高二英语教学计划范文

高二英语教学计划范文第1篇

关键词：2017高考改革；英语教学；影响和策略

根据国务院2014年的《实施意见》和我省的《实施方案》新高考改革方案变化之一就是英语提供两次考试机会，将其中最好一次成绩录入高考总成绩，分值保持150分不变。这一具有突破性的改革方案，不仅稳固了外语学科在高考中的重要地位，而且也赋予学生两次冲击外语考试的机会，这一改革势必会对今后的高中英语教学带来极为重要的影响和转变，作为一种高中英语教师，我们又该如何采取相应教学策略呢？

一、2017高考英语改革对高中英语教学的影响

1.推行外语两次考试制度，打破了英语“一考定终身”的传统，直接影响到整个高中阶段的教学内容、教学计划和教学方法的调整。

外Z推行两次考试制度的改革，一方面让学生多了一次冲击外语考试的机会，一方面有利于分散并减轻他们在高三复习备考期间的学习压力和心理压力，同时也给了学生一次挑战自我和开拓自我的机会，充分体现出国家对学生的人文关怀。但这一改革方案也给今后的高中英语教学提出一个必须认真思考的课题：如何保证学生有效的冲击第一次英语考试？因此，这一改革对于整个高中阶段英语教学内容分配和安排以及教法的改革都有直接重要对影响。

2.促使英语教学由传统的“应试模式”转向“应用模式”。2017高考改革前传统的教学模式往往是高考考什么，教师教什么，学生练什么，以记单词、背语法，反反复复练题刷题为主。新的高考改革一方面侧重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化选拔功能，不同的高校对英语有不同的等级要求。因此新的高考改革会促使今后的高中英语教学从“重语法，重做题，重得分”的应试模式转向“重能力，重英语思维，重实际能力”的应用模式。

二、应对新高考改革的英语教学策略

1.重组教学形态和教学模式，试行“走班制”和分层次教学

新高考改革政策的“3+3”模式，规定除全国统一高考的语数外三科外，学生可根据自身兴趣和特长及报考学校的要求，在学业水平考试中的政史地，物化生6个等级性考试科目中自主选择3个科目，不分文理科。因此，这一改革需要重组高中英语的教学形态和模式，推行走班制是一个必要的选择，推行小班化和分层次教学的方式。这样既能满足学生不分文理科，自由选择科目的需求，教师又能因材施教，分类辅导，多层次培养学生。

2.改变教学计划和教学方法，狠抓高一和高二，精准应对高考

面对英语两次考试的机会，英语教师必须更新观念。，合理安排各年级段的教学内容和教学方法，以满足学生在规定时间冲击第一次考试的需求。因此需加大高一和高二的教学任务，狠抓高一和高二的教学，从高一开始便发力冲击高考。

（1）基础知识与高考衔接。从高一开始，每一学期每一模块的知识点，应与高考内容提前接轨，梳理出高考的重点、难点、易错点，直击高考，反复灵活训练，在高一高二阶段打好基础，形成知识灵活迁移，灵活运用的能力。

（2）加强基础能力和英语语言素养的形成。高中英语《大纲》规定：“要培养学生综合运语言运用能力”。该能力的形成建立在语言技能、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识素养综合发展的基础上，因此在高一高二英语教学中要加强学生基本的运用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四个学期，在平时教学中就应按照名词、动词、形容词、副词等词性，把所学词汇进行分类教学与高考相衔接，，使学生逐步构建出一个知识体系，以便形成整体认知和驾轻就熟的能力。再比如阅读的能力，在高一高二就应加大学生的阅读量，实行定期的阅读训练，多增加英美文学中原文阅读的训练，以逐步渗透和加强英语的语感、英语情感和英语跨国际文化等语言素养的养成。再例如书面表达能力，在高一要侧重书信和记叙文，使学生在高一阶段灵活掌握基本的句式结构的行文结构安排，对于十种书信题材也层层推进，高二要加强说明文和记叙文的训练，从热点题材入手，深化写作手法和写作技巧的作用

（3）立足能力，开展灵活多变的英语教学实践活动，提高课堂效果。实践证明，英语听说读写译等综合能力是英语教学的本质和最终目的。新的高考制度呈现出等级性水平测试发展的趋向，英语教学应该努力设计符合学生心里年龄及特点的，满足多层次学生需求的，不同规模的，形式多样化的，丰富多彩的，节奏多变的教学实践活动，渗透人文精神和趣味性，这样既能调动学生的感官参与，又能开拓他们的思维，使他们饶有兴致的，目的明确得参与到课堂中，切实提高课堂效果，促进其听说读写综合能力的提高。

