高一英语知识点总结范文

时间:2023-03-18 23:45:54

高一英语知识点总结

高一英语知识点总结范文第1篇

关键词:初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略

高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识,那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑,比如说不知道该从何着手开始学习和复习;知识点太多,一时间应接不暇;初中的学习方法在高中不起作用;高中的英语任务一下子加重了好多,压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式,还要挤出时间预习第二天要学习的新生词,高一的学生普遍感到学习任务繁重,倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈,对英语学习丧失信心,不愿意再努力学习。

同样,高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重,教学的课时有限,高一英语老师不得不加快教学的速度,加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍,老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生,导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明,一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法,学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢?

一、加强对初高中英语教材和教案的研究,对课堂合理把握,创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究,多参考初三英语教师的教案,做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于,高中的知识点翻了几倍,生词数量翻了几倍,文章篇幅和数量扩大了几倍,课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案,量化教学时间,合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上,初中的读和听要多一些,而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理,逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握,及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量,针对这些学生多做心理辅导,使学生回到学习的正轨上,适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节,而起点太低则会浪费教学时间,无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的,课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度,尽量详细地进行讲解,给学生足够的时间缓冲,然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现,巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础,并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法,巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识,唤起学生学习英语的灵感,从而帮助学生加深基础知识点的记忆,为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候,最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标,这是学生提高单词记忆力,加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点,帮助高一学生梳理所学知识点,做到重点难点课堂解决,一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点,高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺,特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现,使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境,引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则,尊重每一个学生,不要打击英语基础薄弱的学生,要多寻求方法活跃课堂气氛,创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说,初中到高中,学习环境的改变,老师的改变,课本的改变,学习任务的改变,都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则,给学生一颗定心丸,按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂,创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生,和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点,在交流中找到学生需要提高的地方,带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑,老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同,包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑,多花时间找出学生最需要提高的地方,在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流,及时发现学习落后的学生,帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神,克服学习中的困难,直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点,切忌随意夸大高中英语知识的难度,给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空,要不断地鼓励鼓励在鼓励,鼓励学生多对自己进行总结,不要将重点放在考试 成绩上,甚至可以刻意地忽略考试成绩,而是要学生总结自己学到了什么,还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事,激励学生克服学习中的困难,做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果,总结经验和教训,力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方,客观地说,我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多,但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备,主动出击,才能赢得学生的信任,使学生学习更轻松,自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验,也是对教师教学策略的考验,但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法,掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中,要避免将英语学习和高考联系在一起,给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识,而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献:

[1]岳中伟,关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊,2010.

[2]黄健如,关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学,2009,(1).

[3]田悦灵,浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践,2007.

[4]教育部,普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.

高一英语知识点总结范文第2篇

在高中英语教学过程中,如何使高一学生顺利完成由初中到高中学习方法和策略的过渡、如何使他们的英语水平能在原有基础上得到进一步的提高,一直是困扰高一英语教师的一大难题。很多高一新生在初中的时候英语成绩很优秀,可是到高中以后很快就出现学习吃力、成绩下降等情况。有的学生发现不知道英语该怎么学,感觉无从下手,付出了很多努力却不能获得相应的进步,于是渐渐对英语学习失去了兴趣。而部分高中英语教师把这种现象简单地归结为"学生基础差"、"智力跟不上"、"学习不努力"等,其实事实未必如此。

高中英语教学和初中英语教学之间存在很大差异,主要有以下几个方面:

1、初、高中英语教学内容的难度和广度不同。初中英语由基础开始学起,以单词、句型、对话为主,语法教学相对薄弱,知识点较少,题型比较单一。我的很多学生告诉我,"初中的时候只要稍微多做点题、多背点单词,英语就可以考得很好,考来考去都是那几题。"而高中英语的难度突然提高了一个档次,出现了大量的词汇、短语,课本阅读材料的篇幅很长,并且有很多难以理解的长句、复杂句。高中英语对语法学习要求较高,而且习题的难度和变化大大增加,这就使英语学习不像初中时那样轻松、简单。

2、初、高中英语培养学生能力的侧重点不同。初中英语要求学生能用简单的口语进行日常生活中各种问题的交流,能从口头或书面材料中获取所需信息,能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。而高中英语在继续发展听、说、读、写基本技能的同时,侧重提高阅读能力,强调对材料深层次含义的理解和领会。这就要求学生在阅读过程中不仅要更加细心、注重细节,而且要积极思考,掌握推理、判断、总结、归纳等阅读理解能力。

3、初、高中英语的课堂教学模式不同。初中英语课堂经常开展各式各样的活动,课堂气氛活跃,师生间、生生间的互动多。而高中英语由于高考压力大、教学任务重,课堂气氛相对沉闷,活动少,授课多。大部分时间是老师讲、学生听,老师写、学生记。因此,我们经常可以发现,初中课堂里学生争先恐后发言,而高中则要等老师叫到名字才发言。

4、初、高中教师对师生关系处理方式不同。在初中,学生年龄偏小,教师关心爱护学生,理解学生各方面的需求,教师普遍与学生关系紧密、融洽。而在高中,教师通常过于注重课堂教学,缺少与学生进行心灵上的沟通,使学生有一种失落感。很多学生抱怨高中教师不如初中教师好,从而失去对教师的信任乃至丧失对英语学习的兴趣。

