高二生物学习方法范文

高二生物学习方法范文第1篇

一、首先讲讲归纳

知识归纳将帮助我们系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我认为生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本上的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

做这种归纳的最重要意义是什么呢？最重要的意义是帮助你读透课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点；而想做一个比较完整、美观的知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。所以做知识归纳最大的用处是在做的过程中帮助你熟悉课本、掌握知识点，其次才是做好了以后看。

习题归纳就是把做过的错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真查看就可以了。

二、做题

练习题的选择：主要做好老师发的卷子，自己再有一两本就可以了（根据自己能力，难度可稍大）。

多做、精做高考题、实验设计题、经典实验题。简答题要认真对答案，能背下更好，主要是练表述和实验设计注意事项。归纳做过的题目要有印象，不要做了跟没做一样。

课上课下多和同学老师讨论，听课时要记一些特殊的例子，是自己预习时没有留意到的和不明白的。讲卷子时不管做没做对都要留心，主要记下一些技巧性东西和每道题的考点。

三、及时提问

以上是复习准备的方法，是知识录入，那考试时应该怎样把知识提取出来呢？

高二生物学习方法范文第2篇

一、教学目的要求

(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

二、确定教学内容的原则

(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。

3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。

(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。

三、班级现状分析

本学期我任教高二164、166、169、170四个班级，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

四、教学进度安排

高二生物学习方法范文第3篇

关键词：高三学生；生物学习；自主学习；学法指导

一、应结合学生的实际学习特点展开教学指导

高中学生在学习上具有自己的特点：一是存在一定周期性：每学期都会有期中考、月考、期末考等周期性的考试，此外，每周在课程安排方面也存在周期性。二是其学习具有一定的阶段性。在高一、高二、高三的不同阶段中存在着不同的学习任务，而在不同阶段中学生也存在不同的心理特征。三是存在一定的发展性特征。要想对学习方法进行指导，就应对这些基本特征加以充分了解，并在此基础上循序渐进、有系统地进行。

二、在学法指导中还应结合学生的一般学习心理特点

不能急于求成、盲目专制。在对高三学生生物自主学习指导的过程中，教师应对学生加以心理辅导，帮助学生在学习心理素质方面得到有效提高，以确保心理状态的最佳性，这对于自主学习具有重要的作用。

三、在对学生进行学法指导的过程中还应努力提高学生的整体学习能力

在高考中，生物科是一门理科的综合性学科，能够使学生的整体学习能力得到提高。在对生物学习方法进行指导时应着眼于指导学生的思维方法，从而提高学生的思维能力。学生自主学习能力的培养是系统性工程，教师应对教育教学观念进行转变，从而对学生学习规律加以研究，以探索出新的教育教学策略，从而培养学生的自主学习能力。

四、对学生的学法指导必须坚持集体指导与个别指导相结合的原则

从当前的学法指导对象来看，应普遍指导全体学生，同时还应个别指导不同层次的学生。由于学生在基础、智力、接受力、态度以及理解力方面都存在不同程度的差异。因此，在指导不同类型的学生时应区别对待。从指导的内容来看，不但应有普遍的、一般性的指导，还应有具体方法、不同章节的指导，即所谓的特殊指导和普遍指导的有机结合、个别指导和集体指导的有效统一。在教学的过程中应对学生加以辩证唯物主义教育，引导学生对辩证唯物主义方法和基本观点加以了解并掌握，从而培养正确的世界观。

教会学生怎样进行学习，使其自主学习能力得到有效培养，为其终身发展提供服务，是一项复杂的、系统的工程，其应在系统的、有序的环境中进行。笔者在此认为应结合学生的学习心理特点，确保学生自主学习能力得到高效培养，这样才可以打下学生终身教育的基础，满足未来社会的发展需要。

参考文献：

[1]陈然.高三生物学教学中学法指导的研究[D].福州：福建师范大学，2001：35.

[2]雷尧.对中学生物课学法指导的探讨[J].中学生物教学，1999（6）：16.

高二生物学习方法范文第4篇

关键词：短腿现象；成因分析；应对策略

新课程改革以来生物学科在高考中的地位不断提高，目前高考全国卷理综卷总分值300分中生物学科占90分，但由于初中生物不作为中考必考科目，同时生物在高考中的分值跟化学、物理仍有差距，部分学生对于高中生物的学习不够重视，学科短腿现象严重。进入高三一轮复习后，不少学生找到了新的起点和希望，但由于前期生物基础薄弱导致部分学生学习信心不足，短期内提高生物成绩仍有困难。因此，找到学生生物基础薄弱的成因，结合行之有效的教学应对策略，帮助学生重新树立学习生物的信心，让学生免受生物偏科导致的高考落榜是目前高三生物老师亟待解决的确实问题。

一、高三学生生物基础薄弱的成因分析

高三学生经过高一、高二两年的生物课程学习，对生物学科的态度已经相对稳固，部分学生由于前期对生物学科重视度不够，模拟考试中生物失分现象严重。笔者对自己所带高三年级理科生物成绩50分以下学生在生物学习状况、学习情趣等方面开展了调查，调查统计结果如表1所示。

