高校英语教学范文

高校英语教学范文第1篇

【关键词】 高校；英语教学

随着当前高校英语教学的改革，各个高校原有的英语教学方法、手段、模式已经不能适应当前教学的要求，陆续出现一系列的问题，大致如下：

一、 存在的问题

1、 教材内容陈旧，亟待完善。高校英语教材陈旧是目前各个高校英语教学中存在的一个共同问题。高校英语教材是达到高校英语教学目的的载体，不同时期高校英语教学目的侧重点不同，高校英语教材也应有相应的变化。虽然高校的教材也经过一定的变化，但换汤不换药，实际的教学效果甚微。甚至许多高年级学生虽然考试能顺利通过，但是与他人用英语交流时候就变成了“哑巴”，开不了口，这样的学生毕业以后进入社会，马上就会发现考试成绩同实际运用之间的差距，还是要耗费时力重新学习英语。

2、教学设施差。在高校对英语教学产生影响的还包括是教学设施，教学设施包括软件设施和硬件设施，其中软件设施指的是学校的学习氛围以及外教的资源和利用情况。学校的校风和学习氛围对英语学习有很大的影响，然而在很多学校外教资源少而且质量不高，很多外教的母语居然不是英语。外教资源的利用更是不充分，他们只是负责上课，课外没有和学生有足够的交流和沟通。硬件设施则指的是学生学习语言需要的语音室、英文广播站等。然而在很多高校，对于有语音室，基本上每个学生一周只上一两次课，其余的时间总是大门紧锁的，缺少开放的语音设施；英语广播站也只是学校的一个摆设，没有充分的发挥它们的功效。

3、教学目标不明确。当前很多高校受传统教学模式的影响，仍然采用教师课堂讲授为主，忽视了学生的主体地位，且高校英语教学目标的定位不准确，我国高校的很多非英语专业的教学，仅仅要求学生掌握简单的阅读能力，要求学生在毕业后掌握日常基本对话即可。高校英语的这种教学目标影响了不少教师的教学方向和学生的学习方向。学生会盲目的认为只要自己掌握了基本的阅读能力即可，只要自己通过考试即可，至于其他的听说写译能力则不是那么重要。

4、评价考核体系有待完善。教学效果评价考核体系的目的是为了更好的提高教学质量，因此教学评估在整个教学管理是十分重要的。从目前的情况来看，许多高校受到应试教育的影响，大多都将英语四、六级考试的一次通过率作为指标。这无疑是片而的，甚至有一些学校为了提高通过率，人为设置障碍，要求英语水平较低的同学推迟参加全国英语四六级考试，这样的结果当然是使得通过率的数字提高了，但究其实质，对学生的水平提高没有任何益处。

二、建议

1、 更新教学观念，优化教学模式，变“教师中心”为“学生中心”。

针对部分高校的英语教师总是重视阅读和考试，轻视口语和交际等旧的观念，要改变这种局面，学校应该鼓励教师加强学生英语听、说能力以及英语文化素养的培养；鼓励学生制定适合自己的学习计划和选择学习内容，最大限度地发挥学生的主观能动性。在学习过程中，教师要明确学生是学习过程的主体，教师是组织者、引导者、帮助者。外语教学从以“教师为中心”逐渐过渡到“以学生为中心”，这样培养出来的学生才能符合社会的需要。

2、 完善师资队伍建设。要提高教学质量，教师的教学水平也是关键，高校要尽可能地创造条件，加强教师的在职培养。首先要加强对教师的现代化教育技术的培训，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师。同时还要加强对教师业务水平的培养，特别是针对那些深受传统教学理念影响、墨守成规的教师，学校要加强他们现代化教学理念的培养，使教师树立“以学生为中心”的教学理念。

3、 互动教学和游戏教学。高校英语教学过程中可以加入互动教学和游戏教学，教师事先安排好教学活动和任务，在活动过程中，坚持以学生为中心，教师为主导，保持活动井然有序的进行，这种互动结合游戏的教学模式可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松的课堂氛围中学习知识，使学生对所学的内容记忆深刻，初步达到教学目的。

4、 文化背景渗透。针对一些学生在学习英语过程中，文化背景知识匮乏这一问题，高校英语教学过程中要求教师要在教学的过程中融入些带有英语国家的文化背景和习惯的情景，并向学生介绍英语国家的语言文化背景和历史知识，把学生带入文化历史故事中，让他们放松身心，在种愉悦的心情下学习英语，同时也可以通过下载一些有关外国文化背景的电影供学生观看，观看完后鼓励学生写观后感，从而激发学生学习文化的兴趣，促进英语教学的发展。

5、 营造良好的英语学习环境。英语作为一门语言，其学习环境和氛围很重要，特别是在强调英语教学以“应用”为目的后，就应该更加建立良好的英语学习环境。除了课堂的学习环境外，教师还可以把英语教学与学生的日常学习与生活结合起来，采用多种形式的活动，如主办英语角、英语沙龙活动；开办英语广播、布置英语标牌、墙报、橱窗、画廊；请外籍教师或来访学者作英语讲座；聘请企业人士来学校进行英语应用能力交流等。并且提倡在上述活动中采用英语语言进行交流，用英语书写报告等途径，营造良好的英语学习环境和氛围。

三、结束语

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切。为了提高大学英语教学效果，为社会培养出更多的高素质、创新型人才，就必须建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，以此全面提高大学生的英语综合实用能力。面对当前教育体制的不断改革，身为教育工作者的我们更要认清高校英语教学的现状，努力提高高校英语教学的水平，打破传统应试教育的理念，培养学生听、说、读、写等各个方面的应用能力，不断适应形势发展的需要。

参考文献

[1] 凌茜，马武林.大学英语教学现状及改革[J].高等理科教育，

2004.4.

[2] 程晓堂、康艳.关于高校英语教学若干问题的思考，中国大学教学，2010.6

高校英语教学范文第2篇

关键词：高校 英语教学 文化教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0172-01

英语的学习不仅包括语言方面的知识，同时也包含了文化方面的知识，在高校的英语教学当中我们必须重视对文化的教学，深入分析同学们的心理与认知水平等特征，以学生作为教学活动的主体，以先进的教学理念和手段为指导，结合自身的教学经验来进行高校英语课堂中的文化教学活动，激发同学们学习英语文化的学习兴趣，培养其自主学习的能力，推动同学们英语的全面发展。

一、高校英语教学的文化教学现状

（一）教师缺乏文化教学观念

目前国内大部分的高校在英语教学当中都存在教师缺乏文化教学观念的问题，主要表现为：没有真正认识到文化的本质或者理解不够透彻；教师的教学内容比较单一，更注重语法知识和词汇意义的讲解；教学手段传统，在文化知识的学习方面只是通过词汇和文章的翻译来做简单了解，在文化学习方面基本上都是通过词汇学习和翻译来进行的。虽然目前有部分教师已经认识到文化教学在高校英语教学当中的重要性，然而受应试教育等多种因素的影响，其在教学过程中很少涉及文化层面的内容，同时也较少对学生进行文化思维的训练。

（二）教育改革不够彻底

素质教育的推进，社会发展的进步以及竞争的加剧都让社会对人才的要求发生了很大变化，因此我们的教育也必须随之进行改革以培养出适合现代化发展的人才。随着高校英语教育改革的推进，越来越多的教师都开始认识到了文化教学的重要性，然而纵观国内高校英语教育的现状我们不难发现，这种教学改革并未对文化教学有实质性的帮助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比较传统，从整体来说这并不会真正改变英语教学当中的文化教学不足的问题。

（三）教师的综合素质水平欠缺

从目前的情况来看还是有不少高校英语教师不论是教育理念还是教学手段都比较传统，文化策略比较陈旧，远远达不到经济文化快速发展背景下对高校英语教师的能力要求。此外，这几年国内许多高校都在扩招，这样一来就很容易导致教师资源严重缺乏的现象，为避免这一情况的发生，许多学校更注重的是教师人数而不是师资力量、教师的综合素质水平，教师综合教学水平的降低所带来的直接后果就是教学质量降低。

