽.新编护理学基础[M].北京:人民卫生出版社,2006.当代护士2011年5月下旬刊(专科版).

[2]唐晓曦.高等职业教育护理专业毕业实习管理方式的探索[J].现代医药卫生.2008年24卷19期.

高职护理专业范文第3篇

一、高职护理专业学生职业基本素养的内涵及要素构成

高职护理专业职业基本素养是指为了满足护理岗位对护士从业人员职业素养的要求,护理专业学生通过自身的修习而蓄积的素养。护理岗位对职业素养的要求是护理专业学生职业素养教育的终极目标。高职护理专业学生职业基本素养的获得既要靠自身的修习,更需要高职院校进行系统的教育。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出:全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。劳动与社会保障部根据我国的实际情况,确定了高职学生需具备交流表达、与人合作、信息处理能力、数字运算、外语应用、解决问题、创新革新、自我提高等八种普适性能力。通过综合分析,笔者认为作为一名高职护理专业学生,应具备六个方面的职业基本素养,各自包含更为具体的内容:(1)基本知识包含政治知识、历史知识、文学知识、艺术知识、法律知识;(2)思维观念包含观察分析和创新思维;(3)执行能力包含信息处理和解决问题的能力;(4)行为规范包含行为规范和勤劳敬业;(5)交流合作包含人际交往和团队合作;(6)人文精神包含人文关怀、批判精神和审美能力。

二、高职护理专业学生职业基本素养的评价指标体系

对高职护理专业学生职业基本素养六个内容而言,如何将它们建构起合理科学的评价系统是关键所在[1]。当前,国内对护理人员职业基本素养的研究主要集中在“对高职护理专业学生职业基本素养重要性研究”和“对高职护理专业学生职业基本素养培养方法研究”两个方面,对高职护理专业学生职业基本素养评价的研究比较少。笔者通过咨询权威专家确定了高职护理专业学生职业基本素养包含的6个一级指标、17个二级指标及权重分布,以期为各高等职业院校和用人单位提供一些理论参考和实践指导。(一)评价指标体系确定依据。1.全球医学教育最低基本要求。国际医学教育专门委员会曾于2002年制定了“全球医学教育最低基本要求”。“基本要求”是指世界各地的医学院校培养的医学毕业生必须具备的基本素质,包括职业价值、态度、行为和伦理;医学科学基础知识;临床技能交流沟通技能;群体健康及卫生系统;信息管理;批判性思维和研究7个领域,共有60种核心能力。“全球医学教育最低基本要求”,是构建高职护理专业学生职业基本素养评价指标体系的重要依据。2.国家关于高等教育护理专业的培养目标。学校教育活动的最终目的是为了达到教育培养目标的总要求,因此教育评价指标的确定必须紧紧围绕教育目标的要求。教育部、卫生部联合制定的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》提出:高等教育护理专业培养目标为:培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能,能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理的高级护理专门人才。3.教育评价理论。教育评价的基本思想就是注意教育效果的价值观,分析教育应达到的目的,依据目标来评价教育效果,并利用评价的手段来指导如何有效地实现教育目标。高职院校学生职业基本素养评价体系必须遵循教育评价理论,并以此作为建构评价指标体系的学理依据[2][3]。本评价指标体系采用全面评价、全过程评价、全员评价方式,以定性与定量相结合,建构的评价体系便于实施,可真实可靠、较为准确地反映出高职护理专业学生职业基本素养的状态,同时也可以对学生进行个性化的评价,为初步判断其未来的职业发展方向提供依据。(二)评价指标选取的基本原则。1.全面性原则。尽量做到全面评价,确保高职护理专业学生应具备的职业基本素养要素全部得到体现。笔者选择、收集涵盖基本知识、思维观念、执行能力、行为规范、交流合作、人文精神六个方面为一级指标,同时进行二级细化及制定观察标准,尽量使指标落实到具体内容上,使评价者在进行具体评价时易于理解、掌握评价尺度。2.实用性原则。指标体系的设计应具有良好的可操作性,指标数目适中,描述简洁清楚,评价方法简单易行,数据收集方便,确保指标具体化、数量化、清晰化。3.客观性原则。指标体系应体现广泛、公正、全面、客观的评价要求,选取的指标能客观地反映高职护理专业学生职业基本素养质量水平。(三)评价指标体系和权重。笔者采用专家咨询法,选择的专家涉及护理教育、护理管理、临床护理、护理科研等领域,专家范围包括北京、浙江、济南、滨州、淄博等6所高等院校和13所三级甲等医院,多位专家具有副高和正高职称,专业领域工作时间均为10年以上,专家的权威程度在0.8以上,专家的预测建立在实践经验和理论基础上的,可信度较高。经过三轮专家咨询,确定了高职护理专业学生职业基本素养评价指标体系及各要素权重。评价体系包括基本知识、思维观念、执行能力、行为规范、交流合作、人文精神6个一级指标和17个二级指标。笔者运用层次分析法(AHP)客观、准确地确定评价指标体系的权重值,最终建立高职护理专业学生职业基本素养的评价指标体系,指标体系及权重分布见下表四)各评价要素观察标准根据以上论述,同时对高职护理专业学生职业基本素养的二级指标拟定了描述性语句,职业基本素养评价指标多属于定性指标,为了便于量化,我们将每一指标的评价标准分为四个等级,即A优秀(90~100分),B良好(75~90分),C合格(60~75分),D不合格(60分以下)。描述性语句、观察标准和评价指标一起提请专家进行了咨询,并根据专家意见进行了修改。

三、高职护理专业学生职业基本素养评价体系实施应当注意的问题

(一)制定合理的评价方案。评价方案指导着评价的全过程,我们在制订评价标准时,咨询了在不同岗位上的护理人员,严格专家评判并修正,最大可能地提高标准的准确性。因此,在评价实际操作中,严格按照制订的方案组织实施,以确保评价程序的规范性、科学性和可操作性。(二)多角度多主体实施评价。评估者的主体意向会影响评估的客观性和准确性,对高职护理专业学生职业基本素养进行评价,按照360度绩效考核理论[4],采用多角度、多主体,自评和他评相结合进行评价,使评估结果更加准确、更加客观。(三)加强评价宣传。加强对学生的宣传教育,让学生认识到评价的重要性,职业基本素养评价是对他们有利的,并向他们介绍整个评价方案、过程及方法,让学生认识到这是一种批判反思的过程,也是一个自我提高的过程,减少或消除部分学生的负面心理。(四)评价结果的应用。评价结果用于学生的自我提升和改进,应将评价结果作为指导和监测学生职业基本素养的依据和标准。评价结果可分为优秀、合格和不合格3个等次,对考核合格的学生颁发职业基本素养合格证书,优秀等次的学生可优先获取就业推荐资格和奖学金评选资格,同时可作为学生评优,发展党员等的依据;考核不合格的学生需要重修相应的培养模块,学生毕业后将职业基本素养成绩纳入毕业档案,将成为用人单位选择人才的重要依据[5]。

作者:高荣侠 单位:淄博职业学院

参考文献:

[1]肖润花,王春凤.高职院校学生职业素养评价体系探究[J].职教论坛,2013(17):56-58.

