高考地理学习材料范文

时间:2023-03-08 08:57:23

高考地理学习材料

高考地理学习材料范文第1篇

摘 要: 地理核心素养是指在地理素养的基础上,学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现。地理学科核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素,以及地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。本文通过对地理核心素养的构成和培养方法的探讨,旨在提高学生高考复习备考的能力。

关键词: 地理核心素养 高考备考 能力培养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学的知识与技能解决问题的内在涵养和外在行为。地理核心素养是指在“地理素养”的基础上,更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,其本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂,在数量上少而精,在功能上是最重要和最必要的地理素养。地理核心素养是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现,是学生个体面对复杂的学习生活情景时,综合运用特定学习方式下所提炼出来的学科观念、思维模式和探究技能,以及运用结构化的地理学科知识与技能,在分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质。

一、地理核心素养的构成

地理学科核心素养概括起来包括四个要素、三个维度。四个要素,分别是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。三个维度包括:地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念,即三维目标所指的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。

1.人地观念:其内涵是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断,是地理学和地理教育的核心观点。人地观念具体反映在看待“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地如何协调”等问题所持的见解和观点上。在分析和解决各种地理问题时,正确的人地观念是我们必须遵循的基本观点,同时为分析和解决地理问题提供了有效途径。

2.综合思维:综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂,自然、人文等要素相互交织,在不同区域中地理要素的组合和联系多种多样,而且地理事物和现象在不断变化、演进。因此,地理学不仅限于研究地球表面各个要素,更重要的是把它作为统一的整体,对其进行要素的综合分析、时空的综合分析,以及地方的综合分析等。

3.区域认知:区域认知即人们出于认知和实践的需要,根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识的过程。人们通过分析区位条件、总结区域特征,把握地理要素的相互作用机理,比较和揭示区域差异与地域分异规律,探讨区域协作和交流的机制,促进区域的可持续发展。

4.地理实践力:地理实践力是指在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中,实践能力与品质的综合表现。学生具备一定的地理实践力,有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力,以及好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。

二、培养学生地理核心素养的基本方法

随着教育部“中国学生发展六大核心素养”的确定,“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。要求新时代的学生具备这样的“核心素养”:适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理教学来看,每一节课都可以成为学生获得核心素养的契机,其关键在于教师。任课教师应首先明晰地理核心素养的构成,对每一章节需要实现的核心素养目标分解梳理,还要与时俱进,不断提高业务素养,提高对核心素养的解析能力,促使W生在地理课堂中有效地提高地理核心素养,实现教学相长。具体做法如下:

1.细化教学目标。人本主义思想认为:教育的终极目标是人的发展,地理课程目标及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念,应将学生的全面发展作为根本追求,笔者认为,地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中,高度重视对学生生存性地理能力的培养,如:地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养,以及地理思维、地理问题解决等方法的培养,高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展,注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识,使其树立正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观,这些正是立德树人的根本追求。

在实际教学中,教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。“教学事件”是指具体呈现的某项知识或技能,教师应将其作为一个探究的过程。例如:“自然界的水循环”一课的复习目标中,可设置让学生动手制作简易净水装置模型,更好地建立地球圈层结构的空间概念,提高空间思维能力,并树立主动探索的意识,增强克服困难的意志。

2.精心创设情境。研究表明,适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息,有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉,有利于学生主动地探究和发散地思考,有利于学生认知能力、思维能力的发展,激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣,从而发展学生的积极思维,促进教学过程的优化。因此,在地理课堂教学中,教师可以经常性地创设一些“困难”情境,向学生设疑、质疑,使之产生悬念,从而激发学生的思维活动。当然,在问题情境的创设中,教师要结合学生的实际情况,多使用各种直观的景观图、地图、结构图,努力做到提出的问题语言明确、清晰明了,力争使问题情境形象化、生活化。为了增强学生的应用意识,教师可以有意识地创设应用性的问题情境,如:为来校交流学习的老师设计学校平面图、为高考一百天誓师活动预报天气、为参加奥运会的运动员计算时差、为油轮设计航线,等等,从而在提高学生学习地理兴趣的同时,强化学生对地理知识的实际应用能力。

3.用心设计问题。在现代教学理念中,教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识,而在于引导学生发现各种各样的问题。因此,在具体的组织教学过程中,教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线,使整个教学活动围绕一系列问题展开,让问题成为维系学生思维活动的纽带。例如:在复习“地理环境的整体性与差异性”时,结合澳大利亚,适时地让学生思考:为什么澳大利亚的动物具有独特性?由此引导学生从地理位置、环境特征、板块运动、生物演化的过程思考,使问题在启发学生思维的同时成为组织课堂教学的纽带。在教学过程中,有时还会遇到一些意想不到的情况或突发事件,教师应及时利用这些教育契机,创造性地设置一些问题实施教学活动,变干扰教学的消极因素为促进教学的积极因素,拉近师生之间的距离,使学生养成平时多观察生活、学习身边有用地理知识的好习惯,从而有利于提高学生的思维品质。

4.潜心组织活动。地理学科是一门实践性很强的学科,地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要,更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣,甚至会造成学生对地理学科的厌烦。打造学生喜欢的地理课堂,需要我们精心设计每一次地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性,这是“活”的地理课堂的重要体现,也是符合学生身心特点的必要之举。例如:在复习“地球与地图”内容时,学生对比例尺、方向、图例等较难理解,老师可以设计一个活动――让学生尝试绘制学校的平面图,在此过程中,学生对地理三要素就会有很深刻的理解,比单纯的讲解更有效。这些活动的安排既有趣味性,又有探究性,可以不断地激发学生学习地理的兴趣,为学生的终身发展做好准备。

三、基于地理核心素养的高考备考策略

通过对近几年的高考真题进行研究,我们发现,以地理核心素养的考查为内核和基准的高考地理试题,其核心考点主要包括:时间的计算;地球运动地理意义的初步应用;常见的天气系统;气候的形成因子、气候类型的成因判读和分布;洋流分布规律及其对地理环境的影响;营造地表形态的力量及地壳物质循环;河流补给与水文特征;地理环境的整体性与差异性;工业、农业的区位因素;城镇规划与城市化问题;人口增长与人口问题;旅游资源开发、环境保护与可持续发展问题,等等。

目前我们可以把核心素养的考查内容和考查方式细化到教材的每一章节。在一轮复习中分散核心考点各个击破,降低复习的难度;二轮复习中对核心考点建构整合,提升综合复习能力,同时通过围绕核心考点精炼打磨,做到查漏补缺。当然,在具体操作时,可以以单元知识为结点,相互穿行,不拘泥于一般套路。教学是一个双边互动的过程,要在高考复习阶段培养学生的地理核心素养,就要从教师和学生两个层面入手。

1.教师层面:教师需要不断学习,具有完善的地理科学素养。教师要非常熟悉新课程标准、高考考试大纲及其变化、地理核心考点和地理核心素养,并且能够把四者有机结合,融会贯通;教师要更新观念,建立新型师生关系,成为课堂教学的组织者和学生学习的合作者;教师要建设开放性课堂,鼓励学生多合作探究、多分组讨论、多参与体验,指导学生发现知识的形成过程,开发学生的学习潜能,帮助学生不断提升核心素养。

2.学生层面:学生需要通过多样化的学习方式和手段提升地理核心素养。学生要努力适应教师为提升地理学科素养而开发的多样化的课堂教学组织方式,积极参与问题探究和师生、生生互动,体验知识的形成过程;要善于积累知识和技能,注重对答题失误的反思与总结,建立一本详尽而富有个人理解的听课笔记和纠错笔记;要善于根据教师的引导构建章节思维导图,从而整合学科知识,构建主干知识体系,从而在学习中分清主次,紧抓核心知识;要在复习过程中不断锤炼地理学科思维方法,如地理过程思维、地理分析思维、地理综合思维、地理归纳思维、地理演绎思维、地理比较思维、人地关系思维等,进而养成良好的地理学习习惯,掌握科学的地理学习方法(如读图、分析、综合、比较、归纳、演绎、实验、探究等);要注重建立地理系统模型,如《必修1》中的太阳系模式图、地球公转示意图、热力循环示意图、三圈环流示意图、天气系统示意图、岩石圈物质循环示意图、水循环示意图、洋流模式图、陆地自然带模式图等,学会通过建立地理系统模型构建问题分析模型,进一步明确解决问题的思路和方法,提高答题的准确性和完整性;要重视选题精练,注重高考真题的训练和揣摩,了解知识信息的呈现特点,避免陷入题海战术;要重视答题规范的训练,规范使用地理学科术语,养成良好的答题习惯。

综上所述,高考地理复习只要抓纲务本,把地理核心考点的复习和地理核心素养的培养渗透到每一章节当中,再经过教师层面和学生层面从一轮到二轮的层层历练,由量变到质变,逐步提高学生的地理思维和解题能力,进而提高学生的整体高考竞争力,高考应考就会得心应手。

参考文献:

[1]姜宇,林崇德.基于核心素养教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊,2016(06).

