高二英语教学总结范文

高二英语教学总结范文第1篇

本学期，我担任高二年级文科班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年的教学工作总结如下：

首先，我分析了文科班学生实际情况：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

其次，我做到认真备课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，对教材内容做到心中有数，并参考相关资料，认真钻研教材，确定重难点；同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元将语法知识整理成语法学案，分发给学生，以便学生课后记忆，做到有‘章’可循。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。

认真批改作业。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每周进行两次听写测试，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英语成绩。

高二英语教学总结范文第2篇

XX年-200年上已经结束 ，因此坐下来总结一下，有如下体验。

高二学生具有差生相对要多，行为习惯差，生活不能自理，懒惰。英语语学习基础参差不齐，没有英语学习兴趣和学习基础。本着让每一位学生尽量受益，在我为自己制定的学初的教学思想和研究方向的指导下，我重点从以下几个方面进行了尝试。

1.精心备课.

学生基础不好，差生又多这样上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都尽量使自己有充足的精神，这样，授课就事半功倍。在备课时我从学生的实际出发，立足学生的现实，精心寻找突破口，设计出不同层次的教学内容，想方设法使每一位同学都能参与到我的课堂教学中来，让他们在每堂课上都有所得。因为英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。所以在备课中设计出很多调动学生兴趣的活动方式，引发他们的学习积极性。

2.精讲多练，体现学生为学习主人的思想。

课堂是学生获取知识和方法的阵地，是学生提高自我学习能力的场所。因而在授课中我力争做到以学生为中心，学生能做到的教师决对不做，学生能自己解决的问题坚决交给学生。培养他们的主动解决问题的能力。适时适量地给出精选的练习题，让他们在练中学，在学中想，在想中得。从而在自己的动手动脑过程中形成能力。

3. 课外辅导与课内讲课相辅相成。

学生在不断学习中，出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；对于肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；对于纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。在差生的辅导过程中，遇到了很多这样那样的困难，他们基础差，学习中解决困难的心理脆弱，好习惯与教师教给的好方法在实施过程中不能持久，由于惰性心理在做怪，很难将一件好的工作坚持到最后。反复性特别突出。所以在工作过程中，我把握住学生的这一特点，隔三差五就对他们进行一次思想教育，给他们打气，为他们解决问题，从思想和生活上给予帮助，让他们对老师产生信赖感，从而在学习和生活中愿意克服困难，提高自己。这一工作几乎是差生转化中的最难做而又最见效的。但是由于学生们，尤其是差生的基础实在是太差，想让他们能正常地跟上大部分学生的进度，目前还很困难。

至于优秀生，我为他们提出较高的学习目标，让他们在学习中能感受到一定的难度，使他们在解决困难中锻炼自己，并在自己动手过程中获得成功解决难题的快乐。

4. 及时的测试反馈。

在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。充分利用日清，周清和月清对学生的学习进行查缺补漏，及时进行辅导。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

高二英语教学总结范文第3篇

关键词：高二；英语；口语；系统

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0072-02

一、引言

从整体上讲，中国学生在学习英语的过程中，出现的一个问题便是书面考试能力往往强于实际演练能力，即学生擅长于卷面的阅读和词汇，却在英语口语表达方面存在明显的不足。在当前中国的教育背景中，高一的英语教学往往要面对学生的过渡期问题，而高三的教学则要直接迎接高考，从这个角度上讲，高二的英语教学具备着先天性的优势条件，即师生之间既不需要承担太大的应试压力，也能够顺利且深入地开展各方面的教学。然而，在实际的教学过程中，部分教师依然不太重视学生口语能力的培养，同样也错失了高二教学所具备的天时地利条件。因此，结合高二教学的特点，笔者认为高二的英语教学应该充分地利用各种机会，系统地提高学生的英语口语表达能力。

二、利用课堂培养学生的英语思维

如前所述，高二的英语课堂不需面临太大的应试压力，也不需面对学生的过渡期问题。因此，高二英语教师首先要尽力创造全英式的英语课堂。实际上，学生口语能力不强的一个重要原因便是学生依然没有进入英语思维中。中式思维和英式思维之间本身便存在很大的差异，而要将两者进行转换也需要一定的时间。因此，倘若教师在课堂中依然使用中文进行教学，那么久而久之，学生也很难完全进入英语语境中。特别要注意的是，在教学过程中，教师往往会因为学生反馈听不懂全英式课堂而妥协。实际上，如果教师能够相信自己的判断和选择，坚持开展全英式教学，不久学生也能够慢慢习惯，甚至成为一种需求，从而很快进入教学气氛和英语思维中。

其次，高二的英语教师在课堂上要善于利用多媒体让学生直观地感受英语世界。教师在备课的过程中要善于挖掘各种资源，搜集能够体现英式思维的电影或短片，然后根据教学进度和教学目标选择合适的视频进行播放。例如在讲解《Body language》这节课时，教师可以播放《Mr Bean》这样极具美国思维的视频。一方面可以提高学生对英语课堂的兴趣，另一方面学生也能够在第一手资料中感受到外国人的生活姿态或表达方式，对英语世界有一个直观却真实的感受，从而慢慢地形成英语思维。

从长远的角度上看，要提高学生的口语表达能力，一定要先增强学生的内在积淀。只有在具备英语思维的基础上，各种提高口语能力的方法才能真正产生影响。

三、开创机会锻炼学生的说话胆量

当教师明确了运用全英式课堂培养学生的英语思维之后，另一件重要的事情便是要多多开创机会锻炼学生的说话胆量。

据调查，目前中国大多数学生口语能力不强的原因在于缺乏开口说英语的信心和胆量。由于中国传统文化以及传统课堂“填鸭式”教学法的影响，中国学生在课堂上往往是“沉默一族”，这种现状恰恰是制约学生英语口语表达水平的重要因素。因此，高二英语教师应该充分认识到这个因素的制约作用，想办法让学生在课堂上勇敢地开口表达。

第一，教师应该尽量保持课堂的对话关系。在全英式的课堂气氛中，教师不能够一味地自讲自的，而是应该时刻和学生保持对话的关系。例如在讲解《Canada》一文时，教师除了介绍课本的知识外，还要走下课堂，以了解学生看法、咨询学生意见、让学生提出困惑等方式让学生开口说话。这样一种高频率的对话，在给学生制造紧张感的同时也能够让学生逐渐敢于开口表达。

