高等特殊教育范文

高等特殊教育范文第1篇

关键词：特殊教育 教育整体水平 教育公平

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02

一、对高等特殊教育的认识

高等特殊教育是运用特殊的教学方法、科学技术等手段，对身心有残疾的人，进行一种有目的、有意识的培养活动，是普通高等教育的一种基本形态，它既符合普通高等教育的一般规律，又有其特殊的一面。广义上讲，中国高等特殊教育的产生和发展与中国社会的发展密切相关，是中国社会发展的必然产物，是社会主义社会文明程度的重要体现。高等特殊教育一方面会受到社会生产力发展水平、社会政治经济制度、社会文化、地区差异及特殊群体数量等方面的制约；另一方面，中国高等特殊教育不仅能帮助社会和家庭减轻负担，还可以将特殊群体转化成新的生产力，促进社会的全面发展。中国社会的发展主要经历了从农业社会到工业社会再到信息社会的过程。在生产力水平低下的农业社会，普通人接受高等教育都很难，要想开展高等特殊教育是不现实的。改革开放至今，中国社会的物质文明建设和精神文明建设极大提高，这是高等特殊教育产生和发展的根本动力。狭义上讲，高等特殊教育的产生和发展与特殊群体的需求有关。特殊个体的发展取决于遗传基因、成长环境、主观能动性、教育等多方面因素，这些因素并不是孤立的，而是相互作用。特殊教育在特殊个体的发展中起着主导作用。高等特殊教育能更好的对特殊个体的特殊需要进行补偿，明确特殊个体生命的价值，充分发挥他们的潜能，进而更好的适应社会。同时，高等特殊教育能增强特殊个体的自信心，更好的促进特殊个体心理的健康发展，不断提高特殊个体的生活质量。

近年来，随着特殊教育发展规模的壮大，中央政府和地方各级政府进一步加大了财政投入。但应清楚的看到，不能关起门来办高等特殊教育，高等特殊教育是一项系统工程，更需要社会多方面力量的支持。高等特殊教育需要与全纳教育相结合、需要与家庭教育、需要与社会教育及自我教育相结合、需要与医疗康复及社会就业相结合、也需要加强国际合作。

二、实行有效的高等特殊教育管理

高等特殊教育的管理可以分为两个层面：一方面是上级部门对高等特殊教育的管理，一方面是高等特殊教育组织内部的管理，本文的研究方向是后者。高等特殊教育组织内部存在教师、学生、财务、仪器设备等诸多要素，如何将这些要素合理的结合起来，做到人尽其能，物尽其用，科学管理必不可缺。有效的教育管理不仅能保障学校的正常运行，还能强有力的推动学校的发展。

接受高等特殊教育的学生是高等特殊教育组织的主体，管理者所做的一切工作应以有利于特殊学生的发展为出发点，树立“以学生为本”的教育管理理念。高等特殊教育管理者不能只坐在办公室，有空要走进特殊学生当中，尊重他们、关心他们、爱护他们，让特殊学生视校如家，充分调动他们的积极性，明确特殊学生的主体性地位。了解特殊学生的心理情况、身体情况、学习情况、生活情况以及需求，让特殊学生们知道自己在学校中的位置和权利，能够满足特殊学生的合理需求，建立为特殊学生服务的教育管理模式。教育管理者在处理与下属的关系时，要秉着公平、合作的教育管理理念。高等教育体制的改革在不断深化，现行的高等特殊教育教师工资由岗位工资、业绩绩效、科研绩效、补贴等多个部分构成，高等特殊教育组织内部利益分配已打破了平均主义，逐渐实行按劳分配的原则，教育管理者是实行按劳分配的一把尺子。对于高等特殊教育管理者，学校是一个实现其人生价值的地方；而多数普通的特殊教育工作者，首先是把学校视为维持生计的地方。高等特殊教育管理者尤其是面对在奖金、职称、职务晋升等敏感问题时，一定要秉着公平的原则。公平原则决定了高等特殊教育组织的长期、稳定发展，能增强高等特殊教育组织内部的凝聚力、向心力。有效的管理可分为高度集权的个人管理和适度分权的合作型管理，高等特殊教育组织的性质决定了组织内部应实行适度分权的合作型管理。高等特殊教育组织内部各专业跨度很大，教育工作者之间的合作是分工细化的必然要求，而教育管理者目标的实现，最终要通过组织成员来实现，更是离不开彼此间的合作。可以说，合作是教育管理实践中的一种普遍存在的现象，小到教育组织内部的合作，大到教育组织之间的合作以及国际间合作办学等。同时，合作存在于高等特殊教育管理的全过程，包括教育目标的设计、决策执行、协调关系、合理控制等，都离不开合作。高等特殊教育管理者应当坚持用全面的、动态的观点看问题，树立科学、民主、合作的管理思想，促进高等特殊教育组织系统内部的优化。从整体上看，高等特殊教育组织是一个远离平衡状态的复杂动态系统，具体包括专业设置、学科发展方向、在职培训、人才引进、学生就业等方面。高等特殊教育管理者作为领路人，不能只低着头走路，需要抬起头看看方向，需要综合性考虑高等特殊教育组织内部的诸多要素，不能被动的适应环境，要积极、主动的适应社会发展。为此，高等特殊教育管理者要实施战略管理，将高等特殊教育组织发展的短期目标与长期目标结合起来，将教育管理的科学性与艺术性结合起来，实现教育管理主体的多元性、教育管理手段的多样性、教育管理内容的丰富性、教育管理过程的人性化。

参考文献：

[1] 陈永明.教师教育学.北京大学出版社，2012.1

[2] 中文核心期刊.中国特殊教育.中央教育科学研究所，2005―2012

[3] 裴娣娜.教学论.教育科学出版社，2007.8

[4] 方俊明.特殊教育学. 人民教育出版社，2005.6

高等特殊教育范文第2篇

［关键词］高等特殊教育;审美教育;统计分析

根据《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》，“美育对培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用”。作为素质教育切入点的美育对特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高残疾学生的文化素养，培养他们的审美和实践能力，增进他们的身心健康的最重要的教育之一。本篇论文将就高等特殊教育中的审美教育进行现象考察、理性分析和策略研究，研究特殊审美教育过程中所存在的诸多现实问题，以促进特殊审美教育的变革与发展。

