高三数学教学总结范文

高三数学教学总结范文第1篇

一 加强集体备课 优化课堂教学

新的高考形势下,高三数学怎么去教,学生怎么去学 无论是教师还是学生都感到压力很大,针对这一问题备课组在学校和年级部的领导下,在姚老师和高老师以及笪老师的的具体指导下,制定了严密的教学计划,提出了优化课堂教学,强化集体备课,培养学生素质的具体要求.即优化课堂教学目标,规范教学程序,提高课堂效率,全面发展,培养学生的能力,为其自身的进一步发展打下良好的基础. 在集体备课中我们几位数学老师团结协作,发挥集体力量. 高三数学备课组,在资料的征订,测试题的命题,改卷中发现的问题交流,学生学习数学的状态等方面上,既有分工又有合作,既有统一要求又有各班实际情况,既有"学生容易错误"地方的交流又有典型例子的讨论,既有课例的探讨又有信息的交流.在任何地方,任何时间都有我们探讨,争议,交流的声音.集体备课后,各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课,这样,总体上,集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度,对于各位教师来讲,又能发挥自己的特长,因材施教.

二 立足课本 夯实基础

高考复习,立足课本,夯实基础.复习时要求全面周到,注重教材的科学体系,打好"双基",准确掌握考试内容,做到复习不超纲,不做无用功,使复习更有针对性,细心推敲对高考内容四个不同层次的要求,准确掌握那些内容是要求了解的,那些内容是要求理解的,那些内容是要求掌握的,那些内容是要求灵活运用和综合运用的;细心推敲要考查的数学思想和数学方法;在复习基础知识的同时要注重能力的培养,要充分体现学生的主体地位,将学生的学习积极性充分调动起来,教学过程中,不仅要展现教师的分析思维,还要充分展现学生的思考思维,把教学活动体现为思维活动;同时还适当增加难度,教学起点总体要高,注重提优补差,新高考将更加注重对学生能力的考查,适当增加教学的难度,为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间,有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能,取得更好的成绩;对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题,解决他们学习上的困难,培养他们学习数学的兴趣,激励他们勇于迎接挑战,不断挖掘潜力,最大限度提高他们的数学成绩.

三 因材施教 全面提高

我今年带得是一个文科,一个理科班.因此学生的整体情况不一样,同一班级的学生,层次差别也较大,给教学带来很大的难度,这就要求我从整体上把握教学目标,又要根据各班实际情况制定出具体要求,对不同层次的学生,应区别对待,这样,对课前预习,课堂训练,课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异,对不同班级,不同层次的学生提出不同的要求.在课堂提问上也要分层次,基础题一般由学生来做,以增强他们的信心,提高学习的兴趣,对能力较强的学生要把知识点扩展开来,充分挖掘他们的潜力,提高他们逻辑思维能力和分析问题,解决问题的能力.课后作业的布置,既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题,教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异,让所有的学生都能有所收获,使不同层次的学生的能力都能得到提高.掌握学情,做到有的放矢. 深入学生中去了解学生的实际学习情况,学习水平和学习能力,及时调整教学内容和课堂容量,提前渗透数学思想方法,使教师的教和学生的学都是符合学生的学习实际情况,做到了有的放矢,让每一位同学在课堂学习中得到属于自己的收益.

四 优化练习 提高练习的有效性

知识的巩固,技能的熟练,能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现;首先,练习题要精选,题量要适度,注意题目的典型性和层次性,以适应不同层次的学生;对练习要全批全改,做好学生的错题统计,对于错的较多的题目,找出错的原因.练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节,为了最大限度地发挥课堂教学的效益,课堂的讲评要科学化,要注重教学的效果,不该讲的就不讲,该点拨的要点拨,该讲的内容一定要讲透;对于典型问题,要让学生板演,充分暴露学生的思维过程,加强教学的针对性.多做限时练习,有效的提高了学生的应试能力 .

五 加强应试指导 培养非智力因素

充分利用每一次练习,测试的机会,培养学生的应试技巧,提高学生的得分能力,如对选择题,填空题,要注意寻求合理,简洁的解题途经,要力争"保准求快",对解答题要规范做答,努力作到"会而对,对而全",减少无谓失分 ,指导学生经常总结临场时的审题答题顺序,技巧,总结考前和考场上心理调节的做法与经验,力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题,答题的具体方法,逐步提高自己的应试能力;帮助学生树立信心,纠正不良的答题习惯,优化答题策略,强化一些注意事项.注重"三点",培养学习习惯. 高三复习注意到低起点,重探究,求能力的同时,还注重抓住分析问题,解决问题中的信息点,易错点,得分点,培养良好的审题,解题习惯,养成规范作答,不容失分的习惯.

高三数学教学总结范文第2篇

一、加强集体备课，优化课堂教学。

新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学?无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基矗在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，我根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。

二.研读考纲，梳理知识

研究《考试说明》中对考试的性质、考试的要求、考试的内容、考试形式及试卷结构各方面的要求，并以此为复习备考的依据，也为复习的指南，做到复习不超纲，同时，从精神实质上领悟《考试说明》，具体说来是：

(1)细心推敲对考试内容三个不同层次的要求。准确掌握哪些内容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是灵活和综合运用。这样既明了知识系统的全貌，又知晓了知识体系的主干及重点内容。

(2)仔细剖析对能力的要求和考查的数学思想与教学方法有哪些?有什么要求?明确一般的数学方法，普遍的数学思想及一般的逻辑方法(即通性通法)。

三、重视课本，狠抓基础，构建学生的良好知识结构和认知结构。

良好的知识结构是高效应用知识的保证。以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注意知识结构的重组与概括，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想方法。在知识的深化过程中，切忌孤立对待知识、方法，而是自觉地将其前后联系，纵横比较、综合，自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，融会代数、三角、立几、解析几何于一体，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的有机认知结构。如面对代数中的四个二次：二次三项式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函数时，以二次方程为基储二次函数为主线，通过联系解析几何、三角函数、带参数的不等式等典型重要问题，建构知识，发展能力。

四、狠抓常规，强化落实与检查

精心选题，针对性讲评。我们发扬数学科组的优良传统，落实以练为主线的教学特色。认真抓好每周的一测一练。每周一测、既要注重重点基础知识，出小，巧，活的题目;又要注意培养学生的能力，出有新意的题目，只要能抓住这两点，就是好题。

