高校财务分析论文范文
时间：2023-03-17 15:03:58
高校财务分析论文范文第1篇
关键词：高校财务分析管理
在市场经济体制下，随着高等教育改革的逐步深化，特别是近几年来，随着高等教育作为产业推向市场，高校的财务工作正逐步从核算型向分析型、管理型转变。高校各类经济决策行为将更加依赖于财务分析得出的结果，财务部门作为学校经济信息中心的地位也将更加突出。为此，高校的财务分析尤为重要，而目前高校财务分析存在的问题，使会计信息质量的真实性与价值性大打折扣。要解决这个问题，笔者认为高校需要进一步改进财务分析方法，建立完善财务分析评价体系，将客观的会计数据转化为决策支持信息，提高会计数据的使用价值。从而提高高校的财务分析水平。
一、高校财务分析的含义和内容
高校财务分析是指高校的财务人员以事业计划、会计报表和其他有关资料为依据，采用专门方法，对高校一定时期内的财务状况进行系统剖析、比较和研究，并对财务管理的经验进行总结和评价。是学校管理层了解、评价现状，预测未来的重要依据。其目的是为优化、强化管理和提高资金的使用效益服务。通过财务分析，可以发现学校财务管理中存在的问题和漏洞，并提出改进措施。从而提高财务管理水平。高校财务分析是高校财务管理工作的重要组成部分和重要手段。财务分析可以帮助财政部门、教育行政管理部门把握学校的财务状况和发展趋势，了解宏观信息和财务风险，为科学经济决策提供依据。
二、当前高校财务分析存在的问题
财务分析在财务管理中有非常重要的作用。而目前高校对财务分析普遍都不太重视。有些学校甚至还根本谈不上有财务分析。存在的问题主要由以下几点：
1、对财务分析的作用认识不足，领导重视不够。目前，不少学校领导认为财务分析是上级主管部门要求报送的，是上级主管单位了解和检查其财务状况的一个重要依据，不是高校管理所必须的。因此，对财务分析有两种态度：要么不重视，要么管之过严，只做表面文章。
2、重视“量”上分析，忽视“质”上分析，加上财务报告体系不完善，高校的财务分析一直停留在收入多少，支出多少等“量”上分析，而对影响收入娈化的主要因素（包括内、外因素）、支出结构是否合理、配置是否科学等“质”上进行分析很少。
3、财务分析指标体系不健全，缺乏行业标准。现行高校财务制度和会计制度中只列举的财务分析指标内容不全面，没有筹资分析、投资分析和反映净资产构成的指标；不进行教育成本核算，反映经营成果分析的指标不准确，还缺乏反映社会效益的量化指标；不提供现金流量表，缺乏以现金进行财务分析的财务指标，难以反映当前和未来偿债能力和现金支付能力。
4、重视事后分析，忽视事前分析。长期以来，高校的财务分析只是会计报表的事后分析。而对于事前分析几乎没有做。随着教育体制改革的不断深化，高校所面临的竞争和风险日益加剧，传统的事后分析已不能满足高校发展的需要，它要求分析能为高校的生存发展预先提供高质量的指标信息，才能使高校在市场上求得生存。因此，事前的诸如生均收入与生均成本，招生率与就业率等诸多指标的预测已成为必然。
5、财务分析人员素质不高。财务分析人员除具备财务核算和财务管理会计理论知识外，还必须掌握应用数学、概率论、统计、投入产出理论等相关知识，同时还要熟悉本单位的情况。高校一方面没有专职的财务分析人员，另一方面，财务分析人员的知识水平参差不齐，平时把大量的精力都放在记账、算账、报账上，很少对学校的经济活动进行分析，作财务分析只是表面化地反映情况，缺少对学校全局的认识和分析，财务分析质量不高。
目前高校财务分析存在上述几个问题，已经影响了财务分析的结果，也制约了高校财务分析的发展方向，笔者认为，高校财会工作者在未来的财务管理中，一定要适应时展的特点，打破传统会计观念的束缚和传统的会计模式的思维定式，进行会计创新，借鉴企业财务分析的经验，构建高校财务分析体系，寻求和总结财务分析中的方式和方法。
三、高校如何做好财务分析
（一）做好财务分析必须坚持的原则
1、客观性原则。进行财务分析时一定要从学校财务活动的客观实际出发，实事求是，不能主观臆断，用来分析的资料要客观、真实可靠。
2、时效性原则。高校的财务分析一般都在期末进行，但是，财务分析的结果对学校改善财务管理，提高办学效益具有指导作用，时效性极为重要。如果财务分析滞后，失误已成事实，浪费无法弥补。因此，财务分析要抓住时机，努力使失误、浪费消灭在发生之前，使正在发生的偏差得以纠正。
3、效益性原则。讲求经济效益是一切经济建设工作的出发点和归宿点，也是财务管理的根本目的。高校财务管理的核心是效益，高校财务分析的指导思想应以效益为中心，全面强化财务管理，提高当家理财的水平，最大限度地开源节流，让有限的资金发挥最大的社会效益和经济效益。
4、可比性原则。在对学校财务状况中各数字进行分析研究时，必须注意财务分析指标的可比性和会计核算范围、会计政策等的前后一致性，不要对个别数字作孤立地分析，必须注重事物之间的联系，并将整体财务状况联系起来考虑；必须全面地看问题，一分为二，不要片面看问题；必须发展地看问题，要注重过去、现在、未来的关系，这样才能避免各种可能出现的片面性，从而得出正确的分析结论。
（三）选择适合高校的财务分析方法
为了正确评价学校的财务状况，财务人员应尽可能收集有关详细资料，在多种分析方法的前提下，确定适当的分析方法。目前高校财务分析方法主要有比较分析法、因素分析法、比率分析法等。这些方法各有所长，财务分析人员必须根据分析要求选择不同的分析方法，再运用财务管理手段进行控制和调整，提高资金的利用率，使有限的资金投入获取最佳的效益。下面笔者着重介绍比较分析法和因素分析法
1、比较分析法是将两个或多个相关可比数据进行对比，从客观联系中认识财务工作的状况，以揭示差异和矛盾。（1）它可以用现在的指标与前期指标，甚至前几期指标进行纵向对比，来揭示学校各项业务的完成情况，从中找出存在的问题和改进的措施，为下一期的计划提供客观依据。也可以用当前本校的财务指标与其他高校同一指标进行横向对比，来分析学校在高校系统中的地位，找出自已的成绩和差距。（2）在进行对比时可以用绝对数进行对比，也可以用相对数进行对比。
2、因素分析法是将有关的财务指标与影响财务状况的各种因素有序地组合在一起，综合分析学校财务状况和财务成果的分析方法。财务分析一定要深刻领会财务数据背后的业务背景，切实揭示业务过程中存在的问题。财务人员在做财务分析时，不是财务数据上的简单拼凑和加工，每一个财务数据背后都寓示着非常生动的金额增减、费用发生、负债偿还等。财务人员通过对业务的了解和明察，并具备对财务数据敏感性的职业判断，同时不应参考财务管理、金额、法律、市场信息及有关资料，使财务分析资料更加真实、完整。来剖析学校当前财务状况和财务成果产生的原因，为领导者作出决策和控制提供有力依据。
除上述两种方法外，还应根据实际情况，适当选用动态分析法、综合分析法、专题分析法等，把几种财务分析方法相互结合在一起综合运用，将财务活动的各项指标与其相关的因素相互联系进行综合分析与研究，克服片面性，形成对财务活动与财务状况全面的认识和了解，这样更有利于清晰地反映数据的变化情况；在财务活动分析中，还要注重全面分析与重点分析的结合，在对学校全部经济活动进行整体分析研究时，还要对那些影响学校财务活动的主要方面，进行重点分析，有的放矢，从而抓住主要矛盾和关键问题，以便制定有效措施。
（四）做好财务分析必须建立科学的分析体系
财务分析是在财务报表的基础上，根据不同层次的需要，做出若干方面的分析。一般有决算分析、阶段性分析和专项分析等。要做好以上各项分析，首先要建立一套完整的、科学的财务分析体系。它包括分析的内容。如：效益的分析；偿债能力的分析；收支结构的分析；发展能力的分析等。笔者认为高校的财务分析应建立以下几个方面的财务分析指标体系：
1、预算执行情况。包括实际收入、实际支出与预算(计划)差异，收入预算完成率、支出预算完成率，利用这些指标分析预算收支的实际完成情况、实际与预算产生的差异以及原因。
2、收入、支出情况。包括年末总收入与总支出之比、人员支出、公用支出占事业支出的比重、生均事业支出、教职工人均事业支出、现金流入流出比等，利用这些指标分析收入、支出构成和变化情况及原因，分析单位组织收入的能力、支出结构合理性等。
3、资产使用情况。包括各类资产比重、设备利用率、投资收益率、生均教学仪器设备、生均校舍面积、生均图书资料等，分析单位的资产构成的合理性和资产的利用情况，考核是否合理配置资源，发挥资金使用效益。
4、偿债能力。包括流动比率、资产负债率、现金负债比率、现金流动负债比率、现金到期负债比率，通过这些指标来分析负债水平是否符合有关规定、负债水平是否合理、负债构成和负债规模是否适度以及负债风险承受能力等。
5、趋势分析及发展能力。包括近几年各类资产增长率、收入增长率、支出增长率、生均事业支出增长率等，根据发展情况进行趋势分析，预测发展前景。
财务分析指标的设置应具有科学性、可比性、可行性，符合单位特性。当上述指标不能完全准确地反映经营成果和面临的财务风险时，财务人员应选用、设计能反映本单位财务状况和实际的指标体系，以客观反映财务的真实状况。另外还要注重分析指标的综合运用，将定量指标与定性指标、横向指标与纵向指标、静态指标与动态指标相结合，进行综合分析，发挥财务分析的总体功能效应。
(五)做好财务分析领导重视是关键
财务管理工作渗透到了学校的方方面面，涉及到了学校的各个职能部门。财务部门要做好财务分析，还需要各职能部门的支持和配合，有很多会计资料还需要相关职能部门提供。因此，各级领导必须提高认识，从思想上重视这项工作，把财务分析工作放在重要位置。只有这样，有了领导的重视和支持，财务人员才会无顾忌、有信心，这是做好财务分析的组织保证。
（六）做好财务分析，要有高素质的、业务能力强的财务人员
从事财务工作最关键、最重要的是必须具有高尚的职业道德和良好的品质，特别是财务分析工作,专业技术性强，涉及的知识面广。除具备财务核算和财务管理会计理论知识外，还必须掌握应用数学、概率论、统计、投入产出理论等。同时还要熟悉本单位的情况。因此，必须提高财务人员的思想和业务素质，加强对财务人员的培训，建立会计人员队伍培训机构，通过多种途径，实行多层次的培训，不断提高财务人员的知识水平和业务能力。以适应财务工作不断发展的需要。为学校的宏观决策提供科学依据，为领导当好参谋、把好关。
目前，各高校财务管理改革正在进行，因此，认清高校财务分析的重要性，对于加强财务管理水平，防范金融风险，实现高校持续、健康发展具有重大的现实意义。
参考文献：
1、王翠芳《新时期高校财务分析如何创新》（《财会通讯》2003年12期）
高校财务分析论文范文第2篇
