高效课堂范文

高效课堂范文第1篇

【关键词】高效课堂 自学 多线传递 前置式课堂 评价 循环式课堂 零教师课堂

现在全国各地都在不同程度地进行着新课改的尝试，但有些老师只是做做样子，上课还是不停地介入、打断学生的思维，灌输自己的观点和主张，传统教学方式仍然根深蒂固，甚至有些老师和学校仍是“穿新鞋，走老路”，涛声如旧。要改变传统教学方式，我们不但要学习许多新课改的理念，还要借鉴一些名校的成功经验，我认为必要的前提是要弄清楚新课改下的“高效课堂”因何高效？才能逐步改变自己的一些传统的教学方式。

追求高效课堂是教育的永恒主题，在第八次课程改革大的背景下推出的高效课堂之所以备受关注，是因为高效课堂的理念和模式与传统教育大不一样，甚至是对立和颠覆性的。那么在实施高效课堂前，我们必须弄清楚高效课堂究竟高效在何处？因什么而高效？教师在高效课堂中所起的作用是什么？

1.前置式高效课堂培养和锻炼了学生的自学能力，这样培养出的学生后劲大、潜力大、学习能力强，是为学生终身学习负责的教育形式

无论哪一种模式下的高效课堂，从目前成功的学校来看，它一定是前置式的。而且各学校都设置了高效课堂前的自主学习，就是学生通过上自习自学完成导学案。学生在明确学习目标后，通过自主阅读、查找资料、自主的独立性分析，独立完成导学案中老师设置的由简到难、由浅入深的知识与能力的一系列问题，符合学生的认知水平（复习旧知探究新知灵活运用），学生对基础知识的掌握70%以上都来自这一环节。同时学生对基本题和综合能力题都进行了初步的尝试与体验，为进入高效课堂做好准备。通过这一过程学生的自学能力不断得到培养，自主学习能力不断增强。

2.高效课堂督促和监督学生做好高效课堂前的自主学习，提高了上自习课的效率，同时制约了学生照抄作业现象

传统教学模式下的自习课，学生漫无目的，无所事事。责任心不强的学生，甚至照抄作业，应付老师的检查。而我们有些教师见到标准答案式的作业却很高兴，划个对号就完了，自己班的作业本很快阅完后，教师带着些许成就感离开。其实学生根本不会，教师的教学根本就没有完成任务，教师和学生在相互欺骗中维持着传统的教学模式，后置式教学模式的弊端暴露出来了，效率极低，学生极容易放任自己。而前置式的高效课堂模式从根本上解决了这个问题。试想，一个没有独立完成学案的学生，如何在高效课堂上进行展示与交流，在高效课堂必将暴露无疑。而一个能够展示的学生肯定进行了独立的思考，期待着与他人交流和探讨，新课改下的课堂是“满堂学”，不是“满堂教”。

3.高效课堂变传统课堂中的单线传递信息的方式为多线传递，极大地提高了效率

传统的课堂是教师滔滔讲，学生默默听，要互动，也只是教师与学生之间的单项互动，在同一时刻只有教师或一个学生的信息在空间传递。而在高效课堂中，信息在各小组中传递，各小组间传递，传递的信息量就成倍的增加，各小组也可以讨论不同的问题，最后交流展示、补充、质疑，课堂容量就大幅提高，从而提高了效率。

4. 高效课堂是学生快乐和精彩竞争学习的大舞台，活跃了课堂气氛，培养了学生合作、交流的能力与团队意识，从而提高了学习的效益

通过课前的自主学习，学生不同程度地掌握了一定的知识内容，尝试着做了针对性练习。自己对知识的理解是否正确，分析有无错误。这些都要通过高效课堂来解决。在不同小组的展示中，在教师肯定的认同中纠正了知识认识的误区，统一了结果，形成了正确的解题思路。这都要通过学生来完成，而并非教师的讲解。教师只是激发者、引导者、点拨者和催化者。把课堂还给学生，把教师从课堂中解放出来。我们教师再不要干那种出力低效的工作了！再不要在学生面前卖弄自己了！让学生获得对学习的良好体验吧！

5.高效课堂自身的评价功能激发了学生学习的热情和动力，从而提高了整体的教学效益

学生在展示过程中，其他学生的掌声、呼声、动作与眼神，教师的表情这些无形的评价能够使学生认同自我，增强信心。再加上教师给小组打分这种有形的评价，又可以激发出多少潜在的能量呢？小组与小组间竞争的意识增强了，小组中个体的认同感便产生了，小组中成员为这个集体做贡献的意识在无形与有形的评价中被点燃了，学生为获得正面评价而产生的动力是不可估量的。评价的持续性维持了学习动力的持续性，这样学习的整体效益便提高了。