由表1，可对高三学生生物基础薄弱的成因总结如下：

1.学生自身方面原因。

通过对本年级学生调查发现不少学生把初中阶段对生物重视程度不够的固有态度带进了高中阶段，导致生物学习动力不足、兴趣不高、学习态度不积极，从而影响高一、高二生物课程的学习，基础知识不牢固。另进入高三后，快节奏的学习氛围及高考的压力使得部分学生心理异常敏感，表现为耐挫能力差，情绪波动大，因中间某个环节未学好或者某次生物考试成绩不理想就彻底丧失信心，一蹶不振的同学不在少数。还有部分学生进入一轮复习后表现出很强的学习动机，但由于对生物学学习方法的认识偏差，导致功亏一篑。他们错误的认为生物只要肯记肯背就能拿高分，一旦发现这种投机取巧的方法达不到预期结果时，就会导致本来想学好生物学的动机逐渐减弱，这个时候就会对生物学习表现出烦躁的情绪甚至冷漠。

学习能力差也是学生基础薄弱的重要原因，这部分学生大都缺乏学习的主动性和持久性，性情浮躁，独立思考及自我学习和检查的能力都有很大欠缺，在学习过程中往往呈现出一种不稳定的倾向，难以沉下心来刻苦钻研，对遇到的生物学问题很少主动找出错误的原因。（见表1）

2.教师方面原因。

教师方面的原因主要体现在在教学观、教学方法及师生感情交流方面。目前在教学上比较显著的特点表现为：教师大多仍采用灌输式的教学方法，对不同层面的学生没有体现出差异性教学，一视同仁。基础薄弱生接受知识本来就难，日积月累，接受不了的知识就成为他们生物学习的障碍。其次教学方法单一，课堂枯燥乏味，过分强调知识讲授，而忽略对学生学方法的指导及良好学习习惯的培养。同时基础薄弱生在生物学习中往往存在自卑甚至厌恶心理，因而对教师的态度会比较敏感，而教师在教学过程中往往缺乏对学生的感情投入，对学生缺少爱的表示，这样学生会因自己未受到重视而把不良的情绪带进课堂，破坏课堂纪律，慢慢的由不喜欢老师发展到对生物学科的淡漠。

二、针对高三生物基础薄弱生的应对策略

1.打破学生固有观念，激发学生学习生物的自觉性。

在教学过程之初教师就应把高考中生物所占的比重向同学们作以详细的介绍，使学生切实感受到生物学的重要性。其次可以结合往年高考实例，列举一些因为生物偏科导致高考失利的学生情况或者因生物成绩突出高考表现突出的学生情况，正反两个方面加以引导，让他们认识到初中带过来的固有的认为生物学不重要、是副科的态度是错误的，进而切实感受到生物学科的重要性和在高考中的重要地位。

2.丰富教学过程和教学方法，提高学生学习生物学的兴趣。

教学过程是由教师教和学生学共同努力以达到教学目的的双向活动过程。新课标提出学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，因此教师在上课过程中应该充分尊重学生的主体地位，应该反复研究实践多种多样的教学方法，利用直观的教具创设情境，用生动形象的语言使课堂化呆板、无趣为生动、活泼，使学生在学习过程中感觉到新鲜、轻松、欢快，从而学习兴趣盎然，积极主动地投入到学习中来。

3.利用生物科学史结合生物学解题教学锻炼学生的耐挫力，提高自信心。

教学过程中教师可利用科学发展史中百折不挠、屡败屡战的科学家们的探究科学历程的实例，如孟德尔发现遗传学的两大定律、沃森、可立克构建DNA双螺旋模型，达尔文进化论的完成过程中的遭遇的艰难险阻、挫折心酸唤起那些意志薄弱、稍有不顺便垂头丧气，灰心失望的学生。

“教学生解题是意志的教育”，基础薄弱生对生物学中的计算题往往较头疼，见到此类题目明显表现出胆怯，缺乏战胜自我的意志和信心。为此笔者设计了若干层次性分明的题目，鼓励学生层层递进，各个击破，最终学生信心倍增，脸上露出满意的笑容。

4.打破师生感情障碍，建立良好的师生关系。

良好的师生关系是学生具备良好学习情绪的重要条件。高三学生已渐渐步入成年，更加重视教师对自身的态度和评价，如果他经常感受到教师对她的关怀和注意，就会心情愉悦，充满学习的信心。反之，如果长期得不到教师的关注就会产生自卑甚至焦虑的情绪，更有甚者会因为老师的训斥和嫌弃而产生对抗情绪，进而因不喜欢教师而迁移到不喜欢这位教师所带的课程。因而，对待学生的错误和不足，教师不应该采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要设法跟学生做朋友，通过耐心交流，循循善诱，使学生认识到自己的问题，从学习和生活各个方面真正关心学生，鼓励学生，使学生感受到教师对他的关心和重视，进而产生良好的学习情绪。

总之，面对生物基础薄弱的高三学生，每个生物教师都应该多思考、少抱怨，找到适合他们的教学方法和应对策略，改变学生对生物不重视的固有态度，培养学生良好的学习动机，提高其学习兴趣和能力。

参考文献：

[1]叶奕乾，孔克勤. 个性心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993：84-86.

[2]赵雨东. 幼师生英语基础薄弱成因分析及应该策略[J]. 教科园地，2011（11）.