[2]郑磊,张广花.地理学科核心素B的培养策略[J].中学地理教学参考,2015(20).

高考地理学习材料范文第2篇

关键词:“3+3”新高考方案;地理等级性考试;高中地理教学

2016年是上海市高考改革方案过渡的一年,高三学生迎接最后一次“3+1”模式的高考,高二选考地理的学生按照2017年“3+3”高考模式,迎接的是地理学科的第一次等级性考试。新高考方案下学校、教师和学生都需要有一个适应过程。高中地理的教学环境、师生心理面临哪些变化,需要采取哪些应对策略? 本文就几个问题略做探讨。

一、从“+1”到“+3”――高考方案变在哪

上海市的“3+1”高考模式执行了30余年,高考成绩总分满分600分,语文、数学、外语每门满分150分,理科考生可选择物理、化学、生物中的一门学科,文科考生可选择政治、历史、地理中的一门学科,加一学科满分150分,考试时间2小时。

按照《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》,2017年起实行“3+3”高考模式,高考成绩总分满分660分,语文、数学、外语每门满分150分不变,考生可在物理、化学、生物、政治、历史、地理6门学科中任意选择3门等级性考试科目,每门满分70分。

3门等级性考试科目的成绩在计入高考总分时由两部分组成:学业水平考试合格即可获得40分基础分(未参加等级性考试则不能获得此项基础分);学生再参加等级性考试,成绩按照考生总体划分为5等11级,相邻两级之间的分差均为3分(见表1)。

2016年地理学科成为高二年级率先实行等级性考试的科目,这是因为按照新高考方案,学生只有在取得学业水平考试合格后,才能参加该学科的等级性考试。学生在高一结束时已经完成地理学业水平考试,而其它物理、化学、生物、历史、政治学科的学业水平考试需要在高二结束时进行,这些学科的等级性考试要到高三进行。所以,2016年只有地理一门学科可以参加等级性考试。

二、上海市地理等级性考试情况如何

2016年5月,上海市有34 417名学生选择参加了地理等级性考试,占该届学生总人数的63%(上海市教委公布的数据)。考试卷面满分100分,试题结构是选择题40分(单项选择题20题)和综合分析题60分,考试时间1小时。考试难度最终与事前上海市教委宣布的难度系数0.75非常吻合,卷面满分100分的试卷,平均得分约75分,但最后学生得到的成绩只是一个等第,无法知晓个人的原始分数。

按照等第划分比例和计分,全体学生平均等级得分为15分,加上学业水平考试合格获得的40分基础分,全体学生地理高考的平均得分是55分。抽样选择了几所学校参加地理等级性考试的学生比例和考试等第结果见表2。

可以看出,各校选择地理学科等级性考试的学生比例有许多差异,从69%到100%各有不同。考试结果的等第分布有明显差异,学校X1是一所市示范性高中,A、B等第人数比例较高;学校X2是比较接近总体平均得分的一所普通高中;学校X5是一所生源较弱的普通高中,D、E等第人数比例较高(见图1)。

三、选与不选的矛盾――教学与管理难在哪

1.教学管理面临全体动员和自愿选择两难困境

等级性考试科目的选择,除了与学生个人兴趣特长有关,也与报考高校的专业限制有一定关系。以上海高校公布的招生信息为例,1 096个专业(类)的选考科目来看,学生选考物理的覆盖率为97.63%;化学为90.51%;生物为80.02%;地理为64.05%、历史为63.5%、政治为62.14%。从想报考的专业来看,地理学科似乎并不占特别大的优势,但高校招生时完全限制选考三门的专业不多,多数专业只要1门或者2门满足要求即可。

由于地理学科在高一就完成了学业水平考试,比其它学科提前一年率先实行等级性考试,这让地理学科占据了时间上的优势,选地理的学生到高三时只需选择另外2门学科参加等级性考试,相对而言高三的学习压力小一些,可以在语文、数学、英语的学习上赢得更多学习时间。

这种情况让许多学生在“3+3”科目的选择上趋向于选择地理学科,绝大多数学校选地理学科的学生比例占总数的60%以上,一些学校更是在家长和学生中动员,让学生全体参加高二的地理等级性考试,所以出现了表2中X2学校100%选考的情况。但是,动员全体学生参加高二的地理等级性考试,这很大程度上是方便学校教学管理的需要。学校的日常教学可以维持原来的行政班级,但是这恐怕违背了高考“3+3”给学生更多选择权的本义。因为这样,有部分学生属于被迫选择地理,学习比较消极被动、没有紧迫感,教师要保障教学质量则面临巨大的心理压力。

如果尊重学生的意愿让学生自愿选择,则高二的地理上课时间需要安排走班,给学校的教学排课和班级管理带来新的问题。一些硬件好、场地富余的学校,在高二年级就按照学生3门学科的选择意愿,完全实行走班教学,因为学生选择的组合较多,几乎需要每天拿出下午半天的时间安排等级考试科目的走班教学,排课管理变得异常复杂,学校的主题教育活动、教师的教研、校本研修等许多常规工作的时间都受到挤占。大多数学校因场地条件限制只能做统一动员,或者做出几种有限的组合给学生选择,以控制走班教学的课时数。

2.选考人数增多致使师资严重紧缺

上海原来“3+1”时地理高考考生一般只有几千人,有的学校没有地理高考班,或者高考地理只有1个班,这样以目前地理教师的师资储备迎接3万多人的等级考试,显然师资力量相差很大。而且2016年是原有的“3+1”高考模式最后一年,有高三的学校地理学科面临高一学业考、高二等级考、高三高考等多重压力,地理教师的教学任务特别繁重,师资不足问题尤为突出。

3.课时紧张导致教学反馈和训练时间严重不足

“3+1”高考模式下高三地理周课时一般8节,但高二阶段同时开设的科目较多,物理、化学、生物、政治、历史都还没有结束学业合格考试,所以对于高二地理等级性考试周课时,多数学校只能安排3~4节,个别学校因为师资严重不足的原因甚至仅仅安排2节,而等级考试与原来高考相比,学习考试的范围和内容大体相当,能够安排训练和反馈的时间非常有限,教师普遍感到课时紧张,教学效果和质量难以保障。加上学生人数较多,作业和日常检测难以做到及时批阅,教学反馈不及时,甚至很少安排阶段性检测,教学效果的提升可望不可及,学生、教师和家长都有许多焦虑情绪。

4.没有考试说明导致日常教学和检测难度难以把握

习惯于以往的“3+1”高考有非常明确的考试说明,教师对于本次没有明确的考试说明和题型结构显示出很大程度的不适应。教师只能凭借以往的教学经验、对等级性考试应有较大区分度的预测来组织教学,日常检测也是延用高考能力立意的思路,试题情境的阅读文字量往往偏大,而1个小时的考试时间常常导致学生答题时间紧张,教师和学生都有巨大的心理压力。

由于缺乏经验,从各个区县的模拟检测命题看,一线教师的模拟命题大都难度系数在0.5~0.6之间,虽然不少试题是参照以往的高考模拟试题做了许多简化和改编,对学生来说依然偏难,与上海市教委宣布的等级性考试难度系数0.75依然有很大偏差。

教学时间少、检测频率低是普遍现象。参加高二地理等级性考试的学生,其地理素养、能力和地理思维水平与以往参加“3+1”高考的学生有着明显的差距。这种延续以往“3+1”高考的教学经验,拔高教学和日常检测难度的现象非常普遍,甚至有一部分基础薄弱的学生到考前报名阶段最终放弃了参加今年的等级性考试。按规定缺考学生可以在明年继续参加地理学科的等级性考试(不能改考其它学科),但这也给学校的教学管理带来了麻烦。

四、等级性考试背景下高中地理教学和管理应该怎么办

根据2016年上海市高中地理首次等级性考试的实施情况可以发现,学科教学环境、师生心理都面临许多新的变化,需要学校教学管理部门和学科教师根据学校实际情况采取灵活的应对策略,也值得大家今后认真研究和思考。

1.因校制宜引导学生理性选择等级性考试科目

由于各个学校的场地硬件条件、师资力量各不相同,需要引导学生理性选择参加等级性考试的科目,最好在尊重学生个体意愿、兴趣爱好的基础上,兼顾学校的师资优势、硬件条件并做一些细微的引导和调整,尽量避免统一动员全体学生选择某一门学科,从而给学生提供发展空间,这才能真正落实“3+3”高考的本义。