二、高校展开英语文化教学的对策

（一）注重学生的主体地位

素质教育一直强调在课堂活动当中学生是主体，我们在高校英语的文化教学当中也应当注重学生的这一主体地位，这样才能真正促进同学们发挥其学习的主观能动性。教师在进行英语文化教学时必须进行有层次的教学，让同学们学习英语文化的兴趣被真正激发出来，并通过师生之间有效的沟通交流来促进同学们的英语文化知识的学习。

（二）创设合理的英语文化教学情境

在高校英语文化教学当中，教师应该结合教学内容和同学们的实际情况来给同学们创设合理的高效的教学情境，正确引导学生能够真正进入到教学情境中进行学习，与学生积极沟通交流，推动教学情境作用的最大化，让学生能够在这些合情合理的教学情境当中善于发现问题，并积极寻找问题的解决方式，提高英语文化教学的质量和效果。

（三）创新教学手段

英语教学当中的文化知识学习并不仅仅是了解词汇含义、能够熟练运用英语语法、能完整翻译全文这么简单，它还需要英语教师能够在文化讲解手段上进行创新，使之更有趣味性和生动性，这样才能激发学生的学习兴趣。对于高校学生而言，在英语文化学习上，逻辑性强，文化内容之间环环相扣的课堂更能激发起学习兴趣，更能巩固同学们的知识学习，学习效果更显著。

（四）积极运用研究性学习手段

教师们应该充分合理地利用好高校学生的课余时间，让同学们能够通过课外的英语学习来达到学习英语文化的目的。比如教师可以结合本校的实际情况来组织设计一些研究性课程的学习，让同学们通过这些研究性课程来了解世界各国文化，强化同学们的跨文化能力，达到文化教学的目的。

三、结语

随着经济全球化的深入发展，作为世界通用语言的英语是当今社会复合型英语人才必须具备的能力之一，这也包括对英语文化的应用能力。因此在高校教学当中，我们必须认识到文化教学的重要性，促进英语文化教学的质量和效果，培养出综合素质水平高的英语人才。

参考文献：

[1]陈晨.文化教学在高校英语教学中的重要性[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）.

[2]廖晓莉.高校英语教学中的文化教学探析[J].教育教学论坛，2014（17）.

高校英语教学范文第3篇

关键词：高校英语；文化教学；现状；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输文化教学的重要性，并在课堂中帮助和指导学生对文化进行学习，激发学生对文化学习的热忱，促进学生文化学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，促进学生的全面发展。

二、简析高校英语教学的现状

尽管近几年来高校英语教学在不断进行着改革，但仍然存在着许多不足之处。首先，在高校英语教学过程中，存在着很大的局限性。很长一段时间以来，由于国家对教育干涉过多，全国实行统一路线，由教育部门统一规定各个学校的教学总纲和教学内容，然后再让当地各个学校进行执行。尽管新课改理念要求和鼓励教师采取科学的教学模式来进行讲课，但是很多高校教师为了尽快完成这些教学目标，通常仍然会延续传统的集中填鸭式教学手段来讲授英语，师生之间不平等的关系仍然未被打破，学生仍然是十分被动的接受知识，而且大多都是死记硬背相关知识和理论，对文化教学的力度投入明显不足，很难真正提起对英语的兴趣，课堂难以取得满意的效果。其次，与高中英语相比，无论是词汇量，还是语法写作，在高校英语学习中都有较大的难度，特别是在文化交际的学习方面，很多高校学生仍然难以完全摆脱高中英语教学模式的影响，很难一下子适应高校的英语课堂，由于缺乏对英美文化的足够认识和了解，导致英语教学质量难以获得提高，课堂的效果不是很理想。

三、高校英语教学中文化教学所存在的不足

1.教师对文化教学的重要性认识不足。在英语教学中，很多教师对文化本质的认识不足、理解不深，教学模式也主要是以教师单纯的讲授理论知识为主，教师对语法和词汇的解释过多，而对于文化的教学，也仅仅是通过讲授翻译以及词汇来帮助学生进行简单的文化了解，学生只需通过与文化相关的文化材料来对词汇进行学习，以便能够理解这篇文化文章的汉语意思，尽管教师很重视文化在英语教学中的重要性，但也只是停留在对学生词汇和翻译的讲解上，对文化层面涉及的内容很少，对于文化思维模式的训练在文化教学中的应用却明显认识不足。

2.教育改革不彻底，未起到实质性作用。原有的传统教学方式已不能满足现代教育的发展，改革势在必行。然而在高校英语的教育改革过程中，尽管已经逐步重视起文化教学的地位，但是并未对高校英语教育起到很多实质性的作用，学生文化素养和文学能力并没有得到明显提高。很多学校没有充分研究高校英语课程的具体教学情况以及所存在的优势和不足，而是直接的追随改革潮流进行文化教学的革新，使得文化教学改革仅仅停留在表面，仍然和传统的教学方式相互穿插着进行，并没有完全改变文化教学严重滞后的不良现状。

3.教师缺乏足够的文化教学技巧和策略。尽管国家加大对高校英语教育的改革力度，不断提倡新课程新理念，然而在高校英语文化教育中，许多教师的教育理念和教学方式仍然比较落后、陈旧，文化策略和文化技巧明显不足，达不到由于经济快速发展所对教师提出的新要求，再加上现在学校不断扩大招生规模，为了避免教师资源紧缺，忽视了师资力量，导致教师教学水平良莠不齐，从而直接导致教学质量严重下降，学生的文化能力也得不到很好的提高，给高校英语文化教学的继续发展带来严重的后果。

四、高校英语教学中文化教学实施的有效策略

1.以学生为主体。学生是课堂活动的主体，在高校英语文化教学中，要充分重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。每个学生对于文化的理解和认识均存在差异，因此我们要充分考虑学生的认知发展水平和身心发展水平，同时学生还存在着一定的差异性，对课堂内容的接受度和理解度也不尽相同，只有考虑到学生之间的差异并结合学生的兴趣和爱好对课堂进行层次性教学，才能真正引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，取得良好的课堂效果。

2.创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考。在高校英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设对于文化教学的质量和效果具有十分重要的作用，它需要教师与学生相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合高校英语文化教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的综合思维能力。

3.文化讲解的衔接要合理，充满趣味性。英语教师单单会讲词汇和语法是远远不够的，要想满足文化教学的要求使学生能够较好的理解文化知识，还需将文化讲解进行衔接，保证课堂充满趣味性。试想如果教师只是按照教学目标对文化进行生硬的讲解，便会让学生觉得枯燥无味，甚至昏昏欲睡，大大降低了对文化知识的吸收和理解，阻碍了学生的发展。学生都比较偏爱有逻辑性、环环相扣令人激动人心的文化课，这样可以加深对文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.应用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识。因为高中英语课堂教学时间是有限的，学生进行英语课外学习也是一个获取知识的手段。高中学校会开设一些研究性学习类型的课程，此类课程强调学生主动去探究知识。所以，此课程对于强化学生跨文化能力是非常必要的。

5.结合学校实际情况，开发校本课程进行文化教学。不但要师生应用好课本，同时还需要学校根据本校情况来开发校本课程，使教师能够在课堂上对于各国文化具有的传统性能够很好的把握。开发校本课程需要师生注重积累知识，收集相关文化情况，并且结合学生学习情况进行。

五、结语

总之，英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活的使用英语进行交流是英语人才必须学会的技能。在高校英语教学中，一定要加强对文化教学的重视，鼓励学生积极学习和了解英美文化，以便减少因为语境和文化不同而造成的错误，激发学生的学习兴趣和热忱，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]贾玉新.跨文化交际[M].上海外语教育出版社，2009：125-126.

[2]田甜.论英语教学中的文化教学[J].教育教学探索，2012，12（05）：42-43.