高三数学教学总结范文第3篇

一、成绩与遗憾

在年的高考中，我任教的两个理科普通班4班和5班的数学平均分分别为118和117.1，分别排在年级12个理科班的第3名和第6名（排在10个理科普通班的第1名和第4名），也是高三历次大考的最好排名，这让我感到非常欣慰，觉得自己一年来的辛勤付出总算得到了回报！4班高考数学120分以上有23人，其中130分以上的有5人，他们分别是：曾俊杰135、钟俊健132、曹鑫131、伍天衡130、黎健华130；5班高考数学120分以上有18人，其中130分以上的有3人，他们分别是：孙正安135、叶杰舜132、梁韫刚131。遗憾的是5班的吴兆麟、廖俊森等同学本有冲击130分以上的绝对实力，但由于在一些容易题上犯错，没能考出平时应有的水准，令人惋惜！另外，4班还有一位同学高考数学不及格（87分），而5班的及格率则为100%。总体而言，我任教的两个班最终在高考中都圆满完成了备课组在一模、二模总结会上所制定的奋斗目标，守住了决不拖备课组和班级后腿的基本底线，这一点令我感到非常高兴！

二、反思与启示

前车之鉴，后事之师。只有善于总结成功的经验，认真吸取失败的教训，对自己的教学进行重新审视和反思，找到不足，并在以后的教学中不断改正，调整策略，才能有所进步，有所提高。

本届高三是我继2009届后又一次留任高三，一年来，作为备课组长，我多次身处数学的风口浪尖上，压力非常大。本届高三在高二升高三的期末联考中，与二中相差16分有多，我接手的4班和5班与其它几个比较好的普通班也有较大的差距，再加上这是我近14年来第一次同时任教2个普通班，再不是以前任教重点班那样了，重点班的很多教学方法、备课和作业的布置、课外的辅导都不再适合现在的2个普通班了，对我而言，这确实是一次全新的挑战！为此，我在这一年的高三教学实践中，逐步去摸索、探究任教普通班的教学方法，并在实践中不断改进和完善，大概总结出了一套适合学生也适合自己的行之有效的教学方法：

①夯基础，多总结，少拓展。

②抓重点，多典型，少特技。

③重讲评，多反思，少题海。

④勤辅导，多鼓励，少批评。

届4、5班的学生都有一个致命的问题，那就是完成作业、练习的自觉性较差，这可能与他们在以前形成的不良学习习惯有关。为此，我想尽一切办法全力督促学生完成作业和练习，并在作业的布置上尽量精练一些，做到有的放矢，提高作业训练的有效性和科学性。另外，我尝试由数学科代表收集学生的疑难问题，在作业、练习的检查批改中及时发现问题，及时更正和讲评，提高讲评的针对性，都收到了一定的实效。

高三数学教学总结范文第4篇

关键词：　变式教学 思维能力 高三数学教学

著名教育学家顾泠沅先生有一句朴素而富有哲理的名言：“听懂的东西做出来，做出来的东西说出来.”在数学教学中怎样才能完成顾先生所提出的“听懂―做出―说出”的过程呢？顾泠沅教授提出了变式过程模式，它是实施课堂有效教学的有效手段.在新课程背景下数学变式问题设计的实践与研究，应是课堂有效教学的策略和方法的优先选项.高一、二的新课教学，尤其是高三的复习备考教学，对数学变式问题设计的实践与研究，都应该引起高度的重视.一方面它能培养学生灵活多变的思辨能力，提高思维品质，另一方面又能帮助学生从整体上把握知识的内在规律，让学生能高屋建瓴，应用自如应对课程的学习.因此，在高中数学教学中要加强数学变式问题的设计的实践与研究.

那么什么是变式呢？所谓变式，就是不断变换提供给学生各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在.在高三数学教学和复习中如能恰当运用变式，会有比较明显的积极作用.

一、变式教学在高三数学教学中呈现的积极意义

1.运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。

在新的时代背景和高考要求下，必须把课堂还给学生.学生理应是课堂的主人.课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识.　变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够让学生由内而外地产生一种内驱力，主动参与到课堂教学中来，并能保持其参与课堂教学活动的兴趣和热情.

2.运用变式教学，促进学生把握知识的内在规律。

变式练习即发挥习题的变换，也就是在习题的基础上借题发挥，一题多变，使知识融会贯通，让学生更好地理解新知，把握知识本质.　高三复习时间越紧，知识系统越庞杂，越要注重效率，陷入题海，以多取胜可不是好办法.因此，高三教师要特别注重在习题的使用质量上下工夫，一题多变就是实现质疑目标的很重要的途径之一.一题多变由一道原始题目从题设条件的变换，数据衍变，内容拓展等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，使原有知识在具体应用中得到加强和延伸，能够促使学生从整体上把握知识的内在联系，探索知识与知识之间的内在规律，从而达到锻炼学生举一反三、应用知识能力的目的.

3.运用变式教学，提升学生的思维品质。

数学是思维的游戏.而思维的狭窄性片面性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云.反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性、片面性的有效办法.一道题通过变式，或将条件稍加改动，或从特殊到一般，或条件与结论互换，或改变背景将其推广，启迪学生的思维，开拓解题思路，使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活的转换，使思维呈发散状态.在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了系统思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等思维能力.教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题.要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展.要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境.

可见，变式教学模式是提高高三数学复习效率，激发学生对数学学习兴趣和信心，促进学生从整体把握知识的内在规律，培养学生的发散思维和创新精神的重要途径，同时通过此途径达到高三学生在实际解题中提高综合运用能力的目的.笔者通过钻研历年高考典型试题，结合具体的教学实践，总结出“一题多变”的三类常见变式模式.

