高一生物必修二总结范文

高一生物必修二总结范文第1篇

高中生在高一生物学习中，普遍感到比较难学，而我们老师也认为学生生物方面基础知识欠缺太多，一问三不知。因此，我们在高一年级生物教学的起始阶段，需要带着学生温习初中一些生物知识，从而提高他们的生物学习的基本能力，使得他们能够进入高中生物学习的状态，逐渐掌握生物学科学习的一些方法。因此，我们在高中生物必修一第一专题“生命科学和我们”的学习时，不仅要讲授教材内容，还要对与初中相关的内容进行回顾、补充。

如初中学过的DNA处理的知识，学生可能已经遗忘，我们可以展示DNA双螺旋模型，引导学生回忆旧知，从而让他们对高中生物学习产生兴趣。当然，我们在高中生物教学中，可以利用课堂的导入创设情境，激发学生学习兴趣。如教学“生物基因突变和基因重组”时，我在导入时问学生:曾经有个学生问我一个问题，他的一个朋友的父母都是双眼皮、大眼睛，而他却没有遗传父母的这个特点，同学结合所学想象，怎样回答才好呢?这一内容在初中“基因的显性和隐性”已经有所涉及。如此，我们可以在复习中，引导为学生回顾旧知识，同时让学生对新学习的内容产生兴趣。

二、加强实验教学，注重连贯记忆

生物学科也是一门实验性比较强的学科。初中阶段，不少教学资源相对薄弱的学校，只是教师示范或让学生做一部分实验，学生自己动手实验的能力不足。因此，我们在高中生物教学中，要注重实验教学，让学生有动手、动脑学习生物知识的习惯和能力。这样，他们对生物课堂学习才有热情。苏教版生物必修一基本都是细胞方面的知识，有一系列的细胞实验，如“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”等。

我们在结合初中生物相关实验的基础上，可以介绍一些关于“细胞”的实验，如1665年虎克的实验等。再如让学生说说初中做过的“观察植物细胞”的实验原理，实验注意事项等。这样，他们既有兴趣做实验，又能意识到实验应该注意的方面，如此，会提高实验的效果。高中生物很多知识是需要记忆的。这些知识也需要学生在对比中、实践验证中记忆。如“细胞”是初中和高中生物学习的重点，虽然初中侧重细胞的结构、高中侧重于细胞亚显微结构、功能和生命活动，但是我们可以引导学生对初中所学的知识进行有效回忆，加深对高中学习的“细胞”的理解，提高记忆的效果。如此，也能提高高中生生物学习的效果。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）

三、总结

总之，在高中生物教学中，我们要处理好初高中生物知识的衔接，让学生有学习生物的兴趣。通过实验教学增添学习情趣，通过与现实的联系，唤起学生的学习主动性。如此，我们的高中生物教学就能有效起来，从而使得学生在衔接知识的比较中，形成自主学习意识和主动自学能力，使得生物学习赢在起点。

高一生物必修二总结范文第2篇

关键词：衔接；学业水平测试；高考；目标导向

一、分析并提出问题

实行高中毕业学业水平测试制度是普通高中考试制度的一项重大改革。现在实行的学业水平测试采取的是指按照教学要求坚持正常学习的学生一般都能达到的要求标准。我校高中生物学业水平测试安排在高中一年级学年末。

1.据调查统计：我县去年生物学业水平测试成绩，A级（优秀）占10%、B级（良好）占20%、C级（合格）60%、D级（不合格）占10%，这些学生中只有一半左右选择学习理科，所以，从学业水平测试要求向高考要求跨越对很多学生来说是一个挑战。

2.我校高一学生来自全县9所乡镇中学，初中生物知识要求的深浅程度不同，学生初中生物基础知识参差不齐，加上学校扩招高中生物专业教师不足，从初中选调的教师多集中于高一年级，一个生物实验室无法满足生物实验教学的要求。

3.教材内容方面：学业水平测试主要针对教材中的基础理论、基础知识、基本方法，难度要求相对高考较小，生物高考难点多、理论多、内容多、抽象思维多。为学业水平测试短时间内完成教学，教学中教材难度难免有所降低，加大了高考要求、学业水平测试要求。

4.目标导向方面：学业水平测试高考在目标导向上各有侧重。学业水平测试只要求学生过关“C级（合格）”即可得2分，学业水平测试只要顺利过关就行。而高考对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。因为高考是选拔性考试，所以，老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网络，夯实生物学基础，通过将各个重要知识点串成线，连成网络化。同时，对知识的应用及做题目也有相当的要求。这些，就构成了学业水平测试和高考的差异。

5.教学方法方面：我校高一生物教材内容较多（必修1、2、3），每课时内容通常较多，所以，教学进度一般较快，即使是重点内容教师也没有更多的时间反复强调，学生常处于一知半解的状态。

6.学习方法方面：高一学生还像初中学生物一样习惯于跟着老师转，不善于独立思考，缺乏归纳总结的能力。而高考则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律，然而选择理科的学生在生物学习中往往沿用高一的学习方法，因此，不能较快适应高考复习。

二、解决问题

1.高二学生刚入学（每年9月），在进行分班学习前，采用问卷调查再次摸底考试等形式，了解对经典生物实验要求的基本方法的把握情况，了解高一学生必修生物学知识的掌握程度；做到对今后进一步学习、复习胸有成竹。

2.全体生物教师，通览教材、课标，重点理解和把握学业水平测试与高考生物内容主题的互补和递进关系。从众多教辅资料中选定一本（我校选择“走向高考”）；先用“基础知识探究部分”进一步夯实基础，包括生物学术语的记忆、基本概念的内涵和外延、研究生物学的基本方法等，找出必修部分应该掌握而没有掌握的知识；再进行学业水平测试高考课程标准、教学目标与目的的差别进行研究，明确课程标准衔接的重点和难点。深入学习和深刻理解初高中课程标准设计思路、课程特点、目标标准，尤其重视课程标准、课程理念、课程目标上的区别和联系的研究；衔接好学业水平测试高考知识后再构建规划进一步学习复习。

3.在教师中开展学业水平测试高考教学衔接问题的研究。学业水平测试高考教学属于两个不同层次的要求，其中，必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等进行研究。

4.在集体备课和个人备课中，要研究和找出每节课的学业水平测试要求和高考要求的差别。

5.用好“走向高考”中考情考点探究，以简明扼要的形式体现出来，抓好连接点，充分把握概念的内涵和外延。

6.做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣，学业水平测试知识需要识记的内容较多，生物学术语数量大，让学生了解学业水平测试与高考知识内容难度的差异，我们知道，学业水平测试主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高考要求则是较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

