高校教学评估论文范文

高校教学评估论文范文第1篇

目前，影响教师教学设计能力的因素主要包括教师的学历、教学经验、教学观念、工作态度等主观因素和政府支持力度、教师所在学校的条件、学校对新教师能力培养重视程度、教材因素、评价方式等客观因素。作为一名青年教师，只有通过学习教学设计理论知识、教学实践、教师之间交流学习、教学设计的反思和教学设计能力培训等方式不断提高教学设计水平，才能有针对性地自我完善，有效地提高专业能力。

二、教育创新能力

加强教师创新能力培养，有利于培养创新型人才，推动学校发展。教师只有具备良好的创新能力才能够更好地实施教学，能够以多元创新的教学方式培养、引导学生，充分调动学生的积极性。当然，部分学校由于办学条件有限、缺乏健全的机制规范和资金条件、管理较片面、没有刚性的要求，造成教师对创新能力培养不够重视，在教学过程中不注重创新，过于重视书本理论的讲述，轻视教学实践，不敢提出对问题的独特见解，创新意识不强，创新能力不足，难以适应培养创新型人才的需要。为了促进教师创新水平的提高，应更新教育理念，为教师创新能力提高创造条件；积极开展校本研修，为提高教师创新能力构建平台；完善制度，为提高教师创新能力提供保障。学校更要注重从细节做起，建立、健全管理机制、建立一个素质水平高的管理团队，建立一套有效的运营体制，并促进其良好的运行。只有切实地提高教师的创新水平，才有助于高等学校的发展，才能够培育出具有创新能力的学生。只要我们在教学实践中、在思想上做到高度重视，在行动上采取一系列积极有效的措施，从管理、制度等几个方面抓好落实，就会收到好的效果，在教师创新能力培养上取得好的成效。

三、心理健康教育能力

随着社会的发展，人类生活方式、生活内容发生了根本变化，学生的心理和生理也发生着巨变，令人担忧的是，学生心理疾病的发生率呈上升趋势，严重影响了他们的学习和成长。所以，为了帮助学生克服心理障碍，使他们健康成长，教师职业角色需要重新定位，在授业解惑的同时，教师首先要具备心理健康教育能力，成为学生的心理咨询者和健康指导者。心理健康教育能力是教师综合教育能力的重要组成部分，要求教师根据学生生理、心理发展的特点、应用心理学、教育学等多种学科的理论和技术对学生进行心理健康知识与技能的教育和训练辅导，主要内容包括：传授心理健康知识；培养健康人格、培养学生在自我选择、自我成长等方面的自觉意识；传授心理调节的方法；进行情绪教育；建立和谐的人际关系等。总之，教师肩负着培养学生良好的心理适应能力和独立人格的重任。作为一名高校教师，具备讲授专业知识的能力之余，还需关注学生的心理健康，掌握心理健康知识，应具有对学生进行心理健康教育的能力。

四、现代化教育技术能力

当前，科学技术的飞速发展和知识经济的迅猛进步，促使以现代化教育技术为重要内涵的信息化革命，快速成为我国经济社会全方位飞跃的主要推动力。作为一名高校教师，具备现代化教育技术能力，深入探索和客观遵循现代教育技术应用规律，科学发挥这门工具技术的实用价值和攻关效能，为我国现代化建设培养大量专业型人才，不断推进学习型社会建设，是一条必经之路。实际上，现代教育技术是一种以计算机技术、因特网技术和通信技术的交叉渗透为基础，借助现代媒体信息传播方式形成的具有多媒体化、网络化、形象化、智能化等特征的开放式教学技术。在教学过程中，现代教育技术的应用拓宽了知识的来源，丰富了教学的手段，它借助声音、图文、动画等媒体信息的教学课件平台，向学生动态地展示运行独立、过程互动、内容生动的多媒体教学知识点，激发学生的学习兴趣。同时，通过网络平台，师生之间、生生之间可以随时对专业知识、学术困惑、科研难题、生活困扰等进行交流、解答和讨论，进而促进学生和老师之间的交流，提高沟通效率。

五、建立良好师生关系能力

在教育教学过程中，教师拥有建立良好师生关系的能力，是影响教育教学效果最本质的方面，也是推进素质教育的根本保证。这种关系的性质不仅间接决定学生的学习质量和心智发展水平，而且直接决定学生的个性发展。因此，作为高校教师，应尽一切努力建立民主平等、互相尊重的师生关系；和谐融洽、充满感彩的师生关系；互相学习、共同发展的师生关系。在良好师生关系的基础上，老师可以帮助学生充分发挥潜能，不仅是教师自我权威的维护者和教材的代言人，更是学生探究能力的激发者和培养者。随着社会的不断发展与进步，大学生的特点和问题也在不断的发生变化，使高等教育工作成为一项与时俱进、永无止境的工作。作为一名高校教育工作者，必须具备高度的敏感性和自觉性，承担起国家、社会各界赋予教师教书育人的光荣使命，及时发现、研究和解决高校教育和管理工作中的新情况、新问题，不断从各个方面提高自身教育、教学能力，努力成为一名合格的高校教师。

高校教学评估论文范文第2篇

评估作为一种手段，其目的可以从两方面来阐述。首先，国家是通过教学评估掌握院校的办学水平与质量，从而对高等院校的教育教学进行宏观调控；其次，高校通过评估，找到自身的优势，并对存在的问题与差距制定整改措施，促进本校的教育教学质量的提高。因此，可以说，评估是包含了评价与建设两方面的内容。

2．评估的内容

思想政治课的评估内容包括教学设计方案的评价、教学过程和教学效果的评价。教学设计方案的评价是针对教师设计的教学方案进行的全面的价值判断，教学过程和教学效果的评价是对教学方案实施过程的效果进行的评价。设计与实施是教学的不同环节，设计是实施的理论基础，实施是设计的实践过程。因此，评估的侧重也是不同的，对于设计的评估要侧重从思想政治教育课程的性质出发，关注设计的科学性、创新性、实用性；实施的评估则是侧重于对学生自主学习与合作探究过程和综合素质的发展作出评判。两者既不是独立存在，也不能互相替代，而是互为补充、相得益彰。

3．评估的标准

高校思想政治教育评估的标准是随着时代的发展而发展的，是随着大学生思想变化而变化的，也就是说，它是具有与时俱进性的。科学的确定高校思想政治教育评估的标准，是客观准确评价高校思想政治教育实效的基础，因而，标准的设定要有如下考虑：（1）以教育实践的社会效果为标准实践是检验真理的唯一标准，这一观点对于高校的思想政治教育工作具有指引性的作用。高校思想政治教育的实践是施教者与受教者互动产生的社会效果，这种效果作为一种客观事实，是实践的主体和客体共同作用的一个客观过程，因而，是可以根据相互作用后的实际效果来作为评估的标准。（2）以受教育者是否自觉拥护社会主义路线和党的领导为评估标准随着全球经济一体化的到来，我国的改革开放力度不断加大，大学生作为思想最为活跃的群体受到了一定的冲击。高校的思想政治教育是要对社会主义路线起到保障作用的，这个保障作用怎么实效进行，监督是最为有力的途径。因此，高校培养的人才不仅要具备专业的知识，还要有正确的政治素质，这也是高校办学的社会主义方向本质的体现。（3）以受教者是否自觉把个人成才与社会进步紧密结合为评估标准邓小平的三个有助于清楚地告诉我们社会主义的根本任务是发展生产力，这是中国人民根本利益的集中体现，也是我国社会进步，实现中华民族伟大复兴的必然趋势。高校的思想政治教育就是要通过政治教育的影响与大学生自身思想的交互，把个人利益与国家利益紧密联系起来，通过国家的富强实现个人的理想。（4）以大学生的全面发展作为评估标准社会主义的建设需要良好的综合素质人才，高校的办学根本是培养全面发展的综合人才，这两者的初衷与方向是统一的，因此，思想政治教育是否能把大学生认识和改造世界的能力和实现社会主义现代化事业联系起来，是人才培养的战略要求。（5）以对社会主义精神文明建设的作用为评估标准高校群体作为社会先进文化的引领者，对社会的精神体系具有引领示范的作用，因此，思想政治教育要将这种作用的价值发挥到最大化，这既是高校的使命，也是维持社会精神文明建设先进性的基础，因此，高校的思想政治教育是否围绕着社会主义精神文明建设的主题进行，是必要的且重要的标准。

4．评估的思考

在明确了思想政治教育的评估内容与标准后，如何从评估内容和评估主体等方面不断地进行完善和创新，从而将思想政治教育落到实效，是我们思考的方向。（1）将时代元素融入到评估体系中新时期的高校思想政治教育已经不是简单的政治宣讲，而是融入了心理教育的人文学科，学生的行为不仅是学校教育的结果，也受到了周边环境、时代特点的影响。因此，思想政治教育的评估内容要将这些因素综合考虑，对于学生的社会实践能力和网络文化对学生的影响都应有评估。另外，对教师思想政治水平和能力的评估是保证教育合格学生的重要条件。（2）运用现代手段和方法进行评估当前，高校的思想政治教育评估手段过于保守，且流于形式，对于现代科技手段的运用较少，这就使得一些原始材料的收集与检查不能全面。如果能将现代计算机技术运用到评估过程中，可以使资料收集和评估演算减少更多的误差，已达到增强评估效果的目的。（3）运用定量与定性相结合的办法衡量评估效益完善高校的思想政治教育评估体系，加强对评估实效的观测与探索，首先，要眼光长远。大学生的成才关系到国家和民族的未来，成才并非一朝一夕之功，因此，对学生的评估不仅是大学四年中的工作，也可以在学生毕业后对其思想政治状况跟踪评估，将毕业前评估同毕业后评估有效结合，也为高校的思想政治教育改革与开展提供现实依据。其次，要保证政治优先的原则，在社会主义国家，思想政治教育是进行意识形态教育的重要手段，评估体系中要对防止功利主义和享乐主义对思想的腐化有所准备。总之，评估体系在时间与空间上的深度与广度是保证评估效益的根基。（4）建立适应高等思想政治教育发展的评估主体评估主体，即评估过程的实施者与评价者。不同的评估主体实施评估所产生的评估结果与评估效果是不同的。目前，评估主体主要是学校教育行政主管部门的人员，随着社会化的接轨，逐渐加入了相关的社会专家与学者。但是，这显然已经不能满足多样化的趋势和教育的发展要求。因此，为了保证评估的实际效果，首先，有必要增加评估主体；其次，要对评估主体进行统一的培训，让其发挥教育领域非政府组织的评估职能，建立政府、高校、社会三位一体的评估主体，进而达到评估有效，反馈及时的真正目的。总之，思想政治素质是一切素质的基础与保障，高等院校的思想政治教育工作作为社会稳定发展的动力与根基，一直受到高度的重视。如果将其比喻为紧跟时代的步伐，那对它的评估就是在引领时代的发展。因此对于思想政治教育的评估体系建立与实施对于高校教育有着实际的意义与重要的作用。