二、高三数学课堂教学中三类常见的变式模式

1.延伸拓展，“类比”变题。

高三数学教学总结范文第5篇

关键词：高三数学 反思性教学

反思性教学显著的特点就是它的“反思性”.它要求教师设计教学方案时，反思自己教学的不足，反思学生的学习能力和学习情况，预设教学过程中学生可能出现的疑惑和问题，制定反思性教学方案；还要求教师在教学过程中，反思学生对教学活动的反应，及时与学生沟通交流，提高学生的学习兴趣；要求学生学会自我反思，从而透彻理解所学知识，养成主动思考的意识，提高学习能力和学习水平.高中数学是高中阶段的重要学科，而高三数学复习的内容多、难度大、逻辑性强，在高三数学教学中运用反思性教学方法，能将教学和学习的过程有效结合，从而提高教学效果.

一、确定反思教学思想，激发学生的学习兴趣

杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”因此，在高三数学教学中，教师要反思自己的教学：应该给学生一个什么样的课堂？思想是行为的动力，只有思想上转变，行为才能跟着一起转变.教师要确定反思教学思想，发现自己在教学过程中的不足，及时反思改善，从而提高学生的学习效率.

在教学反思中，教师要提高自身教学素养，充实自己的数学知识，明确“以生为本”的教学理念，围绕学生开展教学，激发学生的学习兴趣.例如，教师可以通过专业的报刊杂志、电视新闻和互联网及时关注数学教学方面的最新动态，学习最新数学教学理念和方案，提高自身综合水平.学校也要结合自身校情，邀请高中数学教学界的先进模范教师开展数学教学心得交流，或者给教师提供外出培训的机会，开拓教师的教学视野，更新教师的教学理念和教学方式，让教师在课堂教学中采取有效教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.

二、注意反思教学过程，促进师生互动交流

在教学过程中，有些教师通过导学案的形式，将准备好的学案印发给学生，然后对着学案讲解，让学生对着学案学习，教学方法都是“温习上节知识―学习本课定理和公式―讲解例题―学生做习题―教师讲解习题”，注重对学生进行机械性的练习.这样的课堂教学过程沉闷乏味，教师在讲台上滔滔不绝地授课，学生听的昏昏欲睡，觉得数学课堂枯燥无比.因此，教师需要反思学生对教学活动的反应，以及教学活动对学生的影响，及时与学生互动交流，帮助学生解决问题和疑惑.

例如，在复习“圆锥曲线和方程”时，对学生数式变形和解方程组的能力要求较高.在求椭圆和双曲线的标准方程时，会遇到比较复杂的根式化简问题，或者在解某些题目时，会遇到由两个二元二次方程组成的方程组的问题，等等.教师要把握教学进度，o学生留出思考问题的时间，对学生不解的地方给予指导讲解，或者采用思维导图的方法，帮助学生归纳总结，提高学生的数学思维能力.

三、引导学生自我反思，提高学生的数学水平

在高三数学教学过程中，教师不仅要对自己的教学情况进行反思，还要引导学生学会自我反思，培养学生养成自我反思的习惯，让学生在反思中认识自己在数学学习中还存在哪些不足，并及时改善，不断进步，从而提高学生对教学内容的理解能力以及自身的数学水平.教师可以用自己的反思影响学生，引导学生进行反思，并总结学生的反思情况，帮助学生正确认识自我.

在教学过程中发现，有些学生对指数函数和对数函数的知识容易混淆.比如，它们两者的定义类似，都是形式定义.在讲授对数函数的知识时，教师可以在课堂结束前，让学生反思：对数函数和指数函数的异同是什么？这节课学到了什么知识？是否掌握了教学知识中的重点和难点？引导学生用图表对比的方法，思考列出指数函数和对数函数的概念、图象及性质等.在学生列举对比时，教师要引导学生反思是否注意其中的一些知识细节，如两者的底数取值范围、两个函数图象过定点的区别等，并让学生对自己的反思做出补充和评价，鼓励学生勇于发现自己的错误，并在反思中改正，加深学生对基础知识的区分和记忆.

综上所述，教师要结合学生实际，将反思性教学运用到高三数学教学中，反思自身教学方法，提高学生的学习兴趣，反思学生的课堂反应，促进师生互动交流.

参考文献

高三数学教学总结范文第6篇

【关键词】高三学习

数学作业 有效性 作业设计

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0148-02

高三数学作业设计是数学教学过程中的一个重要环节，它不仅能够使学生的数学课堂学习超越限制，得以延续，并且还给高三学生数学的复习起到了一个很好的导向作用。同时也是高三教师督促、检查学生进行高考备考的重要途径。如果能懂得如何精心设计作业这一教学环节，引导学生积极的学习，灵活有效的复习，就能很好的培养高三学生的综合能力，进而使得高三学生在高考数学中脱颖而出。然而对于面临高考的高三学生来说，高三数学复习课使用的复习蓝本、练习册等教辅材料中的内容常常让他们显得力不从心，为了能在高考取得高分，教师往往会布置很多作业。由于做题过多，易使学生产生厌倦并加重学习的负担。高三数学作业的现实状况不尽人意，作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视。因此，高三数学教师应尽快的走出作业的设计、辅导和评价的盲区，提高教学效率。笔者近年来担任高三数学教学后，结合自身教学过程的实践，进行了高三数学作业的设计及其批改方面的研究，笔者所执教的班在作业布置上分为“刚性作业”和“弹性作业”，作业批改形式非常重视“面批”，通过面批，一方面可以纠正作业中的错误。另一方面可以反馈自己的教学。

一、高三复习阶段数学作业设计的现状

高三阶段数学作业的设计是整个教学活动的重要环节，通过作业，教师可以收集到学生的典型错误和优秀解法，对高三复习每一章节的知识整合、消化和巩固复习都能起重要作用。但是笔者在历年从事高三数学教学工作中，发现关于作业的布置，存在很多的问题。许多数学教师不注重对课本作业的挖掘，受高考的指挥棒的影响，他们盲目迷恋全国各地专家预测题、名校的模考试题，把“题海战术”奉为制胜的法宝，对于全国各地、各市、各区、各类统考卷、甚至连那些不知名的学习类报刊上的怪试题也被无一遗漏地搜罗下来给学生做，学生无疑陷入题海战术。这种以大题量的重复训练为主的作业布置方式，机械重复过多，忽视了对习题的精心设计，加大了学生的作业负担，学生学习效率低苦不堪言，极大地扼杀学生对数学的热爱，限制了学生数学成绩的提高。鉴于此，我们有必要优化数学作业设计，让作业真正促进高考复习。