高校英语教学范文第4篇

ESP教学现状应对策略根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语教学必然要与学生的专业知识相联系。为满足不同学习者的多种学习需求，ESP就应运而生了。ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，指“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，由于它目标明确，针对性、实用性强，能满足社会需求而大受欢迎。ESP是一种以学习者为中心的教学理念，强调以人为本。其作为一种以专业需求为基础的实用型英语教学法已经过50年的发展，但部分高校的ESP教学实践的确不同程度地存在以下几个方面的问题：

1.对于ESP教学的认识不够深刻

英语是大学教学不可或缺的一部分，更是提高21世纪大学生专业英语水平的关键。但是，国内部分高等院校对专业英语缺乏统一的认识，英语教学与人才培养的关系问题并未引起相关部门足够的重视。一些学校甚至认为，ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。

2.ESP教学手段单一，教法陈旧

目前，国内高校开设的英语课程大多采用的是“语法-翻译”教学法，老师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法。教育部副部长吴启迪指出:多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，现代教育技术没有得到很好应用，即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，这同样也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。

3.ESP教材编制困难重重

教材编写和选定难以规范。很多专业很难找到相关的教材和书籍。这就导致了大学专业英语课程的覆盖面不平均。而且由于ESP在我国的发展时间较短，其教材的编写也缺乏统一的规范，导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远，给教材的选定也带来了很大的困难。

4.ESP教学师资力量薄弱

ESP教学要求教师不仅专业要精深，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。合格的ESP教师应当充当五种角色：一是合格的英语教师；二是合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；三是既为专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴；四是合格的教学研究人员；五是教师应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。国内ESP教师有些英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但对该课程所涉及的专业知识缺乏足够地了解，无法将基础英语和专业英语有机地结合起来组织有效的课堂教学。

针对如此现状，要解决目前ESP教学面临的难题，高校英语教学改革该注重哪些方面呢？

1.明确课程定位

ESP有独特的词汇、句法和结构模式，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合，ESP教学目的更为明确，即培养学生在目标情境下的实际应用能力，具有更强的针对性、实用性和专业性。

2.加快教材的开发编写

应以ESP教学开展良好、现有ESP教材反响不错的院校为主，尽快组织有关专家和教学经验丰富的一线ESP教师编写一套符合中国国情的ESP教材，并向全国推广，以稳步提高全国的ESP教学水平。各高校可根据教育部高教司《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标和课程标准，结合自身的专长、特色以及社会需求，对现有教材作适当的改编，以满足学生ESP学习的个性化需求。

3.强化师资培训

教师是ESP教学成败的关键性因素。师资培训的具体方法主要有三种:第一，各高校可根据自身实际分批选派一些外语基础好、有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习；第二，定期邀请国内外ESP专家学者来学校作专题讲座，进行教学理论和研究方法的培训指导；第三，经常组织ESP教师互相听课、评课，为他们提供学习锻炼、开阔眼界的机会，并通过经验丰富老师的传、帮、带的培养模式来促进年轻ESP教师的快速成长，缩小各高校间的ESP教学差距，并极大地提升国内ESP教学的整体水平。

尽管目前国内高校的ESP教学现状并不乐观，但令人欣慰的是，无论是教师、学生、专家学者还是教学管理者，都已经充分认识到ESP教学改革的重要性和紧迫性，并对专门用途英语教学的前景充满了期盼，ESP英语教学将成为21世纪的英语教学主流。

参考文献：

[1]Dudley-Evans，T.,& St John, M. Developments in ESP：a multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Hewings，M.A history of ESP through English for specific purposes[J].The ESP World，2002，（3）：1.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，(2).

[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学，2005，(3).

[5]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006，（7）.

高校英语教学范文第5篇

关键词 英语影视 高校英语教学 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.043

Abstract With the development of modern science and technology and raising the level of the media industry， the university students of this network by mobile access to rich media resources movie soundtrack. Watch English television only to exercise their English listening， speaking skills， but also from multidimensional analysis and understanding of film， to enhance the aesthetic and artistic accomplishment. Join in English teaching English Television to assist college English teaching， improve college students to improve students' interest in learning English， to enhance students' motivation is of great practical significance， how English Television into college English teaching， the use of video resources superiority to assist English teaching worthy of our consideration.

Key words English television； college English teaching； thinking

0 前言

随着大学英语教学改革的不断深化，在大学英语教学中简单地运用多媒体进行教学已经不能满足需求。很多大学生喜欢欧美电影或连续剧，这些英语影视有着精彩的故事情节、绚丽的视觉效果、地道的本国语言，能生动地反映出英语国家的社会文化和风俗习惯，将英语影视片段加入到英语教学中不仅能有效提高学生英语的全面综合发展，还可以提高学生自主学习的意愿，满足社会发展对英语的需要。因此，采取怎样的模式对来自不同专业、不同年级、不同基础水平的学生进行系统的教学管理，是一个备受关注的问题。

1 高校英语专业教学课程开设的现状

老师利用多媒体的优势改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生听说写各方面的能力，“看电影，学英语”，英语影视以其独特的画面、语言优势融入到英语多媒体教学中，越来越受到广大师生的认可。全国大部分高校开设的英语专业的课程是听力、阅读、写作、翻译等传统课程，哑巴英语还是普遍存在。通过调查发现，开设英语影视欣赏的院校在全国高校中所占比例还很小，英语影视欣赏融入到英语教学中依旧只是一道供给隔岸欣赏的风景。即使有少数英语课程负责人已经意识到了英语影视欣赏对提升学生英语应用能力和人格培养的重要作用，却没有打破传统英语教学课程安排的勇气，将散发着时代气息的新颖的英语教学课型湮没在传统老旧的教学行为中。

2 影视教学影响大学生的价值观

艺术影响人的价值观，与传统的艺术形式相比，影视文化具有即时、直观、导向、普及、娱乐等属性，影视教学直接全面的影响人的价值观。

2.1 影响大学生的政治价值观

在政治、文化、经济体系上中西方存在着较大的差异，通过观看英语影视就可以明显的体会到，甚至在英语影视片中所表现出的人文思想、政治理念与我国传统的政治思想、文化观念是相对的。在这样的冲突下，容易造成大学生政治、文化观念等方面的混乱，英语影片中宣扬的是欧美等西方国家推崇的资本主义思想，与我国社会主义政治思想和传统的道德观念不同，容易造成大学生崇尚西方文化，无视中国的道德规范和法律制度。

2.2 影响大学生的道德价值观

一些以爱恨情仇、独立自由、个人英雄主义为主题的西方影视作品，会对大学生的恋爱、婚姻、家庭责任等道德观产生巨大的影响，使大学生的婚恋观、道德观等西方化。高等学校内随处可见恋爱中的大学生的不雅行为，经济不能独立却追求奢侈品，挥霍着父母的钱追寻“自由”，缺乏独立思考和独立生活的能力，对构建大学生的道德价值观产生不利影响。

2.3 影响大学生的人生价值观

资本主义国家追求金钱至上，充满享乐主义的人生价值观的影视片对大学生树立正确的人生观有不可忽视消极的影响，许多受这种拜金享乐的错误价值观的大学生以“自我”为中心、以个人利益为主导，过分追求物质，追求奢侈品，价值观念已经从传统的重集体、轻个人的集体利益价值观走向只重个人利益，无视集体的极端利己主义的价值观。

2.4 影响大学生的职业价值观

在英语影视片中独立自主、自食其力等积极因素对中国现在的崇尚白领，轻视体力劳动和职业技术的错误的职业价值观产生影响，这种西方职业价值观在一定程度上可以矫正中国社会存在的独生子女娇生惯养、依赖父母等毛病，可以帮助大学生树立正确的择业就业观，养成从小事做起，脚踏实地的工作态度，培养无论从事什么职业，通过自己的劳动挣到钱就是最光荣的思想。

3 影视片段在英语教学中的优势

3.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对英语学习不感兴趣，很难获得良好的教学效果。用英语流畅表达的基础是能用英文思维思考。对于生活在非英语环境下的中国大学生来说难度很大，但也并非遥不可及。英语影视欣赏给学习英语的学生用英文思维思考创造了一个良好的平台。英语影视片段图、文、声情并茂，给学生提供了一个清晰、真实而又浓郁的环境和时代气氛，在这种身临其境的环境下学习英语，既能激发学生学习兴趣，还能调动多种感官参与。

3.2 利于学习地道的表达方式和语音语调

大学教材中的课文大多年代久远，跟不上时展的步伐，一些词句的表达方式和使用在社会不断的发展中已经悄悄地发生了变化。而影视作品的及时性特征使其包含了大量生动地道的口语、习惯用语和新鲜词语等，让学生在观看时感到耳目一新。且影视作品有大量的口语对白，学生通过反复听和跟读模仿其中的对白，熟悉掌握英语口语中常见的发音，既提高学生的英语口语，还能提高学生的听力水平。