第二，教师可以利用课本的知识为学生设定小组对话的场景。实际上，为学生制造对话的机会比比皆是。高中的课本是权威的编者所精心制定的，因此里面肯定蕴含着许多可挖掘的内容。例如《Global Warming》一课不仅具有时代感，而且也可为学生之间的辩论和交流提供较大的空间。那么，高二英语老师便可以在课堂上让学生以小组形式对“Saving the earth”这个话题进行发散性的讨论，这样既开创了机会，也能够让学生在压迫感中锻炼自身的胆量。

四、寻找方法提高学生的口语水平

在高二英语教学中，当学生开始形成了英语思维并且也具备了开口表达的胆量后，教师便要着手于一件最重要的事，那就是寻找方法提高学生的口语水平。毕竟，英语思维和表达胆量只负责提供内在化的力量，而外在化的口语表达依然是需要一定的技巧和方法的。笔者根据自己的教学经验，总结出以下可以提高学生口语水平的方法。

第一，在班级成立英语口语小组。教师的力量毕竟是有限的，而学生之间的互帮互助往往能够起到意想不到的效果。在英语口语小组成立之后，教师要明确口语小组的任务以及运行的模式。为了最大限度地发挥小组的作用，首先要严格规定组内练习的时间，让学生在一种紧凑的节奏中形成一种开口说英语的习惯。另外，教师应该要求小组同学在练习的过程中集中注意力，认真倾听同学的口语发音，及时纠正同学的发音错误。

第二，在班级举行口语模范比赛。练习口语的有效方法之一便是直接模范外国人的发音。因此，教师可以选取合适的视频，在班级举办具有竞争性的口语模范比赛，一方面既能锻炼学生当众进行口语表达的能力，另一方面也能让学生在竞争的刺激感下更快地揣摩外国人的发音和表达方式，更好地提高口语能力。另外，教师还应该在模范比赛的全程中认真观察学生们的表现，及时记录学生们存在的错误，并且在比赛之后一一向学生们总结。

五、结语

高二英语教学总结范文第4篇

[关键词]“语法后行”；语法教学；高中英语教学

1问题的提出

“语法后行”是笔者通过观察两种高中英语课堂而总结的针对语法教学时机的概念。“语法后行”的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。与此相应，还可以将语法教学归纳为“语法前行”和“语法同行”。在日常高中英语教学中，语法的详细讲解应该是在接触大量语料之前，还是同时，还是之后呢？“语法后行”在高中英语教学中是否可行？如果可行，英语教学应该如何展开，它能够提高英语教学的有效性吗？笔者通过对贵阳市两所高中高一英语课堂的观察，再结合课堂实践的基础上总结出了以上问题并进行了深入思考。

2实践探究与总结

两所高中的高一英语课堂风格迥异。第一所高中课堂上，教师采取的教学方法是以练习册为主，课本为辅。课本中的课文经教师讲解大意后，用作勾画重点句子使用。语法讲解体现在课堂的每一个环节。教师的授课紧紧围绕练习册中总结的语法知识点展开，无论是在练习题中还是课文中遇到的语法点教师都会进行非常详尽地讲解，课堂大部分的时间都贡献给了语法的讲解。由于时间有限，课堂上并不对学生进行有关听力或口语的训练，教师也很少给学生机会将所讲的语法知识当堂练习，课堂气氛较为沉闷。第二所高中的高一英语课堂则截然相反，教师采取的方式是以课本为本，练习题为辅。课本中的课文以精读的方式让学生进行练习，要求学生标出自己认为有用的表达，然后教师用汉语提问，要求学生说出对应的英语表达。遇到有关语法的内容时，教师采取的是“点到为止”的策略，即向学生简要说明语法现象的名称或内涵，但不做进一步的详细讲解。课堂的绝大部分时间都用在了训练学生阅读、提问学生有用的表达以及当堂记忆单词或知识点上，同时每节课会给学生播放相关课文的录音，鼓励学生练习听力。学生的主动性得到很大的发挥，课堂气氛活跃。从课堂开展的方式可以看出，第一位教师采取的是“语法前行”及“语法同行”的策略。在教学的整个过程中，以语法教学为核心，从头到尾以语法讲解为重点，以练习册为主，使得学生无论是在积累语言材料之前还是之中，都要被灌输大量的语法讲解，完全以语法学习为风向标。课文分析比较简略，学生没有机会深入细致地积累语言。对绝大部分语法，教师采用的都是单纯地使用专业术语进行描述与解释，并没有充足的相关语言积累与之呼应。这种教学方法产生的教学效果并不乐观。笔者在听课时，发现这位教师的课堂上学生和教师基本没有互动，教师需要学生反馈时，回应的人寥寥无几，大多数学生都沉默不语，有小部分学生走神或发呆。当笔者问道是否应该适当淡化如此大规模的语法讲解，并将详细的讲解放到高二年级以后时，授课教师十分坚定地认为不可行。她认为语法学习非常重要，“放到高二以后讲解就太晚了。”第二位教师则采用的是“语法后行”的教学策略。尽管在高一年级采用的是“点到为止”的语法教学方式，但并不意味着授课教师在整个高中英语教学中都弱化语法的位置。笔者通过课后访谈得知这位教师的教学思路是：尽管语法教学十分重要，但鉴于语法教学的难度较大、内容枯燥，在高一和高二阶段学生没有足够的语言材料积累的情况下，过早频繁详细地讲解语法只能打击学生学习英语的积极性，让教师感觉到事倍功半。因此在高一和高二时，要把重点放在引导学生积累语言表达和使用的素材上。而教材中的课文是经过专业的编写者精挑细选的，是积累语言素材的最好来源。到了高三阶段，学生经过了两年充足的语言积累后，再系统地给他们讲解语法，学生对于以前很多记忆过的、能够使用的，但并不知其所以然的语言表达会有一种醍醐灌顶的感觉，因此能比一开始就详细讲语法理解得快、记忆得深。教学双方都能够达到事半功倍的效果。两位教师所在的高中都是省级重点高中，都带两个水平不同的班级，一个班级学生基础扎实，一个班级学生基础较低。然而两人所带历届高三毕业班的平均分却相差悬殊。以去年毕业班为例，第一位教师带的优等班英语平均分在95分左右，第二位教师带的普通班英语平均分已经达到了120分。除去学生本身的差异，教师采用的教学方法所产生的作用是不可忽视的。