二、高三复习阶段数学作业布置应遵循的原则

关于作业布置方面的诸多问题，其实可以归结为一点：就是作业的布置缺乏弹性或选择性。尽管整齐划一的作业有助于教师实施统一管理。也使得随后的作业批改相当简单，但并不能有效地了解到学生的真实学习状况。经过实践研究，我提出了高三复习阶段数学作业布置遵循的原则。

1.作业设计目的性原则

高三复习阶段数学作业设计的目的是加深学生对高考复习知识的理解和掌握，逐步达到考纲的要求。因此在设计作业时，应重视基础，深入研究考纲，突出知识的重点、难点，注重理论和实践的联系，为此设计针对性作业，加强对基础知识的记忆、理解和应用是必要，以题型为主线，进行有针对性的训练。形成方法体系，以逐渐提升学生的学习能力是必须的。

2.作业形式的多样化

单一的作业形式，重复的机械训练，是导致作业低效的主要原因。很多学生觉得作业枯燥无味，解决这一难题的方法就是要实现作业形式的多样化。首先题型多样化是必要的，其次更是要形式要多样，既有一般的书面作业、口头作业，也有知识巩固型作业、思考探索型作业等。另外还应有由学生自由选择的作业，即让学生有自主选择作业的形式、数量和自主确定做作业的时间等。这样要比被动地应付老师规定作业的效果要好得多。例如，针对这种形式的作业，教师可以列出作业范围及要求，因材施教的把作业设计为基本作业、选择作业、自主作业。有选择地布置作业的最大益处是，“刚性作业”让每位学生能掌握好基本的知识，“弹性“而有选择的作业则会吸引更多有兴趣的学生做更多的作业，教师从学生完成作业的数量和质量上就可以获得有关学生知识掌握方面的大量信息：唯一不足的是，作业的多样化将会给作业的批改带来困难。

3.成功原则

每个人都有成功的需求和期待，作为高三的学生就更是需要了，在学习过程中，成功的体验给积极的行动增加正能量，使学生学习情绪高涨，因此作业的设计要具有的层次化，在分类设计的基础上要充分考虑不同学生的学习水平，按难易程度把每类作业精心设计几个不同的档次，做到作业梯度与学生层次相对应，让学生在作业过程中巩固所学知识，使不同水平的学生都能从做作业中获益，体验到成功的乐趣，为此，教师在设计作业原则上要向学生传达成功的期待。

三、高三复习阶段数学作业设计的有效策略

针对以上分析，我们在作业的设计上要根据复习的内容重设作业，以一种全新的方式展现在学生面前，尽可能的给学生全新的感觉和刺激，在知识网络形成的依托下不断的提高学生的学习能力，笔者尝试采取把高三阶段数学复习课作业设计成：解题型、总结型、分析型、口头型、自觅型等五种类型。

第一种类型解题型作业，是针对培养学生的运算、推理和分析能力而设计。实施的方式是开展“数学天天练”活动，将“数学天天练”活动与分层作业紧密结合：解题要求学生注意一题多变、一题多解、多题一解；并要求“作业+小结”；批改方式可选“全批全改”、“分层当面批改”、“生生互改”：批改有对、错标记及评语：作业后期需要同学间相互交流，开展“好法、好题推荐”：当天交、当天（或次日）批、当天（或次日）讲。这种布置作业的方式，形成了学生――教师――学生的双向反馈教学模式，起到了因材施教的作用。

第二种类型总结型作业，目的是使知识系统、完整化，培养学生归纳、总结能力和良好的复习习惯。结合考纲设计，形式是整理知识结构表、总结解题方法。实施的方式是，在每章内容开始复习时，让学生自己先对该章的知识要点，进行疏理，形成知识网络，自行分析得出本章必须掌握的知识要点，教师就要抓落实及检查掌握情况：批改方式可选“轮换抽改”、“分层当面作业批改”：选出“最优组合”复印给全班同学，评选出“双基”冠军，对定义、概念等知识要点的内涵和处延的理解及其涉及的公式、定理的来龙去脉，由评选出来的“双基”冠军现身说法，交流为落实知识要点的精选的例题，最后由老师结合考纲加以点评补充，集成“精华版”，学生按“精华版”自查分层当面作业批改，课始布置、每章一次“做”“批”、“讲”：因为是长时作业，批改方式也可选“轮换抽改”，教师对轮到检查的同学要常督促：由于在一章复习开始，全体学生就主动参与构建梳理知识网络，这就为整章的复习开了一个好头。

第三种类型分析型作业，是针对学生周测或月考中出错较多的题目而设计。考后布置、试卷讲评完当日交、次日批改讲评，通过分析准备情况、做题情况、考试情况，批改时根据学生的具体情况写上评语和建议，为每一位学生建立分析型作业档案。出错较多全班点评，涉及到个别学生某些知识点不过关的进行个别交流。通过这类作业的布置，让学生分析错误、感悟解题的方法，以提高学习能力，同时能帮助学生“知己知彼”。

第四种类型口头型作业，是为了丰富学生的学习形式、培养学习兴趣而设计，方式是设立学生讲坛，内容涉及数学史、数学家小传、数学学习的体会和学习方法传递、数学知识的整理等，大概每个月有一次，每一次有一个专门的主题。教师在适当的时候参与学习、复习、考试方法的介绍，给学生的高考加油鼓劲，因而能帮助学生调整学习状态。

第五种类型自觅型作业，在章节复习中分层布置，让学生自己找题或编题，量不易多，但题目要具有典型、补充性，有时也让同学间交换测试、批改。此类型作业适合重点、难点、需补充的内容，让学生在完成作业的过程中交流觅题的途径和解决问题的各种感受，这能帮助学生提高应考能力。

以上从真正意义上对数学作业进行优化设计，使得作业的内容丰富多彩，趣味性强，形式多种多样，极大地调动学生的学习的积极性。笔者通过高三数学教学的实践，学生作业情况得到明显改善，师生的作业观念、操作方式得到完善，学生成绩也得到提高。虽然在实验中也存在一些不足，但通过优化作业设计的实验研究的确让师生受益匪浅，同时也大大地提高了高考复习的效率。