三、已取得的成效

1.做好学业水平测试高考知识的衔接，很好地解决了高一学生生物必修知识的遗漏点。为进一步的学习搭建了一个“台阶”或者是“梯子”，使学生能够在已有知识的基础上，很快进入高考学习复习状态，提高了学生学习的积极性和学习效率，学生的学习成绩有了很大的提高。

2.所有高中教师对高中生物必修部分学业水平测试高考要求把握到位，进一步熟悉了必修与选修教材，使教师把学业水平测试和高考有机地联系在一起，提高了我校高中教师的业务素质。

3.教研组内还是在各个备课组内，通过这样的活动教师研究问题的氛围更加浓厚，教师进行教科研的积极性得到了进一步提高。为学校教科研工作贡献自己的一份力量。

这次研究，主要从学业水平测试与高考特点和需要入手，很大程度上反映了在教学过程中加强学业水平测试高考教学内容等方面的研究应对的教学环节，能够加快师生从学业水平测试到高考要求转变、促进教学，同时对学生在后续知识的学习和掌握上有一定的促进作用。但研究中还存在着许多不足，在教学方法和教学策略上深入的不够，在实验部分和选修模块的衔接上没有加深，研究主要是针对的人教版初高中教学内容进行等，导致研究的结果有一定的局限性。在今后的研究中要侧重于学业水平测试高考教学内容、教学方法、学生学习方法等方面的衔接研究。

参考文献：

张双柱，刘静岩，王荣新.走向高考.中国和平出版社，2012-03.

高一生物必修二总结范文第3篇

【关键词】学习习惯；积极参与；质疑反思

常言道“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终生受益。在以生为本的教育理念下，我们在高中生物教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？结合生物教学的特点，我们应注重从高一学生抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习生物的良好习惯。

一、明确高一年级学生良好学习习惯培养的内容

二零一零年，我校曾对在校1196名高一学生进行过一次关于生物学习习惯的专项调查。调查结果表明：39％的学生有较好的学习习惯，表现为能独立思考、独立作业，勤学好问。58％的学生学习习惯缺乏，主要表现（详见表1）。

表1 不良学习习惯的调查结果

通过调查，我们获取第一手研究资料和相关数据，从而确立学生学习习惯的培养内容，确定高一学生学习习惯培养的主要内容:课前预习的习惯;课堂听讲的习惯;归纳整理的习惯。高一是高中三年的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，关系到高二的小高考、高三的高考的成绩，老师应重视良好学习习惯的培养，根据学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

二、多渠道的培养学生良好的学习习惯

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。在日常的教学实践与探索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。

1.注重培养画图分析习惯的教学策略

在生物教学中，学生练习是一个重要的组成部分。目前许多表述生物情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前的，让学生通过阅读再现情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率。我在教学别注重模型图，将生物条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系。如：一对夫妇都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。问他们所生的儿子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

这一题就需画遗传系谱图解题，经过长期的训练使学生养成了画分析图的良好习惯，提高了学生练习的正确率，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2.注重培养实验探究习惯的教学策略

学生能否学好生物，关键在于是否培养了学生的兴趣，只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习生物的浓厚兴趣。我的教学策略是尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结生物规律。具体地讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结生物规律。另一方面在对于某个具体的生物问题的处理中，有条件的必须要求学生先做实验，教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验，让实验作答。如：实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质中，在糖类和蛋白质的鉴定操作中，让学生切身体会NaOH和CuSO4的加入先后顺序及出现的现象的异同。观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，让他们找出间、前、中、后、末期的图，感受有丝分裂的各个时期的特点。这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。

3.注重培养质疑反思习惯的教学策略

在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体的生物问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际，我的教学策略：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位；二是在练习中对学生经常进行变式训练。如：在做题目某基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个种类有（ ）

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

有学生提出问题，基因型YyRr的个体经减数分裂后，形成的的种类（ ）

A.1种 B.2种 C. 3种 D.4种

这样不但培养了学生的求异思维和发散思维的能力，而且使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。

4.注重培养归纳总结习惯的教学策略

在教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的板块，让学生在整理中巩固提高。每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。如：讲完DNA的复制、转录、翻译时归纳比较表格二中的内容。

表二 复制、转录、翻译的比较

在注重章节小结归纳的同时，还应注重滚雪球似地对所学的生物知识进行归纳总结，高中生物学习结束时要能拿出一张知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。

高中学习只是学生求学旅途中的一小段，如果我们刻意去培养了学生良好的学习习惯，他们在高中学习中就会学得轻松、主动，不仅在高考中能取得优异的成绩，更重要的是使学生养成了终生学习的好习惯，能使其受益一生。

【参考文献】

[1]人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）《生物》第一册，2006年6月第1版

高一生物必修二总结范文第4篇

一、初高中学生知识体系差异

相对而言初中知识比较基础，学生知识面较窄、综合素质和能力较弱，以及适应性不强等问题。初中并没有独立的生物学科，而是将生物知识穿插于科学课本，就知识点而言初中生物突出人体和人类活动的内容，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元，对于学生要求并不是很高。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。

二、初高中教师教学要求的差异

在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养 ，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对较少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。

三、初高中学生学习方法、学习习惯的差异

初中毕业中考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到中考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克中考大关，而且一般都能在中考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。

四、对于初高中衔接的几点建议

1、做好教材内容的衔接，保证初、高中生物教学的延续性。

新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；内环境的稳态中的内环境的成分及三者之间的关系。

2、做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力。

初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。例如高中相较于初中多了很多实验内容，可以通过演示实验、学生实验让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

3、做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣。

在初中，学生做生物实验方法主要是跟着老师重复、简单模仿，而高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆的提出假设、并能通过实验设计解决问题。通过这样长期逐渐的熏陶，使学生慢慢地掌握做实验的基本程序。我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。

4、开设好高中选修课程，增加学生学习生物学的机会。

稳中求变。我想这始终新课改的初衷，对于我们高中而言现在最大的一个改革就是学分制，从高一开始就已经有选修课程的介入，这对本身高一生物空白增加了一个非常令人期待的机会。在高一的选修课中可开设和生物相关类型的课程包括简单的种植类、养殖类以及观察研究类的课程。在此过程中不但可以激发学生的学习兴趣还可丰富学生的课余生活，开阔视野，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识。

高一生物必修二总结范文第5篇

关键词：　学困生 转化策略 高一生物学习

学困生的转化是现代教育过程中面临的重要课题，几乎每一科目都有学困生存在。由于各种原因，生物学困生的出现也是必然的。部分学生表现为对学习生物兴趣不浓，学习时不能集中注意力，学习效果差。为了做好这部分学困生的转化工作，我在进行了大量的文献搜索和整理之后，走进生物学困生，和学困生建立了深厚的师生情谊，这就使得学困生敞开心扉，将他们的困惑告诉我。同时结合课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对高一生物学困生的成因进行调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性提出了转化对策及思考。