3思考与建议

笔者认为，“语法后行”的英语教学策略在高中英语教学阶段是可行的。这一教学策略以恰当的教学方法为前提，可以极大地优化英语教学质量，大大提高教学的有效性。根据上面总结的两位教师的不同语法策略及教学方式可以看出，在学习者缺少大量的语言素材积累时，过早地或者频繁地向他们灌输语法知识，并不能达到语言学习的真正目的，反而容易使学习者产生畏难和厌烦的情绪。这也是“语法后行”优于“语法前行”和“语法同行”的根本原因。学习语言最重要目的在于使用，应试只是使用语言的一个方面。尽管我国从很多年前就开始提倡素质教育，其中英语新课标也要求学生能够在听说读写四个基本方面驾驭英语，但在高考的巨大压力下，很多教师依然把应试作为英语学习的唯一目的，教学中动辄强调语法，忽视听说训练，每节课不以语法讲解为重点、难点就无法进行。这种英语课堂，抹杀了大部分学生的学习兴趣和探究愿望，教师讲解费力，学生成绩平平。高中阶段的系统语法教学，应该放在高二后半学期开始。如果是基础十分扎实、成绩优秀的班级，可以放到高三学期开始。而在高一和高二阶段，教师应注重的是帮助学生积累大量的语言素材，着重训练学生在听说读写的过程中熟悉英文表达的习惯。涉及到语法知识时，点到为止即可，学生既能了解到相关语法现象的存在，又不会因为过于深入的讲解而感到困惑，这样他们就会把精力放在学习和理解英语行文的表达方式上。在日常教学中引导学生使用英语，在这个过程中要不断督促学生记忆和积累有用的语言材料，包括单词、搭配和句式。

大量不同阶段英语学习者的学习经历都说明，英语学习最大的难点并不是语法，而是惯用法。学生在前期学习的过程中积累了大量单词和惯用法后，已经逐步克服了最难的部分，达到了“知其然”的水平，他们对很多语言素材中包含的语法现象已经有了自己初步的分析和归纳。这个时候教师因势利导，以前期的语料为基础，将语法内容进行系统详实的讲解，学生会自行将其与自身的语言积累相结合，达到“知其所以然”的境界。相比“语法前行”和“语法同行”，“语法后行”这种教学方法实际上是提高了对教师的要求。教师不仅要会讲解语法，更要在开展系统语法教学之前帮助学生做好语言材料的积累和铺垫。这是一个需要教师充分发挥课堂主导作用和主观能动性的过程。学生在这个过程中要真正学会使用语言而不仅仅是应对考试，能够将逐渐积累的语言在听书读写上表现出来，并和真实语境中的语言相衔接。这需要教师不断培养和调动自身的教育机智，提高专业水平和创新能力，勤于反思，不断地对教学方法进行修正和更新，把终身学习和教学实践紧密地结合起来，实现高效率的英语教学。

高二英语教学总结范文第5篇

【关键词】高中学生英语阅读能力三年培养计划

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0125-01

一、引言

教育局颁布的《高中英语教学大纲》中明确规定了学生在高中三年的英语水平要达到：在人物传记、活动记述、文史知识、寓言故事、科普小品的英语阅读中，以每分钟阅读50到60个单词的速度，不认识的单词不能占全文的3%，并且在读完后对文章的整体结构及主要内容有一个清晰的思路；对于像信函、通知、便条、表格、说明、标志及图示图表这样简单的应用文也要有一定的阅读基础；在阅读过程中，能发挥自己的思维对文章主旨、逻辑线索、主体结构进行分析并思考；能够把握作者写作意图、文章寓意，并能根据自己的理解推敲出文章结尾的含义。

为了响应教育局颁布的政策，为了提高学校整体英语质量，高中英语教师要根据《高中英语教学大纲》的要求为方向制定完整的培养学生阅读能力的计划，计划必须将三年的学习英语生涯有效分成三个阶段进行。

二、高一学生培养重点

丰富的词汇量是英语阅读的前提条件，所以在高一英语阅读培养计划里必须以扩充学生词汇量为核心展开教学。

我国高中学校英语教学中普遍存在着这样的英语单词教学模式，即：老师让学生对单词采取死记硬背的方法。这种单一有机械的教学方法，限制了学生的发散性思维，对单词的记忆停留在表面，使学生往往学习了后面忘记前面。在学习单词的过程中单词的整体容量得不到扩充，学习成绩达不到预期的效果，导致学生常常在难度系数增加的英语阅读教材中遇到困难，打击学生学习英语的自信心。所以，英语教师要改变传统的教学模式，根据班级学生资质制定一套创新的单词记忆法。

在高一教材中常见的单词记忆法有：搭配记忆法、图表记忆法、同类记忆法、同音异形记忆法、对比记忆法、读音记忆法。针对高一学生的英语基础，老师要加强培养学生反义词、近义词、同义词的归纳能力。如：老师在教“survey”时，可以采用同类记忆法让学生用联想的形式同时记住“estimate”、“appraise”、“sketch”几个单词，为了进一步加深学生的印象，老师可以临时进行一个小游戏，以比赛方式要求学生尽可能查找与“survey”相关联的词组及短语搭配。这种方法不仅激发学生的学习兴趣，从而扩充学生的词汇量，进一步提高学生的阅读能力。

三、高二学生培养重点

学生在高一学习阶段熟练掌握英语阅读中最基本的单词记忆法，在单词领域中取得一定成绩，词汇量得到扩充。所以在高二的阅读学习中，教师应该注重学生的阅读技巧，制定一套阅读技巧的方法，提高阅读速度和理解能力。

（一）教师在高二英语教学中，首先要注意选材的重要性，高二的选材等级应该选在高一阅读材料之上，在此过渡阶段的梯度要清晰，以高二学生心理状态和需求为方向选择他们比较感兴趣的材料。如：老师可以在网上下载一些幽默搞笑的英语小故事贴在教师的板报上，供学生阅读，提高学生对英语学习的兴趣；也可以引进一些经典的诗歌、散文鉴赏等英语文章，让学生在学习之余陶冶情操。

（二）在阅读技巧方面根据本班的师资情况采取相应的阅读技巧，常见的阅读技巧有：

1.浏览法是快速阅读的一种方法。这种阅读方法是以最快的阅读速度掌握文章要领，主要适用于英语阅读题中只需要掌握文章大致信息就能解答的一种方法。在进行用略读法读文章的过程中，要重视第一段和最后一段的主旨，因为往往中心思想、文章主题是从首尾段提炼出来的。

2.关键词过滤法是指学生只用找出文章可能包含问题答案的段落或句子，加以阅读就行。这种方法适用于阅读问题涉及到具体信息，需要具体回答的情况，如：who、what、when、how、why有关的问题，直接从相关段落中找出来即可。这种方法能够帮助学生在英语考试中快速、准确的找出问题答案。

3.判断推理法是帮助学生在同义项中找出最准确的一项。有时学生在做题过程中，看到一个与自己想法相近的项“迫不及待”的就选了，这种做法是极不明智的，往往出题人将这种看似正确的“隐性项”当作选项干扰学生的思路。所以学生要仔细分析相近的选项，采用判断推理法根据文章主旨仔细推敲作者意图，对选项作出合理判断。