高校教学评估论文范文第3篇

关键词：地方高校　教学评估体系　长效机制

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1004-4914(2011)05-127-02

我国高等教育发展史上规模最大的一次五年一轮高等学校教学工作水平评估工作已结束，这也标志着我国的高等教育评估事业朝着规范化、制度化、科学化和国际化的方向迈进。我国高等教育的规模、质量、结构和效益在理性的评估运作之下，在我国高等教育大众化深入进程中，取得了可喜的成绩。但同时。我们也要清醒地认识到。在高校办学自和招生规模不断扩大的新形势下，如何切实保证并不断提高教学质量和人才培养质量，已成为全社会关注的热点问题和高等学校的最主要任务。教学质量评估具有鉴定教学、调控教学和指导教学的作用，是保证和提高教学质量的有效途径。地方高校需要构建内部教学评估体系与长效机制。提高教学质量，提高应用型人才培养质量，为地方经济建设和社会发展更好地服务。

一、构建内部教学评估体系与长效机制坚持的原则

地方高校构建内部教学评估体系与长效机制主要是要体现出“五个结合”的原则。

1、要和国家评估结合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》(以下简称纲要)指出：“要健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。”评估制度在坚持周期性的同时，根据国家对高等教育实施分类发展和分类管理的新要求，强化分类评估、分类指导，改进评估方式，加强信息技术手段在评估中的运用，构建起周期性评估、日常教学基本状态与社会参与相结合的评估新机制。从当前形势看，下一轮国家对地方高校的评估，主要是采取质量审核的方式进行。这种评估形式的指导方针与目标是：深化教学改革，加强教学建设，优化教学资源，提高教学质量。审核的指标和实施方案设计更强调导向性和规范性，目的是引导高校科学定位，注重质量。不断改进质量管理体系。重点审核的内容是：学校的使命和目标，内部质量保障体系，教师资源和教学条件，教学改革与管理服务，学生学习效果等。

2、要和“质量工程”结合。《纲要》指出：“要全面实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’”。“质量工程”面对的是全国700多所普通本科高校，“质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”充分考虑了提高教学质量的系统性和复杂性，确定了具有基础性、全局性、引导性的项目作为改革的突破口，以调动广大高校的积极性和主动性，引导高等学校教育教学改革的方向。“质量工程”主要涉及专业结构调整与专业认证、课程、教材建设与资源共享、实践教学与人才培养模式改革创新、教学团队与高水平教师队伍建设、教学评估与教学状态基本数据公布等。

3、要和学校改革与可持续发展结合。地方高校在改革与发展进程中，都有自身的办学定位、发展目标、内涵发展、管理模式等。为此，构建内部教学评估体系与长效机制一定要为学校发展与建设服务，符合学校的校情，必须具有学校的个性和特色。主要体现为：要符合学校的办学目标和人才培养目标；要有符合学校校情的组织系统与保障系统；要建立符合学校发展的质量标准《纲要》明确指出：“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”，因此，学校的质量标准要达到国家规定的一般质量标准，主要包括人才培养规格标准、专业设置标准、课程标准、师资标准、培养过程标准、质量评估标准等；要建立促进学校发展的教学评估体系与运行机制；要建立高效的教学管理体制与高水平的管理队伍；要有符合学校校情的反馈与调控机制。

4、要和巩固、深化评建成果结合。教育部组织的教学评估的开展对高校各方面的工作以及教学质量和办学水平的提高产生了积极的促进作用，其效能是巨大的。高校在迎接教育部本科教学工作水平评估进程中，投入了大量的人力、物力、财力、精力，加强了学校的软件和硬件建设，评建工作取得了丰硕成果。因此。高校构建内部教学评估体系与长效机制一定要巩固和深化评建成果，保证学校的一切工作都在较高的水平上运行，使学校长期受益。另一方面，在国家教学评估制度化的要求下，学校通过构建内部教学评估体系与长效机制，可以保持随时接受上级主管部门和社会中介评估组织实施随机性评估的机制与状态。当外部因素要求对学校进行评估时，既不会影响正常的教学及管理秩序，又能在外部评估过程中取得好的成绩。

5、要和质量文化建设、现代大学制度建设结合。质量文化是以质量为中心、把学校连接成一个有机整体的内在的规章制度、价值观的总和，是学校教育质量形成的基础，是全体师生员工涉及质量空间的一切精神活动、精神行为以及精神物化产品的总称。一所高校质量文化底蕴越深，其校风、教风、学风就越优良，就越有利于提升学校的整体水平。质量文化是高校内部教学评估体系与长效机制的灵魂，通过质量保障增强着师生的质量意识、渗透着具有本校特色的质量观、潜移默化地激发着质量文化的不断形成。地方高校只有构建内部教学评估体系与长效机制，定期与不定期地开展各项工作的评估，将评估与学校的日常教学工作紧密结合，才能使学校的教学工作始终保持在较高的水平上运转，才能促进学校建立自主办学、自我发展、自我约束的现代大学制度。

二、构建内部教学评估体系与长效机制

教学质量评估是质量保障的主要手段，地方高校应根据学校的发展定位，构建符合学校校情的教学评估体系与长效机制，保障教学质量和人才培养质量的稳步提高。黑龙江科技学院面对新形势、新挑战，确立了“深化办学转型，着力提升办学质量和服务社会能力，努力创建一流水平的教学服务型大学”的战略定位。教学服务型大学的定位是以教学为中心，以育人为根本，以服务为宗旨，教学、服务并重。学校根据“教学服务型大学”的战略发展定位，树立“以学生学会了什么”作为评估的基本思想，构建“评教、评管、评学、专项评估”四位一体的教学质量评估体系与长效机制。教学质量评估体系突出“以学生为本”的理念，因为学生既是教学活动的感知主体，又是质量的最终体现，时教学质量优劣的判断最具“发言权”。

1、“评教”，即对教师教学质量进行评估。

“评教”的根本目的是向教学过程要质量，重点评价教师围绕学生能力培养需求、企业社会对人才需求设计教学过程情况。对教师的教学过程即备课、课堂教学、辅导答疑、批改作业、试题评卷等是否达到教学目标要求作出判断，对实现教学目标的程度作出鉴定，对存在的问题作出诊断，从而激励教师提高教学质量。具体做法可以是：在学生评教、院(系)督导组和同行评议的基础上，校督导组依据评估指标体系对每一位教师的基本素质、履行岗位职责情况、教学效果进行评估，作出定量与定性分析，以一年为一个滚动周期，评出等级。

2、“评管”，即对院(系)教学工作等进行评估。这项评估是对院(系)的教学工作等进行整体性评估，是深化棱院两级管理体制改革的主要途径。“评管”的根本目的是向教学管理要质量，重点评价院(系)以学生能力培养为核心开展教学工作情况。以评估指标体系为导向给各院(系)的教学工作确立一个规范，提高其教学工作的目的性、计划性和实效性，同时，通过等级评价全方位地调动各院(系)抓好教学工作的积极性。具体做法可以是：在院(系)依据学校评估方案开展自评的基础上，由学校组织专家组对每个院(系)进行复评。并广泛听取学生和相关部门的意见，以三年或四年为一个滚动周期，评出等级。

3、“评学”，即对学生学习质量进行评估。“评学”的根本目的是向学生学习要质量，重点评价学生综合素质能力。通过“评学”，树立良好学风，引导和激励学生全面发展、成人成才。其基本原则是通过专家、教师、家长、社会用人单位以及学生自评等多层次评估，对学生学习与实践状况及其效果，进行监督和评估，我校结合本科生导师制进行。

4、专项评估。建立健全教学专项工作评估制度，对学科、专业、课程、实验室等重要教学建设，对毕业设计、实习、考试等主要教学环节进行评估。重点评价教学建设、教学环节中“学生的收获”。也就是评价通过教学建设、教学环节，学生的能力素质得到了哪些提高。专项评估是对评教、评管、评学的有机补充。开展专项评估，使质量评估与监控真正做到了全方位、无死角。《纲要》也指出：“推进专业评价。鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。”因此，开展专项评估可以保持随时接受上级主管部门和社会中介评估组织实施随机性评估的机制与状态。

三、实践与效果

学校成立了独立的评估机构――评估中心开展教学评估工作，并与教务处积极配合，几年来结合学校的实际情况先后开展了院(系)教学工作评估、专业课程评估、毕业设计(论文)评估、实验室评估、生产实习评估，并一直坚持课堂教学评估和学生综合测评。根据学较教学服务型大学的定位。为突出高级应用型人才培养，重点开展了实践教学环节评估，提高实践教学质量，提高学生的实践动手能力和服务社会能力。评估取得了良好效果，逐步实现了教学管理的科学化、规范化和现代化，推进了教学建设，提高了教学质量，提高了应用型人才培养质量。

1、实施学科专业课程建设项目评估，以评促建；专业服务企业、课程服务专业的转型实践取得一定成效。学校实施学科专业课程建设项目制。以三年为周期进行滚动建设。目前，学校有本科专业48个，建成国家特色专业4个、省重点专业7个，部级教学团队1个、省级教学团队4个，国家精品课1门、省精品课14门，省级人才培养模式创新实验区1个，省级实验教学示范中心4个，获得全国多媒体课件大赛一等奖3项。

2、开展课堂教学评估和学生评教，教师教学能力和水平有很大提高。学校常年实施教学督导制度，形成了以校、院(系)两级管理的“三级教学质量监控”为核心的教学质量监控体系，在保证和提高教学质量上发挥了重要作用。学生评教和学生信息员一直是学校重视的方面，突出“以学生为本”的理念，通过广泛听取学生的意见和建议，采取有效措施，提高教学质量。教师教学能力与水平得到了教育部评估专家组的高度评价，抽测听课，教师优良率达到了100％，其中优秀率达到了90％以上。

