高校教师汇报范文

高校教师汇报范文第1篇

我叫杨志刚，十三年的教学工作中，我无时无刻不被身边的党员教师们爱岗敬业的精神所感动。他们将一生献给了教育事业，工作中不断的耐心帮助我成长，是我学习的好榜样。我更加荣幸能加入到光荣的党组织。但与他们相比，我所做的一切还远远不够。我不会辜负党组织的信任，会一如既往的为党的教育事业加倍努力工作。

下面我向党组织汇报我的思想、工作等情况。

作为一名党员，思想一定要同党组织保持一致。我努力学习新，用马列主义、思想、邓小平理论武装头脑，与时俱进，实事求是，在工作中践行“三个代表”重要思想。按照要求去做，处处以师生利益为出发点，为师生办实事，办好事。坚决贯彻执行党组织的各项决议，维护党的团结统一，自觉遵守党的纪律，积极响应党组织的号召，努力完成党组织交给的任务。立足本职，爱岗敬业，努力工作，认真钻研业务知识，提高自己的服务技能，不怕苦，不怕累，不计较个人得失，时时以工作为重，处处以身作则。密切联系群众，关心和帮助周围的同志们一道努力工作，共同进步。

我还担任网管员工作。网管员的工作头绪多，首先是校园网站的制作与维护。校园网站是展示学校风采的网络平台。为了更好的建设好校园网站，我选用了动易模板作为网站基础并及时升级更新，保证网站展示最新的校园动态信息。为了突出网站特色，更好的服务于教育教学，我特别在网站上开设了校园视频栏目，收录了校内校外优质课以及名家讲座的录像。虽然这项工作耗时费力，但我会坚持做到最好。

由于我校网络是去年新建设的，都是我所不熟悉的新型设备，又赶上局域网内arp病毒泛滥，使得网络管理很困难。为了解决这些问题，我查阅多种电脑网络资料，认真学习相关知识，利用核心交换机为校内每台电脑做了ip和mac地址绑定等工作，初步解决了arp断网问题。为了做好网络信息安全工作，每天都要做全校每台电脑的上网日志记录工作，并定期查看有无恶意攻击等行为。

由于学校的电脑和多媒体数量多，所以出故障的情况也较多，但每遇到报修，我都会抓空及时解决，保证教学工作的顺利进行。特别是在自己对电器维修一窍不通的情况下也敢挑重担，向有经验的李主任等教师学习电教维修方法，力争做到电教维修不求人，为学校尽量节省开支。

我还做好教师的现代教育技术培训工作，多年来培训教师学习办公软件、flas、网页设计及多媒体使用等，为教师利用现代教育技术进行教学打下基础。

此外，对于学校交付的临时性工作我也都认真对待，积极完成，即使占用休息时间也毫无怨言。比如本学期先后有信息技术毕业会考、中考报名、中考报志愿等工作，每次都要重做服务器系统，并对每台学生机进行调试，工作量大，有时做系统一次都做不好，要做几次才能调试到最佳状态。

高校教师汇报范文第2篇

我在学校任教的续签合同(年-年年)，到明年元月日将届期终。据合同规定，如一方有变动意向，应在到期前九十天知会对方。经过慎重考虑，我决定在到期之日，结束我在本院的教学。

以下是我对决定的说明：

我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制。当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥善的办法，乃以主动退出为宜。

五年期间，我的教学处处被动而勉强，而光阴无情，业务荒废，我亟盼回到画架前独自工作，继续做个体艺术家。

我深知，这一决定出于我对体制的不适应，及不愿适应。国家的进步在于：个人可以在某一事物上抱持不同的立场。我的离去，将中止对教学造成的浪费。

目前，第四研究室两位届博士生刚毕业，尚有届与届在读博士生各一名，年、年毕业。另外，今年招进本研究室第一批研究生共四名，年年毕业。我的请辞，与这六名学生的学业有所冲突，如何解决，愿在我退出的前提下，与领导协商可行方式，恪尽己任。

兹付附件之一，是去年北京外办转请本院外办要我书写的述职报告，经已呈交，因所涉不包括今年，故略作补充。附件之二《教条与功利》，是前年应本院研究所教改会议要求所写，因写在纽约休假期间，回国过了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我对本院‘学术评价体系报告’的意见》——这三份附件坦率陈述了我对教育体制与本院教学的质疑，谨愿诸位对我请辞的理由有所了解。另有附件之四(近五年来学术活动的粗略报告)及附件之五(关于遗留问题)，希请垂顾。

本报告，将同时呈交清华校方、外办、人事办各一份。我的职衔、工作、居留及医疗等证件，合同到期时将会上交，俾便注销。目前借住的团结湖教工宿舍，其入住性质始终未获解释，何时搬离，听候指示。

再次衷心感谢学院对我的重用与信赖。我与自己的职称实难匹配，深感惭愧。五年教学是我弥足珍贵的人生经验，虽以请辞告终，但我对本院与教学的感情，恐怕比诸位所能了解的更深。

高校教师汇报范文第3篇

政治上，我坚持“四项基本原则”，坚持学书记的科学实践发展观和和谐观理论，作为一个党员积极参加支部组织的党内民主生活学习。我一直以一名大学教师而自豪，热爱工作，关爱学生，在工作中认真负责，严格要求自己，时刻提醒自己无愧于“灵魂的工程师”这样一个称号。

二、教学和科研方面

本年度我教授《管理学》、《消费者行为学》等课程，虽然有的课程我已经带过多遍，但我并不因循守旧，而是不断进行教学改革，包括教学内容、教学形式方法、考核方法等方面，受到学生的欢迎和得到同行的认可。

今年，在前期积累的基础上，我申报了校级教研项目《工商管理类专业实践教学平台建设的研究》，并公开发表了3篇论文（包括一篇教研论文），和自己上一年度相比，取得了不错的成绩，但和一些科研能力较强的教师相比还有不小的差距，对此我有清醒的认识，今后会不断努力。

入党申请书“台上三分钟，台下十年功”，作为一名大学教师，要不断加强专业学习，才能给学生提供高水平的授课，所以我一方面加强专业理论和社会理论的学习，另外一方面坚持在实践中积累专业知识，理论联系实践，适应专业发展的趋势和新时代对教师的新要求。

三、管理和服务方面

作为市场营销教研室副主任，我积极地完成领导安排的任务，为老师们认真服务。今年，在院领导的安排下，我全程负责市场营销本科专业合格评估工作，从“两表”的填报、专业档案支撑材料准备、专业技能培训安排、到《专业自评报告》的撰写以及评估专家进校后的服务，我都全程参与，为专业评估顺利通过贡献了自己的力量。

对常规工作我也一丝不苟，包括2010届市场营销毕业生毕业论文安排、毕业生毕业实习动员、教研室教师教学工作量的审核、期中教学检查等工作。

四、工作中的不足

本年度在各项工作中还是暴露出了自己不少干问题，如科研的质量不高档次不够，在班主任的工作上还处在摸索阶段和学生见面太少。对于这些问题我在假期中会好好思考，争取在下一年度有根本性的扭转。

高校教师汇报范文第4篇

我们构建了完善的以人为本、文化治校的办学理论体系，形成以人为本的管理特色，使学校的教育特征和优势进一步明显，品牌效力进一步形成，办学形象和效益进一步提升。学校确立“以德立校、以人为本、以美育人”的德育工作模式。校园活动强调学生的主体参与，注重学生的情感体验。校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志是我们追求的德育氛围。

本年度将执行《龙潭九小“重常规提质量”教学质量提升年实施方案》。学校常规工作管理以“严”、“实”、“细”、“恒”、“活”、“新”为原则。加强制度建设，细化管理要求，严把质量关。在做好日常常规管理的各项工作的同时，教导处将继续加大对各项常规工作的检查力度，以保证教学质量的提高。