例如，运用先进的多媒体手段创造愉快的学习环境，利用优美的名曲、动漫、诗歌等向学生展示图文声像相结合的教学内容，使学生融入到一个全英文的语言环境，提高教学效果。

再比如开设“英语模仿秀”活动，通过英语配音模仿，培养学生的英语语音和对语言的理解能力。

以上是作为一名高中英语教师的点滴体会。总之，2017年高考英语改革的推广对于英语教学科学的规划尤为重要，高中英语教师要根据新高考改革的精神和核心理念，进一步加强英语教学的策略。

参考文献：

[1]国务院《关于深化考试招生制度改革得实施意见》2014.

[2]《辽宁省关于深化招生制度改革的实施方案》2016.

高二英语教学计划范文第2篇

[关键词] 英语 课外教学 活动

在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。

一、课外教学的必要性

从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。

二、目前课外教学存在的问题

在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。

三、开展课外教学的途径

1.课外教学配合课堂教学

课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教师积极引导

开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。

3.因材施教

差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。

4.开展丰富多彩的各类活动

开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。

参考文献:

[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.

[2]王才仁.英语教学交际论仁[M].南宁:广西教育出版社,1999.

高二英语教学计划范文第3篇

一、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初中时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。

二、培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时地了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，因此，要让他们明白学习英语要有正确的学习方法。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。另一方面，教师可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事。这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可以使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利地完成高二、高三的英语教学奠定了坚实的基础。因此，注重提高高一学生的英语学习兴趣是至关重要的。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，从而顺利地完成初高中英语教学的衔接。

高二英语教学计划范文第4篇

二、情况分析本届学生虽然已经经过两年的高中英语训练，但情况仍不容乐观，基础不够扎实，完形填空，阅读理解，改错和书面表达等综合能力堪忧，且相当一部分学生不重视英语，所以在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢提高讲和练的方法及效益，成为专项与整体复习中的一大挑战。

三、总体安排

经过一个学期的复习，基本完成了上学期初制定的教学计划的第一轮复习。这一学期要完成以下两轮复习

第一轮复习：自行粘贴阅读文章，加强阅读能力的培养。同时对学生进行语法专项技巧的指导。资料采用步步高《高考英语专题辅导和训练》。后阶段加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维能力。

第二轮复习：查漏补缺，挖掘学生能力。

四、教学安排与措施

1.抓好词汇复习词汇是高中英语最基本的要素，它好比是人身体上的肉，而语法是人身体上的骨骼，两者一起组成了人体，所以高中英语复习关键是词汇复习。我们打算把词汇复习穿插在高三新课讲授之中，主要根据《高考词汇必备》。

2.夯实语法知识的基础，并作进一步的提高。对学生进行语法专项指导，各个击破，一一掌握。并加以单项选择的解题技巧，提高学生分析问题和解答问题的能力。我们计划在授新课时结合步步高进行语法复习，然后在第二轮复习时进行语法专项指导与练习。

3.加强语篇训练，进行限时阅读有专家曾说过英语高考在某种程度上是一种速度的竞赛。因此在高三总复习中，将语篇训练作为贯穿高三英语的主线，是十分重要的，也是新教材、新大纲和新考纲所要求的。语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空，短文改错和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，一定要限时间，根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们应限制在40分钟内完成20道小题的选择。在选择正确答案是，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等获取所需要的信息，并对照答案，反复揣摸作者意图及思路，并要求自己在单位时间内每天做一篇完形填空或阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，阅读速度和正确率定会日渐提高。因此每天必须让学生有阅读材料阅读并及时评讲。

4.重视书面表达书面表达所需要的时间大约是20-25分钟，建议学生每两周选择一至二个体裁的短文进行自我训练，并与参考译文进行对比，看看自己文章中的要点是否齐全，语言运用是否恰当，并有针对性的记忆一些参考译文中的句子，好短语，只要坚持写作，不断修改，写作能力会得到提高的。每两周至少一篇作文，通过面批、自批、抽批相结合，加强写作方法指导和写作习惯的培养。