关键词：财务分析;存在问题;改革措施
一、引言
财务分析课程是针对高校财会类专业本科生开设的专业基础课和核心课，是一门集理论、实践与技能于一身的综合性学科。随着我国经济和资本市场的快速发展以及人们的理财意识逐渐增强，越来越多的人在理财活动中开始重视并学习财务分析这一专业知识和技能。但就目前高校开设财务分析课的现状而言，无论是课程内容设置，还是教学与考核方法等方面都存在较大的问题，难以满足人们想要“理好财”的这一目标。因此，作为在高校多年从事财务分析教学的一线教师，本文将结合自身的工作经验，就财务分析教学现状中存在的一些问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导。
二、财务分析课程教学现状及存在的问题
（一）课程内容体系不完善
目前高校财务分析课程内容体系的不完善主要体现在不同院校的内容体系存在较大的差异，而且很多情况下其课程内容体系较为片面，具有代表性的内容体系有以下两大类：一类是以张先治和陈友邦教授的财务分析为代表的内容体系，该体系主要由四大部分组成，分别是财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析与评价。具体来看，财务分析概论的内容又包括财务分析理论（财务分析是什么）、财务分析信息基础（分析什么）与财务分析程序与方法（怎样分析）；财务报告分析的内容主要是针对四大报表，即资产负债表、利润表、所有者权益变动表和现金流量表进行逐一单个分析；财务效率分析的内容主要包括盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力分析；最后是财务综合分析与评价，其内容主要包括综合分析（杜邦分析和帕利普分析）与业绩评价、趋势与预测分析以及价值评估；另一类是以张新民和钱爱民教授的财务报表分析为代表的内容体系，该内容体系由财务报表分析概论（理论框架结构）、分析基础、项目质量分析（资产、资本、利润、现金流项目的质量）、合并报表分析以及综合分析方法等组成。以上两大类课程内容体系在不同的高校都有采用，虽然这两大类课程内容体系各有特点且不尽相同，但是它们却有着共同的不足：第一，过分强调对报表的分析，忽视报表附注以及对数据质量的分析；第二，过分关注财务信息，忽视非财务信息。上述缺陷的存在导致目前高校财务分析课程内容体系的不完善，使财务分析成为一种重形式、轻实质的“数字游戏”课程。
（二）教学方法单一，案例教学形同虚设
财务分析作为一门集理论、实践和技能于一身的综合性课程，其课堂教学必须采用多元化的教学方法来引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。但就目前而言，国内许多高校在讲述该门课程时仍是采用传统的以教师讲授为主，学生只能是被动接受的“填鸭式”教学方法，导致学生参与财务分析的积极性不高，学习的财务分析知识很难运用于实践。并且很多高校在讲述财务分析的具体计算方法时，往往忽略对于相关财务软件（Excel、STATA等）以及财务函数应用的讲解，导致学生针对大数据进行财务分析时感到无从下手。即便是有些高校在讲授财务分析课程时引入案例教学，但是选取的案例大多过于陈旧，不具有代表性，学生虽然成立了研讨小组，但是在对案例进行分析时，小组成员中往往出现“搭便车”的现象，最终还是未能达到案例教学的目的，导致案例教学形同虚设。
（三）课程考核不合理大部分高校财务分析课程的考核
方式就是“期末闭卷考试+平时成绩”，其中平时成绩所占比例最多为30%，普遍都在20%左右，而期末考试成绩所占总成绩的比例往往在70%以上。一方面，就期末闭卷考试而言，其试卷的题型主要包括单选、多选、判断、简答和计算分析题，只是对一些财务分析的基本理论和基本方法进行考核，很难从实质上考察学生将学到的知识运用于实践的能力。另一方面，平时成绩考核主要考察学生的出勤率、课堂表现和作业情况，就课堂表现而言，一般学生能够直接回答问题的机会并不多，所以通过课堂表现来获得较高的平时成绩对学生而言缺乏吸引力；财务分析的作业往往是让学生组成研讨小组对某个案例进行财务分析，而最终小组的成绩只占到总成绩的10%左右，导致学生花费较大的精力撰写的分析报告与获得的实际分数不匹配，导致整个研讨小组进行案例分析时的积极性不高，分析出来的研究报告质量较差，存在应付平时作业的问题，未能达到真正考核学生运用财务分析理论解决实务问题能力的目标。
（四）教材内容滞后，更新不及时
目前，一些高校自主编制的财务分析教材及配套资料内容严重滞后，对财务分析的前沿理论的发展缺乏了解，难以及时进行修订和更新，大大降低了教学效果；同时，财务分析教材所选用的案例略显陈旧，与授课当前的市场环境相脱节，造成学生虽学却难以致用。举例来讲，近年来，由于互联网经济的高速发展，资本市场上出现了大量的电商企业，而国内的教材并没有及时跟进对电商企业应该如何进行财务分析进行讲解，所举的案例仍然是实体企业，由于这两类企业无论是经营业务还是财务状况等都存在较大的差异，从而导致学生在实践中对电商企业进行财务分析时很困惑，采用的分析方法得出的结论很可能与真实情况“南辕北辙”。
三、财务分析课程教学的改革措施
（一）完善课程内容体系
本文将基于哈佛大学提出的财务分析理论框架来完善该课程的内容体系，具体而言，财务分析的理论框架要素包括战略分析、会计分析（四大报表分析）、财务效率分析和前景分析，就目前而言，实务界已将战略分析纳入到财务分析的内容体系之中。而在设置财务分析课程的内容体系时，只将会计分析、财务效率分析和前景分析纳入到财务分析的内容体系中，同时考虑到战略分析本身包含的内容较为复杂和丰富，所以将战略分析作为一门单独的课程在财务分析课程之前开设。在具体的讲授过程中，将会计分析作为授课的重点，分配较多的课时，在重点讲授四大报表中各个构成项目的解读与质量分析的同时，也要向学生着重讲授财务报表附注中的相关重要信息，使学生在解读和分析过程中能够有效识别企业提供的财务数据的质量（真实性和可靠性）。财务效率分析的部分，主要包括针对偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力等指标的计算与分析，考虑到该部分内容相对简单，并且在财务管理课程中已经学习过相关指标的计算，因此对于该部分内容所分配的课时应该适当减少，授课的重点放在对于各个指标以及指标之间关系的深层次分析，同时分配一定的课时向学生们讲授一些非财务信息对于企业财务分析的重要性，从而丰富和完善财务效率的分析。前景分析的内容借鉴张先治教授的财务分析综合分析部分，具体包括综合评价、预测和企业价值评估等。
（二）教学方法多样化，案例教学贯穿始终
在设置高校财务分析课程的教学方法时，应采用“教师讲授+案例分析+学生小组讨论”的教学模式。教师讲授主要是指向学生讲解财务分析的基本理论以及分析方法的运用，同时包括相关财务软件和财务函数的应用及操作；案例分析主要是选取一些经典案例和新近发生的“热点”案例，教师通过深入的分析和讲解，引导学生进行分析讨论；为了培养学生理论与实践相结合的能力，可以将学生们分成小组，要求每一小组根据自己的兴趣选择一家上市公司，对其进行财务分析，并且根据课程进度，分配一定的课时，让每个小组在课下对自己感兴趣的上市公司进行财务分析得出研究结论以PPT的形式，在课堂上进行展示。特别要强调的是，在展示环节中每个小组的发言人数不局限于1人，可以多人汇报，同时当某一小组展示研究成果时，其他小组的同学可以对其分析进行点评，主讲教师主要是对整个展示过程严格把控时间，并最终对每个小组的分析进行总结性点评并给予排名。这样做可以极大的调动学生们的参与积极性，并激发他们的学习兴趣。学期末时要求每组同学针对其分析的上市公司提交最终的财务分析报告，并要求详细注明小组成员的项目分工，从而对于小组个别成员“搭便车”的行为进行有效杜绝。
（三）课程考核多元化
鉴于财务分析是一门理论性、实践性和技术性较强的专业课，其课程考核方式就不能过于片面，应该采用多元化的考核方式，具体做法是采用“5+4+1”模式，即期末闭卷考试的成绩占总成绩的50%，学习小组分析报告占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的10%。这种考核模式能够较为全面地考核学生将学到的财务分析理论知识与实践相结合的能力。具体而言，期末闭卷考试的题型除了单选、多选和判断之外，应该加入案例分析题，即给出一个企业的财务信息和非财务信息，让学生对其进行财务分析，并且将案例分析题的分值比例设定为占卷面成绩的50%，目的在于考核学生的灵活分析能力。学习小组分析报告的评分标准主要包括：报告格式的规范程度、分析内容的合理性、论述观点的充分性、小组分工及参与程度等，并且每个方面均赋予一定的权重，保证评分的客观公正性。之所以将小组分析报告的成绩比例提高到40%，其目的也是为了调动学生参与财务分析的积极性和主动性，培养学生将理论与实践相结合的能力，达到财务分析课程人才培养目标的要求。
（四）及时更新教材内容对于学校自编的教材体系不能一成不变，在吸收国内外先进理论与方法的基础上，应结合我国资本市场经济的发展以及企业的变化，及时更新形成具有中国特色的财务分析学科体系。教材所选取的案例应该选择最具有代表性的实际案例或者是具有热点效应的案例，通俗地讲，教材中选取的案例要“接地气”，所以这也要求学校自编的教材要及时更新，从而有助于学生学以致用。
四、结束语
本文结合自身在高校从事财务分析课程教学的一些工作经验，对目前该课程教学过程中在内容设置、教学方法、考核方式以及教材选取方面存在的问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导，从而更好地达到财务分析课程人才培养的目标。
作者:周雪峰 单位:郑州航空工业管理学院会计学院
参考文献：
1.张先治,陈友邦.财务分析[M].大连：东北财经大学出版社，2014.
2.张新民,钱爱民.财务报表分析[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
3.张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教育，2007，（6）：47-51.
4.王丽艳.财务分析课程教学改革实践探讨[J].市场周刊（理论研究），2011，（12）：153-154.
5.许秀梅，王秀华.基于分析能力培养的财务分析课程教学环节设计[J].财会通讯，2013，（6）：42-43.