一抓计划细致构思。学期初根据我校发展情况修改三年发展规划、制定详细的教学工作计划。各班制定培优补差计划、控辍计划、毕业班教学计划。

二抓备课提高效率。每堂课做到“四备”：假前预先备课，本学期期初集体备课前将检查教师上交的电子教案是否有个人备课痕迹，杜绝把以往学年的电子教案拿过来直接上交的现象。检查后，让教师修改。期初集体备课，要求教师强化知识要点的统一和落实，使教师能够对所教学科教材做到能说清楚教学目标、重难点、教材分析、教学设计等。课前精准备课，做到游刃有余。课后要进行反思，完善教育教学设计。学期中研讨备课，本学期集体备课前将给各学科组长培训如何进行集体备课，紧紧围绕学校的教学活动及科研课题开展备课，以确保各学年组集体备课的实效性。

三抓课堂优化常规。以“课堂教学”为主阵地，切实提高教学质量，以培养学生创新精神和实践能力为核心，深化课堂教学改革，改进教学方法，打造龙潭九小课堂教学特色。本年度为进一步提升教师课堂教学的能力，促进课堂教学实效性的落实，我校领导在平时的课堂教学中做到随时听课，随堂评课，课后交流反馈的系列化听课方式。通过领导与教师面对面的对课堂教学进行意见交流，快速的提升了教师的教学能力，看到一张张课堂意见反馈表上领导一句句理论的引领，教师评课后的句句真诚感言，仿佛看到了教师们一步步成长的足迹。

四抓作业切实有效。从本年度开始把作业布置纳入了备课内容，要求在教案中体现出来。要求学年针对不同的年级特点统一形式及要求，严格控制作业量，减轻学生课业负担。求科学，避重复；求基础，重实践；求多样，显特色；求实效，创新颖。

五抓质量稳步提高。结合教学质量提高年实施方案，学校要求各学科教师根据不同年级进行随堂测、一至五年周测、六年半月测、各年级月测试的考试方式。教师每周上交考评内容，针对考试成绩进行分析再提高，六年级半月进行一次测试，上交试卷和质量分析，同时各班教师为学生建立成长档案袋，对学生学业成绩进行记录跟踪，由于测试的紧密跟踪的及时，教师能够随时查找出教学中存在的问题，不断改进教学，促进了教学质量的提升。教导处在做好质量检测工作的同时，还对各年级批改内容进行细致划分，采取随机抽查和月底集中检查的形式，对教师的批改数量、批改质量、批改方法进行全面监控，月末进行总评，期末进行展示。本学期将重点检查二次批改情况。

六抓六年树立窗口形象。加强毕业年级质量建设，把毕业年级作为我校窗口来抓质量。开学初各毕业班制定教学计划，明确工作目标，研究工作思路。为加大六年级毕业班的学习力度，我们特别为毕业班增设了早晚自习。在老师扎实的工作中毕业班的教学质量有了显著提高。

七抓评价鼓励创新。实施《龙潭九小教师常规工作考核制度》，在以往评价机制的基础上，本年度在各项活动的评比中，除了以往对各项活动的赋分外，还实行了“机动加分”制度，对在各项活动中能自主创新或特别优秀完成任务给予适当的机动加分，次项革新极大地激发了教师工作的热情。

改革课堂教学，推进现代化教学进程。一是加强教学改革，积极推进新课程。为更新教学观念，并将新的理念运用于教学中，组织教师学习《新课程理念》、观看教学相关光盘。在教师间的交流和讨论中，加深了对新课程的理解。二是利用业余时间组织教师参加多媒体课件的制作学习，广泛应用于课堂教学中，提高了课堂教学效率。三是认真组织校级“教学评优课”、“教研组示范课”、“新教师汇报课”，积极探索课堂教学改革之路，教师课堂教学水平有了很大的提高，展示了我校新课程改革取得的可喜成果。学校领导积极参与、密切关注课题的开发、研究，为教师树立了榜样，带动了学校教科研活动的发展。

高校教师汇报范文第5篇

关键词 翻转课堂 历史教学 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

传统的高等院校本科生教学，多采取“教师―书本―课堂”的教学方式，通过教师口头语言讲授或课件展示，系统的把具体知识传递或灌输给学生。这种教学形式中，学生参与较少，教学效果一般，故在网络上流传了诸如“上课费流量”、“选修课必逃，必修课选逃”、“为了到学校拿快递，顺便上了两节课”等反映学生对课堂兴趣不大的“段子”。为提高高等院校教学质量，许多教师把“翻转课堂”教学模式积极运用于课程教学中，值得认真关注。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez对翻转课堂概念有较好的总结，他认为：“翻转课堂也成颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”①此定义较为全面地涵盖了翻转课堂主体、客体和实施过程。“翻转课堂”教学模式源自美国的基础教育领域，2011年重庆聚奎中学首次引进的，一时之间风靡全国。②现拟以河南大学历史学本科教学为例，尝试探讨“翻转课堂”与历史学本科教学实践互动的可能性和需要注意的问题，从而为提高高校历史学本科教学质量水平贡献自己的点滴思考。

1 历史学本科教学“翻转课堂”的实践形式

历史学是一门要求具有反思能力和质疑思想的学科，历史学作为高等院校基础学科，其专业教育与中小学教育的重要区别是由教授具体知识教育到提升个人专业素养教育的转变。这就要求高校历史学科教师不仅仅给学生提供一些具体知识和所谓的正确答案，而要启发和引导学生自己寻找答案的能力。就历史学本科教学课堂而言，需要高校教师“翻转”满堂灌的讲授式教学，转变为启发者和引导者，最大程度地发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的课堂教学实践和旁听其他同仁的课堂教学，总结出现阶段较为常用的翻转课堂形式：

第一，教师与学生角色的翻转。翻转课堂主要内容之一即是教师与学生角色的翻转，教师从课堂的主要讲授者成为听众和引导者，学生转变成课堂教学的实施者。对于河南大学历史学本科课堂教学而言，一些教师采取设置历史学研讨（seminar）课程环节。Seminar教学法起源于中世纪欧洲大陆的传统大学，其较为通行的模式是：导师给学生指定题目；学生课前准备或初步研究，写出发言稿；然后与同学交流，接受其他同学的质疑或批评意见；学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告；最后在课堂中发言并和同学一起讨论。③这种方式较好地发挥了学生的主观能动性，使得他们积极地参与到课堂教学中来。例如，学院一位老师开设的“宋史专题课”课程就利用4个课时展开seminar研讨环节，在课程开始之初把选课学生分组，并开列史籍、论著、论文、工具书等参考文献，要求他们小组在充分讨论的基础上撰写提纲和小论文，并集中汇报讨论，笔者也参与其中，通过学生们的汇报能够看出，大多数学生花费了很多精力、做了精心的准备，较为成功地做了课堂汇报，总体上取得了不错的效果。

第二，课程地点的翻转。课堂教学设计的完成并不一定要借助黑板、粉笔和电脑完成，可以因地制宜地设置课程内容。例如，笔者开设的“史学论文写作与训练”课程，就有2课时带选课同学到图书馆“读架”，即把图书馆的馆藏书库作为课堂，让学生较为迅速地掌握学术专著、学术期刊、报刊资料的相关信息，为他们能够较快触摸“学术”、触摸“科研”奠定基础。此外，合理利用地方历史资源，对提高高校历史学科教学质量具有重要价值，④有些教师能够立足河南大学位于古都开封历史文化遗产丰富的区位优势，通过对古迹名胜参观考察的现场教学，有条件地开展田野考察教学，让丰富的历史文化资源为培养历史学专业学生服务。笔者曾随河南大学宋史研习班本科生赴繁塔现场教学，通过观摩繁塔石材、砖雕以及内壁上的文字，使学生们更深入地了解了宋代的建筑材料价格、匠人工钱、村镇地名变迁、民间的崇佛观念、佛像服饰特点等，取得了良好的授课效果。