5、初、高中学生的学习方式不同。初中生在学习过程中更多地受到教师的监督和管理:教师教,学生学;教师布置作业,学生完成作业;教师严格管理,学生遵守纪律。而高中生在学习过程中主要依靠个人的自觉性。由于高中生更加成熟且具有叛逆性,教师对于学生的管理通常相对开放。这样自律性较差的学生往往就不能严格要求自己,学习成绩就容易退步。

由此可见,高一学生英语成绩下降的原因是多种多样的,不同的学生退步的原因不尽相同,同一个学生也可能有多方面的原因。因此,要帮助学生顺利完成由初中向高中英语学习的转化,需要做到以下几点:

1、认真研读初、高中英语教材,了解高一新生的英语水平及其所掌握的知识层面。很多高一英语教师由于不了解初中英语教学,不知道高一新生哪些知识点已经熟练掌握了,哪些知识点以前根本没有接触过,哪些知识点虽然学过但还需要进一步巩固和提高。再加上对学生的听、说、读、写各项英语能力水平孰高孰低并不十分清楚,导致教学过程中往往出现"学生不会的老师没有讲,学生都会的老师却还在反复讲"的低效课堂教学现象。比如我们怀远一中虽然是省级示范高中,但同时也是一所"县高中"学校,我们的学生有很多来自英语教学条件相对落后的农村地区,甚至有的学生在初中的时候都没有接受过任何形式的英语听力训练。在这种情况下,如果高一教师一开始就执着于纯英语口语课堂教学,便很容易造成学生根本听不懂课的情况发生,从而使学生失去对于英语学科的兴趣。

2、转变英语教学的教学方法和教学目标,使之适应高中英语教学的要求。有些初中英语教师为了追求中考成绩,课堂上一味地让学生死记硬背--背单词、背例句、记知识点,过于注重学生对于语言知识的掌握,忽略了语言技能的培养。高中英语教师应了解中考,了解初中的课堂教学,了解学生的认知规律和习惯,注重能力教育和素质教育,通过开展各项英语教学活动,逐渐使学生养成良好的英语学习习惯。

3、注意初、高中英语知识的衔接,填补教学过程中产生的间断和空白。最近几年来随着教育改革的不断深入,英语教材频繁变更,甚至出现了同一个学校不同年级使用不同版本英语教材的情况。于是,初、高中英语教学出现了知识体系混乱、不连贯等问题。这就需要教师们充分发挥自身的主观能动性,对初、高中英语教材的内容进行系统的整合,在课堂教学中对教材进行合理的增删。仍然以我们学校为例,由于现在中考英语不重视音标的考察,很多学生对单词拼读感到十分吃力,结果导致单词怎么背都记不住。所以有些老师在高一开始阶段就专门对学生进行语音方面的训练,收到了良好的效果。

4、因材施教。高一英语教师应该主动接近学生,了解学生英语学习的现状,分析其退步或进步的原因,帮助他们找到适合自己的有效的学习方法。课堂教学中要加强互动,改变以教师为中心的传统教学模式,使学生成为课堂教学的主体,注重任务型教学,充分调动学生学习英语的积极性和主动性。高中英语知识量庞大,教师最重要的任务不是教授学生一点一滴的知识,而是教会学生自主获取知识的能力和动力。

5、加强学生学习策略的指导。学习策略是学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种行为。一是认知策略,包括以下几个方面:(1)根据需要进行预习;(2)在学习中积极思考,对学习内容主动复习并加以整理和归纳;(3)借助课本以外的资源学习英语;(4)评价自己的学习效果,总结有效的学习方法。二是情感策略:(1)培养对英语和英语学习的积极态度;(2)调整自己英语学习中的兴趣;(3)在英语学习中,乐于向同学提供帮助。三是交际策略:(1)擅于抓住用英语交流的机会;(2)在交际中遇到困难时,有效地寻求帮助;(3)擅于克服语言障碍,维持交际顺利进行。

高一英语知识点总结范文第3篇

关键词:英语衔接;心理引导;学习策略

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)20-280-01

在高中英语教学中,我们常常发现这样的现象:初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后,成绩会有大幅度的下滑,部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢?笔者认真思考并分析之中的原因,并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接,期望引导与帮助学生克服困惑,寻求对策,从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。

一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析

1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考,到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始,部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习,尤其是对那些原来英语基础不好的学生,更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。

2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后,高中教材远比初中丰富,知识容量大大增加,并注入了大量的语法点、知识点,句子结构也更为复杂,同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识,极大地增加了英语学习的难度,学生一下子难以适应。

3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观,知识比较单一。因此,教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点,课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性,课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多,知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大,教学进度快,重难点内容没有很多的时间强调或操练,各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳,引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。

4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始,绝大部分学生仍然采用初中的学习方式,在学习上依赖性较强,以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中,由于高中英语教材内容多,要求自主学习、勤于思考,善于归纳总结,主动质疑。此时的高一新生,如果继续沿用初中学法,肯定会导致学习困难增大,作业都很难独立完成,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生,成绩显然就会急剧下降,由此形成恶性循环,出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状,如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学?英语教师如何教?学生如何学?如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接,是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。