3.3 有利于了解西方文化

影视作品的内容反映社会生活的现状，蕴含着所在国家的历史、政治、文学、艺术、思想等文化，能有效补充课本教学的不足。在教师的指引下，通过对影视片段的分析、学习，能充分了解英语国家的文化、社会风俗，还能取长补短，完善自己，这对于加强我们和西方的交流有着重要意义。

3.4 培养学生自主学习英语的习惯

课堂时间是有限的，再高的课堂效率也是不够的，所以培养学生的自主学习非常重要，只有养成自主学习的良好习惯，才能提高整体效率。在英语教学课堂上，教师向学生传授如何在观看英语影视片段中学习词句的表达方式以及分析涵盖的文化，使学生在课下观看影视片段时也能实现自主学习。这样，学生在课外观看英语影视时，就会不自觉地注意到影视作品中涵盖的词句表达方式和其体现的文化氛围，潜移默化地学习英语。

4如何在大学英语中应用影视片段进行教学

在课堂上使用英语影视片段不仅能丰富现有的教学方法，还能激发学生英语学习的兴趣，养成自主学习的习惯，提高课堂教学效果等积极作用。所以要注意科学的使用影视片段：（1）在大学英语教学活动中以教材为主线，有计划有体系地加入影视片段来辅助教材，严格控制影视片段的播放和讲解时间。（2）选取影视片段时要与所教授的内容相关，在讲解某个新单词或语法时，这个知识点在某个影视片段或某个英语栏目中出现过，这样在讲解知识点时播放有关的影视片段来加深学生对知识点的记忆。（3）教师在选择和截取英语影视片段时还应依据所教学生的英语水平。面对非英语专业学生时，片源选取最好着力于生活片和喜剧片中情节简单、语速适中、发音准确的片段，不要出现警匪片和恐怖片。

5 运用英语影视进行教学的负面影响应对策略

当前的西方影片大都存在暴力，但英语影视教学所独具的优势不容忽视，不能因为这一点全盘否定英语影视教学，要采取科学的有力措施，发挥影视文化的积极正面效应，抑制其负面影响。应采取以下措施来搞好英语教学：

5.1 加强政府宏观监管和建设的职能

政府要发挥其宏观监管职能，在引进西方影视作品时严格把关，坚决杜绝带有负能量的影片进入我国市场，还要加强对网络的监管和建设，避免不健康的西方影片在网络上传播，为大学生创建一个安全的影视环境，让大学生观看健康积极的影视作品，完善和树立正确的价值观。

5.2 完善校园影视文化建设体系

学校开展对优秀影视作品进行评论的活动，指导大学生正确认识影视作品，提升自我鉴别能力，让大学生在观看影视片时能自觉地取其精华、去其糟粕，有效消除不良影视文化的负面影响，和趋同就俗的不良倾向，提高大学生的自我修养。

5.3 提高大学生的自我修养

重视对大学生进行系统性和针对性的成才教育，加强自我修养，引导学生正确认识成长的环境和每个人生阶段应承担的责任，激发学生自主学习的积极性，自觉抵御宣扬资产阶级人生观、价值观的不良影视的影响。

5.4 英语教学过程中选好片源

在英语影视教学中，任课教师重视对片源的选择，要选择适合自己学生的且主题思想健康、语言规范、发音纯正、语速适度的生活片、爱情片和喜剧影片来进行教学。

6 结语

综上所述，英语影视片段能有效辅助大学英语课堂教学，对大学生价值观的构建，培养学生自主学习，提高课堂教学效果都有很大成效，但是利用英语影视片段辅助英语教学还未形成系统规模，需要加强教学管理和对片源的控制和选择，发挥英语影视片中的积极影响。尽管目前存在着这样那样的问题，但还是可以预见未来会有更多的外语教师采用这种教学手段进行教学。

参考文献

[1] 吴贻弓，李亦.影视艺术鉴赏[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2] 段慧.以新课标为导向，把英语影视引入高中英语教学[J].考试周刊，2016（36）.

[3] 叶少敏，程彩兰.视听说课与外语影视教学[J].黑龙江农垦师专学报，20010（3）.

高校英语教学范文第6篇

关键词：影视英语;教学;高校;非英语专业

随着多媒体教学的普及，很多高校在影视英语课程上给学生放映原版英文电影，以期提高学生的英语水平，然而大部分学生反映在课堂上观看英文电影对提高英语水平没有明显的效果。笔者通过自身影视英语课程教学实践，讨论影视英语课程目标如何实现、教学过程中应该注意哪些规律性的问题。

一、影视英语课程教学现状与问题

英文电影中的语言具有直观性、无准备性、自发性、句式多变、语感较强等特点，并包含了大量真实的语言材料。高校中，为非英语专业学生开设影视英语课程能提高学生跨文化交际能力和英文素养。然而，长期以来影视英语课程缺乏科学的教材，使得一些教师对影视英语教研工作不够重视，随意安排各教学环节，备课不够充分，上课过程中一味地给学生放映英文电影却不加任何讲解和点评，课后不布置相应的作业练习，学期末也没有好的测试手段测试学生对课程的理解程度，最终造成影视英语这门课程在提高学生英语水平方面未能起到应有的作用。

二、影视英语课程的教学原则

影视英语教学旨在培养学生英语听说能力及英语应用能力，从教学实践来看，其应遵循以下原则：

1.将是否有正确世界观、人生观和价值观作为教学影片选择根据

提高学生思想道德素质、文化素质和心理素质是高校人才的培养目标之一。大学期间正是大学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，教师应该把握好影片选择的依据，发挥课堂教学的育人作用。

2.培养学生的跨文化意识和英语素质

语言是一种交际媒介，学习英语就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。文化教学成为英语教学的一个重要方面，外语教师更应该清楚地认识到这一点。英美国家特有的价值体系、民族特点等通过优秀的电影得以集中、形象地放映，教师应该在课堂上增加文化导入的内容。

3.以建构主义为理论指导组织课堂教学

构建主义理论强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构者，教师是学生的帮助者和促进者。在影视英语课程教学中，教师应当遵循建构主义的思想，尊重学生的情感和个性需求，选择性地让学生观看电影片段并进行讲解，从而紧紧抓住学生的兴趣，以学生为主体进行课堂活动。

4.输入与输出并重的原则

语言学习过程是输入（阅读、视听）――吸收（加工、记忆）――输出（说、写、译）的过程，可以将理解、储存到产出之前的阶段称作“孵化期”。因此，教师可以设计一些课堂讨论或课后作文，让学生在观看完影片后用英语表达要讨论的话题和写作练习，从而缩短孵化期。否则，影片中的大量俚语、表达方式就不能被学生吸收利用。

三、影视英语课程教学策略

影视英语教学应该遵循电影欣赏过程的规律，即准备、进入、共鸣、回味性延留等四个阶段。

1.准备阶段

在给学生提供一部英文影片之前，教师应整理好影片中的俚语、生词、表达方式等，印发给学生，进行适度的讲解，让学生熟悉它们的用法，并用英语对影片的故事背景、演员及影片大意作简要介绍，为学生即将进行的观影活动扫清障碍。教师也可以让学生带着问题去看电影，让他们在观影的同时注意发现那些与问题相关的线索。

2.进入阶段

进入阶段是影片欣赏的审美阶段，学生与影片交流感应，往往会被影片的审美幻觉牵引。教师可以在影片播放时暂停，针对看过的影片内容进行提问、讲解，让学生理解影片的内容，为他们继续欣赏影片打下基础。

3.共鸣阶段

影片欣赏过程中，学生往往伴随着情感的进入而与影片达到共鸣。教师可以采取通篇放映和定位放映相结合的方式：首先，进行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于学生运用英语的基本知识从整体上把握影片的角色与表演、叙述、风格等方面的特点。然后再进行定位式的放映，让学生再次感受影片的亮点，加深理解，为回味性延留阶段的教学任务以及之后的电影评论做好准备。

4.回味性延留阶段

电影结束后，学生的头脑中仍然不同程度地保留着从影片中所获得的审美表象，这个阶段就是电影欣赏的延留阶段。它的一个显著特点便是学生继续对电影予以解析、破译、生发和玩味，教师应当利用这一特点，事先设计好习题和课堂讨论来巩固知识，加深印象，提高学生对真实语言材料的理解能力和跨文化交际能力。

四、结语

英文电影中的语言文化内容非常丰富，它不仅是学生学习英语的理想工具，也是学生了解熟悉外国文化的好材料。影视英语课程应当在培养学生语言理解能力的同时，重视培养学生的跨文化交际能力。

参考文献：

司微.论英语专业的英文电影赏析课程的教学目的及策略[J].电影评介，2009（5）.