第三，上课时间的翻转。在大数据时代的当下，固定时间、固定地点的课堂教学仅仅是教学的一种形式，而基于“互联网+”基础上的“微信公众平台”、“慕课”、“微课”、“QQ群”及“微信朋友圈”互动教学，可以和学生们随时随地讨论问题，不受固定上课时间的限制，相当灵活。笔者主持的微信公众平台“宋史研究资讯”运行近一年时间，以宋史新著、专题论文、学术会议为主要内容，并配合课堂QQ群和微信朋友圈，学生在阅读了相关内容后提出自己的疑问，大家共同讨论，也相当有利于课程的开展和学生专业素质的培养。

2 “翻转课堂”中师生的理念转变

有学者对翻转课堂教学模式从技术层面进行了理性反思，认为“翻转课堂这一教学模式的架构中，微视频、在线作业、自主学习环境、混合学习构成它的四大关键技术，一旦这些关键技术遭遇瓶颈，很可能导致课堂的效能性与科学性受到严重影响”。⑤除了诸如朋友圈互动的WIFI环境和时间保证、田野考察现场教学的资金支持等技术层面的限制外，有“翻转课堂”教学实践中师生的理念转变属于更为重要的限制性因素。

（1）高校教师要转变教学理念。“互联网+”时代，如何改变传统教师“满堂灌”、“一言堂”式的教育，需要认真思考，尤其是要求有较为成熟教学经验的高校教师们思考。学者抽样研究表明，许多高校教师对“翻转课堂”参与热情不高。据统计，参与“翻转课堂”的一线教师，大都为讲师及副教授，年龄主要集中在30～39岁之间，40岁以上的教师，参与度不超过20%，并随着年龄升高递减。而在30～39岁高校教师中，赞同并能够亲自实践“翻转课堂”模式教学的教师也不超过50%。⑥甚至部分高校教师对于翻转课堂教学有抵触情绪。笔者曾与一些高校教师交流，不少人认为，让学生分组讨论后上台展示小组成果，教师仅作为点评者而非传授知识者，是作为高校教师不负责任的表现，言语之中透出自己对此种教学方式的不认可。上述情况的出现，说明了部分高校教师没有对“翻转课堂”有更为清楚的认识和认真的应对，需要深入反思。

（2）学生要适应角色。在翻转课堂教学过程中，要求学生有较强的自主学习能力，在此期间，要根据课程内容查阅相当多的文献资料，相关论著等等。如在宋史研习班繁塔现场教学时，有学生查阅了许多包括正史、宋人文集、明清方志等在内的数十种文献，并就文献记载的繁塔“七级说”、“铲王气”等与老师交流。还有学生查到了北宋著名文人梅尧臣和苏舜钦登繁塔和诗，在沿着古人足迹登上繁塔时，能够更加深刻地体悟到古人作诗的意境。不过，也有部分学生较为懈怠，分组中较少承担查阅资料、议题设计、PPT制作等，把田野考察当作旅游，不做提前准备工作，单纯为了取得学分而选课，在翻转课堂期间收获不大。

3 结语

通过在历史学本科教学中的翻转课堂实践，能够发现其确实能够调动大部分学生的学习积极性，使得学生能够从“要我学什么样的知识”逐渐转化到“我需要学什么样的知识”。在此期间，作为高校教师作为知识的传播者的角色，并不因为在课堂上讲授较少而趋于弱化，而是蕴有形与无形之中，运用各种手段加以充分引导学生参与教学，归纳总结出现的问题并及时找寻解决方案，加强师生之间良性互动，真正成为学生学习过程中的“导师”角色。

有学者指出，“作为一种教学模式，翻转课堂引入了多样化的‘翻转’方式，如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等，但无论如何翻转，它只能改变学生知识习得的流程，改变知识呈现的方式，而不可能完全改变真正的人的教育过程”，可谓一语中的。我们在教学实践中，不能为创新而创新，为翻转而翻转，既要注重形式，更需注重内容，通过师生之间良性的“翻转”，使其在高等教育人才培养中发挥更有效的作用。

注释

① 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.

② 王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（5）：42-45.

③ 刘荣.案例教学法与seminar教学法综合运用与法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008（10）：60-62.

④ 张艳.地方历史资源与高校中国近现代史教学――以河南省为例[J].周口师范学院学报，2011（11）：136-138.

⑤ 孙峰.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.

高校教师汇报范文第6篇

关键词：政治思想工作；高校；选择路径

1.前言

在我国高校中，思想政治工作占有重要地位。实际上，开展思想政治工作，是为了实现政治目标，针对特定的对象所开展的与意识形态、政治思想等方面相关的工作。简单来说，高校思想政治工作是针对本校教职工和在校学生所展开的一系列思想政治教育工作。高校学生作为高校教师培养的主要对象，对教育可持续发展有决定性作用，因此，高校应当加强当前高校教师的政治理论学习，贯彻党团组织生活制度，丰富其思想政治社会实践活动，并同时充分发挥网络的作用，以改进高校教师的政治思想工作，进而确保高校向着社会主义办学方向发展。

2.高校思想政治工作的内涵

一方面，高校政治思想工作把学生作为核心和主体，以思想政治理论教学、开展实践活动等方式，树立学生正确的人生价值观。其工作内容包含：马克思主义理论、共产主义理想、人生观教育、共产主义道德、爱国主义、国际主义等。而高校开展思想政治教育的目的在于：在学习中，塑造高校学生的正确世界观、人生观和价值观；在生活中，让学生感知人生，认识社会，了解世界。另外，尽管高校政治思想工作以学生为主体，但是也不能忽略教师的作用[1]。高校教师作为学习的引导者，要引导其自主学习，向更好的方面发展。因此，高校教师要汲取传统教学模式的长处，进行改造发展，采用新的技术方法，让学生进行学习，调动学生的主观能能动性，引导学生自主学习，进而提高学生学习效率。

另一方面，随着时代的发展，高校学生能从不同渠道简单快捷地了解各种信息知识，导致一部分学生不愿意接受权威式的思想知识教育。再加上，高校学生思想不成熟，无法深刻认识社会，极其容易受到外界影响，因此，高校应该建立完善的师资队伍，以便顺利开展思想政治工作，且教师必须具备较强的思想政治素质，以便引导学生健康成长。

3.思想政治工作在高校中的选择路径

3.1政治理论学习

在高校思想政治工作中，政治理论课的开设是必要的。因此，高校教师应该改变传统教育模式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，加强课堂教学中与学生的互动交流，要引导学生主动吸收理论知识，避免学生应用强制记忆的方式学习思想政治理论课，进而充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习效率。

首先，高校教师应该改善课堂教学方式。第一步，引导学生思考。由于思想政治理论涉及经典著作，其内容枯燥无味，导致一部分学生难以学习。因此，要先激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题去学习，以便学生研究问题。第二步，鼓励学生讨论。建立互动型课堂，鼓励教师与学生，学生与学生进行学习交流，取长补短，从而使教师提高教学质量，学生提高学习效率[2]。第三步，合理考核结论。经过思想政治讨论，教师要合理地做出评价，并给予考核意见，从而促进学生进一步掌握思想政治理论知识。第四步，理论联系实际。教师应该引导学生将理论应用于日常生活中，以便学生深刻理解思想政治理论知识在实际生活中的应用。