高校财务分析论文范文第3篇
关键词：高校；财务分析;对策
中图分类号：G475 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）08－0085－02
在市场经济体制下，随着高等教育改革的逐步深化，高校的财务工作正逐步从核算型向分析型、管理型转变。高校的各类经济决策行为将更加依赖于财务分析得出的结果，财务分析的地位日益突出。但是，目前高校存在的一些问题，使高校会计信息的重要性与及时披露大打折扣。要解决这些问题，笔者认为，高校及高校管理部门需要进一步完善考核制度，建立完善的财务分析评价体系，改进财务分析方法，提高会计数据的使用价值，从而提高高校的财务分析水平。
一、高校财务分析的含义和内容
高校财务分析是指高校的财务人员以事业计划、会计报表和其他有关资料为依据，采用专门的方法，对高校一定时期内的财务状况和财务成果进行系统剖析、比较和评价，进而得到对高校一段时期内经济活动和事业发展状况的一种规律性认识。
高校财务分析是高校财务管理工作的重要组成部分，是高校管理层了解和评价学校现状、预测未来的重要依据。其目的是为优化、强化高校管理和提高资金的使用效益服务。通过财务分析，第一，可以正确分析学校财务运行和财务管理状况，发现学校财务管理中存在的问题和漏洞，为学校改善管理，提高效益提供科学依据；第二，可以及时掌握学校人力、财力、物力等资源的利用情况和效益情况，为学校进一步加强和改善财务管理，增加收入，降低消耗，节约支出，杜绝浪费，不断提高资金的使用效益提供具体的措施和途径；第三，可以促进高校加强预算管理，保证单位收支预算的顺利实现，引导高校财务管理走向良性循环的道路；第四，可以帮助财政部门、教育行政管理部门等相关投资主体正确把握高校的财务状况和发展趋势，了解宏观信息和投资效益，为科学经济决策提供依据。
二、当前高校财务分析存在的问题
财务分析在财务管理中具有非常重要的作用。但目前高校对财务分析普遍都不太重视，有些学校甚至还谈不上有财务分析。主要有以下问题。
（一）高校的过度行政化
高校管理行政化是指不顾教育规律和学术规律，完全依靠行政权力，按照行政手段、行政方式、行政运行机制管理教育、管理学术。党委领导下的校长负责制是符合我国现阶段国情的，有些高校处理得很好，很协调、和谐。但也有不少高校党政不分，以党代政。上级领导事事强调“一把手负责制”、“第一责任人制”，在有些学校却演变成事事由“一把手”说了算。“一把手”可以随意进人、随意用钱、随意批条子，导致权力过分地集中在少数人手中。在这种情况下，财务分析很难起到参谋作用，财务部门和财务人员也就缺乏进行财务分析的积极性。
（二）缺乏外部可比数据
每所高校上面都有主管部门，高校实际上成为政府教育行政机关的附属机构；高校正副校长都由上级党政机关任命；高校办学经费由上级行政机关下拨，包括专项费、重大科研项目及经费等。因此，高校无须对外提供财务报告。比较分析法是最基本的财务分析方法，包括纵向比较和横向比较两个方面。由于无法正常取得其他高校的财务报告，所以没办法进行横向比较。缺乏横向比较的财务分析，其作用大大降低。
（三）分析指标体系不完善
尽管高等学校财务会计制度统一了核算口径、提供了财务分析指标，但是财务分析指标没有涵盖事业发展速度、绩效评价等方面的内容，财务分析指标不健全；同时，长期以来，忽视财务分析，没有研究数据之间的内在联系，因而缺乏经验分析数据，造成进行纵向比较分析困难重重。
（四）财务分析方法不完善
许多高校的财务分析方法仍然是以比较分析法为主要分析方法，并且主要是对学校整体的大收大支进行历年的纵向比较分析（因缺乏外校数据无法进行横向比较），而对可以解决比较分析法许多弱点的趋势分析法、动态分析法以及因素分析法则基本不用，对高校许多专项资金来源及许多特殊性项目支出很少单列进行财务分析。
三、加强高校财务分析的措施
（一）将财务分析纳入考核范畴
由于高校的行政化将在一定时期内存在，因此领导的重视是加强财务分析的关键。无论是高校的上级机关还是高校的校领导，都应重视高校财务分析的参谋作用，可将其纳入考核范畴，并将此项工作作为考核相关人员的重要依据。这样，上至学校领导，下至财务部门负责人甚至一般财务人员，就会认识到财务分析工作的实际作用和意义，进而积极地开展工作。
（二）高校主管部门应促进各高校财务数据的共享
高校信息是进行财务分析的基础，没有及时、完备、准确的信息，要保证财务分析的正确性是不可能的。因此，完善信息披露体制是搞好财务分析的前提条件。虽然由于现实的种种原因，我们暂时做不到像国外高校那样将财务报告向社会公开，但是我们的各级高校主管部门可以在体系内共享财务决算报表等财务数据，让各高校通过分析兄弟院校的数据，从而看到自己的优点和不足，“择其善者而从之，其不善者而改之。”
（三）完善财务分析指标体系
在年终财务报告的基础上，高校可以从财务状况、预算执行情况、财务风险及资金运用绩效状况等四个方面进行财务分析，并设计相应的分析指标体系。
1.财务状况分析指标
净资产增长率=本年净资产增长额/上年净资产额×100%
当年支出中固定资产形成比率=当年资本性支出总额/当年固定基金贷方发生额×100%
固定资产增长率=本年固定基金增长额/上年固定基金余额×100%
经费自给率=（教育事业收入+经营收入+附属单位缴款+其他收入）/（教育事业支出+经营支出）×100%
2.预算执行状况分析指标
收入预算完成率=学校决算收入总额/预算收入总额×100%
支出预算完成率=学校决算支出总额/预算收入总额×100%
收入结构=各项收入/总收入×100%
支出结构=各项支出/事业支出×100%
3.财务风险指标
资产负债率=负债总额/资产总额×100%
流动比率=流动资产/流动负债×100%
现金比率=货币资金/流动负债×100%
其他应收款占流动资产比率=其他应收款/流动资产期末余额×100%
其他应付款占流动资产比率=其他应付款/流动资产期末余额×100%
4.资金运用绩效指标
资金运用绩效分析就是分析投入产出的效果，对于高校就是评价培养人的质量和效果，即人才培养的质量和学校的办学实力。可从两方面体现：
（1）学生培养质量方面指标：主要从对教学经费投入状况对学生就业、获奖等情况的拉动作用。主要有四六级英语通过率、考研率、就业率、学生参加全国性比赛的获奖情况、学生在核心期刊情况等。
（2）学校办学实力方面指标：指教学经费投入状况对学校整体办学实力的拉动作用。主要在教学效果和科研水平上来体现，主要有院士数量、教学名师数量、部级科研成果的数量和部级或省部级精品教材、精品课程、教改立项情况以及重点学科及重点建设学科的数量、教师被三大检索收录的数量、核心期刊论文的数量、获得科研经费的能力等。通过经费投入对上述成果的贡献率或拉动作用来体现办学实力绩效。
（四）改进高校财务分析方法
传统的分析技术，如比率分析、趋势分析、结构分析等，仍是现代财务分析的基本技术之一。同时，一些新的分析技术，如预测分析技术、实证分析技术、价值评估技术、电算化分析技术也在不断完善和发展。现代财务分析技术体现了传统分析技术与现代分析技术的结合、手工分析技术与电算化分析技术的结合、规范分析技术与实证分析技术的结合、事后评价分析技术与事前预测分析技术的结合，因此，高校的财务分析工作应采用现代化的财务信息处理设备与软件，充分利用现代财务分析技术，以便高质量地完成高校的财务分析工作。
参考文献：
[1] 江雪梅.高校财务分析的探讨[J].经济师，2006，（8）.
[2] 刘日龙.浅谈如何完善和发展高等学校财务分析工作[J].会计师，2010，（4）.
高校财务分析论文范文第4篇
【关键词】 高校财务； 财务分析； 财务指标； 非财务指标
【中图分类号】 F237；G647.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004-5937（2016）23-0092-04
一、引言
2013年起正式实施的《高等学校财务制度》中明确规定“高等学校的财务分析是财务管理工作的重要组成部分。高等学校应当按照主管部门的规定，根据学校财务管理的需要，科学设置财务分析指标，开展财务分析工作”，这对做好高校财务指标的分析工作提出了明确的要求[ 1 ]。笔者通过分析国内知名高校的财务指标，发现其中不少高校财务状况令人堪忧，甚至有破产清算的财务风险，但其运行和发展的势头仍很强劲。究其原因，有教学水平、科学研究能力、学校声誉等一些难以量化的非财务指标深刻地关系到高校的发展。所以，需要建立一个完善、综合、多维度的高校评价分析体系，以真实、客观、全面、系统地反映高校财务状况及高校运行和发展情况。筛选非财务指标，补充到财务分析指标体系中，并探究其对财务指标影响的研究显得尤其重要。
二、高校财务分析指标体系存在的问题
受传统管理模式的影响，我国高校普遍存在重核算轻分析的现象，财务分析指标体系不健全、不完善，因而难以为高校的长久科学运行与发展提供理论支持。目前高校在财务分析指标选取上主要集中于财务指标层面，包括预算管理指标、财务风险管理指标、支出结构指标、成本费用管理指标、财务发展能力指标，对于非财务指标的应用却少有研究，如学校声誉、师资水平、科学研究能力、学生就业率等，而这些难以量化的非财务指标却密切关系到高校的内涵发展[ 2 ]。当前高校财务分析指标体系的单一性难以为高校的管理与决策提供全面有效的财务信息，存在诸多问题。
（一）财务指标的滞后性
传统的财务分析是基于财务报表，结合其他数据资料进行分析，分析的结果只是对过去发生事项的总结，并依此作出对未来事项的调整，从而预测未来高校财务状况及事业发展情况。然而在瞬息万变的信息时代，基于过去事项分析所得出的结果存在不能适应未来发展的风险，传统的事后分析已不能完全满足高校的发展需求，因此，应对高校连续多年的财务资料进行研究，重视事前、事中、事后相结合的动态财务指标分析。
（二）财务指标的失真性
以收付实现制为基础的高校会计核算制度逐渐表现出难以适应社会环境变化对高校财务信息的需求，带来高校财务信息的失真。收付实现制下，收支业务的核算可能因未涉及货币资金的收付而不记账，但这些往来业务却真实存在，因而不能如实反映资产负债及收支结余情况等。《高等学校会计制度》规定对固定资产按原值核算，一般按照年限平均法计提折旧，由于所提折旧不符合实际情况，固定资产账面净值与实际价值差额越来越大，使得净资产不实，势必会影响资产、负债和净资产等财务指标的真实性。
（三）财务指标的不可比性
由于我国高校存在分类属性的差异，偏科研或偏人文以及文理科界限划分模糊等问题，使得财务指标的内容和口径不能保持一致，缺乏一定的可比性。如重科研的高校科研经费总额远高于教学经费总额，而重人文的高校却相反，加之科研项目大多跨期较长，按高校收付实现制原则进行的账务处理反映的科研收入相对集中，而科研支出则是陆续发生，受未完科研项目收支差额的影响，以此进行的数据对比分析难以科学合理地反映科研规模不同的高校发展水平和综合实力。
（四）财务指标的不完整性
传统的财务指标分析以客观财务数据为基础，强调某一特定阶段静态财务状况，不能很好地反映高校动态发展情况。单一的财务指标分析只关注高校经济效益等因素，忽视了高校内部管理、人才培养、文化建设、社会责任等其他有形和无形的非财务指标因素对高校可持续发展的重要影响。高校财务分析指标体系的不完整带来评价结果的偏差，导致高校财务分析工作的片面性，不利于高校各项事业顺利发展[ 3 ]。
三、高校财务分析中加入非财务指标的重要意义
高校内涵式发展使得高校财务分析工作的内涵也发生了很大改变。教育诉求和文化发展作为构建高校发展特色的背景，决定了高校财务分析体系不能只停留在单一的财务指标层面，更应结合高校职能、管理制度、学术科研等方面呈现的不同特点，不断丰富非财务指标内涵。当高校越来越重视人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等方面创造出的未来价值时，仅依靠财务指标是无法评估高校长远发展的[ 4 ]。
非财务指标反映的往往是那些关系到高校长远发展的关键因素，因此，逐渐从片面关注财务指标向财务与非财务指标二者的科学匹配转变，并加以应用，建立发展性评价，有利于财务分析的全面化。将高校的短期效益和长期发展结合起来，既能避免高校的短视行为，又能弥补仅采用财务指标分析的片面性。
四、非财务指标对高校财务指标的影响
（一）非财务指标的构成
笔者以武书连、网大、校友会、中评四大排行榜评价指标为基础，选出可能会对财务指标有影响的核心指标，从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四个功能角度探究其对财务指标的影响。所筛选的指标和指标反映的内容如表1所示。
1.人才培养指标
人才培养指标反映教书育人的质量，主要体现在人力资源、学术资源和财力资源方面。在人力投入上，包括学生和教师两大主体，如毕业生就业率、院士人数、高级职称教师比例、师生比等；在学术投入上，包括博士点数、国家重点学科数等；在财力投入上，包括教学成果奖励等。
2.科学研究指标
科学研究指标强调高校科研成果的社会影响、学术水平、经济贡献，有利于引导高校重视科研成果为服务国家和地区经济发展所带来的贡献和价值。主要包括科技奖励、专利著作数、部级科研项目数、国家重点实验室（中心、平台）数等相关指标。
3.社会服务指标
社会服务指标反映高校为社会作出贡献的程度以及由此带来的声誉提升和经济发展。主要包括社会声誉、成果应用、校友捐赠等相关指标。
4.文化传承指标
文化传承指标反映高校的精神风貌，是高校内在品质的体现，是评价高校文化底蕴和特色竞争力的重要参考因素。主要包括校园文化、艺术作品等相关指标。
（二）非财务指标对财务指标的影响
笔者根据表1对非财务指标进一步剖析，从影响指标、影响程度、影响方式三个角度进行归类，探究其对财务指标的影响，并提出应对策略。非财务指标对财务指标的影响内容和影响情况如表2所示。
1.直接明显影响