6.高效课堂的循环模式不断地培养学生自学能力，螺旋式地提升学生讨论、展示、交流与合作的技能，最终可以实现零教师课堂。极大地提高教学的效益

就目前高效课堂成功的学校来说，课堂模式都是循环式的，循环式的好处在于下一次的循环中高效课堂的结构与上一次是一样的。在相同的结构中学生的自学、讨论合作交流、展示、补充、质疑等技能才能被重复性的强化，课堂效益才能被不断地提升。总有一天，学生会自己学习了，会探究了，会与他人合作了，我们的学生已成为教师，有的甚至超过了教师，到那时我们的课堂就再不需要教师了，高效课堂的最高境界——“零教师课堂”便出现了。

高效课堂范文第2篇

展示而精彩，自己的思想品德课堂就因为巧妙发挥学生主体作用，创设展示的机会，打造出活泼、开放、智慧的思想品德课堂。

一、让学生广“说”，变课堂为展现才华的星光大道

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。就是说教师要引导学生，使他们能够自己学、自己说。”现代教育家魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识，尽可能让学生来讲。”目前，思想品德课具有“贴近学生实际，联系社会热点，评说人间百态”的优势，作为思想品德教师要把课堂学习的主动权还给学生，把展示的话语权、表达权还给‘学生，在课堂上让学生充分地说、评、议，问题让学生来提出，结论让学生来得出、精彩让学生来展示，凸显学生的主体地位，激发学生学习的浓厚兴趣，激活学生强烈的展示欲望，让学生对思想品德课堂产生热爱之情。

“说”即口头表达，或对学习内容问题的提出，或对问题的个性诠释，或对同学讲解的纠错对抗，或对小组行为的独特评价。我在思想品德课堂上充分让学生“说”，鼓励学生用自己的观点对教材进行理解、感悟、说明；激励学生敢于对他人观点进行质疑，让学生在纠错、碰撞、辩论中学有所得。比如，学习《我们的社会主义祖国》时，学生在预习的基础上，设置出“我国国民生产总值持续保持增长趋势，是不是说明我国已成为发达国家？我国民生问题得到很大的改观，表明主要矛盾已经淡化？”等争议性的问题，引发学生激烈地辩解、反驳、对抗，学生的学习兴趣、探究热情被点燃，课堂的高效在学生的说、评、论中展现。

二、让学生勤“写”，变课堂为个性张扬的梦想剧场

苏霍姆林斯基说：“教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”著名教育家陶行知也说：“活的教育不是灌输知识，而是将开发文化、能力的钥匙交给学生。”常言道：“听得记不住，说的有印象，写的不会忘。”高效的课堂，学生不仅仅是说、评、议，还需要写、画、 练。所以，思想品德课堂必须重视学生的展示的书面表达，达到思想品德课堂的高效。

我根据教学需要给予学生充分的书而展示机会，如让学生在预习中针对重点知识建构知识网络或知识树、课后总结归纳撰写小论文、提高训练模拟出卷，形成丰富多样、风采洋溢的文本材料，并以张贴的形式予以全班展示，让学生互相观摩，互相学习，互相评价，实现了信息最大化的共享，知识的大交融，同时也激发了学生的学习热情和创造欲望。譬如在复习中，一学生对“三个代表”进行总结归纳，他抛弃了传统的单调问题归类，绘画出包含“内容、原因、事例、措施、国策”等在内的知识树，一张24K的白纸把复杂的知识体系直观地呈现在众多学生面前，就像一道闪电劈开黑暗，创新的灵感激活了学生的积极性，同学们纷纷学习创作。知识树的创作中，学生逻辑思维在完善和发展，创新思维在诞生与成长。

三、让学生善“演”，变课堂为生命狂欢的知识超市

我国著名的教育家陶行知先生说：“手脑双全，是创新教育的目的。”他的至理名言我们每一位教师都会铭记在心，那就是：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的空间，从自由的生活中得到真正的教育。”新课改要求学生人人都要展示，人人都能展示。所以我在思想品德课堂卜追求学生展示方式丰富多样，灵活多变，少一点老师的指导，多一点学生自主的展示，要求学生去“说”、去“写”，更提倡学生的自编自演，或歌唱，或辩论，或小品，让学生在表演中尝试成功，体验快乐，在实践中激活思维，释放潜能，打造我们希望的思想品德课堂――真实生活的课堂，体验式的课堂。

