高校体育课程论文范文

高校体育课程论文范文第1篇

论文关键词：高校；公共体育课程；改革

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。公共体育课程作为高校健康教育的主要组成部分，担负着促进学生身心健康，培养学生终身体育能力，养成健康、文明的体育生活方式的重任。但2006年9月公布的第二次国民体质监测结果显示，青少年学生体质健康得到继续改善的同时，耐力、速度、爆发力、力量素质却呈现下降趋势，学生超重与肥胖检出率继续增加，视力不良检出率也居高不下。因此，我们反过来再检查一下体育课程体系，我们必须承认，目前高校公共体育课程的教学结果与公共体育健康课程设置具有的作用有很大的差距，这直接影响了高校人才培养目标及其质量。而造成这样结果的关键因素是现行的公共体育课的教材问题，突出的表现是教材体系不科学、教材的内容陈旧。因此，高校公共体育课的改革重点应该在课程体系和教材内容上。

1高校公共体育课程体系现状

近些年，广大高校体育教师和体育科研人员对高校公共体育课程教材的改革做了大量的工作，出现了许多观点不同、结构不同、内容各异的高校公共体育课程教材。从所了解到的资料和文件中，全国各地高校大都还在延用过去的体育教材，基本上是体育课程的名称改变了，但授课的内容没有变化。这些教材主要有以下几个特点：教材的内容增加，学生学习的负担相对加大；教材的专业性过强，公共体育的普及性削弱，学生很难完成学习任务；教材的难度加大，公共体育课程竞收录了体育院校专业研究生的教材。其中绝大多数公共体育课程仍然是以体育运动项目的体系为主，以体育学为编教材的主导思想，主要以身体素质和技术技巧为基本教学手段。但这些教材的根本缺陷就在于缺乏针对性、实用性，没有与学生将来的生活、工作密切联系起来，没有更好地将该课程的理论和技能有机地结合起来。所以，改革高校公共体育课程体系以及教材的内容就势在必行。

2高校公共体育健康课程改革的新思路

课程的本质是由育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的。它用以指导学校教学规划和引导学生认识世界、了解自己、提高教学质量的基本手段。课程体系是由课程的内容、结构、形式等组成的，培养目标规定了所培养专门人才的基本规格和要求，它是制订课程体系的重要依据。所以，新高校体育健康课程改革的思路应该有以下几个方面。

2．1加强体育健康课程改革的综合性

世界卫生组织的健康概念是：健康不仅是没有疾病和衰弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态。

21世纪社会所需人才的能力是学习者自身去创造新知识和应用知识的综合能力。所以，体育健康课程的改革要反映体育学科的发展，社会的需求和学生的需要。另外，体育健康课程的形式不仅要重视显性的教学，更要加强隐性课程的训练。如：校园卫生环境的维护、校园活动的组织、体育锻炼中的人际关系等。再有就是，体育学科教育中，健康知识、医学知识在体育课程中的比例及运用的方法和手段。

2．2注重体育健康课程改革的实践性

培养学生具有创新精神和实践能力，是新世纪社会发展对人才的基本要求。作为高校的毕业生应该是一名能够较好适应社会，独立健康生活的人。他们应该能够掌握基本的健身方法和运动技能，了解基本医疗常识和必要的急救措施，能够运用所学运动知识指导日常健身活动，能够在运动中得到乐趣，保持良好的运动兴趣。

2．3对新课程体系与内容的初步构想

第一章绪论

第二章健康知识：健康的概念、分类；健康的意识；性健康卫生常识

第三章医学常识：自诊与自救；基本的常规检查；常见的急救措施

第四章运动中常见的生理反应及处理

第五章体育教育的任务：体育的概述；奥运知识；中国体育的发展

第六章体育教学实践：各个项目的简述、规则；技战术训练与教学；易受伤部位的处理；以及体育活动的组织和健身锻炼的方法学

第七章娱乐体育：体育欣赏；时尚体育；传统体育该教材的篇幅字数不宜太多，使学生在学习阅读时容易理解，并且要突出高校公共体育的师范性、实用性和知识性。

3高校公共体育健康课程体系构建及内容特色

3．1高校公共体育健康课程应具有创新性

高校公共体育健康课程体系本身就是一种创新，其内容和教学方法更需要创新。高校体育健康课程的改革，要密切联系青少年身心发展特点，是该教材创新的关键。如由于现代行为观念的不断改变，加之社会环境的影响，大学生中已不是一个偶然的现象。所以，我们应该正确引导，加强这方面的教育，把反映当今世界最新的健康理论充实到新教材之中。要培育学生的创新能力，必须有创新的教师，体育教师的创新重点应该是教学方法、手段和全面的医疗健康知识，并具有良好的操作师范能力，这是对体育教师的基本要求。

3．2高校公共体育健康课程应具有基础性

高校体育健康课程的设置，从基础理论到基本技能，都要遵循这个原则：“学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存”。高校体育健康课程的教学，就是掌握基本健康知识、医学常识和体育基础理论。使学生掌握基本健康常识和运动基本技能，让学生能够进行自我锻炼，学会良好的体育生活方式。如：运动中常见的生理反应及处理、常见的急救措施。了解奥运知识，中国体育的发展，以及体育教学实践和健身锻炼的正确方法。

3．3高校公共体育健康课程应具有综合性

现代社会的发展，使知识高度分化的同时又要有高度综合。知识的综合化趋势，反映在公共体育健康课上，就是涉及到体育健康课的各学科(如运动医学、运动心理学、运动训练学等)。随着素质教育的全面实施和学生综合能力的培养要求，体育教师具有本学科的专业知识是不能满足学生的综合素质需要的。高校体育教师应具有广博的知识面，教学中不仅要注重对学生体育学科知识的传授，还要加强对学生人文、伦理、哲学、艺术、环保卫生和健康等方面综合知识的培养，使学生在新的体育健康课中得到综合训练。特别是在体育运动和比赛中，培养学生刚毅的意志，团结协作的能力，良好的思想心态，使学生真正成为德才兼备的人才，以适应未来从事的教育工作和激烈竞争的社会现状。

3．4高校公共体育健康课程应具有实践性

没有理论指导的实践，是盲目的；而不把理论运用到实践中去的理论，是灰色的理论。作为高校开设的体育健康课程，仅仅在理论上指导学生学习体育学是不够的，体育学有它的特殊方式，就是理论课和实践课，而且实践课的比例在公共体育教学中是非常大的。在新课程体系形成后，使学生掌握体育教育原理、教学方法和手段的同时，理论课的内容有所加大，我们针对体育健康课程的实践必须有相应的实践方法。体育课程重要的是要学生在掌握理论知识的基础上，能够把理论知识运用到体育学科的教学实践中去，为指导体育健康教学服务。

4高校公共体育健康课程的实用性

体育健康课程的另一重要特性就是实用性。高校公共体育健康课程教育的目的是提高体育人口的数量和质量，对如何培养学生终身体育意识有较强促进功能，同时也是体育健康教材在实用性上的体现。理论联系实际是教材编写的重要指导思想，该教材的实用性，还要体现在与过去体育教材最大的区别，就是能够将此书作为健身和医学常识手册永久伴随读者。

4．1培养学生体育能力，树立终身体育观

公共体育教学的改革，主要是体育思想上的改革。要着重对学生体育能力的培养，使他们不但学会全面的体育知识与技能，而且更为重要的是学会运用体育技能的能力。高校体育教育是学生在学校期间进行体育学习的最后一站，也是学生接受体育教育的最高层次，只要有了正确健康的体育观，体育课程的实用性就更能够体现出来。学生具有了独立锻炼和自我评价的能力，就能够合理地设计体育锻炼计划，运用体育环境和条件主动参与体育健身和锻炼，从中获得自我发展。:

4．2运动兴趣的培养与运动技能的掌握

学生可以根据自身条件来选择运动项目，但前提是运动兴趣的培养和自觉锻炼的习惯，学校的作用就在于为学生创造良好的体育锻炼的环境。培养学生运动兴趣和运动习惯是体育教育的重要任务，它具有深远的战略意义。另外，运动技能的掌握也是促进终身体育发展的重要因素。在高校期间学会并掌握了体育方面的一技之长，那将终身受益，并且还要将该技能传播。所以，高校体育课程必须在体育项目方面具有较强专业水平的教师，无论是讲解、示范和组织教学都要集中学生的注意力，调动学生参与运动的积极性，让学生在运动中能充分表现自己的运动才能，在不断提高运动技术的同时，增强学生的自信心。

4.3运动保健常识的掌握

高校体育课程论文范文第2篇

论文关键词：高校会共体育；课程；现状；发展

当今时代的发展对高等教育的发展提出了新的社会需求，由此也对高等院校公共体育课程的改革提出了新的要求。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育一作”的精神，全面落实国务院批准实行的截学校体育工作条例》2002年我国颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《纲要》主要针对高等学校体育课程存在的大学生体育意识淡薄、身体素质下降、运动技能差、教学方法陈旧、教学内容竞技化、师资建设滞后等问题制定。高校公共体育课程的问题层出不穷，高校公共体育课程的改革迫在眉际。

一、高校公共体育课程现状及问题分析

1课程目标

长期以来我国高校体育教育受传统教育观念的束缚，体育课程目标的问题较多，主要表现在:①课程目标过于笼统。学校体育的目标都是在我国学校素质教育全而育人的指导思想下形成的统一目标，而没有根据学校的具体情况与学生的需求而设定。②目标制定的指导思想上受应试教育的束缚，观念陈旧、滞后。③高校体育教育总是片面强调传统体育知识技能的学习，忽略了对学生情感领域得把握。④大部分学生最终没有形成终身健身的意识、习惯，其锻炼能力、社会生存和清应能力也没有等到发展。

2.课程设置

近几年，我国大部分高校公共体育课的具体教学内容已经做出了改革，大致来说。体育课的具体内容可分为实践课和理论课两个部分。

尽管高校的体育教学改革已取得了一定进展，但从总体上看，这些改革还只是局部的和有限的。各高校之间的差距较大。多数院校仍是满足于一年级的基本课、二年级的选项课。在原有教材的基础上增加.几个选项内容，理论课和保·健课还只存在于教学大纲中，原有的格局并没有打破。以既让学生掌握运动技术技能、增强体质，又培养学生终生体育意识为目标的课程体系尚没有真正形成。

3.课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响课程实施的因素是多方面的，笔者准备从教学这个角度来分析课程实施的问题。教学是课程实施的主要途径。教学是指教师以适当方式促进学生学习的过程。教师在教学的过程中，总是会采取各种教学策略与方法。传统的体育课教学方法，普遍都是只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”。体育教学过程中由于教学方法单一，课堂组织多年来一直严格按照讲解一示范一练习的模式进行体育教学，显得机械、呆板，学生缺乏主动性，体育课缺乏生机。因此，学生很少积极主动地用脑去思考，更谈不上创新能力的培养。

4课程评价

现有的体育课程考核存在的主要问题有；

①就评价的内容而言，显得单一。体育课的考核标准仍未摆脱以竟技体育为主的单一的评价模式，局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、学习积极性、学习的进步性等多方面的评定，这实际上是很不公平的.也是很不科学的。也使作为评价主体的学生消极被动。

②就评价方法而言，教师评价、终结性评价是传统评价方法。教师评价有其弊端性，忽视了其最能了解学生学习情况的是学生本人。终结性评价在整个评价体系中仍然占有很大的比例，缺乏对过程的评估，即对学生通过锻炼后的进步情况评估。

③就评价的标准而言，现在所采用的依然是一般标准评价。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，体育考核以分数进行评价，只是单纯从生物学理论角度认识体育，用生理指标对学生进行考评、等级划分。忽视了学生的个体差异，忽视了教学过程中学生所表现出来的自身提高辐度和努力的程度，没有起到促进教学的激发学生的作用。

④就评价的结果而言，由于上述评价内容、评价标准、评价方法上存在的各种弊端和不合理性.导致了评价结果的不准确、不公平。

二、高校公共体育课程发展的对策

1.形成以“健康第一”的为指导思想，以“发展体育素养”为教学中心的课程目标

《全国高等学校体育课程教学指导纲要》对大学体育课程目标做了详细的规定。其总体目标是:增强体质、增进身体健康和提高体育素养。这一目标阐明了学校体育“健康第一”的指导思想，增强体质依然是我国学校体育的主要目标之一，但是，真正的健康不仅是疾病与虚弱，而是身体、心理健康，社会适应的完善状态。学校体育改革要面向全体学生、全面提高学生素质、充分发挥学校体育的健身功能.开展切实有效的体育教学与课外体育活动，努力提高学生的体质健康水平，促进学生身心全面发展，使学生掌握体育的基础知识和基本技能。培养学生的创新意识，养成终身锻炼的习惯，培养学生良好的思想品德和健全的人格，成为新时期所需要的具有竟争实力的人才。

此外，体育课程教学应以发展大学生的体育素养为中心。体育素养应包括一定的认知要素、情感要素和操作要素。认知要素包括一定的对体育卫生、保健、康复、体育评价、体育欣赏等常识。情感要素包括喜欢体育运动、主动积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯、具有积极乐观的生活态度、具有终身体育的意识和习惯等；操作要素则包括积极参加体育锻炼、能测试和评价自身体质健康状况、能编制可行的个人锻炼计划、能够处理运动创伤等。总之，大学体育课应提高学生的体育素养，以育人为目标，以知识技能为主导，培养能力为重点，身心发展相协调，终生体育为方向。

2.建立“以学生为中心”的课程体系

体育课程设置以学生为中心，根据学生的身体发展水平，个性特征，学生的兴趣和需要，合理地进行课程设置。在项目的选择上，开展一些比较时尚、流行的课程。例如瑜伽、定向运动等。此外，课程设置还应考虑其实用价值，强调通过体育课程的学习使学生担负对社会的适应能力。例如乒乓球、网球、体育舞蹈等项目，大都是以健身为主要运动目的，避开了运动强度大的项目和锻炼方式，这不仅有明显的时代气息，还充分体现了运动项目的大众化及社会价值转移的规律，更具实用性和目的性。以学生为中心的体育课程设置，不仅能扩展体育课程的内容.还能打破全国材的分类体系，根据学校自身特点和学生的需求来制定出具有特色的课程。:

此外。体育理论知识必不可少。理论课的内容不仅是某些项目的技术知识，还应包括应用项目进行健身的知识、方法；项目的历史渊源与传统习惯；比赛规则和裁判法；大学生健康体质测试；体育保健康复等。

3把握“评价多元化”这一主线.建立综合课程评价体系

体育课程评价的根本目的是完善对教师和学生的教育，促进体育课程，教师和学生的发展。本研究主要从学生和教师这两个教学主体来谈教学评价。

首先是对学生的评价。

高校公共体育课程对学生的评价把握’‘评价多元化”这一主线，建立综合评价体系，将评价分为阶段性评价和期末评价两部分。

本研究认为高校公共体育课程评价体系应有的主要特点有:

(1)淡化以往期末评价长期占主导地位的现象，加重阶段性评价的比重，两者各占总学生最终成绩的50%。

(2)期末评价分为身体素质和专项的素质和技术测试。由于基础身体素质受学生的先天性条件限制过多，因此应弱化基础身体素质的比重。

(3)专项素质和技术的侧试各专项教师可根据专项的特点和学生的情况自定。计分方式采用百乡制。

(4)阶段性评价分为平时课堂表现和平时课外体育锻炼两部分。本评价体系加重了学生的平时课堂表现评价的比重，将学生的出勤、上课的认真程度、积极性与刻苦性以及学生的进步程度纳人评价体系。特别注重学生通过学习和锻炼后的进步情况，占总成绩的20%。

(5)对于学生进步情况的评价，教师根据各专项特点在每一学期的学期开始、学期中、学期后对学生进行获次学生身体健康。专项的身体素质和技术测试，测试的具体内容由各专项教师自定。