而事实也证明,现在的学生有很强的自主意识,当学校的整体安排不能满足部分学生自主选择的意愿时,这些学生的学习往往带着被迫选择和排斥的消极负面情绪,给师生都造成许多不必要的心理压力。

2.寻求合作解决师资紧缺问题

目前出现的师资紧缺问题,主要是学校层面积极采取应对措施。一是积极挖潜,寻找师资。许多学校临时招聘地理教师、实习生和代课教师;二是做课时的加减法。削减高一地理课时,优先保证高二、高三的地理教学;同时高二的课时安排量各校差异也很大,周课时从2课时到5课时不等。即使有的区有统一的课时安排要求,也由于师资问题无法保证。三是高二地理课延迟到高三开。个别学校因为师资不足导致高二没有正常开设地理课,学生只能等到高三再同时面对“3+3”的三门学科的等级考试,原有的时间优势就丧失了。

这种师资不足的困难,某种程度上对地理教师就业是一件好事,因为不少学校积极引进地理教师。但另一方面,每年不定人数的选考,对学校管理是一种巨大的考验。储备的地理教师多,如果选考的学生少,面临教师可能课时不足的矛盾;如果教师少,又面临开不出足额课时量的问题。这将是选考学科都会面临的问题。

除了学校自身想办法,上级管理部门还应该有哪些应对措施?能否以市(区)为单位,借鉴美国学区管理的一些做法,一些教师可以在学区范围内共用。如教育管理部门可以实现一个市(区)的部分教师实现按照课程安排的各校灵活流动。当然,这些问题的真正可操作性确实会遇到管理和编制等诸多实际困难。但在这种选课背景下,完全让学校来承担师资压力确实有困难,流动不失为长远解决问题的办法。另一种办法就是实现校际之间的课程互选。比较近的一些学校组成校际联盟,实现师资共享、课程互选,这样可以使学生选课和学校师资的矛盾得以缓解。

上海许多学校从2015年的高一年级开设生物课程,并在高一结束完成生物学业水平考试,这样以后参加高二等级性考试时学生就多了一种选择,他们可以选择地理、生物中的1门或同时选择这2门学科参加等级性考试。据推测,这样可能会分流一部分选考地理的学生,师资不足也会在一定程度上有所缓解。

3.积极开展教学改革灵活应对新高考

(1)立足学科教学整体设计。 “3+3”新高考方案实施后,学校教学管理部门、教研组、学科教师应认真研究课程标准,思考、规划整个高中学段的学科教学设计。如高一地理合格考试的难度与以往相比有所降低,但合格要求低并不等同于低水平的教学,一些学科的基本原理和思维训练还需加强,如果随意缩减课时、删减教学内容,起始年级的教学基础不扎实,后续参加等级考试学习的学生基础知识储备接近零起点,给后期教学将带来许多困难。

(2)渗透学科素养和能力培养。即便在起始年级的教学过程中,也要认真按照课程标准,避免单纯的知识传授,渗透学科素养和能力的培养,多引入时事热点、生活实际和问题情境开展教学,培养学生面对图表等非文本材料的阅读能力、获取关键信息的能力、语言组织和表达能力、问题解决的能力,平时教学一定要做到讲练结合。对于高中地理学科的教学,尤其要重视区域地理和系统地理的相互渗透、区域专题地图的补充、地理原理的领悟、空间思维和综合思维能力的训练。新高考方案下等级性考试的教学时间非常有限,很难安排时间对区域地理进行系统的补充学习,需将区域地理的知识分散在平时的教学过程中,包括应对学业合格考试阶段的学习也是如此,地理教学应始终做到:以区域地理特征为背景,阐述系统地理的要义,以系统地理为灵魂,统领区域地理的探索。

(3)重视学生元认知水平提升。新高考方案实施后,即便是参加等级性考试科目的学习,教学的课时安排、学生投入学习的有效时间、学校组织安排的教学检测时间,与以往参加“3+1”高考科目的学习相比都有明显减少;加上学生等级性考试科目选择的差异,教学管理必然需要采取走班形式,学科教学在时间和空间上的保障条件都大大削弱。如何加强学生在自主选择上的自觉学习意识,基于任务下的自主学习、反思及重建的意识和能力,提升学生元认知水平,就显得非常重要和迫切。

(4)养成简明扼要表达习惯。等级性考试计入高考总分,是选拔性考试,需要有一定的区分度,同样遵循能力立意的考试命题宗旨,试题也大都围绕新颖的情境组织设问。1小时考试的应答策略有哪些?这是教师和学生都应该认真思考的问题,平时养成对学习材料进行快速阅读的习惯,学会简明扼要地表达,这种有针对性的应答策略训练,还需在平时适当加强。

4.提升学校教学管理水平并尽快配置阅卷系统

新高考方案实行后,选择学习某一门学科作为等级性考试的学生数大大增加,日常检测难以做到及时批阅,教学反馈不及时很难保证教学的效果和质量,学校教学管理部门需加强协调,提升学校的信息化管理水平,并尽快引入网上阅卷系统,鼓励教师平时多使用,提高日常检测的批阅和数据统计分析的效率,让教学效果的检测反馈更及时,便于教与学的及时改进。

高考地理学习材料范文第3篇

关键词:高中地理;教学反思;教学效果

高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系,作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践,其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后,也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目,在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师,要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师,不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩,浩繁广博,如何提高教学的实效性,需要教师经常进行反思。

一、对教学观念和方法的反思

教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法,具有什么样的教学理念,对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的,学生处于从属的地位。而现在实施素质教育,倡导的教学理念是关注学生的能力发展,关注学生的主体地位,培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体,实施个性化教学。所以,要了解学生的实际,了解学生的认知,实施具有个性化的教学模式。比如,可以让学生进行自主学习,通过导学案的编制,将教材内容的重点知识提炼出来,由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力,培养学生的能力,比单纯传授知识更加重要。

二、对教学设计的反思

教学设计是教师开展教学活动的蓝本,是教师和学生共同完成学习任务的具体过程,所以教师都非常重视教学设计的环节。教学设计是将教材中的知识浓缩后梳理出脉络,使学生的学习更加具有指向性。教学设计是整个教学活动的线性发展形式,影响着整个教学效果。同时,教学设计也是教师准备课程的表现,是根据学生实际进行个性化教学的实践。重视教学设计就是提高教学质量的保证。教师可以借助网络和多媒体技术对教学内容进行适当的拓展和延伸,进一步开阔学生的视野,提高学生对地理知识的掌握能力。

高考地理学习材料范文第4篇

[关键词]新课程;信息技术;地理教学

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2011)27-0184-01

信息技术的发展为教学提供了有力支持,从图文并茂到事物的发展演变,再到问题的归纳总结等都可以直观的通过信息技术来实现。而地理学科具有空间性、区域性、综合性等特点,因此高中地理教学必须重视空间概念的建立和地理空间思维的培养、训练。在传统的教学中,运用板图、挂图等已不能满足高中地理教学的需要,地理学科综合性的学科特点、丰富的时空变化决定了将信息技术运用到地理教学中的必要性和迫切性,利用信息技术可以把各种复杂的地理现象、地理过程和抽象的地理规律简单化、具体化、形象化,不但有利于地理空间概念的形成和深化,而且能激发学生学习地理的兴趣和积极性,提高课堂教学效果。

1 运用信息技术可激发地理学习兴趣

“兴趣是最好的教师”,兴趣是一个人求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力,也是人才成长的起点和走向成功、不断进步的持久的重要因素。信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境,学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激,减少学习中的困难以及增加参与机会而保持对地理学习的兴趣。在高中地理教学过程中,运用多媒体技术辅助教学,能将静态化为动态,能给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣,提高认知能力,促进积极思维会产生积极作用。例如:在讲授“洋流运动规律”内容时,利用制作的生动、形象且动态的多媒体课件教学,不仅极大地提高了学生的听课情绪和学习兴趣,而且化抽象为具体、直观,有利于学生对新知识的理解和掌握,较好地解决了教学难点。

2 运用信息技术可强化地理空间思维

思维活动是一切课堂活动的基石,思维能力是发展智能的核心,在课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中,必然能活跃课堂气氛。地理学科的空间思维不仅是三维空间,而且还包括时间变化发展,形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维,从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学,可以向学生提供大量感性材料,从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象,然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如:在教授“褶皱和断层”内容时,可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程,教师边演示边分析。这样,褶皱构造和断层构造的形成过程及原因,形象地展示在学生面前,化静为动,使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化,通过直观的图像演示,深化地理事项,形成正确的地理空间思维。