高二生物学习方法范文第5篇

关键词：分层教学；差异；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-057-01

分层教学是将学生分到不同类型的班级，划分成不同层次的教育对象，分别因材施教，使全体学生经过两年的分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。下面就谈谈我们生物备课组实施分层教学的探讨和实践的过程：

一、认真分析教材

高二生物课是学生完成初中的生物学习，间隔两年后又重新开设的一门学科。在初中阶段，学生学习过植物学、动物学和生理卫生等方面的知识，主要侧重于生命现象的描述，缺乏横的联系。到了高二年级，知识的安排是按照横的方向来概括介绍生物的共同特征，并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生认识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因此，知识的安排是从分述上升到了概述阶段，是从感性认识到理性认识的飞跃过程；另外更注重知识的运用，要求能用所学知识分析和解释一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。

二、按学生和知识结构实施分层分组

对于高二的每一位学生来说，学习的起点和学习效果差异明显，目前高二年级段教学的分层主要是按照语、数、英和理化成绩分为实验班和普通班：一班---三班为成绩优秀的学生，四班---十五班为成绩一般的学生，每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次，生物是按照化学的分层进行教学，也基本上反映出了他们在本学科上的差异。

这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组，同样各层次也进行适当的更换学生。

分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。

三、确定分层教学对策

1、明确教学思想：

本学期一开始我们就制定了明确的教学思想：对普通班和C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；实验班和A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施，承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的，成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学生都能成才。

2、强化心理教育

心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因，不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在会考和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的，启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习，激发学生学习生物课的积极性。

四、课堂教学

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

五、作业与评价

高二生物学习方法范文第6篇

关键词：高中生物；学生；学习方法；学习兴趣；教学活动

学生对现行的生物课堂教学模式意见不统一，有的学生满意，觉得生物学科是非常好学的学科，喜欢；有的学生认为高中的知识太难了，希望能帮助他们提高学习的兴趣。绝大多数学生希望教学形式多种多样，幽默、有故事、轻松愉快的学习。然而学生的自主性学习太差，对教师的课堂要求太高，解决方法就是激发学生生物课堂思维的兴趣。

课题的研究过程：

生物具有较浓的趣味性是区别于其他学科的显著特征。把一些与学科相关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果。下面就结合教学实践介绍几种类型的趣味教学实例，并进行分析。

一、诣音记忆，激发学生的学习兴趣生物学中有些记忆性的知识

有的生物学知识很难记住，为了让学生能牢固掌握这些知识，提高学生的学习兴趣，可采用诣音记忆法进行记忆。如组成细胞的6种微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，我们另排了顺序Zn、Fe、B、Cu、Mo 、Mn可用“新铁臂的阿童木，猛！”来记忆。再如原核生物的种类引导学生用“蓝（蓝藻）色细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）”来记忆。诣音记忆法，能让学生轻松记住生物知识，而且能给学生的学习带来一些乐趣。

如有一道试题：下列哪一组元素全是绿色植物含量较多的（ ）

A.Zn、Mg、N、P B.Mg、N、P 、Fe

C.Mg、N、P 、B D.C、Mg、Ca、k

本道题在2个班上课时给了谐音让学生记住，做题效果很好，几乎全对。而在另外2个班没给谐音记忆，强调几遍让学生记住，结果做对的人14、18个学生，通过该题让学生记住“新铁臂的阿童木，猛！”，学生甚是高兴，跃跃欲试类似的题。

这些能激发学生的学习兴趣谐音记忆我们打算用一次教研组会让老师们汇集归纳，整理成册，资源共享。这是一件非常有价值的事，在一定程度上能提高教师的生物课堂效率和学生的生物考试成绩。

二、运用模型教学使研究对象直观化、简约化，激发学生对生物学知识思考与探索

减数分裂是人教版《生物2：遗传与进化》第二章第1节内容。与细胞的有丝分裂密切相关，也是后面分析遗传物质和生物变异的基础，在整个高中生物学习中起着非常重要的承上启下的作用。以往教学中教师都采用讲授和演示的方法，学生总是记不清每个时期的特点，新课程中添加了模拟减数分裂过程中染色体变化的模型教学。我们高二生物备课组第一次大胆尝试采用模型教学。

探究目标：让学生制作模型，模仿减数分裂过程中染色体的行为变化，体验染色体行为的变化规律。

材料器具：塑料胶，不同颜色的橡皮泥、剪刀、白纸等

方法和步骤： （4-6人小组合作完成）

1. 用一种颜色的橡皮泥做出一大一小的染色体，用另一颜色的橡皮泥做出一大一小的染色体。

2. 把颜色，长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同种颜色的小块橡皮泥代表着丝点，在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体。同理做出后面各个时期的染色体的行为。

3.在纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，容纳所做的4条染色体

模型教学的效果：

我校高二年级 5个班在星期三以前做完，周三晚自习全年级进行30分钟检测，检测内容即为减数分裂相关习题。其结果令人震惊，这5个班的平均分为81.4分。而还没做活动的6个班的平均分分为54分。差距有27分，活动的效果如此之明显。阶段性检测有这么一道试题：填空题4.图5为某动物的初级精母细胞染色体和基因组成示意图。请分析回答：（10分）