[2]金娣,王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社,2002-12.

[3]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,2000-8.

[4]崔奎勇.高职学生基本素养评价体系探究[J].职业时空,2012(6):81-83.

高职护理专业范文第4篇

1.1护生的实习意识淡化

就业是当前毕业生最为关心的问题,许多护理专业的实习生也会受这样大流思想的影响在就业上花很多心思,这样一来难免就会降低其对实习的重视度,也就往往出现毕业生在实习过程中学习思想不积极、工作态度不认真等情况,对于工作以及实习老师交代的任务只是处于应付的状态,缺少自觉性和主动性,错失锻炼和培养自己专业实践能力的机会。

1.2正常的实习教学秩序影响

一般情况下,实习生到医院实习报道的时间主要是每年的六七月份,但是在八月后许多学生都会以要考试的理由而不参加实习,到了十月份,实习生们又开始为自己的就业着急,四个月下来,将精力主要放在实习上的学生少之又少,医院安排的值班轮流表就难以实施,岗位上无人的情况屡有发生,无法保证足够的实习时间,实习的时候精神又不够集中,这都对医院的实习教学秩序产生了严重的负面影响,实习的教学质量也就难以提高。

1.3学生的服务意识不强

服务性强和工作强度大是护理工作的主要特点,从事这一行业的人员就必须要有忘我意识和服务精神。但是在当前的实习学生中,90后占多数,这些90后在家里多娇生惯养,往往都是受别人的照顾,因此缺乏为病人主动服务的意识。在实习的过程中也就出现了许多不愿为病人服务的情况,这都会使实习带队老师的教学积极性和教学质量大打折扣。

1.4影响护理专业毕业实习质量因素的多元化

随着近几年国内高等教育大众化普及化的不断加强,护理专业的毕业实习人数也不断增多,另一方面也就造成了该专业实习教学资源的不足,这也是护理专业学生在获得实践经验的过程中面临的一个新难题,学生的实践机会相对减少,对实习生管理的规范也难以进行。

2高职护理专业学生实习管理模式的创新

2.1管理原则的创新

2.1.1“三定”

(1)定实习方案。为了制定切实可行的实习管理方案,就一定要坚持正确的指导思想,基本思路主要是:实习基地相关资源的利用要合理,对临床实践的教育和考核管理要加强,对实习教学的时间、条件以及最终质量要予以保证等。(2)定实习内容。在确定学生实习内容的时候,要以专业人才的专业能力要求、培养目标以及相关岗位的技能要求和实习医院实际提供的岗位数量为基础,并集中体现该专业的特点和实践中的要点。另外还要在实习内容中优化当前护理领域的先进理念、技术和手段,提高实践的可操作性。(3)定实习管理措施。为了保证实习方案和实纲的教学任务也能够顺利实施和完成,需要制定适宜的实习管理方案。为此,就要在实习医院数量要求以及带队教师质量要求得以满足的条件下,对实习管理的各项工作进行细化,并制定相应的工作流程和规范的工作标准,提高实习管理工作的有效性、公平性和科学性,使其能够顺利得以开展。

2.1.2“三选”

(1)选择实习医院。不同医院在设备技术以及管理的特色水平水平上都存在差距,这都会影响学生实习乃至之后的工作态度和水平。因此要谨慎选择实习医院,在选择的过程中要兼顾医院的“软件”和“硬件”,从医院的规模、教学环境以及人文环境这三方面进行综合考虑和选择。(2)选择带教老师。在当前护理模式的转变中,对临床带教教师的要求也越来越高。为了适应新情况满足新要求带出更高质量的学生,带教老师就一定要学习护理领域的新概念新知识。(3)选择实习学生。在学生的实习过程中,要将学生按照岗位的要求进行分类,在分类时要以各实习医院的性质和层次以及对学生的具体要求为依据,以此对学生进行客观综合的评价,并依据评价的结果,让学习态度积极学习成绩优良的学生到先进的医院和特色医院进行实习。以此实现实习医院资源的合理利用,使每个学生都能够得到相应的实习岗位。

2.1.3“三管”

(1)实习前管理。系专业主任、专业教师以及带教老师应在实习前积极联系实习单位,合理落实学生的实习岗位,主要方法有:下点查岗、进行实习医院单位的座谈会以及进行相关工作会议等。(2)实习过程管理。护理系在选派带队教师对学生工作进行管理时,要选择具有丰富实习经验以及较强责任感的老师。在实习过程中要经常下到各实习医院了解学生的实习进展情况,学生对实习的满意程度以及医院对学生实习工作的要求和评价。在对学生知识技能予以重视的同时,也要关心学生的生活帮助他们解决生活上的问题。(3)实习效果管理。在实习过程中对学生的带教老师、医院病人、实习班次安排情况以及主要设备仪器和药品等进行介绍时,最好是由学生所在的科室护士长进行。这样可以在一定程度上减少学生的陌生感和恐惧感,增强他们的实习信心。并由科室的带教组长对专科操作进行示范,要求学生在掌握基本操作的同时还要熟悉运用一项专科的操作。