高校英语教学范文第7篇

关键词：高校英语 培养 高素质 应用型人才 英文写作为例

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0120-01

分类教学模式是以提高学生学习兴趣为前提，在教学策略上以分层为手段发挥学生的个性特征，强调学生最大限度的智力参与，关注学生主体性的发挥和培养，通过优化设计教学过程的各个环节、各个要素，求得最佳教学效果。它的目标是为具有不同的文化基础、不同职业取向的学生，提供尽可能多的相关知识和能力的准备。下面以英文写作课为例对如何运用分层教学进行进一步探讨。

1 如何培养学生的英文写作水平

对于大学生来说，要达到一定的英文写作水平，也不是一朝一夕就能具有的水平，是需要下一番苦功才能实现的，教师可从以下几点来培养学生的英文写作水平：（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功。进行写作词汇是必不可少的，正如盖房子需要沙、石、水泥、钢筋等，词汇是写作的基本材料，少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。（2）口语铺垫，让学生用自己的语言来表达。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力能有很快的提高。（3）语句夯实，抓好基础写作训练。培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手，抓好基础训练。每当学到新的单词、缩句、句型转换等训练，比如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句、省略句等。也可以改变句子中的某一成分，做句子替换练习，培养学生对句子人称、时态、语态的关注，并注意对一些相同或类似结构及时进行归纳总结。（4）课外拓展，增加语言信息的摄入。“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无所写）纵观近几年的英文书写训练，从环保、上网、出国留学到和谐社会，我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既要保持量上的增加，又要注重面的扩大，增加信息的输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章1～2篇，通过不断消化和吸收材料，不仅可以扩大阅读量，丰富语言背景知识，而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等等的变化，通过报刊、网络等媒体及时搜集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料，为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。（5）加强指导阅读训练。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。但在大学英语写作课训练上，就要加强对大学生课文阅读的指导，找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。（6）培养学生娴熟优美的写作技巧。英语写作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。英文写作的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有检查，有反馈的进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

2 采用分层教学的方法来培养不同层次的学生

大学英文写作水平得以提高可通过以上途径来实现，但在实现的过程中，由于学生的英语知识基础水平参差不齐，所以在实现上述英文写作强化训练时，要采用分层教学的方法来培养不同层次的学生。例如：基础稍差些的学生可以“简单实用，专业够用”为原则，注重培养学生的基本知识和专业技能，扎实学生的基础即可。基础稍好些的同学则以“夯实基础，提高能力”为原则，强调基本写作技巧和基本方法的掌握和熟练运用，通过练习使之做到综合能力的提高。而对于基础更好的同学则要采取“面向应用，培养创新能力”为原则，着重知识和能力的培养，增加最新知识点，结合实际深化学生对写作能力的强化训练，提高写作水平和应用能力，通过不仅掌握基本知识和应用，还能进行探索性实践，具备创新能力。教师设计具有不同侧重点的教学方案，构建多层次、立体化的培养模式。对不同知识水平，不同级别的学生实施不同层次的教学目标，即因材施教。使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”，保证不同水平的学生都能学有所长，学有所用，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展。

3 分类分层教学方法和手段的改革

（1）推行问题式教学法，配合探究式方法，使教学模式多样化。以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的，调动学生英文写作的主观能动性，培养学生的创新能力。（2）建立多层次实践教学环节，分层递进提高学生的实践应用能力。可通过基础训练的实践教学和驱动型综合应用及探究型创新应用来实现。（3）建立研究性学习模式，让不同层次学生互相合作学习。（4）建立课外英文写作强化训练小组，对不同潜力的学生进行不同的任务训练。

总之，在大学英语教学中推行课程分类与分层教学，有利于推行素质教育，实施因材施教。可以使学生在有限的时间内，获取知识总量的最大值。这样可充分调动学生学习英文写作的积极性和发挥学生的学习主观能动性。教育教学改革是长期的，我们还应进一步地研究探讨，使其更加完美。

参考文献

高校英语教学范文第8篇

关键词 高校 英语教学 口语能力 培养策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英语口语能力的重要性分析

自我国加入世界贸易组织以来，一直缺少能够熟练掌握和运用英语语言的交际人才，这样的人才资源对经济发展和社会进步都非常重要。不管语言知识学得多好，只有通过口语交际表达出来，才能学有所用，学以致用。然而目前我国大学生英语口语能力普遍较差，很多学生不愿意开口讲英语，甚至无法用英语进行自我介绍。然而从本质上讲，完成教学任务、提高学生的考试成绩，并不是英语教学的全部内容，将所学知识运用到实际交流中才是英语教学的最终目标。所以，教师要重视培养学生的英语口语能力，让学生不仅会“写”，更要会“说”，从真正意义上告别“哑巴英语”时代。

2 大学英语口语教学的现状分析

2.1 口语教学没有得到应有的重视

在长期的应试教育的影响下，我国大学英语教学侧重于学生对书面知识的掌握，忽略了培养学生的口语交际能力，具体体现为：首先，英语口语课的学生缺勤率要比其它基础课程高。笔者以本校2013级的六个班级为样本，对学生们在英语基础课和口语课的缺勤情况进行调查统计，其结果表明，英语基础课的缺勤率是3 %，而口语课的缺勤率高达9%。为了进一步查明学生缺席原因，笔者对六个班级的学生进行了随机抽查访问，虽然原因多种多样，但大部分学生都认为基础英语课对自己的过级考试具有较大的影响，理应受到重视。其次，有些大学也未对英语口语课予以足够重视，如课时较少、设置面相对较窄等等。通常情况下，大多数学校都是针对英语专业的学生开设口语课，对非英语专业的学生则基本不设口语课。此外，绝大多数学校在口语课课时的设置上都要少于基础课，一般英语基础课每周6个课时甚至更多，而口语课只有2个课时，最多也就4课时。还有一点原因，就是口语课对硬件设备及教师素质都有着较高的要求，而大部分学校在这两方面都存在各种不足。

2.2 缺乏协作的口语课堂学习环境

生生协作和师生协作是协作英语课堂不可缺少的两方面特征。学生与学生之间的协作主要表现在学生之间可以相互沟通、交流和讨论，或者就某一学习任务进行分工合作。老师与学生之间的的协作主要体现在两方面：一个是互动，一个是配合。要想让口语教学取得应有的教学效果，必须以具备良好的师生协作和生生协作为前提。就当前现状来看，大学生英语口语整体水平较低，根本谈不上英语交流或讨论，老师在英语课堂上也很少组织学生与学生之间的口语协作活动。与此同时，老师与学生的协作在当前的口语课堂上也效果欠佳，一方面是老师习惯采用传统的“填鸭式”教学方式，另一方面学生的口语水平与老师的教学进度相脱轨。

2.3 教学理念和教学模式过于陈旧

注重书面能力，轻视口头能力的传统教学理念严重束缚了当前英语口语教学的发展。在传统的语言教学过程中，老师侧重于传授书面知识，语法和词汇，学生们每天面对的都是抄不完的板书和记不完的笔记。因此也造成了当代大学生只会写、不会说的哑巴英语现象。

2.4 师生角色定位过于传统

在中国传统文化中，师生地位悬殊，即便到了现代，受几千年封建文化影响，师生地位不平等现象仍比比皆是，这就导致师生角色定位不合理，无法充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，进而造成课堂教学中的师生互动形同虚设。师生互动对口语课教学成效有着至关重要的作用，缺少师生互动的口语课教学必然无法实现教学目标。同时，老师与学生之间的不合理定位，也会导致学生在课堂上出现紧张、畏难情绪，从而影响学生对口语学习的兴趣。