(6)规定学生每周除体育课外，有2次以上的课外体育锻炼。平时课外体育锻炼的评价由教师分班级制定学生锻炼耘片。卡片的内容包括学生的出勤与锻炼项目，具体的考勤和监督工作由各班体育委员与体育骨干来执行。体育委员每月及时向教师反馈学生锻炼情况信息，教师每月收回锻炼记录，并做好记录工作。

其次是对教师的评价。

体育课程改革的实行，必将改变教师原有的教学计划、教学大纲、教学内容、教学手段、教学方法等等。这对于广大的教师来说，必然会增加许多额外的工作量，也要求教师不断地充实自己的业务水平、科研水平和综合素质。教师的“教”的成功与否，是提高教学质量的保证，是体育课程改革目标是否能够实现的基础和前提条件。因此我们必须对教师建立相应的评价体系和标准。

对教师的评价分为两个层面，一是教师的教学水平与能力的评价，包括对教师教学目标的制定教学设计、教学管理具体教学方法、教学手段的创新等方面；二是教师的综合素质的评价，包括教师的职业道德、教师的科研能力、教师的知识结构、专业业务水平等。

高校体育课程论文范文第3篇

他们热切期望自己的大学体育课程学习能扬弃传统体育项目的程序和模式，摆脱规则的束缚，更多地灵活运用多样的自然环境和社会条件进行体育活动，追求大学体育课程要有鲜明的求异、前卫、创新、突破传统和刺激体验等，希望学校能更多地开设如攀岩、轮滑、登山、体育舞蹈、健身艺术、健美操、搏击、电子竞技、皮划艇、游泳、桌球等减缓学习压力和就业压力的体育课并使这些项目在高校流行和普及。由于《大学生体质健康测试新标准》的硬性要求促使学校必须开设以田径的中长跑、立定跳远为代表的身体素质练习必选项目以及学校开设的选修体育项目种类较少，造成了学生对大学体育课上课的排斥性和选课的被选性。这些必然会对处于特殊时期有着特殊心理需求的青年大学生产生较强的压抑，不契合大学生的个性心理特点，让他们的青春活力和热情呈现出分化和湮灭的趋势。在新形势下高校体育课程改革已迫在眉睫，势不容缓。

二、现状分析

（一）全国艺术类高校分布情况

艺术类高校指培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才的普通高等院校。我国现在有本科艺术类院校40余所，并且在各类师范类院校、综合类大学中多设置音乐、美术、传媒等学院（系、科）。截止到2013年全国拥有艺术类普通高等院校95所，其中本科42所，专科53所。本科中公立院校30所，民办本科院校7所，民办本科独立院校5所，河北省现有艺术类高校19所。

（二）河北省艺术类高校招生学生人数现状分析———以河北传媒学院和河北美术学院为例

河北传媒学院和河北美术学院作为河北省民办独立自主招生艺术类本科院校，近年来受到社会的青睐。招生日益火爆，近三年来这两所大学招生人数基本维持在1800～4500人之间。在圆很多青少年梦想的同时也引来了连锁反应。男女比例严重失调，有时男女比例1∶5，有的专业甚至只有1～2名男生或没有男生，这也就给大学体育课程造成很大困惑。

（三）公共体育课开设现状

教育部2002年《普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》文件中明确规定：“体育课三自主”模式。各高校在遵循教育部相关文件的同时，创新发展了自己的特色项目，努力满足当今学生健康需求，公共体育课选项课逐步增加，全国各地高校都已开始实行，并在此基础上进行了自己院校体育课程的有特色的创新改革。河北传媒学院和河北美术学院也执行此规定，开设了不同的公共体育选修项目课程。通过表1和表2可以看出这两所学校一年级开设了公共基础课（身体素质练习），二年级都开设了不同种类的体育选修课（专选），三年级没有开设体育选修项目。河北美术学院把散打和初级剑术分别作为一门选修课项目来上，这两所学校开设了具有自己特色的部分休闲体育项目。二年级开设各种类型的体育课程，以常规型教学课为主，学生可以自主选择课程内容，自主选择任课教师；河北传媒学院为伤、残、病、弱学生开设体育保健课。河北美术学院没有。但根据教育部2014年《高学校体育工作基本标准文件的要求》，这两所学校开设的体育选修项目都没有达标（不少于15项），学期内容安排不够合理（三年级没有体育选修课）。这样就会造成学生在二年级选课时“被选课”和盲目跟随别人选课。同时对伤、残、病、弱学生也是一种不公平的对待。

（四）公共体育课师生比例

教育部要求体育教师与学生数量比例为1∶150，从表4来看，河北传媒学院、河北美术学院师生比都远远超出教育部要求，体育教师数量缺口极大，尤其是河北美术学院。这就加重体育教师工作量，会导致体育教师完成教学任务质量不高，消极怠工，身体疲惫。

（五）公共体育课班容量及男、女生比例

河北传媒学院公共体育课班级2013年的男女比例为：1∶6，2014年为1∶5。河北美术学院公共体育课班级2013—2014年男女比例均为2∶3，这两所学校的女生在学校中占主体地位。校园中的女学生是具有现代思想并充满青春活力的知识型群体。一方面，她们体育锻炼的主观思想参与倾向是积极的；另一方面她们也存在着“挑剔”和“求助”的消极意识。有相当一部分学生不具备良好的体育习惯，随年龄的增长其惰性明显上升，存在娇、懒、软、怕的不良习惯。在这种情形下，部分女学生走出校门后，便彻底与“体育”分道扬镳了。漂亮的面容、美丽的身材是当今所有女学生追求和向往的。有些女学生为了拥有美丽的身材往往去吃大量的减肥药，去过度地节食，这样大大地损害了身体的健康。女学生的身体的可塑性较大，她们的体型、肌肉和内脏机能都有显著的变化，她们除柔韧素质外，其他素质如力量、耐力、灵敏、速度等方面都比较差。女生被选课现象严重。

三、教学设施和场地利用

（一）教学工作实行微机管理

随着体育教学工作信息量越来越大，学生的需求越来越多，传统的体育教学管理方式已明显落后，不仅耗费大量的人力资源，而且在繁杂的管理工作中导致低效率和高出错率，也不能更好地体现面向学生、为学生服务。在体育教学管理的实践中使用教务处学生成绩管理系统、网上评教系统，学生可以网上查询体育成绩，网上选课。学校公共体育课教学已经基本实现了体育课程网络信息化管理。

（二）教学场地利用（以河北传媒学院运动场地为例）

学府路校区拥有400米标准田径场1个（8道），面积为18960m2（含足球场）；室外篮球场7块，面积为3480m2；室外排球场2块，面积为2160m2（含周边空场地）；羽毛球场地2块，面积为480m2。整个室外场地面积为25080m2。警安路校区拥有300米标准田径场1个（6道），面积为6453.8m2（含足球场和2个室外篮球场）；室外篮球场1块，面积为420m2；室外排球场1块，面积为162m2；综合室内运动场地1个，面积为2738m2；室内综合健身房1个，为974m2；室内练功房1个，面积为368m2。整个室外场地面积为7035.8m2；室内场地面积为4080m2。栾城校区拥有室外篮球场5块，面积为2864.47m2；室外排球场12块，面积为4571m2；室外网球场10块，面积为6937.33m2；室外毛球场6块，面积为491.4m2。整个室外场地面积为14664.2m2。三个校区的运动场地合计室外面积为46780m2，室内面积为4080m2。按照教育部相关规定，学生人数在10000～20000规模的普通高等院校，运动场地人均室外4.7m2，室内人均0.3m2，我校运动场地室外面积应为62571.1m2，室内面积应为3993.9m2。我校现今运动场地室外缺失15791.1m2，室内缺失0m2。健身房现空置，有攀岩场地和多功能健身器材。运动场馆基本保证了公共体育课体育教学的使用。推进群体活动的开展发挥积极的作用。但有部分室内场馆资源浪费。