3、开展毕业设计(论文)评估，设计(论文)质量持续提高。学校连续6年开展毕业设计(论文)评估工作，每年都聘请具有较高学术造诣、治学严谨的校内外专家对毕业设计工作评估体系和各专业毕业设计(论文)进行了抽检评审。抽捡评审结果表明：我校毕业设计(论文)工作评估体系科学合理并符合实际，毕业设计工作管理规范、要求严格，选题结合实际程度高，学生专业知识扎实、运用知识能力强，成绩评定过程与结果科学合理，设计(论文)质量好。此外，我校部分优秀学生具备了一定的科研能力。近几年，学生结合毕业设计(论文)公开100余篇；部分毕业设计(论文)对厂矿企业起到很大作用。

4、开展实验室评估和生产实习评估，促进了实践教学工作，实践教学质量不断提高。实践教学质量高主要体现在学生工程实践能力强的方面。我校学生在全国数学建模、电子设计制作、机器人、机械结构设计、铸造工艺设计、航模、城市规划设计、挑战杯等竞赛中屡获佳奖。人才培养质量得到社会公认，毕业生受到用人单位的欢迎。几年来。我校本科毕业生就业率居黑龙江省高校前列。用人单位普遍认为；我校毕业生工程实践能力和动手能力强。基础知识掌握比较牢固，并能很快适应矿山企业的工程环境，将所学知识应用于实际当中，技术钻研精神强，发展后劲大。

[本文系黑龙江省教育科学规划课题《建构地方高校内部教学评估体系与长效机制的研究与实践》(XGGH08084)部分成果]

参考文献：

1.赵国刚.教学服务型大学转型发展初探[J].中国高等教育，2010(24)

2.潘爱珍.地方性高校建立教学评估长效机制的探讨[J].中国大学教学，2007(2)

高校教学评估论文范文第4篇

【关键词】评估；教学评估改革；改革；公信力

一、评估初衷

尽管教育部认为扩招和就业难不能划等号，但实际的情况却是：从1998年到2006年，短短的8年时间，全日制大学生的招生数扩大了五倍，达到540万，中国完成了向“世界上大学生最多的国家”的“历史性跨越”。1998年印度大学生的数量曾是中国的两倍，而2006年中国的大学生的数量却是印度的两倍。

高校扩招后的问题不断暴露，除就业难以外，诸如部分学校师资队伍不足、教学条件全面紧张等问题显现无遗，教学质量也受到人们的普遍质疑。2003年8月20日，教育部部长周济宣布，从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，形成5年一轮的教学评估制度，并且专门组织实施对于各高校的教学评估以及各项专业的评估，同时履行质量监控的行政职能，而且每年公开一次全国高校教学基本状态的相关数据。教育部计划用五年时间对1998年扩招后的全国1270所高校本科教育质量进行全面检查，大面积推动高校本科教学质量的提高。

对这一举措，有媒体评论，本科教学评估表明了中国高校在经历了几年的大规模扩招后，已进入由注重“规模效应”向加强“内涵建设”的转型阶段。教育部希望依靠对学校的外部评估，促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制。在《普通高等教育本科教学工作水平评估方案》中明确提出了评估贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

本科教学评估并不是一个新鲜事物，普通高等学校本科教学评估工作早在1993年就开始了。当时的评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。

教育部于2004年8月对原有的高校本科教学水平评估体系进行了重新修定。新的评估体系对高校教学硬件和教育水平进行了严格要求，增加了控制规模和质量的师生比、就业考查、生源情况和校园网建设等多项内容，并将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节做为教学评估的核心指标。

同时，教育部成立高等教育教学评估中心，负责组织实施对高等教育的评估工作。2005年，教育部对本科教学评估方案进行了“瘦身”。减少了评估专家的数量和专家进驻高校的时间，同时称对作假者实行“一票否决”。

二、评估中出现的问题

当时建立评估的目的是，建立起高校内部教学质量保证体系，并且满足公众对高校的信息需求。但是这一美好愿望看来却难以实现。2005年4月教育部公布了2004年接受评估的54所高校的评估结论：其中30所高校“优秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”，“不合格”的高校根本没有，倒置的的金字塔的结果让公众对评估的公信力大大折扣。在评估过程中的种种怪现状，也让越来越多的专家、教授、教师、学生深恶痛绝。

抛开初衷的美好愿望，现实中的操作已经辞不达意，劳民伤财。为此，终止评估的声音不决于耳，还有逐渐蔓延扩大之势。

主张未来本科教学评估应当停止的理由主要是认为评估引发了许多高校组织教师、学生编造各种假实验、假评语、假就业率等数据。评估表面看是引发高校造假的直接原因，因为如果没有评估高校不必造假。但是仔细深想，其因果关系并非如此简单。有些高校为何要编造假实验呢？因为教学计划中学生应当做的实验可能没有做（学生不一定知道，或者知道也倾向于减轻负担）；有些高校为何要编造假的论文评语呢？因为有些教师并未认真地审阅学生的论文、给予中肯的意见（教师已经因为科研很忙了，审阅学生论文快些、粗略些一般在高校是可以原谅的）。

三、改革势在必行

没有教学评估，高等学校中这些问题仍然存在，而且潜藏着，影响着教育质量，损害着学生作为教育消费者的利益，损害着纳税人作为教育投资者（教育财政拨款最终来源于纳税人）的利益。评估使得这些隐藏的问题以一种特殊的方式（造假）暴露出来。如果站在学生和纳税人的角度，评估无疑对社会是有益的。

高等教育评估机制的存在，有助于形成清晰的质量指标，也会成为一种对学校和教师尽责的制约，例如不认真阅读学生论文有可能影响学校评估成绩，因而教师群体会更快形成对个别教师的压力。学校尽责、教师尽责，那么在以后的评估中就不需要造假。评估对高等教育质量的促进机制也许就在这里。新晨

评估中有些高校教师和学生以匿名的方式爆料学校造假，而很少有评估专家发现并清楚指出，这虽然符合中国“给面子”的传统，但毕竟是部分评估专家的失职。如何使评估专家更尽职工作，无疑是未来评估应当改进的方向。

取消评估显然是因噎废食。《高等教育法》规定了高校的8项自主办学权，学校有权力自主开设课程，但是，开设课程的质量控制还是必须的。2005年教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰接受媒介采访时表示，评估也是促进教育质量提高的重要手段。外国对高校进行评估已有近百年的历史，而且在不断加强，欧洲的一些国家联合制定指标体系，对参加国家的高校运用同一指标进行评估。

高校评估的必要性毋庸置疑，问题的关键在于，评估的主体、评估的指标、评估的内容要明确。由谁来评估？政府还是具有公信力的中介组织？评估师满足政府主管部门的政绩工程，还是适应市场经济的需求。

参考文献：

［1］高天虹,魏智芳.对新一轮普通高校本科教学评估的几点思考[J].北京教育(高教版)，2007,（03）.

［2］单成明,王义辉.高等学校教学评估工作实践带来的困惑和思考[J].中国科技信息,2005,（02）.

高校教学评估论文范文第5篇

>> 异化的本科教学评估 本科教学评估与高校档案管理 高校档案管理与本科教学评估 高校本科教学评估中教学经费的投入、使用和管理 基于新本科教学评估的高校双语教学质量监控体系探讨 本科教学评估下的高校院系教学档案分类管理 简议高校本科教学评估中的“四项经费” 本科教学评估视野下的高校学风建设干预机制研究 高校图书馆在本科教学评估背景下的角色转换 山东高校首轮本科教学评估的成效与展望 高校本科教学评估应确立的主流意识探析 本科教学评估对高校图书馆发展的后续影响 高校师生在本科教学评估中的话语权缺失 浅析新时期高校档案与本科教学评估的相互作用 关于高校本科教学评估的几点思考 基于本科教学评估的高校教育质量保障机制探究 本科教学评估的不足与改进措施 浅谈本科教学评估改革 我国普通本科教学评估制度改革中的政策工具研究 高校本科教学评估中教学秘书工作的可持续发展 常见问题解答 当前所在位置：l

［5］普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）［EB/OL］.（上传时间不详）［2010-09-06］

［6］教育部关于设立教育部高等教育教学评估中心的通知［EB/OL］.（上传时间不详）［2010-09-08］

［7］刘献君.以质量为核心的教学评估体系构建［J］.高等教育研究,2007(7):39-40.

［8］刘道玉.我们需要怎样的教学评估［J］.学习月刊,2008(6):23-24.

［9］周湘林.中国高校问责制度重构――基于本科教学评估的新制度主义分析［D］.武汉:华中科技大学博士学位论文,2010:71-95.

［10］引自国家社科基金“十一五”规划2008年度教育学一般课题“社会问责视野中的我国高等教育质量评估体系有效性研究”课题组访谈资料.

［11］沈玉顺. 高校本科教学评估中的形式主义:现象、根源与对策［J］.复旦教育论坛,2008(5):

67-68.

［12］李松.“高教评估”变异折射行政化之弊［N］.中国改革报.2005-10-10(3).

［13］杨润勇.高校本科教学评估中主要问题的政策学分析［J］.大学•研究与评价,2008(7/8):

100-104.

［14］董志峰.对完善我国本科教学工作水平评估的思考［J］.江苏高教,2008(4):70-71.

［15］钟秉林.本科教学评估若干热点问题浅析［J］.高等教育研究,2009(6):39.