参考文献：

[1]张琴；提高高中数学教学效率的策略与实践研究[D]；苏州大学：2011年

[2]孙玉华；提高高中数学教学质量的探讨[J]；数学学习与研究；2010年第07期

高三数学教学总结范文第7篇

关键词：数学；教学；策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0270-02

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。由于自己教学经验欠缺，尽管我在教学中小心谨慎，摸着石头过河，但还是留下了诸多遗憾。为了更好地做好高三数学课教学，搞好高三的备考工作，经过认真思考、多次修改总结过去高三备考的经验和不足，改进教学，改进具体的备考指导工作，按照快步走、常回头、单项训练和综合训练相互渗透、交替的复习原则，加强复习针对性的研究，强化教师的责任意识，增强紧迫感，充分发挥集体智慧，团结协作，求真务实，切实提高了复习的效率和效益。以下是我对高三数学教学的一些基本策略。

一、数学课教学质疑反思的基本策略

通过现状调查，发现在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思教学。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：（1）明确教学目标。要使学生由学会转化为学会、会学、创新。（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。（3）改善教学环境。（4）化教学方法。在自己做题时有意识地找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会举一反三，及时归纳。

二、高三数学备考教学中的基本策略

1.强化了责任意识，增强了紧迫感。高三数学复习时间紧任务重，如何有效地实施，教师是关键。我认真分析该级学生入学情况、分析高一、高二统考与兄弟学校的差距，充分认识自我的不足，加强责任意识，增强紧迫感。

2.正确把握高三复习备考方向。认真研究“两纲一题”，尤其是历年的高考试题，充分利用现有报刊杂志和网上高考信息资源，广泛及时地搜集高考有关信息，了解最新高考改革动向和复习备考信息，不断调整做好高考复习备考方案和计划。

3.科学安排、落实三个轮次复习。严格落实市教研室确定的三个轮次的复习安排，一轮复习到1月底，在这一时间段，在集体备课的基础上充分利用网络资源学习好的经验，进行了集体搞的教学案，搞好单元过关。通过过关，发现问题，及时补救，完善复习过程，让学生看到自己的长处与不足。

二轮复习时，充分利用全省各地模试题，训练保持一定的强度，精选训练题，合理安排训练层次。在平时的练习测试中，要求学生做到阅读规范、书写规范、步骤规范。即认真仔细读题审题、细心做题、规范答题。

在三轮复习时，做了三个强化：（1）强化复习的实战性，做题训练把握时间性。（2）强化“三基”复习，把“三基”习题化。（3）强化做题的规范化，教育学生认真书写，规范表述是高考成功的保证，要从始至终地重视。提高非智力因素得分在教学中取得了很好的效果。

4.研究历年高考试题，预测试卷发展趋势。高考是学生命运的一次转折，他们的压力之大可想而知。所以作为教师更要为学生命运的转折尽最大的努力。每一位高三教师都要研究分析高考试卷，学习命题思路，预测试卷发展趋势，这是为了更好地改进数学教学。

三、在日常高三数学教学中要与高考题紧密结合，做到一日三练

一是学。本环节要注意一上课先要提出最新高考大纲对本节课相关基础知识的要求，是知道、了解、理解还是掌握，要交代清楚；还可以简要介绍一下历年高考对考查本节知识点的难度把握，多以什么题型出现，所占的比重等等。通过巡视留心发现学生在自学过程中出现的问题。

二是教。就高考考点针对学生在自学过程中出现的问题及时指导和纠正。除书本例题外还要设计一至两道历年高考经典例题，注意不要太难。

三是练。当堂训练总体来说一般比较简单，但要特别注意不要浪费了这个宝贵的机会：（1）要通过基础题的训练加深对知识的理解；（2）还要注重计算能力的提升，可以限定时间，刚开始时间可以适度放宽，要求学生逐步达到准、稳、快；（3）要求学生在训练时要书写规范。通过老师精心、耐心地教加以引导，学生一心一意反复地练，以养成规范答题的好习惯。

四是找。仅仅靠课堂上的训练，对知识的掌握是远远不够的，现在学生手头都有不少的学习资料，辅导课上让学生针对高考对本节课的要求，可以类比着课堂上的经典例题自己去资料上找出适合的几道题，其目的就是在锻炼学生望、闻、问、切的能力，现在很多同学都是太在意解题过程而不去理会题目，知道的“药名”不少，也知道“每味药”的功效，但看到“病人”的症状不知道“什么病”的大有人在。有时可以尝试让学生去资料中找出的题目，经老师审核后作为当天的作业。

五是练。学生自己找出的题理应让他们自己动手来做，一般情况下，相对于前面的第一次练，这次练的难度会相应地提高，此时就要靠勤问来解决自己发现的问题。

六是变。关键字——多、巧、善，注意变化或进化的角度和解题思路上相应的变化，注意引导学生不要超出考纲范围。

七是练。刚才是自己找的练习题目，这次却是自己出的练习题目，绝大部分同学都有兴趣来尝试。本环节要鼓励学生大胆做出尝试，对本节课重点通过反复地练到熟，做到真正的熟练，从学会到真正的会学。

八是验。一月一个小测验，题目多以历年高考题或模拟试题为主，当然其他题也可以，达到学会的目的为止。最好有几道本月学生“自产”的题目，以资鼓励。

九是结。通过一日三练反馈本节课相关重点知识点，自己总结解题规律及步骤，总结自身的不足，总结今后应在哪些问题上引起哪些注意，以书面形式整理下来。

学然后知不足，教然后知困。通过教学，我更加清楚教学相长的意义，我将在以后的教学工作中继续努力，争取做一个合格的人民教师。

参考文献：

高三数学教学总结范文第8篇

一、高三数学实施有效课堂教学的必要性

1.再度延续与激发学生学习兴趣的需要。俗话说兴趣是最好的老师，要想让学生把精力投入到课堂学习中去，必须想办法激发学生的学习兴趣。学生从高一、高二进入到高三复习课总感觉到对数学没什么兴趣，最深层的原因是每节课都是面对教师的讲题，自已的练题，面对的是题海，而数学这一课程内容多、知识杂、方法乱、难度大，这些使部分学生对数学学习失去了信心，这需要教师再度去激发起学生的兴趣。