直接明显影响是指该指标的变动会直接导致财务相关指标的变动，并且这种影响是显著的。如教学成果奖励指标、科技奖励数指标一般会与奖励资金挂钩，国家对教学成果和科技成果的奖励直接关系到高校的资金流入，所以会直接影响到高校收入总额和资产总额。专利著作数指标所指的专利著作作为无形资产直接影响到高校资产总额。艺术作品数指标所指的艺术作品，目前虽不在资产核算的范围之内，但笔者认为在文化不断繁荣的市场经济环境下应按照市场评估价格计入资产总量。部级科研项目数、国家重点学科数、国家重点实验室（中心、平台）数指标，在国家拨款时均直接和这些指标挂钩或者是专项拨款，所以直接影响高校收入总量和资产总量。校友捐赠、成果应用也同样直接体现为高校收入总量和资产总量的增加。收入总量和资产总量的变动会影响总资产增长率和资产负债率的变动。对这类指标应纳入财务分析指标体系，重点关注，重点分析[ 5 ]。
2.间接明显影响
间接明显影响是指该指标变动不直接导致财务相关指标的变动，而是需要经过相当的时间和过程，才能将这种影响转化为对资金资产的影响。一旦转化，这种影响是巨大的、显著的。如院士数（杰出人才数）、博士点数（硕士点数）某种程度上反映了高校的人力资源水平、学术水平、教学水平。院士一般承担较高端的学术项目，从而能申请到较高的项目补助，获取更多的教学科研经费。经费的获得和院士本身没有直接关系，而是需要通过项目的申请才能获得。这种影响是间接的，但申请的项目一旦获得批准，对资金资产的影响却是巨大的，从而会影响到总资产增长率和资产负债率的变动。对这类指标应纳入财务分析指标体系，较为关注，比较分析。
3.间接不明显影响
间接不明显影响是指该指标变动不直接导致财务相关指标的变动，即便是经过相当的时间和过程，将这种影响转化为对资金资产的影响，其影响结果也不显著。如毕业生就业率、高级职称教师占比、师生比、校园文化等指标。高校毕业生就业率、高级职称教师占比和师生比反映了人力资源利用率和教学质量，间接反映了办学效益，更多是体现了一种社会贡献，而不是经济效益。因此，可以一般关注这些非财务指标，在财务分析报告中列示说明[ 6 ]。
五、完善财务分析指标体系的建议
（一）扩大无形资产核算范围，增设无形资产指标
《高等学校会计制度》规定，无形资产是指高等学校持有的没有实物形态的可辨认非货币性资产，包括专利权、商标权、著作权、土地使用权、非专利技术等。笔者认为，这是不完整的，没有涵盖具有高校特色的其他无形资产，如高校社会声誉、品牌、校名、校徽、艺术作品等。以上内容应纳入无形资产管理，进行评估计价，增加无形资产指标（无形资产占总资产比、无形资产收益占比、无形资产收益率）加强对无形资产静态和动态的量化考核[ 7 ]。
无形资产占总资产比=■×100%
无形资产收益占比=■×100%
无形资产收益率=■×100%
无形资产占总资产比考量无形资产在高校总资产中的占比，无形资产收益占比考量无形资产收益占高校总收入比重，应纳入高校财务发展指标。无形资产收益率反映的是无形资产使用效果，考量无形资产使用效益，应纳入财务本期收益类指标。
（二）明确功能定位，增设社会贡献指标
人才培养、科学研究、社会服务是高校的主要职能，通过将教学和科研成果转化为社会生产力来推动社会经济发展，对社会经济的推动反过来又会带来高校各项事业的发展。高校（尤其是研究型高校）要注重人才培养成果和科研成果的应用，为社会输送更多的优秀人才，带来更多的科研贡献。可以增设教工人才贡献率（为社会培养毕业生的贡献）反映教学成果，教工知识贡献率（除人才培养外的全部社会成果）反映科研成果。成果的转化带动高校社会声誉的提高，为高校聚集社会资源、筹集资金、改善办学条件等奠定了有效的基础[ 8 ]。
在科学研究方面建议设置科研产出率、科研投资回报率、科研成果转化率等评价考核指标。
科研产出率=■×100%
科研投资回报率=■×100%
科研成果转化率=■×100%
科研产出率、科研投资回报率、科研成果转化率在计算的时候会遇到科研成果认定范围的不确定性和价值评估的艰巨性，但这并不影响该类指标作为评价科研投入产出的设计。
（三）明确财务报告附注说明内容
在财务报告的附注说明中除了应该披露重要的财务事项及高校的重大发展事项以外，还应该将师生比、高级职称教师占比、教学投入比、科研投入比、社会服务等作为财务报告必须披露的内容，让报告的使用者更加全面、客观地了解高校的内涵和发展状况。
六、结束语
本文主要采用描述性研究方法，评价高校非财务指标对高校财务指标的影响，进而完善高校财务分析体系，旨在引起高校各利益相关者的关注。应关注高校非财务指标对财务指标的影响，从而更加客观和全面地了解高校财务运行和发展状况，为学校决策者和政府相关管理部门以及社会投资者提供更加科学的分析依据。在今后的研究中，笔者希望能够通过层次分析法，构造矩阵、量化指标值，建立分析模型，将原先仅通过财务指标分析得出结论为财务状况恶化甚至有破产清算风险的高校作为案例，进行数据分析检验。同时对通过财务指标分析得出结论为良好的高校进行一致性验证，通过检验进一步调整模型和相关指标值，从而改进和完善分析模型。
【参考文献】
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高校财务分析论文范文第5篇
张先治教授睿智求索，逐步形成了其独具特色的以经济效益为研究中心，以公司理财为研究方向，以会计信息为研究基础，以国有企业改革为研究对象，以财务分析、资本经营和管理控制为研究重点的完整学术思想体系。他先后公开发表学术论文二百余篇，其中部级50余篇；出版专著10部、教材20多部；承担包括国家最高级别的科研项目――“国家社科基金”和“国家自然科学基金”在内的各级科研项目近20项，获部级和省部级科研成果奖20余项。特别是，在2005年辽宁省第九届哲学社会科学优秀成果奖（首届政府奖）评选中，他的著作《内部管理控制论》获由辽宁省政府颁发的“优秀著作一等奖”；2006年，该著作再获教育部颁发的“第四届人文社科优秀著作三等奖”。
在理论研究的同时，张先治教授还特别注重将研究成果与生产和管理实践紧密结合，深入分析和论证东北老工业基地建设和国有企业改制问题，其在国有企业改制、国有资本管理、监督与营运机制研究、国有资本保值增值研究等领域的研究成果产生了巨大的社会效益和影响。如近期由他主持的国家社科基金“国有资本经营预算制度研究”（2006年）、辽宁省重大决策项目“国有企业股份制改造政策与措施研究”（2007年），以及大连市软科学项目“大连市国有资本经营政策与策略研究”（2008年）等，均紧密结合中国改革与开放的环境与需要，为国家制定政策及指导国有企业改革起到重要参谋作用，其研究成果受到各级有关部门和领导的高度重视。特别是，国家社科基金“国有资本经营预算制度研究”的研究报告被撰写成“成果简报”，报送国家重要决策部门领导审阅。此外，他在管理控制、预算控制和财务分析等领域的研究成果已经被一汽大柴、沈阳机床集团、大连亿达集团、大连创新集团等企业所采纳，转化为生产力，为这些企业的现代化管理保驾护航。
从事教育工作20多年来，张先治教授不断创新教学理念，改革教学方法。他所带领的财务分析课程组在创建精品课中成绩显著，2004年，财务分析课程被辽宁省教育厅评为“省级精品课”，同年，又被教育部评为“部级精品课”，在全国范围内推广和学习。“全方位、立体化财务分析教学资源系统”这一教学成果2004年被评为辽宁省优秀教学成果一等奖；2005年，获教育部“国家优秀教学成果二等奖”。在培养研究生方面，他以研究工作室为单位，采用基于导师制的项目教学法培养学生。他还着手组建了资料信息库，编写会计研究动态，供研究生学习使用。教学改革与教学方法的创新取得很好成效，几年来，一大批博士、硕士在他的指导下以优异的成绩毕业。2003年，首届国家杨纪琬奖学金评选中，他指导的硕士研究生毕业论文获优秀论文奖，同时，张先治教授荣获指导教师奖。2005年，他指导的博士研究生毕业论文获得杨纪琬奖学金优秀博士论文奖。
张先治教授作为负责科研的副院长，先后筹划和组织了首届中国会计学博士生联谊会、中国中青年财务成本研讨会、中国会计教授会、全国部分高校实证会计研讨班、全国会计学研究生导师联谊会、东北暨内蒙古高校会计学教师联合会、审计理论与实务国际论坛、中国财务学年会、中国会计学会信息化年会等大型学术交流会议及活动，他还积极与美国、加拿大等国家及香港和台湾地区进行合作研究并组织青年教师参加学术会议。这些活动的开展，为全国会计学科的科研交流提供了重要平台，对促进中国会计学术发展，提高会计科研水平做出了重要贡献。
汗水与艰辛，毅力与信念，铸就了张先治教授今日的成就。有志者事竟成，是他最好的写照，而张教授始终以矢志不渝的信念在求知路上继续攀登下一个高峰！
高校财务分析论文范文第6篇
实践教学是实现人才培养目标的重要途径。实践教学在高等院校教学中与理论教学居于同等重要地位，它既是理论教学学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程；它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。目前，部分高校实践教学环节安排不尽合理。基本上都是先上理论课程，再上实践课程，实践课程仅作为理论课程的补充和验证，学时少，内容老，多数安排在理论课之中，大多是以实训室、教室为主要场所进行的实训、操作。在实践教学中认知实验、验证实验过多，体现知识综合和问题解决能力的综合性、设计性实验偏少。考核方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性，使学生无法真正掌握实践知识，也达不到培养学生能力的目的。在实习、实训方面，我国尚未形成社会力量参与高校人才培养的氛围和机制，实践教学条件尚不充足，通过关系依托少数企业来安排学生的实习，难以满足学生实习的需要。作为财务管理专业的学生，动手能力强被认为是衡量人才培养质量好坏的关键要素。应用型本科院校的财务管理专业的学生，只有以就业为导向，以未来的职业岗位能力培养为目标，才能保证就业渠道的畅通。
二、财务管理专业实践教学中存在的问题
随着国际国内经济环境的变化以及竞争的加剧，企业对财务管理专业人才的知识结构、能力素质要求越来越高，而大学期间学生所学习的专业知识比较有限，实践锻炼的机会较少，导致学生动手能力较差，在毕业找工作时不被录用的现象屡见不鲜。
1.实践教学质量不高。
由于现代企业之间的竞争，对高校的实践教学产生了重大影响，企业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程。尤其是近几年财务管理专业的学生招生数量迅速增长，对实践教学场所和条件提出了更高的要求，一般企业不愿接纳学生去实习。另外生产实习、毕业实都安排在大四年级进行，学生由于考研、就业等多种因素的影响，造成部分学生对实习投入缩水，实践能力培养效果受到影响。
2.实践教学效果不理想。
财务管理专业实践实习是通过深入生产企业实际进行观察和学习，了解企业生产经营的各个环节来完成的。由于财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，最后上交实训报告或小论文判断，无法发挥学生的主观性和创造性，同时也忽视了实践过程中创新能力、协调能力的培养。
3“.双师型”的师资队伍不足。
实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。财务管理实践教学对指导教师要求要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。而各高校从事财务管理专业的教师过去绝大部分都是从学校毕业后直接从事教学和研究工作的，从校门进校门，没有参加过企业财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。
4.案例教学方法应用不足。
案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力。而大部分高校教师都没有在企业真正从事财务管理工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。
三、财务管理专业应用型人才培养实践教学体系的构建
应用型财务管理专业实践教学内容主要包括实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、专业实训（财务基本技能实训、纳税筹划模拟实训、公司理财综合模拟）、ERP综合模拟实训及毕业论文四大块。财务管理专业应构建以现场形式进行的实习与实训，以财务信息技术为主要手段实现的模拟实训，以目标实现形式进行的毕业论文等形式的实践教学体系。
1.校内基础实训。
为了提高学生就业的竞争力，校内基础实训一般安排在大一、大二学年相关课程结束后进行。具体包括有：
（1）会计基本技能实训。
安排在初级会计课程结束后。实训内容有账户的设置方法，借贷记账法的应用，会计凭证的填制与审核，登记会计账薄和基本的财务报表编制等。通过实训，培养学生的基本实际操作能力和严谨的科学态度，加深学生对会计核算基本原则和方法的理解；熟练掌握财务工作的基本技能；掌握有关企业基本的账务处理和报表的编制，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
（2）财务管理基本技能实训。
安排在财务管理原理课程结束后2周时间。实训内容主要是财务管理的基本观念货币时间价值和风险价值的衡量以及财务基本函数的计算机操作。通过实训，使学生能利用电脑系统地掌握EXCEL的基本操作、财务计划模型设计、财务预测模型设计、财务分析模型设计等操作，从而提高学生的动手操作能力。
（3）财务分析实训。
安排在财务分析课程结束后或在课程中进行。分析内容有资产负债表分析、偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析、现金流量分析、持续发展能力分析、业绩评价等。通过实训，使学生更好地理解报表中的各项数据所代表的意义，用全面正确的财务分析方法来评价企业财务状况的好坏、经营能力的高低及企业发展前景，找出企业管理中存在的问题，从而作出正确的决策。
（4）财务信息系统操作实训。
安排在会计信息系统课程结束后。通过本实训，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能结合企业实际，进行财务信息的录入、信息存储、财务数据分析和报表编制等。