上述主要是针对高二学生在英语阅读能力上提高的一个主要方向，即：阅读技巧是高二学生向高三过渡必须掌握的英语技巧。

四、高三学生培养重点

高一、高二的英语阅读的教学方向是倾向于培养学生基础能力，高三学生作为高中学习阶段的最后阶段、也是冲刺阶段，老师在制定教案的过程中，应该根据学生在高考中英语阅读的规定时间（35分钟内要完成5篇阅读理解），着重提高学生的快速阅读能力。老师要密切关注近年高考英语的老师题型及动态，结合学生的实际水平进行拔高阅读训练。

（一）强化学生阅读理解能力。在高三英语阅读总复习的阶段，老师往往是采用让学生反复做题、讲题的教学方法，学生的阅读能力并没有显著提高。所以老师要转变传统的教学模式，把握阅读的核心动向。主要措施：1.以《英语课程标准》为核心阅读教材，引导学生把握教材内容的命题导向，并分析其特点与规律。2.指导学生掌握阅读理解学习的技巧和做题的方法，帮助学生对阅读理解有一个全面的认识。

（二）制定冲刺计划。老师在高三的英语阅读的教学中应侧重与学生在阅读理解的冲刺水平，把握高考命题方向，制定有效的复习计划。

五、总结

英语阅读理解是学习英语的重点和难点，对提高学生的整体英语水平起着至关重要的作用，为了使学生在高考中取得理想的成绩，老师必须结合学生实际情况和英语发展方向制定一个完整的培养计划。

参考文献：

[1]李亚琴.运用学案教学提高高中学生英语阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学,2013

高二英语教学总结范文第6篇

2014年1月教师外出考察学习心得体会。6月11日，延安市第一中学首批赴无锡培训的老师们在刘龙副校长的带领下来到了文明遐迩的无锡市第三高级中学，开展为期两周的考察学习交流活动，此次学习的有我校语文、数学、英语等九个学科的30位中青年骨干教师。我们此行带着双重身份，既是取经者，又是探索者。

当天下午，周静忠校长、邹宝生书记等校领导在行政楼会议室，热情接待了我校老师。双方领导先后介绍了各自学校的基本情况，并一致表示希望增进校际的合作与交流。在接下来的两周的时间里，我校老师将随堂听课，全方位地参与学校的教育、教学和科研等一切活动， 学习高效课堂教学经验，全程参加教育教学活动， 如升旗仪式，备课组会，教研会，专家讲座，班主任会议等等。日程安排详细周到，每一个细节都给予我们极高的礼遇。学习期间，他们的每一次微笑都是那样的真诚，每一次握手都是那样的深厚。不论是迎接我们盛意的美酒，还是驾车送我们返回的真情，以及日常生活中无微不至的关怀使我们深深感受到无锡三中的领导们和教师们那“火辣辣”的热情，他们的深情，像一杯美酒，醇香在口，温暖在心。给我留下深深的记忆，这美好的记忆已经扎根在我的心灵深处。进入无锡三中观摩该校相关学科教师开设的示范课，交流，研讨，听取报告。虽然只有短短的两周时间，但无锡市三高中的校园文化、师生素养和课堂教学特色给我留下了极为深刻的影响，无论是校园环境的典雅沉静古朴之美，还是学生彬彬有礼、谈吐得体的举止之美，抑或是课堂中充盈的教学艺术之美，都向我们彰显着这座百年校园的积淀。专家们的讲座，内容广泛，有跟英语课改有关的内容，也有跟心理健康、有效教学、教学策略、科研能力等有关的内容。

就英语学科为例，经学校安排在6月13日至6月20日共听取高一高二13 位英语老师的共18节英语课和分别由江苏省特级教师吴荣铭教授，徐忠宪教授的两个讲座。13 位老师分别是高一的谈红芬老师， 高二的邓静漪老师， 高二的郑路芳老师(高二英语备课组组长)， 高一的谢隆艳老师(高一英语备课组组长)， 高二的黄艳杰老师， 高二的吴荣铭老师( 江苏省特级教师)，高二的庄晓波老师( 教务处副主任)， 高二的张娟老师， 高二的李进老师， 高一的何梅老师， 高一的周婷老师，高一的安贤婷老师， 高一的陈红老师。 听了这些优秀教师的课和教授的讲座后，使得我在思想上、业务理论上、专业知识和工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，更加明确了自己作为市一中的一名青年教师，肩负的重任。并且也明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。现汲取印象最为深刻的课堂教学特色谈谈个人心得体会：

他们讲授的课以习题课为主，充分展现了高中英语课堂教学方法，目睹了老师们先进的教学设计，流畅的教学环节，感受了启发式教学，问题式探究和合作学习等。6月13日所听的第一节英语课是高一年级青年教师谈红芬老师的授课，内容是一节习题课，谈老师是一位做事麻利的，充满激情的年轻的老师。在她的课堂上我感受到了一种精神，一种鼓励学生笑对考试，战胜考试的意气风发的态度，

同时，他更是睿智的引领者，他深知“授人以鱼不如授之以渔”。知己知彼，方能百战不殆。课前的单词默写很扎实，面对英语中的长难句，他首先从解读考纲做起，将考纲细化到每一个考察角度，每一种考察应对方式。鼓励学生注意情境，在讲到完型填空题时，谈老师注重技巧的点拨，对于错误率高的习题重点讲解。

江苏省特级教师吴荣铭老师的一节语法课，内容是倒装句，通过学生观察，发现，总结，通过读句子，从中发现不同情况倒装的用法及特例，教师提示相关问题，学生回答，教师补充，拓展用法，链接高考。讲练结合，学生通过读句子体验语法现象，深入浅出，吴老师用简洁的语言解释语法，课堂上学生参与课堂活动的面广，运用多媒体辅助教学，教师的课堂语言抑扬顿挫，生动形象富有激情，总之，吴老师的教学智慧，教学研究能力值得我学习。

庄晓波老师的一节语法课值得称赞，她教授的内容是强调句，用今年2013年几个省份英语高考的强调句型的单选题导入新课，导入很具有时代气息，与高考接轨，课堂气氛轻松，在学生回答问题的过程中，庄老师始终鼓励学生，错了，重来，学生参与面广，这节课学生明白了怎样去表达强调，并不只是强调句型，还有多种表达方式。