其次，高校教师在开展思想政治理论知识教育时，也要注重开设实践活动。为了让学生能积极参与到教学活动中，高校教师也应该采用实践活动的形式进行师生之间的学习交流。例如：高校教师可以开展讲座、分组讨论、调研报考等实践形式，让学生将所学理论知识应用于社会实际中，学以致用。或者，高校教师可以引领学生参观爱国主义教育基地，让学生能在参观中将书本上的思想政治理论知识与场景相联系，从而巩固理论知识，并在参观中感受到思想政治力量。

3.2社会实践教育

学生是学习的主体，高校教师应该以学生为中心，引导学生在自身社会实践中认知思想政治知识。这就需要高校教师建立完善的社会实践活动，如：校园文化建设、专业技能大赛、创建网络平台、就业创业实习演练等。以校园文化建设为例。在高校中，某些校园建筑和校园人文景观中蕴含着丰富的思想政治教育意义，其充分体现了高校的爱国主义思想品质，展示中华民族的正义勇敢，将这些校园文化作为开展思想政治工作的教育素材，可以提高学生的学习效率。

另外，值得注意的是，当前我国处于信息时代，网络已经是生活中不可缺失的一部分。因此，高校应该善于利用网络，建立网络平台，充分发挥网络信息的积极作用，从而有效地促进高校思想政治工作的实施。而网络平台常用形式有：微博、博客、电子公告、社交系统、电子邮件等[3]。且网络平台中要包括思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育等信息，以便师生利用网络平台进行思想交流，提高学生学习效率。开设网络平台有助于学校宏观掌控校园总体状况，进而采取相应教学措施；有助于教师了解学生的详细情况，及时与学生沟通交流，建立和谐的师生关系；有助于学生自主学习，充分发挥其自身的主观能动性，从而提高高校教学质量，提升学生学习效率。

3.3组织生活制度

在高校中，贯彻党团组织生活制度也是促进思想政治工作的有效途径。高校党团组织生活制度可以增强党员和团员的组织纪律观念，保证高校政治民主意识集中贯彻，进而带动高校学生的思想政治教育。

为了健全党团组织生活制度，首先，高校应该完善“两会一课”制度，定期开展党支部委员会、支部党员大会和党课[3]。其次，要健全党团民主生活会制度，让学生在会议中通过自我批评，互相监督，沟通交流的方式，深入了解党的政策，进而巩固思想政治教育知识。然后，要完善思想汇报制度，与党组织保持沟通与联系，向组织定期汇报个人思想动态，以便得到党组织的指导。最后，要完善党团培训制度，定期对基层党团组织进行考察与培训，以便有效地促进党团员对思想政治知识的吸收。

要贯彻党团组织生活制度，就要做到以下几个点：第一，要加强教育，提高党团员组织生活的自觉性，积极参加党团的组织生活，从而自觉接受其教育和管理。第二，要严格考核制度，鼓励党团员积极参与组织生活，当有正当理由不能参与时，要事先请假，并在事后找组织补课。第三，要注意组织生活的思想政治性，会前要明确会议主题，会中要注重会议效果，会后要进行思想交流。第四，要经常检查组织生活质量，发现问题后，要及时采取相应的措施，纠正错误。严格党团的组织生活，可以有效地促进高校思想政治工作地顺利开展。

4.结束语

总而言之，高校思想政治工作要以学生自主学习为主，让学生通过政治理论学习，社会实践教育、贯彻组织生活制度等路径，在高校思想政治工作中，应加强对学生的思想教育，让学生善于学发现问题，提出问题，并解决问题，发挥高校教育者在政治思想中的引导作用，提高学生学习效率，树立学生正确的人生价值观，培养学生的爱国主义精神和集体主义意志，进而充分了解我国核心的社会主义价值观。（作者单位：郑州财经学院继续教育学院）

参考文献：

[1]武宇清.学生导向视野下高校研究型思想政治工作创新研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2015，45（1）：155-156.

[2]周如东.高校高层次人才思想政治工作问题诱因解析与对策路径[J].理论观察，2014，18（12）：139-141.

高校教师汇报范文第7篇

教学质量评价需要保持公正，实事求是，评价的主体又有许多不同，观察角度并不一致，需要对评级主体进行划分，以确保对教学质量有效控制。所以需要综合各方评价来确定教师的教学工作是否在客观公正，真实的层面上。教学评价的主体可以包括学生、同事、领导等等。

2民办高校教学质量评价体系的实践

2.1评价信息的收集

评价信息的收集为了保证客观公正，全面的特点，需要对手机的信息进行严谨的计划和周密的安排。参测者必须做到公正，不加任何私人感情给出最为客观的评价。在规定的时间，组织评价信息收集的开展。利用较为有效的手段进行收集，以学生为例，可采学生集中程度比较高的时间段开展或者利用多媒体互联网平台进行问卷评价，减少学生的顾虑，以利评价信息的收集工作顺利开展。同事同行需要在规定时间内听取评价对象的课程汇报和综合教学成绩来对教学质量给予评价。各级领导需要按照规定听取平江对象教师的课程，并给出相应评价。通过三个层级，三个评价主体的不同观察角度，对评价对象教师形成相应的意见，进行计算和总结。

2.2对评价进行计算和等级区分

通过相应计算，注意要对一些特殊信息进行甄选和鉴别来调整计算和整理数据，比如去掉最高分和最低分，不同工作年龄、教学任务的性质不同等等。形成四个等级的划分，既优、良、中、差。由于学生在评价过程中往往具有倾向性，所以需要进行同类教师在不同院系进行排序去百分之十五为优秀，最后百分之五的为差，中间的良好或者一般。

2.3反馈到评价对象

教学质量的评价的主要的目的是提升教师的教学质量并找出问题和不足，采取有效措施进行改正。所以评价的结果必须及时反馈给教师，提出纠正和改正的意见，以便以后的教学工作的开展。需要注意的是在反馈结果可包括评价的成绩、评价的级别和评价建议等，其中评价建议可开诚布公的说出问题和不足，并鼓励和肯定评价中优秀的部分，以便推广和汇报。

3结论

民办高校教师的教学工作在教学评价体系中进行有效管理和指导下，可促进教学工作质量的不断提升，为民办教学质量评价体系的建立发挥了更加积极的作用，对教师的教学质量，教学态度以及师生关系有着较大的改善作用。但是任何体系的建立不可能都是完美无缺的需要在实践中找出问题和不足加以改进，让这一评价体系具备完整的作用和功能对于无论是公办还是民办教育都有着极大的实际意义。

高校教师汇报范文第8篇

关键词：高校教师；绩效考核；对策

中图分类号：G52 文献标识码：A

收录日期：2011年12月8日

目前，新疆许多高校已将教师绩效考核作为学校人事管理工作的一项重要内容，也取得了一定成绩，但最终结果往往不尽如人意。究其原因，一方面是相关考核部门及考核人员对于绩效的内涵界定不清，绩效考核仅停留于形式，导致绩效考核离目标越来越远；另一方面是设立考核体系时没有考虑到高校教师工作的特殊性。随着我国教育改革的不断深入，如何充分调动高校教师的积极性，促进高等教育质量的提高，是新疆高校发展面临的一个重要课题。

一、新疆高校教师绩效考核中的问题

我国高校教师年度绩效考核研究起步晚，理论和实践基础相对薄弱，在实践中存在不少问题，对高校人力资源管理、教学质量管理、学科专业建设管理等管理职能也造成了一定的影响，新疆各高校同样存在。