比如，学习《宪法是国家的根本大法》时，我提示学生采用多样的展示来活跃课堂，经过一段时间的预习，学生给我们带来了惊奇：两组分别为“宪法…‘普通法律”，展开一场辩论赛，在你抢我争的唇枪舌剑中学生全面地理解了宪法与酱法的区别和联系，明确了各自的地位和职能，学生的潜能在争抢中激发，集体的智慧在对抗中凝聚，知识体系在论辩中完善，其效果远远超过老师的讲解，学生课下问我：“老师，什么时候再来场辩论？”看，学习就这样简单。

四、及时进行课后教学反思，是打造政治课高效课堂的重要保证

古人说：学而不思则罔，思而不学则贻。美国学者波斯纳也曾十分简洁地提出了教师成长的规律：经验+反思=成长。要打造高效的政治课堂同样离不开教学反思。开展反思性教学，是新课程改革的必然要求，是素质教育培养学生能力的需要，是打造高效课堂的重要保证。所谓教学反思，就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为以及所产生的后果进行审视和分析总结的过程，通过反思成功的经验和失败的教训，及时调整自己的教学行为。经过不断的教学反思，使教师的的教育教学经验升华到一定的高度并对后续的行为产生重要影响。作为政治课教师也应该这样做，在日常的课堂教学中要勤于和善于不断反思自己的教学行为，只有这样才能及时发现存在问题，才能与时俱进，开拓创新，才能使打造高效政治课堂不会变成一名空话。

高效课堂范文第3篇

可见，“高速”未必“高效”。

为期一个月的名师培训听课活动让我对高效课堂有了更深的理解与体悟。

一、高效的课堂首先是“有效”的。比如，教学《大自然的语言》时，解析第一段时首先要朗读，由此感受本段语言的生动诗意。此时的朗读只是一种手段，我一般强调字音、关注朗读是否流畅，只做这样泛泛的指导。孙金英老师却不同，她先请同学朗读，又强调朗读要注意语速适中，有轻重缓急，并做了有针对性的范读。并在下面第二三段的朗读时，继续强调读的抑扬顿挫，并提示学生提起气来读。一“读”辩高下，与孙老师循序渐进式的指导，有针对性的范读相比，我的“浅浅的，淡淡的”指导是“无效”的。

因这些指导的无效，我们的课上得很快速，《大自然的语言》只用两课时匆匆讲完。却做不到像孙老师这样，指导学生积累说明文相关常识，并运用这些常识判断说明方法、说明顺序，而且概括段落（层次）内容，还通过声情并茂的读感受作品语言的生动。这也怪不得我们的学生面对阅读题目茫然失措了。而孙老师这四课时的《大自然的语言》教学却充分落实了教学内容，是高效的。

当然，孙老师并不是每篇课文都讲四课时，而是将老师的精讲课与学生的自读课结合。在精讲课即教读课上，教给学生分析文章的方法，在略读课文里有针对性地践行这些方法，以达到精读促自读的目的。

另外，孙老师课堂教学的有效性还体现在教学语言的精准上。整个课堂的提问、引导均无废话，无哗众取宠之辞。这也值得我们这些常在吸引学生眼球上“狠下工夫”的年轻老师学习。

二、高效的课堂教学是有针对性的。以往的课堂教学中，我们总怕稍有不慎贻误天机，于是力求面面俱到。而名师课堂的“有效探究”实践给我们混沌的场面送来一剂良方。

如郑桂华老师教学《散步》时，摆脱了复述故事、分析主题的窠臼，引导学生“品味文中庄重的表达”。老师出示实例，学生的灵感被激发，也能找到多处类似的郑重其事、大词小用等的词句，学生的语感大大增强。相形之下，把分析主题当成教学重点衍生的是学生的思维原地打转的结果。

三、高效的课堂教学也要变换花样。如胡明道老师执教《囚绿记》时，课堂训练变换了学生自主学习、合作赏析、师回顾总结、学生对作者说话等花样。这样不停变换形式的训练可以激发并保持学生对课堂的兴趣。整个课堂就高效了。

高效课堂范文第4篇

一、准备教材

教师在使用教材时应对教材进行灵活筛选，使得教学内容可以让每个层次的学生都有所获。教材是教师讲课的根本和基础，教师对教材的研读，直接关系到教师对教案的设计，优秀的教案是教师应该对教材全面、深入理解。了解所学内容在教材中的份量。再将这些合理的反映在教学设计——教案中，这样在教学中，才能充分发挥教材的作用。并且，还要紧贴生活，注意吸收生活中的新鲜素材，并将其归纳总结，并有效地运用到教学实践中，把教材和教学紧紧地结合在一起，这样，我们的备课才能既可以将“教”顺利的开展，又可以让学生最大限度的学。