2.专业模拟实训。
（1）纳税筹划模拟实训。
安排在税法、税收筹划等课程结束后进行。通过本项实训，使学生掌握各税种的税法规定，应纳税额的计算以及纳税申报的全过程。站在纳税筹划师的角度，为指定的企业进行纳税筹划，使学生对纳税筹划的全过程有亲身的感受和了解，具备一个企业的纳税申报与涉税事物的处理能力。
（2）公司理财实训。
公司理财实训是一个综合性较强的实训，主要包括资本结构决策、筹资决策、项目投资决策、证券投资分析、营运资金、利润分配、全面预算、财务分析、并购与重组等内容。通过该实训，使学生将已学过的理财理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，增强学生解决实际问题的操作能力。
（3）ERP沙盘模拟综合实训。
ERP沙盘模拟融角色扮演、情景分析和决策判断于一体，实训的内容模拟企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题。通过实训，学生可以利用所学专业知识，从专业角度发现问题、分析问题、制定方案、组织实施，扮演一个财务管理师的角色，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生对财务信息的分析判读与应用能力。
3.校外实习及毕业论文。
校外实习主要有生产实习和毕业实习。生产实习，是学生对课堂所学的基本理论、基本方法和基本技能通过实践来检验、巩固、深化的过程。通过生产实习，学生了解财务管理工作的具体操作程序和方法；掌握正确处理财务管理业务的能力和技巧；以扩大视野、增强认识，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习是学生在完成教学计划所规定的全部理论课程和规定的教学环节的基础上进行的总结性实习，是培养学生综合运用所学专业的基本理论、基本方法、基本技能，理论联系实际，独立地分析问题、解决问题能力的重要环节。毕业实习是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力，以增强学生对社会的认识能力、适应能力。毕业论文是学生在校期间必须完成的重要教学和实践环节，是学生专业知识、实践能力的综合体现。通过毕业论文让学生结合企业在经营管理方面出现的问题，综合运用所学知识进行分析、研究、评价，探讨提高企业经营管理水平，提出改进建议和方案，特别是培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及语言表达和沟通能力。
4.社会调研和实践。
通过社会调研和实践，可以加深理解有关专业课的基本概念和基本理论，了解财务领域的研究动态和理论发展前沿，巩固所学的专业知识，锻炼学生的综合分析能力和写作能力，培养学生综述能力、表达能力、沟通能力及解答问题能力。
四、财务管理专业实践教学体系实施的具体做法
1.树立新的实践教学理念。
应用型本科院校财务管理专业主要是为企事业单位和政府机关培养财务管理专门人才。一个合格的企业财务管理人员，应熟练掌握企业财务核算的基本程序和方法，具有娴熟的业务操作技能，精通企业理财之道，具有较强的运筹帷幄能力。实践教学作为培养学生技能的主要途径，需要按照学生技能形成与发展的自身规律，并根据技能形成不同阶段的特点，科学安排实践教学的形式和内容，构建一个有利于学生能力发展和技能逐步养成的实践教学体系。
2.重视对实践成果的考评。
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习的过程中培养各方面的能力。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目等；又要有质的考核，如实践内容的真实性、实践报告或小论文的完成质量等。考评可以多种方式进行。如可以采用自评与互评相结合的方式；也可以采用小组形式进行；可采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考查实践教学的情况。
3.提高实践教学师资队伍质量。
财务管理专业的教师要求较高，既应具有丰富的财务理论知识，又应具有较强的实践能力，因此必须加强财务管理教师队伍建设，提高实践教学质量。为了更好地解决实践教学师资问题，学校应有计划地安排教师定期到企业进行调研或挂职锻炼，提高教师的专业水平和业务能力；或在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、证券公司等兼职；建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。通过多种方式，提高实践教学师资队伍质量和水平。
4.充分、恰当地利用案例教学。
财务管理是一门实践性和综合性较强的学科，财务管理专业毕业的学生大部分都是做具体的财务实务工作，新环境下企业主要关注的是财务管理人员综合管理型、决策型及创新型三个方面的综合技能，所以教学的主要目的是指导学生在今后的实务工作中进行财务决策。案例教学法有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于学生站在企业财务决策者的角度，运用所掌握的财务管理理论和方法自主发现和提出问题，找到解决问题的方案，从而作出科学决策，也有助于学生语言表达能力和人际沟通能力的提高。在高等教育过程中，学生的专业技能及实践能力的培养在很大程度上是通过实践教学活动来实现的。加强实践教学改革，推进学生专业技能发展是学校实践教学改革的一贯追求，也是提高人才培养质量的重要途径。要完善财务管理本科专业应用型人才培养模式，就必须在实践教学中探索出一套合理的实践教学体系。
高校财务分析论文范文第7篇
关键词：翻转课堂 任务驱动 应用型 财务分析
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）15-0117-03
着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。
一、传统财务分析课程教学中存在的问题
（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导
传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。
（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度
财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。
（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足
大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。
（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求
财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。
（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养
传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。
二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计
为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。
（一）总体思路设计
传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。
（二）教学环节设计
任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。
1.课前环节。
（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。
（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。
（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。
2.课上环节。
（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。
（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。
（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。
3.课后环节。
（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。
（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。
（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践
任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。
（一）课前下达自主学习任务单
为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，。
（二）课堂教学组织
1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。
问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？
问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？
问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？
2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）
任务1：资产负债表水平分析。
任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？
任务2：区分会计政策和会计估计。
任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？
任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。
任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。
教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。
3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。
任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。
任务5：团队成果展示汇报。
团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。
4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。
任务6：完善成果，拓展提升。
教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。
（三）教学效果
任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。
任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。
任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。
任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.
[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.
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高校财务分析论文范文第8篇
会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数高等工科院校所采取的一种会计实践教学方法。但是，由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作；学生在实习单位很难接触到原始的会计资料，动手能力得不到锻炼，校外会计实习收效甚微；此外，各高等工科院校在会计学专业人才培养方案的制订上，更多的是考虑专业素质的培养，而忽视了职业道德、人文素质以及心理素质等综合素质的培养，会计学专业实践教学体系及其运行也存在着明显的缺陷，因此对于高等工科院校的会计学专业建设来讲，完善会计实践教学体系、整合会计实践教学内容、搭建实践教学硬件平台，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能显得越来越重要。
一、高等工科院校会计学专业人才的培养目标
2001年以来，我国高校毕业生的数量急剧增加，但社会就业岗位却相对稳定，高校毕业生的就业进入了“就业大众化”阶段，社会对各个部门、各个层面的人才都提出了全新的高标准的素质要求，高校不再仅仅是产生理论家、思想家的摇篮，而是要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。创业本身就是一项综合技能的展示，它需要一个人具有很强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知识更是涵盖了人文社会科学和自然科学等领域，要将其转化为生产力，高等工科院校的学生就必须通过综合的技能培训，娴熟地掌握操作技能。笔者认为高等工科院校会计学专业的人才培养目标应该定位在：培养德、智、体等全面发展，具有系统扎实的经济学、管理学以及会计理论基础，熟练掌握会计核算的基本知识、基本方法和基本技能，通晓会计法、会计准则及相关的经济法规，具备较强的专业实践能力、较高的综合素质及创新意识的高级应用型人才。