3 运用信息技术可有力地突破地理教学重难点

在高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的,看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程,可以化不可见为可见,化复杂为简单,化抽象为具体,化静态为动态,再加上教师的点拨,地理知识的重点、难点问题就能容易突破。如教授“锋面系统”这一重难点问题内容时,可借助信息技术把锋面系统制作成多媒体动态课件,通过三个步骤完成教学过程。

步骤一:分析冷气团和暖气团的性质,冷暖气团相遇产生锋面,依冷暖气团谁移动为主分为冷锋、暖锋和准静止锋。

步骤二:通过动画演示冷锋和暖锋过境前、过境时和过境后的情况,引导学生分析各阶段的气温、气压和天气现象。

步骤三:结合我国天气现象让学生分析是由哪种锋面造成的,引导学生总结出我国天气与锋面的关系。这样既增强了知识的前后联系,又加深了学生对知识的理解和记忆。强化记忆,形成知识的系统性和整体性。

通过以上三个步骤使本来一个较难理解的知识或规律,借助多媒体演示,一目了然,重难点问题得以一一化解。

4 运用信息技术可扩大课堂教学容量

信息技术在高中地理教学中可以在有限的教学时间里增加课堂容量,特别是对复习课来说,其容量大的优点更为明显。新课程的教材内容普遍过于精简,尤其是活动教学内容和探究性教学内容只重问题提出,相关资料数量不足,教学过程中有必要调用相关的,甚至较多的素材补充教学,多媒体快速、强大的功能可以满足这方面的需要;地理复习课是地理教学中的重要环节,在授课过程中,教师经常要将已学过的知识归类、总结和综合运用,加上复习课的内容较多,教师普遍感到教学难以合理调配时间,教学内容难以落实。但假如把归类的知识结构、分析的图像、比较的表格,或各种练习题和训练题等用多媒体展示出来,这样既可以节约板书时间,教师也可以用更多的时间来分析、讲解、归纳或堂上训练,复习效果显然优于传统复习课。

5 运用信息技术可促进学生读图、用图能力的提高

学生读图、用图的习惯和能力的培养是地理新课程标准的重要内容,也是高考的必要技能,运用信息技术对地图教学进行整合,对学生读图、用图能力的提高有重要作用。教师要发挥信息技术多样性和集成性的优势,利用信息技术的媒体丰富的表现力,科学拓展地图的教学内容和空间,不断优化地图要素的呈现方式,把静态的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子动态地图,使单调枯燥的描述地理事物地图变得更富于趣味性、知识性,更具有吸引力。

可见,在新形势的教学环境下,如不能适应时代要求,还固守传统的教学模式,既得不到学生的喜欢,也得不到理想的教学效果,而能够运用信息技术的地理学科教学,则可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教学中,要使信息技术运用到学科教学的理念深入人心,还要在不断的学习中继续发展。

参考文献:

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]纪迎春.网络环境下的教与学[J].中小学信息技术教育,2003(5).

高考地理学习材料范文第5篇

“学案”是促使学生自主学习的教学辅导材料。“学案”的编制基于这样的理念:让学生学会学习美国心理学家富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。学会了学习,也就学会了生存。

社会的发展对教育提出了新的要求,教师们教学观念也发生了变化,变“教师教,学生学”为“教师教会学生怎样学”教学设计从以教为主转变为如何促使学为主由此,“学案”便孕育而生。

学生课业负担普遍过重,课堂教学效率不高,这是当前中小学教育比较突出的问题。那么,应该如何“教”“学”才能提高教学质量?什么是优秀的教学?前苏联着名教学过程最优化理论家巴班斯基在他的《论教学过程最优化问题的研究特点》中对最优的标准提出这样的论述:“教学过程效果最优化的第一个标准,是每个学生按照所提出的任务,于该时间内在教养、教育和发展三个方面,达到最高可能的水平(当然,不能低于及格水平)。第一个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额”巴班斯基的这些教学最优化标准,对我们现在的教学仍然适用即教学有没有效果,并不是指教师有没有教或教得认不认真,而是指学生有没有学到东西,有没有长进如果教师教得很辛苦,学生学不到知识,没有得到应有的发展,这样的教学是低效的或无效的。其次,教学效益必须考虑时间因素,从学生的健康考虑时间安排。效果被时间“除”即教学效率如果每个教师都占用学生的大量时(文秘站:)间来获得教学效果,学生会不堪重负要有好的教学效率,需要师生之间的配合,有和谐的“教”“学”关系在教师认真‘教”的同时,要有学生积极、自主地学“学案”的使用就是为学生自主地学、系统地学建立一个可操作的平台

二、“学案”的界定和基本目标

“学案”是教师编制的供学生自主学习的教学辅导材料。“学案”与“教案”虽然都是由教师设计的,但它们之间有所不同:“教案”的实施者是教师,是教师教学活动的依据。“学案”是学生在教师组织和引导下的学习树料,它的最终使用者是学生。“学案”有利于强化学习主体的自我认知的心理体验,“学案”帮助学生掌握教学内容,是沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识结构的一种重要媒介。

在教与学的一般关系上,教法高于学法,因为它既对学生的学习具有指导意义,又有着示范作用。但同时教法源于学法,教者应从学生的学习规律出发制定教学策略,“为学习设计教学”(加涅语),并将教法与学法融为一体。在操作层面上,教法既服从于学法,又服务于学法,教师的工作应努力地指向学生的学习方式和过程;学生的学习则是在教师的引导下指向自己的学习过程,力求不断改变和促进自身进步的学习状态。

现行的“学案”有很多种类型,包括人民教育出版社编辑出版的《素质教育新学案》、浙江省金华市第一中学正在开发的“学案导学法”学案,还有基于现代信息技术制作的‘专题学习网页”或“专题学习资源库”式的“学件”学案等。

鉴于对地理教学在中学教育中的地位、学生状况的分析,我们提出的“学案”有别于上述类型我们把“学案”使用放在“教”之后,利用“学案”整理知识,认识地理知识结构,在自学过程中掌握分析、归纳、推理等一系列学习方法。因此,我们的“学案”是复习性质式的。“学案”其基本目标是:学生通过“学案”梳理知识结构,把握知识要点,拓展思维,综合联系,掌握一些地理学的思维方法,使学生会学地理。

三、“学案”的目标分层和设置要点

整个高中阶段的地理教学分高一、高二、高三三个年段,其中高一年段每周只有1课时的教学,是文科学生的选修课程,在此不多叙述下面主要从高一和高三两个年段分析教学目标和“学案”的层次。

1.高一“学案”的目标与设置要点

高一的地理教学是面向全体学生的教学,高一学生只有约15%向文科方向发展(高三应试考地理),高一地理主要教学目的以素质教育为特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技术的基本知识;认识世界和我国所面临的人口、环境、资源等问题;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和研究地理的基本方法;增强爱国主义情感,树立科学的人曰观、环境观、资源观和可待续发展观念。

高一“学案”的目标主要有三层:(1)梳理课文,把握知识结构,把一些陈述性知识转化为程序性知识;(2)加强对概念理解的思维训练;(3)拓展性学习。课文中陈述性的地理知识,通过综合、对比、分析,转化为程序性知识“学案”中有一系列的表格和框架图,有利于学生归纳和比较地理知识,提高对地理事物和规律的理解能力“学案”中设置一系列以图为中心的思维训练有利于学生掌握地理学科的学习方法。如果前两个层面是教师精心设计的学习材料的话,那么拓展性学习则是在教材范围之外学生的自主性探究。人民教育出版社编辑出版的《素质教育新学案》中把“研究性学习”作为“学案”的一项重要学习内容,而我们对这一部分内容则是采取“无案”化的处理方式—不作任何指导,只要求学生把与高中地理教学的相关探究呈现给教师和学生,教师结合教学对学生提交的探究成果进行点比全国着名地理特级教师王树声曾指出:学习能力是什么?是知识加

方法加运用!本“学案”的三个层次正是建立在对地理学科学习能力这种认识之上而设计的。

信息技术与学科教学的整合可以促使学生学习方式发生根本性变化,把“学案”与网络环境下的教学方式结合起来就变成子“学件”,即“专题学习网页”设计。当然‘学件”的设计与实施还受到教师计算机技术水平及软硬件条件的影响,有一定的难度,我们已经制作了《月球》的专题学习网页,初步尝试,较受学生欢迎。2.高三“学案”的目标与设置要点