四、结论

（1）艺术类高校由于近年来学校规模扩大，招生人数居高不下，所开设的选修项目渐少，给学生选课造成公共体育被选的尴尬状态。（2）体育教师数量缺口大，现有师资不能满足学生教学需求。（3）开设的项目已经不能适应学生需求。（4）体育教师学历和职称结构不合理，尤其是民办艺术类高校情况严重。（5）教学资源的利用不合理，导致造成学生选课困难，被迫选课情况严重，上课积极性不高，达不到让学生健康及掌握1～2门健身技能的目标。尤其是民办艺术类高校情况严重。（6）不注重学生的身体差异，没有开设体育保健课。（7）校园体育活动氛围差，学生自我锻炼积极性不高。五、建议（1）民办艺术类高校应以国家促进群众体育与竞技体育全面发展为契机，在教育部及国家相关文件指导下，加大体育教育改革，制定和完善现有的教学大纲。（2）加快学院各级各类竞赛代表队的健设。（3）课外活动、体育社团的建设。（4）改革和完善体育课程评价体系。（5）引进师资，提高教师学历和职称。（6）开设体育休闲、时尚体育类选修项目。

高校体育课程论文范文第4篇

关键词:高校体育综合素质课程设置

1.问题的提出

“民主、科学、个性”是现代教育思想的精华。素质教育最突出的特点是“着眼全体、尊重全体、倡导发展”。长期以来，我国高等体育教育，特别是普通高校大多沿用传统的应试教育理论。从某种角度讲，作为普通校教学工作的重要组成部分和保证学生素质发展的体育教学，其现状还不能满足新时期社会发展的需要，与当前倡导的素质教育有较大的差距，主要表现在以下几个方面。

(1)体育教师缺乏对学生进行终身体育意识、习惯及“健康第一”观念的培养和引导。平时大多数学生对体育需要仅仅建立在精神或者感官达到刺激需要上，宁肯做体育竞赛的观众而不愿做体育锻炼的投人者。

(2)当前，体育课教学普遍存在着沿用“教学内容安排要求系统性，教学形式体现规范性，学生练习要求纪律性，考试标准强调统一性”的这种五、六年代体育课模式的“四性化”现象使现阶段高校体育的主体—学生的体育意识和能力在客观上造成障碍。

(3)对全面发展的现解不正确，把全面发展等同于平均发展。课堂教学目标过多，缺乏连续性，追求上课期间短期效应，忽视与社会体育和全民健身项目的衔接。

(4)课堂教学中片面突出体育教师“中心论”。强调注人式、传授式的教学方法，而排斥发现式、学导、启发式的教学方法泯灭了学生怀疑精神，扼杀了,生创造性思维，影响了学生创新素质的培养。

(5)缺乏科学的考核制度和考核方法。长期以来，体育课程是学校学分最少、考核最复杂的课程之一，考试形式大致有:理论与实践相结合、技评与达标相结合、课内与课外相结合、平时与期终相结合。体育课最后成绩千头万绪，但却忽视考核学生身心素质及学生体育学习中进步幅度与努力求知程度。

2.高校体育课程设置改革构想

2.1以终身体育为指导思想，建立健康为中心的新体育课程体系。

《体育键身计划纲要》提出:“要对学生进行终身体育教育培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯”。学校体育要为学生终身体育奠定基础已成为学校体育改革的重要目标之一。在大学时期，是由教育体育向自身体育过渡的关键时期，培养学生自身体育能力是为终身体育奠定基础的重要环节。学生毕业走出校门以后，是继续进行健身锻炼，还是停止体育活动，是检验高校体育成功与否的重要标准之一。只有出于自身保护的动机和为了自身健康生存的需要，才会产生对体育的兴趣，如缺乏这些认识和自觉学习的动力来源，也就很难达到高校体育教学的目的。譬如，学生学会了排球的传、垫、扣的基本技术或学会了一套“二十四式”简化太级拳。说能在早操或课外活动时间几个人打打排球或自己练练太级拳，毕业后走人社会后就能使之成为终身体育锻炼的手段，如果在学校学习阶段学生什么也没学会或没有养成自我锻炼的习惯，那么肯定地讲即使有锻炼的要求也坚持不了多久。目前体育课学时有限，在教材内容的选择上考虑到学生所获得的体育能力在终身锻炼中的可行性和实用性。另外，大学生的理性认识及自主能力是较强的要在理论上加以启发和指导，使他们认识到终身体育锻炼的重要性及如何进行科学的锻炼，同时，在实践中开设学生感兴趣的课程，充分调动和激发他们的锻炼积极性和自觉性，发挥他们的主体作用，使之在运动中得到身心方面的应用体验，自身体育意识是能够逐渐培养起来的。

2.2.1高校体育教学应减少必修课，增设选修课，体育课程体系有一定的弹性和灵活性。

2.2.2各校根据各自的实际情况及专业特点，增设新的教学内容。加大选择余地加强课程内容与社会生活的精密联系，如娱乐体育、休闲体育、养生体育、趣味体育等等，并融汇体育文化、体育美学、体育心理、体育欣赏等的教育。

2.2.3在避免大、中、小学校体育教学内容上的重复，确保教学内容的联系性、完整性的同时，再开设选修课。学生的体育知识、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应性等方面各有不同。这些因素都在不同程度上直接或间接地对体育教学效果产生影响。

2.2.4选修课的内容既要广泛，又有较大的选择性和较强的实用性，教学中还要突出个体性，比如有学生喜欢篮球运动，经常在课外活动时间看到他们在篮球场上打篮球，锻炼积极性非常高。有的喜欢足球运动，几乎天天都踢一会儿，这就逐渐形成了一种运动习惯。大学体育适当满足学生对某项运动的兴趣爱好，培养学生熟练掌握1-2项体育运动项目。

2.2.5要使学生掌握自身职业使用性的运动技能与技巧及与职业特点相近的体育运动项目，提高未来职业所需要的一般运动素质和特殊素质以及外界环境的适应能力。

2.3体育课程设置应与大学生的知识结构相适应。

3.建立新型的教学方法和考核制度

3.1教学方法

体育教学中应采用动态弹性“班内层次调整”教学方法，并在此基础上保留和完善一些最有生命力的“游戏比赛法”、“完整与分解法”、“重复练习法”等丰富课堂组织形式和方法。

3.1.1“班内层次”就是先将学生按人学素质测验优劣，在班内按好、中、差划分三个层次，再将教学内容、目标划分为几个由低到高层次分明的具体目标，使学生都能在具体目标的引导下，一步一步循序渐进地达到目标，并使其尽可能地上升到高层次。

3.1.2“调整”就是在层次分明的其础上，定期适时进行调整，能够达到高一层次组目标的，即可调整到高一层次组，以达到更高的目标，对原较高层次学生停滞不前且下降趋势的适时降到下一层次组。

3.2过去，没有考虑学生先天性因素，致使学生学习动机减弱，考试成绩不够理想。现在考核中尽里减小由于先天性因素起决定作用的竟技性考核内容，重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。例如:投铅球考试，对先天素质不足学生，打破投掷区的限制，在哪投就从哪量。同样也能达到考核的目的。最后评定成绩二运动成绩(40%)用理论(40%)+学习态度(20%)。

高校体育课程论文范文第5篇

论文摘要:我国高校近几年连续扩大招生使体育教学面临设施、经费、教师不足等问题。对此应采取相应的对策?以保证体育教学的正常进行?提高体育教学质量。

高校扩招是加速培养人才储备人才提高综合国力的需要其作用是十分明显的巴首先?体现了国家积极发展高等教育的方针?为实现《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的目标奠定了基础。二是?满足了广大学生和家长对教育的需求推迟了就业时间?减轻了现阶段社会经济发展的压力既有利于社会的稳定?又有利于提高国民素质和社会文明程度。三是?对于拉动消费?促进国家经济的增长起到了一定的积极作用同时扩招也给高校体育教学工作带来很大压力。

一、扩招对体育教学工作的影响

一是扩招后教学的班级和学生的数量猛增?使原有的体育师资力量与教学需求不相适应。教师配备不足.只能应变为加大教师教学时数和大班上课的方法?造成一方面教师疲于应付?另一方面教学质量难以保证。同时高校体育教师除教学工作外?还必须完成学校体育课外群体活动工作以及科研工作。由于一个人的精力和时间也有限.因此?扩招后学校体育教师的工作量成倍增加?上述因素势必容易造成工作水平的下滑。