高等工科院校在制订会计学专业的人才培养方案时，应遵循目标明确、整体优化；基础牢固、加强实践、增强适应性；保证质量与体现特色相结合；注重综合素质提高；营造因材施教、个性发展良好的空间等基本原则。具体体现在：构建公共基础课教学平台、学科基础课教学平台、专业课教学平台、实验教学平台的课程构架体系；要求会计学专业的学生必须修读一定学分的数学建模、电子设计、情报检索以及外语类、体育类、艺术类等素质拓展类选修课，必须修读一定学分的跨学科的课程；积极引导学生课外参加创业大赛、体育比赛及各种文娱比赛活动，课外参与科研项目、撰写科研论文，课外参加资产评估师、注册会计师等考试，以鼓励学生全面发展。
二、构建高等工科院校会计学专业实践教学体系的总体思路
会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合会计学专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计学专业实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实践教学的各个环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。笔者建议高等工科院校会计学专业应构建专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养“三位一体”的实践教学体系。
（一）专业基本素质培养体系
在“三位一体”的实践教学体系中，专业基本素质培养体系主要是以培养学生掌握专业知识、增强实验和基本设计能力为主要目的。该体系主要包括认识实习、计算机文化基础、管理信息技术基础、数据管理系统、运筹学、计量经济学、数据分析软件与应用、电子商务、OA系统高级应用与开发、经济预测与决策、管理会计和计算机会计等课程实验，穿插在第一至第七学期的理论教学之中分散进行。这些课内实验的组织，使计算机课程四年不断线。
（二）专业实践能力的培养体系
专业实践能力的培养体系是以学生所学专业基础理论、专业理论为基础，以培养学生理论联系实际、分析与解决实际问题能力以及专业技能实训为主要目的。该体系主要包括OA软件基础应用、初级会计学课程设计、中级会计学课程设计、ERP课程设计、财务分析课程设计、学年论文、生产实习和毕业论文等。除生产实习、毕业论文全部安排在第八学期以外，其它实践教学环节每学期都集中两周时间来安排，使相对集中的实践教学环节四年不断线。
（三）综合实践素质培养体系
综合实践素质培养体系是以培养学生创新思维、创新精神与创新意识、强化学生实践能力，培养团队精神为主要目的。该体系主要包括公益劳动、社会实践、课外科技活动、开放性实验、学科竞赛、创业大赛和校园文化活动等，分散安排在第一至第八学期。
三、高等工科院校会计学专业实践教学的内容
《OA软件基础应用》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过上机操作，使学生掌握OA的基本方法与技能，熟悉文字处理、EXCEL、POWERPOINT等办公自动化软件的应用。
《初级会计学课程设计》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过《初级会计学课程设计》，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法。
《中级财务会计课程设计》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。
《学年论文》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。其中一周进行选题、资料收集、论文提纲的确定，一周时间进行论文写作。通过学年论文的撰写，使学生熟悉科学研究的基本方法，掌握论文写作的方法与技巧，为毕业论文的撰写打好基础。
《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。
《财务分析课程设计》是针对会计学专业高年级学生的教学实践环节设计的。该课程设计要求结合ERP课程设计所形成的“模拟公司数据”以及“财务分析”课程，运用EXCEL等软件，建立财务分析模型，对企业的经营成果和财务状况进行分析并形成系统的财务分析报告。
《企业调查》要求高年级的学生利用暑假时间就近到企业中去，了解企业的发展情况，了解企业的供应链管理、人力资源管理、客户关系管理、财务管理的现状；调查了解先进的会计理论、方法与技术在企业中的应用情况；调查财务软件在现代企业中的应用情况。通过企业调查，使学生掌握企业调查报告的写作规范。
《生产实习》和《毕业论文》安排在最后一学期，要求学生到企事业单位的财务部门进行实习。通过实习，熟悉企事业单位的会计核算与财务管理并为毕业论文的写作收集相关材料。学生毕业论文的选题要求应结合本学科理论与实践中的热点问题，具有一定的理论与实践意义。学生应在老师的指导下，完成论文资料的收集整理、论文大纲的拟定、毕业论文的撰写及答辩等工作。
四、高等工科院校会计学专业实践教学硬件平台的建设
为了保证会计学专业“三位一体”的实践教学体系有效实施，各高等工科院校应积极整合现有的实验室资源，构建校级基础实验平台、学科基础平台和专业实验平台。
校级基础实验平台主要满足各专业低年级学生基础实践教学的要求，如语言教学中心、计算机基础实验中心和物理实验中心等。校级基础实验平台的建设应体现学院办学特色、强化基础训练、达到资源共享的目的。
学科基础平台主要满足相同学科各专业学生实践教学的要求，如经济管理信息中心实验室、计算机科学中心实验室和电子信息中心实验室等。学科基础平台应重点建设学科特色鲜明、受益面大的学科基础实验室。
专业实验平台应根据各专业特点，满足专业实验的要求，如会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP实验中心等。
（一）会计手工实验室
会计手工实验室主要安排手工操作环境下的会计业务实验。各高等工科院校可以根据本校的特点，采用不同的组织形式。如：1.由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，也就是在实验室老师的指导下，每个学生从编制记账凭证，登记总账、明细账、日记账，计算成本、利润到编制会计报表整个会计核算过程进行系统操作。采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。2.分组、分岗共同完成实验的形式，也就是将会计手工实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，在每个岗位上标出岗位名称及职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定会计凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性。
（二）会计电算化实验室
会计电算化实验室主要安排计算机环境下的会计业务实验，包括会计学专业教学中的全部课内实验。《管理会计》课内实验的内容主要是以解决管理会计中的实际问题为出发点，通过介绍、应用Excel工作表解决管理会计相关问题所涉及的常用公式、函数、分析工具等内容，使学生在分析和解决管理会计实际问题的过程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解决管理会计各种问题的技能。《计算机会计》课内实验要求学生根据手工操作环境下的实验指导书所提供的原始数据，在指定的通用财务软件（如用友、金蝶）环境下，上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过该项实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。
（三）ERP实验中心
ERP实验中心主要安排手工环境下ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。ERP沙盘模拟实验课程的开展主要是针对一个模拟企业，把该模拟企业运营的关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟实验课程的主体内容，把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规则，由学生组成六个相互竞争的模拟企业，通过模拟企业六年的经营，使学生在分析市场、制订战略、组织生产、财务管理等一系列活动中，领悟科学的管理规律，全面提升管理能力。
计算机环境下的ERP软件模拟实验主要是利用“用友U860软件”提供的包括财务链、供应链、生产制造、人力资源、OA等整套系统软件，使学生能够模拟从采购、生产、销售等企业经营全部流程，身临其境地模拟企业财务会计处理与运作，掌握ERP的核心理念。
高校财务分析论文范文第9篇
教育资源主要指包括教育教学中的直接货币投入和人力、物力投入。根据高校的教学、科研和服务三大功能，教育资源又应当概括为教学服务资源、科研服务资源、后勤服务资源和产业服务资源等四大基本资源，而这些资源的具体表现形式又是流动资产资源、固定资产资源、无形资产资源和其他资源等具体资源。同时，根据教育资源的来源与分布，又可以将其分为外部资源和内部资源。可见，高校教育资源的多样化、复杂性决定了在计算教育的投入与产出时必须厘清，进行必要的分析或整合，尽量防止重复浪费。根据“木桶原理”，高校资源配置效果的优劣是由每个系统的资源中最薄弱的单元决定的，学校不太可能将每个薄弱功能都做到最好，但通过资源协调，把高校内部资源集中进行分析，经过投入产出效益对比，将当中的“短板”抽出，由“长板”代替，再将“短板”放在适合它的木桶上去，这样高校内部资源的效益就能提高了。高校属于事业单位管理体制，不以盈利为目的，不需要进行成本核算，因此，高校在资源管理过程中容易出现“重投轻管”的现象，在资产购置时也容易出现盲目追求高标准的攀比情况。同时，由于目前高校内部资源管理机制不健全，资源管理观念淡薄、管理措施不力、监督措施不够、资源配置不合理、资源利用效率低等矛盾也愈发突显。目前，学术界对高校内部资源的研究主要集中在人力资源配置研究、财务管理研究以及资产管理研究，也相应地提出了解决高校资源配置的方法，即充分发挥资源的投入产出效益，强化国有资产管理意识、实行资源管理责任制，建立高素质的资源管理队伍等措施。笔者认为“高校内部资源优化配置”是指高校把既定有限的教育资源通过各种途径分配到不同的单位、部门，或投入到教学建设发展密切相关的活动中，以取得教育事业最佳发展的过程和方法。
二、财务管理在高校教育资源优化配置中的作用
高等教育资源解决资源配置的主要途径是“开源”和“节流”，两者不可偏废。对于高校而言，“开源”即增加教育投入，“节流”则是要提高高校资源的配置和使用效率。通过“节流”使有效的教育资源获得尽可能多的产出，是促进学校加强管理、提高资源利用效率的必要手段。高校资源配置的“开源”、“节流”实际上就是要通过财务管理优化配置资源。财务管理与高校资源优化配置的关系是手段与目的，即以财务管理为支点，优化配置各类资源；为实现各类资源效益最大化而相应作出科学合理的财务管理方式，充分发挥财务管理的杠杆作用，可达到优化配置各类资源的目的。
（一）财务管理的杠杆作用有利于合理调度资金 现代企业的成长离不开资金。而在企业财务管理中，财务杠杆作用与企业的成长息息相关，因此，很多企业都会借助财务杠杆实现稳步增长。财务杠杆系数的高低可反映企业财务风险的大小。财务风险是指企业因使用债务资本而产生的在未来收益不确定情况下由资本承担的附加风险。在资本结构不变的情况下，财务杠杆系数越大，资本收益率对于息税前利润率的弹性就越大，当息税前利润率上升，资本收益率会以更快的速度上升，如果息税前利润率下降，则资本利润率会以更快的速度下降，此时，财务风险也越大。反之，财务风险就越小。对于高校来说，可以利用财务杠杆原理分析财务风险，采用适度负债。当高校全部资金均为自有资金时，财务杠杆系数为1，即含息净余额的变化幅度与净余额的变化幅度相等，财务风险等于0。与企业财务杠杆系数一样，财务杠杆系数越大，财务杠杆作用也就越大，财务风险就大；反之，则相反。如果含息资产余额率大于负债利息率时，高校可通过适度负债来提高净资产的积累能力，以获得财务杠杆收益；而当含息资产余额率小于负债利息率时，高校则应当降低负债比例，从而降低财务杠杆损失。
（二）科学的财务分析指标有利于合理评价学校资源状况 高校财务分析可通过客观的指标体系对高校在会计年度内的财务状况进行分析比较，从而对高校的财务状况进行客观的评价，并发现在资源管理过程中存在的漏洞，提出有效的改进措施，推进高校事业又好又快的发展。现行事业单位财务制度列举的财务分析指标体系不健全，在偿债能力、资产利用、预算执行、发展能力等方面都没有一个明确的规定指示该如何分析。因此参照企业财务分析指标，高校财务分析指标可以根据自身特点设定分析指标，以反映学校的整体财务状况。可从以下方面反映：
（1）在偿债能力方面，高校可参考企业设置指标，分析高校负债水平的合理性、负债构成、负债规模以及负债承受能力，为高校把握财务风险，合理规避风险提供科学依据，如：资产负债率反映高校偿还债务的能力，指标越低，高校偿还债务的能力越高；流动比率反映高校用可在短期内转变为现金的流动资产偿还到期流动负债的能力，比例越大越好；现金比率表明1元流动负债有多少现金作为偿还保障，该指标越大越好；利息保障倍数反映高校实际偿付利息支出的能力，该指标越高，高校偿还负债能力越强； 偿债保障率反映高校偿还债务的能力，比率越高，说明高校偿还债务的能力越高；其他应收款占流动资产比率反映反映高校流动在外尚未收回的流动资产的数额越大，对学校产生财务风险的可能性越大；其他应付款占流动资产比率反映高校债务占流动资产的比例，该指标越大，表明高校偿还债务的能力越弱。