高三年级地理学习与高一年级间的差异是:(1)必须面对高考,是应试教育,知识的掌握很重要;(2)文科学生具有良好的学习动机,但学习能力较理科学生差,学习习惯也存在问题。所以高三的“学案”设置要有目的地组织学生按计划、分阶段学习,形成良好学习习惯,掌握学习方法高三阶段“学案”的目标主要有:“学案”设置的第一、二层次和相应的目标就是组织学生自学,把握知识结构,拓展思维空间。学什么、如何学,课本是学生学习的基本树料,是地理教学内容的最基本载体。所以,“学案”的第一层次就是组织学生通读或自学课文。这部分“学案”以章或单元为单位进行,按课文次序,通过小型间答和填空题逐步进行。

课文中的文字学生不会不懂,但其中的知识点、概念间的关系、知识结构不容易把握,“学案”在编写时要注意重点、难点的把握并设置难度阶梯,使学生能够把握知识的结构。

在组织学生自学时,要设计好让学生如何参与学习,是看书、回答问题、发现问题、画图还是思考?通过这些途径或程序使学习者吸收必要的外部信息,并在这个过程中获得学习方法。

地理知识结构的总结要把握这样几个方面:将某一节知识点的内容归纳出重点,分析几个知识重点的内在联系,如因果关系、平行关系、递进关系、对比关系等,找出连接几个知识重点的‘桥梁”,明确它们之间的内在联系,用知识结构图把它们表示出来。

“学案”第三层次的目标是:理解高考对学习能力的要求现在,书店、书摊里堆满了各种复习用书,仔细翻阅这类书籍可以发现,这些复习用书质量不高,相互抄袭、模仿高考试题或抄袭高考试题的很多,有创新性的很少。为减轻学生负担,必须精讲精练而选编。各种练习题的质量是非常重要的一环在组织高三复习的过程中,我们体会到历年的高考试题是优秀的试题资源库,它充分体现了地理学科的能力要求于是,我们“学案”的一部分就是对历年高考题的分章、分类和分析这些分类试题是训练学生思维、培养学生能力的优秀“学树”精讲精用这些分类试题,让学生从这些高考试题中体会高考“不变”的能力要求。

高三“学案”第四层次的目标是:综合、整合学习,提高综合能力“学案”通过一个主题或一个专题展开,打破教材学科体系的系统性,研究个别范例,解决关键性知识点、联系图采用归纳、演绎的思维方式,提高学生的综合思维能力。

四、“学案”编制原则和运用策略

根据以上分层目标,在“学案”设置过程中应遵循以下原则

1.整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要对高三学生整一年的学习进行整体设计教师要精通全部教材,了解学生学习规律和认知特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计,使学生的认识由浅人深,由局部到全部,认识分布现状与模式关系,并建立起“全景脑图”,形成学习系统高一的“学案”按教学单元发放,一学期形成成套的复习提纲。

2.教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学,利用“学案”学生自己完成学习任务在进行“学案”设计时,教师已经考虑了引导、步骤、深度等教学问题,还要分析教材重点、难点及学生之间的差异所以,“学案”的设置过程中必须充分考虑、设计好哪些内容让学生自学,哪些是需要教师指导,哪些内容是在学生自学的基础上教师讲,哪些内容是在教师讲的基础上学生练。现代信息化环境中,教师不是唯一的教学资源的占有者,学生讲的东西可能更能吸引同学,更贴近学生的现实生活。师生互学,学教和谐,教学相长。

3.可操作性原则

“学案”以讲义的形式发放给每个学生,在教学设计过程中给予学习时间和空间,让学生自己想、自己做“学案”的安徘有程序、有梯度“学案”能使我校90%的学生自己完成85%的学习任务,而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务,通过教师的教和辅导来解决“学案”有利于发现问题,进行个案分析、典型性问题分析,有利于师生共同探讨问题,有利于学生反思、复习及认知通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。

“学案”的运用要与教学管理相匹配,把握好阶段性与教学节奏,教、学、讲、练相结合,检查与评价相结合。因为学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的检查的。目的是了解学生是否能按时完成“学案”中的学习任务,不能完成的原因是什么,有什么困难,答案是否正确,完成的质量如何等。检查的方式可以是在课堂上师生的交流,可以让学生上交作业(“学案”)进行检查,也可以通过测验进行检查。评价有两种:在师生交流过程中的及时评价与考核比价。考核评价可以使学生自己知道学习成效,可以使教师了解学生状况并为教师改进教学和学生后续学习提供具体的依据。高三的“学案”往往与单元测验或月考、期中考试、期末考试相配套高一“无案”的自主探究性作业使学生成为课堂教学设计的参与者,一位学生的演示、演说教育和影响着其他学生。

五、“学案”的使用效果及评价

高考地理学习材料范文第6篇

关键词:新课程改革;地理教学;科学素养

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得基本地理技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在近几年的高考中,应用性、能力型试题在地理试卷中逐年增加,实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。由此可见,高考也在不断改革,以迎合素质教育要求。教育部提出2010年前全面推开高中新课程,我校作为泸州市首批课程改革示范校,一路走来,有改革的酸楚,也受到同行的质疑,而我们自身收获更多的是改革带来的喜悦。

一、学习生活中的地理,激发学生的学习兴趣

“生活即教育。”单纯为了高考而学习,学生总感觉到学习很枯燥无味。如果能让学生在生活中体会到地理就在身边,将实际生活中的地理知识融入课堂中,就会变枯燥的学为有欲望的学。学生在不知不觉掌握知识的同时,增加学习地理的兴趣。

【情景1】2013年3月27号,正值第十四届酒博会在泸州召开,而高三教学正好复习区位知识,因此上课时我设置了如下4个问题:(1)介绍泸州的地理位置及其交通状况。(2)分析评价泸州老窖生产的区位条件。(3)分析泸州有机高粱种植的区位条件,并展示2012年海南高考卷中关于泸州有机高粱种植的区位条件考查试题。(4)列举泸州经济发展过程中出现的问题,并提出应对措施。

【收获】本堂课教学,我收获了三个惊喜:(1)作为高三的学生在本堂课上居然踊跃举手发言,这在平时教学中难得一见。(2)当学生看到高考题中出现对泸州的考查,学生先是吃惊,随即流露出对家乡发展取得如此成就而感到自豪。(3)当学生还在为泸州经济发展献言献策时,下节课的教师已经来了,而学生仍意犹未尽。

【启示】当前社会评价学校教学质量仍是看高考。作为在新课标理念倡导下的地理教师,完全可以将社会生活中发生的重大地理事件及生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来,激发学生的学习兴趣。在浓厚学习兴趣推动下的学习活动,一旦取得一定的学习成绩,就会使学生产生一种学习的价值感、荣誉感和成就感,促进学生学习兴趣的深化和丰富,并会产生新的学习需要,这样,学生将会采取更为积极的学习态度和学习行为。

二、营造民主开放的课堂,满足不同学生的地理学习需要

现代教学论认为:“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动,教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体,更是教学过程中的合作者、参与者。”营造民主开放的课堂环境直接影响学生的学习动机、学习情绪、学习行为,直接制约着教学的效果。

【情景2】年级文理分科,学校安排我接手文科走读班,该班学困生多,学生学习习惯差。开始两周,我感觉教学吃力,教学效果差。第三周开始学习经纬网与地图,该部分知识学生如不主动思考是无法学好的。上课前我与学生作了真诚的交流,并列举了我校上一届有位学困生发奋努力,考取大学的成功案例。接下来我按照新课改要求,调整了教学方式,我只讲解了两个知识点,讲解过程中学生听得很专心,而把大部分时间留给学生互助学习。学生可以离开座位,向已经学会的学生求教,而我也走下到讲台,重点辅导学困生。整个课堂,学生都在发现问题,解决问题,这一刻,我知道我赢得了他们的“芳心”。后来,该班教学我就沿用这种教法,每堂课讲解20分钟左右,留足时间让学生互助学习,而我重点辅导学困生。班上学生集中存在的疑难问题,由已懂学生进行全班讲解,给予展示机会。

【收获】这次教学尝试,带来了3个可喜变化:(1)主动学习学生多了,课堂学习氛围浓了,课堂纪律更好了。(2)后进学生少了,要想上台展示的学生多了。(3)我上课前的心理负担没有了,上课时心情愉悦了。

【启示】课程基本理念中提出“满足不同的地理学习需要”,教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如,在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料,布置不同难度的作业,给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生拥有更多时间进行自主学习,鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学方式。

三、有效组织课外实践活动,培养学生的实践能力

古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”新课程强调学生学习的内容与自身的生活、社会和科技发展相联系,强调地理课程的教学实施要重视培养创新精神和实践能力,要做到这一点,需要为学生创造宽松的学习环境,爱护和培养学生的学习兴趣,加大地理教学的开放性。开展地理实践活动,特别是野外考察活动,能够使学生亲身体验地理知识产生的过程,可以增强学生的实践能力。