高校教学评估论文范文第6篇

关键词 本科教学评估 教学资料 人才培养质量 改进措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

我国高校教学评估工作经历了多年探索式发展，2003年教育部正式启动了五年一轮的教学工作水平评估，这“标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段”。在其发展过程中，通过社会各方面的关注和讨论，促使其逐步走向成熟和完善，对高校人才培养质量提升的促进作用也愈加明显。

1本科教学评估的现状与趋势

周期性的评估促使本科院校的学科建设、师资力量建设等方面都有了长足的进步，前几次本科教学评估中比较突出的问题基本得到解决。在这样的背景下社会各界和专家都认为本科教学评估需要进一步深化，对本科教学评估提出了新的想法。

同济大学毕家驹教授认为：一定要在高等教育及其评估中引入学生“学习产出”的概念，并予以实施。就是要学校事先规定学士学位教育的期望学习产出；制订达到这些产出的教学过程、内容和方法，制订考试、考核等能够分别评价学生各项学习产出的办法；并全面评估学校的毕业生在何种程度上达到了期望学习产出――这是一条非常重要的评估准则。李志义等认为：“设立学校的初衷是为社会培养人材。一个完善和有效的人才培养质量保证体系，不仅能保证人才培养质量，而且能保证人才培养质量的持续性，同时还能保证人才培养质量的不断改进。”通过本科教学评估促进大学加强和完善“保证人才培养质量”应是社会对本科教学评估新的主要要求方向。

新一轮本科教学评估教育管理部门对各评估的本科院校的要求是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。不要再过分重视评估结果，而是要求本科院校建立和运行内部的质量保证体系，持续地保证和提高教育质量，也是对社会各方面期望的某种正式回应。

2本科教学评估促进了教学资料管理的发展

教学资料记录了院校日常教学工作的全过程，存在于教研室、系、院校的各级教学资料数量大、种类多，其中许多是教师们在多年教书育人实践中总结出的经验的反映，也是人才培养质量的体现。而本科教学资料中的毕业论文之重要性更加重要：毕业论文是四年本科教学的集中总结和体现，最能反映学校教学的教学效果和学生学到的知识的反映。相关教学资料的原始性、真实性、离散性、层次性和学生思法的多样性，是最能反映人才培养质量的主要教学资料之一。学生的各门科考试试卷也是最能反映人才培养质量的主要教学资料之一。

教学档案的特殊属性决定了它在教学研究、改革和评估中的特殊地位和重要作用。有完整的教学档案也就有了比较多的经验和成果，如果再将教学档案加以完善和提高，就为教学活动提供了值得借鉴和分析的素材，就有可能提高教学质量。利用教学档案进行教学研究和教学改革不仅可以省时、省力，而且可以使教学研究成果更加真实、可靠。教学档案作为学校在各项工作过程中形成的原始记录，是教学评估专家组了解学校的主要渠道，是开展评估工作的基础和凭证。评估专家必须凭借对大量教学档案材料的综合分析，判断档案材料是否系统、完整和真实，最后才能对学校的教学管理水平形成一个客观、公正、全面的评价。所以，系统、真实和完整的教学档案是学校和各部门顺利通过各种教学评估的必要条件。

3教学资料管理普遍存在的问题分析

3.1基层缺少专职教学资料管理人员使得资料不全面

大多数基层没有设专业档案管理人员岗位，而是由其他工作人员兼职的，基层工作人员本身就是“上面千根线，底下一根针”，各方面工作多而杂，现阶段各方面工作都在加强管理和工作细化的压力下，能用于档案管理的时间和精力实在太少。

在没有专设岗位和保证工作资金的情况下，档案管理的工作质量谈不上，没有精力对档案进行深入挖掘为教学和提高人才培养质量提供帮助。教学资料的不完整，一方面使得资料在评估中无法充分发挥作用，另一方面，学校的一些工作和成绩也因没有丰富详实的支撑材料得不到合理评价。

3.2对资料管理不够重视、管理制度执行不到位

虽然各院校对本科教学资料的归案、保存、管理都有完整明确的规章制度，但还是有一些院校平时对相关的规章制度并不认真执行，而是到了评估时，有部分院校依然采用突击准备搞运动的方式应对，对被抽调审阅的教学资料进行归案、补充和完善。

这不仅对日常的教学工作产生冲击，扰乱了院系教学工作的秩序，还对教学资料内容的真实性产生较大的影响，使得院系教学资料管理工作处于被动局面，同时还在一定程度上造成院系教学资金和人力资源的浪费。另一方面也导致了院系教学工作人员对教学档案的不重视，会让他（下转第39页）（上接第33页）们觉得这些材料只是为了检查而准备的资料，不重视日常的收集整理工作，致使大量的教学信息使用价值流失。

4以教学评估促进教学资料管理的几点建议

在本科教学评估推进的过程中，许多从事高校档案工作人员和管理人员对教学资料管理在评估中的需要改进的问题进行了研究，如刘继荣在大家研究的基础上提出了多项“加强高校档案建设和管理，加强档案管理队伍建设”的办法和措施。以上这些改进措施的要点是建立多层次的高校档案和多层次的专业档案人员队伍，而后者才是问题的核心。

本次对我校的评估中省教育部门组织的专家在自评时不与学校发生联系，直接到教室听课，有的专家还在听课后与被听课师进行授课经验、方法、内容组成进行探讨，对相关教师有一定的帮助，教师对此评价很好。但自评没有抽查到教学材料，过程有缺陷，同时专家人数少，抽查面窄。

针对这些情况，作为基层教学管理人员提出以下建议：

（1）由教育主管机构提供岗位资金和工作资金，在教学单位数基层部门设专业档案管理人员岗位，定期收集教学单位相关教学资料的目录信息。实时掌握各教学单位的教学情况，不仅为评估，也为将来的决策，提供最基本最真实的基本数据。

（2）在本科教学评估中应防止教学资料过分加工而误导评估结果，可采取如下措施：要求被评估学校提供几年的毕业论文题目汇总。这样可以快速目测不同毕业年级的论文题目的重复情况，对于重复较多的专业还可一次性地多抽几年的毕业论文，有针对性地审检题目重复的毕业论文和指导教师的相它情况。只要本科教学评估专家多用心，对评估中抽查的教学资料的种类以及数量，做到公开、公正、阳光操作，就可把教学资料人为加工的情况减少很多。督促大家把精力放在本科教学的日常工作中，真正提高教学水平和教学质量。

（3）省级教育部门可以借评估之机，让周边有相似专业的院校去被评估院校听课，帮助检查整理教学资料、寻找问题。多互相学习交流教学经验，共同促进、共同进步；各学校可借机会到其它学校的相似专业，也可跨专业去观模学习，让同专业和相似专业的教师都进行相互听课，互相学习教学经验，但不必要求相互打分，以避免形式主义。

（4）初评时，让周边相关校院的相似专业派出人员帮助检查整理教学资料，并在自评时抽查一定数量的教学资料，帮助找问题。也可以进行一些深度的研讨和学习，真正做到评估指导意见中的学校之间相互学习、相互促进教学质量，把学校教学管理方面的好经验、好做法，带回自己的学校；在评估之后，带领有关方面人员深入被评学校取经，改进本校的管理工作。

参考文献

[1] 宋远航，宋汉君.对第二轮本科教学评估工作的思考[J].高教发展与评估，2009（1）.

[2] 毕家驹.逆向思维柳暗花明―关于中国的本科教学评估[J].高等教育评估，2009（2）.

[3] 李志义.对下一轮普通高等学校本科教学评估若干问题的探讨[J].中国大学教学，2009（2）.

高校教学评估论文范文第7篇

【关键词】管理系统;教学专业评估;计算机平台;系统开发;数据库

我国关于大学本科的高等教育已经进入的普遍化阶段，现如今全国各大高校纷纷响应扩招政策，大学生的层次也越来与多样化。然而，随着高等教育大众化带来的是接受本科教育的人数激增，现有的教学理论和人才教育评估方案已经难以适应这种形势发展的需要。开发更具有实用性、针对性的高校本科专业教学评估信息管理系统刻不容缓。合理运用稳定、良好的评估管理系统，可以促进教学管理工作更加科学化、规范化、全面化。

一、系统技术架构

本系统把评估内容中涉及的学生常规教育资料管理、毕业生论文设计管理、学生综合测评成绩管理、学生历年成绩管理、教师教学科研成果情况管理等多项数据建立成规范的数据库，通过利用SQL SERVER数据库系统等技术实现对数据库的查询、编辑、上传和下载打印功能，满足教学质检部准确、高效调取档案的需要，便于资料的有效管理。本系统根据程序对评估项目中所有项目的文字数据材料进行管理，采用Web数据库技术开发基于B/S的三层结构模型对系统进行架构的管理系统，分类所有的评估数据，建立对应管理子系统，并根据一般高校的教学工作的实际操作流程，设计更易于衔接处理的、应用性更强的开发架构。

本系统基于Web数据库进行整个管理系统的构建，采用J2EE、XML、SQL SERVER数据库等技术进行系统开发，最终实现完成专业教学评估管理系统的目的。本系统通过进行数据的收集、加工和整理，和设计系统架构模型，同时用E-R图描述了各实体间的联系;利用SQL Server数据库系统和面向数据的设计方法创建了对应的数据库;最终结合三层架构，完成了本系统的实现功能。

二、设计与实现

本系统总体设计包括两个部分：第一部分是系统总体技术核心架构（功能需求分析设计图、系统功能图、系统流程图）;第二部分是系统模块设计（如模块图和流程图）;详细设计也包括数据库核心设计（如数据库逻辑结构、数据库表、数据流图、E-R图）。

本系统实现了包括评估基本信息管理、学生常规教育资料管理、教师教学科研成果管理、学生综合测评成绩管理、毕业生论文设计管理和系统管理等功能模块。通过用户管理实现了普通学生、评估系统管理员、高校领导、教学质检部四个参与者的管理权限设置;通过学生综合测评成绩管理实现了上传提交综合测评成绩（如德育素质、智育素质、文体素质、创新素质等）等功能;通过毕业生论文设计管理实现了分配任务、审核论文、制定方案、成果展示等功能;通过基本信息管理实现了档案资料、综合信息表、组织问卷调查等功能;通过常规教育资料管理实现了填写反映情况、查看违纪处分、查看班团日志等功能;通过系统管理实现了系统角色权限分配和查看系统日志等功能。本系统的设计与实现使专业教学评估进一步的加强了高校学生评估管理建设。

三、技术与特点

（一）实用性强：整体来说是基于B/S结构，通过系统分析和设计来严格定义。

（二）可操作性强，系统的开发和维护都在服务器端，对网页浏览、实时调取、数据管理等操作应用非常简单方便。

（三）开发符合实际，通过调试严格把关，充分考虑用户的需求，并利用可靠的数据库事务处理，保证了数据库操作的安全可靠性。

（四）安全性强，制定灵活的权限管理机制来分配系统的使用功能，做到了安全可靠。

四、结语

高校学生专业教学评估管理系统力求给操作用户快捷准确的途径来处理所有繁琐的数据，因此建立一套科学合理的高校本科专业教学评估管理系统是我国以大学为主题的高等教育管理成功的关键。引用计算机平台并借助计算机开发工具构建数字一体化教学管理体系，满足了教学需求，是协助提高大学生综合素质的有力保证，具有较强的实用性和推广价值。

参考文献

[1]彭东.SQL SERVER 2000应用开发技术指南[M].清华大学出版社，2001.