（2）在资产利用方面，高校根据资产的运用特点设置指标，用以掌握资产构成的合理性和资产利用情况，衡量学校资源是否优化配置，如：净资产增长率越大，反映该校的支出效益越高，资产保值增值能力越强；当年支出中固定资产形成比率越高，则当年资产保值增值能力越强；固定资产增长率越高，资产尤其是固定资产的保值能力越强；仪器设备利用率用于反映仪器设备在用情况的指标，指标值越大，说明闲置固定资产越少；固定资产共享率反映高校部门之间固定资产的共享使用效率，只有资源共享，才能提高固定资产的使用效率，实现固定资产效用的最大化。
（3）在预算执行方面，高校可从收入、支出等构成情况，反映学校增收节支能力，还可以将实际与预算的收入、支出指标进行对比，分析高校预算收支的实际完成情况，反映预决算的差异和原因，为学校科学编制预算，合理控制支出提供依据。如：收入预算完成率用于衡量学校决算收入与预算收入的差异，反映高校预算收入的完成程度，可利于高校掌握预算水平和收入水平，便于全面预算的科学管理；支出预算完成率用于衡量学校决算支出与预算支出的差异，反映高校预算支出的完成程度；收入结构占比可以反映学校各种收入的结构状况，是高校改善管理、提高收入结构状况的依据；支出结构占比可以反映学校各种支出的结构状况，主要包括人员支出、日常公用支出和专项经费支出等占事业支出的比率，该指标是高校加强管理，合理节支的依据；经费自给率衡量高校依法组织收入的能力和满足经常性支出的程度；科研经费增长率反映高校服务社会的能力；生均事业支出增减率用于衡量高校平均每生事业支出情况以及增减变动率，体现高校生均支出成本。
（4）在发展能力方面，高校可从体现人才培养、科研实力、社会效益等方面的相关指标来分析学校的发展潜力。如：在人才培养方面，可包括招生数量、考研率、生源质量、就业率、学生获奖情况、优秀博士论文数量等指标；在科学实力方面，可从精品教材和精品课程数量、在研项目等级和数量、重点学科及重点建设学科的数量、核心期刊论文及被三大检索（SCI、SSCI、EI）收录论文的数量、省部级和部级科研成果的数量、获得科研经费的能力等指标评价；在社会效益方面，可包括科技服务的合同数、专利收入，与社会合作的次数、范围、效益、成果等。
三、高校内部资源配置现状
当前我国高校内部资源配置整体上不尽合理，主要反映在财力、人力、物力的配置上。
（一）高校财力资源配置现状
（1）高等教育事业的高速发展与财政投入不足的矛盾。2003年以来，我国高等教育整体规模仍然呈现较为明显的增长趋势，2003年至2009年，普通高等教育本专科招生规模从268.28万人增至639.49万人，增长率138.36%。但国家对高等教育的投入并没有按同比例增长，如广东高校生均拨款目前才6600元，已是8年未变动，加上现在物价飞涨50%，广东大部分高校不得不举债，使得高校普遍存在还款危机。同时，社会资源对高等教育的投入也没有大的突破，这使得本已短缺的高校内部资源与大幅增长的在校学生人数的矛盾更显突出。此外，目前政府对高校科研投入多采用项目的方式，而科研项目预算只包含了项目的直接费用，人员、房屋、设备、管理等费用无法充分弥补，造成了科研挤占教学资源。高等教育事业的高速发展与财政投入不足的矛盾必将成为影响人才质量的一个重要因素。提高高校教育资源的使用效率，合理配置资源已成为各高校发展的当务之急。
（2）高等教育经费分配与各高校实际需求不匹配的矛盾。目前，我国行政权力在高校教育资源配置方面起到决定作用，由此在高校资源配置中产生了部分问题：一是政府对高校的财力资源在宏观配置上未能很好地体现公平、公正与效益兼顾，导致部分部委主管的高校享受国家教育资源的优惠政策，而其他普通高校却无法享受优惠政策，出现因财力资源严重不足而难以维持正常教学的现象；二是高校办学自未能得到充分尊重和落实，政府直接、不当干预过多；三是财政拨款中专项资金所占比例过高，审核批准立项的项目缺乏连续性和稳定性，且下拨资金往往不及时，导致高校不能准确预计资金额度及到款进度，同时，目前政府对项目节余资金管理趋严，也使得高校存在花不该花的钱或突击乱花钱等现象。
（3）有限的高校财力资源管理不善，造成严重浪费。高校自身管理在资源配置中存在的主要问题有：各部门、二级学院、专业争抢有限的资源，缺乏节约意识和成本意识，造成教学和研究机构重复设置、设备重复购置、房屋资源过度占用、能源支出快速增长等现象的出现，致使资源难以共享，资产闲置与重复购置并存，资源使用效率不高；预算分配体制和执行体制存在缺陷，资产管理与财务管理未能做到有机结合，造成资源分配缺乏科学性，不利于资源的规范管理，造成资产流失和浪费；由于缺乏相应配套政策与制度的制约，资源投资论证不充分，而造成教学、科研仪器设备、材料利用率不高，稀缺的资源不能发挥出应有的效用；学校后勤实体改革滞后，占用了学校过多的资源，且后勤开支过大，增长过快，包袱沉重。
（二）高校人力资源配置现状
（1）人力资源配置以计划配置方式为主，导致配置不合理。目前高校人才流动和交流发展比较快，但由于教育管理体制所限，政府要求对高校教职工实行定员定编标准，以计划配置为主要方式，即规定人员编制总量、人员工资总额等，以此来调控高校的人员规模。此外，高校教师薪酬主要来源于政府财政拨款，导致薪酬分配机制缺乏灵活性和弹性，无法与市场接轨，以致高层次学科人才、高精尖人才后继乏人，这样必然影响学校的正常发展。
（2）教辅人员和管理人员队伍过于庞大，教师所占比重偏低。根据教育部的《全国教育事业发展统计公报》显示，2003年-2009年综合师生比分别是：1：15.3、1：15.52、1：16.17、1：17.93、1：17.28、1：17.23；而教育部规定我国普通高校综合师生比为1∶15，美国高校的平均师生比则为1：14.2，之间存在一定差距。而专任教师占教职工总比例分别是：49.89%、53.29%、55.43%、57.46%、59.16%、60.33%，虽然近年来，专任教师有所增加，但占教职工总数还不到65%。显然，师资力量的增长速度严重滞后于在校生增长速度，不合理的师生比无法满足人才培养的需求。师生比偏低或偏高，都是资源未能最优配置的反映，其实质是资源浪费或资源闲置。而教辅人员和管理人员队伍过于庞大，也消耗了大量的有限资源，极大地影响了学校对教学人才的培养。
（三）高校物力资源配置现状 目前，高校普遍存在盲目、重复购置仪器设备的情况，造成设备利用率普遍较低，主要表现在：一是由于各科研课题组之间、各学院之间、教学和科研之间存在仪器设备独立管理的情况，且各单位在购置设备时也缺乏交流，导致盲目、重复购置性能相似的仪器设备，致使学校设备的利用率不高；二是部分高校的设备管理部门在购置仪器设备前未开展充分的调查分析和科学论证，致使一些设备在课题研究结束后便闲置不用，造成了实验资源的浪费。
四、高校资源配置优化：基于财务管理的角度
在新形势下，高校财务管理目标是高校价值最大化，高校财务管理与一般的财务管理相比，其任务有所不同，主要是利用好资金，提高教学质量，为国家培养人才。这属于教育资源配置最优化的范畴，更是优化配置高校资源的基础和保障。可通过以下方面充分发挥财务管理在高校内部资源中的配置作用。
（一）加强财务管理的预算、决策作用
（1）实行以收定支、量入为出、收支平衡的有结余预算制度。高校资源形成的主要渠道是预算资金，学校资源的购置、日常运转主要依靠预算安排来实现。高校预算管理与资源管理互为前提和基础。如果学校预算安排不合理，将导致资源配置的不公平与闲置浪费，降低资源使用效率。高校应制定一整套切实可行的财务预算制度来保证校内资源和资金的合理分配，最大可能地节约资金，使校内资源的浪费减小到最低程度，以实现资源优化配置和资金使用效益最大化。在编制预算支出时，高校要实行以收定支、量入为出、收支平衡、略有结余或有结余的预算编制。首先，要加强高校财务预算就必须抓好收入与支出预算的编制。在预算编制前，学校应该对各院系的人员结构、学生分类和数量，各部处、单位的科室设置、资源配置、材料消耗等情况充分调查了解，以便细化收支预算编制；同时，应合理测算各种可能性收入，将各院系、各单位的创收收入、横向科研收入等都纳入收入预算中，只有充分预测才能从总体上掌握学校财务收支的情况。其次，高校预算应符合学校的发展规划要求，根据学校的中长期计划，制定合理的预算编制规章制度及编制方法，以及确定科学合理的预算分配标准，务必使有限的资金发挥最大的使用效益。再次，细化预算科目，尤其是要细化预算支出科目，有利于高校预算的编制、执行、调整。最后，预算编制应认真执行“两上两下”的预算管理程序，参考历史数据并综合各单位的预算申报情况，科学合理的设定各单位的分配指标，根据年度工作计划和项目的轻重缓急分配经费，把资金运用到能够创造更多效益的方面。同时，高校还应充分开展现金流量预算。一般高校并不单独进行现金流量预算，但随着高校扩招之后大量的资金需求，部分高校提前贷款形成大量闲置资金，增加了高校的资金成本。因此，对现金流进行预算有利于有效控制财务风险、降低资金成本。
（2）合理调配资源预算使学校资源投向更具效益的方面。在开展高校资源配置工作的过程中，高校应采取统揽全局的思维方式，综合考虑各项影响因素，把有限的资源应用到最能发挥效益的地方。目前高校预算普遍存在管理权限过分集中的现象，不利于实现资源分配，因此，在执行财务预算时，高校必须贯彻统一领导、分级管理的原则，积极组织收入，合理安排支出，建立科学的预算管理措施。高校应做好资源的二次分配，财务预算需要随着环境和问题的变化而做出相应的调整，避免大量的资源长期滞留在低效益的地方。高校预算应力争将既定有效的资源投向三个重点：一是投向具有核心竞争力的，能够凸显学校特色的专业建设项目；二是投向能够创造标志性成果，增强学科影响力的，并有发展前景的重点学科建设；三是加大对科研创新建设的投入，特别是投向具有高水平的省级和部级的科研平台、 具有承担国家重大攻关项目能力的科研领军人物和创新团队， 以及能够迅速为学校带来效益的重点科研项目。
（二）提高财务分析质量
（1）充分运用利率对财务杠杆系数的影响作用，加强学校负债管理。近年来，随着高等教育改革的逐步深化，高校也开始逐步参照企业的资金运营模式，充分利用市场手段多渠道融资，但高校在利用多渠道融资的同时，必须注意保持一个合理的负债规模，适度的负债可以促使高校健康持续发展；过度的负债会使高校陷入财务困境。高校可参照同行业水平，科学地制定一个合理的财务杠杆控制目标，并作为评价财务杠杆的指标。高校可采用适度负债的方法，合理控制负债的数量、期限、金额，以获取财务杠杆效益。根据财务杠杆原理，利率水平的变动直接影响负债的利息，从而影响财务风险。在含息净余额和负债比率一定的情况下，负债利息率对净资产余额率的影响则是呈反向变化，即负债利息率上升会增加高校的负债资金成本，增大学校筹资风险；反之，负债利息率降低，净资产余额率会相应提高。而负债利息率对财务杠杆系数的影响是呈同向变化的，负债利息率越高，财务杠杆系数越大，财务风险越大；反之，则越小。因此，高校应充分运用利率水平的变动，合理调节负债水平，制定出相应的负债对策。如在利率处于较高水平时，应尽量少筹集有息负债；在利率处于由高向低过渡时期，应采用浮动利率的计息方式，将部分风险转移给债权人；在利率处于由低向高过渡时期，应采用固定利率的计息方式，尽量积极筹集长期资金。
（2）强化财务分析，以科学的数据为资源管理提供专业咨询和决策信息。高校可通过财务分析指标及相关的财务管理计算方法和技术，以事业计划、会计报表和其他有关资料为依据，对高校一定时期内的财务状况进行分析和研究。高校应建立一套科学健全的具有科学性、可比性、可行性的财务分析指标体系，完整地反映高校的资产负债、盈利能力、资本结构，反映各项资源的价值、数量、分布状况及利用状况，合理计算资源配置的成本及收益，比较资源配置前后学校财务状况的变化情况，分析利弊，充分发挥财务分析在资源配置中的咨询作用，使各项工作合法合规。通过财务指标数据，可以发现在资源配置管理工作中存在的问题，制定符合学校实际情况的资源配置方式、筹资方式和投资方式，为资产管理部门提供拟定资源配置方案的基础资料，为学校决策层提供资源管理的财务依据。高校应从三个方面强化财务分析：一是建立一套健全的具有科学性、可比性、可行性的财务分析指标体系，从偿债能力、资产利用、社会效益、发展能力等方面设置符合高校实际的指标；二是完善高校财务报表体系，参照企业报表，对财务报表内容不断完善，提高报表信息量，细化报表分析内容，如增加无形资产、教育成本、投资收益、科研经费收支、人力资源成本、预算执行情况、资金运营情况等；三是选择合适的财务分析方法，如比较分析法、比率分析法、因素分析法、趋势分析法和图表分析法等，准确地反映高校财务状况，为学校的管理和决策提供服务。
（三）加强财务监管力度，建立公平、公开的资产管理体制
（1）加强预算执行过程的控制力度，避免资源过度浪费。在预算执行过程中，高校要严格执行国家规定的用途开支范围和开支标准，对超支或未按预算完成的项目应分析原因以评价支出的执行情况。在预算执行中，应及时分析预算差异，加强支出过程监控，控制不合理的开支，从源头上控制资产重复购置，尤其是注重基础设施建设经费、实验室经费、大宗设备购置、基本建设经费、图书资料采购等支出，避免超前消费，盲目消费。
（2）充分利用现代化信息控制手段，实现资产管理部门与财务部门及各使用部门的对接。高校可以充分发挥现代化信息软件的控制作用，设置预算管理信息网络系统及资产管理系统。预算管理信息化有利于高校预算执行情况的信息传递与反馈，便于实现上下互动。学校决策者和财务部门可通过预算管理信息系统对预算计划和执行情况进行跟踪与控制，对出现预算偏差、未按计划用款或超计划用款的现象，及时提出预警或禁止信息，督促有关单位采取相应的预警措施。而各预算执行单位则可根据预算管理系统的统计信息及时分析偏差及原因、提出改进措施，并将相关信息反馈给学校决策者和财务部门。同时，高校可构建固定资产信息化管理平台，学校所有的资产业务流程通过该平台来实现，包括资产购置、管理使用、报废处置等，使财务部门、归口管理部门、使用者之间可以随时了解每个部门资产的使用和变动情况，从而加强各部门之间的协调与沟通，提高资产管理质量，实现资产管理的共享化、透明化、信息化。