二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策

1、在心理上对学生进行正确引导,帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后,教师就应有针对性地对学生进行引导,必须让学生明白,高一作为起始年级,既是初中知识的延续,更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败,告诫学生不能畏惧或退缩,相反应该克服学习过程中的重重困难,只要认真执着加上良好的学习方法,完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识,让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用,增强学生学习英语的精神动力。

2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云:亲其师,信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师,自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时,学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒,课堂氛围自然融洽,就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境,同时又能激发学生的学习兴趣,进而转换为学生自身的一种心理需求。

3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平,对高一内容进行适当处理,备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位,根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节,降低难度,结合高中的教学要求,选用合适的课堂教学模式,把教学重心放在如何促进学生“学”上,提供学习方法的指导,授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发,采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上,起始进度要放慢,逐步加快教学节奏,给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上,灵活应用“最近发展区”理论,温故而知新,提升学生学习能力。采用多种教学手段,要求学生既集中精力,适当做好笔记,又积极主动参与丰富的课堂活动,参与各项合作学习活动,真正成为英语学习的主人。

4、加强学习策略指导,培养学生良好的学习习惯 没有好的学习策略,学生很难轻松学好英语;良好的学习策略有利于提高学习的自主性、增强学习意识、提高学习效率。作为高一英语教师需要在不断的学习进程中为学生提供系统的学习策略方面的知识。首先教师在平常的教学中要有意识地布置预习任务,对所学内容进行归纳小结,主动促使学生发现问题,解决问题,变初中英语学习中被动式地“跟着教师学”的习惯,为高中阶段英语学习中主动性的学习,熟悉与培养高中英语学习的良好策略。其次引导学生使用工具书和参考书,这是培养高中学生英语自学能力的基础,是他们通向成功的一把钥匙。

高一英语知识点总结范文第4篇

一、认真研读课改要求,转变教学观念,实行分层教学

1.教师方面

教师应认真研读新课改的精神,实现课堂中教师角色的转变,应着重突出学生的主体地位,将自己放在引导者的位置。教师不再是课堂的主角,除了讲解一定的知识外,教师要指导学生学会学习方法,学习把握获取知识的工具,学会如何汇总各种信息的方法,并将所学知识整理为自己有用,抓住重点的学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,而不是知识点的灌输。教师要及时提供学习方法的指导,授之以“渔”而非授之以“鱼”,从而真正实现教是为了不教,使学生学以致用。

2.学生方面

教师应在学生进入高中之初就摸清学生的英语基础,以此来规划教学目标及每个阶段的教学要求,以提高日后教学的针对性。教师可通过入学摸底测试或分析入学成绩来了解学生初中的基础。根据学生的学习背景和知识基础,实施分层教学。对于基础知识扎实、词汇量大的学生,可引导其用词根扩展词汇,加以适当的阅读教材辅助其对词汇加深记忆;对于词汇量小的学生,应要求其熟读课本段落,将词汇带入课本中仔细分析阅读,牢记词汇用法,再根据当时所学的语法加以运用,使学生牢牢掌握所学知识。

3.教材方面

教师要认真学习、比较初高中教学大纲和教材内容,以全面了解初高中英语知识体系的衔接处,找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。用铺路搭桥的知识点引入知识,用其区别点引入衔接点,层层递进知识点,以此展开教学,使学生扎实掌握每一个知识点。

二、改革传统教学,合理利用教材,活跃课堂气氛

1.改革传统教学模式

传统的英语教学分为词汇、语法、听力、口语四大模块,教师往往模式化地布置学生课下背诵单词,课堂听写,讲讲文章段落涉及的语法,放一遍听力,再让学生起来读一遍,一节课就过去了,对于这样一堂死气沉沉的课堂,学生实际学到了多少知识可想而知,能够运用到生活中的知识更是少之又少。新课标下,教师应改变传统的教学模式,使“要我学”变为“我要学”,让学生真正成为课堂的主人。

2.合理利用教材

在教材的运用上,教师应找准知识点所在文本或段落,在知识点集中的段落中,教师在课堂进行详细地讲解外,可要求学生熟读甚至背诵该段落。这种方法可使学生集中注意力在关键知识点处。对于学生对知识段落掌握的情况进行课堂抽查或课下抽查,将平时表现计入期末总成绩。

三、营造良好的课堂氛围

死气沉沉的课堂教学不利于带动学生学习的积极性和主动性;相反,一堂生动、有趣、活泼的英语课堂,可以使学生对知识点有更深的印象。对于初中高中知识点衔接处,教师可根据学生不同的学习基础编制情景短对话,以帮助学生学习知识点。有些教师一开始就要求课堂进度很快,在开始学习时可能会注意到初高中教材的衔接处的讲解,但在追求进度中,教师往往会比较迅速地进入高中的“拔高”阶段,而忽视了学生初中并未形成知识系统的基础阶段,这种教学方法会导致学生出现学习断层,教师的教学进度与学生的接受程度不匹配,教学效率下降。笔者认为,因学生在初中并未形成一个系统的英语知识体系,教师在学生初入高中阶段可帮其梳理知识,从而更好地找到切入点,添加高中知识点,在日常解析中就注意知识点的衔接,从而达到事半功倍的教学效果。