【情景3】本学期备课组组织了一次沿长江观察流水地貌和沿城南大道观察沉积岩层的野外考察。考察队由年级地理教师、地理学科班长和地理尖子生组成,共22人。本次考察主要了解河流对地貌形态的塑造、长江水文、水系特点、褶皱构造、沉积岩层结构、岩石的风化作用及侵蚀作用。

【收获】通过野外科考活动,学生对教材知识的认识更加感性化,更加深刻,更有利于形成学生的地理科学素养。学生能真切体验野外科考的艰辛以及合作研究的重要性,体会团队的力量。野外科考活动也是对教师自己在野外组织教学能力的锻炼。

【启示】当前社会环境下,出于安全考虑,很难组织大规模的野外考察活动,教师可以结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的地理课程资源,开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动。学生可以编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗,利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目等。

总之,在新课标理念下的高中地理教学,要充分利用生活中的地理,激发学生的学习兴趣,让学生学习终身有用的地理。在课堂教学中,教师应不断创设教学情境,培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体,感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念,加强自身的理论学习,指导学生开展研究性学习,培养学生的实践能力。教学有法,但无定法。我深信只要我们大胆实践,新课标的教育理念,必定会不断地渗透到高中地理教学实践中,公民的地理素养必定会不断提高。

高考地理学习材料范文第7篇

小组合作学习是完成教学任务的有效策略之一,其与教学过程中的人际交流与合作为基本特征。已经被广泛应用于课堂教学实践中,通过转变教学理念,改变教学方法,克服传统教学模式中存在的不足之处,从而提高教学效果。小组合作学习包括了自主性学习、合作性学习以及竞争性学习三种形式,有利于激发学生的学习兴趣,增强自信新,培养其逻辑思考能力和创新能力,从而提高学习成绩,促进学生的全面发展。

2.小组合作学习在高中地理课教学中的运用

2.1小组合作之接受式学习

接受式学习可分为课题引入、课题讲解、知识巩固以及知识的检查反馈四个环节,主要应用于小组合作学习的准备阶段。因为学生在小组合作学习的准备阶段还没有掌握合作技能与交流探讨的技巧,需要教师对其进行适当的引导,而接受式学习的模式可以很好地适应这种要求,该模式还适用于基础知识比例较大的高中地理课堂教学中。不仅克服了传统教学模式的弊端,还能利用接受式学习提高教学效率,让学生在接受式学习中找到学习地理的乐趣,同时也补充和完善了传统高中地理教学模式。例如,在进行不同地区的气候特征的学习时,往往会遇到降水柱图、气温线等,以便培养学生的读图、理解、分析以及比较能力。

2.2小组合作之自主式学习

自主式学习模式主要应用于小范围的区域地理学习,因为高考经常将我国的区域地理当做出题的基础,以某区域的地图和重点工程为命题载体,以此考察学生的判断和综合分析能力。这些的内容与基本的地理知识和日常生活知识有较大的联系,采用自主式学习的模式教授这部分的知识,容易让学生理解和掌握。教师在此过程中,要尊重学生的主体地位,以学生的自主性学习为主,小组合作交流和教师指导为辅。以便更好地适应每个学生的个性,使课堂教学在具有较强的针对性的同时又具有一定的弹性,从而调动学生的积极性,加强教师与学生之间的交流,培养学生的团队合作意识和自主学习意识。同时,教师要充分发挥好自身的指导作用,要学会灵活处理自主式学习过程中遇到的各种难题。

2.3小组合作之拼接式学习

小组合作之拼接式学习可以分为学习资料、学习方法、学习材料的分割以及学习材料的拼接等四个环节,该小组学习模式主要应用于地理课程的自然环境学习中,或者是小组合作学习的成熟阶段。因为不同区域的地理环境要素存在一定的相似性和独立性,适合将不同类型的资料通过分析与整理,以小组的形式进行学习,运用该模式将教学内容进行分割,让各个小组承担一部分内容的讲解,通过在课堂上联讲的方式,更好地帮助学生掌握课本知识。在讲解过程中,教师要认真听学生讲解,并适时地对学生的讲解进行相应的点拨,如果学生的理解方向偏离书本主题时,要及时提醒和纠正,在讲解结束后还要进行总结。通过该种模式学习地理知识,可以让学生在展示自身学习成果的同时,也学习其他同学和小组的学习成果,从而提高课堂学习效率。以高中地理课本中聚落的形成和发展这一内容的学习为例,教师可以将这节课的知识点进行分割,将其划分成聚落的形成、聚落的形态与地理环境的联系、城市的起源以及早期城市的发展四个部分,然后把全班同学按照4人一组的形式,每个小组选择一个部分作为合作探究的内容。让每个小组根据分配的任务查找相关资料,通过交流讨论,整理出小组认为比较合适的答案,如果在探讨过程中遇到不懂的也可以寻求教师的帮助。再进行学习材料的拼接环节,该环节主要是让学生以组为单位派代表上台讲解自己组的探讨成果,组内其他可以对该组的内容进行补充和完善。讲解完后教师要对讲解过程中的错误和注意的点再进行集中讲解,从而实现学习成果的拼接,让学生更好地理解聚落的形成和发展过程。

3.在进行小组合作学习中应注意的问题

虽然将小组合作学习的模式应用于高中地理教学可以取得一定的成效,但也不能盲目地为了提高教学效果而一味地应用该种模式。在整个小组学习的过程中,还有很多地方需要注意,首先,教师在设计问题时,要注意难易结合,使问题的设计具有层次性,顾及全班同学的学习水平,让每一个学生都有机会参与课堂问答。鼓励学生在遇到不懂的问题时学会借助外力,寻求同学和老师的帮助,以积极的心态对待课堂学习。其次,要维护好课堂秩序,因为在小组探讨中会让学生自行组织交流学习,在这个过程中免不了有些学生会分心,将谈论的内容从课内转移到课外,或者出现嬉笑打闹想象,在这种情况下,教师可以通过实行加、扣分或者批评的方法进行管理;最后,教师要针对学生的个性不同,灵活处理教学方式,灵活组织小组,让兴趣爱好相似的学生组成一组,从而增强学习氛围。

4.结束语

综上所述,在高中地理教学中采取小组合作学习的模式,可以调动学生的积极性,丰富其地理知识,同时也培养了他们的学习和研究问题的能力。教师可以采取接受式学习、自主式学习以及拼接式学习的模式相结合,正确处理该过程中出现的问题。

高考地理学习材料范文第8篇

【关键词】生活化地理教学;有效途径;基本原则

Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle

Wang Dacheng

【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.

【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle

新一轮课程改革要求地理教学要教给学生有用的地理知识,“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理知识”是《新课程标准》赋予地理教学的基本理念。为此教材在编排上充分联系生活实际安排教学内容,引导学生从生活经历与体验出发,激发学生的探究能力,提高学生的实践能力和个性发展,从而使学生形成科学的发展观。广大地理教师在教学中也充分利用教材、挖掘生活素材、联系生活实际进行地理教学;同时也进行了一系列关于生活化地理教学的探讨和研究,取得了一些成功经验。笔者根据自己的教学和研究,就生活化地理教学的途径和应遵循的原则谈一点粗浅的认识,不足之处请不吝赐教。

地理学习的主要目的就是使学生更好的了解周围的生活环境,学会用地理知识与技能来解释生活中的现象,解决生活中遇到的地理问题,为生活服务、为可持续发展服务。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念,要实现这一理念,地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让生活走进地理课堂,让课堂生活化。

生活化地理教学宗旨是让生活走进课堂,让课堂生活化,从而培养学生地理学习兴趣;教给学生地理学习能力;树立科学的发展观。在生活化地理教学中案例的选取、教材的利用与整合上可从以下途径入手。

1 加强生活化地理教学的有效途径

1.1 联系生活实际借用生活经验,让生活走进课堂。地理现象和地理科学与社会生活联系紧密,在教学中教师可精选和学生自身经验相关的内容,使教材内容、教学案例加以扩展、延伸,借用学生的生活经验进行有意义的学习。学生亲身体验的生活地理,学生看得见,摸的着,易于接受,学生为了展示自我,学习的兴趣浓,乐于探究。因而有利于学生深入透彻理解和掌握新的地理知识;有利于突出教学重点、突破教学难点;易于理解一些抽象的地理知识,使课堂教学与生活实际得到有机的融合,活化了课本知识。如在学习地转偏向力时,让学生回想大家在生活中“当把一池水放掉时,池水下流时会形成漩涡,这是为什么?你家的河流左右岸水深一样吗?哪岸水深?哪个岸多河漫滩”等等。