（3）提高各监督机构对资产预算的参与度，充分发挥公众在资产管理中的监督作用。首先，内部审计是高校财务监管工作的重要组成部分。高校审计部门应积极参与学校的预算，从事前、事中、事后三个方面加强财务管理：事前监管，将审计关口前移，对财务管理及资产管理制度的健全与完善做出评价；事中监管，强化对预算编制和执行的监督管理，对年度预算收支情况进行审计，特别是针对基本设施经费、大宗设备购置、新增学科建设、房屋修缮经费等进行重点检查，保证学校各种资源合理、合法使用，提高资源的使用效率；事后监管，发现问题，提出内部审计意见和建议，揭露和查处资产管理的违法违规问题，充分发挥审计在高校财务监管中的作用。其次，纪检、审计专家均应参与到资产项目的招投标过程中，对招投标各环节给予评审意见，保证预算项目的顺利实施。再次，高校应增加资产预算工作的透明度和民主性，邀请校内审计部门参加，广泛征求教代会和相关职能部门等各方面的意见，对预算进行反复论证，最后再提交学校最高决策机构讨论批准。为了提高预算编制的准确性，符合学校的长期发展规划和各部门发展的需要，合理配置资源，学校还可以吸收教授代表参与预算编制，更有利于增加预算委员会的权威，使教职工能够充分认识预算的重要性。
（4）推行财务预算绩效评价，提高教育资源配置的质量和水平。逐步推行财务预算绩效考评评分体系，有利于维护高校预算的严肃性和有效性，有助于充分调动预算管理的积极性及建立约束机制。高校可根据预算完成任务的绩效成果，考核各单位的预算执行情况，从绩效考评结果发现问题和漏洞，从而不断提高各类预算的科学性、合理性。学校可以通过考核与奖惩相结合的方式对绩效考评结果进行处理：对积极增收节支、预算执行情况良好的单位，给予一定的奖励；对存在预算超支、预算外资金等违规的行为，或预算执行能力差的部门处以一定的惩罚等，从而明确投入方向，争取更多的项目经费，产出更大的效益，防止过度超前消费，减少财务风险和损失。
（四）改革人力资源管理体制， 控制人员经费过快增长
（1）重视师资队伍建设，推动人事改革。人力资源是支撑高校的科研、教育任务顺利完成的最重要的办学资源。要优化配置人力资源，高校必须加大人力资源投入，重视师资队伍建设，制定吸引人才和留住人才的激励政策，充分调动教师的主动性、积极性和创造性。可通过两种方式调动教师的积极性，一是进行绩效薪酬分配改革，应逐步建立绩效工资与教师的成果、贡献、实绩相挂钩的绩效薪酬分配制度，并较大幅度地向教学、科研骨干倾斜。二是加大高等学校人力资源供应总量，尤其是专任教师队伍的总量，改善师生比，合理安排教职工规模，加大对高端人才的引进。三是深化后勤服务社会化改革，逐步扭转行政和后勤人员严重超编、后勤部门机构臃肿的现象，尽可能使学校有限的资源投入到与教学、科研和学术密切相关的活动中去。
（2）加强高校人力资源成本管理，促进教育成本改革。人力资源成本是教育成本核算重要环节之一。高校完善人力资源成本管理有利于建立健全教育成本核算体系，优化资源配置，改良支出结构，调整人员结构。高校应树立正确的人力资源成本管理观念，建立有效的人资成本会计核算体系，加强人力资源引进成本、维持成本、开发成本及评聘成本的计量、核算与摊销管理，从而推动高校人力资源管理质量和整体办学效益的提高。
（五）建立资源共享机制， 提高资金使用效率
（1）建立教育资源共享机制，减少资产重复购置。我国高校普遍存在内部物力资源利用效率不高的现象。高校应建设“节约型高校”，减少学校物力资源的浪费现象。首先，高校应采取固定资源和共享资源相结合的配置方法，加强对校内资源的开发和利用，实现校内资源的灵活调剂调拨，最大限度地发挥学校现有资源的使用潜力；其次，高校应打破校、院、系之间的界限，摒弃部门所有制，改变各部门小而全的状况，提高校舍教室、实验室、教学科研仪器设备的共享程度，进而提高教育资源的使用效率。
（2）充分发挥物质资源的时间效益和空间效益，提高物质资源利用率。高校应努力改变教育资源闲置的状况，充分发挥其教学、科研、服务社会的潜能。一是提高未充分利用的物质资源的使用率，如校舍教室、实验室、计算机室、图书馆、体育馆以及大型仪器设备等，在充分满足师生需要的情况下，还可以利用空闲时间向社会开放，使其发挥最佳的时间效益和空间效益；二是盘活和改造闲置的场所，根据场所功能和特点，改造为符合教学用途的，对闲置空间进行再利用，如将闲置教室改变成学生实习中心、计算机室等，或将闲置用房出租给外单位等。
（3）加快经营性资产和非经营资产剥离，努力使高校经营性资产保值增值。高校应加快后勤社会化和校办企业的改制步伐，把经营性资产和非经营资产剥离，建立科学合理的具有独立法人资格的资产经营公司，在条件许可的情况下，高校还可以让部分社会资本以不同形式注入后勤服务体系，盘活后勤实体的经济活力，实现高校经营性资产的现代化企业管理，使高校经营性资产保值增值。
高等学校资源是高校谋求发展的基础，高校资源配置的实质是通过资金的持续投入来逐步实现。因此，高校必须树立科学发展观，充分发挥财务管理在高校资源配置中的作用，优化配置和充分利用教育资源，使既定有限的资源效益最大化。
参考文献：
高校财务分析论文范文第10篇
一、大纲设计
财务分析大纲是财务分析课程总的指导纲领，它从总体上对这门课的其他诸环节进行把握，因此大纲的设计工作非常重要，要有计划地分步分工进行：首先，大纲不能由授课老师一人完成，要广泛听取广大师生的意见，尤其是已经上过这门课的学生，建议由70%教师和30%学生组成大纲设计组（该设计组也可对其他财会课程进行设计），主要就财务分析的传授内容及方式进行讨论。其次，大纲的制定以开放性和系统性为指导原则。开放性是指大纲中所制定的授课内容是随时可以根据需要更新的，当有新的财务分析理论、内容、方法时应及时对大纲进行补充，以确保每学期学生所学知识是最新的；系统性是指财务分析的内容虽然随时可更新，但万变不离其宗，归根结底是对企业财务活动及结果的分析，即无论内容如何变化更新，始终是一个有机的整体。其次，在具体设计大纲内容时对以下几点要仔细斟酌：第一，总课时在每个授课环节的课时分配问题。本着注重学生的个人分析能力，理论与实验课时大体相当，各占50%。其中理论课时要注重对各项具体财务活动及企业综合财务活动的分析讲授，占70%，对分析理论与方法的介绍占30%。第二，理论讲授用多媒体授课，且内容多引入案例，并每学期要及时更新。第三，实验课所安排的实验要涵盖各项财务活动的分析，且留有1/3的实验课时给学生，让他们自己设计自己的实验安排。第四，考核时不要片面依赖期末考试，合理设置实验环节、课外作业、课堂表现、期末考核的比重，参考比例3：2：2：3。第五，不要局限于一本教材，多指定参考学习资料。大纲至少推荐3类教材：财务分析理论教材、案例教材、EXCEL在财务分析中的应用教材，并根据需要适时更新，目的是不让学生把思维局限在一本书上。此外，专业期刊、杂志、以及对财务分析有帮助的书籍网站都可以指定为参考资料，每年调整一次。最后，大纲设计好之后，还有一个非常重要的环节就是把大纲传到网络教学平台上，充分听取师生意见及时更新，使其日趋完善。
二、教案设计
大纲设计好之后，专业授课教师将根据大纲的总体要求精心策划每一节课的具体授课内容-教案，包括理论课教案和实验课教案。理论课教案的设计中心就是在大纲中列明的每节课授课主题的指导下，详细阐述如何讲授这个主题。以短期偿债能力为例。教师将安排两个课时讲授该主题，重点培养学生对各类企业短期偿债情况的分析能力。为此在内容安排上，除了介绍短期偿债指标应用、分析程序与方法外，尽可能地安排各种各样的企业与行业财务分析案例，选择的企业范围广且具有一定代表性，如上市公司与中小企业、高新技术企业与劳动密集企业、商品流通企业与工业制造业、房地产企业、汽车企业等对比。学生通过对比分析这些不同类型企业的短期偿债能力，能够深刻体会到企业的短期偿债与企业的组织结构、管理制度、规模、发展阶段、经营特点、业务范围、行业特点、政策等各种因素都有关系。因此，学习短期偿债能力时，不能片面介绍指标与方法，对每一个问题的介绍都要通过具体的案例，且最好选择短期偿债存在不同程度问题的企业案例，最大程度给学生提供分析的空间。实验课教案以理论课教案为基础，重点在于如何选择好的实验主题。在教案里，教师只需提供大体实验内容安排。以盈利能力为例，实验目的是培养学生的盈利能力分析能力，与理论内容讲授不同的是，实验教案并不给出具体的案例是什么，只给出具体的要求。例如，要求对比分析机械类上市公司近三年盈利能力差异并给出解释，学生据此搜集有关信息，利用EXCEL分析工具，采用财务分析专门方法，结合专业知识得出不同机械类上市公司盈利差异的原因，提出一定的改进方法。由于机械类上市公司很多，考虑到地区、规模等因素，可要求学生尽可能选取可比性强的两至三家对比，不同学生选择不同的公司，即使选择相同公司，考虑问题的角度也不同，最后学生的实验结论基本不会出现雷同。
三、课堂设计
课堂设计是指授课教师对理论课课堂讲授的设计，即如何充分利用授课时间最大化地达到授课目的。首先必须用多媒体授课，在授课过程中，时间安排要合理，以一次课2小节共100分钟来计算，首先拿出30分钟时间用于财务分析理论、财务指标、分析方法讲授（简单介绍，下面再结合案例），剩下的70分钟时间分别就不同企业进行案例分析。仍以短期偿债为例。教师提前准备5个案例，如2010年～2011不同家电企业短期偿债资料、2010年～2011某高新企业与某一般民营企业短期偿债资料、2010年～2011某商品流通企业与某传统制造企业短期偿债资料、2010年～2011某房地产企业与某传统产业短期偿债资料、2010年～2011某汽车企业与某传统产业短期偿债资料。由于理论课没有配备学生电脑，受条件所限，所选案例分析可能用到的主要数据由老师提供，学生仅进行分析。前三个案例课堂与学生共同分析完成，后两个作为课后作业。例如教师讲授2010年～2011不同家电企业短期偿债案例时，以比较有代表性的海尔和海信企业为例，为了便于分析与讨论，将学生划分为几个小组，每组6-8个成员，并指定一位小组长（可以轮流担任）代表本组发言。教师先给学生介绍两家企业短期偿债的相关资料，并提示学生如何结合2010、2011年度金融市场情况进行短期偿债的纵横对比分析，然后组织、引导学生围绕教学目标进行课堂分析与讨论，主要讨论两家企业每一项流动资产的质量、流动负债的质量以及其他能够对分析结论有帮助的因素。讨论结束小组共同撰写发言提纲。最后由老师对学生的发言提纲作出适当点评，并归纳总结。课堂未探讨的案例由学生课后自行分析完成。
四、实验设计
财务分析实验主要是让学生根据老师的要求上网去搜集相关企业数据，然后利用财务分析的专门方法以及EXCEL进行数据分析，撰写分析报告。在刚开始上实验课时，教师对于EXCEL在财务分析中的运用、如何上网搜集财务数据给学生详细演示。为了高效准确地获得分析数据，EXCEL必须熟练掌握。EXCEL中的很多工具、函数、甚至窗体对于财务分析很有帮助，如模拟运算表、方案、宏语言中自定义函数以及很多EXCEL自带的函数等，处理数据非常方便。教师演示后，剩下的实验过程都是由学生完成，教师仅起到答疑的作用。实验仍采用分组的方式进行，5个学生一组，每个小组由小组长进行合理分工，一人负责搜集资料，一人负责数据整理，两人负责EXCEL财务数据分析，还有一人撰写分析报告及辅助其他各人工作。每次实验课教师都要监督学生规范有序按计划进行，确保在规定时间内完成实验安排。实验结束时，授课教师收齐实验分析报告后，组织一次实验考核，作为实验成绩的一个重要依据，主要考核学生应用EXCEL中的工具函数进行数据处理的能力、财务分析专门工具及方法的应用能力以及企业每项财务能力的代表性指标设计。
五、课外作业设计
财务分析的课外作业包括：第一，理论课堂未分析的课后案例。在布置课外作业时，授课教师要充分考虑到授课的重点与难度，最重要且难度较大的案例尽量课堂上分析完成，拓宽知识面的案例留到课后。例如，教师在讲授盈利能力分析时，对于资本盈利、资产盈利、商品盈利、上市公司盈利分析尽量课堂完成，而对于产品毛利、成本费用分析、杜邦模型分析尽量在课后练习。由于学生自觉性存在差异，课后作业仍然分组完成，在下次课前发至教师邮箱。为了避免小组间互相抄袭，有雷同者成员作业以零分计。第二，课后思考题，由于课堂时间有限，没有讲到的相关理论知识，主要是对课堂理论知识的拓展，作为课后思考题，主要是为学习能力强，兴趣浓，或欲进一步深造的学生准备的，完全靠学生的自觉性完成，这对学生以后撰写专业论文有很大帮助。第三，专业论文。要求每位学生在课程结束前写一篇财务分析方面的论文，围绕财务分析的内容与体系、财务指标的认识与看法、财务方法的具体运用等展开，可以查阅相关财务资料。
五、考核设计
考核设计的对象是学生，目的是考核学生学习财务分析课程的好坏。考核设计以学生的分析能力为出发点，考核方法在大纲中已有体现：总分=实验环节分*30%+课外作业分*20%+课堂表现分*20%+期末考核分*30%。各个环节的详细考核标准如下：实验环节分=实验考试分*50%+实验分析报告分*50%。要想实验获得高分，实验考试和分析报告都得重视；课外作业分=课后案例分析分*50%+专业论文分*50%；课堂表现分=课堂考勤*30%+课堂案例讨论分*70%。考勤共分五次进行，每次20分。案例讨论分根据每个小组长的发言确定小组成员分；期末考核分根据最后的期末考试确定。教师在出期末试卷时，案例分析与讨论题占一定比重，不要重复讲授过的题目，或者案例重复分析问题角度有变化。思考题也可适当考虑，可以考察学生认识问题的能力。在这种考核方式下，学生要想获取较高的得分，必须积极参与课堂案例讨论，认真做课后案例及查阅资料撰写论文，严格对待每一次上机实验内容，尤其是EXCEL的应用，期末认真复习平时所授内容。这样一来，在财务分析的整个授课过程中，既提高了学生的分析能力，又杜绝了临阵磨枪现象，也增强了财务分析课程的教学效果。
参考文献：