2.2高职护理专业学生实习管理过程的创新

(1)实习前要调节好心理、情绪、调养好身体。在实习前,学生们已经在学校经过了几年的刻苦学习,因而已经掌握了一定的护理理论知识和操作能力。但是在到医院实习后,学生们角色、所处的环境以及学习的方式都产生了很大的变化。在这样的变化中,许多学生会产生一种恐惧感,怕自己无法胜任工作、怕无法与病人好好合作相处、怕会受到带教老师的批评,这些想法都会对学生的情绪造成严重的影响。因此,在这样的过度阶段,学生一定要善于调节自己的情绪,增加自信心,相信自己可以顺利完成实习中的各项工作,以轻松愉悦的心情去接受新的学习和生活环境。(2)实习前要通过理论与操作考试。为了使学生在实习前可以从各方面适应临床,学校应在考试前开放护理实训中心,为学生提高自己的护理技能知识提供机会,必要的时候,也可以由学生护理管理部门的干部和值班的老师为学生们提供一定的辅导,让他们能够顺利通过学校的各项考试和考察,顺利进入到临床实习阶段。另外对于理论考试或操作测试等不合格的学生,学校可以考虑将其临床实习机会延迟,继续强化他们的理论和实际操作能力,直到符合实习单位的要求时再让其进入临床岗位。(3)实习中要巩固理论知识。在临床岗位的实习过程中,学生们的注意力主要集中在实际操作技能上,往往忽略理论的学习。为了在实践的过程中保证学生进行理论的学习,学校以及实习医院可以要求学生完成书面的实习日记,并由各组的实定时完成实习月度汇报表格的填写,并在一定时间内安排一次理论考试。通过这一系列工作来提高学生在实践过程汇总的理论知识能力,也为学生之后的职业护士考试打下基础。

2.3高职护理专业学生实习管理评价的创新

(1)健全的管理体系是临床教学正常运行的保障。一个健全的管理体系应是由一个五级的临床教学网组成的,这个教学网主要包括了教务科以及护理学科、班主任和指导老师、相关医院的护理部、相应的教学护士长以及相应的带教教师这五级组成。这样能够紧凑教学的各个关节,使教学过程的运转和教学计划得以流畅进行和完成。作为实习教学的重要内容之一,实习返校是每位实习学生都必须参加的环节,实习返校的时间是每个月一次,在返校后对实习中出现的问题进行总结。(2)临床实习资料的管理是临床教学效果评价的依据。对《临床护理实习手册》、《护理技能达标手册》、《实习鉴定表》、《实习轮科表》这些资料进行收集和管理对临床教学效果的提高具有非常很总要的作用,它不仅可以对学生的实习进行监督也可以对带队的教师进行监督。(3)制定完整的评价体系。对学生进行的评价主要包括过程评价和终结评价这两个环节,其中过程评价主要是对学生的专业素质、人际沟通以及实习的具体表现进行评价,综合评价则主要是通过理论操作考试、毕业前的技能操作和理论测试等形式进行的。严格的考试管理,可以使学生正确认识自己知识和技能的掌握情况,另外,通过这一评级环节也可以对教师的教学质量进行间接的评价。当前我国的高等教育大众化普及化程度不断加强,医药卫生管理体制和卫生法规也不断得以改革和完善,在这样的社会背景下,以毕业生实践过程中存在的具体问题和挑战为基础,对护理专业学生毕业实习的管理体系进行完善,对护理专业学生实习质量的提高具有非常重要的意义。

高职护理专业范文第5篇

1.1教师:承德护理职业学院,承德医学院,唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。

1.2护士:承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。

2研究方法

2.1文献调查法:通过文献调查法,了解有关护理专业生物化学教学大纲研究,根据2007年新一轮教学大纲、教学计划,根据国家高职高专教育的办学指导思想以及高等职业教育的特点,高职护理专业培养目标,以“精练、实用”为特点,“必需、够用”为原则,走访学校生物化学、其他基础课和护理专业课资深教师,共同研究。确定高职护理专业36学时生物化学教学内容和教学时数分配。

2.2访谈法:走访上述学校的生物化学和其他基础学科的资深教师,确定生物化学本学科和后续课程需要的内容及其使用情况;广泛调研上述各医院,对护理人员的培养要求,确定生物化学中岗位需求的内容及利用率,调整课程设置。

2.3行为研究法:根据上述确定的36学时生物化学教学内容、教学时数分配及访谈结果和车龙浩、赵汉芬,李宗根分别主编的教材,编制:高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷)和高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷)。调查表中频繁应用指每月应用≥6次,常用指每月应用≥3-5次,偶尔应用指每月应用≤2次。

2.4问卷调查法:向上述3所学校的高职护理专业的基础课和护理专业课的教师共60人,发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷);向上述11所医院不同临床科室的护士80人,发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷);无记名填写、三天之后回收,有效卷分别为58份和75份。

3结果

70%以上的护士和教师认为蛋白质、核酸、酶的结构与功能;维生素概念、分类、命名、生理功能及其与辅酶;水的摄入与排出;钠、钾、钙的代谢;酸性物质、碱性物质的来源;生物转化的概念与意义;胆汁酸生理功能这些知识点频繁使用。60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病;水的生理功能;电解质的生理功能;酸碱平衡调节;黄疸等常用。50%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程;酸碱平衡生化指标;常用肝功能检查与物质代谢的联系等知识点偶尔应用。50%以下的教师和护士认为生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点偶尔应用。

4讨论

4.170%以上的护士和教师认为蛋白质、核酸、酶的结构与功能等知识点频繁使用,是因为蛋白质、核酸、酶、水,无机盐是生命的物质基础,与其它基础课和临床有着密切的关系;维生素与临床和日常生活关系密切,尤其是维生素的分类、来源、生理功能、缺乏症及构成的辅酶,由于酶的结构与功能与临床联系较多,故酶的概念、特点、酶原、同工酶内容,编写大纲时作为掌握内容,教材中作为精编内容。

4.2由于生活水平的提高,饮食结构的改变,再加上社会等因素,三高病人、心脑血管病人越来越多,所以60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病等知识点常用,把这些内容作为学生熟悉内容。

4.350%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程等知识点偶而应用,这就要求代谢过程简明扼要地编写,要求学生懂得重要步骤和结果能满足后续教学即可,作为了解内容。

4.450%以下的教师和护士认为偶尔应用生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点删除。

4.5结论及研究成果

4.5.1结论:调查结果可以作为高职涉外护理专业生物化学教学大纲和校本教材的编写依据

4.5.2研究成果

4.5.2.1编写“高职涉外护理专业18学时的生物化学教学大纲、教学内容和教学时数分配表及要求”。

4.5.2.2编写相应的校本教材

4.5.2.2.1教材编写原则:按着上述教学大纲,根据本课题对基础课、护理专业课教师和临床护士的调查结果,遵着“必需、够用”为原则,即前期基础课程服务于后期基础课程,基础课程服务于专业课程,即前面知识为本课程后面学习的需要做铺垫,本课程知识为后续课程学习的需要做铺垫,基础课程为专业课程做铺垫。以“精炼、实用”为特点,设计的知识点属于本课程知识系统化需要,后续所有课程均不需要的知识点一律删除。经重新整合后的教材,达到学生学习难度降低,涉及知识面更广,更接近专业需要的目的。此外,凡能与专业接轨的语言一律使用专业语言,避免增加学生不必要的学习负担。为突出涉外特色,教材要给出主要专业词的英文单词,增加英文专业名词,以帮助学生日常学习和涉外服务。