吴荣铭教授在6月13日关于高中英语教学的热点话题研究的讲座中， 提到关于外语教学的质量问题，他提供了来自于联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出的 “1个公式”，教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师，这个公式中括号内4者相加是10分，相对来说是固定的，而“教师的素质”分值越大，乘积越大，则教学质量就越高。由此可见，提高外语教学质量，外语教师的素质至关重要。他谈到教师的四种类型，一般的教师照本宣科;优秀的教师释疑解惑;杰出的教师引路示范;伟大的教师激励动机。在教育转型的形势下，英语教学面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使英语教学上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。英语教师自主专业发展的途径问题，“敢问英语教师的专业发展路在何方”，“路在自己脚下” “已”有所欲---专业发展的动力，“读”有选择---专业发展的前提，“想”有创意---课堂教学的基石，“做”有实效---课堂教学的宗旨，“说”得圆满---教学研究的前奏，“写”得精彩---教学研究的成果。 特别是在谈到高中英语阅读教学时，提倡的模式R-O-A-D,的英语阅读教学模式， Read-- 指教师要研读教材。Organize--表示教师要有效组织教学内容。Activate--指教师要激活学习背景，调动学生学习热情。Develop--表示教师要设计教学活动发展，学生的知识与能力。并且他强调，如何把自己的教学赶上去? 首先自己要有知识， 要想学生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作为老师，在自己的教学上也应该有毅力，坚持每天读书学习，思考并且不断地总结反思教学。 听完吴老师的讲座后，我对号入座，想到了自己目前的状况，自己与本校本学科其他英语老师的差距还很大，作为一名青年教师，我明确了自己在高中英语教学上的奋斗目标，也进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，以取得更大的进步。

徐忠宪教授在6月17日在关于教师如何开展课题研究的讲座中，关于课题研究规范性选题的内容，他强调课题必须注重本专业研究，符合当前教育发展所需，要有创新价值，在播放<<高阳毁家兴学校〉〉的宣传片时，高阳实践父志，毁家以兴学，家产变卖殆尽，学校终于建成，知者无不感动。

经验交流类似于亲切长者的谆谆长谈，让人感动不已。大家都是教育工作者，对待教育有一种特殊的热情。正是这种热情与真诚，深切的打动着我们在座的每个人。教育以人为本，百年树人，谈何容易。无锡三高中对教育教学细节的管理非常到位：各位领导分别管理三个年级，责任到人，各个年级备课组每周展开一次集体备课活动，英语教研会必须要求用英语交流。可以互相听课，互相学习，经验丰富的老师对青年教师不遗余力地传帮带……这些教育教学中看似简单的环节，都得到了持之以恒的落实，经历了时间的打磨，变得恒固而有效。整个学校的管理，宛如钟表般有条理，有节奏，严密，清晰，准确。这不由得让人敬佩，也不由得让人猜测在这严整的表象后面，校领导和在校老师们付出了多少心血和努力啊。在学习中，我还感动于校园的美观整洁，感动于整个学校所呈现的勤奋质朴的学风，还有学校在严谨学风之中所渗透的人文关怀：学校丰富多彩的课外活动，如由三中德育处组织的利用课余时间让学生去敬老院，充分发挥少先队员在传播文明、弘扬新风中的先锋模范作用，弘扬尊老敬老的新风，同时引导广大学生积极参与到敬老助老志愿活动中去，切实为老年人排忧解难，做到爱老、敬老、为老，在社会上营造温馨和谐、健康文明的氛围，让学生在社会服务中得到体验和感悟，进而培养尊老助老的良好品德和文明习惯，学会感恩，报答社会。继承和发扬雷锋志愿服务精神，培养学生关注弱势群体，关注他人，服务社会的意识，继而为社会传递正能量。灵活机动的时间安排，不拘一格的人性化教学。学生的有序管理，早自习，组织有序，书声朗朗;大课间活动，学生自觉锻炼，绝不偷懒，全然没有强迫的痕迹;该吃饭了，同学们迅速出教室，马上站在楼道两侧，整齐划一，悄然下楼，走在校园里也是安静无声，长长的队伍也仅有几个值周老师在管理，打饭吃饭讲求速度、效率;午自习，高一高二整栋楼都听不到吵闹声。

这是一次让我终身难忘的特殊的学习经历，给了我这个难得的与名师共同交流、共同学习、共同进步的机会。无锡第三中学所禀承的“诚、弘、勤、毅”的校训，确立了“培养有社会责任感的现代公民”的办学理念，励精图治，与时俱进，先后成为江苏省重点中学、江苏省四星级高中、江苏省德育先进学校、无锡市文明单位、无锡市心理健康教育示范学校。悠久的办学历史和深厚的人文底蕴成为三高中弥足珍贵的精神财富，这给我心中留下了深刻的印象。在两周的学习中我们感触颇多、收获颇多。

总之，我会带着我在这两周学习中所收获的东西，精神抖擞地走入工作岗位中，继续为我校的英语教学贡献一份微薄之力。两周的考察学习交流中，让我想到了学校办学的过程，归根结底是一个个教育教学的细节，在严谨有序的管理过程中，需要刚柔并济，需要充实和留白。

高二英语教学总结范文第7篇

一：高中英语教学活动的现状及问题产生的原因分析

高中英语教学活动在学校的教学体系中一直扮演着一种中规中矩的角色，如今的英语教学活动也是一样。如今的高中英语教学活动主要针对学生的英语词汇、语法、阅读、作文项目进行练习，课程涉及的内容较多。教学活动较多与考试直接挂钩，课堂趣味性相对降低。课堂的负担较为繁重，使得高中英语课堂的容量很大，学生消化起来比较困难。高中英语教学活动效率较低的原因主要表现在：

第一：学生课堂压力较大，学习兴趣较低。高考的压力大，高二高三的英语课堂知识容量较大，造成了较大的课堂学习压力，二者的叠加使得学生课堂学习兴趣的大大降低。

第二：传统的教学观念使得师生之间互动较少。传统的教学活动中老师与学生的互动较少也是造成课堂效率较低的原因之一。传统的教学观念强调老师向学生传输知识，学生被动的接受。师生之间的互动甚少，课堂提问活动显得死气沉沉。

第三：教学形式的单一。在很多高二的英语课堂上教师一般采用的教学形式就是词汇背诵、课文翻译的教学形式。造成了课堂内容以及形式的单一化，老师讲课缺乏激情，学生听课效果欠佳，最终使得课堂效率大大降低。

二：高中英语教学活动课堂效率提高的对策研究

英语课堂是学生学习英语的最佳场所，是老师教授知识的重要基地。对于二者而言，课堂效率的提高不仅对学生和老师乃至学校和社会而言都有着重要的影响以及意义。下面笔者将对提高英语教学的课堂效率提出自己的建议。