除了以上几点外,为了做好初高中教学衔接,教师还应做到客观评价传统的教学方法,实施课堂观察,对基础比较薄弱的学生进行补缺等工作。教师要在教中总结,在总结中反复实践,总结出一套自己的教学教法心得,从而更好地帮助学生度过初高中衔接这一难关。

参考文献:

[1]谢广田,等.聚焦课改决胜课堂[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

高一英语知识点总结范文第5篇

关键词:英语;衔接

对于刚升入高一的新生而言,高中的一切都是全新的。在初中阶段英语打下坚实基础的学生,本以为可以顺利过渡。结果却事与愿违,面对如此丰富的教材内容和和这样大的知识容量,学生感到无地适从。高一英语教师,有责任引领学生摆脱当前困境,使高一学生对英语重拾信心。

那么,怎样才能做好初、高中英语教学衔接,引领学生在英语知识的海洋里畅游呢?我在教学实践中不断探索,总结经验如下:

一、实现教法衔接

(1)根据高一学生实际,逐渐实现教法的过渡。初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足。因此,课堂容量小,进度慢,教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,课堂容量大,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳,引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。所以笔者认为在第一学期的高中教学过程中,在导入部分多利用较直观的方法。我们现用的教材中的一些环节对于学生来说有一定的难度,所以作为英语老师,对教材要有取舍,因材施教。

(2)课堂角色的转变。教师应根据新课改的精神,实现角色的转变,突出主导作用。教师不再是课堂的主角,除了一定的知识讲解外,更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识,把握获取知识的工具,以及学会如何去处理各种信息的方法。

(3)阅读课的整体教学。坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力。

(4)课堂英文教学。高一学生在初三复习阶段,老师侧重讲题,较多用汉语讲课。而高一开始教师用英语授课,学生很难适应,所以,要用简单切合学生实际水平的英语讲课,应逐渐使学生适应。笔者在高一新学期第一节课上,把以后上课会用到的常用语教会学生,为以后全英文教学打下基础。

二、实现学法衔接

学习方法,对于学生学好英语尤为重要。作为英语教师,不仅要教给学生们英语知识,更重要的是要引导他们会学英语。《新课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。所以做好初高中英语衔接的学法指导需要耐心和恒心,要循序渐进,不可操之过急。

初中英语学习,学生的依靠性较强,学习进程多表现为被动和吸收,以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多,这要求学生勤于思考,善于归纳总结,学生要自主学习,主动质疑。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。所以,笔者在平时的学法指导时,从以下几个方面对学生进行指导。

(1)养成使用工具书的习惯。初中学生很少使用工具书,在遇到生字词都是用电子词典或手机简单的记忆单词拼写,或干脆将生词放在一旁不管,这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友,遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书,养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯,在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识,正确地理解语言和运用语言。同时,这样也可以培养学生的探究性学习能力。

(2)养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课,懒于动笔。不要说记笔记,连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后,这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空,不知该从何下手复习。因此,要准备一个笔记本,专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句,还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好:好记性不如烂笔头。这样,有了平时的课堂笔记积累,无论是期末考试时的复习,还是高三时的归纳总结,都可以做到一目了然、清晰明确。

(3)学会怎样阅读课外书籍和摘抄。现在书店里有关英语阅读的资料琳琅满目,学生不知如何取舍。本学期我们使用的是《名师金典》和《英语学习辅导报》两份课外资料。资料中承载了很多课外知识,优美文章,在日常的教学活动中,可以挑选一些关于高考大纲要求的二十四个话题的文章,要求学生进行诵读,形成更好的语感。

高一英语知识点总结范文第6篇

关键词:普通高中;初高中衔接;原因;对策

高中英语教师在从事高一年级教学过程中经常会发现,有不少学生从初中九年级到高一的学习衔接过程中很不适应,成绩下降,兴趣不浓,特别是普通高中,这种现象更为严重。普通高中的学生英语本来就不够扎实,如果这个衔接问题不能做好,势必会给普通高中英语教学雪上加霜。

一、分析原因

1.基础不牢固

普通高中的高一新生,初中时英语基础本来就不好,对高中英语学习更是畏惧。同时,中考过后,经过暑假两个月的放松,英语更是被荒弃了。

2.高中教材容量大

初中阶段英语教学只要求学生掌握1600左右的生词和300个习语及固定搭配,语言结构和语法知识都只要求基本简单的。而进入高中阶段,要求掌握的生词一下子上升到3500,加上360多个短语和习语,句子结构也越来越复杂,语法点和知识点的量越来越多,课文越来越长,内容涉及天文、地理、文学、教育、科学、网络、生活等各个方面,听力语速越来越快,试题越来越难,这样,畏难情绪不免油然而生,有些学生甚至干脆破罐子破摔。

3.初高中英语教法不同

初中学生已经习惯了简单、直观的教学,一个知识点反复机械操练,老师逐句逐词拼读翻译,而进入高中,课文一下子变长了,内容复杂了,老师讲课的速度快了,不再细讲,不再反复巩固强化了,对篇章的理解不是字面上的意思了,而是要求学生自己去思维,去归纳。这些能力对于普通高中的新生本是脆弱,这样,他们感觉很是不适应。