一、教育研究机构和地域调查

自1987年我国成立第一所专门招收残疾大学生的长春大学特殊教育学院以来，经过近30年的发展，中国高等特殊教育已经基本成型，步入正轨。到目前为止，有近20所高校开设残疾人本科和大专专业，主要针对“三类基本残疾”，即视障、听障、肢障学生(近年来，还包括越来越多的轻微智障者)，每年招生名额达到千人。高等特殊教育的办学形式目前大多是依附在普通高校下设的特殊教育学院，或是合作开设特殊中等职业学院和成人高等教育。我国独立设置的高等特殊教育学院目前只有一所，即南京特殊教育职业技术学院(于2015年升为本科院校，现改名为南京特殊教育师范学院)，集残疾人高等教育、特教师资培养、特教专业人才培养于一身。作为影响特殊教育事业发展的至关因素之一，特殊教育的师资培养无疑是直接影响高等特殊院校专业教育和审美教育的重要因素。自北京师范大学教育学院于1986年开设特殊教育专业的本科和硕士研究生专业以来，我国已有40余所高校设置了特殊教育培养的相关专业。而且，从办学层次来看，特殊教育拥有专科、本科、硕士研究生、博士研究生各个学历层次的教育。但整体而言，特殊教育教师专业化水平还不尽如人意，不论在数量还是在质量上都有极大的提高空间。截至目前，特殊教育研究的主要机构数量有30余个，研究地域呈现出分布广，相对集中的特点。不过，从数据来看，地区间的发展水平存在较大的差异，其中，北京、江苏、浙江、辽宁等地是特殊教育研究较集中的地区。而且，除了国家项目外，这些省份和城市都为特殊教育研究设立了基金，这也反映出这些地区对特殊教育的重视程度较高。

二、专业和课程设置调查

中国高等特殊教育的专业设置是按国家教育部颁发的专业目录执行的，主要根据残疾人学习和就业的双重适应性，以不同障碍类别的特点来设置不同专业。比如，肢体障碍的学生以医学、计算机、会计类的专业为主(近年来随着政策调整，专业限制已经放宽)，视障学生的专业主要有针灸推拿、英语、音乐表演、社会工作、特殊教育学等。相对而言，招收听障学生的学院在专业设置的数量和范围上是最广的，包括了艺术设计和计算机应用两大类，可细分出美术学、服装工艺、摄影、动漫、园林、编辑等30多个专业方向。通过表格可以看到，在为残疾大学生设立的所有专业学科中，艺术类专业拥有中流砥柱的地位。由于视障和听障学生主要依靠听觉和视觉来接受外界信息，因此听知觉和视知觉的意义就变得尤为重要，以音乐为主的听觉艺术审美教育和图像为主的视觉艺术审美教育正好契合这种特征。高等特殊教育的课程设置主要也是参照和依据普通高等教育，一般围绕专业知识技能教育、文化基础知识教育和思想品德教育三大领域展开，其中专业知识技能教育处于核心位置。尤其是对于艺术专业的视障和听障学生来说，艺术教育不仅仅是实施美育的主要手段，同时更是培养创新精神和实践能力，提高自身专业素养与审美能力的重要途径。因此，与艺术教育息息相关的审美教育理所应当应该成为这类高等特殊教育的重心之一。美育不能停滞在以往死记硬背、晦涩难懂的传统美学教学上，应该与知识技能课程更紧密地联系起来，并且还要考虑到学生日后所从事的工作，让美育更加深入生活，更加具有实用性，这也是当前高等特殊教育中审美教育在课程设置和实践活动中所要面临的艰巨挑战。

三、理论研究现状调查情况

中国高等特殊教育的办学始于20世纪80年代，所以，对近30年公开发表的相关高等特殊教育研究论文进行数据统计和分析，不仅能总结出理论研究的情况和特点，还可以在宏观层面上了解该领域学术的最新发展状况，并预测未来的发展趋势。中国知网的检索数据显示，我国特殊教育研究所涉及前十位的学科包括了高等教育，其载文数量所占比重约为3．3%，排在第四位。检索从1989年到2016年间的所有来源期刊的论文时，剔出与研究主题无关的论文后，以“高等特殊教育”为关键词的学术论文可以精确检索到352条，其中，期刊论文296篇，硕士论文16篇，博士论文两篇，会议论文四篇。从来源数据库来看，占比重最大的是期刊论文，约为总量的84．1%。公开发表高等特殊教育主题论文的相关期刊有146种，《中国特殊教育》作为特殊教育领域的唯一核心期刊，收录了35篇相关论文，占总量的11．8%。对的作者身份进行统计后，可以发现高校专业的研究人员占总量的88%，占据了绝对地位，其他作者主要是来自中国残联、特殊教育中心等残疾人服务机构。在文献类型中，理论研究的数量最多，实践类型的研究比重略次，调查研究排列第三。但无论是理论还是实践，有关高等特殊审美教育的研究都相当单薄。笔者在搜索结果中精确检索“审美教育”，结果只找到两篇论文，而且皆为十年前发表的研究。也就是说，随着近年来我国对特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速发展，不仅基础教育体系日渐成熟，而且也取得了颇为丰硕的研究成果。其研究范围分布广泛，渐成体系，也受到越来越多的关注和重视。从变化趋势来看，期刊和硕士论文等高端成果逐年递增，而且还设立了不少部级和省部级的课题项目，甚至某些研究近年来成为是中国教育的热点。但是，目前，针对高等特殊教育中审美教育问题的研究，不管是在理论研究层面还是教学实践活动层面都存在着明显的空白和不足之处。笔者也希望通过这些现状的调查，吸引更多的研究者关注这个尚困难、单薄的研究领域，以进一步推动中国特殊教育事业的发展。

参考文献:

［1］邓猛，潘剑芳，关文军．融合教育背景下我国高等院校特殊教育专业建设的思考［J］．现代特殊教育，2015(6)．

［2］王雁，等．当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示［J］．教师教育研究，2013(1)．

高等特殊教育范文第3篇

作为教育体系组成部分的高等特殊教育的产生和发展，是社会进步和教育事业发展的必然结果，是社会文明和教育发展程度的一个标志。

一、高等特殊教育在依法、有计划地发展

由于1949年前中国特殊教育学校的慈善、救济性质，盲、聋人进入高校仅是个别现象，对多数残疾人主要是生存问题，上学特别是上大学只是梦想。在高等教育中也没有培养高水平师资的特殊教育专业。1951年10月总理签署的政务院《关于改革学制的决定》中就明确指出：“各级人民政府应设立聋哑、瞽目等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育。”但有计划、大规模地适应形势的高等特殊教育的发展是上个世纪80年代中国改革开放以后的事。在《中华人民共和国宪法》确定了残疾人的平等受教育权后，一系列的法律法规明确保障了高等特殊教育的发展。1988年全国第一次特殊教育工作会议召开，1989年国务院下发的《关于发展特殊教育的若干意见》中确定：“当前和今后一个时期发展特殊教育的基本方针是：着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育。”在《残疾人保障法》中以国家法令的形式确立了“逐步发展高级中等以上教育”的发展方针，明确了残疾人高等教育的两种形式：在普通教育机构中实施对有接受普通教育能力的残疾人的教育和成立专门的特殊教育机构（学院、系、班）实施教育。还明确了高校要按国家规定的标准接受符合条件的残疾考生入学，残疾考生及亲属有权依法要求高校执行国家法律。在国务院1994年颁布的《残疾人教育条例》中有专章（第五章）规定了残疾人高等教育的有关问题。同时，在《教育法》、《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》等有关法律中都明确了残疾人受高等教育的权利。