2.提高课堂教学质量的需要。每一位教师都知道，要提高教学质量，必需向课堂要质量，而课堂质量的保证需要学生的主动参与。实施有效课堂教学，让课堂活起来，让课堂动起来，让学生成为课堂教学的主体，课堂教学质量自然就会提高。

3.实施素质教育的需要。这正是新课标的要求，对学生的数学学习既要关注学生对知识技能的理解和掌握，也要关注学生的情感、态度和价值观的形成与发展；既要关注数学学习的结果，也要关注他们在学习中的变化和发展与提高，促使学生全面发展是新课标的基本出发点。

二、高三数学课堂教学有效学习设计策略

1.问题设计与情景设计相结合。情景设计在高一、高二新课导入中更容易触及，从问题情景的导入，到提出问题，再到解决问题会水到渠成。到高三教师就得下更大的功夫，转换不同的角度和思维，可利用知识点或一些案例设计，一些低起点的问题情景，降低认知起点，并层层深入，激发学生的求知欲望，在情景中设计明确的研究方向，设计一些能激起学生主动探究的问题，让学生产生发自内心的学习动力。

2.问题设计与有效教学目标相结合。高三数学教学目标，更深层次的体现在学生深层次的理解和掌握知识，以及解决问题能力的提高。而建构有效的课堂教学，必需依靠学生的有效思维活动，有效思维活动的前提条件是学生的主动参与，设计适合不同学生层次的有效目标，利用有效目标去引导教学活动，以有效活动提高课堂教学的有效性和针对性。多设计具有开放性、多维性、批判性的教学问题，更能体现高三数学课堂的有效性，这样能引导学生多角度思考，培养学生的创新、创造能力。

3.问题设计与教学环节相结合。与高一、高二的教学环节相比，高三数学课堂的教学环节应更具有多样性。设计一些陷阱问题去引导学生提出问题，培养学生的问题意识，设计一些方法多样性的小组讨论，设计一些合理的合作交流教学环节，让学生带着问题进行合作交流，使他们成为发展的学习主体。

三、高三数学课堂教学的有效学习教学环节实施策略

1.关于情景创设的有效性。教学情景的创设应有多种形式，可以延用高一、高二数学教学某些教学实例，也可以利用复习课的知识框架、某些知识点、解题方法的再现等，多种形式的情景创设可激活高三的课堂教学，使课堂充满生机。

2.关于问题探究的有效性。设计课堂教学问题一定要有可及性并具备挑战性，问题设计的可及性能使学生有成就感，问题的挑战性能更有效地激发学生的求知欲，更能唤起学生内心的潜在动力。高三数学课堂教学的问题设计同时要体现高层次的数学思想方法，问题的设计要包含丰富的知识内涵，要具有一定的层次性、连贯性、系统性，能使学生在探索中掌握重要的知识点，掌握知识网络框架。

3.关于知识建构的有效性。高三的知识结构是较为复杂的网络性的知识，有系统性较强，思维的多面性，以及跳跃性大等特点。可利用框架式的知识结构，提倡“问题+探究”“启发+讲授”“练习+总结”等多种方式呈现，还可用问题与方法的总结的形式去了解学生所掌握的知识与方法，用例题的变式来实现知识与思想方法的建构。

4.关于例题教学的有效性。高三数学教学的例题更能体现数学思维能力，教师应选择一些有高度概括性的、有代表性的、有更大拓展空间的例题，引导学生审题，展示学生思维，进行变式教学，变式要围绕重要的知识与重点的数学思想方法，用多维变式、条件变式、结论变式、方法变式、已知与未知变式、图形变式、逆向变式等，多采用学生合作交流、解题后反思等方式来实施这一教学环节。

5.关于课堂小结的有效性，力争做到形式的多样化，不能停留在单纯知识性的小结，应更系统化的知识小结，串联成知识网络，方便学生掌握知识结构，深度挖掘章节隐含的数学思想方法。实施时尽可能多地让学生表述，让每一个学生都得到应有的发展。

在高三数学课堂教学过程中，教师应设计多种多样的教学方法，综合利用各种教学方式，真正实施课堂有效教学，让学生真正参与到课堂中去，让课堂不再乏味，让复习更有效。这不单能很好的提高课堂教学质量，也使每个学生得到很好的个性发展，做到真正关注学生的情感、价值观的形成和全面发展。

高三数学教学总结范文第9篇

关键词：职业高中 高考改革 数学教学

随着高考改革的不断深入，以及职业教育在社会教育体系中地位的不断提升，“三校生”高考逐渐成为近几年来高考的重要组成部分，得到社会的广泛认可。从最新的高考改革政策内容来看，对于职业高中的考生而言，考试形式和内容出现了不同程度的变化，一是专业分操作与理论，分别在12月份与次年4月份的考试；二是英语学科不再作为职业高考的考试内容，而是将公共英语作为本科考试的考核内容。数学学科是职业高中高考的重要组成部分，在职高高考中占据较大比例。如何通过有效的教学方式显著提升职高学生的高考数学成绩，成为高三数学教师的重要研究内容。

一、高考改革背景下职高学生数学学习调查

1.学生数学基础知识测试分析

从职业高中学生的来源情况来看，多数学生的数学基础知识水平不高，而且其在文化课学习方面的积极性也不高，这导致其数学成绩不够理想，对于职高高考而言还存在不小的差距。结合职高高考政策及数学学科考试内容和考核难度系统等方面的因素，编制测评试题，对学生进行数学基础知识测试。测试结果显示，未表达参加高考意愿的学生的成绩普遍不及格，而表达参加职业高考意愿的学生的数学基础知识测评成绩仅在及格线附近，表达参加本科高考意愿的学生成绩明显较好。整体来看，职高学生在高考数学主要内容的掌握上，知识点的难度系数越高，学生掌握的程度越低。比如对于一元二次方程的内容，学生的基本掌握程度不足30%。