4.初高中英语学习策略不同

初中英语学习多采用机械记忆和反复练习的策略,而高中英语要求学生从感性思维向理性思维转变,培养综合语言运用能力。因此,要求学生勤动脑,去归纳总结语言现象,自主学习。然而普通高中的新生,因为对这些缺乏了解,往往会沿用原来的学习方法,只想着在课堂上让老师来促动,没有像预习、复习、练习、总结等自主学习的习惯,致使学习困难较大,策略难以形成。

二、搞好普通高中初高中英语衔接的对策

1.榜样鼓励,树立信心

普通高中新生进入高中,心理或多或少总有点自卑,觉得自己不行,考大学前途一片暗淡,来读书也是来熬日子。为此,教师则应收集一些典型例子,请高年级的学生来谈普通高中学习的体会和感受,并传授方法,引导学生怎样学习,树立信心。

2.加强高中英语学习习惯的形成

普通高中的学生大多初中就没有良好的英语学习习惯,也不知道如何学。而帮助学生形成良好的学习习惯,是每个教育者的重要职责,高一新生对新学校感到新鲜,容易接受老师的建议。因此,我们主要要让高一的新生加强以下习惯的形成:

①查字典的习惯。初中生遇到生词,要么问老师,要么放在一边不管它。这样,生词还是生词,知识很难积累,因此,老师要指导学生选好一本好字典,如《牛津高阶英汉双解词典》,遇到不懂的生词就查字典,主动自主学习,通过自己探究的词汇,掌握得更持久、更牢固。

做笔记的习惯。普通高中的新生,上起课来,带着两只耳朵听,桌子上除了一本光课本外,什么也没有,一堂课下来,老师讲了不少,黑板上也写了不少,可学生的书上还是一字不留,更不用说还有笔记了。俗话说:好记性不如烂笔头。何况有些学生记性本来就不好。因此,要求学生准备一本厚的笔记本,专门用来记英语知识点,句型,语法等。这样日积月累,每次考试前,笔记就是一本很好的复习材料,到高三时,还可作为总复习使用。

③整理错题的习惯。要求学生准备好一本纠错本,把每次练习考试中错了的题,进行记录,并整理归类,然后弄明白自己的缺点及遗漏,对症下药,以后不断提醒自己不要再犯同样的错误,以达到不断进步的目的。

3.优化高中英语教学策略

①教法的优化。从普通高中高一新生的实际出发,采用“先慢后快,由低到高,由少到多,由已知到未知”的方法。上课速度进度上,起始放慢,逐步加快节骤;知识难度上,逐级分解,从低难度到高难度;课堂容量上,由少到多;知识导入上,由初中已知的知识逐渐导入新授知识。这样,既可以帮助普通高中的新生复习巩固旧知识又可以分解知识的难度,从而使学生适应高中的教法。

②教学内容的优化。新课标明确要求我们教师可以对教材进行必要的取舍和整合、补充,全方面利用各种教学资源。因此,教师应根据普通高中学生英语水平不高的现状,对高一教学内容进行删减,例如教材的Listening部分,因为它的要求相对较高,普通中学的新生,根本很难达到,所以我们都常用更容易的材料,比如听力风暴等。

③激趣保趣。普通高中的新生,对英语的兴趣不高,再加上随着学习的深入,生词难记,语法难懂,课文难理解,练习难做等一个又一个的问题不断出现,很多学生对英语的兴趣丧失殆尽。这就要求我们教师一方面要利用自己的魅力影响学生,让学生喜欢上你,喜欢上你的课,另一方面要善于利用学生喜欢的直观事物,营造真实场景。从而激发并保持学生学英语的兴趣。

4.转变评价的方式

普通高中的新生,中考这种终结性评价已给其心理带来了压力,因此,在高一学习的过程中,我们要多采用新课改提出的“立足过程,促进发展”的过程评价方式,关注学生日常英语学习过程的表现,每天掌握的语言知识,学习反映出来的情感、态度、策略等作出评价,使学生关注自己的学习过程,在过程中获得进步,增强信心。如批改作业时,找出学生作业的亮点,给其一些激励性的评语,而不只是ABC的等级。

高一英语知识点总结范文第7篇

关键词: 初高中 英语教学 衔接

一、引言

高一英语教学中普遍存在这种现象:许多学生入学时对英语学习充满热情,然而,经过一段时间的学习后,听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然,从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者,一些初中时英语成绩优秀的学生,经过一段时间的学习后,成绩急速下滑,从而对英语学习失去信心,从曾经的“优生”转为“差生”,以致自暴自弃。针对上述现象,我从初高中英语教学衔接的角度出发,对其影响因素进行了探讨,并提出了相应对策。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.适应差异。

对于高一新生来讲,高中的一切都是新的,他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,走进高中校园后,一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄,对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材差异。

本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材,而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样,教材编排的不统一给高中英语教学,尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富,知识容量大,知识点多而杂,语法系统性强,句子结构更为复杂,同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量,内容更贴近现代生活,时代信息较浓,涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面,这使学生一下子难以适应。

3.教学差异。

初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足。因此,课堂容量小,进度慢,教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少。因此,课堂容量大,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳,引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

初中生学习英语的依赖性较强,学习过程多表现为被动接受,以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多,要求学生勤于思考,善于归纳总结,学生要自主学习,主动质疑。然而,高一新生往往沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4.测试差异。