（1）这个细胞正在进行哪种分裂？________，因为该细胞

中出现了____________。该细胞有 个四分体。

（2）图中表示出的等位基因共有 对。

（3）细胞中有____条染色体，____条染色单体，____对同源染色体，____个DNA分子。这个细胞在分裂完成后，子细胞中有_____条染色体。

（4）该动物的一个初级精母细胞经分裂产生了两个基因型为AB的，则另外两个的基因型是 。

统计全年级得分情况如下：

有1人出现0分，据了解，该生做题速度慢，试题未做完交卷所致。有4人出现4分，了解详情，这4名同学上课没听懂，做模型活动时也不明白道理。以往减数分裂的试题，学生的得分是最差的，一般在4-6之间。这次模型教学活动取得了出乎意料的成绩，我们颇有成就感，幸福感，立志要将次模型教学活动在全校推广，并将届届相传。

三、精心设计课堂环节，用游戏互动激发学生生物学的兴趣

要激发学生学习生物的兴趣，可以将直观的教学手段融入课堂，充分调动学生的视觉、听觉、等各种生理感官，激发求知欲望，使学生主动去探究未知道理。例如在“蛋白质的结构和功能”一节中，学生对于肽键这种抽象的化学结构比较难理解。如下图：把上图复杂的氨基酸简约化为下图黑圆圈：

在课堂中让学生到黑板前手牵手模拟脱水缩合过程，在此基础上推导蛋白质脱水缩合的相关计算公式：肽键数=脱水数=氨基酸数-1 。推导过程变得具体化、形象化，在有效解决教学重难点的同时让学生感到新鲜、有趣，调动了学习的积极性，节省教学时间，提高学生学习的效率，学生走进了一个充满兴趣的生物课堂。

总之，兴趣是学生学习的动力，是取得高效课堂教学质量的重要条件。在高中生物教学中我们要找准学科知识与学生的切入点。 精心设计教学环节， 改善师生关系，建立和谐课堂，激发学生生物课堂思维的兴趣。

参考文献：

[1] 如何让生物课堂活起来，让学生动起来. 2009年18期

[2] 张迎春.中学生物教材研究与教学设计， 陕西师范大学出版社，201102

[3] 吴燕.如何激发高中生学习生物的兴趣，考试周刊，201024

高二生物学习方法范文第7篇

本课题以甘肃省榆中县第一中学高二级学生生物教学为例对教学现状进行的调查，调查方式主要以问卷调查为主，辅以教师的访谈和走进教室观摩教学过程。在高二级12个理科班中，随机选取了6个班级，其中重点班3个（1、3、5），普通班3个（7、9、11），总学生人数为320人进行了问卷调查。在对学生学习生物学兴趣、动机和态度的问卷调查中，发放问卷320份，回收有效问卷320份，有效回收率100%。

一、调查问卷结果

1.学生的学习兴趣方面

42.2%的学生表示喜欢学习生物课，仅有9%的学生表示不喜欢，但也有表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，重点班与普通班相比较，在学习生物学的兴趣方面差距不大，因此与其他课程相比，学生对生物课的学习兴趣很高。与生物课的学习兴趣直接相关的“是否愿意将生物作为高考单独参考的科目”这项调查中，有48.4%的学生表示愿意在高考考试中把生物作为单独参考的科目。关于学生学习生物课的右蛑校是有68.1%的学生都是因为高考升学压力，学习动机很明确，生物课有助于提高考试的总分。

2.对生物学学习的重视程度方面

调查结果显示，只有8.1%的学生将生物排在所有学科的1到4位，72.1%的学生每周用于学习生物的时间在5小时之内，43.6%的学生认为每周3节生物课比较合适，表明大部分学生对生物学习重视程度不够，学习目的不明确，大多数学生认为生物学科较简单，相对容易学习，学习的积极性和学习情况都一般。

3.对教师的教学的评价和期望方面

调查结果显示，42.2%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性”，对于生物课的教学内容，有47.5%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的生物知识”。进一步分析与教师教学水平和教学方式的评价与存在一定的联系的“学生学习生物课的方式和效果”，有19.7%的学生表示自己目前学习生物课程的主要方式是“以背诵记忆知识为主”，由此表明多数学生对于生物教师的教学情况的评价一般。

二、现状分析

基于问卷的数据支撑、与我校生物教师的访谈，分析我校生物课堂教学现状，主要表现为：（1）学生学习生物的兴趣比较浓厚。兴趣是最好的老师，直接影响学生的学习行为和效果。学生较高的生物兴趣为教学有序良性实施打下了坚实的基础。（2）学生学习的动机非常明确。高考升学压力是当前生物学学习的主要动机。虽然这是高考指挥棒下的必然效应，但对高中学生却能产生适应性的学生动机，而适应性的学习动机对学生养成稳定性和持久性的学习行为，对于提高学习成绩有着重要的意义。（3）大多数学生没有掌握正确的学习方法，没有形成良好的生物学思维。主要反映在预习处于消极被动的状态、课堂学习缺乏问题意识、复习过程缺乏独立思考能力、记笔记的过程中缺乏目的性和选择性等方面。（4）部分教师课堂教学理念陈旧，教学手段过于传统，教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累；探究教学过于程式化，生搬硬套教学模式，探究点偏离内容实质，评价点偏离教学本源；对小组合作探究学习缺乏有效组织，重形式而不重本质，课堂效率低下。