二是扩大招生后?高杖体育场馆及运动设施严重不足扩招前?体育场地、设施条件就不足欠帐较多.扩招后?不少高校体育场馆设施状况生均拥有量更是大大低于国家标准.体育场地数量的不足和质量不高?不能充分满足体育教学需要?使得教学质量难以确保

三是学校体育事业经费缺口增大。随着招生人数的不断增加?上课班级数的增多?所需要的教学设施和运动器材数量也随着增加?而体育事业经费已远远不能满足学校体育工作的需求。

四是教学日程安排有所变化体育教学原来只安排在上午的三、四节和下午的一、二节。由于扩招后?学校教学资源容量有限?各学科教学资源都显紧张?不能保证体育课程的合理安排有些体育课程要安排在休息日和下午的课外活动时间.这对于学生的课外活动组织带来了很大的困难。

五是教学组织方面的新问题。目前有些学校实行“选课制”.学生上网随机点击教师和学习内容.基础课程教学完全与专业行政班分离?这对于体育课外辅导工作困难重重

二、对策

一要结合学校实际?扩建与维修体育教学场馆。高校的连续扩招是必然的趋势?学校应根据体育教学的播要将体育场馆建设列人近期发展规划?把新建、扩建体育场馆设施工作摆在必要的位置使得体育场馆设施不仅满足教学要求?而且还能在档次上有所提高

二要周密计划?保证学校体育工作正常进行.学校体育教学职能部门.要积极配合和适应学校扩招的需要?充分挖潜?改革教育模式?贴近学生需要?要充分利用现有的场地设施?认真周密地制定好体育教学、群体活动、各类竞赛、课余训练等工作计划.与学校各部门密切配合解决好扩招后所带来各种矛盾和问题?实现教学资源的优化配置。三要适当引进优秀教师人才.师资队伍的建设是学校培养人才的关键性工作之一。要建立一支高素质、高水平的师资队伍‘就要适时地引进和补充一些优秀教师。目前?师资数量明显不足?在充分挖潜的基础上.应根据教学需要适当增加师资补充到队伍中

四要重新修订教学大纲、计划

(1)要适应终身体育的要求?特别是要适应综合素质、能力的培养的要求

(2)针对一些年龄偏大或已婚大学生?在修体课程时要实行个性化方案

(3)授课内容要有机地结合大学生身心状况?较为切合实际地修订教学大纲

高校体育课程论文范文第6篇

1.注重学生的个体发展

体育课程应注重学生个体发展的需要，应遵循学生的个体发展规律，满足学生需要，根据学生情况因材施教，符合学生发展的自然成长规律，也要培养学生适应学校教育及外部社会环境，设计、开发和实施可以促进学生健康发展的教学课程。体育课程的职责就是从学生的需要出发，对学生进行生理、心理和社会教育。

2.满足社会发展需要

终身体育是社会发展的必然趋势，是随经济高速发展应运而生的。当前，人们对体育运动和体育锻炼有了新的认识，认为其是人民生活水平日益提高、生活质量越来越好的前提和基础。社会对人才的要求，不仅是全面的知识，还有健康的身体和心理。通过运动来调节人们的精神，增强人们的身体体质，丰富社会生活，不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要。因此，从人的全面、自由、和谐发展的目标来看，体育课程设计与实践的实现，是促使普通高校教育可持续发展的基础。

二、普通高校体育课程目标

1.大学体育课程改革需转变观念

体育的目的在于促进人的全面、健康、和谐发展。增强体质是体育教育的重要目标，但不是唯一的目标。自我价值的肯定和体育观念的更新客观反映了人们对体育活动认识的进步。大学体育课程改革，就是要求我们在完善自身的同时，创新社会实践活动。

2.大学体育课程改革要体现人文与科学的结合

人文精神是指人们在各种各样的认识和实践中所反映出的对人类生命的存在意义和价值理念，反映了以人为中心、寻求人的自由发展和完善的过程。科学是自然科学、社会科学、技术科学的总和。科学重视理性思考，追求真理、规律和知识。人文精神是基于人的基础上，追求感情、信仰和价值观的。体育课程本身积累了丰富的人文精神，体育科学和技术是体育课程教学的强大动力，课程也是在文化和教育基础上产生和发展的。体育教育的功能是一个多层次、多维度的整体。大学体育课程的改革为体育人文观念提供了正确的方向，为体育科学的发展赋予了广阔的空间，要求我们找到它们的交集点，并有机地结合在一起。

三、体现学生的教育主体地位

现代教育是培养学生主体意识、发展学生主体能力的教育活动。以学生为主体，通过鼓励学生主动学习的教学思想和教学方法，尊重学生的主体地位，培养学生的自主性、积极性和创造性。挖掘学生的潜力和创造力，尊重学生的个性，促进学生全面发展，同时注重对学生的人格教育，充分发掘学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。

四、结语

总之，普通高校体育课程改革应该满足“素质教育”的要求，建立“健康第一”的观念，遵守“终身体育”的理念，适应社会发展的趋势，以促进人的生命意义和价值为教育的目标，注重塑造学生人格，充分尊重学生的个性发展，遵循学生的生理和心理规律，培养能够服务社会、创造幸福生活、享受高品质生活的综合性人才。让学校体育教育真正服务于学生，使体育成为广大学生的现实需求和终身需求。

高校体育课程论文范文第7篇

论文摘要：对江苏省高校公共体育课程设置的调查与分析显示：目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以竞技运动项目为主的编排体系，高校1年级基础体育课与中学体育课的教学内容有很大程度的重复。考核项目主要针对运动技术严格执行，理论考试只是象征性地进行，缺少与社会责任、开发行为有关的发展能力考核。这种能力的培养，可以进一步培养体育骨干，推动全民健身计划的开展。

1前言

近些年来，一些学者在现代教育思想影响下对高等学校体育课程改革进行了广泛的研究，发表了很好的意见与看法并相继出了一系列的研究成果，有力地促进了高等学校体育课程的改革。2002年，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布又进一步加快了改革的进程。本研究在对江苏省普通高校公共体育课程设置调查基础上，分析江苏省高校公共体育课程设置存在的问题，为江苏省高校体育教学改革提供理论依据。

2研究对象

本研究以江苏省高校体育课程设置现状为研究对象，随机选取江苏省50所高校的1—4年级大学生和部分体育教师发放问卷进行调查，共发放问卷1778份，回收问卷1605份，回收率为90．27％；其中有效问卷1570份，有效率为88．30％。

3研究方法

3．1文献资料法

为研究江苏省高校体育课程奠定良好的理论基础。

3．2访谈法

为了对高校公共体育课程设置进行实证调查，走访了江苏省部分大学的1—4年级学生40人(男、女各半)，体育教师5人。通过面对面的交谈、询问，探询学生普遍关注的问题，为编制问卷做好准备。

3．3调查法

为了全面了解江苏高校公共体育课程设置的现状，根据研究内容和研究目的，设计问卷，对江苏省部分高校大学生进行调查。

3．4数据统计法

运用Excell软件对问卷调查结果进行统计，获取相关的数据信息，为研究江苏省高校公共体育课程提供依据。

4结果分析与讨论

4．1江苏省大学生对目前体育课课程设置的态度

目前高校开设的体育项目最多的是篮球、排球、足球、健美操。而大学生工作以后由于缺乏场地、器材，选择锻炼身体的方式比较多的是乒乓球、羽毛球、网球、游泳等项目。调查中有36．0％的学生对体育课课程设置不太满意，36．4％的学生认为体育课程设置一般，多数人认为当前学校体育课程设置忽略了人体在各生理发展时期的情况变化及工作、生活环境对锻炼者的影响(见表2)。