一、问题产生的原因

高一生物学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，我认为可以主要分为外部因素和内部因素。

外部因素首先是初高中教材的编写方式及教学要求的变化，初中生物教学更加侧重于生物基础知识的普及，大部分为概念教学。初中生物教师在授课的过程中常常忽视学科思维习惯、学科学习方法的培养。而当学生进入高一时，生物学科更加重视理论及抽象思维，教材内容的深度和广度也显然有所加深，而且注重了学科间的渗透，比如蛋白质分子结构和光合作用的教学中都出现了数学中的有关计算。其次，在初中生物学科很多学生把它当做一门“副科”在学，而当进入高一后，还没有转换这种思维，因而对生物学科的重视程度不够，导致学习积极性不高，从而使得部分学生生物成绩下降。最后，有家庭对孩子的要求不高，教师的教学方式难以吸引学生兴趣等外界因素也进一步导致学困。

内部因素首先是学习态度不端正，学习目的不明确，上进心不强，缺乏对生物知识的兴趣等主观因素都会导致学生自身对生物学科的学习积极性不高。其次是中考过后许多学生整个暑假都处于精神松懈状态，初中的知识点遗忘严重，进入高一后难以收心，没有养成良好的学习习惯，从而导致学困。

二、问题的具体表现

1.畏难情绪严重类

这部分学生生物基础较差，这也是他们最大的心理障碍，把自己定义为缺乏生物细胞，妄自菲薄。尤其在学习高中生物必修一时要深入学习细胞内的微观世界，当学到各种大分子和细胞结构时，大部分的细胞器，各种结构，各种功能，更被他们混为一谈，加之知识点的繁多与枯燥性，这部分微观世界的学习对学生抽象思维要求较高，一些学生就产生了畏难情绪，表现出难以接受的态度。

2.动力不足类

这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但由于家庭要求低，学习环境不良，自我控制能力差等，导致学习态度、学习意志等明显低于“能力不足型”的学生，没有进行正确的自我认识和价值定位，也没有正确的学习目标。因学习动力不足而导致自我消极，能学但不想学。

3.能力不足类

这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋刻苦，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。

4.整体困难类

这类学生的思维能力偏低，个人能力和个性发展明显低于其他学生，也没有强烈的学习动机。他们在低年级阶段持续性地学习困难，知识漏洞太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，自甘人后，自暴自弃，丧失对各学科的学习兴趣和动机。

三、对学困生的转化策略

不同的原因造成了同样的后果，即学困。在了解了这些学生学困的原因之后，又该如何采取对应的措施帮助这些学生走出困境，提高成绩，重拾信心呢？

1.针对畏难情绪严重的学困生

针对学困生这种心理，最重要的就是老师的鼓励和同学们的帮助，帮助其克服畏难情绪，获得成就感的喜悦，从而让其重拾信心。

走近学困生，加强对学困生的关心帮助可以唤起他们的一时的学习热情，但有时候，他们学习一段时间后，感到收获不大，他们可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。要学好生物，就必须不懈努力，有了一定的量变之后才能产生质变。为了使他们有稳定的学习兴趣，老师平时的“奖励”是很重要的，即使考试分数提高一分也不要忘了表扬，即使平时作业做对了一道题也要加以肯定。

莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。

2.针对动力不足的学困生

动力是驱动学生主动学习的内在力量，学困生中，独生子女往往占多数。由于某些家长对子女或多或少的溺爱，对子女的要求过低，造成学生的思想松懈，自我要求低下，对成绩的提高不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义。通过家长、教师及学生三方共同努力，从而为学困生创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻地感受到父母的辛苦付出，这样就有可能激励起学困生学习的斗志，从而形成学习的动力。

其次是用教师的人格力量去鼓舞学生的斗志，用爱心去融化他心里的坚冰，比如在学生感冒时为他买药，带他上医院求医等。通过关心学生在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱和期待，从而意识到学习不仅是自己的一种权利，而且是一种责任，进而引导其制定适当的学习目标，并与他们长远的人生规划形成联系，让学生的学习变消极为积极。

最后可以利用生物学科特色，学生专长去激发学生对生物学科的兴趣和热爱。比如有些这一类群的学困生爱好书画，就布置一主题与细胞相关的手抄报设计作业。这样就可以有效地将学生的特长与生物学习相结合起来，从而引起学生对生物的关注，主动去收集材料，整合材料，产生对生物的兴趣。

3.针对能力不足的学困生

这类学困生思维相对迟钝，学习不得法，但是他们的特点是具有良好的学习态度，且意志坚强，虚心求教。所以可通过课外辅导的方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，当然还可以组织学生一帮一，优生带动学困生，给他们学习方法的指导。说到学习方法，对于这部分学生最好的学习方法莫过于引领他们发现每一章节的重点，再给他们补充讲解难点知识，逐一突破。所谓勤能补拙，给这一类群的学生开小灶，不仅能激起学生的学习热情，还能拉近师生间的距离，使他们真心地敬爱老师，从而爱上你的课。

4.针对整体困难型的学困生

这一类学生学习困难的原因错综复杂，所以首先要理顺造成学生学困的原因到底有哪些，帮助学生尽可能地解决影响他们学习的外部因素。首先为他们创造一个安定的学习环境。其次，这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们提出较为明确的目标。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，有哪些不懂的地方等。让他们感觉到每堂课老师都在特别地关心他们。在临考前也要给予这部分学生特别的鼓励，帮助他们设定合理的目标，并激励他们为实现这个目标做出努力。

总之，对于这部分学生一定要有耐心，一定不能放弃。课内外都要给予这部分学生特别的关心与关注，从理性和感性两方面同时入手，消除这部分学生的畏惧情绪与叛逆心理，从而实现转化的目的。

四、对高一生物学困生转化的思考

学困生转化的实现不仅要注重课堂内生物教学方式，更要巧妙地利用生物实验及现代化教育技术引起学生的兴趣；同时，在课外还要用爱心来感化学困生，帮助学生排除万难，让学生体会到老师的用心良苦，虚心地接受教导，化感激为学习的动力。

当然，学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，了解学生的心理特点，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使生物学困生学会并努力掌握适合自己的学习方法，树立学习信心，从高一就喜欢上生物学，让他们学会自己建立起相关的知识联系，学会突破难点，从而提高学习成绩。

参考文献：

［1］杜静海.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索［J］.广西：广西出版杂志社，2012：14.

［2］邵玲.培养自主学习能力转化外语学困生［J］.教学与管理，2004（36）：89-90.

［3］王秀辰.成功心理氛围是转化学困生的关键［J］.教育实践与研究，2002（8）：6-7.