三、应对策略

1.更新教师教育观念，树立立德育人的教育思想，实现全面教育

新课程要求从“应试教育”转变为“素质教育”，对应的核心理念之一是促进学生的全面发展，教育的思想发生了根本性的转变，这就要求教师的从“传道、授业、解惑”职责转变为“促进每个学生的发展”，从课堂的“传授者”转变成“组织者”，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，关注学生的情感体验和人格建树及智慧生成，构建平等民主的师生关系。

2.抓住探究本质因材施教，精心构建高效课堂

笔者在教学中，发现在探究中存在几个误区：①倡导探究教学，把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划上等号，全盘否定接受学习；②提倡能力首位，否定知识与能力、情感、态度的关系；③倡导启发教学，变“满堂灌”为“满堂问”，课堂热热闹闹，“应声如雷”、“举手如林”，致使学生被动参与，缺乏独立思考。

在新课程中，探究活动本应成为一种培养学生能力和创新意识的教学常态，但在具体教学落实中，往往忽略探究的本质即“促进和帮助学生实现高效学习”。教学活动是动态发展的过程，受制于课型、学情、学生的生活经验等的制约，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活动的设置，归根到底在于学生内化了多少知识，思维水平的提升程度以及情感态度价值观的培养。开展探究活动，构建高效课堂，让学生在心态上表现具有自觉探索未知事物的动势，有效诱发学生的学习动机，既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生能力的锻炼和提高提供机会，学生创新思维得到发展，综合素养得以提升。

3.让质疑能力成为学生前行的动力，引导学生自主学习

发现问题的开始源于疑，质疑是创新意识的萌芽，是自主探究的前奏。教师若要激发学生有效投入学习，就应该的在课堂教学中以“微问题”式的方式合理设置疑惑点，鼓励学生大胆质疑，小疑小进，大疑大进，激活学生思维，提高学习效率。

高二生物学习方法范文第8篇

关键词：高中生物；教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-147-01

就像在课本上学到的一样，生物科学在未来最有发展前景，这并不是胡编乱造，因为随着人口的增加，人类正面临各种各样的问题。这些问题将来都需要用到生物科学才能够得以解决，因此只有当生物科学进步了，只有生物科学发展了，人类面临的各类问题才有可能得到进一步的研究解决，人类社会才能够得到进步。因此要对高中生物学习有一个正确的认识。

高中生物学习的最基本的也是唯一的一个方法就是：“记忆”。很多学生不知道生物题该怎么做，或者是不理解题是什么意思，并不是他不会做，是他根本没有生物的基本概念，没有把概念记忆下来。高中生物为什么要进行记忆呢？生物与其他学科不同点在于，它是抽象的概念，细胞虽然是具体的，但是你用肉眼看不到，各种组织、各种有机物之间的关系你更是无从考究，因此只有把他们记下来才能够有可能真正的掌握他们之间的逻辑关系。若果连基本的概念都不清楚，那学习生物根本无从谈起。生物学之间的各个名词都是有一定的联系的，不是说前面讲到的内容到了后面就没有作用了，他们是一体的，是一个有机联系的整体。当学生把高中所用的生物课内容都看完之后，就会发现后面的知识和之前所学的知识有很大的联系，所以对知识点要进行相互的联系比较，得出自己能够理解的概念，并把自己认为重要的知识点罗列出来。高中生物每学完一册的时候，自己合上书，把书本上自己认为是重要的内容进行一次详细的总结，当遇到自己不会的进行补充学习。多进行几次这样的分析总结，就会发现自己脑海中已经有了非常清晰的知识点思路，并且能够熟悉的找出各个知识点之间的联系，这就是要达到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在复习中要做的事情了，把自己熟悉的知识点归纳一起，把自己不是十分清楚的知识点放到一起，把自己根本不懂的一些知识点归类，当自己发现把各种知识点之间的联系都归纳出来后，会发现各个知识点之间的联系是必然的，这时候你会发现自己豁然开朗。另外，对于那些自己不熟悉的知识点，要多加练习，多做练习题，特别是高考题，简答题要充分的弄懂，不能只是看一个答案就没事了，要对自己认真负责，记下一些技巧性的东西对自己十分有用；对那些特别不懂的问题，也不要一直在浪费时间，要跟上老师的步伐，多多地向老师请教问题，即使是学生觉得自己对于某个问题很有独特的见解，但是还是要听一听老师的看法，也许换一个思路你会有不同的收获。

高中生物作为高考的一门必考的科目，必须对其具有一定的兴趣。兴趣是学习的主要的动力之一，有了学习生物的兴趣，你才愿意多花费时间在生物的学习上，不会觉得学习生物是一种负担，反而会觉得学习生物是一件幸福的事情。如果对高中生物有了兴趣，那么记忆也就不是一件复杂的事情，就能够很快的对其进行了解，能够迅速的从中获得成就感。兴趣是自己培养的，但是学习的劲头却和老师有很大关系，这样说的目的不是让学生和老师套近乎，那样更不会有好的成绩，学生只有从心里真正的认可这个老师，才能从这个老师的身上看到他所需要学习的知识，才能够真正的认可老师，老师才能够真正的成为学生的引路人，只有这样才能够提高学生的成绩。

高中生物的学习其实和学习习惯有很大的关系，如果说初中的努力是为了能够考一所好的高中的话，那么高中的学习就是要考一所好的大学，这需要从高一开始就应该养成良好的学习习惯，到了高二学习生物的时候，学生已经有了良好的学习习惯，打好了学习的基础，学生在学习高中生物的时候不会感到恐惧，就会觉得学习就是一件很快乐的事情，不会把学习当成负担来看，只有一步一个脚印，最后才能够功到自然成。