初中试题立足于课本和有限的教学资料,且题型简单,只要熟悉课本并通过一定的练习,考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上,借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维,分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨,高一试题一般与高考命题形式一致。因此,学生要在考试中取得好成绩很难,也很难看到自己的成就,学习英语的信心就易受影响。

三、初高中英语教学衔接的对策

1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。

本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知,对初中学生的实际情况了解较少。所以,熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提,通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体,哪些内容学生已经有过简单的接触,哪些内容只有在高中才能涉及到,做到心中有数,这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。

2.注重学生的心理转变。

学生进入高中阶段,从心理上来说有朦胧的成人感,有独立与创新的愿望,对自己能力的信心日趋上升。因此,高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导,既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法,又不能让学生对高中英语产生畏惧心理,应消除他们的消极情绪和思想顾虑,要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段,应全身心地投入学习。

3.强化语音训练,帮助学生高效记忆单词。

首先,教师可以帮助学生树立自信心,使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态;其次,教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则,引导其把握单词的字母组合,通过音标逐步拼写单词;再次,教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词;最后,教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词,使学生做到“词不离句,句不离篇”。

4.培养学生良好的学习习惯,使学生懂得自主学习。

首先,培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习,并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决;其次,培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能,鼓励学生根据上下文猜词义,使学生获得独立阅读的能力;最后,应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。

5.加强学法引导,注重学生能力的培养。

新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心,引导学生主动参与的教学模式。有调查发现,学生最喜欢的学习内容及方法依次是:文化背景介绍、小组讨论和游戏表演;而教师最常用的教学内容和方法依次是:语法讲解、课文结构分析和作业讲评,这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面,教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥学生的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。

四、结语

总之,初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以,教师要钻研教材,精心设计,努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性,注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯,帮助他们树立学习英语的自信心,使学生适应高一英语学习,顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献:

[1]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用.中小学英语教学与研究,2004,(11).

[3]英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

高一英语知识点总结范文第8篇

[关键词]高一英语 初高衔接 教法 学法

高一年级处于初高中学习的衔接阶段,在英语学习方面学生面临着更高一层次的知识要求,也面临着学习方法的转变。高中英语教师如何帮助学生顺利度过这一阶段,帮助学生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯是本文着重探讨的问题。

一、高一阶段初高中英语衔接过程出现的问题

1、知识量增加带来的问题

高中英语教材区别于初中英语教材的最大特点就是它的words、grammar方面的知识量加大了,而且对学生的reading、listening、writing能力有了更高的要求,此外,还增加了integrating skills的综合技能部分。学生面对知识量的剧增和全英的授课方式常感到力不从心,每天英语知识的消化就占用了很多学习时间。

2、学习方式转变带来的问题

初中学生的英语学习方式多死记硬背,缺少阅读和篇章理解能力的培养。而高中的英语学习已经升级为以阅读理解和写作为主的阶段。学习方式也更注重学生自学能力的培养。一时间很多学生无所适从,尤其是部分学生本来学习目标就不明确,进入高中就更难适应新的学习方式了。

二、高一衔接阶段的英语教法

1、兴趣教学法 高中英语教材较初中的难度大、生词量多、课文篇幅长,但高中英语教材贴近生活、话题丰富、时代感强等特点,这些因素都可以成为高―教师消除学生对英语学习的畏难情绪,激发学生学习兴趣的兴奋点。教师也可结合听力材料、多媒体网络等手段,精心组织课堂教学,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,促使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志。总之,教师可以用各种方法,使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。

2、多媒体教学法 英语是一种交际工具。因此,高一英语教师应利用多媒体电教等直观手段创设情景,使学生在真实的情景中学习英语,从而在实践中去感受语言,记住和应用所学知识,培养英语学习的乐趣。

3、任务教学法 鉴于高一英语教材贴近生活的设计,教师可以采用任务教学法使学生学以致用的,用以促学。

三、高一衔接阶段的英语学法指导

1、良好学习习惯的培养

首先是预习复习能力的培养,教师应指导学生预习复习的有效办法,包括预习生词、标出不理解的语法点或句型。整理知识点、找出主题句。复习时注意英语知识的连贯性,制定短期和长期复习目标,即复习每天的新内容,又能滚动复习前几个单元的知识点,做到学新不忘旧。其次是良好听课习惯的培养,培养学生认真听课、会听课并能适时且有选择的记课堂笔记的学习习惯。再次是自学能力的培养,应指导学生学会独立学习,利用有效时间有目的、有针对性的进行练习和自检。强化对有关内容的记忆

2、有效学习技能技巧的培养

(1)在词汇学习方面,应从构词法角度指导学生学习和记忆单词,此外还可结合同义、反义、近义、同音等特点进行归类,使学生能举一反三。

(2)在语法方面,应指导学生擅于归类总结,并结合英语听、说和写作练习并巩固语法知识。学生可每日书写英语日记,在用中学,学中用。

(3)在听说能力方面,应培养学生每日晨读、收听VOA或BBC的良好习惯,以形成良好的语感和语音基础,还可结合教材的听力材料,多听多练。同时还应鼓励学生利用一切机会多说英语,使英语学习生活化。

(4)在阅读方面,应注意指导学生将精度和泛读相结合,增加课外阅读量,例如,Crazy English或英文版的Reader's Digest,都可以提高学生的阅读理解能力和扩大词汇量。