从表2中还可以看出，不论是刚入校的新生还是将要毕业的老生，对体育课程都有很高的期望，体育课程的改革空间还很大。

4．2江苏省普通高校体育教师对体育课课程设置的态度

体育教师对高校体育课课程设置的态度也不尽相同。由表2可以看出，大多数教师对当前体育课程的设置状况存在一定想法，体育课程改革的空间很大。

4．3江苏省高校体育课程存在的问题

4．3．1教学观念陈旧

80．5％的大学生认为现有的教学观念过于陈旧，急待转变观念，引进先进的教学理念。高校体育由于受传统教学观念的影响，在实施素质教育的过程中，无法深刻认识素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长，而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求与原有的体育教育惯例存在着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况。

4．3．2教学内容繁杂。针对性差

64．2％的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针对性差。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教材选择过多地从运动技术角度考虑，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使得不少学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体育人文学与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。

4．3．3．教学方法陈旧、考核方法竞技化

体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽视了教学组织的灵活性。

5.目前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以运动竞赛项目为主的编排体系。由于条件的限制，中国高校体育课程开设的项目较少，学生选择的范围不大。体育课程重实践轻理论。高校的体育课程是以技术教学为主的，评价指标也是以技术掌握程度、素质提高幅度为多。因此考核项目也主要针对运动项目严格执行，理论考试只是象征性的进行。新晨：

高校体育课程论文范文第8篇

关键词：体育；课程思政；可视化；VOSviewer

1资料来源与研究方法

1·1资料来源

CNKI数据库中以“体育”“思政”“课程思政”为主题检索，时间跨度=1982-2020，合计检索到文献941篇。

1·2研究方法

借助VOSviewer[4-5]分析透视我国体育课程思政研究的知识网络，通过定量与定性研究分析统计本领域论文年代分布、机构、关键词、研究主题等信息。

2文献基本特征计量学描述

2·1体育课程思政趋势

CNKI数据库中体育课程思政的研究始于广州师范学校陈成祖1982年发表于《体育教学与训练》的“谈谈体育课的思想教育”，认为体育教育脱离思想政治、道德教育就不能全面贯彻党的教育方针，就培养不出优秀的“四化”接班人。总的来说相关研究呈现指数增长趋势（公式y=0·6446e0·143x,R2=0·8651）。1982—2005年间体育课程思政研究文献处于较为缓慢增长的时期；2006—2010年体育课程思政研究文献年发文量提升了一个台阶，保持在10—30篇左右；2011—2018年的研究文献年发文量在30—74篇之间波动；2019—2020年的年研究文献与之前相比呈现爆发性的增长，说明越来越多的学者开始关注体育课程思政研究。

2·2体育课程思政主要研究机构

经调查统计，关于体育课程思政主要研究机构，北京体育大学，20篇；天津体育学院，16篇；沈阳体育学院，15篇；武汉体育学院，15篇；吉林体育学院，12篇；山西工商学院，12篇；南京体育学院，11篇；哈尔滨工业大学，9篇；哈尔滨体育学院，8篇；西安体育学院，8篇；金陵科技学院，8篇；郑州大学，8篇；上海体育学院，8篇；东北师范大学，8篇。共有149所研究机构发表了体育课程思政研究论文。研究机构中，北体（20篇）、天体（16篇）、沈体（15篇）与武体（15篇）一同位列前三甲。共有14所院校发文量超过8篇，除山西工商学院、哈尔滨工业大学、金陵科技学院、郑州大学、东北师范大学外，均为专业体育院校。北京体育大学的研究主要关注两个方面。第一个方面为武术与思政教育融合、教育策略、武德教育；第二方面为体育院校开设课程的思政教育，如外语课程、排球、运动员班的思政教育。另外，对于思政课教学吸引力、教学实效性、教学互动软件、思政MOOC也有较为深入的研究。天津体育学院主要侧重于课程思政教学的理论认知、本源、价值塑造、思政教学改革、路径思考等方面；另一方面多侧重于社会生态学理论、自我决定理论的视域下探索体育专业课的建设，其中武术课程的课程思政理念与实施成为了关注重点。沈阳体育学院武术教学课程思政元素、武术专项的“互联网+体育”思政教学、小学武术社团与高校教学与思政元素的挖掘与融入、立德树人、礼道求和、着眼“生活世界”是主要的介入视角。沈阳体育学院、武汉体育学院的研究主要集中在课程思政的教育共同体构建、融入红色精神、内容体系、评价路径、课程思政建设能力、课程思政建设的学理、维度与实践路向。通过高产机构的研究内容分析可以看出，武术等蕴含丰富中华传统文化的运动项目与排球等具有我国运动员顽强拼搏、为国争光体育精神的项目获得学者的强烈关注。新时代下课程思政的教学元素是学者关切地热点问题，在新形势下教学互动软件、思政MOOC、互联网+等现代教育方式方法的融合也是未来研究的重点。

3体育课程思政研究热点

3·1高校体育思政教育功能与路径

本聚类中，研究热点集中于“高校体育”“功能、“路径”。另外，“隐性思想政治教育”“协同育人”出现频次较高。学者们对体育思政功能的探析集中在以下几点：如何通过思政教育获得在大学生爱国精神、集体主义精神、进取精神等价值层面的提升；[6]如何通过体育思政树立规则意识、法律观念、协作意识，使大学生人格塑造知行合一。学校作为体育思政的承载场域，校园文化建设迫切的需要通过体育活动中的隐性思政功能使其优化、扩能、增效。改进教学方法与内容、提升教师素养、完善评价体系[7]是实现体育课程思政的基础路径，而体育思政的实现与践行路径则重在“协同”，[8]即体育课程与立德树人根本任务“同向同行”。另外，通过组织协同（制度框架）、内容协同（教学体系）、方法协同（教师素养）、载体协同（多元平台）统筹推进[9]是高校体育思政的基本协同方式。同时，通过教学训练及比赛协同，建立学生相互之间的信任关系，促进团队合作，同时培养自身的责任感是亟需继续细化研究的领域。体育思政课程教学对大学生价值引领的优势毋庸置疑，包含勇敢顽强、积极进取、诚信自律、相互尊重、团队合作等内容在内的体育精神、体育道德、体育品格对各体育课程思政教学的重要性及促进作用却鲜有研究。体育思政以其“动态的”“育体与育人相结合”的独特育人特质[10-11]成为常规思政课程的有力补充。体育思政可以“育人”，而健全的体育育人体系又可以拓宽和加深体育课程教学的广度和深度，提升其政治高度，这正是体育课程教学的需求，也正是课程思政时代的刚需。体育课程的“育体”功能和“育人”价值充分的展现，需要有更加细致的探索和尝试，并最终落脚于学校体育的顶层设计和践行路径。

3·2大学生体育思想政治教育现状与人文关怀

本聚类中，研究热点集中于“思想政治教育”“对策”“体育专业大学生”“现状”。另外，“人文关怀”“良性互动”等关键词的出现频次也较高。本研究发现此类基础性研究可以归纳为两部分，关于体育专业大学生的思政教育以及关于思政人文关怀研究。集体荣誉感、竞争观念、处事技巧、好胜意识等“四强”，[12-13]文化底蕴、自我控制、纪律观念、理性思维、人文素养、公德意识等“六弱”[14]是体育院校大学生的群体特征，思想政治教育的针对性不强，忽视整体差异以及“重技能、重育体、轻思想、轻育人”的两重两轻现象是体育思政教育的突出问题所在。因而，在“以人为本”的基础上，通过提高思想政治辅导员和术科教师的人文素养及思想政治素养，[15]结合体育类专业大学生的身心特点，因人、因地施教，潜移默化的进行思想意识形态的教育[16]是针对体育专业大学生的良策。人文关怀作为大学生思想政治教育精神文明建设的主体部分，始终是焦点所在。学者们对人文关怀的重要性、出处与资源、内容的构建以及实现途径几个方面进行了研究，在肯定了高校思想政治教育人文关怀内容日渐丰富、效果日益提升的同时，也剖析了目前人文关怀“重共性轻个性”的倾向及高校思想政治教育人文关怀与学生诉求存在差距的问题所在。[17]如何切实提高教育者的人文素养，[18]加强大学生人文关怀的渠道沟通、网络文化、活动载体的建设，同时加强对大学生思想政治教育人文关怀基础理论的研究是未来应当继续努力的方向。