[2]陈金刚.基于web的本科教学评估管理系统的设计与实现[J].武汉工程大学学报，2007.5.

[3]姚锁宁.基于MATLAB/VC的教学评估系统研究与开发[D].西安理工大学，2008.

[4]王峰.构建本科教学评估网络信息平台的研究[J].黑龙江高教研究，2006（8）.

[5]薛成华.管理信息系统（第三版）[M].清华大学出版社，2000.

[6]周和平.对职业教育改革与发展若干问题的认识[J].职教通讯，2003，9：30.

高校教学评估论文范文第8篇

关键词 地方高校；教学评估；体系建设；应用型人才

中图分类号 G40-058.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0056-05评估是世界许多国家保障高等教育质量的有效手段，发达国家开展高等教育评估已有上百年历史。我国高等教育教学评估从1983年的理论提出开始，至今已有30多年的历史，并于2003年由教育部确立了五年一轮次的评估制度。国家首轮教学评估从2003年开始到2008年上半年结束。首轮教学评估是在高等教育大众化阶段保证高等学校本科教学质量的重要举措， 是符合国际高等教育发展潮流的重要探索， 基本上达到了预期目的[1]。在首轮评估结束后，新一轮评估的目的定位为：深化教学改革、加强内涵建设、促进自主发展、提高教学质量。相对于上一轮评估，新一轮评估呈现出“分类、质量、自主、常态”的全新思路和面貌。所谓分类，就是根据我国经济社会发展的多样化及其对人才类型需求的多样化需要，制定多样化的评估方案，实行分类评估；所谓质量，就是通过高质量的评估制度设计和实施，真正促进高等教育教学质量的提升和人才培养质量的提高；所谓自主，就是使学校成为评估和质量保障的主体，使评估成为学校生活的内在需要；所谓常态，就是评估经常化、常态化，从过去的定期化评估变成教学过程的自然过程[2]。

开展常态化自我评估是高校投身国家教学评估实践过程中创建的教学质量监控新模式，是贯彻新评估方案的重要体现。当前，各高校纷纷以教学评估为抓手，推动学校教育教学水平提升，取得了一定的成效。但是从整体上看，常态评估机制建设相对滞后，各类评估相互孤立，缺乏针对性、系统性、整体性和协同性。尽管开展了多层次、多类型的教学评估，但教学评估缺少顶层设计，指标针对性不强，导向不明，不能很好地体现学校个性发展和人才培养目标定位；教学评价信息来源单一，部分指标内涵抽象，缺乏明晰判断标准；各类评估由学校自上而下单独布置，单独评比，脱离以往教学生活和教学管理，难免成为师生的一种额外负担；教学评估结果与教师、干部以及课程、专业、学院管理的业绩评价不能紧密挂钩；院系教学评价指标注重存量，忽视增量，未能真实反映各单位教学进展；院系教学评价指标注重显性业绩，如项目、论文和成果，忽视隐形业绩，如各教学环节管理是否到位，教师和学生遵守教学制度、履行教学职责等情况。

针对以上问题和不足，V东海洋大学在本科教学自我评估的实践中，探索构建了以应用型人才培养为导向的多层次教学评估体系，包括院（部）教学工作状态评估、专业评估、课程评估、教学环节评估、状态数据常态监测，对院系、专业、课程、教学环节进行全面、系统、深入的常态化评估，为地方应用型高校自我评估制度的建立、教学质量监控体系的完善及教育教学水平的提高提供示范和参考。

一、教学评估体系的构建

（一）明确人才培养目标定位和评估要求

首先明确，地方高校和中央部属高校定位不同，肩负的历史使命也不同。在高等教育大众化背景下，地方高校肩负着全面提升本地区经济社会发展水平的历史重任，“应用型”是地方高校人才培养的必然选择。对于广大地方高校而言，在完成规模扩张以后，必须转移到内涵建设上来，把提高人才培养质量作为核心任务，根据经济社会发展需求，准确定位、科学发展，走应用型人才培养之路[3]。以应用型人才培养为导向科学合理地设计评估指标体系，实现教学评估常态化，对地方高校全面提高教育教学水平和应用型人才培养质量具有重要的现实意义。

（二）教学评估体系设计思路

坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，以协同创新为引领，以建设示范性应用型本科高校为目标，完善本科教学自我评估制度，以应用型人才培养为导向，构建教学评估体系，包括院（部）教学工作状态评估、专业评估、课程评估、教学环节评估和状态数据常态监测等多个层次，紧扣理论教学、实验教学、实习教学、毕业论文（设计）等教学环节，建立专业、课程、教学团队、教材、实验室、实习基地建设与运行评价标准，实施常态化评估，对学校教学质量和教学过程进行全面、系统、多角度、全方位监控。通过数据的采集和分析，为学校改革与发展提供决策依据；通过以评促建，充分调动教师、学生和管理干部参与教学工作的积极性，规范教学管理，加强教学建设，不断提升人才培养质量。

（三）统筹设计评估指标体系

针对以往各类评估相互孤立的不足，广东海洋大学本科教学工作自我评估体系（又称教学评估体系）在构建方面，不再是把各类评估作为一项单一或孤立的工作，而是立足应用型人才培养，进行全面整体设计，对组织实施人才培养的院系、专业和具体落实人才培养的课程、教学环节等进行全面、系统、深入的评估。与以往的新增学士学位授予专业评估、示范专业评估和精品课程评估等各类单项评估相比，本科教学工作自我评估体系体现出明显的针对性、系统性、整体性和协同性。各指标体系是面与点、整体与部分的关系，层次清晰，各有侧重，又以应用型人才培养为导向有机统一，对人才培养过程进行全面、系统、多角度、全方位的自我监测。各指标体系设计如下：

院（部）教学工作状态评估指标体系。根据《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，结合学校实际及二级学院教学工作实际，在教育部审核评估范围的基础上进行指标范围和等级标准两方面的调整，对三级指标和观测点进行个性化设计，使指标体系在国家高校本科教学工作的目标体系构架内突出学校办学特色[4]。针对以往院系教学评价指标注重显性业绩，忽视隐形业绩的不足，院（部）教学工作状态评估指标体系以教学改革、教学建设和教学管理工作为重点，建立涵盖教学管理、教学队伍、教学改革和人才培养质量等关键环节的评价体系，在各单项、专项评估的基础上，对二级学院的教学工作进行全面评估。重点考察人才培养效果与培养目标的达成度，办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度，教师和教学资源对学校人才培养的保障度，教学质量保障体系运行的有效度，学生和用人单位的满意度。落实教学建设与教学管理责任，突出二级学院在人才培养中的主体和基础作用，促进二级学院形成自我约束、自我完善、自我发展的机制，不断提高教育教学质量和办学水平。

专业评估指标体系。以应用型人才培养为目标构建专业评估指标体系，对专业的建设与管理提出明确要求，帮助专业厘清办学思路，紧扣各个教学环节，树立专业质量观，促进专业科学定位，加强建设和管理，优化课程体系，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在观测点的设置上，突出考察应用型人才培养的“社会适应性”和“创新实践能力”，在专业规划、人才培养方案、师资队伍、教学条件、实践教学、课程建设与教学改革、教学管理、教学运行、人才培养质量等九大一级指标里对应用型人才培养基本运行机制进行全面检视，引导各专业积极推动专业和课程的建设与改革，创新教学模式，促进创新创业教育、综合素质教育与专业教育相结合，强化学生综合素质和专业素质培养，强化学生创新实践能力培养，提升应用型人才培养质量[5]。

课程评估指标体系。根据应用型人才培养要求，课程评估指标体系的设计以提升学生自主学习能力、实践能力、应用能力、交流表达能力、创新创业能力和综合素质为目标，以精品课程建设为方向，以教学内容、教学方法和手段改革为核心，以创新教学模式和精心设计教学活动为关键，以课程考核改革为抓手，全面推进课程建设与教学改革。以课程资源、教学团队、实践教学条件、教学改革、教学与考核过程以及教学效果为要素，采用定量与定性相结合的方式进行评价。观测点的设置突破精品课程的评优标准，侧重于课程的建设过程，包括教学基本文件建设、教学资源建设、教学队伍建设、教学内容方法和手段改革、学生学习创新能力的表现、学术水平与学术交流以及师生交流，以此对教学过程进行深入评估。

教学环节评估标准。根据应用型人才培养需要，不断完善课堂教学和实习、实验、毕业论文（设计）等教学环节评估标准。在理论课、实验课和实习课教学效果评价方面，建立了以日常教学检查制度、领导干部和教学督导听课制度、学生评教制度为核心的教学质量评价体系，规范了教师各类课程教学行为。在毕业论文（设计）质量监控方面，制订了本科生毕业论文（设计）工作管理办法、本科生毕业论文（设计）撰写规范，明确开题、中期检查、论文评议、答辩等各个环节的主要任务。2013年结合海洋人才培养的需要，按照以人为本、以学生为主体、教师为主导的理念梳理各教学环节关键因素，在此基础上修订优化了课堂教学质量评价标准、学生毕业论文（设计）教学质量评价标准、实验教学质量评价标准和实习教学质量评价标准，引导教师规范教学行为，注重教学活动的组织和设计，注重教学内容、教学方法和教学手段的改革。优化后的评价项目更侧重对课堂教学和实践教学管理过程本身的评价，对实践教学提出了明确的质量要求，引导和保证实践教学落到实处。