总之,英语教师在初高中衔接时期应积极发挥指导作用,顺利帮助学生度过过渡阶段,为以后的英语学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

高一英语知识点总结范文第9篇

关键字:新课改 过渡阶段 英语学习 261模式 导学案

一、高一英语学习现状调查

高一,是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年,由于教材跨度大,初高中教法不同,语法词汇难度加大,学习压力大,学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习,继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑,很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡,帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣,实现真正意义上的高效课堂呢?为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况,笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查,结果如下:

从学习英语的兴趣来看,仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语,“很喜欢”的占到27%,“有点儿喜欢”的人数最多,32%,由此可见,绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上,仅有5%的学生“没有任何问题,完全适应”,有50%的学生称“有点儿不适应”,27%“很不适应”,剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外,有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式,即261新模式,26%的学生用了“一个月”的时间,21%用了“半个学期”,剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见,大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上,51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多,压力大,英语学习时间不够”,37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别;在高中阶段的学习英语过程中,40%的学生感觉自己在“知识运用(语法,词汇,阅读等做题方面)问题比较多,28%认为自己在词汇方面有问题,26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据,大部分学生在这一特殊阶段,是存在问题的。

然而,在这种情况下,仍有71%的学生“有,相当强烈”的欲望把英语学好,没有人“以及放弃英语了”!作为一名英语教师,我们有责任,有义务帮助这些学生把英语学好!在英语学习习惯及方法方面:43%的学生同时拥有字典和语法书;经常课前预习(完成导学案及相关课文、习题的预习)的同学仅有21%,“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%;在英语学习过程中,“有记笔记的习惯,且一直保持”的同学达56%,仅有7%的同学“从不记笔记;除上课时间外,“每天都看大约一到两个小时,包括记单词,练语法,背课文等”用于英语学习的同学仅有1%,“由于时间关系,不是每天都看,但一直坚持”的同学占25%,62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示,大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点?”的问题上,58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”,23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”,7%的人希望英语教师“人好,能和学生打成一片”。由此可见,学生对英语教师教学方法方面期望较大。

261新模式是在相应国家新课改的要求下,参考其他学校优秀教学模式的同时,结合本校学生的实际,提出的一种新型教学模式(导学案助学)。其核心理念可以归纳为“预习先导,学生为主体,全员参与,师生互动,精讲多练,展示为主,当堂消化”;其内涵为“两段”,即课内和课外。“六环”为1.自主学习(学生个体完成);2.学情调查(学习小组检查、教师抽查);3.展示碰撞(学生个体、小组之间、教师引导质疑);4.精讲点拨(教师可穿插或分段总结点拨);5.拓展小结,(优秀生拔高或由教师完成);6.学案导航(教师课内最后十分钟完成,布置下节任务及重难点)。一个一,即“一节完整大课堂”,课前+35+10+课后。调查发现: 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”;55%的学生对于这种新模式“基本适应”,18%“比较适应”。调查发现,这种新模式(导学案助学)能够督促学生提前预习,会对课堂效率有帮助;有助于发挥学生的自主探究能力,学生有了一个展示自我的平台,能够锻炼他们的语言表达能力,增强自信心;能够充分调动学生的积极性,激活课堂气氛;方便了学生间的交流和讨论。然而,凡事都有两面性,小组成员围坐在一起,大大方便了学生上课说聊天,上网,看小说的机会,课堂纪律没有保证;另外,由于学生水平有限,有的老师又不能及时补充或纠正,使得知识点的讲解不够透彻、细致,浪费了太多时间,有碍于学生对知识点的理解;各科均有预习任务,使得学生学习紧张,没有太多时间复习巩固;新模式导致学生两级分化现象严重,学的好的越来越好,差的越来越差。

二、成功过渡的途径

如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡,帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣,实现真正意义上的高效课堂呢?关于这个问题,笔者采访了几位高一英语教师,他们普遍认为,初高中知识跨度大,初中知识点太过简单,与高中知识衔接不上,其中,最大的问题是句法分析,高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后,集中讲解过句法结构,然而,由于各种原因,并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级,尤其是上半学年,教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题,帮助学生及早拜托这种被动的学习局面,防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施,笔者认为应从以下几点入手:

1、从学生心理入手,帮助他们尽快适应高中的学习生活。学生刚进入新的学习环境,由于学业压力突然增大的缘故,他们会有心理负担和不适应,教师应该主动接近学生,了解学生各方面的需求,及时告诉他们初高中的不同之处,并尽力提供帮助,帮助他们及早的适应新环境。同时要尽快摸清学生在英语学习方面的优劣点,重树他们学好英语的信心,提供有效的方法,并不断的改进自己的教学方法,争取在最短的时间里彼此适应。