高一生物必修二总结范文第6篇

通过这次实地调查，总体感觉是，各校领导非常重视新的课程改革，教师的课改积极性也非常高，新的教育思想和新课改的理念已逐渐被广大生物教师接受和认同，并开始转化为具体的教学行为，课堂教学中发生了许多明显的变化，出现了许多新的亮点。

亮点一、注重教师培训积极开展校本教研活动重视青年教师培养

随着新课改的启动，各校招进不少年轻的生物教师，我县高一生物教师整体上较年青，多数教龄在一到三年。面对这种现状各校不仅有目的地组织教师参加国家、省、市的各级、各类培训，而且有计划、有目的，有重点地开展校本教研活动。如：组织教师认真学习钻研新课标和新教材，能结合学生特点和教学实际情况进行研讨，及时解决课堂上出现的问题，并提出如何因材施教的设想与建议。我校的自主、探究、创新、教学法，以学案为载体的教学法等都是校本教研结出的硕果。我校还实行师徒制帮助青年教师，解答教学疑难，并指导开展教育教学科研，促使青年教师迅速成才。教研组发挥教师的主动性、创造性，结合本校实际情况和发展状况，利用教学以外时间，开发出生物校本课程。

亮点二、教师的角色开始转变，课堂上出现了师生互动、生生互动的教学关系

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式而无实质往的“教学”是假教学。现代教学论把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。在这次教学调查中我们发现，绝大多数教师在课堂上，均开始由过去的教师为主角转向以学生为主角，由过去教师一人讲转向师生共同讲，长期以来课堂中比较普遍存在的教师“一言堂、满堂灌”，教师当演员，学生当听众的现象有了很大的改变，课堂中出现了学生之间、师生之间相互讨论、质疑的场面。都从建立平等、和谐、民主的师生关系入手，在课堂上营造一种民主和谐的教学氛围，学生在课堂上学习的主动性、积极性、创造性得到了充分的发挥。在这样的课堂中，学生体会到自由、尊重、宽容、亲情，同时受到激励、鼓舞，从中形成积极的、丰富的情感体验。这正体现了新课程改革的目标：那就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

亮点三、注重学生学习方法指导

在新课程的生物教学中，探究、合作、自主的学习方式充满了每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人。葛老师在教遗传规律的习题课时提示同学们不要就题论题，要养成耐心仔细的审题习惯，，并要求审题时要一个字一个字，一个词一个词地读，找出题干中的关键字和词，从中获取尽可能多的信息，尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。在总结常染色体遗传和伴性遗传特点时，紧密联系生产和生活的实际，精心筛选典型的例子，让学生合作探究总结出其规律之后师生共同编出口诀，这样既培养学生分析推理能力又帮助学生牢记常染色体遗传和伴性遗传特点，促进了基础知识的掌握和基本技能的形成。这一切都体现出教师自身对教给学生学习方法的注重。

亮点四、课堂教学效果扎实有效

调研中所听的几位老师的课上的都比较成功。成功之处体现在教师教学的三维目标把握准确，能在知识教育的同时交给学生学习相关知识的方法，并能潜移默化地对学生进行科学方法和科学态度的教育，较好地完成了教学任务。

存在的主要问题

1、初、高中教材知识衔接上存在问题。一是初中课标与高中课标内容标准的衔接，初中在某一知识点上要求较低，而高中在这个知识点的深化上要求较高。二是学科之间的衔接，在讲解高中生物教材《生物1（必修）分子与细胞》，第2章《组成细胞的分子》时需要应用到一些有机化学知识，而学生却还没学过这些知识，使学生理解产生困难。三是广大教师都反映高一学生对初中所学的生物基础很差，直接影响高中模块的学习。为解决这一问题，部分学校不得不花费时间和精力去补习初中知识的问题。产生的原因也比较简单，首先是初中阶段很多学校只对中考学科教学引起重视（学生和家长更是如此），而非中考学科的教学往往被忽略，如生物等学科教学或应付，或被缩减课时。其次是在初中不少生物教师因得不到应得的待遇（评优定职称等），而纷纷改行去教所谓的主课，严重影响初中的生物教学。

2、课时不足的问题比较突出。其主要原因有：一是部分教师对课程标准的理解不到位，尤其是对教材的难度处理缺少把握。二是许多教师追求知识的系统性，对某一知识点的内容教学"一步到位"，"一竿子插到底"，把许多高三复习知识点上的要求下放到高一。三是教师对目前教材内容的呈现形式不适应，教教材而没有学会用教材，总觉得教材内容多，目前的课时完成不了这些教学内容。四是教材与教辅不配套，目前符合课标理念又与教材配套的教辅奇缺，这是调研中老师们反映最强烈，最集中的问题。市场上的教辅习题偏难偏旧，教师为了帮助学生应对将来的高考，在课堂上花大量时间讲解教辅上的习题。五是教师在进行探究、自主、合作教学方式的应用中，把握不好教学内容与课时的关系，经常因为探究活动的内容与时间安排不当而浪费学时数。

3、教师实施新教学方式和理解，践行课程标准的能力有待提高.有的教师对新课程所倡导的探究、自主、合作等教学方式的理解不够到位，在应用过程中流于形式，各种教学方式所体现的教学有效性差。不少教师对课程标准中内容标准的理解把握不够准确，在课堂教学中如何实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标思考不到位，这需要进一步深入研究。

下一步工作建议

1、广大教师要进一步加强学习，深入钻研新的课程标准，全面了解其基本理念，设计思路、内容标准和实施建议，分析比较新课标和旧大纲，必修课程和选修课程的内容；认真研究教材的结构体系，整体把握各模块内容及其相互之间的内在联系，研究高中生物新旧必修教材相关内容的变化，克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”；在教学中要进一步改进教学方法，注意学生主体作用的发挥，要教会学生善于发现问题、提出问题，培养学生联系实际勤于思考的习惯，注意调动学生参与教学的积极性，要提高课堂教学的效益。

2、协调好初高中生物教学，让初中教师了解高中教材的体系内容切实抓好初中生物教学，尤其是加强对初高中衔接知识的教学，为学生进一步学习高中生物打好坚实的基础。另一方面让高中教师了解初中教材的体系内容也是有针对性组织高中教学的一个好的办法。

3、要加强有效的教师培训。加大培训力度，通过切合实际有针对性的培训，将教师观念转变落到实处，切实提高教师的素质；建立教师的发展性评价机制，促进教师的专业成长。

高一生物必修二总结范文第7篇

1.树立磨课理念，一课三备

21世纪初始，我省基础教育迎来了全面的改革，新课改要求改变传统的教育方法，教育不仅仅是为了让学生获得一张文凭或以后的就业，而是为了使学生的潜能得到更好的发挥，个性得到自由和谐的发展。新时代赋予了教育新的精神，对教育也着有新的要求，呼唤着改革。对老师来说，认真备课是上好课的前提，备课是加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。