5结语

本教材打破了生物化学原有的传统性、打破了生物化学课程结构的完整性、系统性,这使得在教学过程中存在一定的难度,如何教是个有待探讨的问题。。本教材要求任课教师知识面要广,教师再不能只低头研究自己的一部分.要注意开阔视野,打得开,收得进,与其他医学基础课教师,护理专业课教师经常交流,深谙生物化学与其他基础课及专业课的联系。本教材使用效果还有待经过教学实践和临床应用检验,这就需要继续跟踪和完善。

高职护理专业范文第6篇

【关键词】高职;护理;主动;实践;创意

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2012)01-0442-02

高职类学生,虽然没有本科学生基础知识好,但是学科针对性强,使得他们在毕业后就业形势良好,甚至比本科学生还要抢手。高职类学生,学制一般是三年,除去最后一年找工作和毕业创造所占的时间,实际也就两年到两年半时间进行理论和应用学习。此外,护理专业高职类学生由于入门晚,基础知识不牢固甚至零专业基础,造成了学生学和教师教双重面上的困扰。想要在短短两三年时间内,培养出适应社会,符合社会发展需要的人才,需要的学校、老师和学生们的共同努力。

1 让学生由被动变主动

现阶段,素质教育虽然已经提倡并实施多年,但是大部分的效果并不理想。长期以来,由于应试教育的根深蒂固,教学观念的守旧,教学方法的单一,造成了学生们习惯于去接受,去模仿,而不是主动去观察,去思考护理的基本原则,我所面对的护理对象,具体是个什么样,有什么样的护理需求,我要在达到什么样的护理效果。当老师告诉他:“护理程序应该这么做”他们就照着做,这中间缺少了独立思考的环节,在学生们进行护理实践或者看到他们从未接触过的特殊护理问题时,他们又会问:“老师,这个该怎么做?我不会。”于是老师教一点,学生做一点。没有了思考,没有了创新,护理还有什么意义?也许只是一潭死水。

从学生方面来讲,要避免把这种只接受,不思考的思维习惯带到大学里来。特别是对于护理专业学生们而言,具备爱心才是护理的灵魂。出于内心的责任去处理护理问题,可以彰显自身价值,也可以为社会带来更好的效益。从带教教师方面来看,教师在教学过程中,应该起到正确引导作用,而不是一味灌输知识为主。如何做到正确引导每位学生,关键是要发现他们各自的闪光点。每位学生都是一个单独的个体,有自己的个性特征、看问题角度,所以说做出来的设计作品才会各有千秋。教师不应吝啬对学生的表扬,表扬可以使课堂气氛变得更加轻松,使学生们会主动想要做到更好,来实现自我价值,展现自我能力。

高职护理专业的实践课教学中,尤其在初期阶段,要锻炼学生们的独立思考能力。让他们由被动地接受知识,变成自己去钻研,有了对专业的兴趣以后,护理实践课只会变得更加轻松、愉快。比如说护理一名长期卧床患者,老师给学生观察评估的时间,要告诉他们观察患者的特性,让学生带着问题去观察,并在之后和学生们一起一一总结,解决疑问。教学过程一定要有目的性和针对性,不动脑筋的课程只会让学生也感觉无趣,从而怠慢。不要在学生还未接触到这一项时,就提前告诉他们答案,告诉他们这个患者具体要怎么护理。久而久之,他们自然会形成一种习惯,一种先观察,再动手的习惯。养成良好的护理习惯,自己主动去解决问题,知道自己要达到什么,对学生们来说,是相当重要的。教师要教会方法,学生再运用到各式各样、不同护理需求的护理实践中。世界是丰富多彩的,人类是富于智慧的,护理实践本身也应呈现出多彩多样。只有在主动思考地过程中,护理实践才会被挖掘、被体现。护理措施才会源源不断、源远流长。

2 让学生充分展开想象的翅膀,加强护理创新意识

创新是一个民族发展的不竭动力。既然是护理实践,就更要注重创意,强调创新。思想可以是天马行空的,在护理程序引导下,对不同的患者同样可以。满足不同患者的护理需求是实现自己想法的最直接体现,也是提升护理价值的重要因素之一。

护理实践课的教学过程则应更多地涉及到心理因素评估,教师要提供给学生们宽松的学习环境,要多进行不同性格患者的设计练习,锻炼学生们变相思维能力。有关怀性的护理实践总是经过大脑严格筛选过的,缺乏关怀的护理最多只能是一个僵硬的,程式化的躯壳。

3 让学生拥有更多的临床护理实践经验

高职类学生,毕业后都是输送到各县区医疗机构,需要有较强的动手能力。在上学期间,提高学生们的动手实践能力,是为今后更好更快地适应工作角色奠定基础。在校学生和刚毕业的学生,一般都非常欠缺实践经验,如何克服这一短板,是需要得到有效重视的问题之一。若工作以后再慢慢适应,一是耽误时间,二是会给工作带来一定困扰。这会使新手更加手足无措,增加他们的压力。所以,这一问题,要在学生平时的学习中,加以训练,争取在毕业、工作后的第一时间里赶上队伍的步伐。

大学的第一年或半年时间,基本都是基础课的训练,巩固基础知识,夯实基础是非常必要的。之后进入护理专业方向的技能训练。在最后一年的学习中,很多学校往往没有多少课程安排,有些学生就会像断线的风筝,没有了方向,或者荒渡时间。学校及教师应该在这段时间,加大对学生的关注,提供给他们护理实践的机会,若学校和医院有合作关系的,更要利用好这一优势。平时课堂的作业,也可以以实际现场观摩为参考。

高职护理专业学生,步入社会以后主要从事的是基层医院的护理工作,增加实践经验,尽可能了解护理内涵,研究护理对象,踏实开展护理工作,实现自身的社会价值。

高职护理专业范文第7篇

关键词:高职护理;实训教学;改革探讨

随着经济的发展,人们对健康的需求越来越高,对医疗护理服务的要求也发生了改变。传统的医学护理模式以疾病的治疗为目的,新形势下的医疗护理模式提倡以人为本,护理人员除了护理疾病外,护理内容还包括健康教育、心理干预及康复指导。护理模式的转变向护理实训教学提出了挑战[1]。为适应新形势下护理人才的需要,本校依托临床实践,加强护理专业学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,注重实际动手操作能力,加大实训教学力度,巩固实践教学效果,改进实训教学方法,让培养出的护理专业学生能真正服务于临床,以提高临床的护理质量。护理实训教学是高职护理专业必经的课程,是提高高职护理专业学生综合素质的最有效、最基本途径。