关于为残疾人事业服务的高等特殊教育专业的发展，在上述的法律法规和文件中也有专门的条文或章节对培养教师作出了明确的规定，而且放到了重要的地位。

在国家残疾人事业的几个“五年计划纲要”中都具体落实了高等特殊教育的发展工作。2001年开始的《中国残疾人事业“十五”计划纲要》规定，“大力发展教育，提高残疾人素质”，明确提出“巩固提高残疾人高等教育，鼓励在普通高等院校开设特殊教育专业（班），逐步形成学前教育、义务教育、高级中等教育、高等教育相互衔接的残疾人教育体系”，“进一步完善普通高等院校招收残疾考生的政策，进行放宽体检标准的试点，拓宽残疾学生接受高等教育的渠道，扩大高等院校对残疾人的招生数量”；还提出“大力开展残疾人职业教育”。高等特殊教育走上了依法、有国家计划的发展轨道。

二、高等特殊教育纳入了国家教育体系并得到了初步发展

新中国建立后，随着社会的发展与义务教育的普及，残疾人的初等、中等教育和职业教育有了很大的发展。少数盲、聋人经过努力进入普通高校学习。20世纪80年代，中国的改革开放为高等特殊教育的发展创造了新的机遇。改革开放20多年来，我国的高等特殊教育已纳入了整个教育体系。根据教育事业和残疾人的需求，1985年，教育部、国家计委、劳动人事部、民政部发出了高校招收残疾青年和毕业分配工作的通知，要求高校录取优秀的残疾学生。随后又多次具体改变了妨碍残疾学生入学的高校体检标准。进入高校的残疾学生逐年增加。根据国家特殊教育发展的方针和落实法律的规定，在教育部、中国残联和有关省市部门的关怀下，在一些地方陆续建立起专门招收残疾人的高等教育机构。如1985年在山东滨州医学院成立了肢体残疾人临床医学系（又称医学二系）；1987年在长春大学建立了特殊教育学院，招收盲、聋、肢残青年；后又在天津理工大学成立了聋人工学院；北京联合大学建立了特殊教育学院，除培养特殊教育教师外，还招收残疾学生，实施大专层次的高等教育；在南京、上海、湖南、河南等地的高校（或职业教育学院）也开设了盲、聋等残疾人的专业（班）。普通高校招收盲、聋、肢残的更多，一些著名的大学也有肢残、盲、聋等残疾人在读本科生或研究生。有一些聋、盲青年还到美国、澳大利亚等国一些著名大学留学，攻读硕士或博士学位。根据2000年中国残联信息中心统计，在国家“九五”计划期间，进入高校的残疾人有6812人，2000年录取到普通高校的有1925人，特殊教育高校的有404人；在高等教育学校学习的残疾学生超过7000人。此外，国家、社会还鼓励和帮助残疾人自学成才，不少残疾人通过函授、电视大学、自学考试等多种方式接受高等教育。中国残联和有关部门对参加高等教育的残疾青年还给予物质和精神上的鼓励。

我国自1980年在北京师范大学建立特殊教育研究室、1986年开办特殊教育专业招收第一批特殊教育本科大学生后，在华东师大、西南师大、华中师大、辽宁师大等校陆续建立了特殊教育专业，很多已变成系或学院。很多院校已开始培养我们自己的特殊教育硕士生与博士生。一批原来的中等特殊教育师范学校，也在近年升格为学院，培养高层次的特殊教育专业人士。还有一些医学院校开始培养高学历的康复人才；在北京还建立了听力语言康复技术学院。

三、发展中的问题及发展趋势

由于我国是最大的发展中国家，进行着世界上最大范围的特殊教育，高等特殊教育刚刚起步，基础也很薄弱，与时代和社会的发展还不适应，还不能满足近百万残疾青年入高校的需求。现在，进入高校学习的残疾青年人数很少，仅是三类残疾，入学层次也低；为残疾人特殊教育培养高水平师资的机构少、招收人员少。以2000年进入普通和特殊高校的残疾人估算，约占当年高校招生人数的千分之一，而残疾青年约占同龄青年的2%。入学的只是视、听、肢体残疾青年的一部分，多是在大专层次学习，本科和研究生层次的极少。这与美国1995年有19类残疾青年入学、占当年新生的9.2%相比，相差甚远。中国高等特殊教育专业（系、院）每年招收的本科生和研究生还不及发达国家一个学校招收的人数。高等特殊教育还未形成自己的体系与特色。这些发展中的问题是要在21世纪的教育改革中逐步解决的。高等特殊教育将由残疾人少数精英入学向大众化、普及化发展，残疾人的高等教育将随我国的社会和高等教育发展而发展，为科教兴国残疾青年也要发挥潜能，作出自己的贡献。高等特殊教育专业人才的培养和高等特殊教育学科也会相应发展，形成中国特色，为社会发展、文明与进步作出中国人应有的贡献。

高等特殊教育范文第4篇

我国的特殊教育发展相对较晚，经历了两个发展阶段：一个是形成期，分为体系形成和调整（1949-1965）、特殊教育发展的混乱期（1966-1976）、特殊教育的恢复期（1977-1985）；另一个是发展期，从1985年至今，从两个发展阶段来看形成期主要是儿童、成人技能等的教育，发展期后才陆续建立高等特殊教育学院，我国第一所面向全国专门招收盲、聋哑残疾学生的高等特殊教育学院是1987年由中国残联和吉林省人民政府联合创办的长春大学特教学院。截至2007年，我国有14个高等特殊教育学院（专业、班），分别为北京联合大学特教学院（三年制大专并本科）、长春大学特教学院（本科）、南京中医药大学推拿学专业（三年制大专）、南京特教学院美术系艺术设计专业（五年制大专并三年制大专）、金陵科技学院信息技术学院计算机（特教）专业（三年制大专并本科）、上海应用技术学院环境艺术设计专业（三年制大专并本科）、广州中医药大学针灸推拿学专业（三年制大专）、广州大学聋人大专班、长沙职业技术学院（五年制高职并三年制高职）、中州大学聋人艺术设计学院（三年制大专）、重庆师范大学特教学院信息与资源方向（本科）、西安美院特教学院（三年制大专）、滨州医学院特殊教育学院。其中设置特殊音乐教育专业的学校仅有三四所，长春大学特殊教育学院经过28年的发展在设立的6个专业中将音乐表演专业作为特殊音乐教育的代表，但其发展的特点和普通音乐教育的发展差异较小，特殊高等音乐教育体系并未完全形成，高等特殊音乐教育如何发展，发展的目标都是值得研究人员开拓的。从特殊教育视角看高等音乐教育，就不难发现在特殊音乐教育的发展过程中的状态。