那么什么样的课才是好课，如何备好课呢？这是很多教师心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”，让试卷上的考点总能在课堂教学中找到踪影，这是绝大多数老师的共同追求。新课程要求以学生发展为本，培养学生的创新精神和自主学习的能力。要全面提高学生的素质，教师必须有磨课意识，坚持“一课三备”。

一备：备自己。根据自己积累的教学素材和教学资源备出一份详实的教案。在此之前，教师应认真专研教材，掌握教科书上的全部内容，包括教材编写意图、组织结构、课时划分、重点章节，以及各章节的重点和难点，等等，做到心中有数。还应该认真钻研教参和其他的一些参考资料，广泛阅读，丰富知识，在教学中处于一定的高度。

二备：备学生。教学过程是教师与学生的双边活动，学生是学习的主体，教师的“教”最终目的还是为了学生的“学”。教师在备课时备学生也就是为了使学生能够主动地、有效地学习，以取得最好的教学效果。在上课前参照课程目标，分析学生的实际情况，对教案进行再思考，磨掉里面无用的东西，明白应该“教什么”、“不教什么”，选择最佳的切入点，理清思路，重点突破，任何游离于教学目标之外的教学活动都大刀阔斧地砍掉。

三备：备反思。上完课后及时反思教学中得与失，记下亮点和不足。并且教学反思、教后感必须当日完成，以防止自己遗忘。

头脑中有了磨课理念，就能在教学中进行合理取舍，就不会总想烹制“满汉全席”。课堂上该讲的就讲，能省的就省，把磨出的时间还给学生，还课堂以本色。

2.把握磨课的内涵，提高上课的效率

磨课是一把双刃剑，吃得过多可能会消化不良，减食后也可能会营养不良。因此，必须把握磨课的尺度，还教学原生态。该讲的就讲，能简就不繁，应详就不简，只有这样课堂才会富有内涵。

2.1淡化“无用内容”，保持教学内容的有效性。

“无用内容”是指对学生的知识结构体系的形成和能力的提升没有或暂时没有帮助的内容，常表现为概念不准确、前后有矛盾或与某些学过的知识较为相似等。老师完全可以淡化这一部分，少讲或在后面的教学中再讲，这样可以使课堂显得更加精炼。比如在高一生物必修二减数分裂的新课教学中，有关减数第二次分裂的特点与有丝分裂各个时期特点比较相似，教师在此可以作简单的讲解，点出其具有的特点，相同的地方一带而过，将省下的时间还给学生。

2.2磨课堂的教学方法，留下清晰思路。

教学方法一般有讲授法、演示法、问答法、谈话法、参观法、多媒体教学法等，备课时教师应根据教学任务、教学内容、学生的年龄特征等因素灵活选用各种教法，在同一节课上，教法不要变换太多，以实用有效为原则。教学的有效性是教学的生命，提高课堂教学效率的关键是教师有效地教。教师应认真研讨、准确领悟教材，依据学生认知水平，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，做到因材施教、因学施教，实施由以知识传授为中心向学生发展为中心转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程序化教学向个性化教学转变，使学生每节课都有实实在在的知识收获与科学感悟。

教师把教材钻研得越深，悟出来的道理就越透彻。哪些内容应该精讲？哪些知识应深讲或让学生自主学习？对这些问题要胸有成竹，博采众多教法之长，因课而用。例如在高一生物必修二减数分裂的新课教学中，由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给学生的准确认知带来一定的困难，尤其是减数分裂过程中染色体的变化，一直是学生学习中的难点也是教学中的难点，教师可以充分利用生活中的实例，设置情境，做些物理模型，引导学生在解决问题的过程中学习。教学方法的巧妙运用能减少无效的教学行为，加大教学密度，给学生充足的知识信息量，磨去课堂表面的热闹，可以使教学过程充满活力，富有理性。

2.3在教学中融入生活味，让死知识化为活知识。

生活本身就是五彩斑斓的大课堂，教师将生活中的教学资源与书本知识相融会，学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值，就会激发学习兴趣和动机，从而更加主动、深入地进行探索，在体验、感悟中发现问题、解决问题。

按新课标要求，教师应将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。生物学科与日常生活有着紧密联系，例如使用一些口诀，不但有利于学生的记忆，而且能够激发学生的学习兴趣，收到事倍功半的效果。如在高一生物必修二伴性遗传中，判断遗传病的方法有“无中生有是隐性”、“有中生无是显性”、“隐性看女病，女病男正非伴性”、“显性看男病，男病女正非伴性”等。我们在教学中充分利用这些实例，可使生物课堂充满生活气息，生动鲜活起来，从而为新知识的学习奠定良好的基础。

2.4认真布置练习和作业，反馈及时。

作业、练习是巩固学生所学知识的重要途径，作业、练习的设计应符合课程标准和教学内容的要求，从教学目标和大多数学生的认知水平出发，注重基础知识和基本技能的培养。平时的作业，要尽量避免以下现象：一味追求作业数量，让学生整天埋在作业堆里，使学生学习的兴趣减退；完成作业所需时间过长，使学生产生厌学心理，作业难度系数太大，使学生望题生畏，学习积极性下降；简单重复，设计的随意性大，等等。学生的作业，要求必须按时完成，按时上交。具有普遍性的错误，老师要及时进行集体评讲。成功的作业设计既能复习巩固知识，激发学生的探究思维，又能渗入闪烁智慧的幽默和高雅的品味，使作业成为学生知识成长的游戏，从而使教学走向优质教学。

3.反思磨课的效果，追求更高境界

课磨后是否合适，必须进行课堂教学后才能知晓。教师对教学情况应敏锐地洞察，迅速作出理性的判断，发现问题并及时解决教学中存在的问题。及时写出教学反思日记，记下成功之举、教学亮点，记下败笔之处、疏漏和无效的行为，记下教学机智和瞬间灵感，等等。通过反思能发现问题，促进自己不断学习和完善，达到“目标合理定位，内容取舍相宜，方法简约有效，形式力戒浮华”的境界。

高一生物必修二总结范文第8篇

关键词：个性化教学；高中生物；有效教学

个性化教学自古有之，我国的孔子和西方的苏格拉底就考虑到受教育者的个性差异，并采用相应的方法进行传教，取得良好的效果。随着社会的进步，已经有越来越多的人有条件去接受教育。21世纪是信息经济时代，需要的是有创新意识的全面发展的人才。然而现行的教育方式单一，忽视学生的个体差异，不利于学生全面发展。因此本文探讨了个性化教学风格在高中生物教学中的作用[1]。