3·3思想政治与体育教育融合研究

本聚类中，研究热点集中于“思想政治”“体育”“融合”“融入”。“高职体育”“体育课堂”“德育”出现频次较高。体育与思政在教学层面、实践层面、理论层面如何融合、融入受到了学者们的强烈关注。“重知轻体、重技轻德”的观念不仅影响着人们对体育自身价值的认识，而且阻碍了体育育人功能的实现。[19]而体育教育中的“公平竞争意识”“团队意识”“规范意识”等在引导大学生学会公平正义、安定有序、团结互助等方面对传统思想政治教育是一个有力的补充。[20]虽然二者对思想的塑造在方式方法上不尽相同，但具有极强的互补性，主要体现在“理论”与“实践”“室内”与“室外”“被动灌输”与“主动体验”“严肃认真”与“轻松活泼”等方面。[21]要将二者有效的融合在一起，重在融合途径。研究者们指出，除了加强体育代课教师思想政治教育素养以及树立体育榜样，充分发挥其榜样带动作用外，还应顺应时代需求，利用多种新媒体技术手段丰富体育课程思政的广度和内容。例如，开设校园体育公众号、视频号、微博，定期推送蕴含体育精神的新闻、体育明星专访，打造校园体育直播平台，对国内外和本校的体育赛事进行播放和讲解，[22]全方位、多角度的塑造体育思想政治教育理念。课程思政旨在培养“整全的人”，[23]“德智体美劳”五育并举的价值导向与其完美契合。五育中的“劳动技术教育”在高职院校尤为凸显。作为培养高素质劳动者和技能技术人才的重要基地，体育课程思政的场域从普通高校转换到高职院校，其“融合建构”理应做出针对性的调整。研究者们认为，可以通过引入发展职业体能的运动技能与职业健康保健知识来达到“以劳强体、以体促劳”的教学目标，[24]在此过程中贯穿职业准则、职业精神的专业素养培养，完成树立正确“劳动观”的立德树人根本任务。[25]然而，针对教育中职业性及实践性强的特点，研究并没有给出具体区别于普通高校体育课程思政的融合框架和践行路径，导致缺乏理论的指导性及实践的可行性，关于这一领域未来亟需加强研究。

3·4体育思想政治教学设计

本聚类的关键词主要包括“大学生”“实效性”“教学设计”“校园文化”“渗透”“互动”。体育课程的教育教学设计在体育院校、综合院校体育专业的思政教学中受到了较多的关注，学者们期望从专业教学的角度探索如何建立体育专业思政课的教学设计。这部分体育思政教学设计的研究关注具体的教学目标、内容安排、课时分配、课程实施等方面。部分研究细入到思政元素的内容，如把女排故事穿插到教学技术或者理论内容的关键节点上，使大学生精神外化于行、内化于心，以完成基础技能育人-情感育人-文化育人的三阶段，以期教学成效达到身体技能、民族情怀、文化熏陶与继承的目标。专项教学作为课程思政的基本教学单元要素，是将思政育人贯彻、落实、细化到教学过程中的重要步骤。本聚类中学者多关注篮球、排舞、定向运动、足球、瑜伽等专项课程特色思政育人的作用、功能、路径。余保玲指出排舞教学可以建立涵盖“四课堂”为一体的体育思政教学模式[26]。王亚楠认为足球课程中不同技战术具有特异的思政功能，如“围抢”战术的教学中，规则意识及正确的胜负观成为首要的德育培养任务，能在潜移默化中塑造健全的人格。[27]目前的研究中，关于教学方案设计的研究较多，但是大多忽略了教学设计的条件保障、评估措施、反馈改进等方面。对于排球、篮球等西方传入的项目教学设计研究较多，本土的民族体育，如射箭、舞龙舞狮、龙舟等项目的研究较少。因而，未来应当强化民族的、传统的、本土的运动项目的教学研究设计，充分的利用优秀传统技能与文化的思政教育元素培育大学生。

4结论

总的来说，体育课程思政研究成果不断涌现，尤其是近两年获得了体育学者的极大关注，学者从多视角、多方位、多学科对本领域进行了开拓性研究。北京体育大学、天津体育学院等是体育课程思政研究的引领院校。在对体育课程思政研究文献中发现，研究主要涉及高校体育思政教育功能与路径、大学生体育思想政治教育现状与人文关怀、思想政治与体育教育融合、体育思想政治教学设计等方面。需要指出的是，尽管体育思政课程的研究多点开花，涉及到教学的整个过程、各个方面，但还需注意课程思政的时展特性和紧迫性。在武术、排球等具有中华优秀传统文化或现代体育精神的课程中融入思政教育是目前体育专项教学的主流研究区域，其它各种形式的体育思政专业课程和公共体育课思政教育还需要更好的开发与研究。

高校体育课程论文范文第9篇

论文摘要:高校公共体育课程是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生未来的健康状况以及终身体育观念的形成。如何更好地在高等学校开展体育工作，使学生自觉地参与到体育中来并形成终身体育观念，是摆在体育工作者面前巫需解决的问题。但纵观近几年国内的高校公共体育课程的研究，大多停留在健康教育的指导思想宏观层面，而对于具体的课程实施则甚少涉及。针对现状，本文作者从高校传统体育课程入手，运用调查法，文缺法，数理统计的研究方法，对山东省部分在校大学生的现状进行了调查，并对调查结果进行了归纳，总结了这些高校实施公共体育教学的现实情况。最后本文针对调查结果提出了一些建议。

0.前言

高校公共体育课程学校教育的重要组成部分。直接关系到了学生未来健康状况以及终身体育观念的形成。如何更好地在高校开展体育工作，使学生自觉地参与到体育中来并形成终身体育观念以适应未来生活、学习、工作的挑战，是摆在体育工作者面前函需解决的问题。但纵观近几年国内的健康教育研究，大多停留在健康教育的指导思想宏观层面，而对于具体的课程实施甚少涉及。研究高校体育课程的现状，对于改变现实的学校体育教育中的种种问题具有积极的意义。本文在分析问卷调查结果的基础上，对现实存在的问题进行分析，并提出改革策略。

1.研究对象和方法

1.1研究对象研究主要对象为山东省高校部分在校大学生。

1.2研究方法

1.2.1调查法。

1.2.1.1问卷调查法，随机发放1420份调查问卷，回收有效问卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率为98%。

1.2.1.2访谈法。分别对各所被调查学校的分管校长，体育教师。

1.2.2文献法。在图书馆查阅了大量关于中学学校体育的资料，以及在各学校查阅了在校生的体育课成绩以及素质达标成绩。

1.2.3数理统计法。对调查结果进行分析，并分析其结果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows统计软件进行数据处理。

2.研究结果与分析

2.1课程教学的指导思想“健康第一”已经成为各所高校公共体育教学的的指导思想，在教学过程中“以人为本”重视学生的主体地位，关注个体的差异与不同需求，激发学生的运动兴趣，确保每个学生都受益。这一指导思想的理念显示了高校公共体育课程以促进学生生理、心理和社会能力的整体健康水平提高为目标，强调健康教育贯穿于整个体育课程教学实施的全过程，培养学生健康意识和锻炼习惯的养成。在教学过程中，重视学生学习主体地位的体现，重视学生的情感体验，并且充分考虑到学生在个体差异，因材施教，使学生在从事体育的过程中体验快乐。

2.2教学模式现阶段，社会各界对高校的改革有着极高的期望，山东省各所高校也有不同形式的探索，有些学校已经逐步地改变了传统的上课方式。如有些学校在2006新学年将实行一种全新的课程组织形式，即从新生人学即开始上选项体育课，打开行政班的界限，实行一、二年级必修公共体育课选项的方式，三、四年级开设选修体育课的方式(原则上一年选择一项课程，个别素质全面的学生可以一年选择两项)。一年级选项课充分尊重学生的兴趣、爱好、体质等实际状况，在进行分班，摸底，体能测试的基础上，根据学生的选项需求进行分班分项教学。二年级选修课依据以学生为主体来开展，给学生创造更大的学习发展空间，体现统一要求与区别对待的教学原则，三年级开设选修课，主要以提高能力、培养体育兴趣、建立终身体育意识和培养健身习惯为主。部分学校也开设了保健与康复体育课。该课程主要针对伤、病、残、体弱、特殊体型(过胖过瘦)等学生开设。根据学生实际情况，有针对性的组织康复、保健体育教学。在教学内容的选择上以太极拳、太极剑、基本素质、球类运动、康复保健知识以及物理康复治疗等内容为主。这一系列的尝试，使得体育课程设置更加科学化，更加人性化。