（一）从教人员和研究人员较少

这里指出的人员较少，一个是指本身从事与特殊音乐相关的人员本身数量就比较稀少，按照最近的相关数据显示，以黑龙江为例，据统计，截止到2014年底，黑龙江省共有特殊教育学校73所，其中盲校1所，聋校40所，弱智学校5所，其他特殊教育学校27所。到2010年底，全省特殊教育专任教师为1873人；从事特殊教育的师资，不单看特殊音乐教育，就比较少。另外一层较少，是如果进行细致划分，就会发现没有完全的分开，或是专业从事二者中某一项研究人员较少。2012年，沈阳市的10个区、县(市)共有14所特教学校，其中培智学校5所,聋哑学校3所，盲校一所，培智和聋哑合校5所；于洪区、东陵区和沈北新区三个区还没有设立特教学校。沈阳市特殊学校在校生共有1380人,教职工534人，其中专任教师416人。两个省市的数据显示从事特殊教育的教师数量，远远不够特殊教育的师生比，从事特殊音乐教育的教师数量相应的比例更低。截止到2014年底，根据中国知网提供的研究数据显示，精确检索“特殊音乐教育”或“特殊音乐”主题研究的论文共18篇，其士1篇，硕士1篇，期刊16篇；“残疾人音乐”主题研究的论文3篇。在显示的研究中发现，把中国特殊音乐教育作为研究对象的研究人员仅一人，从音乐治疗角度对特殊音乐教育进行研究的研究人员也较少，各省、市对特殊音乐或特殊音乐教育进行研究，截止到目前为止，仅有湖南、浙江、广西、黑龙江、西安、武汉等省市对其所在省市的特殊音乐教育现状进行过调查研究。

（二）研究机构较少

截止到2013年，黑龙江研究特殊教育的专门机构中，高等学校仅有1所，其中专门从事高等特殊研究的教师不足20人，而从事特殊音乐教育的教师多为音乐教育专业的兼职人员。

（三）研究水平滞后，相对水平较低

从全国范围看，通过中国知网的数据显示，截止到2014年，用精确筛选方式检索出含有特殊音乐教育的论文仅为16篇，博硕研究生毕业论文2篇，文章多数以各个省市以特殊音乐教育的发展现状为主要研究内容，而有些省市目前对特殊音乐教育的研究还尚未起步。导致特殊音乐教育的总体研究水平，都仅限于调查、分析的初级阶段，并没有完全进入对特殊音乐教育本身、本质内容的研究，导致高等特殊音乐教育的研究更处于滞后状态。

（四）社会关注度较低，起步较晚

虽然党和政府对特殊教育的关注从1985年就开始，但是由于特殊人群的受众面限制，及一些有需要特殊教育的当事人家长人为地不愿意扩大其影响，致使特殊教育往往成为被人们偶尔从广播电视中才能感受的事物。我国从1985年就开始通过立法制定残疾人读书、就业等一系列的政策，但是和西方发达国家相比还是相对较晚。

二、总结

基于以上的调查分析，在特殊教育视角下高等音乐教育发展晚于我国其他特殊教育发展的整体水平，所以，高等音乐教育在特殊教育的可持续发展有待进一步研究和完善。

高等特殊教育范文第5篇

（一）从教人员和研究人员较少。这里指出的人员较少，一个是指本身从事与特殊音乐相关的人员本身数量就比较稀少，按照最近的相关数据显示，以黑龙江为例，据统计，截止到2014年底，黑龙江省共有特殊教育学校73所，其中盲校1所，聋校40所，弱智学校5所，其他特殊教育学校27所。到2010年底，全省特殊教育专任教师为1873人；从事特殊教育的师资，不单看特殊音乐教育，就比较少。另外一层较少，是如果进行细致划分，就会发现没有完全的分开，或是专业从事二者中某一项研究人员较少。2012年，沈阳市的10个区、县(市)共有14所特教学校，其中培智学校5所,聋哑学校3所，盲校一所，培智和聋哑合校5所；于洪区、东陵区和沈北新区三个区还没有设立特教学校。沈阳市特殊学校在校生共有1380人,教职工534人，其中专任教师416人。两个省市的数据显示从事特殊教育的教师数量，远远不够特殊教育的师生比，从事特殊音乐教育的教师数量相应的比例更低。截止到2014年底，根据中国知网提供的研究数据显示，精确检索“特殊音乐教育”或“特殊音乐”主题研究的论文共18篇，其士1篇，硕士1篇，期刊16篇；“残疾人音乐”主题研究的论文3篇。在显示的研究中发现，把中国特殊音乐教育作为研究对象的研究人员仅一人，从音乐治疗角度对特殊音乐教育进行研究的研究人员也较少，各省、市对特殊音乐或特殊音乐教育进行研究，截止到目前为止，仅有湖南、浙江、广西、黑龙江、西安、武汉等省市对其所在省市的特殊音乐教育现状进行过调查研究。

（二）研究机构较少。截止到2013年，黑龙江研究特殊教育的专门机构中，高等学校仅有1所，其中专门从事高等特殊研究的教师不足20人，而从事特殊音乐教育的教师多为音乐教育专业的兼职人员。

（三）研究水平滞后，相对水平较低。从全国范围看，通过中国知网的数据显示，截止到2014年，用精确筛选方式检索出含有特殊音乐教育的论文仅为16篇，博硕研究生毕业论文2篇，文章多数以各个省市以特殊音乐教育的发展现状为主要研究内容，而有些省市目前对特殊音乐教育的研究还尚未起步。导致特殊音乐教育的总体研究水平，都仅限于调查、分析的初级阶段，并没有完全进入对特殊音乐教育本身、本质内容的研究，导致高等特殊音乐教育的研究更处于滞后状态。

（四）社会关注度较低，起步较晚。虽然党和政府对特殊教育的关注从1985年就开始，但是由于特殊人群的受众面限制，及一些有需要特殊教育的当事人家长人为地不愿意扩大其影响，致使特殊教育往往成为被人们偶尔从广播电视中才能感受的事物。我国从1985年就开始通过立法制定残疾人读书、就业等一系列的政策，但是和西方发达国家相比还是相对较晚。基于以上的调查分析，在特殊教育视角下高等音乐教育发展晚于我国其他特殊教育发展的整体水平，所以，高等音乐教育在特殊教育的可持续发展有待进一步研究和完善。