2.学生访谈分析

基础知识测评结束之后，对学生进行抽样访谈，访谈的内容主要包括数学学习过程中的困难、对职高高考数学的认识、当前数学学习的状态、对当前数学教学的认识、对高考的意愿与预期等。访谈显示，多数学生在数学水平和学习状态方面停留在和他们“初中毕业生”不符的状态上，多数学生表现出学习过程中有较多困难，并且教学中也存在较多听不懂的地方。此外还有部分学生表示即使通过自身的努力，数学水平提升也较为困难，进而普遍表现出对数学学习的兴趣和积极性下降。对于参加高考的职高学生而言，数学基础知识的欠缺将严重阻碍他们在数学学科上的后续学习，高考更为困难。这就需要教师针对高考改革政策和对数学学科的要求，有针对性地调整数学教学内容和模式，采取灵活多变的教学方法，进而提升学生的高考数学成绩。

3.对高考新政策不适应

从对职业高中数学教师的相关调查中发现，一是数学教师在教学观念上还存在一些不适应，过于强调学生知识的记忆和习题的训练，对学生学习自主性、探究性、合作性以及创新性的能力培养不足，而且普遍缺乏数学知识的实际运用。新高考政策对职业高中学生数学学习的要求是强调应用性，高考试题的方向也侧重于数学知识的实际运用。二是数学教师面对新高考政策，对课标教材及内容还不完全适应，过于依赖某一种版本，对高考所涉及的内容以及所要求体现的能力并未完全涵盖。无论是数学教师还是学生，均表示对新高考改革政策有一个适应与过渡过程。这说明无论是教师在高三复习教学中，还是学生在高三复习学习中，都需要结合高考改革做出有针对性的改变，以使其学习更有针对性，进而在提升高考数学成绩的基础上强化自身数学知识的应用能力和创新能力。

二、职业高中面向高考改革的数学教学现状

1.讲授为主与过程性教学策略的使用情况

无论是职业高中还是普通高中，数学课程教学中讲授策略始终是贯穿其中的一项主要教学策略，也是高三数学教师在数学复习与巩固教学中的一项体现基本教学能力的因素，是评价高三数学教师是否胜任的主要标准。在面向职业高中高考的高三数学教学中，讲授策略的运用水平是至关重要的。笔者在相关调查中发现，教师在帮助学生理解更高层次的数学知识的讲授方面做得不够理想，内容网络化、条理化水平不足，对高考新政策的应对不足。

2.针对高考提升学生学习动机的情况

针对职业高中的高考数学教学中，对于学生学习动机和学习兴趣的调动存在一定的问题，学生对职高高考改革新政的认识不足，缺乏有效的学习动力机制。学习兴趣和学习动机是影响学生学习水平的重要因素，因此教师在数学教学中必须使学生明确理解高考的重要性，避免空洞地强调高考对人生的重要性。职业高中高三数学教师在这一方面做得不够理想，多数数学教师并未将学生现有水平、能力和兴趣作为备课时的依据，采用外部动机的激励策略较多，而内部动机的激励策略较少。

3.复习教学应对高考改革的情况

在对职业高中高三数学复习教学与考试测评情况进行的调查中发现，这两个方面虽然在应对高考改革新政策方面做出了努力，但其有效程度仍需进一步提升。在高三复习教学阶段，考评测试与讲评教学是提升学生数学知识关联性和紧密度的关键，对于学生数学知识的巩固和应用至关重要。在实际的考评测试和复习教学中，应对高考改革而体现出的层次性不足，往往是以班级为单位进行统一的、同等水平的测试与讲授，对不同高考需求的学生没有体现出差异性和针对性，这使得学生的整体成绩提升不明显。

三、以高考改革引导职高数学教学有效性的策略

1.分层次、有针对性地设计高考范围内的作业讲评

在职业高中正常的数学学科教学中，作业是教学的重要辅助手段之一，不仅能够通过练习来巩固学生学习到的数学知识，而且还能够通过作业提高学生数学知识的应用能力。适度、科学的作业设置以及灵活、有效的作业策略，不仅能够显著提升学生数学成绩，而且还能够在一定程度上激发学生数学学习的兴趣和探索欲望。在数学学科作业设置方面，应该以班级为单位，针对学生的不同诉求，对其进行分层、分组，设置合理、有针对性的作业，并进行分层次讲评。学生分层与分组的依据，一方面是学生自身数学基础知识掌握程度、数学学习水平等因素，另一方面是学生自身对于高考的意愿。在作业的设置与讲评上，要以职业高中高考所规定的数学学科考试内容为依据，并明确数学作业的针对性与提升深化两项功能。在作业的讲评中，教师要考虑到不同层次学生的实际情况，灵活采取多种教学方法，创新数学作业形式，以提高数学练习的有效性。

2.结合高考大纲进行试题训练

在职业高中高三阶段的数学复习教学中，为了显著提升学生的数学高考成绩，进行适当的、高效的试题练习是十分必要的。其能够通过试题测试和讲评，及时反映学生数学学习的状况，以及在学习中遇到的难点、易错点等。试题的设计和命题要结合考试大纲的内容范围和命题规律，此外还要结合职业高中学生的实际情况。试题练习和讲评应以在有效的时间内提升学生高考数学成绩为目的，逐步将职高高考所涉及的考试内容通过试题练习串联起来，形成知识体系，并突出高考大纲中的重点内容。

3.结合高考大纲进行复习讲评

在职业高中数学教学的高三阶段，复习成为日常数学教学与学习的主要内容，高效的复习讲评有助于学生将学习到的数学知识串联成一个完整的知识体系，并能够灵活、准确地运用于数学解题中。在高三阶段，教师要向学生明确复习讲评的目标，通过复习讲评让学生掌握数学学习的技巧，使学生在现有数学成绩的基础上多得分。在复习讲评中要明确及时性原则、激励性原则、分层次原则、针对性原则、典型性原则、主体性原则、系统性原则等。

4.明确大纲的考试要求，组织专题复习

职业高中数学教学中所指的大纲包括《教学大纲》与《考试大纲》，二者均对职业高中数学中所涉及的知识点提出了不同的要求。《教学大纲》以清晰、层次、系统的方式，对职业高中数学教学的目标、内容、计划等提出了要求；《考试大纲》则对职业高中数学的高考内容、高考框架、命题方向等进行了明确的圈定，这为职业高中数学教学和高三阶段的数学复习指明了方向，起到了一定的指导作用。因此在高三教学复习中，需要针对高考大纲组织专题复习，专题的设置需要结合学生的层次性，具有针对性，一般选取中低档难题、层次性较强的数学题进行专题复习，同时以少量高难度数学题为辅。专题复习需要体现知识的巩固、系统地梳理、纠错、举一反三，以及积累正确的解题思路和方法。针对高考大纲而进行的专题复习，目的是引导学生牢固掌握解题思路，并灵活运用于同类题目解答中，这样才能够有效地提高学生的复习效率。