2、帮助学生建立良好的英语学习习惯。首先,培养学生使用工具书的习惯,包括字典和语法书。由于高中课程比较多的缘故,学生分配到每门学科的时间就相应的减少了,在学习英语的过程中,老师也不会像初中那样经常长时间指导,加上词汇量增大和语法脱节的缘故,学生需要借助字典和语法书进行自学和补充。其次,帮助学生建立预习的习惯。实施导学案助学(即261模式),每门课都有教研组老师合作完成的导学案,要求学生在课前完成导学案的学习,并在课堂上以合作的形式把小组合作学习的结果展示出来(包括知识点讲解和板书呈现),教师当堂就学生的展示进行点评并做相应的纠正或补充。这样的方式同样用于课文讲解,课前由课代表同学把课文分成部分,并布置下去,小组成员就其中的词汇,语法,句型结构进行讨论并在课堂上进行剖析讲解。这样的方法无疑对于学生预习起到一个督促的作用。但由于学生本身的差异,并不是所有学生都愿意在课堂上讲解知识点,浑水摸鱼的学生大有人在,这就要求英语教师要及时督促学生,可以通过课前检查导学案完成情况等方式杜绝这种现象的发生。再次,培养学生记笔记的习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导,指导学生将听到的内容加以思考整理,提纲挈领地记;要求学生课后全面系统地整理笔记,将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录,以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。最后,培养学生积累词汇和阅读量的习惯。高中英语更加注重学生在阅读方面的能力,阅读课外读物,背诵课文或摘抄美文等方法能够有效地帮助学生提高阅读能力和技巧,增加词汇量。但由于人都有惰性,老师应适时的进行检查和督促,让学生从心理上注重阅读和词汇量的积累。

3、开发校本教材,做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识,初中到高中的过渡,老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑,究其原因主要有对老师语音语调的不适应,本身语音的不准确,以及语音知识本身的欠缺,因此,在这一重要时期,帮助学生及时掌握语音知识,不仅有利于学生纠正以前的错误读音,更是对以后的语言运用(听力,口语,以及词汇学习)起到至关重要的作用。其次是语法方面,尤其是句法方面,初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句,这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼,因此,及时补充句法方面的知识,帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材,帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际,综合初高中各知识点之间的连接状况,设置相应的导学案,帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。

总之,初高中英语学习的成功衔接,对学生高中三年英语学习具有深刻的影响,教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视,及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题,重树学生学习英语的兴趣和信心!

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社. 2003.

[2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003,(5).

[3]李光宇.如何抓好初高中英语的教学衔接[M].教学与管理. 1996 (5).

[4]毛爱清.浅谈初高中英语教学的衔接[J].成都教育学院学报. 2002 (11).

高一英语知识点总结范文第10篇

要灵活变通教学方法,激发学生学习英语的热情与愿望,让学生学会学习、乐于学习,从而提高英语思维能力。除此以外,教师还要设法激起学生的求知欲、建立学生的学习信心。学生的求知欲强烈,学习兴趣就浓厚。教师要想方设法让课堂教学活起来,在教学中巧妙地预设疑问,避实就虚地设置悬念,这样就可以激发学生浓厚的学习兴趣。当然,教师的主导作用也务必要发挥。教师要尽一切努力和全体学生共同创造和谐而又高效的课堂教学氛围,这有利于发挥学生的主体作用。灵活采用多种教学方法,促使教学过程生动有趣,有助于学生吸收知识以及形成良好的自学能力。

二、注重学法指导,培养学习能力

高中阶段的英语教材不仅增加了内容,加深了难度,而且也增加了很多知识点。这一切必然提高对学生的要求,即学生要具备较高的独立思考能力与自学能力。因此,在初始阶段的教学过程中,针对学生的学习方法问题,根据学习的内容,教师应想方设法使课堂活动生动有趣,要结合实际有计划、有步骤地教给学生一些切实可行的英语学习方法。如怎样做到课前预习、上课认真听课、课后及时复习、精选课后作业、归纳总结五个学习环节,如何掌握好基础知识,如何阅读与理解语境语篇,如何提高学习效率等;又比如指导学生建立难题和错题集,让学生明白学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程,在学习中需要培养起良好的学习习惯、思维方式,以减少知识的漏洞,夯实基础知识。此外,教师可以鼓励学生自学,鼓励学生敢于质疑问难,同时教师要及时帮助学生排疑解惑。

三、注重课堂教学,搞好初高中学习的衔接

高中英语教学要立足于大纲和教材,尊重学生实际,实行分层教学。教师要教育学生重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。教师在传授新知识时,要有意识地引导学生把新旧知识巧妙联系起来,注意复习和巩固旧知识,对那些易错易混的知识要特别加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故探新的效果。

四、帮助学生调整心态,树立学习信心

对于很多学生来说,从初中到高中是一次巨大的飞跃。有的学生在初中阶段特别是初三阶段学习任务重、压力大,到了高一思想就一下放松了,觉得该歇一歇了。还有些学生认为自己在初中时英语学得就不大好,而高中阶段的英语内容增加、难度加大,有畏惧心理,进而对自己没有信心。因此,教师首先要帮助高一新生端正自己的学习态度,排除他们对英语的畏难心理。要让学生明白高一年级是整个高中阶段的最基础最关键的阶段,决不能掉以轻心。同时告诉他们高中英语并不像他们所想的那么难,有些知识点初中时也接触过学习过,高中时只不过是进一步系统地归纳总结而已。其次,教师要鼓励学生树立把英语学好的信心,要知道“世上无难事,只怕有心人”,只要努力了,就一定能把英语学好。最后,教师还要帮助学生查漏补缺,以克服学习过程中遇到的困难。

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