1分析存在的问题

1.1实训教学方式呆板 目前实训课教学主要是以教师为中心,实训课前由专职实训员提前为学生准备好用物,上课时首先由教师示范,然后学生分组进行操作演练,实训教学方式呆板,学生被动学习,机械式模仿,强调对操作流程的记忆,学生知其然不知其所以然,不能充分调动学习积极性,学生综合分析问题的能力较弱。

1.2教学理念陈旧 教师重视课堂上操作要点的讲解,强调操作的程序化和规范性,教学目标以教会学生熟练掌握常用的基本护理操作为主,忽视了人文关怀,教学理念没有涉及人性化服务和以人为本的护理服务理念。学生学习犹如纸上谈兵,缺乏仿真环境,无法体会个性化、人性化护理的重要性,教出的学生呆板,缺乏良好的应变能力和沟通能力[2]。

1.3学校教学与临床实践脱节 护理教学的目的是培养专业护理人才,以服务于患者、服务于临床。护士的工作就是把护理操作技术应用于每一位患者身上,以解决患者的不适。传统的护理教学方法是学生在护理院校接受全部基础课程后,统一安排学生临床见习和实习,实训教学和临床实践严重脱节。实习前实训教学中以模拟人为操作对象,会给学生造成患者都是无生命、无感情的一类群体的错觉,无形中降低学生今后工作中的责任心和使命感,不利于学生建立良好的护理职业道德。

1.4实训器材及内容落后 随着医学的发展与进步,大量新技术新材料应用于临床治疗护理中,要求护士必须跟上时代的步伐,以适应新形势的需要[3]。但部分高职院校实训器材落后,教师的护理教学内容老套,跟不上临床技术的发展,使教出来的学生无法掌握新技术,更谈不上使用新材料,降低了护士的护理质量。

1.5考评标准不完善 传统的护理实践考核护士的技术操作能力,注重患者的疾病护理;现代护理操作强调人文关怀,强调以患者为中心,提倡整体护理,考核标准发生了较大改变。实践技能考核标准使学生片面注重操作技术,忽视了对患者的人性化护理。因此要完善考核标准。

2改进措施

2.1改革实训教学方法 摒弃传统的、落后的、填鸭式的护理实训教学方法,代之以角色互换、分组互动、情景模拟、开展护理技能竞赛等各种教学方法综合运用,充分利用网络资源,通过制作PPS等方式让学生切实感受[4];鼓励学生自主学习,教师适当指导,提高学生动手能力,激发学生思考分析,鼓励学生提出问题,培养学生临床应对能力。

2.2优化实训教学内容 改变护理教学观念,提出以人为本的护理实训理念,优化教学内容,把护理实训教学从课堂教学延伸至临床实践。学校实训教学强调解决患者的实际问题,更培养学生新护理服务理念,把人性化服务、人文关怀贯穿于实训教学中。在增强学生护理服务意识的同时,培养学生的观察能力和交流沟通能力,让学生对患者的痛苦和心理有切身的感受,在护患沟通及处理应对中不自觉地做到了一切为了患者,为了患者的一切,将护理服务理念潜移默化地发挥了出来,提高了学生的综合能力。

2.3教学结合临床实际 实训教师要加强学习,更新护理观念,掌握医疗护理新知识、新技术,并适时将新护理观念、护理技术传授给学生;鼓励学生早期参与临床见习,在见习过程中多看、多问、多思考,敢于提出不同的护理问题,并组织学生集中讨论,锻炼学生方散思维,以解决护理中的实际问题。

2.4加大投入,改善实训条件 护理实训离不开场地和器械,高职院校应加大投入,加强软硬件建设,建立高水平的实训室,完善培养目标,补充教学资源,保证护理专业实训教学的质量。同时顺应护理学的发展,顺应护理教育的趋势,增添护理模拟教学新器材,护理教学环境力求真实,缩小学校实训与临床实践之间的距离,使学生更好地把理论和实践结合起来加以运用。

2.5完善考核标准,注重学生的综合能力 实训考核是对学生的检验和评价,是学生学习的风向标。在实训考核中,不仅考核传统的护理操作能力,还综合考核学生护理礼仪、观察能力、语言表达能力、人际沟通能力及心理学知识,使护理专业学生成为护理人员后能适应新时期的护理工作需要。

3结论

护理人才的培养离不开学校的教学,高职院校是培养护理人员的主要场地,高职院校的教学质量、实训方法直接关系到未来护理人才的质量。因此,应加强高职护理专业实训教学改革,强化学生基本操作技能,增强学生实践能力,提高学生综合素质及创新意识,以适应新时期护理事业的发展。

参考文献:

[1]苏桦,优化护理实训教学,促进学生全面发展[J].护理研究,2003,17:1226.

[2]朱海利,任小红.实训教学现状分析[J].西北医学教育,2005,13,(6):593-594,605.

[3]何国喜,抓好护理教育薄弱点,提高护生综合素质[J].卫生职业教育,2005,23,(18):89-90.

高职护理专业范文第8篇

【关键词】毕业设计;护理专业

毕业设计作为高职院校培养技术技能型人才不可或缺的教学环节,是评价一个学生社会实践能力的重要标尺,可以培养学生的综合技能、提升学生的职业素养。教育部专门下发了《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》,要求教育部门加强毕业设计阶段的教学管理工作,建立有效的毕业设计质量管理模式和监控制度,提高毕业设计的整体水平[1]。本文就高职院校毕业设计的开展情况,分析了毕业设计环节中存在的主要问题并提出改革措施。