五、教学安排 第一学期安排：六、奋斗目标希望通过半年系统地学习和复习，力争完成上级下达的指标任务，尽量缩小与同类兄弟学校的差距。

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高二英语教学计划范文第5篇

英语写作,在高中阶段,确切来说应该叫书面表达。通常有较固定的要求,如字数通常在100词左右;有指定的内容或格式,如日记,书信,图表类说明文,正反观点表述类议论文,看图看描述等,内容多为反映日常生活的题材,或阐述对某一问题的看法等。要求学生在限定的时间内(20～30分钟)完成一种用英语表达指定内容的书面英语形式。这个题目在高考试卷中所占分数约25～30分,约占整个试卷的五分之一左右。可见,英语写作在英语教学中应该受到足够的认识。

可是,笔者在这十几年的教学中深深感到,大部分学生在此题目中表现不佳,相当数目的学生连一半的分数都得不到,甚至有些学生在高考试卷上,此题都是空白。可见这个题目让学生感到了困难。

分析一下出现这种现象的原因,我认为有四:

1.学生本身英语基础差。学英语有四种能力,听说读写,写在最后,也最难。它属于输出,如果输入的量不够,输出就困难。前三者学的不好,能力差,写的能力差是必然的。

2.教师指导不到位。有些高一高二的教师认为,反正自己也不一定跟到高三,英语写作这个难啃的骨头就留给高三老师吧。因此,在高一高二的英语教学中,在教学时间紧、教学任务重的情况下,对于写的要求,指导的程度,练习的量,就难免不到位。可见,实行教学循环制,对教学质量是有好处的。

3.相应的练习量不足。有的教学班人数达到60～70人,写一次作文,老师批改的任务很重,难度很大。不能及时批阅,或只写不批,效果不好,于是难免就减少了写的次数。这是一个客观存在的问题。我想不必每一次都写百字的作文,练习可多样化,比如每天让学生听写三五个范文中地道的好句,或者仿写几句,或者做几个句子替换练习,或者是连词成句练习,翻译练习,改写练习,等等。不在多,而在于坚持,形成良好的写的习惯。

4.对书写重视程度不够。有些学生字迹潦草,拼写错误较多,书写不规范,不美观可能会直接影响作文分数。练英语书法,要从高一开始,严格要求,持之以恒,会事半功倍。

我以为提高英语写作不是一朝一夕的事,作为英语教师应该有一个长期的、详尽的教学计划。英语中的听、说、读、写四者密切相关,互为基础,呈螺旋式提高,因此,写的训练应贯穿于整个教学的全过程,从高一到高三,寓写于听说等诸方面的训练中。

对于进行提高英语写作的训练,我有几点建议:

1.在新授课的过程中,可让学生抄写、背诵、听写课文中的好句,好段。

2.练习用重点的词或词组造句。

3.缩写或改写故事性很强的课文。

4.经常做些替换句子或改写句子或连词成句练习。

5.背诵范文,检查的方法可用默写形式。

6.鼓励学生用英语写日记。

7.每周写一篇英语作文,及时批改讲评,在课堂上共同改正习作中的错句,欣赏习作中的好句,多表扬进步者和优秀者。

8.规范书写,进行英语书法比赛,促进学生练书法的兴趣。

高二英语教学计划范文第6篇

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。教师应该首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术。高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。

三、训练学生的心理素质。一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

高二英语教学计划范文第7篇

关键词：高中英语教学　英语写作　问题与对策

1、高中英语写作教学中存在的问题

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，f甚至在07年的山东卷作文都占到了30分)，然而得分率却只有50％略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约120～150个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢?高中英语写作教学中到底存在哪些问题呢?

1.1　大部分教师没有写作教学计划

写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。另外，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据某中学学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写：在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改。实际上大部分学生一次也没有写。由于训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，很不利于发展学生的思维能力和想象力。

1.2　教师对英语写作教学的认识不足

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”：它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。

1.3　学校还需加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。所以，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

2、解决高中英语写作教学中的问题对策

2.1　有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛等。

2.2　要有专门的写作教学计划

根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等，并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

2.3　要坚持循序渐进的原则

写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章：由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlledwritin曲、再到gI导性写作(guided writin曲、最后才到自由写作(freewriting)，逐步培养学生的写作能力。

2.4　指导学生熟读背诵精彩文段

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点晴的作用。如Wherethere is a will，there is a way(有志者，事竟成)。

2.5　批改方式要灵活多样，鼓励最为重要

如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信。优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生。可写上Writing in Engish is difficult，but you workso hard，I’m sure you will make Drogress be－fore long，总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