2.3教学项目选择在体育课的选择项目上，各所高校都呈现了项目多样化、娱乐性的现状，学生更关注一些娱乐性强，易于开展的项目。如体育舞蹈、武术搏击、球类项目等。这就要求学校在选择教学内容上应注意以人为本，淡化竞技体育，注重健身性的体育健康项目和竞技项目的搭配，选择那些难度不大、易于开展，能延续到成年期进行的具有较高锻炼价值的教材，避免竟技体育教学内容的低层次重复，降低难度，改变规则，注重对学生兴趣的培养，使学生真正掌握一定的、感兴趣的、有特长的终身体育项目。

2.4考核考核是课程建设的向导，考试的内容、方法、形式对教学过程起着指导作用。通过访谈了解到，各高校对于学生的体育课考核，逐步步人综合的轨道，一般考试内容包括各专项综合技术、战术、专项身体素质，占总成绩80%;理论知识，占总成绩10%;课堂表现(包括学生参与意识、学习态度、人际关系、进取精神、提高幅度、考勤)，占总成绩10%。但是这种考试的内容、形式不能够将学生的主观能动性以及过程评价纳人最后的成绩，并且在占总成绩80%的专项综合技术、战术、专项身体素质的考核内容忽略了个体的差异。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1山东省高校公共体育课教学贯彻了健康第一的教学思想，以培养学生的终身体育观为目标。

3.1.2教学模式实施了以人为本，因材施教的组织形式。从而使学生明确目标，激发了他们的学习兴趣和积极性，激发了学生的体育健康需求，促进了他们的身体健康和心理健康，增强了他们的社会适应能力，教学效果良好。

3.1.3山东省高校在教学内容上，选择学生喜爱，易于掌握的项目，使学生在学习过程中体验到了快乐。

3.1.4体育健康课程评价标准和方法较科学客观，且易于操作，能对学生的三维健康观进行较全面的评价。

3.2建议

3.2.1体育课教学的指导思想定位摒弃注重技术的教学思想，强调以人为本，健康第一的思想模式。结合本院校的实际情况，把学生的健康发展自始至终贯穿于体育教学实施的全过程中，使学生在学习中不断增进健康，以应对激烈的社会竞争。

3.2.2以学生为本，构建合理的教学模式，教学模式不是一成不变的，要强调一个“活”字，让学生广泛参与，在参与中增长智慧和创新能力。

3.2.3以人为本，构建系统的科学的教学内容体系，特别注意学生的要求。

高校体育课程论文范文第10篇

论文摘要：体育在人的全面发展中占有举足轻重的地位，体育课程则是实现高校体育目的任务的中心环节和基本组织形式。怎样进行大学体育改革？怎样完善教学管理机制？本文通过对这些问题进行研究，提出了相关建议。

一、加强教师自身素养是首要

师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念，道德情操，道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备品质。教师师德高尚，学生才能“亲其师，信其道”，传道受业才能收到事半功倍的效果。同时教师又必须具备渊博的知识和多方面的才能，在体育课上，教师应能用简明概要，生动形象，风趣多彩和逻辑性强的语言进行讲解，这才可以达到感染学生，激趣的效果，加上教师准确，熟练，轻松而优美的示范动作，才能引起学生跃跃欲试的劲头。

二、教学方法的灵活多变是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果。

首先，改变传统授课观念和教学模式，将教学内容溶入到游戏中。目前，体育教学基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。有些体育教师惯用“一统天下”的教学方法，忽视学生的主体性，可以说，改变体育教学中传统的师生关系，是在体育教学中贯穿人文教育的又一重要方面。如能利用游戏将所讲内容要领充分展现采用，可收到良好的效果。针对大学生自身特点去教学，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

其次，给学生一定的个人练习空间和自我成就感。在教学过程中，教学首先要加强大学学校体育理论知识教学，加强对学生情商的培养和潜力的挖掘。在教学项目上，大学体育应该加强非竞技运动项目，个人运动项目：易于坚持锻炼的运动项目，使学生掌握一两项形成专长的健身手段，内容突出健身性，娱乐性，终身性。这样就可以在一定的程度上激发学生对体育的兴趣，提高学生的体育意识。

三、安排新颖、合理的体育课堂内容和教学方法

（一）扩展知识，选择内容

体育课的教学内容是实现体育教学任务的重要条件，也是体育课上教师和学生进行教学活动的依据，它直接关系到人才培养的质量。教学内容必须适合学生的个性发展的需要，教学课程往往是看病治外，不治里，学生学习起来没有兴趣，因此教师必须熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化需求中探索发展。

（二）改革教学方法，提高教学质量

新奇、刺激是提高学生学习兴趣的有效方法，因此，在体育教学中，要不断创造性的运用新颖灵活的教学方法，赋予变化的体育组织形式和教学手段。课堂上要适度地给予学生“自和”自由度”，让他们在自觉动脑筋的学习过程中练习而不是一味地由教师灌输教学，从而达到学生愿意学，自主学，使学生的学习积极性提高，学习氛围融洽，教学充满乐趣。

四、完善教学管理机制

（一）贯彻高校体育“人文精神”

目前，我国高校体育教学中，人文精神缺失的状况必须引起重视。体育课程教学过程中，很多学生“不用脑子”，新疆大学副教授王珏瑞，形象地形容现在大学生在上体育课的状态是“不用脑子，把身子带来，听老师发令，学些简单动作就行了。根本不用脑子，不思考。”在高校体育教学中实施人文教育，有利于推进学生综合素质的全面发展。清华大学马新东副教授表示：目前不少体育教师已开始意识到教学中人文教育的重要性，事实证明，在高校体育教学中实施人文教育切实可行、也势在必行。根据社会发展的需要，结合当代大学生自身的特点和体育环境的效能，提出将人文精神贯彻到高校体育教育过程、体育社会实践及人生实践活动的各个领域，构建既具有引导作用、又切合大学生特点的教育模式。

（二）明确“健康第一，体育育人”指导思想

中国依然在强调“竞技体育”的时候，“快乐体育” 这一观念很早就在国外兴起。大学学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。“健康第一，体育育人”是指在基础性、娱乐性、多样性、健身性的前提下,从学生的兴趣和需要出发，设计和继承传统的体育游戏，激发学生主动参与锻炼的热情，使之形成健身的意识和行动。当前，以人为本的体育教育思想，已随着学校体育工作改革的不断深入，逐渐成为学校体育工作者的共识。高校体育教学改革更应当明确“健康”、“育人”的结合教育模式。

（三）高校体育课程体系改革

一方面，任何课程包括高校体育都是以教材为中介。所以，改革体育课程体系首先要改革教材，避免教材的老化、繁多，教材要适合时代要求，同时能够激发学生的兴趣、爱好。另一方面，体育课程的评价体系也有待改进。传统的体育课程评价主要是体能和技能测试内容单一，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验，它忽视了学生的“个体差异”，在引导学生的体育兴趣方面有着严重的负面影响。所以，学校可以就体育课程相关的评价内容和工具进行改进和完善。

体育在人的全面发展中占有举足轻重的地位，对全面推动高校素质教育意义影响深远。通过体育课教会学生如何做人，而不仅仅是让学生学习相关的体育知识。根据长期的教学与对相关政策指导精神的了解，提出上述建议。

参考文献

[1]彭冰.高校教育少不了人文精神[N].中国青年报，2006，08.

[2]周平，李泽群.高校体育人文精神构建的教育模式研究[J].武汉体育学院学报，2005,(12).