1.2 利用网络媒体将社会热点、能源问题、环境问题带人地理课堂。相对于快速发展的社会,教材内容有局限性,某些教学内容有些滞后。因此地理教师要有超前意识,发展的眼光,敏捷的思维,巧妙借助报刊杂志、电视新闻、网络等视听设备来捕捉与地理学科有关的社会热点和焦点问题。在教学中不拘泥于教材,以课程标准为导向;以教材为框架;以热点为载体,大胆利用生活中的材料整合教材,将相关的地理信息融入到课堂教学中,有效开展内容丰富、形式多样的,具有一定针对性的地理教学活动,可以突破时空制约,扩大地理信息传输量,使教学内容贴近生活,为地理学科增添新的魅力。如:我国的三峡水利枢纽的修建、西康铁路的修建、神八成功发射并安全返回、西安世园会、索马里护航、石油价格的变化、南方雪灾、抢购碘盐等等。使之与教材相关内容结合,引导学生运用地理知识去解决生活中的问题,增强学生经济意识,环境意识,同时也很好的体现了高考的能力要求。

1.3 结合区域地理教学利用乡土地理资源,让生活走进课堂。区域地理是地理学科的重要模块之一,通过区域地理的学习,让学生认识区域的特征、区域的发展;理解区域的整体性和差异性,培养学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀,是地理新课程不可缺少的培养目标。在区域地理教学中充分利用学生熟悉的乡土地理资源,联系社会和生活,引导学生把已有的理论引用与实践。乡土地理资料直接取自大自然和社会,与学生生活有着直接的关系,能够有效的激发学生的学习欲望,引起他们的兴趣和爱好,能够亲身体验到地理知识的价值,通过乡土地理知识的获取可培养学生关注生活、关注现实、关注家乡发展的地理素养,通过乡土地理教学使学生树立为家乡建设服务的思想,甚至学生能为家乡的建设、环境的可持续发展提出合理化的建议,从而培养学生参与社会的意识,树立和谐的人地观。例如:西康铁路、西康高速为什么镇安县境内线路沿乾佑河分布?西康高速的修建对我县未来发展会起到哪些作用?

1.4 利用教材案例研究和课题,开展实践活动,让课堂走进生活。真理来源于实践,实践是检验真理的标准。地理课程具有很强的实践性,人类对地理环境的认识都是从长期的实践中得来的。通过案例探究让学生开展地理实践活动,是学生亲自体验地理知识的产生过程,使书本知识和实践活动有机的结合起来,增强学生地理实践能力。如带领学生参观“绣屏公园”、“塔云山”等旅游景区,结合旅游地理的学习,评价我县的旅游环境;结合我县水泥厂的搬迁,组织学生分析水泥厂选址的区位、原水泥厂是否合理、搬迁的原因等实践活动;再如我的一日生活与自然资源、模拟大气的温室效应等。

1.5 利用新课导入,巧设情景,让课堂走进生活。利用情景导入新课能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,激活教学的活力渗透三维目标尤其是情感目标。巧妙的情感导入能是教学活动在积极的情感中展开,能最大限度的激发学生的信息兴趣,积极主动的探究新知,领悟求知的真谛。例如:我在教学“几种重要的天气系统”内容时,采用“三国时,诸葛亮北伐中原,六出祁山。一次用火将司马懿父子所率军队困在葫芦峪,欲将敌方全部烧死。司马懿父子自知难逃此劫,抱头痛哭等死,不料突然一场大雨浇灭了山火,是敌方得以死里逃生。诸葛亮功亏一篑,望天长叹一声‘天命难违呀’”。真的是‘天命难违’吗?不是,而是诸葛亮自己制造的大雨将敌方放走,你们想知道这是为什么吗?通过这样的导课,收到了事半功倍的效果。

2 “生活化的地理”教学应遵循的基本原则

2.1 科学性与思想性原则:“生活中的地理”案例应源于客观存在的,来自现实生产和生活。老师应选择能生动形象地表达地理事物的本质特征的地理案例进行地理教学,符合科学准则,具有一定的思想教育,因此,老师应随时注意对身边事物的观察,捕捉相关的生活中的地理素材。

2.2 生活化原则:案例是一种情境化的学习材料。地理教学中,教师呈现给学生的案例一定要符合学生的生活实际,贴近学生生活,是学生亲身体验到的,摸德着的,这样,所给的案例才能够激起学生的兴趣,是学生觉得新奇,学生才有探索的欲望,否则起不到良好的效果。

2.3 时代性原则:“生活中的地理”选择遵照相关知识与能力主题的要求,选取的生活中的地理既要与时代进程一致,同时要注重其对未来可能的预见效果,以激发学生的创新潜能,才能使学生学习对终身发展有用的地理。

2.4 广泛应用乡土地理资料的原则:乡土地理知识是学生能够直接获得的地理知识,家乡的地理环境是学生易于直接观察的地理环境。在案例选取时教师要充分利用乡土资源,这样可以将抽象的地理概念、地理规律和地理原理与身边的地理事物和现象有机结合起来,有利于学生对知识的理解。

2.5 可操作性原则:所选“生活中的地理”是为教学服务的,要能适用于课堂教学或实践(研究性)活动的操作要求。如绘制学校的平面图、测量正午太阳高度角、等高线的制作、模拟大气温室效应等等。

2.6 以人地关系为主线原则:人地关系理论是地理科学的基础理论,对地理科学的发展和地理教学有直接指导作用。所以教学在“生活化地理”教学时,案例的选取一定要以人地关系为主线,贯穿人地关系思想教育,使学生树立人地协调发展的思想。

总之,在新课程理念下,地理教学应更贴近实际,贴近生活。教师应成为学生学以致用的推动者,是促进学生形成良好的学习方法、学习态度。学习习惯的引领者。为此,我们要积极转变观念,结合地理教育的实际特点,引领学生从生活中走进地理课程,从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实生活世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中,与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识;学习对终身发展有用的地理知识,”让生活走进地理课堂,让课堂生活化。

参考文献

[1] 王树声.《中学地理教材教法》.高等教育出版社.

高考地理学习材料范文第9篇

关键词:地思维能力;发散思维;教学视角;培养策略

中图分类号:G633.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)42-0131-02

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是记住别人的思想,而是让学生本人思考。”思考的本质即是一种思维活动过程,是对事物的理性认识过程。地理知识是以结论、规律等形式出现,常常是定型化的知识,理解和掌握地理知识必须经过反复思维,才能透过现象认识本质,形成地理表象,认识地理规律。发展思维能力,引导学生能动地运用思维去掌握地理知识,是提高教学质量,发展学生智力和学习能力的中心问题。[1]

一、中学生地理思维能力培养的主要影响因素

1.学习兴趣。学生对所学地理课程内容的兴趣影响其学习中脑力活动参与的强弱。把原有的知识与新知识联系起来,构建新的认知结构,可以不断提升自我认知能力。积极主动的心理思维情景很容易使所学的知识在以后的学习和生活实践中得到迁移,展现出不同的思维发展效果。在中学教学实践中,学科学习兴趣高的学生,往往在学科测验中都能取得良好的成绩。浓厚的学科兴趣,能够让学生在该学科的学习中投入更多的时间。

2.教学方法。地理知识分为感性和理性两类,不同知识类型需采用不同的教学方法。感性知识大到地球以至整个宇宙范围,小到家乡每寸土地,既有自然现象又有社会现象。信息量大,学生感知困难,这就要求教师对感性知识教学必须生动直观,注重实地观察、直观教具演示,充分利用地图与生动的语言描述及多媒体进行教学。理性知识教学要求学生透过现象认识地理事物本质,这就要求教师在教学中必须把理性知识与地理直观方法紧密结合,同时不忽视地理综合分析法、比较法、推理法的运用。

3.存量知识。掌握必要的地理知识,是中学地理学习的目的。存量知识不足,使学生很难构建出完整的地理思维体系,地理思维能力效能大打折扣。强调存量知识重要性,并不意味把所有的知识都作为存量知识传授给学生。思维能力是创造、创新能力的基础,一定要强调在学好知识的基础上加强创新能力的培养和促进素质的提高。[2]

4.课程资源。课程资源指有教育价值易转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。如地图承载着丰富的地理信息,也可应用于政治、历史、语文甚至英语教学中。其它学科资源,也可解决地理学科问题,如利用“向心力”解释地球围绕太阳公转的原因;利用音乐、诗词等激发学习兴趣,提出悬念;利用数学知识计算距离;引入历史知识讲解城市发展过程等。教学过程中,充分的课程资源整合不仅利于学生学科知识的学习,同时给传统课堂注入了新活力,为学生多视角、多学科思考问题搭建平台。合理、充分的课程资源整合,对学生思维能力的培养具有积极意义。