1.以兴趣为引导，激发学生学习兴趣

高中英语教学任务繁重，学习压力也较大，所以要想提高课堂英语教学的效率就必须做到加大学生对英语课堂的兴趣。英语作为一门语言学科在所有的高中课程中对学生的吸引力还是较高的。只是繁重的考试压力将英语的教学活动规范化、重复化。教学有法，教无定法。教师应该认识到学生的兴趣点对学生学习的重要意义对课堂效率的重要影响。所以教师在以后的高中英语教学活动中，要不断发现全新的兴趣点，提升学生的学习兴趣。

2.抓变传统的教学观念，应在宽松的教学气氛

其实传统的教学观念使得课堂效率降低的原因之一就在于他使得学生与老师之间的距离变远，造成了学生与老师之间的隔阂。其实教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心转变成以学生为中心，只有这种教学观念的转化才能为课堂教学气氛的改善创造良好的条件。良好的课堂气氛有利于学生与教师之间形成良好的交流，学生可以自由向教师提问、学生可以和教师讨论课堂上的疑难问题。如此的课堂气氛与教学形式对于提高课堂的效率将会起到重要的影响作用。

3.从学生实际需求出发，丰富教学形式

英语课堂上其实每个高中生的学习需求都是不一样的，不同水平的学生需要从老师口中得知不同的知识结论。但是一贯的教学方法造成了教学方案的针对想不强，使得教学效率与成效的降低。这就需要教师在教学活动中不断发现学生的内在需求，老师可以采用谈话或是问卷的形式，得知每个学生在课堂中以及整体学习中的疑点、难点、在课堂上开展针对性的练习与教学。这样的话不但可以让每个同学学到自己需要的知识，还可以降低浪费在不被必要的知识点上的时间。从而实现课堂教学效率的提高。

三、总结

高中阶段的英语教学要致力于优化课堂教学的改革，立足能力教育，讲究实效技能，激发学生学习兴趣。教师必须树立兴趣教育的观念，不断对如今的教学活动进行改革，发现自身的问题并积极改善，最终实现高中英语教学效率的全面提高。

参考文献：

[1]王丽杰.浅谈高中英语教师如何适应新课改[J].青年文学家. 2009(16)

[2]李洪威.谈高中英语课堂教学的改革[J]. 教育探索.1996(04)

高二英语教学总结范文第8篇

关键词：重视写作利用课本挖掘课文语言素材听、说、读、写有机结合

写作是一名高中生需要具备的一项重要语言技能。新课程标准对高中学生的写作技能有如下要求：会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、起草修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作的地位越来越重要，而在高一、高二阶段，很多英语老师并未引起足够的重视。他们很少开设写作课，只是布置一些课后的写作作业，然后由教师统一批改。这种做法多流于形式，忽略了学生的写作过程，很多学生写作时不知如何下笔。

我认为在高一、高二阶段的英语教学中应有效地进行写作训练。教师应充分利用课本，将听、说、读、写有机地结合起来。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。学生在教师的指导下有效地阅读课文，吸收其中的精华，并进行加工，使之变为写作的素材和表达的蓝本，最终以写的形式输出所学的内容。

下面我结合自身的教学实践，谈谈在高一、高二阶段的英语教学中有效切入写作训练的几点做法。

一、利用课本夯实语言基础

语言知识掌握得是否扎实直接关系到写作能否顺利进行。教师在课本的教学中要注重让学生打下扎实的语言基础。《牛津英语》每个单元都围绕一个主题展开，教师要帮助学生归纳总结这些词块，并使学生熟练掌握。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中要让学生掌握以下词块：stay healthy; keep fit; be dying to be thin; stay slim; lose weight; gain weight; put on weight; be ashamed of ; be embarrassed about; take weight-loss pills; go on a diet; damage your health; have side effect; die young; follow the advice; build the body; get into shape; skip meals; in the long term.

二、通过Reading和Project板块课文阅读提供写作范例

现行的《牛津英语》教材题材广泛，蕴含了中西文化的精华，渗透了丰富的德育因素。体裁丰富，涵盖了记叙文、应用文、议论文和说明文等。它们都是学生写作的典型范本，教师在教学时要有意识地分析这些文章的篇章结构和写作特点。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中提供了多篇e-mail写作的范本。

三、通过阅读课文欣赏精彩段落，品味优美词句

现行教材中的文章都是经过专家们的精挑细选，语言优美，既考虑到语言本身的地道性和自然性，又考虑到语境的真实性。教师可引导学生寻找优美的词句。例如模块一Unit3 Looking good， feeling good中有以下精彩句式：Don’t damage your health for a slim and attractive figure. It isn’t worth it; Nothing is more important than health; I think you look great as you are; I don’t think your friend should take the risk; Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit; Walking and riding your bike count， and so do school sports.文中还出现了大量本单元所学语法定语从句，教师也可指导学生欣赏并学习在自己的写作中恰当地使用。教师还可引导学生欣赏一些精彩段落，品味连接词怎样通过“起、承、转、合”使行文流畅、连贯。这一单元中可引导学生品味这些连接词：since; however; especially; It’s the same in China; in truth; by the way; as a matter of fact。

四、在Task板块进行当堂写作

现行《牛津英语》Task板块的编写目的是要求学生在设定的语言情景中，通过不同的方式或活动获取语言信息，并综合运用所学的语言知识和语言技能完成预设的任务。模块一Unit3 Task板块的教学中，在进行了一系列听、说、读的操练后，最终写一封e-mail来鼓励因为体重问题而苦恼的朋友。本板块听、说、读的任务在信息内容和句式结构上给学生最终写的任务提供了支撑，学生还在本单元课文中积累了大量这个话题的词块，熟练掌握了很多这个话题的精彩句式，这些都为学生的写作做好了铺垫。所以最后这个写的任务学生完成起来水到渠成，毫不费力。他们的写作基本达到了预期目的，且词汇比较丰富，表达比较流畅。

因此，我认为在高一、高二阶段的英语教学中教师应依托课本，充分利用课文素材，借鉴课本中的美词佳句、篇章结构、功能话题和情感因素，有意识、有针对性地进行写作技巧的渗透，在提高学生听、说、读能力的同时，切实提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]牛津高中英语.译林出版社，2010

[2]教育部.普通高中课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004

高二英语教学总结范文第9篇

[关键词] 英语 课外教学 活动

在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。

一、课外教学的必要性

从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。

二、目前课外教学存在的问题

在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。

三、开展课外教学的途径

1.课外教学配合课堂教学

课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教师积极引导

开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。

3.因材施教

差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。

4.开展丰富多彩的各类活动

开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。

参考文献:

[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.