5.注重数学课堂习题的设计与讲评

高三数学教学总结范文第10篇

在高三复习阶段，时间紧、任务重，如何提高课堂的复习效率，是摆在我们面前亟需解决的课题。经过多年高三教学的实践和探索，总结出一套不成熟的教学模式：1、创设情境，激发兴趣；2、夯实基础，提高运算能力；3、注重学生思维能力的培养与训练；4、改革课堂教学模式。请各位专家提出宝贵意见。

关键词：课堂效率；教学模式；复习课；思维能力

【中图分类号】G633.6

一、问题的提出

近年来，随着学校的连年扩招，学生的差异较大，学生的成绩总与期望的相差很远。如何提高高三数学课的课堂效率，客观地摆在了我们面前。为此，我对高三数学复习课如何提高课堂效率，进行了深入的研究、探索和尝试。

二、调查与分析

采用调查问卷、填写信息反馈卡、师生谈话等多种方式，了解学生步入高三后的学习状况。

学生甲：课堂讲的内容都能听懂，感觉讲的太细。希望老师放一放，多给学生自己思考的空间；

学生乙：课堂讲课速度快，不能充分理解。希望课堂少讲几道，多给学生一些消化的时间；

学生丙：底子薄，基础差，尽管用大量的时间和精力，但成绩不理想。希望老师多给些指导。

结合调查了解的实际情况，经过我们认真分析发现：

（一）学生太懒。在学生中，有相当一部分是基础知识掌握的不牢，数学运算能力较差，学习主动性差。

（二）老师太勤。在教学中，老师讲的多、想的多、说的多、写的多，一切都替学生做了，结果忙了一节课，学生收获不大。久而久之，导致了学生"眼高手低"。

三、学习与反思

传统复习的基本模式是：复习基本点----讲解例题----巩固变式----归纳与小结----熟练技巧。这种模式的优越性是：知识点的复习系统全面，突出重点，时间少，教学目标易实现。其不足：诸如学生被动接受，不利于发挥其主动性，在这一点上，与新课标的理念是相冲突的。但是，根据高三复习课的特点，必然是时间紧、容量大、任务重，这决定了在高三复习课中存在一些接受性的学习，同时，它也是高三学生获取知识的捷径。因此，我们要力求找到接受性学习和主动性学习的最佳结合点，激发学生学习的主动性、创造性，这是提高三数学复习课效率的根本途径。

四、尝试与改革

（一）创设情境，激发兴趣

高三的复习，大部分是和习题打交道。选择练习题有多种标准，但也不能忽视其趣味性。如果把练习题出得生动活泼、形式多样，动手动脑、联系实际，那么就会受学生欢迎，极大地调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而收到较好的教学效果。

在数学教学中，精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学效率就会提高。我们还要不断修炼自己的语言，提高学生在课堂上的脑力劳动的效率。

（二）夯实基础，提高运算能力

《考试大纲》中多次提出，高考数学题中容易题、中等题、难题的比重为：3：5：2，因此，我们应当把复习的重心放在对基础知识、基本技能、基本思想方法的掌握上。迫于高考的压力，认为在课堂上让学生运算是浪费时间。二是在学生中也存在认识的偏差。在调查了解中发现，有近一半的学生不愿意做运算量大的题目，有一部分学生认为，没有必要做，有一部分的学生认为，考试出现运算错误的原因是粗心马虎和精力不集中，也有一部分学生认为，考试时间紧张。在教学过程中，我们要经常总结规律，不断引导，逐步积累，才能提高学生的运算能力。

（三）注重学生思维能力的培养与训练

一是培养思维品质。1、培养思维的准确性。要在培养学生学习概念、公式定理时的准确性；要在应用知识的过程中和学生运用数学语言中培养思维的准确性。2、培养思维的敏捷性。要在教学中教会学生掌握问题的实质、合并、压缩繁琐的思维过程，尽量简化中间环节。同时，加强基本功的训练，对于常见题目、典型题目力求达到快、准；可以对学生进行限时训练。适当限时的准确率、比速度的竞赛，培养学生乐于解题的习惯。3、培养思维的灵活性与创新性。在教学中，我们可以通过"活学活变"来培养学生的思维灵活性与创新性。诸如：公式的活用、变用；变题设、变问法、变图形、变思想、变解法等。还可以通过一题多解、多题一解等对学生进行发散思维训练、逆向思维训练等来培训学生的求新、求异，创新思维能力。

二是发展思维能力。学生思维能力的形成离不开知识的学习过程。在概念、公式、定理的传授过程中，让学生理解这一知识的发生、发展过程，有利于学生头脑中知识体系的形成，有利于学生思维能力的发展。在实际教学中，关键是寻求到发散思维的诱发点，诸如：从某一公式发散，从某一基本关系发散，从某一图形发散等。其中最有效的措施就是进行一题多解、多题一解、题组训练、图组训练等。也可以通过逆向思维训练来培养学生的思维能力。

三是完善思维结构，构建思维系统。现代数学教育理论认为，数学知识是数学思维活动的结果，数学教学就是数学思维活动的教学。学生必须具备完善的思维结构，才能应对高考中对数学思维能力的考查以及今后适应社会发展的需要。

以上，是我对提高高三数学复习课课堂效率的一些尝试和点滴体会。今后，我将继续探索寻求更好的高三复习课课堂教学的新模式，进一步提高课堂效率，提高教育教学质量。

参考文献：

1、 张必华《学习课程理论，增强课程意识》（中学数学杂志）

2、 范宏业、高令乐《细悟深思，提高复习效率》（中学数学教学参考2005年）

3、 宋文檀《新课程理念下对数学教学的再认识》（数学通讯2007年）

4、 孙彩琴《高中学生运算能力的调查研究》（校本教研2007年）