一、高职院校护理专业毕业设计存在的问题及原因

1.时间冲突。一般高职院校毕业设计时间安排在第三学年,正值学生顶岗实习离校在外,指导老师无法面对面的现场指导,只能通过信息、电话、网络等方式和学生建立联系。同时在最后一学期,学生面临执考、就业和专升本等压力很容易分心,将更多的精力倾注于找工作上,到最后得过且过,严重影响毕业设计的质量。还有部分同学已定好工作的,觉得毕业设计无关紧要,甚至我行我素,不听从老师的指导。2.师资力量薄弱。高职院校的教师大多是本科学历或来自于医院,虽有丰富的临床工作经验,但学历偏低,教育水平不高,缺乏科研能力,也许通过相关政策提升为高校系列的教师,但技能水平没有实质性变化,难以适应职业岗位的需求。还有部分老师是高校毕业的应届研究生,理论功底扎实,由于缺乏企业背景,实践操作能力不强,专业实践经验和教学基本功薄弱。同时师生比例失调,指导力量不足,在承担教学和科研任务之下,导致教师力不从心,难以保质保量完成。3.学生的问题。随着高职院校规模的扩大,招生人数逐年增加,但高职院校生源质量不高。学生普遍反应不知如何写作,对毕业设计有回避心理。计算机应用能力差、专业知识不扎实,学校也没有安排系统的相关课程,大多学生不会查文献,且有的高职院校没有购买专业文献数据库,造成资料搜集困难,难以提高毕业设计水平。4.缺乏考核评价体系。学生在顶岗实习期间,毕业设计辅导监控难以到位,无法对学生的毕业设计过程进行及时的跟踪考核,同时学校缺少相应的监管与奖励机制,难以提高教师与学生的积极性。许多学校的毕业设计评价仅以校内老师为主,缺乏引入医疗专家社会性评价的环节,答辩考核内容多局限在论文与答辩成绩的考核,而忽视学生职业素质的考核。加之国家教育部门对高职院校毕业生的就业形势特别关注,每年要求学校上报就业率,以此来评估学校的教学质量并确定来年的招生指标[2],造成学校对学生毕业答辩流于形式,重成果、轻过程,与高职院校的教学理念相背离。

二、高职院校护理专业毕业设计改革的对策

1.合理安排时间。由于毕业答辩与执考、应聘和专升本等发生冲突,难以兼顾全面,可以提前给学生下达毕业设计任务书,确定阶段任务和最后目标,达到先入为主的目的,使学生能根据自己的设计任务在平时的专业课学习中做到有的放矢,构思选题,收集素材[3],同时各专业课程的学习相互融合,使学生在单科课程的学习中建立和培养系统全局的观念。2.加强师资队伍建设。指导老师是保障论文质量的根本。安排教师统一进行培训,寒暑假期间到医院进行实践锻炼或参加短期的培训班,提高教师的专业指导水平。组建毕业指导老师团队,不同年龄阶段教师进行合理搭配,发挥各自的优势。同时与医院合作建立双师指导制,由校内外两名老师共同负责指导学生,校内导师培养学生专业方面的理解和创造能力;校外导师培养学生理论联系实践的能力,解决理论学习的不足[4]。3.提高学生的综合素养。首先强调毕业设计的重要性,提高学生对毕业设计的认识,坚决反对“拿来主义”,毕业答辩不合格者,记载到成绩册中。其次提高学生的计算机应用能力、写作能力和文献检索能力。学校专门开设计算机和毕业设计等相关课程或讲座,使学生针对性学习毕业设计的方法流程及写作规范,如何选题、调查研究及进行文献检索,增强学生的科研思维能力,为毕业设计的顺利进行打下夯实基础。还可以将往届优秀的作品提供给学生们参考,让大家提前做好准备工作。4.建立监督评价体系。建立毕业设计信息管理网络化平台,加强毕业设计的动态监控。定期对毕业设计选题、开展情况、完成进度、毕业答辩进行检查,及时发现问题并督促下一步的整改。建立和健全毕业答辩监督机制,毕业答辩成绩除指导教师、评阅教师及答辩小组评定外,还应引入医院评价和学生自我评价,正确引导学生,确保毕业设计的质量[5]。建立起奖罚机制,将学生评优评先、奖学金等与毕业设计成绩挂钩,对优秀作品给予表彰,提高学生的积极性。对毕业设计不合格者,延期毕业。

结语

毕业设计是对学生最后一次系统、严格的技术及基本能力的训练,也是衡量教学水平和人才培养质量的重要依据。虽然高职院校毕业设计目前存在一些困难,但根据高职学生培养目标,通过深化高职教育教学体制改革,采取相应对策,加强学生技能水平和实践能力的训练,提高教学和毕业设计的质量,为进一步的临床工作开展提供良好的基础。

参考文献:

[1]教高厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[Z].2004.

[2]钟苹.基于工作过程的商务管理专业毕业设计改革[J].职教论坛,2012,(14):47-48.

[3]高秀华,周凤兰.高职高专模具专业毕业设计的现状及改革探索[J].职业教育,256.

[4]任长春,单以才,舒平生.基于校企协同保障机制的模具专业毕业设计改革和实践[J].模具专业教学与实践,2015,(10):89-92.

[5]方向红,颜友荣等.校企共同提高高职院校学生毕业设计的质量[J].黑龙江畜牧兽医,2012,10(44):35-36.

高职护理专业范文第9篇

主要包括:(1)专职实习指导教师巡视制度。专职实习指导教师长期在各实习点巡视,与护理部、病区护士长、带教教师沟通,及时了解学生的实习情况,检查在岗实习生的仪容仪表、服务态度、技能操作情况。(2)班主任巡视制度。班主任每月要到实习医院巡视本班实习生,及时了解实习生的思想、工作、学习、生活动态,及时给予指导帮助,解决实习生生活中的一些问题和思想上的困惑。(3)专业课教师巡视制度。专业课教师定期巡视实习点,对实习生的理论和技能进行考核,指导实习生如何将理论与实践很好地结合,用理论指导实践,在实践中提升理论,同时也学习临床新知识、新动态,达到临床实践的目的。通过三个层面的巡视,及时发现实习生存在的问题,帮助学生熟悉实习环境,为实习顺利进行提供保障。

二、充分发挥两本一册的作用

主要指:(1)口袋小本每日记。要求实习生口袋里放一本小记录本,记录每天学习到的新知识,所在病区的常见疾病、临床表现、治疗护理常规、带教教师讲授的知识以及有待解决的疑问等等,每日下班后进行整理,翻阅相关书籍,日积月累,使自己的临床知识和经验不断得到丰富。实习巡视时,教师对每位同学的记录本进行检查、督促。(2)周记本每周记。实习生对每周的实习情况,所完成的操作,所遇到的病种,对自己在实习过程中的一些看法、体会进行总结、梳理,完成一篇小结,带教教师与班主任每月进行批改,同时也通过书面文字传递双方的信息。(3)实习手册转科写。每科室实习结束转科前,实习生对照该科的常见病,把常规护理措施等总结在该科室的收获园地。