[2]王才仁.英语教学交际论仁[M].南宁:广西教育出版社,1999.

高二英语教学总结范文第10篇

关键词： 新课程标准 高中英语教学 课堂现状 个案研究

一、导语

高中英语新课程标准从2001年制定实施以来，英语教学在教学理念、教学模式、教学评价等方面推行了一系列重大变革，也取得了许多巨大成就。但现如今高中英语教学真实情况如何?是否充分体现了新课程教学理念?学生的课堂反应如何?我到高中实际观摩教师平时上课，由于时间与精力的关系，本次研究仅选取一名英语老师所带的高二两个班级进行个案研究。

二、研究对象

一名省级重点高中英语教师，这位教师在这所中学英语教学上颇具威望，多次在校授课大赛上获奖，教学英语已有二十余年，职称为高中英语高级教师，可谓教学经验丰富，教学技能突出，能基本代表该校英语教学实际水平。所教授的两个高二班级中，分别为理科班与文科班，每个班平均人数为75个。

三、研究时间

2011年9月3日-2011年10月31日。

四、教材分析

所使用的教材为北京师范大学出版社出版的一系列高中英语课程，分为必修与选修模块。按照教学进度，高二上学期需上完模块五和模块六。本次研究进程中接触到的是模块五必修课程。模块五一共3个单元，每个单元又具体分为导入部分、2篇主要课文、听力、写作、会话交际与文化角等许多丰富内容。一般以一个话题为主线组织教学内容，话题的选择充分考虑到与学生已有的知识经验，跨学科性话题，以及与文化输入和跨文化交际意识的联系。贯穿整本教材的主导教学方法是任务型教学法，注重为学生提供输出所学语言知识的机会，注重提高学生英语学习的动机与兴趣。在语法教学上，侧重让学生积极主动地进行归纳总结，所以不同于传统的演绎教学法。在技能训练上，在重视培养学生在听说读写方面的综合技能的同时，注重向学生传授各种行之有效的策略性知识，授之以渔。在词汇教学上，采用三维教学模式，即在情境中处理、学习与使用词汇；注重学生英语学习自主性的培养，每个单元前面都有本单元的目标描述，让学生注意到本单元所要学习的重点内容及需要掌握的技能。每个单元后面都有进行自我评价与自我检测练习，目的是让学生认识到自己在本单元的学习完后取得的成就，以及今后仍然需要努力的方向。与此同时，在教材编排上，特别注意到语言知识的循环性，一些语法、词汇、连接词在不同年级、不同单元和不同课时中间穿插重现。所以，可以说王蔷老师主编的英语新教材充分体现了新课程要实现的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。

五、具体教学情况分析

1.重视语法词汇系统准确的讲解与诵读。高中阶段是英语基础积累的关键阶段，语法词汇当然是课堂教师讲解的重点之一。该老师在上每节课之前，重点分析词汇用法，并能很好地提示学生新旧知识之间的联系，让学生重构知识结构。例如，在Unit 13第一课单词讲解过程中，有gifted这个单词，老师在讲解过程中，总结了其他相似或相关的单词：talented，gifted，learned；其名词形式：gift；相关短语：have a gift for，并结合实例进行造句练习。在提到“一…就”这个短语时，老师总结了许多：（1）the moment/the second/the day/the month/the year（2）immediately/instantly，提示学生相似句型:the first time/the last time/next time。讲完单词后，老师往往让学生跟着老师读一遍，目的是让每位学生从语音上感知新学习的单词，增加记忆。在讲解间接引语时，针对陈述句、疑问句、祈使句等一系列常见句型的直接引语变为间接引语的用法，老师都非常系统地呈现在黑板上，并举例加以论证，接着补充例外情况，即在时间、地点没有改变的情况下，普遍真理、事实，时态或人称不发生改变。学生听完后一目了然。当然，按照教材编写的原来意图，在语法教学过程中，最好用Discovery approach to grammar，即让学生自己发现其中的规律，然后在教师的引导下，学生自己进行总结归纳。而这位老师在讲解语法时，虽然系统，但都是一律以直接灌输的方式呈现，学生被动接受，没有主动参与进来，学习的积极性不高。我课下询问了为何不让学生自己主动总结，老师的回答是：自己也觉得按照原先教材编写的意图教学效果或许会更好，但现实情况不允许。所谓的现实情况是指在他们学校，每周只有5节英语课，1节英语晚自习。而晚自习一般都用来考试或者讲解试卷，所以要想完成教学进度，每节课上，教师必须充分利用课堂教学时间，如果让学生自己在课堂上归纳，就肯定耗费大量宝贵时间，严重影响教学进度，很难完成学校规定的教学计划。所以，选择老师自己直接灌输的传统教学模式，也是无奈的选择。

2.忽视听力与会话的教学，重视用中文组织教学。北师大版本高中英语特别重视语言的交际，在每个单元都紧紧围绕一个话题安排了大量听力练习与交际任务。还提供了听力与交际的策略供学生在实际操练中使用。但据我两个月以来的观察发现，听力基本上只听前面一部分，后面听力内容就不听了，理由是后面听力内容太长了，听不完，考试不会考这么长的内容。在听力和阅读课教学中，一般逐句翻译成中文，让学生把握原文所要传达的每个信息，这会使学生养成不好的习惯，即以后听或读每句英语，都习惯把这句话翻译成中文意思之后才理解。其实，在阅读或听力过程中，只要把握所要完成任务中的信息点就已经足够了，其他信息可以不管。所以，在英语教学中才有skimming和scanning技能的存在。或许由于平时没注重这方面技能的训练，学生的阅读速度和对听力材料的反应速度普遍较慢。同时，以中文讲授英语，虽然可以让不同水平的学生都能够听得懂，但一味这样做非常不利于英语环境氛围的营造和英语语言的充分输入，当然，也不是完全要用英语，何时使用中英文要依据具体情况判断。如在讲解语法时，中文可以让学生很快知道这个语法的用法。如果在应用所学英语知识进行输出活动时，如会话，就要尽量引导学生使用英语思考与参与。针对每个单元设定的communication workshop，一般安排了角色扮演、小组讨论、辩论等多样的口语输出活动。但实际教学中处理的办法基本按照阅读课来上，即把里面出现的单词、句型讲解一下就过去了，基本没有让学生运用本单元所学的知识进行输出活动。这样一来，就非常不利于学习者知识的内化，没有注意到自己语言中的不足，不利于交际能力与口语水平的提高。而根据两个班大多数学生的需求来看，超过70%学生非常希望提高自己的口语水平。或许对语言口头输出的不重视是造成中国哑巴英语形成的重要原因，所以，这部分内容不容忽视。