一为什么要进行个性化教学

（一）学生的个性化需求

每个学生都在其成长的环境中形成了自己独有的性格，这种独有性也就意味着学生之间存在差异。造成个性差异的因素有很多，除去遗传因素，其他如：家庭环境、成长经历、社会环境等都会对学生造成很大的影响。这些影响体现在学生的性格、思考方式、兴趣爱好、学习风格等。正是这些差异，即使学生在面对同一个教学内容时，有的学生觉得理解困难，有的学生却认为很简单，由此可见，教师忽视学生的个性差异，采取同一种教学方式，于学生的全面发展不利[2]。因此，在教学中需要个性化的教学设计。

（二）生物科目的需求

鉴于长期的灌输式教育给学生带来的个性泯灭，而生物又是一门具有很强探索性的科学，生物界的重大成就都是科学家们突破常规并经过长期努力探索出来的，如果由一群没有个性的学生去进行生物探索，没有创新的想法，不去怀疑前人的研究成果，那么就达不到生物这门课的要求。很多教师认为生物是理科中的文科，只要背记就可以了，在课堂上单方面的灌输知识，学生只能机械地接受知识，没有怀疑批评意识，不利于创造力的发展，没有创造力的学生自然无法完成生物领域的探索，实施个性化教学设计，可培养学生学习兴趣，锻炼学生发散思维[3]。

（三）个性化教学设计实验

教学设计在国内外有着不同的理解，国外有学者认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。也有人认为教学设计是一门提出最优学习方法的学科，运用最优的学习方法可以最大化发展学生的知识、技能。而我国的乌美娜教授则认为教学设计是分析教学问题、确立教学目标、评价试行结果、设计解决问题的方案和对方案进行改善的过程。这一观点比较符合我国教育现状，在生物课堂个性化教学设计中，同样需要分析学情，再确立教学目标，引出教学内容，最后归纳总结。但是个性化教学设计还有几点需要另外注意的地方，在个性化教学中，学生的个性差异是被尊重和得到承认的，教学目标是分层的、有弹性的，教学组织形式是灵活多变的，教学评价是多元化的。个性化教学设计应遵循以下原则：①根据教学内容设计多层次的教学目标，对不同程度学生的要求不同。②承认学生的主体地位，教学活动以学生为主，学生有很大的自，可根据自己的特点选择适合自己的教学设计。③个性化教学设计的教学组织模式是灵活多样的，小组合作、自主学习、分层教学等。④充分了解学生的个体差异在学科中表现出的兴趣、倾向的不同，因此需要教师了解学生的成长环境和性格特点，根据学生的优劣势，设置适合不同学生发展的教学内容。以我校高一（1）班为实验班，实施个性化教学。在高一生物《分子与细胞》中，包括5部分内容。第一部分是细胞的分子组成，主要介绍了组成细胞的核酸、蛋白质、脂质、糖类等有机分子的结构和功能；第二部分是细胞的结构，介绍了细胞器、细胞膜、细胞核的结构和功能；第三部分是细胞的代谢，从能量的供应和利用、物质的输入和输出两方面入手，介绍了细胞的代谢功能；第四部分是细胞的增殖，解释了为什么细胞不能无限长大及生物体生长的原因；第五部分是细胞的衰老、分化、凋亡，这部分内容关联上人体健康，比较亲近生活实际，是学生关注的话题。这一个模块是高中生物的第一个模块，是后面内容的基础，这一必修模块的学习，将会影响学生学习生物的兴趣和积极度。通过这一模块的有效教学，参与生物技术、科学史、探究实验等学习，帮助学生理解科学过程和本质，促进学生辩证唯物主义观的形成。在讲授模块下的《蛋白质的结构与功能》时，首先分析学情：蛋白质虽说是分子水平，是生物体的重要组成部分，与日常生活关系密切，但新高一的学生缺乏相关的化学知识，对于分子结合的知识知道得很少，所以本解课相对来说较为抽象，学生掌握氨基酸脱水缩合过程和结构有一定难度。再明确教学目标：说明氨基酸的特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的功能。建立教学方案：教师提问，细胞中含量最高的化合物是？细胞中含量最高的有机化合物是？要求不同层次的学生分别回答以上问题，这样设计的意图是通过解决问题，建立联系，唤醒学生的逻辑思维智能，并引出教学内容。说明氨基酸的基本结构时，将氨基酸比喻成人体，当人伸展手臂时，人体躯干类比碳原子，左右手分别为氨基和羧基，下肢类比氢，而头部则为R基团，每个人的面部特征都不相同，则类比氨基酸种类不同由R基决定，两个人两手紧握代表一个氨基和一个羧基“脱水缩合”（手心出汗）形成“肽键”。此形象的比喻既加深学生对氨基酸结构的认识，又激发学生对生物学科的兴趣，让学生既爱学又会学生物。在描述最抽象的知识点——氨基酸形成蛋白质的过程时，以“串珠游戏”让学生直观认识该过程，不同颜色的珠子相当于不同种氨基酸，让学生用不同数量、颜色的珠子穿线相连形成“多肽链”，再将不同串珠按任意形式堆叠，构成具有一定“空间结构”的“蛋白质”，接着课堂讨论蛋白质多样性的原因：由组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质空间结构的不同，决定了蛋白质结构功能的多样性，从而决定了生物的多样性。让学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因，加深了学生对知识点的理解。出示表格，显示不同蛋白质在生物中的作用，引导学生分析、归纳。最后提问，根据生活经验，你知道哪些食物富含蛋白质吗？为什么我们喝进去的是牛奶，长出来确实强壮的肌肉呢？目的是让学生联系生活实际，树立结构和功能相适应的生物观点。本节课从蛋白质结构和功能入手，层层引导，激发学生逻辑归纳总结，又联系生活实际，使课堂充满趣味性。在通过对本次实验班级的调查采访中发现，学生纷纷表示个性化教学可有效激发学生的学习兴趣和积极性，使自己对生物课充满信心，十分期待生物课的后续内容，在高一实施个性化教学为生物科目的未来教学起了一个良好的开端。

二结语

综上所述，我们的班级实验发现个性化教学是促进学生全面发展的良好教学模式，它以学生发展为本的教学思想，激发了学生的学习动机，锻炼了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。

作者:欧阳芬 单位:云南省昆明市艺术学校

参考文献:

[1]达娃次仁.刍议高中生物课堂个性化教学模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

[2]朱春燕.高中生物课堂教学优化设计研究[J].时代教育，2015，76（4）：156-178.