状态数据常态监测指标。2013年以来，以《全国高校教学基本状态数据库》数据采集为契机，建立校级本科教学基本状态数据库，编制了基于网络运行的院级教学基本状态数据库建设方案，指标内涵直接采用全国高校教学基本状态数据库指标内涵，用数据与信息的形式来表达、反映和诊断教学基本状态及质量，进而有针对性地制定改进教学工作和提高教学质量的对策。在此基础上，建立了本科教学质量年报编制和制度。本科教学质量年报围绕本科人才培养工作的核心要素，反映学校自身特色，展现学校本科教学工作的新思想、新政策、新措施和年度取得的新成果。主要内容包含本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、质量保障体系、学生学习效果、特色发展及需要解决的问题，完善了学校和学院、教学系、教师以及学生教学信息收集、评价与利用机制，同时增强了学校自主办学、自我发展、自我约束的自觉性，增进了社会对学校的了解和O督。

二、教学评估体系的实施

长期以来，教学评估处于日常教学过程之外，成为独立的评估制度和评估形式，各类评估往往由学校自上而下单独布置，单独评比，脱离往常教学生活和教学管理，对院系和其师生而言，占据太多的时间和精力，成了一种额外负担，疲于应付，进而产生厌倦、反感和抵触情绪。若不改变评估形式，想要对院系、专业、课程、教学环节进行全面、系统、深入的常态化评估，是非常困难的。广东海洋大学根据教学评估常态实施的基本要求，大胆探索，建立了日常检查评估与专家评估相结合的评估组织方式，并结合学校原有的教学工作来组织实施教学评估，将教学评估融入到原有的教学管理中，使独立性的单独评估转化为内需性的附着评估，有效减少了隐性和显性评估成本，被院系和师生认同、接受，有效促进了常态化教学评估的顺利实施。

日常检查评估与专家评估相结合，是指教学运行状态及教学建设量化指标由校内职能部门根据日常工作记录打分，教学运行状态及教学建设定性指标由专家听取汇报和查阅资料后评定。这种评估组织方式首先在行政管理专业试点，结合2014年新增学士学位授予专业审核备案工作进行。2015年对港口航道与海岸工程、旅游管理专业采用此种方式评估，取得良好效果，特别是教学运行状态及教学建设量化指标由职能部门依据日常工作记录评分，不仅降低了评估工作对正常教学秩序的影响，还节约了专家评估成本。同时，依据教学工作记录打分，有效降低了人为因素影响，更好地发挥了评估的诊断性作用，得到校内外同行专家的一致认可和好评。继而，日常检查评估与专家评估相结合的评估组织方式在院系、专业、课程、教学环节评估中广泛应用。

促进常态化教学评估顺利实施的又一得力措施是，结合学校原有的教学工作来组织实施教学评估工作，将教学评估融入到原有教学管理中，使独立性的单独评估转化为内需性的附着评估。具体如下：

院（部）教学工作状态评估纳入学校年度考核工作实施，由学校规划与法规处牵头，教务处具体组织实施。从2014年开始，每年结合学校“三大行动计划”与“创新强校工程”考核工作对二级学院进行一次教学工作评估，形成“创新强校工程”年度考核自评报告和“三大行动计划”年度总结报告，全校范围内公布评估结果，评估结果作为学院领导班子考核、先进教学单位评选的主要依据，更好地发挥了评估效用。

专业评估是根据人才培养的周期性面向所有专业三年一轮次，采用单独评估与部分指标结合学校日常工作进行评价的混合方式。2016年春季学期，学校统一部署专业评估工作，对27个本科专业进行诊断性评估，由学院具体组织实施，教务处宏观指导。专业评估工作定量指标由校内职能部门根据日常工作记录打分，定性指标由专家打分。在专家打分环节，对各专业的专业定位、专业发展规划与建设目标、人才培养目标、人才培养方案、课程体系、人才培养质量等邀请校内外知名同行专家及教育管理专家组成4个专家组按学科大类分别进行会议评审，每组专家5～7人（含1名企事业单位专家），为期2天；对于评估方案中需要通过召开座谈、抽查材料、现场考察等方式评定的实验室建设与管理、实践教学及教学运行等方面的定性指标，则结合学校期中教学检查工作组织了4个校内专家组完成，大大节约了评估成本。

课程评估是结合学校相关专项工作，由学院组织实施，学校核查。从2015年第八届教学质量优秀奖评选、2017-2019年创新强校工程专项资金项目（精品课程项目）的申报工作开始，课程评估正式被融入相关专项教学工作中，作为相关工作的内需性要求，附着性地开展，各学院以教学系为单位开展课程自我评估。此后，课程评估由各二级学院根据《广东海洋大学本科课程教学评估工作方案》具体组织实施；教务处结合期中教学检查、教学质量优秀奖评选、精品课程申报立项等工作，组织专家通过听课、查阅教学基本文件、考试试题和试卷等档案资料及课程网站，对学院评估结果为优秀的课程进行核查评分，评估结果作为教学质量优秀奖评选、课程立项的资格条件，作为划拨课程建设资助经费依据，以及作为教师教学业绩，作为职称评审和岗位聘任的依据，充分发挥了评估效用。

教学环节的评估，由学校组织实施，结合日常教学检查和专项教学检查进行。按照理论课教学、实验课教学、实习组织与实施、本科生毕业论文（设计）指导与管理等4个教学环节有关管理制度进行日常教学检查和专项教学检查。2013年优化评价方案，按照课堂教学质量评价、学生毕业论文（设计）教学质量评价、实验教学质量评价、实习教学质量评价等相关标准，组织学生通过综合教务系统进行评教。统计并公布各单位学生评教结果，按学院分专业课堂教学和实践教学评教报告，指导各单位进一步加强教学管理，督促相关学院帮助学生评教分数较低的教师查找问题，改进教学工作，提高教学质量，评估结果作为专业评估、课程评估、院（部）教学工作状态评估依据。

状态数据常态监测是结合《全国高校教学基本状态数据库》数据采集进行。2013年以来，以《全国高校教学基本状态数据库》数据采集为契机，组织了2013、2014年度教学基本状态数据库采集工作，及时补充和更新学校教学状态数据，认真分析教学状态数据，为加强教学管理和教学质量保障工作提供有效信息，同时作为专业评估、课程评估、院（部）教学工作状态评估依据，在此基础上形成学校本科教学质量年报，上报省教育厅，面向全社会。

三、成效与反思

以应用型人才培养为导向的多层次教学评估体系运行以来，院（部）教学工作状态评估、专业评估、课程评估、教学环节评估、状态数据常态监测渐次展开，对院系、专业、课程、教学环节等进行了全面、系统、深入的常态化评估，有效改变了各类评估相互孤立、教学评价信息来源单一的状态，各层次评估呈现出良好的系统性、整体性和协同性。结合各常规、专项工作的组织实施形式，促进了常态化教W评估的顺利实施，教学工作的信息得到及时反馈，使教学评估结果与教师、干部以及课程、专业、学院管理的业绩评价与奖惩措施直接紧密挂钩，充分调动了院系和师生积极性，以评促建、以评促改力度增强。又因其指标内涵更加具象，判断标准更加明晰，应用型人才培养导向更加鲜明，有力地促进了应用型人才培养质量的提高，尤其是在创新实践能力和就业质量方面表现明显。近三年，学生在国内外刊物公开近100篇，自主或参与申请发明专利22项，产品设计7项。学生参加课外学术与文体竞赛共获省级以上奖项726项，年均获省级以上奖项为242项，是2010～2012年的3.46倍；其中获得部级奖项380项、省部级奖项341项，分别是2010～2012年学生获得相应奖项的3.58倍和3.28倍。就业质量持续提升，应届本科毕业生就业率均高于全省平均水平，2013、2014和2015年初次就业率分别为97.86%、97.37%和95.21%。

但综合来看，学校教学评估体系还存在着很大的优化和发展空间，也在为此不断地努力完善，主要有以下三方面：一是需要推进专业认证，进一步丰富教学评估体系；二是需要进一步优化评估指标体系，使之更加符合地方高校应用型人才培养特点，同时操作更加简便；三是需要设计评估系统，运用现代信息技术，通过网络评价，以提高评估效率，也使评估结果更加客观和公正。

参 考 文 献

[1]钟秉林.本科教学评估若干热点问题浅析――兼谈新一轮评估的制度设计和实施框架[J].高等教育研究，2009（6）：39-40.

[2]刘振天.回归教学生活：我国新一轮高校本科教学评估制度设计及其范式变革[J].清华大学教育研究，2013（6）：39-45.

[3]徐同文，房保俊.应用型：地方高校人才培养的必然选择[J].高等教育研究，2012（6）：59-65.

[4]刘靖.地方高校二级学院本科教学工作状态评估指标体系构建――以广东海洋大学为例[J].开封教育学院学报，2015（11）：110-111.

高校教学评估论文范文第9篇

评估初衷

尽管教育部认为扩招和就业难不能划等号，但实际的情况却是：从1998年到2006年，短短的8年里，全日制大学生的招生数扩张了5倍，达到540万，中国完成了向“世界上大学生最多的国家”的“历史性跨越”。1998年印度大学生的数量曾是中国的两倍，而2006年中国的大学生的数量却是印度的两倍。

增加教育投入，让更多的人能上大学，本无可厚非。但是在僵化的教学内容越来越不适应社会发展需求的情况下，高校扩招无疑使本来已显露的大学生就业难题雪上加霜。面对社会对教育质量的尖锐批评，2003年8月20日，教育部部长周济宣布，从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，形成5年一轮的教学评估制度。并且专门组织实施对于各高校的教学评估以及各项专业的评估，同时履行质量监控的行政职能，而且每年公开一次全国高校教学基本状态的相关数据。教育部计划用五年时间对1998年扩招后的全国1270所高校本科教育质量进行全面检查，大面积推动高校本科教学质量的提高。

对这一举措，有媒体评论，本科教学评估表明了中国高校在经历了几年的大规模扩招后，已进入由注重“规模效应”向加强“内涵建设”的转型阶段。教育部希望依靠对学校的外部评估，促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制。在《普通高等教育本科教学工作水平评估方案》中明确提出了评估贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

本科教学评估并不是一个新鲜事物，普通高等学校本科教学评估工作早在1993年就开始了。当时的评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。

教育部于2004年8月对原有的高校本科教学水平评估体系进行了重新修定。新的评估体系对高校教学硬件和教育水平进行了严格要求，增加了控制规模和质量的师生比、就业考查、生源情况和校园网建设等多项内容，并将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节作为教学评估的核心指标。