高中生物的学习方法主要分为四个步骤。记忆书中描述的各个概念，并且能够融汇贯通，知道其描述的具体含义是什么，抓住结构和功能相适应的原则，充分理解生物知识所要描述的概念；观察是身体感知的一种方式，这里所说的观察就是要查看生物知识，通过观察得以比较各个生物知识之间的概念，比如说动物细胞和植物细胞的根本区别，光合作用和呼吸作用有哪些区别和联系，只有彻底地了解了知识的结构体系和概念才能够对其进行对比，并且做出正确的判断；另一个方面就是总结知识点，并不是说高中生物记住了解就可以了，学生还要总结各个小的知识点，把自己不明白的知识点做一个系统的整理，为之后的学习做好准备；最后的一个程序就是要进行运用，不同的题其表现形式是不同的，但是万变不离其宗，其性质是不会改变的，就要看知识掌握的程度和运用的效果怎么样了。

生物学是研究生命和自然的一门学科，主要是通过实践进行学习的。高中生物虽然简单，但是其涉及的理论知识比较复杂，很容易引起对概念的混淆。实际上熟悉生物的同学都知道，生物课其实是本质就是把握生命主线进行的研究。一门庞而不杂的学科，只要能够做到系统的整理，做好系统的笔记，相信学生会对高中生物有一个深层次的了解。

高二生物学习方法范文第9篇

Abstract： There has been ten years from the new curriculum of senior high school biology standard was issued，which aims to improve student learning of biological.However， a survey found that there were still some problems in the learning process of high school students in Biology，including grasping the knowledge unfirmly， the lack of scientific learning method， studying only for the exam， poor effect of participating in the extracurricular inquiry activity. To solve these problems， teachers and other education workers should pay attention to the phenomenon， change the concept of teaching， strengthen the guidance of learning method and thinking training， focus on the connection with the practical life to stimulate students' interest in learning， and organize extracurricular inquiry activity， in order to improve student learning of biology.

关键词： 新课程；学习情况；改进策略；高中生物学

Key words： new curriculum；learning；improvement strategies；high school biology

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0247-03

1 研究高中生生物学习情况的意义

2003年教育部颁布普通高中生物课程标准，提出了“倡导探究式学习”、“提高学生的生物科学素养”等新理念，鼓励教师更新教学方式，激发学生兴趣，改变过去机械训练、死记硬背、过于强调接受式学习的状况，目的就是为了改善学生的学习，让学生主动学、愿意学、善于学。近年来对新课程实施情况的研究越来越多，但往往以教师为研究对象，而忽略了学习活动的主体是学生而不是教师，教师的教学方式是否有效、课堂模式是否有利于学生发展、课程改革是否还存在问题……这一系列的问题终究要从学生的学习情况中寻找答案，即学生的学习情况中更能反映课程改革中出现的问题。因此，本团队对西安市六所高中学校学生的生物学习状况进行了调查，从中发现了一些问题，根据这些问题提出了相关的改进策略，希望能为高中生物课程改革的深化和完善提供参考。

2 调查实施情况

2.1 方法 采用问卷法和访谈法。

2.2 对象 随机抽取的西安六所高中（含完全中学的高中部）的高一、高二、高三学生。所选学校分布于西安市城区和郊县、农村，其办学水平和所在区域具有典型性和代表性。学生总样本N=540，有效样本n=519，问卷有效回收率为96.11%。

2.3 内容 问卷设选择题27道，开放性问题2道，包括学生学习概况、学习方式、学习态度与认识、对教学的建议四个维度。问卷数据用SPSS Statistics 19和Excel进行统计处理。

3 问题与分析

高中生物新课程颁布至今已有十年。相比新课程颁布以前，高中生物学习情况有了很大的改善，教师观念、教学方式也发生了一定的改变。但是从调查结果来看，学生的学习中仍然存在一些问题，值得引起我们的重视与思考。下面将对三个比较突出的问题加以阐述。

3.1 缺乏科学的学习方法，知识掌握不牢 在调查中发现：只有6.9%的学生认为自己的生物学知识掌握得很好，而56.9%的学生则认为自己的生物学知识部分或总体上不能很好地掌握，说明总体上来说生物学知识掌握情况不够理想。究其原因，主要是没有掌握一定的学习方法。只有20.3%的学生表示有自己的一套学习生物学的方法，比如知识归纳法、概念图法、谐音记忆法等。其他的学生则是按部就班地看书、听课、做题，完全跟着老师走。就连最起码的预习和复习，能同时做到的只有13.5%，高达74.3%的学生没有预习的习惯，自然不能很好地进行新知识的学习。由此看出，缺乏方法的学习是没有效率的学习，是机械的无效的学习，不利于知识的掌握和巩固。要改善学生的学习，首先要从学习方法入手。

3.2 为应付考试而学，而不是出于兴趣 调查发现，51.9%的学生的学习动机是“迫于考试压力”；62%的学生认为应该重视生物学的原因是“生物学是必考科目”。正如访谈中一些学生所说：“对生物课谈不上兴趣，只是因为要考试罢了。”新课程注重与学生实际生活的联系，为的就是激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习。但现今学生的学习动机仍然以应试为主，原因是学生和教师的观念还没有完全转变过来，传统的应试教育观念仍然存在；某些教师传统的单一灌输式课堂、沉重的作业负担又大大打击了学生的学习积极性。更重要的是，高考的指挥棒仍然有效，教师和学生都不敢放松警惕，各种教学活动的中心还是回到应付考试上面来，学生的学习兴趣得不到释放。