高一生物必修二总结范文第9篇

一、影响生物教研有效开展存在“两大因素”

一是课程体制。随着教育教学改革的深入发展，课程体制也在发生着深刻改变，生物学科在教育教学中的地位也在不断发生变化，生物教研活动开展也受到不同程度影响，其主要表现在：在由应试教育向素质教育的转变过程中，对生物教研工作重视不够，不少学校对教师教学和学生学习的考核依据，仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作；生物教研活动内容单调，生物教研机构不完善，使生物教研活动成为可有可无，少数学校开展的生物教研活动，不外乎是讲课、听课，纯为完成任务，流于形式，无法体现教研的目的和意义，这就使生物教师也感到厌倦，逐渐对生物教研活动失去了兴趣。二是教研员素质。生物教研工作的推动一靠权力，二靠学识，三靠人品。教研员工作具有权力，但工作的性质又决定了教研员不能只靠权力来对教师施加影响，因为这种方式并不能赢得教师真正的信服。能否聚集一帮人的决定因素取决于教研员是否具有较高的学术水平和很好的品行。扎实的学科知识、丰富的实践经验和较高的教学能力是这种学术水平的重要组成部分。教研员只有具备这种水平，才能高屋建瓴，技高一筹，才能正确指导第一线的教师开展教学工作。而爱才、惜才并具有甘为人梯的精神是教研员必须具备的最根本的品行。作为有开拓精神的教研员，除了完成一些常规的教研工作和指导、督促一线教师开展教研工作外，还要结合学科特点和地方特色，有教改实验项目；进行专题研究；组织大型生物教研活动；注重发现、培养一批青年教师，及时总结推广经验。

二、生物教研摆脱困境需要解决“五大问题”

一要争取学校行政部门的支持。中学教育是要使学生得到全面发展，教学大纲规定生物课是义务教育必修的一门基础课，中学阶段的任何一门学科都应有同等的地位，不存在有“主科”与“副科”之分。作为生物教研部门和广大生物教师，一方面应理直气壮地按照教学大纲要求进行生物教学和教研活动，积极与学校行政部门沟通思想认识；另一方面，要主动为生物教学的课时安排、教研计划的制定、生物实验室的建设和管理、学生成绩的考核、课外活动的开展、教研活动的组织等方面，提出合理化和可行性的建议，以获得学校行政部门的信赖和大力支持。二要引导教师正确认识生物教学的目的。由于受长期的应试教育的影响，一旦高考、中考不考生物学，教师就表现出一种失落感，好像不考试就无法施展自己的才能。生物教研部门要正确引导教师认识生物教学的目的，放下包袱，轻装上阵，投身于对学生进行素质教育的研究，投身于生物教学改革的研究。如我县一生物教师，近两年来坚持对学生进行素质教育，实施生物课堂教学改革，大力开展课外活动，其研究论文被多种书刊选用并获奖，为学校赢得了荣誉，他本人连续两年在学校考评中被评为全校教师最高分，还被定为县骨干教师。三要培养骨干巩固教研队伍。教研活动的开展，需要有一个完善的组织机构来进行规划和组织，需要有一批学科骨干教师来支撑。教研部门要引导和鼓励生物教师积极开展教学研究，开展生物教改实验，并积极地为生物教师创造条件，使一部分生物教师在各级各类教研活动中发挥才能，获得荣誉，在生物教学中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到带头作用。这对巩固和健全各级教研组织也会起到保障作用，并能促进各类教研活动的开展。四要开展多种形式的教研活动，推动生物教学改革。生物学科升学压力的减小，可使生物教研活动的形式丰富和多样化。除常规教学研究外，应大力开展生物教学如何适应素质教育的研究；生物学教法与学法改革的研究；生物学与当地生物资源、生态和生产运用的研究；参加生物科技活动的研究等等。教研活动的多样性，将开阔生物教师的视野，激发和调动教学积极性，使生物教师的教研能力得到提高，从而提高生物教研活动的水平和层次，并将高层次的生物教研活动引导成为生物教改实验，反过来又会推动生物教学工作。五要增强改革意识，探索适应现行生物教学的评估方案。生物学作为中学的一门必修课程，在高中会考、初中结业考试中都存在着一些弊端，特别是在生物教学的评估手段上，应面对当前生物教学的现状，根据本地区、本校实情，以素质教育、能力培养为目的，大胆改革对生物教学的评估手段，探索和研究适于现行生物教学的评估方案，激发学生学习生物学的兴趣，调动生物教师的教学积极性，从而有效地推动生物教研工作的开展。

高一生物必修二总结范文第10篇

不仅课程设置的间断使初高中生物课学习的跨度加大,而且,初高中教材版本的不统一、不配套也会使学生对生物科学的认知无法达到螺旋式上升。这样,虽然在新课标中初高中生物课程主题基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教学内容差别较大,学生知识体系也会存在断层。

一、初中生物教学应做好第一衔接

课程学习的断层,需要生物教师在教学中加以处理和衔接。很多初中教师认为衔接工作只是高中教师的事,与初中教学无关,笔者认为不然。初中与高中的生物教学内容存在内在的联系,学生学习生物学的兴趣也是从初中开始培养的。生物教师恰恰应在学生的初中阶段做好课程教学的第一衔接。如果初中生物课堂教学能主动与高中生物课堂教学进行衔接,那么,无论是对于培养学生学习生物学的兴趣,还是对于实现初高中教学的有效衔接,都是至关重要的。

面对学生间断两年的生物课程学习,初中教师如何做好课程衔接的第一步工作?经过很长一段时间的反思和实践,笔者认为,只有坚持以构建生物核心概念为目标,以反映生物科学主题为主线来开展教学活动,才能让学生深入理解核心概念,并将生物科学的概念和思想方法灵活地运用到实践中,在高层次上实现课程学习的连续与过渡。

二、构建生物核心概念,有效实现课程衔接与过渡

生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识,包含了概念、原理、规律等,是生物学的学科骨架。这样的概念能反映生物学科的本质,统摄学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系。围绕核心概念的各种学习活动和训练,不仅能帮助学生领悟生物科学的思想主线,还有利于帮助他们理解一般概念之间的联系,整合自己的学科知识体系。在初高中两个学段的教学中,如果教师们都能够坚持以建构核心概念为目标,那么,学生的生物基础知识、基本技能会不断得到强化,生物核心概念也会潜移默化地形成。而核心概念一旦建构成型学生则很难遗忘,这对解决初高中生物教学衔接的难题具有重要意义。

1.研究新课程标准,在初高中全学段范围内分析核心概念

课程标准是确定核心概念的纲领性文件,是支撑生物科学主题不可或缺的教学元素,也是确定核心概念、教学目标、教学衔接点的依据。为此,初中生物教师必须先通读初高中课程标准,全面把握初高中教材的知识体系和核心概念,全盘梳理初高中教材内容衔接点,并根据学情需要确定具体适当的教学目标;并且围绕核心概念作适度拓展,使学生的生物学习能够以核心概念为联结点形成有机的整体。初中教师还应参加高中课程研究培训,及时了解高中学段课程改革的进展。如有条件,还可以向学校申请初高中大循环的教学工作,加强对衔接问题更深刻的认识。