高等特殊教育范文第6篇

【关键词】思想素质；文化素质；能力素质

一、高等特殊教育教师的思想素质

教师的思想素质建设似乎是一个“老生常谈的问题”，但思想素质在教师综合素质建设当中，仍然处于一个薄弱环节。在高等特殊教育领域，教师的思想素质建设尤为重要。由于特殊学生生理上的缺陷，有着和普通大学生不一样的生活感受，他们经历了更多的挫折、困难和痛苦，面临着更大的压力。教师是人类灵魂的工程师，高等特殊教育教师的思想素质直接影响着学生的人生观、价值观，正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，教师有责任和义务教育特殊学生形成健康、积极、乐观、向上的人格。教师的思想素质也是教师发展的内在驱动力，影响着自身其他素质的发展方向。高等特殊教育教师应用马克思主义、思想、邓小平理论武装自己，形成历史唯物主义和辨证唯物主义的科学世界观，坚决拥护中国共产党的领导，不断提高认识世界和解决实际问题的能力。高等特殊教育教师的思想素质建设要与时俱进，在新时期下，认真学习党的方针、政策，关心时事政治、国内外重大事件，增强民族自信心和自豪感，将自己所从事的高等特殊教育活动与国家的大政方针、社会发展紧密结合起来。另一方面，高等特殊教育教师要树立崇高的职业道德理想。正确看待所从事的职业及对高等特殊教育事业的认同感是职业道德建设的核心。高等特殊教育是一项神圣的事业，教师应无限热爱这一职业，热爱特殊大学生，给予特殊大学生以无微不至的关怀，在积极主动的教育活动中，产生对本职工作的自豪感，进而培养无私的奉献精神，将自己人生价值与高等特殊教育的发展紧密相连。

二、高等特殊教育教师的文化素质

高等特殊教育教师的文化素质应具备以下特点：第一、精深的学科知识。精通本专业的学科知识，这是对高等特殊教育教师最基本的要求，教师要熟练掌握本学科的基本结构和研究方法，全面、系统、深刻的理解教材，这直接决定学生的学习效果。第二、必要学科教学知识。学科教学知识是将学科知识转化为教学内容的条件，能帮助教师正确认识各种教育现象、教育问题，按教育规律办事，不断总结以往的教育经验，采取适合特殊学生教育教学方法，如启发式教学方法、PBL教学方法、就近发展区原则等，达到事半功倍的教学效果。学科教学知识不仅告诉了教师为什么，还告诉了教师怎样做，它指导着教师的教育实践。学科教学知识是教师评价以往教学活动成功与否的一把尺子，是教师做教育决策的依据，更为今后的教育规划与设计指明了方向。可以说，没有教育理论指导的教育实践是盲目的，而盲目的教育实践也注定是失败的。高等特殊教育教师应掌握《特殊教育心理学》、《特殊教育学》等教育理论。第三、广博的基础知识。我国的基本教育目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，在实现教育目的过程中，教师的全面发展是至关重要的。这就需要打破以往教理科的教师不懂人文社会知识，教文科的教师不懂自然科学知识的局面。同时，现代社会各学科之间在不断分化的同时，又呈现了多学科相互渗透和综合的趋势，这也势必要求新型教师具有“大教育观”，不仅要成为专才，还要成为通才。

三、高等特殊教育教师的能力素质

高等特殊教育教师的能力素质是教师资格认证的重要标准，主要包括：第一、教学能力。教学能力是指教师在教学活动中的一种实践能力，既传授知识的能力，影响着教学质量的高低。教师的课堂设计、激发学生的兴趣、转移注意力、教学操作熟练程度、根据特殊学生的具体情况所采用灵活多变的教学方法等，都属于教学能力的范畴。第二、教学组织能力。“教学”顾名思义由教与学两个方面构成，二者相辅相成，缺一不可。教学过程是教师和学生的一个互动过程，什么时候以教师的教为主体、什么时候以学生的学为主体、什么时候小组讨论、什么时候提问、什么时候给予指导等，都需要教师具有极强的课堂驾驭能力和组织能力。教学组织能力是在长期的教学实践工作中培养出来的，是宝贵教学经验的结晶。青年高等特殊教育教师要虚心向资深教师请教，并通过各种途径学习国内外先进的教育理念和教学模式。第三、表达能力。对高等特殊教育教师表达能力的要求高于普通教师，长期以来对高等特殊教育教师是一个难点。教师的职业要求语言表达需清楚、简洁、概括、流畅且声音抑扬顿挫。此外，高等特殊教育教师根据特殊学生的情况，还需掌握盲文或手语，这是实施无障碍教育的基本前提。第四、学习能力和思考能力。教育有两大基本作用，一是受教育者通过学习，可以传承社会科学文化知识；二是受教育者通过思考，可以探索未知领域。对于教师而言，学习与思考同样是教师可持续发展的首要条件。知识的更新速度在不断加快，我国的课程改革也在不断深化，教师不能把所有课程都当成“历史课”去教，要求教师必须适应性的主动学习。思考能力对于高等特殊教育教师同等重要，很多优秀教师并不是比其他教师聪明，而是在他们面临同一教学问题时停留的时间会比普通教师时间长。在新形势下，出现的许多教育新思想，更需要高等特殊教育教师不断提高自身的思考能力。第五、科学研究能力。高等特殊教育教师肩负着教学与科学研究双重任务，未来高等特殊教育领域需要的不是简单的“教书匠”，而是研究型的“教育家”。 高等特殊教育教师要不断提高科学研究能力，了解国际、国内高等特殊教育发展的最新动态，站在一定的高度，探索新的教学模式、教学理论、教学实践内容，尝试解决高等特殊教育领域出现的新问题，为推动高等特殊教育改革做贡献。

参考文献

[1] 黄崴.教育管理学[M].中国人民大学出版社，2009.

[2] 陈永明.教师教育学[M].北京大学出版社，2012.

[3] 方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社，2005.

[4] 裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007.