3.3 课外探究活动效果欠佳 调查中发现所有学生都或多或少地参加过各种形式生物课外活动，是新课程实施带来的一个重要变化，说明教师已经意识到课外活动对于学生学习的重要性。但是从实际情况来看，效果并不理想，主要表现为：

①活动形式单一。课外活动的形式往往局限于搜集资料、阅读有关课外书籍等单一的形式，由小组合作完成的活动很少。②缺乏指导和监督。一些教师布置课外活动任务后就不了了之，从不给予必要的指导，也不进行评价，学生自然会产生“活动可有可无”、“老师只是说说而已”的想法，许多活动没有真正落实，也无法真正落实，成为“口头上的”活动。③没有发挥小组合作学习的优势。许多小组学习流于形式，随意性大，既不注重分组的组内异质性和组间同质性，也没有明确的分工和目标，表面上热热闹闹，其实效率很低，结果往往是无所收获；或者某个成员大包大揽，其他成员袖手旁观。这样的课外活动不能真正起到促进学生学习和能力发展的作用。

4 改进高中生物学习状况的相关策略

教师对于改善高中学生生物学习状况有着重要的作用，课程改革成败的关键在于教师。新课程把教师的角色定位为课堂的组织者、引导者，学生学习的帮助者，对教师提出了更高的期盼和要求。针对以上出现的问题，教师应该做到以下几点：

4.1 转变教学观念，强调学生的主体地位 新课程的背景下，学生作为学习活动的主体、知识技能的获得者和情感态度价值观的养成者，地位日益凸显。教师应该积极改变过去陈旧的教学观念，把自己和学生放在平等的位置上，尊重学生作为学习主体的地位和人格，而不把自己当成知识的垄断者和课堂的支配者。教师还应该改变灌输式教学模式，不能片面追求对学生的知识传授，而忽略了学生是否理解，是否真正接受。

4.2 加强方法指导和思维训练 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。学生在学习生物学的过程中除了掌握知识，还应该学习如何获取知识、如何建立知识之间的联系，比较概念的异同等能力，从而能在自主学习的过程中游刃有余，不依赖于教师。因此，教师就应该在平日的学习中加强这方面的指导，比如指导学生如何画知识概念图、如何有效阅读教材并抓住重点、如何归纳总结知识、如何通过表格辨析相似的概念等等。另外，教师也应该注重学生的科学思维、逻辑思维、辩证思维的养成，使学生能更有效地分析问题，运用知识，而且加深对生物学本质的理解，把学生的学习水平提到一个更高的层次。

4.3 注重与生活的联系，激发学生的兴趣 生物课程标准明确提出：“生物课程应该植根于现实，面向未来。”从学生的生活出发，利用学生已有的知识经验进行教学，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是一种意识倾向，也是学习动力的源泉，让学生在学习过程中提高自己的注意力，愉快地、积极主动地参与教学活动，增强克服困难与挫折的勇气，不仅有利于知识的理解，还有利于知识的记忆，促进学生把所学知识深层次地同化、内化，甚至表现出敏捷的思维和丰富的创造力。

教师可以选取生活中常见的事物作为模型进行教学，可以以生活中的现象作为课堂的导言引入，还可以选择生活中的情境问题作为探究问题。这样就把学生熟悉的生活与生物学课程紧紧联系在一起，使生物学不再是一门神秘高深的学科，而是一门与生活实际相关联的学科，学生的积极性自然大大增加，学习状况也会有所改善。

4.4 组织有效的课外探究活动

4.4.1 充分利用校内外课程资源，从活动形式上创新

校园内外都有生物课程资源，如果用心发现，加以发掘和利用，就能服务于课外探究活动的开展，创造出更多形式新颖，学生乐于参与的课外探究活动，而不只是一句空话。比如学校内有多种校园植物，教师可以带领学生进行观察，让学生撰写观察日志。还可以让学生对一个小群落的生态进行调查。学校内可以进行图片展和科普节目的放映，让学生进行观看和讨论。另外，校园外的公园、农田、果园等等可以作为学生进行探究活动的场所，还可以组织学生到农科所、防疫站、博物馆或者高校的生命科学学院进行参观。

4.4.2 从活动的组织上保证活动的有效进行 第一，从小组的划分上要符合“组间同质、组内异质”的原则，组内成员优势互补，分工明确，有共同的小组目标，组间要均衡一致，避免对比失衡，打击小组活动的积极性；第二，完善评价方式，重视过程性评价和小组成员的互相评价，从而更好地反映出小组中每一位成员在活动中的表现，找准不足之处；第三，教师除了要担当引导者、帮助者，还要充当监督者。在活动之前要教给学生基本的探究性学习思路、方式、搜集资料的基本方法和途径、撰写调查报告的基本方法等等，让学生在此基础上充分发挥自己的主观能动性；在活动的过程中要定时对学生的活动情况进行了解，获得反馈，以便从中发现活动存在的问题，及时进行调整，保证活动的有效进行。