（一）绩效考核定位模糊。考核的定位，就是通过绩效考核解决什么问题。考核定位的模糊主要表现在考核缺乏明确的目的，仅仅是为了考核而进行考核。考核定位的偏差主要体现在片面看待考核的目标上，对考核目的定位过于狭窄。目前，新疆许多高校绩效考核的目的仅仅是为了期末发奖金或课时津贴，将考核定位于确定利益分配的依据。这必然使得教师对考核形成负面的消极印象，产生心理上的压力。面对考核时不能客观评价他人和自己，评价总是偏高而且居中趋势明显，从而导致考核结论的信度和效度较低。

（二）绩效考核导向不合理。随着我国高等教育大众化的进一步深入，大学作为一种高等教育机构，目的是让几乎所有的人都接受高等教育。因此，教学工作在高校的发展中占有中心地位，然而目前各高校之间的考评排名，都是以科研经费的多少、SCI文章的多少为主要依据，各高校内部对教师的绩效考核则过分强调科研成果的数量，发表了多少被SCI收录的学术论文或完成了多少部级的科研项目，往往成为了最重要的评价标准。这就导致学校将主要精力放在了进行学术研究、取得学术成果的考核上，在教学上投入的精力则不足。这样，不仅使学校的教学质量难以得到保障，而且也导致了一些低水平科研成果的泛滥，滋生学术腐败，浪费学校的人力、财力和物力，影响了学校办学效益的提高，如上海交通大学高教研究所杨颉教授通过对我国重点大学教学科研质量的调查结果表明：在自然科学领域，虽然2004年教师人均的论文产量是2000年的260%，但是重点高校应用型科技成果转化的专利均价2004年比2000年减少了近一半，技术合同均价则减少了1/3。

（三）绩效考核指标和方法不科学。绩效考核指标是学校自身发展战略目标在教师这个具体对象上的分解，也是提高教师自身素质和教学科研水平的一个重要手段。因此，科学的绩效考核指标的设计应该与学校的自身特点和战略发展目标相结合，这样才能将个人的发展与学校的发展结合起来。但新疆不少高校在指标的设计过程中，往往没有广泛征求专家和教师的意见，而是直接由管理者通过讨论和研究制定，势必造成指标层次偏低或偏高、评价标准不能反映实际工作状况等情况；考核指标设计过于笼统，没有因人因岗而异；考核指标重科研，轻教学、品德素质等方面的考评。另外，新疆多数高校现行考核方式往往较为简单，通常是集体投票表决或领导直接圈定，容易挫伤教师的积极性。

（四）绩效考核过程缺乏完整性、连续性以及考核结果缺乏应用性。绩效的产生和形成是一个持续的、动态的过程，对绩效的考核工作也应该是一项常态化的、不间断的工作，不应该仅仅在年末或学期结束时才进行。而实践中的绩效考核基本上都是在年末或学期结束时进行一次集体考核，忽略了绩效的过程监控与行为考核，缺少对教师日常绩效评价数据的收集和积累，客观上造成了考核过程的不完整，导致考核结论的不准确和不合理。高校教师绩效考核结果的应用是整个教师考核体系的重要组成部分，其结果应用是否科学合理直接影响着考核体系的科学性和有效性。目前，新疆高校在教师绩效考核结果的运用中存在的问题主要表现为：绩效评价结果反馈不及时或没有反馈；绩效考核结果与教师的切身利益结合不紧密；教师的绩效考核结果与教师个人发展没有很好地结合。这样不仅浪费了人力、物力资源，而且大大挫伤了教师的工作积极性和创造性，阻碍了教师与教学管理者之间的信任和沟通，使绩效考核与绩效管理成为空中楼阁。

二、完善新疆高校教师绩效考核工作对策建议

（一）树立发展性的考评理念。高校教师绩效考核的根本目的是为了充分发挥人力资源的潜能并促进教师全面发展，从传统的以奖惩为目的考核转变为以教师发展为本的考核。一方面高校可通过绩效考评，找出教师现有能力与职业发展所需之间的差距以及影响教师绩效提升的因素，并据此来制定教师的培养计划，帮助教师不断进步和发展；另一方面高校要高度重视教师绩效考评结果的反馈，并提供给予教师有针对性的指导与帮助，使每个教师懂得如何改进自己的工作，促进教师的自我成长和自我提高。总之，要以绩效考评为契机，通过高校和教师双方的共同努力，不断增强教师获得高绩效的能力，提高教师队伍的整体水平。

（二）建立科学的考核指标体系。高校教师的绩效考核不能照搬照抄一般企事业单位的绩效考核指标，而是应该根据教师自身特点，结合实际情况制定合理的考核制度。对于不同学科、不同专业的教师，在考核内容相同的情况下，可以对不同的考核项目分别设定不同权重，以体现不同学科和专业教师工作的差异性。由于高校教师的工作具有如前所述的基本特点，因此，科学的绩效考核指标体系的构建既要符合高校目标和定位，又要体现高校教师的工作特点，还要符合全面客观地反映教师的基本情况和对教师的基本要求。

建立科学的绩效考核指标体系。绩效指标体系设置应坚持公开公正性原则、可操作性原则、动态性和发展性原则、独立性和弹性原则。具体从以下方面入手：

1、科学、合理地确定高校教师应该完成的教学、科研工作量。教师应完成的教学、科研工作量来源于对教师教学、科研工作的基本要求，按照国家教育部的规定，高校教师应以70%的时间完成教学，30%的时间从事科研和其他工作；而对高校专职科研人员，则要求有70%的时间从事科研工作，30%的时间从事教学及其他工作。在保证完成教学任务的同时，参照上述标准，对不同职称的教师及专职科研人员所需完成的科研工作提出不同要求。

2、科学、合理地划分考核层次。考核应按照管理权限分类分级进行，将同类同级人员放在一起可增加考核的可比性，避免不同类别不同等级人员放到一起而产生的不公平现象。

3、确定具体考核内容。考核的内容一般是根据绩效目标和绩效计划而定。在实施过程中，也可依具体情况、具体环境来确定绩效考核的具体内容。一般来说，考核的内容主要与教师的教学、科研等方面有关。并要能真正体现出教师在教学和科研工作中的水平。其中，对教师的科研考核，由于各学科的差异性，其研究探索的途径、方法，研究周期的长短，出成果的形式都各不相同。因此，对不同学科教师的科研要求也应不同。

4、设置教学业绩与科研业绩可以相互贯通的指标。使教学业绩与科研业绩在一定范围内可以相互转化，以社会必要劳动时间为统一标准，使教学工作量与科研工作量可以相互转化，同等对待。也可实行“一票肯定”制度，灵活考评，鼓励突出。

（三）制定科学规范的绩效考核流程。科学规范的绩效考核流程是保证实现绩效考核目标的重要保障。根据绩效考核的目的和高校教师的工作特点，建议分为以下步骤：第一，考核宣传。在绩效考核之前应广泛宣传绩效考核的重大意义：促进教师发展、提高组织效率、增强学校竞争力；第二，考核培训。并不是所有的参与者都能认真对待并顺利进行绩效评价。在考核开始前，应对所有的考核参与者进行一次培训，内容包括：绩效考核程序和标准，使参与者充分了解绩效考评系统，培养其责任感；掌握绩效考评的技巧和方法，从而尽量减少考核误差；第三，考评实施。在考评实施中一定要注意考评标准的充分解释和有效执行。比如，对院系领导的考核中，优秀、良好、称职、基本称职、不称职的标准必须在考核之前告知每位参与考评的人员，以便每位考核教师能有效评价被考核者。同时，强调考评的严肃性和实施过程的科学性；最后，绩效考核结果反馈与申诉。绩效考核结束以后，高校管理者需要将绩效考核的结果反馈给教师，并与教师专门进行面对面的绩效反馈谈话。通过绩效考核反馈面谈，使教师了解本年度工作的考核结果，了解自己取得的成绩和存在的不足，还可以与其他教师进行横向比较，以便进一步明确需要改进的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的绩效申诉程序。即在考核结束后的一定时限内，给予对考核结果不满意或认为不合理的教师申诉的机会，且应建立由校长、各部门主管和教师代表共同组成的绩效考核委员会，指导绩效考核工作，听取各部门管理者的初步考评意见和汇报，纠正考核中的偏差，有效控制考评尺度。