高等特殊教育范文第7篇

关键词：教育管理；管理制度；以人为本；管理思想；外部环境

中图分类号：G760　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－143－02

在特殊教育领域，尤其是在高等特殊教育领域，科学化、人性化的管理及相对稳定的外部环境对高等特殊教育的发展起着决定作用。

一、高等特殊教育管理工作中存在的问题

现行的高等特殊教育管理模式在我国教育发展史上占主导地位，起到过一定的积极作用。但随着高等特殊教育管理外部环境的变化和内部结构的转变，在具体的高等特殊教育管理过程中逐渐产生了一些弊端：

1.教育管理观念落后，行政化现象严重。从我国高等特殊教育管理的现状来看，还存在着传统计划经济体制下遗留下来的问题，既个人意识必须毫无条件地服从集体意识，忽视个体需求和发展，这不但不利于学校自身发展，也不利于构建民主、和谐的社会。

2.高等特殊教育管理人员缺乏合理的知识结构。目前，高等特殊教育管理人员大多是凭经验管理，很少是学教育学或特殊教育学专业的，缺乏必要的特殊教育管理理论基础。加上日常工作繁忙，没有更多的精力去系统地学习相关方面知识，对于特殊教育管理工作的认识只能慢慢地靠平时工作经验的不断积累而形成一种主观认识。这种经验式的管理，不仅严重制约了学校的发展，而且也不利于国家提出的教育现代化目标的实现。

二、高等特殊教育管理制度建设的基本原则

合理、健全的学校管理制度，是高等特殊教育工作正常运行的基本依据。

1.统一性原则。统一性原则指“学校所制定的制度，其内容不得与国家相关的国家法律法规抵触”。高等特殊教育以社会需要为导向，其管理是政府管理的重要组成部分，为此，高等特殊教育管理制度必须服从国家意志，维护政府尊严，接受政府的领导与指导，以满足社会不断发展的需求。

2.可操作性原则。可操作性原则是指学校所制定的制度要从本校实际出发，便于操作，这种思想可以追溯到我国古代的春秋时期。“中庸之道”是儒家管理思想的重要原则，“中庸之道”的核心是执两用中，这要求教育管理者在学校制度的决策过程中，必须持有辩证思想。如学校的管理制度过于抽象或严格，便难以把握；过于浅显或宽松，便失去其应有的作用。为此，高等特殊教育学校在制度决策时，要综合分析多方面因素，根据特殊教育的特点，结合本校的实际情况，以便于制度的贯彻和执行。

3.程序性与高效性相结合的原则。高等特殊教育学校制度建设的程序性原则有助于切实保障师生员工的合法权益，切实做到了“公平、公正、公开”，同时也体现了我国依法治国的精神。作为高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“双重性”，认真研究管理过程中的决策、领导、组织、协调与沟通、控制等环节，才能在高等特殊教育管理制度的建设中真正做到程序性与高效性相结合，如高校中的特殊教育学院，大多开设美术、中医、特殊教育等专业。作为高等特殊教育管理者，应让各专业教师充分享有民、自，按程序性原则办事，而在重大问题决策时，管理者应在集思广益后，按高效性原则处理问题。

4.例外性原则。在教育管理具体实施的过程中，某些情况是制度没有明确规定的，这是一种正常的现象，因为制度总是要落后于组织的发展。高等特殊教育学校中的学生，由于他们的特殊需求，产生了学生与学生之间、学生与教师之间的突发性矛盾。作为高等特殊教育管理者应及时发现这些突发性问题并解决矛盾，这也是评价高等特殊教育管理者领导能力的重要标准。

三、确立以人为本的教育管理思想

随着社会的不断发展，管理越来越趋于人性化。管理的主要内容是处理人与人的关系及人与物的关系，相比较而言，人与人的关系起着主导作用。

1.明确高等特殊教育管理工作的本质。作为高等特殊教育管理人员必须树立服务意识，深刻地认识到特殊教育管理工作的本质，以教师为本、以学生为本，热情地为师生做好服务工作，以确保学校各项活动有条不紊地开展，并要想方设法地提高管理水平，做到学以致用，重在实践。同时，高等特殊教育管理者要树立终身学习的思想，以应对新形势的变化，特别是要加强教育学原理、特殊教育发展史、特殊教育心理学、视力残疾儿童心理学、教育管理学等相关方面知识的学习，切实提高工作能力。

2.营造以人为本的学校组织文化。学校组织文化是指“在一定的社会文化背景下，学校在运作过程中所体现的以教育基本理念为指导的、具有普遍意义的价值规范和行为方式的总和”。残疾学生需要来自社会方方面面的关爱，从事特殊教育工作的教师也比普通教师付出了更多的劳动，为此，营造以人为本的学校组织文化对高等特殊教育学校尤为重要。这样一来，在增强了学校组织凝聚力的同时，也为学校的不断发展提供了可能。

3.实施全纳教育是以学生为本教育思想的重要体现。要使以人为本的思想真正得到落实，就要从学生的实际需要和社会的实际需要出发。长春大学特殊教育学院以让残疾学生融入社会主流为基本教育目的，通过校内、外调查研究和毕业生信息反馈，发现高等特殊教育领域中现有的几个专业已不能满足残疾学生的需要。为此，2004年10月，长春大学特殊教育学院在香港盲人辅导会的资助下，建立了国家高等视障资源中心，通过择优录取的办法，开始对部分学生实施全纳教育。全纳教育既是一种融合式教育，既在受教育范围上，最大限度地缩小残疾学生与正常学生的差别，让残疾学生接受更广泛的教育。一方面，视障资源中心负责全纳教育学生的招生录取、相关考试及学生选课；另一方面，视障资源中心的教师可将相关专业的教材及教辅材料翻译成盲文或转化成语音文件，为视障学生提供学习资料。同时，本着“科技复明”的教育理念，视障资源中心教师负责教授视障学生使用扩字仪、凸图机、点显器等专业设备，使学生大大提高了学习效率。

四、学校的环境管理

1.对环境的认识。环境的问题，制约着高等特殊教育学校的生存与发展。我国现阶段，处于社会的转型期，高等特殊教育学校的外部环境具有以下两个特征：(1)高度复杂性。一是学校组织处于复杂的社会关系之中。现代学校是在各种社会关系的共同作用下不断向前发展的，高等特殊教育学校除了处理好与自己的服务对象――学生及家长的关系，还必须处理好学校与政府的关系、学校与地区的关系、学校与学校的关系、学校与企业的关系、学校与其他社会组织的关系等。二是复杂的经济环境。在市场经济的条件下，任何组织都面临着生存与竞争的压力，加上教育经费的投人及生源的不足，学校之间的竞争更加激烈。同时，教育政策的变化，也会加剧经济环境的复杂性。三是多元的文化环境。在这种大的时代背景下，学校文化受到了前所未有的冲击，高等特殊教育学校面临着教师“教什么”和学生“学什么”最有意义的哲学思考。我国的高等特殊教育学校建设必须从本国的实际情况出发，使高等特殊教育学校文化与社会的主流文化相一致，培养社会实际需要的合格人才。(2)变化性。学校外部环境建设的目的是为了使学校与不断变化的外部环境相适应，为学校发展提供相对稳定的环境。