二、以学生为中心

教师在备课的时候就要考虑到学生的实际情况，考虑到学生的实际认知水平和接受能力。在教学设计中，应尽量采用学生生活实际中熟悉的素材作为话题，这样能较容易激发起学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，对学生提出的疑难问题加以引导，采取“兵教兵”的方式。即让已经学会的学生充当“小老师”的角色，用他们自己的方法去教不会的学生，这样既增加了学生学习的积极性，又能使部分学困生用他们自己的方式解决学习上的问题。所谓高效课堂的教学，要求备课的重点转移到学生的发展上来，一切以学生的发展为中心。教师在课堂上不仅要教会学生怎么学习、学习些什么，还要考虑到学习对学生的发展有什么帮助，时时把学生的利益放在首位。如关于教学方式如何能吸引学生自主地思考问题；对教材的处理如何能最大限度地调动学生的积极性；在教学的过程中是否给学生预留了足够多的空间和时间等。

此外学生的情绪高涨与否，对课堂教学也有一定的影响。消极的情绪会把人的思维能力降低，而积极地情绪则会增强大脑的活动能力，促进血液循环。因此在课堂教学中，教师应及时观察学生的情绪变化，并有针对性的调整教学方法，把学生的学习情绪调整到最佳状态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习环境。英语承担着开发学生智力、开拓学生视野、启迪学生思维，帮助学生理解不同文化之间的差异，树立正确世界观的重任，所以，在备课的每一个环节中，学生是重点、是中心，一切要以学生的学习为出发点。

三、选择正确的方法

教师在选用教学方法时，要注重学思结合，借鉴“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式”教学，帮助学生学会如何学习，从而最大限度的激发学生的求知欲，培养学生的兴趣爱好，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。首先，要从整体上把握教学任务和教学目的，选择并运用与教学任务和教学目的相适应的教学方法。例如：在进行语言新知识输入时，教师就要进行一定量的讲解，并对学生进行启发式教育，让学生学会将所学知识用于生活中；培养技能技巧时，要选用探究式和讨论式的方法，让学生对所学知识进行练习巩固等。其次，在教学方法的选择上，还要把握不同教学内容的不同特点，每节课的不同重点和难点，要求每节课的教学方法要符合教学实际。由于每一种教学方法都有它的侧重点，并且也是在一定的教学实践中产生和发展起来的，它是为每一个特定的教学任务和教学目的服务的，所以存在局限性是在所难免的。如在短时间内教授新知识能传递消息，能够很好地促进学生抽象思维能力的发展，但是，片面的运用这种方法，对学生直观记忆能力的发展就会不利。任何一种方法都是有利有弊的，所以教师在选择教学方法的时候不能过于单一化，需要在正确的教学思想的指引下，结合教材实情，从学生实际需要出发，运用多种教学方法，进行优化组合，机动、灵活地设计教学过程，以取得最高效率的课堂教学效果。

四、适合的课后练习

在备课时，我们要目的明确，练习题的设计必须与教学内容相关，服务于教学目标，数量适当，难易适度，由浅入深，符合学生认知规律。对不同层次的学生要有不同的习题设计，设计时需要考虑面向大多数，不要让少数、个别学生成为课堂“明星”，要让每一个学生在练习的过程中都有不同程度的自豪感和成就感。如在课堂练习的设计中，采用分层练习的方式，对于基础知识方面，要求全部学生都要掌握，而对于一些比较难的知识点，选择部分学生完成。学习能力较强的学生可以超越课堂向课外拓展其视野，学习能力一般的学生就需要从基础知识入手，理解并掌握课堂词汇和句型，并加以应用。总之，对练习题的设计，就要区分出层次、重点，还要有所拓展，满足不同层次学生的需要。

高效课堂范文第5篇

一、在求变、思变、施变中教学相长

高效课堂的基本核心理念是“以学生的发展为本，追求全体学生积极、主动、和谐、高效发展”，显著特点之一是着眼学生学习方式的改变，即将授受式学习转变为探究式学习。何为探究式学习？以我一名普通教师朴素的理解就是：改变学习活动中的“单边主义”，即变活动主题的教师纯预设性为教师预设与学生生成相结合，变活动材料的教师提供性为师生的共同参与性，变活动目标的纯知识性为情感、兴趣、能力、知识的整合性，变学生间接经验获得的被动接受性为直接经验获得的主动实践性。探究式学习是以学生为本，学生充分自立、独立的学习过程。