二、地理思维能力培养策略

1.不断激发学生学习兴趣。根据奥苏贝尔先行组织者教学理论,学习是基于大脑中已有认知结构与未知事物相互作用而习得概念。[3]面对新学习任务,教师有必要设计先于学习材料的引导材料,激发学生学习兴趣,吸引学生注意力。讲北方水资源缺乏时,水资源比较充足地区的学生可能缺乏生活体会。课堂教学中教师有必要借助北方的井越挖越深的漫画,请学生谈感受。问题可能没有标准的答案,但有助于培养学生发散思维,激发学习热情,对教学目标完成和学生对学科知识理解具有积极意义。

2.展现不同教学视角,不失时机引导学生掌握正确思维方法。教学语言要讲求科学性,多问学生“为什么”并给学生尽可能多的思考机会,引导学生说出答案并表述个人见解。在讲黄土高原水土流失时,要结合生活中学生能观察到的水土流失现象,提出“为什么”,让学生思考,而不是直接向学生讲述地理事实。

地理学科综合性,决定教学方法的多样性。教学中,教师要根据教学内容适时转换教学模式,展现出不同的教学视角,使学生思维在教学模式调控中得到放松,充分发挥思维效能,促进对新知识的理解。新课标提倡课堂教学的生成性,一堂好课应该是有生成性的课,即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流,是“见山是山”、“见水是水”的原生态过程。

3.加强学生对基本地理知识、技能的掌握。教学中,教师不仅要关注学生探究学习过程,也不能忽视学生对基本知识、技能的把握。如世界地理部分,美国地势、地形对其气候及农业类型有什么影响?学生必须对美国地形、地势、气候等特点有清晰认识。问题探究过程与思维活动同时进行,师生活动探究过程实质就是思维活动的过程。问题思维活动必须借助自身已有的基本地理知识来完成,在教学中必须关注学生基础知识掌握程度,运用多种方法扩充学生存量知识。

4.整合优化课程资源。开发课程资源是新课程改革的题中之义,地理课程资源开发应在国家、地方、校本课程基础上开发相应的课程资源。新课程改革,案例教学模式给地理教师的教学很大的自由发挥的空间。把教材中的知识精华提取出来,结合现实案例使学生能有身临其境的情感的体验。教学中若能恰当地做好案例转化,将有助于学生对知识的掌握很情感态度的培养,促进学生良好思维能力的形成。

多校地理教师访谈中,针对课程资源开发,我们发现很多问题。首先,对教材绝对肯定,很多教师认为,教学拓展有可能偏离高考主题。教材中案例不得不不厌其烦地给学生讲解陈述。其次,很多教师学历低、能力有限,很难进行课程资源整合开发。最后,一些年轻教师虽有课程开发的热情和能力,但课时多、教学压力大,很少有时间进行课程资源整合开发。

地理课程资源开发是新课改的要求,是培养学生思维能力的重要途径。首先,必须打破教学服务高考的传统思想,教学才能回归于学生思维能力的培养。其次,加强教师培训,使之具有课程资源开发意识和掌握课程资源开发的能力。最后,学校及教育行政管理部门要关心关注年轻教师成长,尤其是高学历科研型年轻教师的成长。

三、结束语

当前很多国家把学生思维能力培养作为本国学校教育发展的目标。教育有别于培训,教育不仅要传授知识,而且要指明原因、方法和意义,促使学习者运用恰当的理性思考。[4]思维是驾驭课程内容的工具,促使学生积极探索,建构知识消化吸收。21世纪是信息的海洋,面对日新月异的世界,学习者需要具备终生学习的能力,更需要掌握科学的思维能力。

参考文献:

[1]孙晋平.探究地理教材“活动”对学生思维的培养[J].科学大众(科学教育),2010,7,(25).

[2]周建秋.先行组织者:一项指向学生有意义学习的教学策略[J].现代中小学教育,2012,5(43-44).

[3]左东奇.浅谈地理思维能力的培养[J].地理教学,2013,3(37).

[4]王淑花,吴尚义.国外思维能力培养研究综述[J].教育与职业,2010,(18):176-178.

高考地理学习材料范文第10篇

关键词:高中地理;活动模块;地理教学

一、地理教材中活动模块的教学存在的问题

(一)部分活动有一定的实施难度

调查显示,约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨,难以把握教学进度,难以驾驭课堂气氛,难以协调讲课与活动的关系;56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多,偏难,每课时至少要解决2个以上的问题。

(二)受当地的实际条件限制无法正常开展

例如《必修1》中有关褶皱和断块山的区别,如果当地没有山,或者离学校比较远,那就不能真正开展实践活动。又如,进行野外采集岩石标本的活动,同样受当地条件的影响。

(三)实践类“活动”普遍重视不够

受传统的教学观念的影响,认为实践类活动可做可不做,是学习之余的陪衬,甚至把其跟课外活动等同起来,并且实践类活动更难走出课堂,走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动,像辩论会,出黑板报等,可实际上外面的世界很精彩,一次实践活动比理论上的说教更有效。

(四)知识与能力的认识不清

现在的课堂理念更注重能力的培养,所以大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力,而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢。应该强调一个平衡点,知识和能力都很重要,不要失之偏颇,丢了西瓜,捡了芝麻。

(五)时间与效率无法结合

这是每位高中新课程老师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时,课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的,教学不在于活动的数量而应该是活动的质量,提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要课题。

总之,地理活动模块渗透了一些地理学科“核心能力”的培养,这些“核心能力”是支撑着地理新课堂知识体系的骨架。因此,有针对性的选择教学方法,以利于学生进行“核心能力”的训练,是教师在活动模块教学中应重点对待的首要问题。

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中地理必修一教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个种类。

(一)思考活动模块

往往是对教材基础知识的巩固,要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下:

1.营造心理气氛,发挥情感作用

许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆,理解和掌握,而对学生的情绪及情感体验不关心,因而引起了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程,因此课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。老师在课堂教学中要经常与学生进行心灵的交流,营造宽松的课堂气氛,使学生处于心情振奋的状态之中,要多使用激励性评价,用教师的激情感染和启动学生的激情,以促进学生积极地思考。

2.创设问题情境,促进主动思考,建立思维线索

上课如果照本宣科,沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发,思维得不到开发,因此上课可以通过情境的变换,来激发学生的思维。例如,在学习地轴与黄道面的夹角时,学生能够轻松的脱口而出,但如果在此基础上提出疑问:如果角度变小,地球上太阳直射点的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化?通过设问条件的变化,促使学生积极思考,在不知不觉中建立起知识之间的联系,学生的思路也得到拓宽。

3.剖析地理规律和原理,养成思维习惯

高中有关地理规律的内容很多,如气候类型分布规律,洋流分布规律等等。要学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系,突出原因分析,以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力。因此要引导学生学会原理剖析。

(二)探究类活动模块

往往要求学生根据自己收集和了解的情况,或者结合某一案例进行分析探究,有些题目教师在课前就要预先进行布置,许多题目最终的答案可能具有多样性,但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解,重树观念。如必修一第24页活动问题:要建立月球基地需要满足哪些条件呢?学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师,同学密切合作,有目标,有针对性的解决问题,自己动手动脑,主动探索,通过观察,列表,比较等方法获取新知识,新思想,进而归纳概括出事物的一般规律或特点,提高自身素养。

(三)实践活动模块

要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查,目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。

实践类活动既可以渗透于课堂教学中,也可以单独开展课堂内的“活动”,其形式有组织辩论赛,如必修一93页活动“西北地区生态建设”,确定正方:主张造林,反方:主张种草。开展主题班会,如校园环保调查的交流会,知识竞赛等等。

实践类活动课外形式也多样,如办一期保护森林的宣传板报,或者进行参观调查,社会调查,社区活动,还可以动手实验等等。如学生调查自己家用水情况,交流讨论并制定家庭节水计划等,这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来,既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣;既使学生接触了大自然和社会,又可从思想上教育学生。

新课程改革给了教学新的机遇,给教师的教学注入了新的热情与生命。活动模块成为高中地理教学的重要组成部分,是新课标理念的体现。地理教师应认真研究“活动”内容,对“活动”分类,按照不同的分类及要求来安排教学,同时还要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同学生的需要和学习能力,积极研究,合理安排,加强交流。教师应善于对“活动”情况进行积累和总结,形成自己的见解以供参考,以达到使教材日益完善,使教学目标完成更加顺利的目的。如何让活动模块教学真正落实新课程理念,是值得教师深入思考和探索实践的课题。

参考文献:

[1]孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用[D].东北师范大学,2007

[2]孙根英.地理课程改革的新理念[M].高等教育出版社,2003,12

[3]田慧生.活动教育引论.[M].北京教育科学出版社,2000

[4]张晓芹.高中地理新教材活动系列研究.[D].内蒙古师范大学,2009

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