3、小结

高二英语教学计划范文第8篇

一、实现初中到高中英语的顺利过渡

高中英语相对初中英语有了更大的难度，我们要让学生顺利过渡到新的英语学习阶段，实现高中与初中英语的顺利过渡与衔接。从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。2.为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来的初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。3.边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。我们认为，第三种办法既可以克服前两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。

二、重视英语词汇教学打好基础

英语词汇是学习英语的基础，要引导学生牢固掌握。我们在实施高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法是：在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力；在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”；在基础语法方面，分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、直接引语和间接引语、常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，又集中地复习运用。词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

三、注重学习英语词汇的方法

1.阅读记忆策略训练。学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。2.兴趣记忆策略训练。兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。3.最佳时期记忆策略训练。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。4.猜测记忆策略训练。研究表明，学习者掌握了大约2000或3000个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义，运用这一策略，能够帮助学习者成功地学批新单词。猜测记忆策略的实施分为五步：一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等；四是在以上三个步骤的基础上猜测词意；第五步检查猜测的结果。5.拆词记忆策略训练。拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学习者。这项策略的运用需要学习者掌握三种技能，首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学习者需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。

总而言之，词汇的教与学是高中英语的重难点。因此，一方面学生要认识其重要性，了解学习范围，明确学习方法，坚持及时复习；另一方面，教师要精心钻研，强化指导，教会学生自学，千方百计地给学生提供应用练习的机会，让学生词汇的复现率高，记忆深刻、持久。以此方法让学生更好地适应高中英语教学，在高考中运筹帷幄。

高二英语教学计划范文第9篇

【关键词】高中英语 写作教学 问题及对策 探微

写作不仅考察学生的词汇量，语法、句子构成等知识，同时考察了学生对所学知识的应用能力。因此，在高中英语教学中，教师应重视写作教学，积极提高教学质量，促进学生写作能力的提升。但现阶段高中英语教学中，写作教学中还存在一些问题，如：教师对写作教学的不重视；教师过于重视写作结果、忽视写作过程；学生写作兴趣不高等，影响了教学质量的提升。对此，以下笔者就对高中英语写作教学中的问题进行一些分析，并提出相关改善建议。

一、转变教学理念，重视学生写作过程

在英语写作中，只有学生具备良好的写作兴趣以及一定的写作技巧，才能写出高质量、高水平的作文。因此，新时期的高中英语写作教学中，相关教师应积极转变传统“只重视学生写作结果，忽视学生写作过程”的观念。在高一阶段就制定出科学、合理的教学计划，并重视在学生写作过程中的引导，为学生之后的写作学习奠定坚实的基础。

首先，教师应意识到英语教学的重要性，认识到英语对学生将来的学习与成长具有重要意义。同时，教师应认识到自己的职责，以及自己对学生英语学习的影响。其次，在日常的英语教学中，教师应加强对学生英语写作过程的重视。教师可以灵活运用多种教学方法帮助学生积累英语词汇，学习英语语法，学会英语造句等。如：为帮助学生积累英语词汇，教师可以采用图片法（如：为学生展示各个国家的国旗，让学生说出对应的英语）、联想法（如：“Sports items（体育项目）”这一词汇为例，教师可以让学生联想与之相关的英语词汇。）又如：语法知识，教师可以改变传统单独讲解的形式，而是将其融入词汇中、句子中、甚至的文章中，通过这样的形式提升学生语法的学习效率。另外，教师可以在高一阶段就根据教学大纲，联系学生的英语基础与学习情况，为学生制定科学的教学计划。如：高一，基础练习。高二，初步写作练习。高三，自由写作练习。以循序渐进的形式促进学生学习效率的提升。

二、创设写作情境，提升学生写作兴趣

在传统的高中英语写作教学中，大部分教师过于重视学生的写作成绩，忽视了学生的思维发展与学生对写作的兴趣，导致学生写作效率不高。为改善这一情况，在新时期的高中英语写作教学中，为提升学生的写作兴趣。教师可以根据写作话题，联系学生的实情，为学生创设真实、生动、有趣的写作情境。使学生在真实的情境中自己感受与体会，可以加深学生对教学知识的理解。