三、抓好实习过程的考核

(1)学校的月考。实习生每月返校都要进行理论考试、试卷讲评、班级成绩反馈,并作为毕业成绩的平时分。(2)出科考核。在每一科室实习结束前,由科护士长、总带教教师、病区护士长共同负责学生出科考核,主要包括理论知识、操作技能、工作能力等,各项成绩记入实习生的实习手册和科室实习生档案。(3)“软技能”考核。“软技能”是指从事某一职业,处于某种职业环境或职业角色变化时具备的整体素质。[1]学校及实习带教教师通过发放调查问卷、交谈、观察等方式了解实习生的工作态度、劳动纪律、爱伤观念、医德医风、团队合作精神等“软技能”。

四、实习医院严格带教管理,对实习生实行一带一跟班制度

护理部在全院按学历、资历及平时工作表现选拔一批德才兼备的优秀护理带教教师,对护生实行一带一带教制度,同时每一大科设一总带教。带教教师与学生排班一样,教师上夜班学生跟着上夜班,教师上白班学生跟着上白班,学生每到一病区都有固定的带教教师,做到专人管、专人带。带教过程中放手不放眼,带教教师以身作则,除了在业务上严格带教、生活上给予体贴帮助外,更注重对实习生进行伦理、医德医风教育,注重培养团队意识和爱岗敬业精神,使其对病人富有同情心,热爱护理事业,做到仪表端庄整洁,举止稳重,态度和蔼,动作敏捷,培养其良好的职业素质。总带教教师每周组织教学查房或疑难病例讨论或业务讲座,针对某病种或重危病人,要求学生报告病例,回答教师提问,并由学生写出书面发言稿,以培养学生分析问题的能力;定期召开本科室带教教师和学生座谈会,了解情况,对带教教师和学生进行考评,及时反馈给护理部,从而保证临床护理带教质量。

五、抓好基本技能的带教和训练

毕业实习以巩固基础知识、训练基本技能为主要目标。带教教师带教时每项操作示范后一定要让学生自己做,使她们有更多的实践机会。教师放手不放眼,讲清每个步骤的操作要领及各种仪器的使用方法和性质;培养学生的思维能力和动手能力,养成规范操作习惯;操作时,帮助学生复习有关理论知识,从目的、用物、操作要点到注意事项,同时严格查对制度,发现不妥之处及时纠正,做到理论与实践相结合。

六、月汇报制度

实习小组每月召开会议,将各自巡视情况进行汇报交流,查找存在问题,寻求解决措施。对临床带教教师的反馈情况采取积极的措施,好的方面通报表扬,放大效应,利用休息时间召回个别问题实习生批评教育,对于极个别表现恶劣、反复教育效果不佳的学生,及时暂停或终止实习,令其回校接受教育。实习生每月最后一周的周五全天统一返校,就本月实习情况、实习中遇到的问题、对实习岗位工作的认识、对专业课程设置与教学方法改革的建议等在本班进行汇报;班主任在本班反馈本月巡视的情况,引导学生在实习过程中好好做人做事、注意安全、遵守纪律等;实习指导教师大会反馈各实习点的巡视情况,表扬表现突出、获实习医院及病人好评的同学,宣传其典型事例,强调后期实习要注意的问题;专业课教师反馈月考成绩,讲评月考试卷,复习提炼各科知识点。

七、做好实习结束后的评估和总结

(一)实习管理研讨会

实习结束后,学校主持召开多种形式的实习管理研讨会,各实习点护理部主任、具体分管的教学干事、带教教师等通过经验交流,取长补短,并对学校下一步如何加强实习生的管理工作提出指导性的建议。

(二)经验交流

召开实组长、小组长、实习生代表座谈会,了解各实习点学生的收获和存在的不足,总结经验教训,交流实习心得,以促进学生的成长,为下一届实习生提供宝贵的经验。各实习管理部门及实习班主任、指导教师对一年来的实习情况撰写相应的实结报告,分析实习管理工作存在的问题,以提高实习管理的水平,确保质量。

(三)三个评选

学校通过相关的评价指标,对实习生、带教教师、班主任进行公平、公正的评优活动,通过表彰促进实习管理及实习质量的提高。临床毕业实习是护理教学的重要环节,笔者所在学校五年制高职护理专业在实习管理中根据学生身心成长规律,把学做人和学做事结合起来,把职业能力培养和职业道德培养结合起来,细化各项管理工作,促进学生的全面发展,加深护生对各项操作规范、人际交往、团队合作、特殊问题处理等方面的认知,努力提高自己的专业综合技能,确保了毕业实习的质量,培养了合格后备护理人才。近年来,学校护理专业毕业生深受各大医院欢迎,每年在三甲医院的就业率接近70%。

高职护理专业范文第10篇

关键词:麦可思;毕业生评价;护理专业

麦可思是得到公众共同认可的、具有良好公信力的中国第三方教育数据咨询和质量评估机构。我校连续两年与麦可思公司合作开展“淮阴卫生高等职业技术学校(2014年12月16日学校经教育厅批准为江苏护理职业学院)应届毕业生半年后跟踪调研”,并组成项目团队。团队针对我校特色对本次研究模式和内容提出了相应需求和建议,提供了有效的信息采集渠道。麦可思团队作为第三方独立完成了报告数据的调查回收和各指标计算,对数据回收和指标计算方法的科学性和客观性负责。根据麦可思公司提供的我校社会需求与培养质量年度报告,本研究主要针对护理专业毕业生,对连续两届护生各项指标进行比较,分析护理专业教学与管理中存在的问题,并探讨如何进行改革,切实提高护理专业毕业生综合素质,提高人才培养质量。

1资料与方法

1.1调研背景

为了全面、客观、公正地评价我校护理专业人才培养质量,完善质量评估体系,提高毕业生的就业竞争力和培养质量,提高本校服务社会和区域经济的功能,学校委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构麦可思实施毕业生社会需求与培养质量评估项目。麦可思负责项目的问卷设计、问卷调查、数据清理、数据分析和报告撰写工作。

1.2调研方法

向毕业半年后的2012届、2013届高职护理专业毕业生发放答题邀请函、问卷客户端链接和帐户,答卷人回答问卷,答题时间15min~30min。毕业生人数及样本回收情况见表1。有效邮箱覆盖率表示学校提供的邮箱多大程度上覆盖了该专业毕业生总数,抽样比例则表示该专业回收样本多大程度上覆盖了该专业毕业生总数。有效邮箱数是保障足够毕业生答题的基础,而回收问卷数一方面同毕业生的母校认同度有关,一方面和调查过程中学校督促毕业生答题的力度有关。