同时，教育部成立高等教育教学评估中心，负责组织实施对高等教育的评估工作。

2005年，教育部对本科教学评估方案进行了“瘦身”。减少了评估专家的数量和专家进驻高校的时间，同时称对作假者实行“一票否决”。

建立评估的目的是，建立起高校内部教学质量保证体系，并且满足公众对高校的信息需求。但是这一美好愿望看来却难以实现。2005年4月教育部公布了2004年接受评估的54所高校的评估结论：其中30所高校“优秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”，“不合格”的高校根本没有。倒置的金字塔的结果让公众对评估的公信力大打折扣。在评估过程中的种种怪现状，也让越来越多的专家、教授、老师、学生深恶痛绝。

可就是这样一个“人人喊打”的评估，现在却成了众多高校头等重视的事情，各个参评高校的热情有过之而无不及，追捧之势逐日升温！一位高校领导说，评估看似评价当前，实际上影响的是未来的学校前景。评估结果成为高校争取资源的标准，谁能输得起未来呢？评估结果对今后的办学规模、招生、学科申报、硕博点、政府投入、综合实力排名等关系重大。对参评高校来说，“上天入地，只此一战，只能赢，不能输”。所以，已经有的要更好，没有的要造出来，合格不行，优秀才够。中国大学的地位，说到底是政府决定的，不管好学校、差学校，不管清华北大，还是独立学院，让其“不合格”，恐怕不可能。至于名牌大学更是标杆儿，专家组必然会高看一眼，评估结果低了，不仅损害了学校的声誉，教育部也脸面无光。

轰轰烈烈的造假运动

评估对每所学校都是大的政治任务和生存压力。为在评估中拿到“优秀”，很多高校在接到评估通知的时候就开始行动；学校成立以校长或者副校长为首的迎评领导小组，召开动员大会，从校长，到院、系、班、每个学生，个个都如临大敌、紧张万分，纷纷忙碌准备评估工作。

校长亲自挂帅，三天两头开会，在“一把手问责”制的重压之下，各学院、部系也都立即行动起来，誓师大会、动员大会一场接着一场，号召全校师生积极“备战”，迎接评估。

对于老师来说，要准备的东西很多，没有的就要造假：把子虚乌有的工作成绩造出来；把“教学改革成果”造出来；把从未搞过的学生座谈记录造出来；把没听过课的听课记录造出来；把没有过的教案、讲稿造出来……

不合乎规范要求的学生试卷、毕业论文、教学大纲统统销毁，重新制作。学生也被老师“动员”来填假试卷、补假实验记录、造假论文。

“今年的评估我在五一之前就准备完了，终于不用像以前那样通宵达旦地赶了。”身在南方某高校任教的赵老师对记者说――他所在的高校今年又将参加教育部的本科教学工作水平评估。评估使得这几年教六门课的他欲哭无泪，疲惫不堪，今年上半年的时间几乎都搭在了这上面：“每一门课的讲义、试卷，全都要重新补啊！”对参加评估的高校来说，作假是基本功。

中国人民大学政治学系教授张鸣认为，“按照目前的教学规则，这些造假都属于违规甚至严重违规的行为”。 他直言不讳地说，有些高校确实在胡闹，在瞎办。评估的过程中，如果没有造假就根本通不过，“大学这样办怎么能行？”

除此以外，平日不见施行的各种规矩也多了起来，而且军令如山，雷厉风行。学校从以前作息时间自由化到现在规定时间回宿舍，定时关灯作息；为了迎评，学生也必须在课前10分钟到达课室，要求以最好的精神状态迎接专家的检查。学校的气氛犹如“白色恐怖”（学生语）：安排学生干部到校园巡查，校园里不许有男女“交往”；某学校竟然在每棵树下派一个学生站岗守卫，其职责就是把树上掉下的每片叶子捡起来；学生被强制背诵定制的《本科教学工作水平评估常识》等各类文件，评估专家驻校期间，任何人只能按标准回答问题……

千奇百怪，让人啼笑皆非，可是专家们的视听都是大好河山，红旗一片：专家参与听课所见到的老师是已经过淘汰的；课堂回答问题的同学，是事先指定的优秀学生；在评估期间，修自行车的师傅和小广告没了，甚至连平时爱搭不理的食堂的师傅也笑容可掬，张口就是：“欢迎光临” ……

更为离奇的是，为了迎接评估，有学校大兴土木，盖教学楼，装修学校，出彩印的宣传册，购置新电脑，不一而足。专家下榻的宾馆重新装修，学生停课打扫卫生；甚至有学校把漂亮女生召集起来培训跳舞，陪专家娱乐……

对学校里的师生来说，接受评估无异于一场噩梦。本科教学评估已演变成轰轰烈烈的造假运动。

控制与反控制的博弈

对高校本科评估中的诸多怪现状，教育部长周济这样认为“不是评估导致造假，而是通过评估暴露了学校管理中存在的问题。” 正是周济部长的这一句话，为我们点出了本科教学评估的最大尴尬：高校暴露的诸多问题，是评估标准的问题，还是学校本身的问题？

其实，两方面都有问题。

福建某高校的赵老师对记者说，不分层次的评估本来就是不科学的。评估结果将决定二、三流高校的未来命运，为了和一流的高校共同竞争，不造假能行吗？他所在的学校属于二本，但是为了在评估中取得好成绩，学校贷款建房，软件硬件都冲着一流的标准去的，积极地要“建设世界一流大学”。不仅造成了巨大的资源浪费，也失去了自己的办学特色。对本科教学评估，早已经有专家提议要实行多元化、分层次的评估。不加区分，统一的教学大纲、统一的试卷、统一的毕业论文标准等过于整齐的标准，就是把大学教学变成应试教育之下的中小学教学。难怪有很多老师高呼，大学教育越来越向中学教育靠拢了，有的学校甚至把考研数量作为评价教学质量的重要指标。如此办高等教育，何来特色？

因此，不管评估方案制定者如何强调要突出办学特色，都是空喊口号。巨大含金量又如此划一的评估标准已经发挥着指挥棒的效应。

2007年4月10日，教育部发出《关于严肃评估纪律进一步提高评建工作实效的通知》，对高校的评估行为进一步予以规范，要求避免形式主义和铺张浪费。通知要求：“接待工作一律从简，不搞繁文缛节。接站、送站及在校内不得举行诸如献花等形式的隆重欢迎活动。”

“教育部掌握和分配资源，自己又来操纵评估，评估成为政府控制高校的手段；造假，是高校反控制的手段，上面一套，下面一套。”江苏某高校老师这样告诉记者。如果政府依靠行政手段对高校进行控制的本意不变，即使评估体系多层次、分类别，造假事件还是会持续不断地出现。甚至，突破我们想象的事情都会在评估期间层出不穷。有媒体曾经披露过一个细节：一名评估专家将胸卡落在房间，准备回去取，陪同的联络员立即拿出一个备用胸卡，专家连连夸奖工作做得周到。如果这个经验传出去，接下来迎接评估的学校说不定会做更多的胸卡备用。

“政治控制不打破，再科学的评价也会被异化！”一名不愿意透露身份的人告诉记者。据说，西安科技大学因为缺少草坪，全部种上小麦，终于绿草茵茵。

以此做举一反三的推广，评估期间各种精心设置的附属也许会淹没真正的评估。在教育部高等教育评估中心的网站提问专栏里，记者看到了这样的问题：请问在现行的评估指标体系中，对图书馆的面积及阅览室座位有何数量上的要求？另外一个问题：学生毕业设计（论文）中是否要有指导教师批改痕迹？标准回答是: 指导教师应对学生的毕业设计（论文）进行认真的批改。

2003年正式开展的新教学工作水平评估，到2005年年底，共评估本科高校171所。2007年，全国有209所高校要参加本科教学评估。

在控制和反控制的博弈过程中，受害最深的是学生。在高校近8年的““过程中，学生为接受高等教育付出越来越昂贵的费用，得到的却是永远也无法保证质量的教学过程。评估和评价不能等同，但是在高度的行政化控制之下、集体造假蒙混过关的氛围之中，大学的理念已荡然无存。

抛开初衷的美好愿望，现实中的操作已经辞不达意，劳民伤财。为此，终止评估的声音不绝于耳，且有逐渐蔓延扩大之势。

但取消评估显然是因噎废食。《高等教育法》规定了高校的8项自主办学权，学校有权力自主开设课程，但是，开设课程的质量控制还是必须的。2005年教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰接受媒介采访时表示，评估也是促进教育质量提高的重要手段。外国对高校进行评估已有近百年的历史，而且在不断加强，欧洲的一些国家联合制定指标体系，对参加国家的高校运用同一指标进行评估。

高校教学评估论文范文第10篇

关键词：教学质量评估;B/S 结构;决策支持系统

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0051-03

本科教学工作水平评估，是政府为稳定和加强对高等学校的宏观管理，引导高校加强教育教学质量内涵建设所采取的一项重大举措;是在市场经济条件下规范高校自主办学、自我完善、自我约束的一个重要机制;是对高校办学能力和教学质量发展现状的一种最全面的检阅和综合会诊[1]。要做好高等教育评估工作，高校必须建立长效、稳定的教学质量评估系统。

目前，河北经贸大学教学质量评估系统尚存在一些亟待解决的问题。尽管多年来教学和管理工作积累了大量的数据，但大多数教学成果资料的统计仍然停留在人工处理阶段，如教师的教改成果、学生的创新成果等分散于教师、学生个人手中，学校、学院还没有建立起真正意义上的网络化教学数据与教学成果管理系统，致使这些数据不能发挥其应有的作用，造成教学质量评估中统计数据不全、佐证材料不完整;同时教学评估工作量大，工作效率低。因此研究开发一个网络化的本科教学质量评估管理决策支持系统十分必要。本系统的设计目标是为各类教学质量评估提供实证性的决策依据与支持。

一、本科教学质量评估的方法与范围

2013年12月5日，教育部印发了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向、问题引导、事实判断的评估方法[2]。

评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等7个方面，24个二级指标，65个观测点[3-4]。

学校定位与目标包括办学定位、培养目标和人才培养中心地位3个二级指标，下设学校办学方向、办学定位及确定依据，学校人才培养总目标及确定依据，专业培养目标、标准及确定依据，落实人才培养中心地位的政策与措施等 7个观测点。