以《我的叔叔于勒》一课为例，当教学这课接近尾声时，我请学生结合全文，归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普的妻子克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的、已沾染上社会恶习而最终‘咎由自取’的人。”学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的、成功的，一切水到渠成。我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发读者反思，反思我们不要失去对人真诚的爱心和同情。”大家把目光集中到她身上，是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到了许多学生眼睛里因为这一问题而散发出光彩。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决。放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇；否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如因势利导，说不定会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处、令人讨厌的家伙？”

问题提出后，全班议论纷纷，我也不时点拨、引导，现将学生的讨论归纳如下：

1.于勒并不是那么无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达了他对哥嫂的怀念之情。

2.他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂担心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一起快乐地过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

3.后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

我被学生深深地感动了。本节语文课是在老师的指导下，学生自由讨论、充分发挥自身潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎意料，让我惊喜不已，看到了学生潜能的如花绽放。

二、在三维合一理念的构建中促进成长

高效课堂的一大教学原则就是“三维合一”，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的交融与综合。以综合性学习形式出现的探究式学习就是三维合一的最佳表现舞台。新教材以由点到面的综合性活动展现在我们面前，每个活动都有它不同的领域重心，为教学提供了丰富的教育资源。于是，我力图在综合性学习活动中突破自身教学的局限。在学习内容上，要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，如科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等。

三、在反思中实现螺旋式的成长

什么是教学反思？“反思”指的是“反向思维”或“反过来思维”，意即思维反过来对自己的行为反复思考，它遵循了从一般反观个别、从结论到前提、从结果溯原因的方法。反思是教师有意识思考、自我监控和自我评价的体现。

反思什么？如果反思仅仅停留于自身教学行为或教育教学知识和技术，就只能是一种浅层次的反思，不能推动专业发展。只有对自己教育教学行为背后的信念和行为意义进行深刻的反思，才能使自己真正洞察教育行为在什么样的情况下才是有效的、什么样的行为表现能有助于扮演好教师的角色，重构新的专业实践知识。

高效课堂范文第6篇

一、组织学习小组――课堂高效的关键

学习小组是高效课堂最得力的组织形式，小组内有序规范的合作探究是高效课堂最有效的学习方式。通过小组自学、合作，从而达到课堂上的“双赢”；在合作过程中，彼此的交流、发现，也擦出了智慧和理想的火花；把课堂上所有问题分散化、具体化，使课堂生成丰富多彩；小组合作更让学生体会到了自信和快乐，把话语权还给了学生，对学生质疑的培养大有好处。

小组合作要目标具体，避免个别学生乘机开小差、玩耍，要教给学生学习方法、步骤，让学生有章可循。我设计了以下四步：

1、我能读。鼓励每个学生自己读，大胆的读，大量的读，开心的读。

2、我会问。引导学生提出自己的疑问，并能进行探究。

3、我能帮。相信自己能用自己独特的理解和想法，勇敢的帮助别人解决问题。

4、我会读。把自己的理解有感情地读给同学听。让每个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。

组长调控中间的每一步骤。同时，也允许学生根据自身实际，采用适合自己的方法进行。教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。避免小组“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的。可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。

二、分配小组任务――课堂高效的起点

学习任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

我通常的办法是先分给小组长任务，然后培训小组组长。常用以下几种办法：

1、明确组长的责任和作用；

2、定期召开小组长会议；

3、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题，有规律方法，总结有针对性；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

4、帮助常务学习小组长培养各学科组长。一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

5、适时地肯定、表扬、激励小组长。

6、定期召开小组长培训会。给小组长一定的时间，交流小组管理的经验或心得体会。

三、小组因材点评――课堂高效的成败

充分了解学情，因材施教，以学定教，这是高效课堂实施的中心环节。实施中，要特别注意这几个问题：

1、积极讨论。带着问题主动参加讨论，在小组长组织下全身心投入学习。小组长要具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标，还要控制讨论节奏，安排好组内“兵教兵”，安排好谁展示、谁点评、谁拓展。

2、认真展示。根据任务的安排，展示小组要迅速派出同学到黑板板书；展示脱稿，板书要工整、迅速，抓住要点。

3、踊跃点评。点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。非点评的同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏。

四、小组课堂检测――课堂高效的保障

学习小组长在每节课结束前，要做好课堂检测，要对每一个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。

五、小组课堂评价――课堂高效的魅力

高效课堂，既要引导学生设置相应的评价，又要注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。

高效课堂范文第7篇

哪一位教师不希望自己的课堂是高效的呢？一节高效的课堂，学生可以圆满地完成学习任务，教师可以圆满地完成自己的教学任务，学生高兴，教师省心又省劲，何乐而不为？但是，在现实中，又有多少位教师的课堂能达到这样的理想状态呢？从以前的谈论中、从以前的阅读中，我发现，一节高效的课堂不仅与教师相关，而且与学生的学习方法和学习状态相关，还与学生的学习内容相关。下面就结合自己的思考和教学实践，从以下几个方面谈一谈我对高效课堂的理解。