2.5 高校英语教师的口语水平和教学水平有待提高

教学过程中，教师的执教水平和能力对学生学习成绩的好坏有着直接影响。然而在大学英语教学中，受教育经费、师资力量等方面的影响，教师的执教水平和能力都需要进一步提升。目前，国内多数院校的口语教师基本都没有出国深造的经历，这就导致口语教学带有浓厚的“中国味”，同时一些教师不注重拓展自己的知识面，更新自己的认知体系，从而导致课堂内容空洞无趣，无法促使学生对口语学习产生兴趣。

3 高校英语教学中口语能力提高的策略

3.1 加强口语学风建设

单靠一种学习方式是很难学好英语口语的，尤其是单纯的啃书本式学习，更是达不到提高口语水平的目标。对于口语学习者来说，找到学习伙伴，通过对话、讨论等方式一起练习口语是最佳的学习方式。同时在互相学习过程中，还可以互相指出口语表达中存在的不足，并加以改正。养成良好的口语学风，让口语爱好者聚在一起练习，共同成长，共同进步。而对于教师来说，良好的口语学风会激发他们上课的热情。当口语学习在班级甚至学校中形成一种好风气时，学生就会喜欢上口语课，重视口语课，口语课的出勤率自然会提升。除了课堂外，学校还可以利用课余时间组织一些口语实践活动，如英语角、英语沙龙、演讲比赛、辩论赛等，以补充口语课堂教学，在全校内形成良好的口语学习风气。

3.2 建立协作的口语课堂学习环境

一直以来，传统口语授课模式是以教师为中心的填鸭式教学，要改革这种授课模式，建立协作的口语课堂，让学生充分意识到自己的“主人翁”地位，树立自主学习意识，并积极与教师建立良好的关系。鼓励教师积极寻找各种素材，创设各种教学情境，让学生从中体验，寻找学习伙伴，共同进步，相互交流，不断提高口语水平。其次，在模拟真实的“大环境”中，鼓励学生互帮互助，建立学习共同体，当遇到口语难题时，通过集体智慧共同解决。学习共同体即专家、教师、学生聚在一个模拟真实的环境里共同学习、交流，然后互帮互助、共同进步。教师在口语课堂学习共同体中扮演着“专家”的角色，对于一些问题或不足可提出建议，引导学生积极参与实践，并进行反思和总结。另外，在口语课堂讨论或其它口语活动中，教师还可以扮演“朋友”的角色，成为学习共同体中的一员，形成一种平等、和谐、融洽的师生关系，从而提高英语口语教学的效果。

3.3 建立“说出来光荣”的课堂教学模式

鉴于很多学生碍于面子羞于表达，教师要积极给予学生鼓励和鞭策，引导学生多说、勤说。每个人都渴望被表扬、被肯定，大学生也不例外，所以教师要经常对学生的发言给予足够的评价。并建立一种“教师评价、学生互评和学生自评”的评价模式，深入学生心中，激发学生兴趣，并在英语课程期末成绩中体现出这种评价模式的重要性。

教师应鼓励学生在口语课堂上自由发言、自由展示口语才能，对于学生口语中的错误不要急于纠正，而是要表扬这种勇于“说出来”的行为，这样一来，其他同学就不会有压力，就会自由发挥，口语课堂就会变得轻松、活跃。同时，在每节口语课堂结束前，要求教师有针对性地就本节口语课需要掌握的词汇、语句、知识结构、场景等进行汇总，以指引学生课后如何进行练习，通过教师的归纳总结，学生对课程内容的印象将更加深刻，更好地把握学习方法、明确学习目标，并从内心重视英语口语的课后练习。事实证明，在实际教学过程中，这种“自由讨论发言―总结归纳―课后针对性练习”教学模式是非常有效的。学生在这种教学模式中始终充当学习主体和活动者，在这个教学过程中，教师充当的是“领路者”，只负责答疑解惑，学生再也没有畏惧心理，当遇到不懂之处会积极向教师求助，师生之间形成了一种轻松而又融洽的关系。

3.4 改革传统的师生角色定位

教师在传统教学中一直扮演着课堂的“主角”。其实，教师也不是“万能钥匙”，任何问题都能解决，不会犯任何错误，所以教师应放下姿态，从心理上、现实上接受事实，不断拓展知识面、充实自我。在一次重要研讨会上，著名教育家文秋芳指出：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。文秋芳老师还鼓励中青年教师要不断完善自我，针对教学中的问题，要先从自身角度出发自主解决。另一方面，在学习过程中，学生要意识到自身的“主人翁”地位，充分发挥主观能动性，树立自主学习意识，积极参与教学活动，多动脑，敢表达，善于沟通交流，当遇到问题时，本着尊重教师的原则，有理有据地向教师提出问题，并征得教师的意见或建议。

3.5 不断提高师资水平

各高校要重视提高本校英语教师的综合能力，多组织一些进修或培训活动，鼓励教师学习知识，提升综合素质。另外，各高校还应增加经费投入，为教师提供出国深造的机会，参加一些学术交流会议。创设良好的校园师资培训项目，既有助于教师综合素质和业务素质的提升，还有助于在校园内形成一种良好的学术氛围。另一方面，教师应不断进行“充电”，更新知识。每个学校由于经济、战略、师资的不同而提供给教师的学习和进修机会也不同，所以教师要“内求”，积极寻找机会，不断提高综合知识水平。教师可以与外教合作，研究如何提高口语课堂效果，从而积累教学经验，更新知识结构，提高专业素质。另外，想方设法为学生创设仿真语言环境，然后在教中学，在学中教，使自身的知识结构得以提升和改进。同时，教师要积极参与到学生体验活动中，通过体验、参与、合作来提升综合素质和语言水平。

参考文献

[1] 张铮，詹星星.英语教学课堂有效性研究[J].管理工程师，2013（1）：76.

高校英语教学范文第9篇

1“因材施教”与“因材施学”的区别

1．1“因材施教”

“因材施教”是站在教师的角度对学生的学习情况进行分析，针对学生个体的差异性，给予个性化的教学。这种教学方式最大的优点是可以让每个学生都得到教师的关注，并在教师针对性的指导下找到最适合自己的学习途径，可以减少学生之间的差异，对于解决高校学生在英语学习上的困难具有一定的帮助作用，能够促进优秀学生的优化，落后学生的提升；但是该种教学方法也存在一定的局限性，就是对教师的要求过高，需要教师有充足的精力和时间对每个学生进行了解。如果教师肩负的教学任务过重，教授的学生过多，就很难全面实行“因材施教”。而就当前我国高校英语教学来看，绝大多数高校都将英语作为公共课程，由一个英语教师负责多个年级和专业的教学。因此，严重缺乏“因材施教”应用的环境，无法发挥出“因材施教”应有的作用。

1．2”因材施学”

“因材施学”是现代教育的一种全新观念，与“因材施教”不同的是主要站在了学生的角度，从学生的视角对高校教育教学进行认识，并在学习的过程中发挥出自身的主动性。这种教育思想能够弥补“因材施教”的不足，改变学生在学习过程中的被动状态，让学生也能够参与到教育教学中，积极地进行自我提升，并在不断自主学习的过程中树立正确的学习观念以及良好的探究思维。这样不仅有利于学生在高校中进行有效发展，同时也可以为学生今后的成长奠定良好的基础，让学生能够永续的发展下去，成为工作中的栋梁。由于“因材施学”理念与现代推崇的生本思想、素质教育等有着异曲同工之处，所以“因材施学”较“因材施教”更具发展潜力，在现代教育中其可以与“因材施教”结合在一起，分别从不同的角度对高校英语教学进行促进，让学生能够在英语课堂上获得更大的进步［1］。