师资队伍包括数量与结构、教育教学水平、教师教学投入、教师发展与服务4个二级指标，下设教师队伍的数量与结构，教师队伍建设规划，专任教师的专业水平与教学能力，学校师德师风建设措施与效果，教授、副教授为本科生上课情况，教师开展教学研究与教学改革情况等8个观测点。

教学资源包括教学经费、教学设施、专业设置与培养方案、课程资源、社会资源5个二级指标，下设教学经费投入及保障机制，教学设施满足教学需要情况，专业建设规划与执行，专业设置与结构调整，培养方案的制订执行与调整，课程建设规划与执行，课程的数量、结构及优质课程资源建设，教材建设与选用，合作办学、合作育人的措施与效果，共建教学资源情况等15个观测点。

培养过程包括教学改革、课堂教学、实践教学、第二课堂4个二级指标，下设人才培养模式改革，教学大纲的制订与执行，教学内容对人才培养目标的体现，考试考核的方式方法及管理，实践教学体系建设，实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果，社团建设与校园文化、科技活动及育人效果，学生国内外交流学习情况等13个观测点。

学生发展包括招生及生源情况、学生指导与服务、学风与学习效果、就业与发展4个二级指标，下设学校总体生源状况，各专业生源数量及特征，学生学业成绩及综合素质表现，学生对自我学习与成长的满意度，毕业生就业率与职业发展情况，用人单位对毕业生评价等10个观测点。

质量保证包括教学质量保障体系、质量监控、质量信息及利用和质量改进4个二级指标，下设教学质量管理队伍建设，校内教学基本状态数据库建设情况，质量信息公开及年度质量报告等11个观测点。

评估范围涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况，学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。

二、本科教学质量评估管理决策支持系统的设计

本系统的设计目标是为各类教学质量评估提供实证性的决策依据与支持，将日常教学管理工作融入到教学质量评估系统中，使信息采集、数据分析、教学质量评价、问题反馈等工作真正适合实际的工作业务流。为教师、辅导员以及各级教学管理人员、领导提供一个管理教师教学成果、学生竞赛获奖等教学信息的平台，从而高效统计各类教学运行数据，提高教学质量管理的科学性和规范性，提高教学管理水平与效率，使教学质量评估真正成为教学质量监控体系的重要组成部分。

（一）系统功能的设计

本系统可以为多层级的教学评估管理提供决策支持，针对教师、学生辅导员、教秘、系主任、学院领导等各类用户设置了不同的权限。系统分为教师基本信息管理、教师教学成果管理、学生信息管理、学生成果管理、就业信息管理等模块。利用该平台可以完成教师基本信息统计，教师教学成果分析统计，学生成果分析统计，毕业信息及就业信息的统计分析等工作，能根据需要生成报表并打印。系统能够以PDF文件的方式保存相关的佐证材料，实现数据资源的共享。系统功能分为以下五大模块。

1.教师基本信息管理。该模块完成教师基本信息（包括姓名、出生日期、职称、学历和学位及获得时间、毕业院校等）的修改、添加、查询、导出、统计等功能，各级教学管理人员可以根据自己的权限对教师信息进行统计，分析师资队伍的数量与结构情况，分析专任教师的专业水平与教学能力，从而实现对教师基本信息的高效管理，为教师队伍建设规划及发展态势提供依据。

2.教师教学成果信息管理。教师教学成果包括教研项目、论文、学术交流、获奖、自编教材等，教师成果信息由教师本人录入到系统，包括相关的PDF文件，教学秘书审核，各级教学管理人员可以对教师开展教学研究、教学成果与学术交流等情况进行查询和统计分析，导出需要的各种报表。学校领导可以根据统计分析结果制定提升教师教学能力和专业水平的相关政策措施。

3.学生信息管理。本模块完成在校生的基本信息以及毕业信息的管理。基本信息包括学号、姓名、入学年份、专业、班级、英语四六级成绩;毕业信息包括毕业时间、是否具备毕业资格、是否获得学位、是否签约、签约单位等。毕业信息由辅导员维护。相关人员可以统计各专业英语四六级通过率、毕业率、学位授予率、就业率，从而为学校的专业设置与结构调整、专业建设规划与执行、优势专业与新专业建设、培养方案的制订、执行与调整提供依据。

4.学生成果信息管理。本模块完成学生成果的管理，学生成果分为各种学科竞赛获奖、学生科研立项、论文、作品。学生成果由学生所在班辅导员负责录入系统，并将相关的佐证材料以PDF文件格式上传到系统。各级教学管理人员可以查询统计学生参与科研和获奖的整体状况等，根据导出的各种报表，相关管理部门可以评估学风建设的措施以及实施效果，评估学生的综合素质表现。

5.就业信息管理。本模块实现毕业生的就业信息管理，就业信息包括就业时间、签约单位、联系电话、用人单位调查反馈、学生工作情况跟踪反馈等。本模块可以调查毕业生对自我学习与成长的满意度，可以跟踪学生的职业发展情况，以及用人单位对毕业生的评价情况。就业信息由就业办管理员负责维护，相关领导可以查询、统计，统计结果可以为各专业的教学计划和教学改革措施制定、学校的综合发展提供数据支持。

（二）数据库的设计

根据教学评估范围以及系统设计目标，本系统主要提供教学过程中的实证信息，由此设计出该系统的核心数据模型，如图1所示。

图1 系统ER图

本系统包括教研室、教师、论文、项目、奖项、会议/交流、学生评价、教学事故、辅导员、班级、学生、学生奖项、学生项目、学生就业14个实体，6个多对多联系，2个三元联系。基本涵盖了本科教学与学生培养中的信息。

三、本科教学质量评估管理决策支持系统的实现

（一）系统设计模式

本系统采用的B/S模式开发实现，开发平台为Visual Studio 2010 +SQL Server 2008，以C#为开发语言。为了使系统具有清晰的结构，更高的效率和容易维护、扩展，本系统采用多层软件体系架构设计模式[5]，如图2所示。

图2 软件多层架构

数据库层（DB，DataBase）： 数据库的物理实现。本系统使用SQL Server 2008 数据库管理系统，依据数据库的概念结构转换为22个关系模型，创建22张数据表以及相关的存储过程、视图。

数据模型层（Model）：即实体模型，包括各数据库表、视图的逻辑模型。是表示层与业务逻辑层、数据访问层传递数据信息的实体。本系统包含22个数据模型实体（Model），对应数据库层中的22张数据表。此外，增加了1个用户表，用以管理用户权限。

数据访问层（DAL，Data Access Layer）：主要实现对数据库的各种操作，包括实现创建数据库、创建数据表、打开关闭数据库连接的公共类，以及访问操作23张数据表的数据访问类。数据访问层与下层数据库交互，为上层业务逻辑层提供数据服务。

业务逻辑层（BLL，Business Logic Layer）：主要是针对具体问题的操作，是对数据的业务逻辑处理。业务逻辑层是核心，应该根据系统功能设计的框架，将有关的功能（业务）定义出来。业务逻辑层与下层的数据访问层交互，并将结果返回到上层的表现层中。本系统的业务逻辑层包含23个类，完成相关的业务功能，例如用户身份验证，教学成果的登记、查询、统计以及其他核心业务逻辑等。

表现层（USL，User Show Layer）：即网站的各个WEB页面，是用户与系统的接口。表现层与下层的业务逻辑层交互。本系统网站的设计开发，采用HTML+CSS+

JavaScript设计了5种不同角色的母版页，用C#编写后台代码，调用BLL层相关的业务逻辑，实现系统预期功能。

（二）功能实现

1.教师模块。教师登录系统后，可以修改个人信息，可以添加自己的教研项目、论文、会议、获奖、自编教材等教学成果信息，并且可以按年度统计分析这些信息，可以查看历年学生评教情况。

2.班主任模块。班主任登录系统后可以添加、修改、查询所带班的学生项目、获奖等成果信息等;添加带班学生的英语四六级成绩、毕业资格、学位资格;添加、统计分析带班学生的就业信息。

3.系主任模块。系主任登录系统后可以查询、统计本系（教研室）的师资结构;查询、统计分析本系（教研室）的论文、项目、获奖、交流进修以及教学评价信息;管理本专业开设课程，精品课程、网络课程等情况。

4.教务管理人员模块。教学管理人员可以对用户进行管理，添加班主任、领导、教师、系主任等不同角色的用户;管理班级、专业、教研室等基础信息;审核师生的论文、项目、获奖等信息是否完整;统计分析师资结构;统计分析教师情况、教研项目情况、获奖情况、会议交流情况等;查询统计学生的项目、获奖信息，英语四六级通过率、毕业率、学位授予率等;可以导出到Excel表，作为教学评估的依据。

5.教学评估人员（领导）模块。教学评估人员（领导）根据评估指标，如：统计教师队伍的数量与结构（年龄构成、学位构成、职称构成等），按年度查询统计教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况;查询统计教师的教学评价情况;查询统计学生的项目、学科竞赛、获奖情况;以及毕业生的毕业率、学位授予率、就业情况等。

在新一轮本科教学评估工作中，国家强调高校要以自我评估为基础，要求高校逐步建立完善的自我评估制度，建立校内教学质量监测机制，健全本科教学质量保障体系，并形成年度本科教学质量报告[6]。因此加强教学运行数据的收集、统计与分析是本科教学评估的必然要求，也是实证性评估的依据。本文设计实现的本科教学评估管理决策支持系统，实现了对教学运行数据的收集、统计与分析功能，对本科教学评估工作具有十分重要的现实意义。但是，目前实现的系统平台还存在一些问题与不足，如还不能自动给出评分，某些功能与技术还需要完善。

参考文献：

[1]孙燕.高校本科教学评估应确立的主流意识探析[J].

大学教育，2014，（2）.

[2][3]教育部.普通高等学校本科教学工作审核评估方案

[Z].2013.

[4]李小梅.本科教学基本状态数据库研究及运用[J].高教

发展与评估，2014，（2）.

[5]何银川.基于 MVC的多层架构的OA系统的设

计与实现[J].现代计算机，2013，（6）.

[6]许文.本科教学评估视域下高校教学档案建设标准研究