一、高效课堂不仅仅是教师一个人的事情

教学作为一种实践活动，它首先涉及的是教师，但是学习的主体却是学生，高效课堂应该是在学生和教师共同努力下才可能达到的。而且，打造高效课堂的方法应该是多种多样的，针对不同的内容，采用多种多样的讲授方法才是打造高效课堂的可行之路。

二、学生是高效课堂的主体

教是为了学，学要靠好的习惯。一个学生如果没有良好的学习习惯，他就不可能有高效的学习。为此，我认为，一个高效课堂首先体现在学生学习方法的高效上。学生有了高效的学习方法，提高了自己的学习效率，教师的教也就随之高效了。所以说，高效课堂的高效体现在两个方面，一个是教的高效；一个学习的高效。二者合一，高效课堂就出现了。学生学习的高效，不能依靠教师的一节课讲解来达到，而是应该依赖平时的一系列高效措施来训练完成的。这是一系列的学习和自悟而达到的学习状态。

三、高效课堂，不仅涉及教师的教、学生的学，还涉及教和学的内容

如果教学内容安排得不合理，脱离学生的学习实际，那么，不论你如何教、不论你如何学，在具体的实践中都不可能达到高效的目的。所以说，打造高效课堂，除了教师和学生外，还涉及教材的编写者，涉及编写教材时，编者的思路。

四、高效课堂不是一节课、一门学科的事情

学生学习的内容，没有主副之分，没有重要与次要之别。所以，不要把一节课的高效作为追求的目标，不要把一个学科的高效作为自己的骄傲。

以上就是我结合自己的教学实践对高效课堂的思考和一点点体会，仅供大家参考，欢迎大家指正。

高效课堂范文第8篇

一、依据课标进行课堂教学是实现高效的前提

（一）要认真学习《课程标准》。从《教学大纲》发展到《课程标准》体现了新课改的精神。《课程标准》强调了课程功能的调整，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。这些变化需要我们的教师不断学习《课标》精神，变低头走路为抬头看路。

（二）在备课中正确处理《课程标准》与教材的关系。《课程标准》是教材编写、师生教学、教学评价的基本依据，《课程标准》中给我们提出了很好的教学原则、教学方法、教学建议。新教材内容丰富，形式多种多样，材料选择整合搭配合理。我们要研究在教材中哪些内容反映了课标要求，哪些内容是课标的拓展和补充，哪些课标要求在教材中体现的不明显。

二、什么样的课堂教学才是高效的

（一）不能盲目的追求所谓的高效。我们在课堂教学中为了追求高效，有的课堂往往表现出病态的发展，具体表现在：教学目标，追求单一；小组合作，流于形式；媒体应用，舍本逐末；情境创设，牵强附会；评价语言，滥用失真；学生活动，放任自流；教师表现，退居二线；情感态度，穿鞋带帽；学科整合，花拳秀腿。

（二）高效课堂应该更注重学生的发展。要使课堂高效的前提，首先要关注学生的认知特点，关注学生的能力发展，关注学生的价值观发展，重引导学生而非代替，重学生发展而非教师表演。在此基础上再去寻求课堂教学中导入的有效性、教学过程的有效性、结尾的有效性、概念学习的有效性、能力培养的有效性、情感态度价值观融入的有效性。

（三）高效的课堂首先应该是有效的课堂。为了实现课堂教学的高效，我们应该让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，比如建设学习小组的学习模式就是以先进带后进，分组讨论，个性展示，团体激励，共同进步从而实现高效学习。同时，教师更应该关注学生是否在学习，是否会学习、是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求，整体达到学生主动参与学习，师生、生生保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验。最后达到教得有效，学得愉快，考得满意。

三、对几种高效课堂教学模式的思考

为了打造高效课堂，需要我们多了解走在课堂教学前列的课堂教学模式，然后总结出适应自己的、有利于学生发展的教学模式。目前中国教师报、中国名校共同体推介的有九大教学模式，这些形式各异的课堂教学模式我们都要进行分析其精神实质，找到一种适合自己的教学模式，从而实现不惟模式唯高效的目标。

总的来说，课堂教学应该是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是课堂教学过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。纵观当前的课堂教学现状，能够真正把这些理念转化为课堂教学行为的教师并不是很多，需要我们不断地去尝试。