（四）绩效考核年度周期合理化。在目前高校实施的以岗位津贴为主要抓手的所谓绩效管理中另一个普遍的特点是“注重实绩，强化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在实施岗位津贴中规定：“在聘期内，对所有受聘人员每年度考核一次，考核分优秀、称职、基本称职、不称职四等。对取得突出成绩者发放实绩奖励。院系教师如在聘期内年度教学质量考核评估中，连续两年成绩均名列本院系教师前5%的，下次聘任可上浮半级；连续两年考核评估成绩均在后5%以内且考核成绩在70分及以下的，下次聘任下调半级。对于年度考核两年均为基本称职者，进行教育警示，下次聘任时其职级津贴下调半级；对考核不称职者，除不发当年职级津贴的20%外，次年职级津贴下降到相应级次。”

“注重实绩，强化考核”对于促进高校教师按时完成岗位任务，提高工作效率并没有错，但是规定每年考核一次是否合理有待商榷，它带来的直接后果是迫使众多的老师在科学研究中不愿做长期的个人投入，考核年度化这种做法只能诱发学术研究急功近利的倾向，从而对学术和教育长远发展产生负面影响。

（五）绩效考核要重视同行评价。“就学术成果本身专业水平的评价来说，无论是对教学质量的评价，还是对科研论文、著作的学术水平评价，专业人员要求同行评价其工作，认为只有同行才能判断其水平的高低。因此，在美国高校，同行专家评价被广泛用于学术评价工作中。”

对教师科研水平的考核应主要通过同行评议进行。首先，同行评议能够充分发挥评议专家的知识和经验。同行专家一般都是该专业领域资深学者，他们渊博的知识、合理的知识结构以及多年从事教学科研工作所积累的经验和洞察力，能够在教学科研业绩评价中利用自己的知识和经验起到把关作用；其次，同行专家能够对被评议者起到指导和提高教学科研质量的作用。被评议者由于知道将接受同行专家的评议，从而产生压力和形成动力，这就促使教师以更大的责任心和更大的热情投入科研工作，在准备接受评议的过程中得到了锻炼，在实际的评议过程中，出于各种不同观点的问题的公开提出和讨论，也有助于认清问题的实质、澄清疑问。当然，同行评议也存在局限性，由于同行评议主观性比较强，无法堵塞人情关系网，同行有趋同的科学思想和研究范式，不利于支持创新。

绩效考核方法的选择是否得当，对绩效考核结果的有效性和公正性会产生较大影响。高校教师的工作特点决定了高校在对教师进行绩效考核时，应将定性考评和定量考评结合起来，唯有如此，才能对教师的工作绩效做出全面科学的判断。同时，为了尽可能降低定性考评可能产生的负面影响，定性考评可根据实际需要，综合采用教师自我考评、学生考评、同事考评以及领导考评等方式，以全面衡量被考评教师的绩效，做出客观、公正的评价。

三、结语

在经济全球化和高等教育国际化、大众化以及市场化不断发展的形势下，我国高校面临的竞争日趋激烈。新疆高校如何在激烈的竞争中处于不败之地，无疑高校教师起着至关重要的作用。绩效管理是一个复杂的系统工程，我们应当充分领会绩效管理理论的基本理念，根据实际情况的变化，不断地发展和完善现行的绩效管理体系和理论，以求得最佳的管理效果。

主要参考文献：

[1]马志强，朱永跃等.高校教师绩效考评的现状、问题及对策建议[J].中国高教研究，2007.12.

[2]黄正杰.高校教师年度绩效全面考核问题研究[J].教育与职业，2009.5.

[3]谢新伟.构建科学的高校教师绩效考评指标体系[J].人才开发，2009.1.

高校教师汇报范文第9篇

关键词：美国高校；课堂教学；教学方式；教学体会

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0099-02

前言

中美教育一直是备受人们关注的话题，特别是高校的教学方式方法，早就听说美国大学教师的教学方法非常灵活，非常个性化[1]。而我国传统的以知识为中心的教学模式非常不适应人才培养的需要，剥夺了学生想问题的权利，扼杀了学生提问题的能力[2]。笔者2012-2013年间在美国加州大学戴维斯分校做访问学者期间，参加了该校多门本科专业课程的学习，体验了美国高校的学习氛围，认真观察和思考了其本科教学的方式方法并进行了分析，从中得到一些启迪，回国后也借鉴了一些做法，在我的课堂教学中进行了应用。

一、美国高校的学术氛围

美国高校内的学术氛围，主要体现在：1.资源丰富，氛围浓郁。学校图书馆馆藏书目较多，电子图书馆海量资源可以免费查阅。在非假日期间，各种报告会、讲座、讲演几乎天天都有，学生可通过导师电子邮件、学院网站、海报等多种途径获得信息，并根据自己兴趣选择参加。在学校食堂，很多学生会带着笔记本电脑，在吃饭的同时学习，很多是几个人一个小组在一起讨论作业或所研究的题目。即便是教授在周末组织的party，大家在一起的时候也会讨论很多与学术有关的话题。由此可见，美国学生的知识来源，并不局限于课堂，只要想虚心学习求教，找参考资料和进行相互交流学习是非常方便快捷的。2.学术会议及报告众多。高校的学术交流活动非常频繁，有时是一些领域的精英做的报告，有些是对求职者学术水平作评价时求职者所做的报告。美国人基本没有午休的习惯，所以很多小型的讨论会也会利用中午的时间开展。大多教授都是根据自己兴趣做学问，为解决实际问题而进行研究，寻求解决问题的途径。因此会乐在其中，并愿意分享自己的科研成果。因此在参加学术会议时，他们会比较专注自己的研究领域，通过各种途径获得自己感兴趣的信息并把自己的成果分享给其他人。会议不注重形式，只注重效果，因此讨论的议题会比较集中。3.民主平等，鼓励交流。在美国可以感受到，在学术交流时，教授、领导与学生都是平等的，教授进行的是鼓励性科研指导。有意思的是，作报告时，主讲人大多会准备咖啡点心，以表示对与会成员参加报告的感激，与会者可以边吃边听，气氛非常和缓，会场更多地是有关学术问题的讨论；在很多的聚会、开会或是聚餐时，都会准备名字标签（nametag），每人写上自己的名字、单位等信息后贴在或挂在胸前，此举方便所有人之间的互相交流，也可以很快地找到你感兴趣的人士进行交流。