3.教学互动少，学生参与度不高。新课程积极提倡师生之间合作与交流，通过师生互动实现学生发展，大力提倡“自主探究、交流合作”教学模式，让学生在教学过程中发挥自主性，从而培养每位学生自主学习的能力。在北京师范大学版本的高中英语教材中，每课时基本一开始都设定相应的导入问题，以此引起学生的注意力与兴趣，又增加了输出的机会。但从实际教学情况来看，互动效果并不太理想。如在Unit 13第四课First Impression中，一开始有提问:Have you ever met someone you don’t like，who later became your friend?Tell the class.老师向学生提问，但主动回答者几乎没有，这时老师只有点名让学生回答，但回答不是很理想，所以老师就只有自己回答:In a bus，many people often laugh，make noises.Such things often happen.So we can say this thing is very common，especially in library.其实，在学生回答问题时，老师应该尽可能多地鼓励学生多说，如：“Anything else?I see ...”回答需要一定等待时间，学生沉默两秒左右后，老师不应该认为学生不会，接着找另一位成绩更好的同学回答。学生回答问题时，应该用期待的目光，鼓励和肯定学生的回答，对于回答中的语法词汇错误，可以间接地指正出来，如利用升调重复错误，重读错误出现地方，或改正错误后重新提示学生，以维护学生尊严，做到以学生为中心。教师在学生回答不了的情况下，不应该直接告诉学生答案在哪里，否则只会让学生产生依赖和懒惰心理，久而久之，就不愿意主动思考问题，相反，应尽可能地让全班学生参与其中，只有这样，才能形成师生良性互动与意义协商，达到有效教学。当然，师生互动并不是一日之功，需要教师不断鼓励，师生之间建立起默契，是教师对学生的期望产生的效应。中学生一开始很可能倾向于沉默应对问题，即使自己知道答案或有自己的想法，也不愿意主动站出来表达自己观点，特别是那些性格比较内向的学生，更是如此。此时，教师应该对这些学生给予更多的关爱与认可。

4.教学媒介单一化，现代信息技术媒介在辅助英语教学中作用尚未充分体现。在新课程改革中，特别提到教师利用现代教育技术组织课堂教学的重要性。多媒体是现代教学重要组成部分，其重要功能已被大家广泛认可与接受。覃淑兰（2010）指出，现代信息技术教学可以激发学生兴趣，优化教学内容，提高学生自主学习能力、让学生全方位体验和感知英语。特别在中国，英语一般作为一门外语进行学习，所以很多同学没有语言学习的外部环境，仅仅依靠在英语课堂上学习和使用英语，因此，通过多媒体等现代教育技术，在声音、影像、图片、动画等多重层面刺激学习者感官，实行多模态教学，为学习者营造一个英语学习的良好环境就显得尤为必要，让学生体验地道英语，直观形象地领悟外国风土人情，从而培养学习者的兴趣与动机。如在Unit14 careers这一单元中，可以用诸如农民、工人、警察、歌手等来自不同职业人群中的相关图片进行导入，引出本单元要讨论和学习的话题，进而激发学生自己大脑中已有的相关职业的图式知识，复习或者学习一些表达职业的英语单词，如architect，carpenter，doctor，journalist，shop assistant，farmer等，为下一步参与师生互动、进入正好心理和知识上的铺垫和准备。或者选取一个谈论职业的英语视频短片，以此作为新课的导入环节，都能够很好地引起学生的注意力与兴趣。通过对学生个案访谈我也发现，几乎每个同学都非常喜欢用多媒体上课，认为那样更能提高自己学习英语的兴趣。然而在两个月的课堂教学实际观摩过程中，我却发现老师几乎没有用过多媒体技术组织英语课堂教学，基本上仍然依靠粉笔、黑板进行授课，偶尔利用磁带录音机进行听力教学。作为一所省级重点中学，该校采用多媒体进行英语教学的条件已经具备。但是多媒体技术教学也存在一定风险，如果教师在用多媒体进行教学过程中把握不好的话，把所有知识点都写在幻灯片上，却忽视了板书适当使用，那么很可能造成学生只停留在多彩美妙的音效、图片回味中，对这节课要掌握的知识把握程度反而没有传统课堂好。从学校实际情况来看，除非在公开课或教学技能大赛上使用多媒体进行教学外，教师一般都在传统课堂中进行英语教学。对于以多媒体为代表的现代信息教育，我们不妨以折中主义对待，即充分利用其在英语教学中的辅助作用的同时，重视传统课堂在重视板书、逻辑推理等方面的优势。

5.教师教育教学理论水平尚待提高，新课程理念没有充分体现在实际教学中。老师基本仍然沿用非常传统的语法翻译法组织教学，因此，教学方法单一，对于任务型教学法、交际法、人本主义教学法、建构主义、认知主义教学观等现代较为先进的教学理念或理论，相关理论知识还有所欠缺。这种现象对于一些年长教师更是如此，由于自身学历和教学经验的限制，教师无法及时更新教学理论，或者认为多年积累的教学经验足以满足英语教学需求。正是由于欠缺这种教学理念，很多教师没有充分领悟到新课程的真谛，缺乏教育研究意识，无法改进教学实践，让课本、课程与教学无法真正融为一体，不利于教师专业化发展及教师职业可持续发展能力的提高，最后一些教师甚至失去教学热情，思维枯竭，沦为“教书匠”型教师，从而严重制约了教学质量的提高与学生的全面发展。所以，教师应该不断地通过在职培训、自我教育等多种方式，在教学理念上保持与时俱进，开阔视野。把“终生学习”理念贯穿到教师职业生涯的每一个环节当中。

综上所述，通过这次个案研究，我发现在英语实际教学过程中，新课标在情感态度、语言技能、学习策略与价值观等内容的教学上，教师重视程度远远不够，在英语课堂教学模式上，基本仍然沿用传统的语法翻译法。以考试和教师为中心，一切向高考看齐，对于高考内容，教师就进行细致详尽的讲解，而对于不考的内容，如口语交际活动，基本不讲或者一带而过。这样的教学模式无法增强学生的学习动机与自主性，学生也是基本上为了应付高考而学习英语。当然，教学方式如此单一也是由于多重原因造成的。如时间有限性、高考现状、当下教师理论水平等都制约着新课程改革的实施效果。所以，从该校教学实际所反映的情况来看，新课程改革仍然任重而道远。同时，本研究只是个案研究，为了更好地反映实际课堂教学现状，还需更多的实证案例。

参考文献:

［1］覃淑兰.现代信息技术在英语教学中的作用.基础教育研究，2010，（6）：40-41.

［2］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京:教育科学出版社，2007.