四、为了实现课堂的高效，我们应该做些什么

（一）改变观念是引领决策的前提。教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。高效课堂要求最大限度的开放，老师抱的过紧的课堂是假高效课堂。要想真正的转变观念，需要我们的领导、教师除了去亲身体会外，还要通过读书，写日记去不断让自己的思想净化，理念升华。

首先，要从各个方面进行学习。要学习经典，学习国学思想，学习中外教育家的思想，固本强基，有教育思想的引领才能高屋建瓴，在教育教学中有所突破。向同行学习，从经验中借鉴方法。向自己学习，每一节课后都要进行反思，分析这节课的得与失，在反思中取得智慧，使自己尽快成长。

其次，要加强本学科各学段课标的综合学习，同时注意不同学科的学科渗透。比如中学物理属于基础科学，与技术、社会、生活甚至其它学科如数学、化学、哲学、甚至与文学艺术等都有密切联系，教学中如果有意进行类似的学科渗透对于物理教学和学生的创新精神、人文素养、科学素养的提升都有无可估量的促进作用。

同时，作为教师应该关注本学科的内容在不同的学段的不同课程标准的要求和衔接。就高中物理学科而言，所学习的力、热、电、光、原等知识及各种物理方法，在小学的科学课程中就有体现。

（二）高效课堂要求我们应该把握好课堂教学环节。

首先、课堂教学中要始终贯彻学习目标。高效课堂不能使教学目标缺失，要求教学设计科学、时间分配合理。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕教学目标进行。

其次、备好课是上好课的前提。要使课堂高效，我们的教师应该首先备好

课，在时间上做到长期备课、中期备课、课前备课；在内涵上，要备内容、备学生、备教法；在教学资源上，要整合所有，做到生活化、简单化、有效化。

抓好落实是课堂教学的保证。总结所有的教育教学模式，要使学生的学习高效，老师的督促落实最重要。

最后、抓好小组建设是高效的载体。新的教学改革提倡探究式学习，怎样探究，怎样调动学生的学习热情是解决高效课堂的瓶颈。这就要求教师组建好学习小组，创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料，发挥学习小组的积极作用。

总之，要想实现高效课堂，需要我们不断的去尝试、去变革、去学习、去总结，掌握新课程改革的脉搏，努力实现教育的新的转变。

参考文献]

[1]李尚仁.高中物理课程标准教师读本 [M].武汉：华中师范大学出版社，2003

高效课堂范文第9篇

“高效课堂”这一词语现在是小学课堂教学改革的热点话题。然而，究竟什么样的课堂才是真正的高效课堂，谁也没有定论，但由此应运而生的各种各样的教学模式却如雨后春笋般涌现出来。笔者学习了许多课改先进学校的教学模式后发现，这些百花齐放的课改模式的核心就是放手让学生自主学习，课堂的直观感受就是教室里热闹起来了，小黑板多了，老师说的少了。这样的课堂效率究竟有多高呢？请随笔者一起去看看一些课改示范名校的课堂吧。

片段一：分数与除法的关系

上课铃声响后，教室里乱哄哄的，几分钟后一位男老师提了块小黑板走进教室，说：“今天我们学习分数与除法的关系，请一位同学把今天的学习目标读一下。”教室里依然闹哄哄的，老师居然也没有进行组织教学。“现在请同学们打开课本自学第66页。”在热热闹闹自学5分钟后，小组同学开始自己出题，自己解答。在这一环节中，一组的6位学生有的在写，有的在画画，还有的在和别的小组说笑。在小组汇报时，我们很难看清学生歪歪斜斜的板书，再加上闹哄哄的教学环境，更无法听清学生和老师的讲解。更有甚者，在别的小组汇报时，两个调皮的男孩子拿着水瓶背着老师嬉戏打闹。一堂课下来，我们听课老师直摇头。课后我问了本节课一直表现不错的一个女同学：“你觉得分数应用题中什么时候该写单位？什么时候不写单位呢？”她的回答是：“题目中有单位就写单位，没有单位就不写单位。”这样的回答不禁让我深思：如果题目中既有表示具体数量的分数，又有表示分率的分数，写单位时是不是该抓阄呢？这样的课堂真的是高效课堂吗？带着这样的疑问，我翻阅了他们的作业。