2在高校英语教学中应用“因材施教”存在的困难

2．1教师工作过重，个性关注不足

要想在高校英语教学过程中实行“因材施教”就必须要打破之前统一的教学模式，强化高校英语教师与个体学生的交流，并要求高校英语教师可以对每个学生进行细致的了解，从中找到学生的优点和不足，帮助学生“扬长避短”的学习。要想实现这点的前提是高校英语教师要有足够的时间可以与学生进行沟通，对学生进行辅导。就现在的高校英语教师而言，由于工作量过大，授课任务较多，在课堂授课的过程中与学生进行频繁的互动存在一定的困难，更谈不上对所有的学生进行了解。很多高校在英语教学方面都采取大班授课，高校英语教师有时要面对多个专业的学生。因此，在实行“因材施教”的过程中很容易会出现力不从心的现象。

2．2脱离现代教育，限制学生发挥

现代教育已经对教师进行了重新定位，要求教师要逐渐对自身主导地位进行调整，给学生更多表现自我的机会，让课堂成为学生探究学习的场所。就高校英语教学来说，在进行“因材施教”的过程中并没有对现代教育进行充分的认识，高校英语教师为了促进“因材施教”的实现，一直对英语课堂教学进行着全面地掌控，而学生只能按照教师的安排，被动地配合教师制订的针对性方案进行学习。这实际上限制了学生的发挥，违背了“因材施教”的初衷，使绝大多数学生的潜力被抑制，难以靠自己的努力获得更多的英语知识［2］。

2．3教学灵活度差，忽视成果评价

现代高校英语教师在进行“因材施教”的过程中，采取的手段过于强硬，事先很少与学生进行沟通，所有的教学内容都由教师独立制订，学生是否愿意接受以及学生在执行该方案后是否能真正获得进步都没有得到高校英语教师的重视。高校英语教师制订的部分针对性策略，与学生的实际情况仍存在较大的出入，如果高校英语教师不能灵活地对教学方案进行调整，硬性的对教学方案进行执行就很容易产生适得其反的效果；而且当前绝大多数的高校英语教师在进行“因材施教”的过程中存在着“重形式、轻结果”的现象，忽视了对“因材施教”教学成果的评价，导致高校英语“因材施教”教学难以得到大跨度的提升。

2．4违背公平、公正，忽视一视同仁

“因材施教”最突出的特点就是要对学生进行针对性培养，即教师只有在授课的过程中对学生进行分层，按照学生学习的情况、接受能力等进行划分，才能保证“因材施教”的顺利进行；但是如果按照这种方式进行教学，学生之间的差异会更加明显，部分表现较差的学生会在心理上出现一定的落差，并且因为教师的差别性对待而产生自卑心理，不仅难以对学生的英语学习成绩进行提升，反而还会造成学生在英语学习上的阻碍。现代教育要求教师在进行教育教学的过程中要对学生一视同仁，实行公平、公正的教学，而“因材施教”的进行实际上已经违背了公平、公正的教学理念，忽视了一视同仁在教学中的应用。因此，会造成高校英语在教学过程中的矛盾，不利于高校英语教学的顺利进行。

3“因材施学”在高校英语教学中应用的有效途径

3．1搞好应用协调，明确应用目的

“因材施教”在高校英语教学中的应用虽然存在很多困难和问题，但是对高校英语教学的推动效果不容忽视，应加大在高校英语教学中的推广应用。为了对“因材施教”产生的问题进行弥补，高校英语教师可以将“因材施学”理念引入教育教学中，使“因材施教”与“因材施学”相结合，形成较为完善的教学模式。首先高校英语教师应该搞好两种教学方式的协调，通过“因材施学”对“因材施教”产生影响，针对在“因材施教”中存在的弊端和较为陈旧的思想理念等进行改革和剔除，进而将两种教学模式组合到一起构建出新的教学模式；其次在进行高校英语教学的过程中高校英语教师应明确“因材施学”应用的意义，改变之前固守成规的教学方法，在教育教学过程中多进行创新精神的应用，才能为“因材施学”的应用创造良好的教学环境。

3．2做好学生引导，加强学生了解

无论是“因材施教”还是“因材施学”实质都是对学生进行有益的促进，帮助学生更好地完成高校学习，并且二者在进行应用的过程中都需要学生给予配合，只是前者要求学生进行被动的配合，而后者则要求学生进行主动的配合。在实际教育中，要想搞好主动与被动之间的转换，强化学生对“因材施学”的理解是关键。高校英语教师要做好对学生的引导，应该让学生参与到教育改革之中［3］，并向学生介绍“因材施教”与“因材施学”的区别，让学生加深对“因材施学”的了解，进而掌握“因材施学”应用的各项要求，可以在实际应用过程中积极配合。高校英语教师还应该做好教学氛围的改造。与“因材施教”不同，“因材施学”要求教学氛围更加轻松自由，要让学生置身于该种环境之中，逐渐摆脱课堂学习的拘谨感，可以进行更加灵活、发散的思考。

3．3培养学生爱好，鼓励探究学习

由于“因材施学”的主体为广大学生，所以要求学生能够在教师的辅导下自主完成学习任务并对自身进行不断的提升。这样可以有效地弥补教师精力不足、关注度不够的问题。如何激发学生的自主性是在高校英语教学中实行“因材施学”的主要难题。广大高校英语教师可以尝试从学生的兴趣爱好入手，通过兴趣爱好的培养改变学生的学习习惯和学习方式。首先高校英语教师需要找到学生对英语学习排斥的原因，并在对学生进行观察的过程中掌握绝大多数学生感兴趣的学习方向和学习内容，并从这两点出发，分别进行英语教学问题的解决以及英语教学内容的调整。这样学生对英语学习的兴趣度会有所改善，将有利于培养学生对英语学习的爱好。其次搞好探究教学是实行“因材施学”的主要手段之一，高校英语教师可以在授课过程中给予学生适当的鼓励，让学生对探究学习充满信心，并愿意主动进行英语知识方面的探究。当然为了减少学生在探究学习过程中遇到的困难，影响学生探究学习的质量，高校英语教师可以对探究学习进行一定的变形。例如让学生进行小组探究、实践探究等，通过探究形式的丰富，让学生减少对探究学习的抵触感，增加探究学习的积极性［4］。

3．4搞好师生沟通，搜集学生意见

“因材施教”之所以在高校英语教学中应用出现问题，主要就是因为高校英语教师在进行教育教学方案制订的过程中过于主观，而忽视了学生的看法和意见。因此，高校英语教师在实行“因材施学”的过程中应该吸取之前的教训，对学生的意见进行分析，并与“因材施学”融合到一起。首先高校英语教师必须获得学生的信任，与学生建立起友谊关系。只有这样才能听到学生心底的声音，得到学生最真实的回答。如果仅是通过调查问卷的形式进行信息征集，则很难得到学生最真实的回答，绝大多数的学生都会对问卷敷衍了事。由此可见，搞好师生沟通，应该是促进“因材施学”应用的有效前提。其次高校英语教师应该从多个角度对学生的意见进行搜集。除了与学生进行沟通交流外，高校英语教师还应该多对学生进行观察，并利用现代的网络社交软件与学生互动，关注学生的动态变化。这样更利于高校英语教师了解学生的需要，进而对学生的需要进行满足。

4小结

“因材施教”与“因材施学”都是进行教育教学的有效手段之一，其中前者随着教育教学的发展已经呈现出了一些缺点和弊端。因此，应该促进前者向着后者转化，实现二者的有效融合，进而使高校英语教学能够通过哲学的审视，对“因材施教”和“因材施学”进行有效地应用，实现高校英语教学的飞速发展。

参考文献：

［1］胡宝泉，文梅其其格．基于多元智能理论的因材施教［J］．前沿，2008（2）：64－65．

［2］陈小菊，叶卫东．一视同仁与因材施教：教学公平的两难选择［J］．当代教育论坛（宏观教育研究），2008（3）：16－17．

［3］何培芬．开放教育学生学习风格与英语教学策略研究［J］．湖州职业技术学院学报，2012，10（1）：66－68，90．

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高校英语教学范文第10篇

【关键词】艺术专业 高校英语教学 教学现状 改进策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0116-02