总之，教师要有效利用一切可用的课程资源，把学生的学习从课堂中解放出来，拓宽学生的视野，增强学生运用知识解决问题的能力，还要掌握学生课外活动进展情况，保证学生能在探究式学习中获得真正的收获，在做中学，促进学生的生物学课程学习。

4.5 合理利用现代多媒体技术改进教学 多媒体技术，特别是多媒体课件的应用可以从视觉、听觉多种感觉通道上对学生进行刺激，促进学生对生物学概念、原理、规律的掌握，摆脱过去死记硬背的机械学习方法。丰富多彩的图片、变化万千的视频画面、悦耳动听的的声音让学生如亲临其境，增强教学的感染力，激发学生学习的热情。但是现阶段一些教师运用多媒体课件方法不当，以辅代主，或者机械播放而不顾及学生的接受程度，反而降低了教学效果。学生一节课下来除了看几张图片，没有掌握多少生物学的概念原理，下课后就对所学知识没有一点印象，学习效果大打折扣。因此，教师应该把握好使用多媒体教学技术的时机和程度，要注意与学生的交流互动，观察学生的反映和接受程度，随时调整教学策略。制作的课件要方便学生理解和记忆所学知识，条理清晰，层次分明，布局合理，设计得当。只有合理使用现代多媒体技术，才能真正调动学生的学习主动性，得到课堂的最大效益。

5 总结

中国的基础教育课程改革正在逐步推进，其中高中生物课程改革就是其中最活跃、力度最大、最重要的组成部分。只有时刻关注学生的学习情况，从中发现问题，及时地提出有针对性且可行的解决策略，才能不断扫除改革出现的阻力，真正改善学生的学习状况，培养学生的生物科学素养，推动基础教育课程改革和生物课程改革稳步前进，为我国培养生物科学人才做出贡献。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：北京人民教育出版社，2003.

[2]刘勤恳.高中生物新课程下的兴趣教学[J].现代教育科学·中学教师，2010（1）.

[3]张迎春，汪忠.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.

高二生物学习方法范文第10篇

学生对于生物学科的重视来自于多方的指导，学校及教育主管部门的重视固然重要，但起决定作用的还在于教师。生物教师应该利用一切可以利用的机会向学生宣传生物学的重要性，让学生懂得生命科学的发展关系着人类社会的健康进步。生物教师的宣教还不够，还需要其他与之不相关的人的观点来加以强化，第三者的观点对于个人的选择判断往往会起到决定性的作用。在学校，其它科目的任课教师、班主任、校领导对生物学科的认识很重要，所以学校教学生活中，应该营造一种学习没有副科的氛围，这也是新课程理念对素质教育的要求。同时，学校的公共资源如校刊、黑板报、广播等都是宣传生物学知识及生物学对科技进步和人民生活改善的有力阵地。在校外，生物教师可以利用适当的机会，与学生家长多沟通，讲明学好生物的重要性。还可以请已参加工作，且在生物学科方面有所成就的毕业生现身说法，给学生们讲讲学好生物对于个人发展的促进作用。另外，生物教师可以结合当前高考制度下的“3+X”的优势，让选考生物的学生深入学习高中生物，让他们对生物学的热爱感染身边的同学，使大家知晓学好生物是必须的。

二、激发学生学习兴趣，让学生“爱”上物课

兴趣是学习的源动力，学生的好奇心一直是最可利用的有利教学条件，而生物是实验学科，学生对实验的兴趣是不言而喻的。教学中，教师可以充分利用学生对生物实验的好奇心，引导学生亲自操作教材中的实验，学生失败了，鼓励他们不要急于求成，多指导，必要时与学生共同完成一项实验，然后再让学生独自完成，使学生获得足够的成就感，逐渐培养学生对生物的学习兴趣。要使学生真正喜欢学习生物，教学方法很重要，一味的教学方法，只会让学生生厌，最终使得生物课堂没有一个听众。因此，教师须创新教学方法和教学方式，运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。有的课程可以在教室内生硬的讲解，也可以把课堂搬到室外，与教学相得益彰的大自然来个亲密融合，取得的教学效果将会事半功倍。例如，在教学《生物与环境》和《人与生物圈》内容时，完全可以把教室搬到野外，既可以增强学生热爱自然的感情，又可以激发学生的求知欲望。另外，还可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等辅助生物教学。例如，在学习“细胞有丝分裂”一课时，教师可以一方面向学生播放了正常细胞和癌细胞有丝分裂的录像，另一方面，利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。

三、加强学科知识活动，促进生物教学更加深入

各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。

四、运用不同教学方法施材施教

让学生全面发展刚从初中毕业的高中生，他们的知识储备水平有限，在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进，因此，教学中须针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。例如，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，这样会极大提升他们学习生物的兴趣。而到了高二和高三，要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。例如，教学DNA的结构、蛋白质的分子结构时，可以与化学的物质结构相关知识相结合；讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合；还可以利用课堂最后几分钟，给学生播放类似《探索时代》等科学性的短片，这样可以更好地促进学生学习生物的积极性和兴趣。

五、总结

总之，教学的目的不在于教师的教，而在于学生富有兴趣的学，“授之以鱼，不如授之以渔”的教学真理表明，指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会自主探索学习才是真正的科学教学。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对生物学科着迷，最后会自己去探索去研究。