题目是：小明15分钟走了1千米，每分钟走几分之几千米？

学生的解答是■千米，从上图可以看到，老师用红笔改为1÷15=■（千米）。

从这一份份作业中反映的问题让我更加疑惑：书中两道简单应用题，全班竟找不到一份全对的，从课堂作业上的书写可以想象他们平时的学习是什么状况，这难道是高效吗？

片段二：口算乘法

师：你认识哪些交通工具？你知道它们每小时行驶多少千米吗？

学生自学课本P45后回答。

师：自学课本P46例题，试完成下面各题：

18×4， 180×4， 18×40， 180×40。

学生自学后上台展示，全班几十个孩子蜂拥而上，里三层、外三层地将黑板围得水泄不通，将自己的想法写在属于自己那组的小黑板上，座位上则空无一人。先上去的同学写完了好不容易钻出来，最外面一层的同学则在外边等得干着急，时间就这样一分一秒地在等待中溜走。先写完的同学上位后无所事事，玩手指的、讲话的、胡乱涂画的……教室里真是热闹极了。

在小组展示后，老师指出了易错题180×40，让学生讲解方法。老师指着小黑板上密密麻麻的板书中的一条说：“0先不看，计算后将两个零补充在后面。”这就算是总结了方法。

最后的测评提升环节有这样一道题：飞机绕赤道飞行一周大约需要50小时，请计算出赤道大约长多少千米？

学生的算式是12×400，50×7，80×50，50×800。没有一位学生联想到课前老师的情境导入中提到的各交通工具的速度这一条件。整堂课40分钟共做了8个口算题。这样的课堂高效吗？在这样“动”的教学环境中，学生的思维真的动起来了吗？

片段三：平行四边形的面积

这是一堂获省一等奖的优质课片段。老师以这个热点话题激趣导入：要办这样一张平行四边形的海报需要多大面积的纸呢？请同学们打开课本自学，看看书上是用什么办法解决的。学生自学后，试着用书上的方法剪，拼。之后，学生精彩的汇报把这堂课推向了高潮。

听完这节课我就在想，难道这节课的学习目的只是单纯掌握平行四边形的面积公式？在面对一个新图形或一个新问题时，我们该采用一种什么样的思维方式去解决？让学生领悟到转化的思想不也很重要吗？

再者，面对一个新的问题，学生难道就没有自己的想法吗？如果有，那么这样的一颗种子将会因为你过早的自学课本和及早的操作汇报而抹杀掉。如果学生连这样的想法都没有，那就更是一种悲哀，这样的学生永远不会走出前人的影子。而正是这样的课，我们只看到学生热热闹闹的操作汇报，学生获得的也只是平行四边形的面积公式而已，当再次面对这样的问题时，还得由别人牵着鼻子走。等到没有了课本指导，没有了老师指点，在以后的学习或工作中遇到新问题，我们的学生该怎么办？要知道，思考问题和分析问题的方式是会伴随我们一生的。

回头看看这些高效课堂的案例，大都是以自学为主。有老师戏说：“现在的高效课堂就是让学生自己搞，老师不能讲，讲了就是不尊重学生的主体地位，如果学生实在搞不明白的就翻书，查资料！”殊不知，这种不注重教学内容特点的先学后教的模式，仅仅是通过教材把知识硬塞给学生，学生学到的基本上是浅层次的、孤立的、认知水平较低的知识。更有的学校为了打造高效课堂的样板校，规定课改的班级可以不参加年终的成绩考核。试想，如果连考核都不敢参加，这样的课堂改革其高效之处又体现在哪里呢？难道学生能力的拓展与成绩的提高是两者必取其一的吗？放手让学生自主学习，培养学生的自学能力、表达能力、合作能力本是无可厚非的，但在种种高效课堂教学模式铺天盖地席卷而来时，我们是否应该保持一份冷静，想想面对这些，我们的老师是不是准备好了？老师们是不是真正具有了良好的教学素养？如果一个老师连培养学生良好的行为习惯的意识都没有，怎么会有高效课堂？一个老师连如何有效组织学生自主学习、汇报交流的策略都没有时，怎么会有高效课堂？一个教师没有真正领悟数学的特性，又怎会有高效课堂？当这一切都没来得及准备或者根本就没有准备好时，学生的自主学习只能是“镜中花、水中月”，是一种虚假的、表面化的自主。

总之，高效课堂不应该是一种教学模式所能涵盖得了的，真正高效的课堂改革首先应该是数学教师素质的提升。什么是高效课堂？借用一位教授的话来说，就是：上课上得笑哈哈，考试考得顶呱呱。这可能是对高效课堂最好的诠释。

高效课堂范文第10篇

所谓高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂来源于高效教学。

从教师角度来说，高效课堂：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的可行性。二是课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

再来简单说说高效课堂的内容、环节及其时间分配的一般模式。

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导、合作交流、达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自主学习、合作学习等形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

以上是我对高效课堂的粗浅理解，肯定还有理解上的偏差，真诚希望广大教育同仁批评指正。