1.3评价指标

①主要指标:包括就业率、月收入、工作与专业相关度、毕业半年内的离职率、就业现状满意度、校友推荐度和校友满意度。其中校友推荐是指在同等分数同类型学校条件下,毕业生是否愿意推荐母校给亲戚朋友就读。推荐度计算公式的分子是回答“愿意推荐”的人数,分母是回答“愿意推荐”“不愿意推荐”“不确定”的总人数。校友满意度指在调查中,被调查的毕业生对母校的总体满意度评价,分为“无法评估”“很不满意”“不满意”“满意”“很满意”。其中“满意”“很满意”属于满意的范围“很不满意”“不满意”属于不满意的范围。校友满意度是回答满意范围的人数百分比,计算公式的分子是回答满意范围的人数,分母是回答不满意范围和满意范围的总人数。②就业现状不满意原因:由被调查的已经就业的毕业生对自己目前的现状进行满意度打分,是毕业生的主观判断指标,代表着毕业生对就业的满意程度。③教学满意度及改进方向:被调查的毕业生对母校的教学满意度评价分为“不好说、很不满意、不满意、满意、非常满意”。其中“满意、非常满意”属于满意的范围,“很不满意、不满意”属于不满意的范围。满意度是回答满意范围的人数百分比,计算公式的分子是回答满意范围的人数,分母是回答不满意范围和满意范围的总人数。如果毕业生认为实习和实践环节是本校教学最需要改进的地方,则将对实习和实践环节需加强的地方做出评价。

2结果

2.1护生毕业半年后主要指标(见表2)

3讨论

3.1调研结果分析

本研究结果显示,我校护理专业学生毕业半年后主要指标在专业相关度和离职率两个指标明显优于平均水平,在就业现状满意率、校友推荐度和校友满意度3个指标也高于平均水平,在就业率、平均月收入两个指标稍高于平均水平。说明我校五年制高职护理专业人才培养目标定位准确,课程设置合理,符合目前就业需求。但2013届毕业生与2012届相比,除了平均月收入稍高以外,其余所有指标都有所下降,特别是就业现状满意率,为此,深入分析教学与管理方面存在的问题,并探讨改革措施,希望进一步提高我校护理专业毕业生质量。

3.2存在问题分析

3.2.1职业期待与现实处境的差距

通过对就业现状不满意原因分析,排在第1位的是收入低,第2位是认为发展空间不够,其次是工作氛围和工作环境不好,还有工作压力大、经常加班等原因。说明毕业生对自身的职业规划不够明确,在校时对职业的期待较高,对护士实际工作缺乏深入了解,实习过程中由于基础护理、生活护理等工作的实施,产生失落感,引起就业现状满意率下降。

3.2.2教学方法与手段有待进一步改革

对教学满意度总体较高,说明我校教学质量满足工作需求。但对不满意的原因分析毕业生反应最多的是无法调动学习兴趣,其次是实习和实践环节不够,第三是课堂上学生参与不够,还有反应教学内容陈旧、不实用,考核方式不合理等。调研结果说明目前的教学方法与手段较单一,还是以讲授为主的传统课堂教学,理实一体化、项目教学、翻转课堂等教学方法应用很少,信息化程度不够,学生主体地位没有很好体现。

3.2.3实践教学仍需加强

实践教学是职业教育的重要部分,本研究结果显示,毕业生提出要加强实践教学环节,特别是技能实训,其次是专业认知见习及毕业实习环节,说明实践教学仍需加强。

4改革探讨

4.1职业前瞻教育需要加强

加强专业教育、专业认知、就业指导等教学环节,帮助学生认识本专业的培养目标与就业方向,都会对学生的职业期待或职业规划起重要影响。需要构建这一教育体系并对每个阶段进行评估,及时修正学生的不合理职业期待。

4.2针对毕业生就业特点,改革教学方法

护理专业毕业生就业岗位主要是临床护理,专业相关度高达98%,因此,从护理职业特点入手,调整人才培养方案,合理设置课程结构。结合毕业生对教学的改进意见和建议,从教学方法、手段改革入手,积极调动学习兴趣,调整课程内容,增强课程的实用性,不断完善专业课程教学。进一步提高师生交流程度,及时解决学生学习过程中遇到的问题,从而提高毕业生对核心课程的有效性评价。

4.3加强实践教学环节

教育部颁布的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确规定高职院校实践教学的学时比例为接近总学时的一半,所以高职院校应更加关注实践教学环节[1]。实践教学是高职教育教学体系的重要组成部分,高职教育的人才培养目标是技术应用型和技能型人才,而学生技术应用能力的培养和职业技能的训练只能通过实践教学来进行[2]。因此,通过提高实践教学的课时数,加强实训基地建设,加大校企合作教学力度等措施落实实践教学。

4.4加强求职服务指导,提高职业期待吻合度

毕业生初次就业是人生的重要转折点,在求职阶段,有效的校园招聘和职业发展规划辅导对毕业生的职业期待吻合度有积极影响。学校可以结合毕业生就业的特点,有针对性地指导在校生进行职业规划,同时邀请相关用人单位到学校开展招聘活动,使毕业生所从事的职业与主观期待更加吻合。

4.5完善社团活动

社团活动能够帮助学生快速融入校园生活,是提升学生能力和在校感受的重要途径。建议学校适当加强相关活动的扶持力度和指导,不断提高社团活动的满意度,鼓励学生更多参与其中,使更多的学生能从中受益,从而增强其母校的认同感和归属感,更好和更有效地学习知识技能。

4.6构建全培养过程管理评价体系

毕业生评价中发现的问题学校可以通过加强各环节进行改进。但其落实效果必须可测可评,因此,有必要构建学生培养过程的管理评价体系以方便学校对各项工作的管理。建议继续采用“第三方评价”,打破传统的以德、能、勤、绩为主线,学习成绩为出发点的学生评价体系,建立以实践技能为出发点、以能力为核心、以职业资格标准为纽带,促进人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接[3]。

作者:侯继丹 吴秋霞 贾婷婷 单位:江苏护理职业学院

参考文献:

[1]张耀嵩.高职院校实践教学质量评价机制研究[J].北京劳动保障职业学院学报,2011,5(1):35.

[2]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004:66.

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