例如，在高中英语教学中，教师即将为学生布置“A Nice Day（美好的一天）”为话题的英语写作。但考虑部分学生对该话题兴趣不高，写作前，教师可以借助多媒体课件为学生创设相关的写作情境。如：教师可以借助多媒体课件以动画的形式为学生展示以下情境“同学甲早上九点钟起床，起床时妈妈为其准备好了早餐。吃过早餐后，爸爸开车带同学甲与妈妈去郊游。在郊游的过程中，同学甲参与了钓鱼、拍照、烧烤等活动。下午，回家喝完下午茶，同学甲与父母一起学习了陶艺，并带回了成品。”动画播放之后，教师可以借助语言引导学生：“同学们，这样的生活你们想过吗？你们心中‘美好的一天’是什么样子的呢？”教师可以为学生留出自己思考与互相讨论的时间，让学生之间互相谈论自己心中“美好的一天”是什么样子的。通过以上情境的创设，以及教师的引导，可以让学生积极主动的参与课堂，有助于提升学生对英语写作的兴趣。

三、重技巧培训，提升学生写作质量

培训是提升学生写作能力，提高学生作文水平的重要途径。因此，在课改背景下的高中英语写作教学中，教师应重视组织学生参与相关的培训。在培训过程中，教师应传授学生相关的写作方法与技巧，并对学生的作出客观且全面的评价，让学生意识到自己的不足。然后可以对学生提出相关建议，以促进学生写作质量的提升。

在培训过程中，教师可以：（1）组织学生进行仿写练习。如：仿句、仿段、仿写范文等，在学生仿写过程中，教师可以有意识的根据不同学生的写作情况，为学生提供不同的仿写材料。（2）组织学生进行“看图写作”、“话题写作”等。在学生进行写作之前，教师可以为学生讲解时态、人称、总体布局，以及上下文承接方式等内容，让学生在实际写作过程中，对所学内容进行巩固练习。（3）重视对学生作文的评改方式，如：可以采用“生生评价”，可以采用“小组批改”，也可以采用“教师集体批改”的形式。在学生批改过程中，可以巩固学生英语基础，提升学生综合能力。在教师批改过程中，可以让教师加强对学生学习情况的理解，进而对学生做出更有针对性的帮助，以促进学生作文水平的提升。

四、总结

综上所述，当前高中英语写作教学中还存在一些问题。在新时期的高中英语写作教学中，教师应及时发现问题，找出解决措施。提升教学质量，以促进学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]冯丽.高中英语写作教学中的常见问题及改进建议[J].中学生英语，2016，30：59.

[2]王珊.浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].校园英语，2016，29：123.

高二英语教学计划范文第10篇

一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程

考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。

前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。

第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。

后期工作：实施后测，并整理学生论文。

二、研究结果与分析

1.前测对比

在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生成为对照组。实验组前测平均分为68.9，与对照组成绩在统计意义上无显著差异。

2.阶段一、阶段二的对比

撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习，故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15，实验班平均分为118.36；阶段二结束时全年级平均分为90.99，实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著，说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。

3.问卷调查

相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。

一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社会非常有用的交流工具”“有利于将来的工作”“能够获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合学生的英语学习心理。

二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管理调控能力。

三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅读计划。因此，在 “零课时阅读”教学中，教师需要定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时，不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成度逐级安排了学生阅读5～6本英语原著。

三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思

1.自主学习与合作学习相结合

在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、查找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。

2.注重阅读书目的选择与引导

《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”但英文资源的内容质量参差不齐，教师有必要提前筛选出符合学生兴趣、题材健康、内容丰富的阅读资源。

3.建立多维度的评价机制

在设计“零课时阅读”之初，已将课堂表现、小组参与度、课后阅读质量、综合英语能力等列入评价体系。但在实施中发现学生自评和互评也非常重要。例如，在自主阅读中，不同基础的学生完成情况不一样，努力程度也不能以分数来衡量，因此学生自评更客观；在小组讨论环节，每个学生的参与度与贡献程度也不同，因此学生互评更有效。

4.“零课时阅读”有待解决的问题

“零课时阅读”在实施过程中也遇到了一些问题。一是以校本课形式组建的班级缺乏有效的管理手段。学生来自不同的班级，影响了教师通知或检查任务完成情况的时效性。二是由于取消了面对面教学，教师很难确认学生的课外阅读情况。因此不可避免地会发生“偷懒”现象，如有的学生阅读时不做笔记，借同学的笔记改一改、抄一抄后上交；有的学生通过网络视频的“快餐阅读”代替原文阅读等。

四、结语