二、美国高校教学体会

从美国的高校教学中可以体会到，美国教师更重视在日常生活中去提炼问题，指导学生进行客观分析、实地观察与研究，鼓励学生利用课余时间去做实证的调查研究。他们普遍认为：假如教师教会学生推理和动手作研究，那么学生的一生中都会寻求到他们任何时候所需要的任何知识[3]。通过对美国高校多门本科课程的学习，笔者有如下几方面的体会：1.注重质量和效率。新学期期初，学生可以从校园网上查到全部课程安排的日程表，其内容精细到上课的具体章节、内容和课堂时间的分配。单就日程表的这一项，老师就必须认真备课，做好时间规划。在这样的模式下，课堂是以学生为主体的，学生可以根据内容提前学习，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分[4]。当然也有助于学生自主选择跳过已经掌握的内容。2.教学网站作用突出。老师课前提供与课程相关的背景材料、教师的讲义和课件、课后布置作业等都通过网络按照教学进度和需要及时，课后的作业一般为每周一次，一般预留的完成作业时间是一周，在这一周内学生可以自主安排完成作业的时间和进度，但必须在规定的截止时间前完成作业，并通过网络自主提交，一旦过了截止时间，网站就会关闭，到时想提交作业也交不了了。因此对于课程选择较多的学生，课后作业任务还是很重的。3.同一门课多人上。虽然这可能并不普遍，但我听的一门课一周讲课次数只有2次，其中一次课是校内的主讲教师上，而另一次课会由该老师邀请到的行业内专家（校内校外都有）来给学生上课，这些专家有的是政府部门的业务领导，有的是学校卓有成就的教授，而且每周请到的专家不同。通过这些专家的介绍及其与他们的交流，一方面学生们可以接触到本课程相关的多位专家和学者，另一方面，通过专家们的介绍，对该门课程内容在社会上的需求程度及其重要性有了更深入的理解。这样的课堂交流容易激发学生的智力，在他们思维活跃、脑洞大开之余也提高了对课程的热爱。4.设置答疑课时和辅导老师。有一门课程设置的课堂讲课时间是每周一次，约60个学生。答疑课程的时间也是每周二次，每次约30个学生。由主讲教师到课上答疑或讲解作业。此外，美国的大学每门课程都有一位辅导老师（TA），通常是任课教师的研究生，这样交流更方便，辅导老师要随堂听课，及时了解学生的听课情况和学习状态，同时每周有固定的时间和地点进行答疑。辅导老师有明确的办公时间（officehours），并将其写在办公室门口，便于学生答疑。通过答疑课程和辅导老师的答疑，学生的问题能及时得到解决，也极易在师生讨论中开阔视野、获得启迪。5.结课汇报很普遍。几乎每门课程都有结课汇报，一般在课程开始后不久，教师会结合本课程的主要内容和知识点，要求学生们进行期末结课汇报的准备。根据课程性质不同，学生可以单独或3到4人一组，围绕课程设计题目和内容，并开展分工合作，在将近课程结束的时候，各小组都要在课堂上做汇报（presen-tation），小组的所有成员都到前面，每人介绍各自做的主要部分，一般10分钟左右的汇报，并接受老师和同学的质询。通过准备和做汇报，培养了学生的探索精神、合作能力及语言表达能力。6.考试形式多样。考试是教学的重要环节之一，包括平时的作业、书面报告、结课汇报等，而且通常是每周的作业会有一个成绩，该成绩会作为期末成绩的一部分，如果平时成绩不够理想，学生就知道要努力了。不同的教授会选择不同的平时成绩考核方式，其主要目的是促进学生学习、开阔学生思维、调动学生的主动性和积极性，培养学生有创见有个性，所以并不要求学生对知识点死记硬背[3]。很多科目的期末考试采用半开卷形式，老师会允许学生带一张手写内容的稿纸，学生在该纸上可以根据自己的情况记下知识点，在考试时候参考。通过这种方式，同学们在整理课程内容的同时就是对该门课程最好的全面复习，自己归纳整理重点、难点，也提升了对课程内容的理解和记忆。7.实践教学活动丰富。有些专业性很强的课程也有实践内容，实践地点通常是选在与课程内容紧密结合的一些场所。如我选择的一门水资源水环境的课程，老师带领我们到加利福尼亚州太平洋畔的河流中了解河流的水环境状况、到鱼类研究所去调查河流引水后鱼类的变化情况、到农场去参观学习节水灌溉技术在核桃树林的应用情况等。8.学生评教机制全面。在每门课程的最后一节，教师都会给每个学生发放一张学校（院）统一的评教卡，上面有对这门课程的相关内容进行的问卷，要求每个学生回答，然后有专门的教务人员回收该问卷，任课教师是看不到学生对他的评价的。我想这也是美国高校教师对教学都非常严肃认真的一种督促吧，如果学生的评价不好，授课教师的威望和公信力就会降低。

三、几点应用

回国后，笔者一直想如何将在美国课堂教学中学到的好的教学模式和方法应用到自身的教学之中。因此，在课堂上也进行了一些尝试，比如一门专业课的考试，借鉴了美国的半开卷考试形式，要求学生在考试时可以带一张自己手写内容的A4纸在考试时进行参考。这样学生在准备这张纸时就对课程内容进行总结归纳，锻炼了学生的综合能力。课程设计的监督考察通常是一些老师比较头疼的问题，通常要求每个同学独立完成，尽管每人的给定的初始条件和参数不同，但要分清哪些同学是认真做的，哪些同学是抄袭他人的，往往难以辨别。在我的一门课程设计中，我引入的学生汇报方式。在课程设计中期时，每人将自己的进度和存在问题进行阐述，我进行点评和解答；在课程设计结束时，每人做一个独立的汇报，在通过老师和同学们的提问和他本人的回答，基本清楚他做的程度如何了。

四、结语

在美国课堂上得到的几点启发会逐渐融人到我的各项教学活动之中，潜移默化地影响着我的教学过程。笔者在美国呆的时间不长，有些理解可能不完全正确，但对美国高校课堂教学和学生的学习态度印象非常深刻。高校教学更应重视学生能力的提高，开拓学生的视野。作为一个高校老师，借鉴并结合美国高校的教学特色，不断分析和实践新的教学方式方法，体会并总结各种方式的教学效果，研究和探索适合当下我国学生的教学方式，使学生专业知识夯实、思维动态活跃、创新能力提高是我们每一位高校教师目前最重要的工作任务。

参考文献：

[1]王小力.特色鲜明的美国大学教学[J].中国大学教学，2000，（03）：43-45.

[2]马万华，喻岳青.目前大学教学改革中的一些实际问题[J].中国大学教学，2000，（02）：36-39.

[3]余祖晨.中美教学方法对比研究及思考[J].成都大学学报（社会科学版），2004，（02）：88-89.

[4]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007，（02）：106-111，124.

高校教师汇报范文第10篇

关键词：高校教师； 绩效考核； 关键绩效指标KPI

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：16749944（2013）12024502

1引言

绩效考核（Performance Assessment）又称为业绩考评或“考绩”，早期主要应用于企业的人事管理，是针对企业中每个职工所承担的工作，应用各种科学的定性和定量的方法，对职工行为的实际效果及其对企业的贡献或价值进行考核和评价。有效的绩效考核，不仅能确定每位员工对组织的贡献或不足，更可在整体上对人力资源的管理提供决定性的评估资料，从而可以改善组织的反馈机能，提高员工的工作绩效，激励士气，也可作为公平合理地酬赏员工的依据[1]。

随着经济体制的改革，我国高校的管理体制也进行了相应的改革和调整。作为管理体制重要内容之一的教师工作绩效考核体系也在长期的理论研究和实践发展中不断发展。目前，我国高校教师绩效考核的目的在于反应教师过去的工作成果，从而为被考核对象现在或者以后的物质报酬、职称荣誉提供依据。而对于高校教师这一特殊群体——知识型员工，在物质上给予丰厚的报酬这远远不是教师们所追求的，教师们所追求的是工作的自主性、个人发展空间的广度及教学科研上所取得的成绩等等。而这些需求都需要建立在一个合理完善的管理体制下。