至今为止，理论界按照研究重点不同，将英语教学法划分成许多流派。得益于这些教学法的推广，我国外语教学和科研事业飞速发展。然而，任何一种理论都受制于其产生时代的经济文化水平。因此，现有的英语教学法都是对各自时期人类对外语的需要、认识和解答。所以，不存在一种适应于所有情况的英语教学法。总体说来，目前流行于我国的外语教学法均是源自西方，我国国情决定这些教学法无法完全解决学生学习英语过程中遇到的各种问题。因此，我国高校艺术类英语教学应该从实际情况出发，探索适合我国艺术类专业的教学方法。

随着我国大学扩招趋势不断增加，艺术专业的学生规模日渐庞大，各大高校在教学管理方面面临着前所未有的挑战。国家对艺术生英语能力相对较低的要求和社会上的歧视、偏见，使得艺术类学生始终处在高校英语教学的边缘地带。2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，全国各大高校要切实根据本校培养目标和学生自身的特点，进行英语课程改革，努力朝着个性化、自主化的方向发展。与此同时，国内学术界关于如何改变艺术类学生英语教学现状的研究日益增多，成果也日渐丰富。本文在这些研究成果的基础上，着重探讨如何优化我国高校艺术类学生的英语教学法。

一、艺术专业与英语的联系

全球一体化进程加快以及中国加入WTO，使得我国对具备较高英语水平的人才需求迅速增加。对于艺术专业的学生而言，精通自身所学专业的同时，具备较强的英语交际能力能极大地提高自身的竞争力，才能更加适应当前社会的需要。

由于长时间的专业训练，艺术类学生大多思维活跃，感情丰富，追求个性等等，他们讨厌重复和枯燥，而英语学习需要不断重复和积累，是一个单一而漫长的过程。所以，过去人们总说“学好艺术专业”和“提高英语水平”这二者之间存在着不可解决的矛盾。然而，除去传统的国画、戏曲艺术类专业，我国高校目前所开设的各类艺术专业，如建筑、音乐、电影、广告设计等，均是在西方理论体系上建立起来的。所以说，现代艺术专业与英语有着天然的联系，“学好艺术专业”和“提高英语水平”并不存在矛盾，相反，它们是相互融合的。一方面，艺术类学生通过英语可以追溯西方已有的艺术辉煌，了解国际艺术前沿，为自身进行进一步的艺术深造打下基础；另一方面，艺术类学生在以后的工作过程中，难免与来自各国的艺术同行打交道，如果英语水平很低，且不了解英语国家的文化背景和相关知识，会导致各种尴尬的场面出现，甚至影响公司形象。通过英语学习，能提高艺术类高职院校学生的素质。总的说来，学好英语不仅有助于艺术类学生提高专业水平和综合素养，而且能为他们今后的职业生涯提供有力的竞争条件。

二、我国高校艺术类学生英语教学现状及原因分析

1.我国高校艺术类大学英语教学现状

（1）教学模式单一，重课本知识而忽视交际能力

据已有调查显示，我国高校英语课程的固有模式为：学习单词――朗读课文――做习题――翻译，一个单元至此结束。学生最终学到了多少知识，交际能力得到多大程度的提高不得而知。这种教学模式过忽视了英语技能的培养，将考试作为教学的最终目的，教学内容仅局限于课本知识，课堂气氛沉闷、压抑，容易导致学生学习兴趣不高，产生抗拒学习英语的心理。

（2）师生之间缺少互动，情感交流不足

目前，我国高校艺术类英语教学主体是教师，课堂学习和课外实践课程都是在教师的安排下，按照既定程序开展，学生负责对课本知识进行验证即可。在整个教学活动中，学生不仅缺乏独立思考的机会，而且师生之间缺少互动，完全没有情感上的交流。

（3）学生学习态度

艺术类学生普遍觉得英语水平的高低与自己所学专业关系不大，他们宁愿将时间用在自己所学的专业课程上面。加之以前基础比较差，进入大学后往往容易陷入一种英语学习的自卑情结中。另外，艺术类学生的性格特点和思维方式也在一定程度上降低了他们对英语的学习兴趣。

2.我国高校艺术类学生英语教学现状的原因

（1）艺术类学生英语基础弱

众所周知，艺术类学生高考文化录取分远远低于其他专业的学生，高中阶段他们大多时间花费在了专业训练、专业考试上面，可能连正常的英语课程也无法完整参与，这就导致在进入大学之前，艺术类学生根本缺乏系统性的英语知识结构，既谈不上掌握基本的词汇量和语法知识，更无法进行简单的口语交际，因此，进入大学后，他们根本无法达到目前大学英语的培养目标。

（2）师资队伍良莠不齐

按照教育部规定，艺术类专业英语任课老师，应该具备师范类本科学历以上，不仅有扎实的英语专业知识和教育理论，还应该了解艺术教育的特点。另外，由于科技日新月异，英语教师还应该定期接受“继续教育”，不断充实自身的知识储备。

三、高校艺术类学生英语教学优化策略

1.注重结合专业特点，将专业特色融入英语课堂中，激发学生学习英语的兴趣

艺术类专业英语任课老师可以结合自己所教专业不同，在授课前仔细研究所讲授的课程内容与学生所学专业之间的联系，选择合适的授课方法和授课模式。

（1）利用直观教学法提高学生的学习兴趣

艺术类专业的学生对其专业所在的领域的熟悉程度，令许多英语老师望尘莫及。英语教师在教学过程中，可以将直观教学法与学生的专业和兴趣联系起来，提高学生学习兴趣。如大学英语综合教程中有一单元的主题为“Growing Up”，教师在正式讲解文章内容之前，可以让学生观看一段无字幕的“歌舞青春”视频，让学生听写电影词。这种导入新课程的方式既能引起学生对本单元内容的学习兴趣，又能训练学生的听力能力。听写过程结束后，可以将课程内容和电影相结合，提一些围绕“Growing Up”的问题，让学生自由发言。这种利用多媒体的直观教学法不仅能避免教学模式单一，而且能激发学生的学习兴趣，便于理解和记忆所学内容，实现较好的教学效果。

（2）利用交际法来丰富教学方式

艺术类学生大多活泼好动，表现欲望强烈，基于学生的这个特点，教师可以利用交际法，开展不同形式交际活动进行英语教学，使学生所学到的内容在各种交际活动中得到强化。

比如，可以设计或者改编一些有趣的游戏来进行教学，让学生在玩的过程中学习新的知识。以“Athletes”这一主题为例，教师可以依据文章所涉及的人物和体育项目，设计相关游戏辅助教学，让学生在熟悉的体育明星和体育项目中掌握课文内容，锻炼交际能力。

角色扮演是另一种交际法形式，也是很多艺术类学生的特长。这种交际法的要领是将课程内容简单告知学生，然后让学生自由组合，分组以短剧的形式将课文内容表演出来。

值得注意的是，利用交际法进行教学的过程中，教师要牢牢把握适度原则，即教师应该从宏观上掌握整个课堂的节奏和次序，及时纠正偏离教学目标的交际形式，做到在既定的大范围下，学生按自己喜欢的形式学习。

2.加强师生之间的良性互动，营造轻松、和谐的课堂环境

艺术专业的学生大多心思细腻且敏感，他们一方面渴望得到老师的关注，另一方面容易因他人的看法而贬低自我。因此，艺术类专业的任课老师应该注重加强与学生之间的情感交流，引导学生在轻松、和谐的气氛中开阔思维。

3.注重加强师资队伍建设，提高教师整体水平

教师水平高低，影响着学生一生的发展。作为艺术类专业的教师，不仅要具备扎实的专业知识、良好的师德和崇高的敬业精神，还应尊重、关心学生，尤其是基础差的学生，同时，还应该不断学习，了解相关艺术专业知识，促进教学相长，让学生像置身于本专业的课堂中，能积极、自由地发挥创造力和想象力。

教育家叶圣陶先生说过：“教，是为了不需要教。”尤其是在艺术类学生的英语教学过程中，应该是“教师，教学生学”。教师应该注重启发学生心智，激发学生思考，进而实现提高学生英语水平的目的，这是我国高校艺术类学生英语教学改革的需要，也是社会发展的必然趋势。

参考文献：

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作者简介：

王英伟，女，出生于1977年9月，辽宁葫芦岛人，硕士，北京联合大学讲师，研究方向：英语语言文学。