以“生态系统的结构”这一节(北京版初中生物第四册第十六章第一节和人教版生物七年级上册第一单元第二章第四节)的教学设计来说,教师应把“生态系统”这个核心概念放在初中和高中两个学段教学内容中去分析。

在初中教学内容中,有关“生态系统”的内容有生态系统的结构、生态系统的功能、生态系统的稳定性。这一节学习的是生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力等内容。可以看出,“生态系统”这个核心概念的理解对学生掌握生态系统的成分及各成分的关系、生态系统的营养结构、食物链与食物网等重点内容起着关键性作用。

在高中生物必修部分的三个模块(包括“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”)中,有关“生态系统”的教学内容与“稳态与环境”模块密切相关。高中课程必修部分选择的都是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最为密切的领域。利用各种教学方式构建“生态系统”这个核心概念,能够让学生很容易理解生态系统的结构,对生态系统中各组成部分之间的相互关系产生深刻的印象,也对分析和解决生活中的实际问题产生很大帮助。从近处说,这为接下来的两课时深化“生态系统”这个核心概念起到了“修桥铺路”的作用;从远处看,这为高中学段继续学习“稳态与环境”打下坚实的基础。

鉴于以上分析,笔者的教学设计始终以稳态与环境科学主题为指引,以理解、掌握和应用“生态系统”这个核心概念为目标,开展各种形式的课堂教学活动。

2.根据学情确定和调整教学目标

要顺利地达到构建核心概念的目的,教师还需要根据学情确定和调整具体的教学目标。笔者利用四个平行班的教学,根据课堂反馈反复分析,反复调整和改进教学设计,使教学目标能够符合学生的实际。

从笔者所教学生的基础看,学生在学前已具备了诸如环境因素、环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响等知识储备,能够对简单的文字资料、图片资料作出一般的观察、分析和信息处理。因为这节内容与实际生活紧密相关,所以学生的学习兴趣很浓,积极性很高,但学生在对生物学专有名词的理解上存在一些困难,如不易接受营养级、初次级消费者、生产者的社会学概念与生物学概念的区别等。特别是让学生深入理解“生态系统是一个有机的统一整体”和“结构与功能相统一”等学科观点,有较大的难度。对此,笔者选择在提高学生学习兴趣和启发学生探索上下功夫,制订和完成较高的教学目标。

(1)知识目标:知道生态系统的组成成分及生态系统的营养结构;举例说明生产者、消费者和分解者是生态系统的三大功能类群;图解生态系统各种组分之间相互关系;举例说明生态系统中生产者和消费者之间的营养关系,理解食物链和食物网是生态系统内物质流动和能量传递的渠道。

(2)能力目标:通过学生制作生态瓶的过程,进一步培养学生观察、记录、分析、推理和交流的能力;通过分析生态系统中各种组分之间的相互关系增进学生信息处理的能力以及比较分析和归纳的能力。

(3)情感目标:认同生物与环境是一个统一的整体,从而树立“人与自然”和谐统一的观点;强化学生保护生态环境的意识。

3.根据教学目标设计教学流程和方法

在教学中,笔者先通过引导学生分析客观事实归纳出一般的认知性概念,如非生物环境和生物环境、食物链和食物网、物质循环和能量流动等,再构建核心概念――“生态系统”,为将来建构“稳态与环境”模块中的核心概念――“稳态”打下坚实的基础,也为认识生命系统的环境、调节与“稳态”找到一个宏观的视角。(见图)

笔者借助多媒体课件,运用“引导―探究”式的方法,采取讲授与讨论相结合、比较与归纳相结合等多种教学方法,使抽象的理论变得形象、生动。组织学生在兴趣中逐步深入教材的内容,达到主动学习的目的。

4.根据教学流程细化教学过程

“生态系统的结构”教学过程设计

(1)导入

播放音乐视频集锦,内容是北京市昌平区几处学生熟悉的生态园:北京绿色农业生态园,盛世源生态园,百辰生态园,浩华绿色生态园,英达生态园,红栌生态园。可提问:这些场所为什么叫生态园?你根据什么认为生态园就是生态系统?

(2)生态系统的成分

向学生展示生态瓶,这是同学们初中甚至小学就接触到的小型生态系统――生态瓶,引导学生分小组讨论:①生态瓶内有哪些成分?②生态瓶内各成分的关系怎样?学生交流,教师适当评价。

以上同学们探究了小型生态系统――生态瓶的成分及各成分之间的关系,现在再来看看生态园在成分上与生态瓶有什么异同点?学生识图探究,教师引导学生在自己的练习本上总结生态园与生态瓶在组成相同点。小结生态系统的组成。

讨论:生态系统各成分间的作用和关系如何?指导学生观看视频:生物与非生物环境的关系,生物与生物环境的关系。引导学生分析各个生物因素的功能与地位:生产者、消费者和分解者。

(3)食物链与食物网

在生态系统中,生产者与消费者之间由于食物关系而形成的联系叫做食物链。以草原生态系统为例组织学生分析讨论生物之间的营养供应关系,请学生在练习本上写出几组食物链,利用实物投影进行讲评。向学生阐述食物链中的初级消费者、次级消费者、三级消费者以及营养级的判断。判断谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”是不是一条完整的食物链。激发学生兴趣,调节课堂气氛。

实际上,在一个生态系统中,食物链并不是单独孤立的,而是许多条食物链彼此相互交错连结成复杂的营养关系,形成食物网。

游戏:食物网中的生物角色关系。

引导学生讨论:食物网上某一生物的增加或减少对整个生态系统有何影响。

请学生分析:在生态系统中,某一生物的增加或减少会对整个生态系统有什么影响(包括分析种群变化)。

(4)生态系统的结构

讨论:你对“生态系统中非生物环境与生物环境是相互作用的”如何理解?你对“生态系统中的各种成分是统一的整体”怎样理解?

课堂反馈:请学生用5分钟时间在练习本上总结生态系统的结构。

(5)阅读思考

资料:内蒙古沙漠禁牧10年又见风吹草低。10年前,内蒙古正蓝旗的4万亩草原,因为过度放牧,变成沙漠。10年间,中科院的科学家们开始治沙试验,“无为而治”,禁止放牧,让沙地自行修复。10年后,草原上重现草色,到夏季,牧草的平均高度预期会超过1米,最高的能达到1.8米。

思考:人类对生态系统有何影响?

课后,笔者根据教学反馈进行了教学反思,包括既定教学目标的达成情况,学生对支撑核心概念的其他概念或事实的理解与掌握情况,教学设计的有效性、合理性和改进措施等。笔者认为,初高中生物教学的衔接有规律可循,学校应加强有关课程标准和衔接问题的研讨和培训;有条件的初中学校可以利用校本课程开设一些与生命科学相关的选修课,引导学生的探索触角主动伸向高中课程内容。