2高校教师考核中存在的问题

2.1考核内容不全

高校绩效考核内容主要包括德、能、勤、绩、廉五个方面[2]，以考绩为主。德，是指政治、思想和道德品质（含学术道德）方面的表现；能，是指业务知识和工作能力；勤，是指工作态度和勤奋敬业的精神；绩，是指岗位工作的数量、质量、效益和贡献等完成情况；廉，是指党风廉政建设方面的表现。但是，在具体操作时，没有根据自己学校的实际情况，量体裁衣、因校制宜地做一些有针对性的调整，使得考核结果不全面、不具体，不够科学合理。同时，很多高校在绩效考核中加大了科研权重，因为科研的考核标准更容易量化。这种“重科研、轻教学”的考核体系更加成为教师们争先做课题，无人问津教学的导航系统。大学的三大职能：培养人才、科学研究、社会服务没有在绩效考核中充分体现出来，绩效考核也没有与大学的三大职能相呼应。

2.2考核主体存在片面性

高校绩效考核的主体有上级领导、同事、教师自己及学生。上级考核教师的途径常用的有：听取汇报、抽查档案资料，检查备课与批改情况，包括听课在内的日常观察、参与教研活动等。上级考核可以直接了解下属的工作情况，发现下级的潜力，考核与奖惩密切结合。但这种考核会对下级造成较重的心理负担，因为上级不一定全面了解或熟悉下级的工作，可能因偏见造成不公正，挫伤下级的积极性，且考核是单向沟通，不利协调上下级之间的关系。

教师之间的互评主要是根据互相听课，结合被考核教师平时业务成果评出的。教师同行情况熟悉，工作难度如何最懂行，掌握材料客观，可以较真实反映日常工作状况。但也往往会带有感情因素的影响。学校教师之间的非正式群体影响作用大，对自己个人关系密切的会放宽要求，对自己关系对立的会歪曲事实，过严对待，有失公允。同事之间有竞争，涉及利害关系时，可能会产生损人利己的行为。

自我考核是教师本人对自己的工作进行反思和考核。凡事都是两面性，教师的自我考核中被考核者往往会把自己的成绩与贡献放大，尽量掩饰自己的不足之处。

学生考核教师教学已成为一种普遍运用的评价方式[3]。学生评教是每学期末学生根据这学期教师上课的质量、认真负责程度给出的。教师的工作质量，主要通过教学诸环节反映出来，身处活动中的学生自然最能感受教师的工作质量，应当是教师工作考核者之一。学生比较单纯，考核结果有一定的纯真性。学生考核中获得的信息，对教师改进教学帮助大。但是，由于学校未对学生进行考核培训，导致一些学生对教师的考核很随心所欲，随意给分。这样没有可信度的考核结果对教师起到的作用是相反的——如果绩效考核结果不理想往往打击了教师工作的积极性。同时，学生对教师考核的公平性与可信程度不能让所有教师信服，也有可能有些教师为了让学生给自己打高分，一味迎合学生的需求，不敢对学生严格要求。最终，保证不了绩效考核的公平、公正。

2.3考核结果奖惩失衡

高教教师考核多以学院、部、处为单位，每年考核一次。考核的结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。为鼓励教职工更好地完成教学、科研和管理工作，高校往往根据年终考核结果进行奖励或予以一定的惩罚。比如年终考评结果是“优”则一次性奖励几百元钱作为奖金，如果考核结果是“基本合格”或“不合格”将影响次年工资晋级、职称评审等，所带来的思想负担和精神压力远不能用几百元钱来衡量。其结果是“不求最好但求合格”成了大多数教师的追求。

2.4考核周期不合理

我国高校对教师的绩效考核周期为一年一次，对行政人员和领导来说，一年一次的绩效考核周期应该是合理的。但是，对于教师尤其是对做科研的教师来说，一年之内要想取得一个比较好的成果还是比较难的。这样一年一次的考核周期设置只会慢慢引导教师放弃那些工作量大、时间长、回报率低的有真正价值的科研项目，从而也很难出现有真正价值的科研成果。现阶段这种对科研量化的考核周期使得教师们变得越来越浮躁，急功近利。

3改进高校教师绩效考核的建议

绩效考核的根本目的在于调动教师工作的积极性，通过绩效考核使教师们明确自身工作的成绩和不足，使个人的发展有更明确的方向，从而带动整个学校的发展，使学校更具竞争力。一套科学、公平的绩效考核体系是保证学校绩效考核工作正常进行的前提条件。

3.1选择合理的考核方法

选择一种科学合理的考核方法，对于考核结果的可信度和考核过程的可操作程度来说至关重要。人力资源管理领域的专家学者为此进行了大量的研究，开发了一系列的绩效考核方法。其中关键绩效指标考核法（Key Performance Indicators，KPI）广泛应用于企业人力资源管理[4，5]， 已经在企业的绩效管理中取得了良好的效果。作为一种新的业绩改进方法，目前KPI也逐渐被应用于高校教师绩效管理。KPI是指参照学校下一年的战略目标，先确定好各院系教师们的工作目标，以目标为导向确定相应的考核指标、标准和权重。用这样的一套指标体系来评定教师们所担负工作的完成情况、员工的工作职责履行程度和员工的职业发展情况，并且将评定结果反馈给教师的过程，从而达到指导被考核者工作行为、提高工作绩效等目的。

3.2建立科学的考核指标体系

高校教师绩效考核不仅是对教师教学行为、表现及其结果的考核，更是对教师科研水平的考核，也是对教师师德进行的考核。它是一个多维度、动态性的考核。因此，教师的绩效考核指标应是多方面的，比如教师上课的敬业程度、上课受学生欢迎程度、所教科目的重要程度、学生掌握所教知识的程度，教师本身的学历、科研水平、备课所花的精力、用于与学生沟通所花的精力、教师语言水平等等，每个指标又要通过具体的分指标来体现。

高校教师本身存在着很大的差异性， 有的以教学为主， 有的以科研为主， 有的则是教学和科研并重型。在建立个人考核指标时，要结合教师本人的特点。此外， 学校教师队伍的结构层次也不尽相同， 有普通教师， 有骨干教师， 有学科带头人， 以及院士等拔尖高层次人才，而且不同职称教师也应有不同的考核标准。

基于高校的三大职能：培养人才、科学研究和社会服务，高校教师绩效考核指标体系可以人为划分为显性指标体系和隐性指标体系[5]，组成框架如图1所示，在此基础上再细化深层次指标。具体指标及其权重设计应能反应：①教学产出和原创性的创新成果；②这些指标的总和能反应被考核者80%以上的工作；③可有效跟踪和监控这些绩效指标，并留有超越标准的空间。

3.3制定灵活的考核周期

高校可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学三类。研究型大学的教师由于常常承担一些大的项目课题，往往要投入大量的时间和精力，科研结果不会在短时间内反馈出来，适当放宽对研究型高校教师的考核周期，如2～3年一次，会更合理、更能引导教师对一些真正有价值的科研项目的研究，而不是盲目地追求经济效益，为了完成学校的绩效考核而转向投入一些时限短、回报快的项目。综合型大学教师可以按照常规的一年一次考核周期，定期和不定期的考核可以相结合，检查教师的教学成果，如课堂教学、毕业设计指导等等。同时高校教师有教授、副教授、讲师和助教4种职称，教授又分为4个等级，副教授有3个等级。被考核对象职位越高，工作越复杂，难度也高，相对绩效周期就长。反之，职位越低、工作越简单、难度也低，绩效周期就短。建议拥有教授职称的教师考核周期为2～3年一次，副教授及以下职称的教师考核周期为一年一次。

参考文献：

[1] 陈如东，单正丰. 高校教师绩效考核存在的问题及建议[J].国家教育行政学院学报，2010（10）：68.

[2] 黄乃文.当前我国高校教师绩效考核的现存问题及对策[J].教育探索，2010（7）：81.

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