2.加强对环境的建设。学校的环境建设成为学校建设的重要组成部分，但由于人们研究角度的不同，导致对学校的外部环境分类众多。高等特殊教育学校在硬环境建设方面，首先，应积极地争取社会多方面的资助，与兄弟院校、相关企业、社会知名人士等建立长期合作关系，以解决教育经费不足的问题。其次，高等特殊教育学校应不断提高科研能力，以高等特殊教育学校自身的能力争取到更多的建设资金。最后，高等特殊教育一定要从自身的实际需要出发，进行相应的基础设施建设、设备更新、技术引进等，避免教育资源浪费现象。

高等特殊教育范文第8篇

关键词：《美国高等教育法案》 特殊教育 残疾儿童 启示

1965年美国颁布了第一部《高等教育法》，开启了联邦政府对高校建设、学生资助和教师培训等基本内容的系统扶持，也促进了美国高等教育的国家化与政治化发展。随着后来社会、政治和经济形势的不断变化，该法案又经过了1972年、1978年、1982年、1986年和1998年等多次修订，对美国高等教育的发展产生了深远的影响。经过7年努力和14次延期2008年7月31日美国国会参众两院以压倒性多数通过了《高等教育机会法案》，8月14日布什总统签署了该法案，《高等教育机会法》正式成为法律。[1]此次通过的美国《高等教育法》对特殊教育中教师素质提高，教师教育的问责，残疾人学生接受高等教育的权利及国家的援助等方面有了新的规定。[2]这些新规定对我国特殊教育的发展有着深远的借鉴意义。本文主要通过对美国高等教育法案中关于特殊教育条款的介绍，以及对我国特殊教育中存在的问题作了深入的分析，进一步提出了解决我国特殊教育中存在问题的措施。

一、美国高等教育法案中关于特殊教育的条款

（一）教师素质

修正的美国高等教育法案通过了一个对高等教育合作伙伴（包括：高等教育学院、艺术和科技学院，当然其他的合作伙伴也是允许的）五年拨款计划，以此来提高具有研究生和本科学历的教师和学校管理者的素质，来满足残疾人学生和那些具有天赋的学生对教育的要求。

同时为了提高学生的学习自我评估能力和学习管理能力，发展和提高学生技能使他们在以后的高等教育和工作中能够取得成功，法案通过了对教育机构联盟长达三年的财政拨款，以此来提高初中等教育教师的科技技能，使教师符合数字化时代的要求。

为了确保目前和将来教师的素质，法案通过了竞争性拨款计划，在高等教育机构和教育机构联盟中建立关于教师教育的卓越学科基地。符合条件的机构必须具备以下条件：必须有一个教师教育计划;必须符合高等教育机会会法案的标准。

为了提高普通教师的教育工作，特殊儿童委员会对合作伙伴（合作部门包括：一个或多个培养普通教师的部门和计划；一个特殊教育部门和计划，一个在核心学术领域提供学位的部门和计划）通过了五年的教学和研究拨款，以确保教师拥有丰富的知识和技能，来更有效的指导残疾人学生。

特殊儿童委员会对语言教育协会和私人教育机构提供拨款，为专业教师和在数学、自然科学方面有专长的老师创造机会为那些中学生以附属标准提供专门知识

为那些在社会急需领域工作的学生提供奖学金，这些领域包括数学、自然科学教师、特殊教育教师以及对那些在英语学习方面有缺陷学生提供指导的老师。通过建立早期国家儿童教育发展体系和职业体系任务组来提高早期儿童教育者的素质，并通过财政拨款来支持这样的活动。

（二）教师教育的问责

修正的高等教育机会法案要求国会要对教师教育计划和学生的表现有一个年度性的报告。在教师素质和教师教育方面对议会和民众也要有一个年度性报告。

在教师发展方面法案要求所有具有教师教育计划机构 应该设定一个年度性的目标，以加强急需领域教师的教育，这些领域包括：数学、自然科学和在英语流利性方面有缺陷的学生给予特殊的指导，同时为这些教师提供特殊保险。

同时国会也要发挥自己的职能，法案要求如果发现薄弱的教师教育计划，应该采取相应的措施（例如：那些因为未来基金而不合格的专业素质发展活动将会得到美国教育部的支持）。符合条件的计划包括传统的教师教育计划和可选择性的国家合格证书和执照。

（三）保证残疾人学生享受高素质高等教育的机会

为了保证残疾人学生能够接受高等教育，特殊儿童委员会为示范工程提供拨款旨在给高等教育机构的教师、工作人员和管理者提供技术援助并促进素质的提高。修正法案特别强调了要提高残疾人学生的高等教育阶段入学率和学业完成率，其中包括确保残疾人学生能够从高中到高等教育顺利过度的一系列活动，并且为智障儿童创立高素质的全纳式教育过度计划和高等教育计划。

专门为高等教育阶段残疾人学生设立――简易课程资源顾问委员会。顾问委员会的职责主要在两方面：a，评估和发现学习中存在的障碍和系统问题及可解决得技术问题，让学生更有效及时的掌握这些教材。b,寻求一种全面的方法以确保那些身体有残疾的学生可以以一种特殊的方式及时有效的掌握教材。

另外还要建立全国性的技术中心，在优秀的有前景的社会实践工作方面为残疾人学生、他们的家庭提供信息和技术支持，以提高残疾人学生的入学率和完成学业的比率。建立一个协调中心为残疾学生提供全纳式过度教育和高等教育计划。

（四）其他与残疾人教育相关的高等教育机会法案的修正

联邦家庭贷款计划，在国家需要的公共服务领域，增加具有免息资格的贷款人数量，包括在学校计划中服务学生的工作人员，例如：言语病理学家、学校顾问、职业性的治疗专家和学校管理者。

联邦直接性学生助学贷款，增加在公共服务领域具有贷款免息资格的工作，这些工作包括：在公共教育领域的工作，早期儿童教育包括智力启动前幼儿园教育计划和为残疾人提供的公共服务。

联邦“珀金斯”贷款声明那些在前幼儿园教育中工作的全职人员或者是获得儿童服务计划职业证书的贷款人可以免息。同时病理学家也可以享受这样的优惠政策。

在教师培训方面，授权国家性学术教育中心对教师教育计划的质量进行一项调查，以便更好的满足那些在阅读和语言掌握方面有困难的学生，其中包括有诵读困难的学生。

二、我国特殊教育中存在问题

我国特特殊教育在最近几年虽然有了很大的发展，但是与一些特殊教育发展较好的发达国家甚至是一些发展中国家相比，我国还有很大的差距。具体体现在:

1、目前,我国关于特殊教育的法律法规很有很多不足的地方，很多方面存在空白。例如：我国特殊教育教师的任用(特殊教育教师任职资格制度)、教师进修制度等方面还很不规范,一些地方许多特殊教育教师根本没有接受过专业训练,而经过特殊教育师范院校所培养的毕业生又有许多不能补充到特教师资队伍中去,这造成了师资的缺乏和资源的浪费。对于特殊教育这样专业化极强的领域,需要以法规和制度的形式来明确教师的资格与规范教师的素质。[3]作为促进特殊教育发展水平的有力保障,对特殊教育法规的完善就显得尤为重要。虽然1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》、1990年的《中华人民共和国残疾人保障法》和1995年的《中华人民共和国教育法》都有对特殊教育的若干规定,但是,真正意义上的、完整的特殊教育法还没有形成。现行的特殊教育法律法规难以适应其发展,表现出某些条款滞后于特殊教育实践,操作性不强,执法力度不够等问题。

2、我国对特殊教育的投入不足，学校的办学经费得不到保障，严重影响了我国特殊教育的发展。虽然特殊教育学校的经费投入持续增长,但在国家整个教育经费投入中,对特殊学校教育的投入比重一直偏低,平均只占整个教育经费投入的0.37%左右,而且逐增长的比例极小,甚至在1999年、2004年均出现了对特殊学校教育经费投入下滑的情况。这与某些国家对特殊教育的投入形成了鲜明的对比,例如:韩国将教育经费中的3%拿来直接用于残疾人的教育,他们对所有的残疾人实行完全的免费教育。[4]投入的不如极大地影响了我国特殊教育的发展和质量的提高。

3、对特殊儿童的援助不够，缺少稳定的贫困生和残疾学生入学保障机制，致使很多特殊儿童因为经济上的原因不能获得接受教育的机会。

三、对我国特殊教育的启示

结合美国高等教育法案中关于特殊教育的措施及目前我国特殊教育中存在的问题，我们应该加强以下几个方面，提高我国特殊教育事业的质量和促进其更快的发展

1、积极立法。

在结合我国特殊教育的现状和我国国情前提下，借鉴先进国家特殊教育立法经验，开展立法研究，逐步形成有中国特色的残疾人教育法律体系。中央与省一级教育研究机构应积极开展对特殊教育立法的研究，针对残疾人教育立法，开展多方位、多层次、多渠道的研究.积极制定“特殊儿童教育促进法”、“残疾人教育法”、“公民教育权利保障法”等系列法律及其配套法规、实施细则,把“依法治教立法为教”作为执政能力建设的重要内容,加以推广。

2、加大投入，建立稳定的入学保障机制。

在我国，政府对贫困学生和残疾学生的资助力度还不够，因此政府必须加强这方面的工作，用公共财政建立起稳定的贫困生和残疾学生入学保障机制，保障残疾学生及贫困生的入学机会。同时要深化办学体制改革，坚持政府办学为主，积极支持和鼓励民间办学、社会力量办学和捐资办学。在特殊教育教材、师资培养、培训等方面教育部门要在给予大力的支持。要完善相关政策及法律法规，保证和鼓励社会力量举办残疾人教育事业。国家对民办残疾人教育的学校，应给予资金上的补助和资助。在特殊教育法中，应明确规定民办残疾人教育学校的地位，积极支持社会力量举办残疾人教育事业。这样才能促使残疾人教育事业更快、更好地发展。

3、建立持久的特殊教育教师专业标准。

作为教育体系的一部分，特殊教育因其教育对象的特殊性，决定了特殊教育教师必须有着更强的专业性。这种专业性就需要制订切合实际的专业认证。专业认证是现代教育的一大特征,前提是需要制订专业标准。[5]首先,制订准入标准和职后标准,把握好特教教师的入职关和做好他们的职后专业发展。其次,要求他们不仅要具有教师的基本素质,还要具有专门的资格标准。特殊教育教师不仅要具备职业道德和责任感、特殊教育理论专业知识、特殊教育教学技能，还要具备从事特殊教育工作所必备的爱心、事业心。在此基础之上,要尝试针对不同的教育对象,制订不同类型特教教师的专业标准（聋童教师专业标准、弱智儿童教师专业标准),这将代表我国特殊教育教师专业发展的趋势。

参考文献：

[1]魏建国.美国《高等教育法》修订与高等教育财政改革.北京大学教育评论，第六卷第四期。

[2]Presedent Bush Signs Legislation to Renew the Higher Education Act.省略/news/article/4996 presedent- bush -Signs-legislation-to renew-the-higher-education-act,2008-8-14.

[3]刘艳华.论我国残疾人教育立法的完善和发展，中国特殊教育，2008,(4)。

[4]庞文.我国特殊教育经费投入的数据分析与讨论, 中国特殊教育，2008,(12).

高等特殊教育范文第9篇

关键词： 高等特殊教育 音乐治疗师资培养 实践教学

随着我国特殊教育事业的快速发展，特殊教育学校及儿童康复等机构需要具有音乐知识技能与音乐治疗能力的综合性实用型专门人才――音乐治疗教师，而且这种人才的能力愈来愈突出地表现在岗位或技术领域中的操作性和适应性上。笔者立足特殊教育学校及用人单位所需，培养高素质的音乐治疗教师，使其在未来工作中具有音乐教育教学能力，并对特殊需要儿童实施干预及研究的能力，构建一种能够突出高教性、师范性、职业性、技术性的实践教学体系。

一、实践教学的依据

音乐治疗人才是在音乐教育专业音乐治疗方向中培养起来的，此专业人才不仅要有娴熟的音乐技能，还要有运用音乐进行表达和创作音乐的能力，以及将音乐和音乐技术运用于“临床”的经验。因此，加强音乐治疗实践教学，使之成为贯穿学生学习整个过程的实践教学具有重要意义。

首先，实践教学是实现音乐治疗人才培养目标不可或缺的重要步骤。特殊教育事业的现状和需求，要求每个音乐人才具备多元化能力，亦是当今用人单位要求的趋势。我们培养的学生不仅要具备一定的音乐理论和音乐治疗理论知识，更重要的是要具备相应的音乐专业技能、音乐治疗技术、文化素养及音乐治疗“临床”操作应用型人才，这就需要通过实践教学，让学生在实践中解决、提高、实现理论和技术的对接、整合与转换，因此，当强化实践教学时才能使学生达到培养的目标要求。

其二，实践教学是音乐治疗教学计划中必不可少的重要组成部分。完成音乐理论和音乐治疗基础理论的教学，只是实现音乐教育（音乐治疗方向）专业设置和课程培养预期目标的一个部分。而实践教学的贯彻和落实，将直接影响此专业和课程设置目标的实现，以及人才培养目标的实现。

其三，实践教学是保障教学质量的重要措施。学生在今后工作中的实际能力、学校的声誉及学校的可持续发展都与教学质量分不开。当学生具备较高的音乐及音乐治疗专业技能和职业能力后，才能更好地开展工作，服务于有特殊需要的人群。这就要求在音乐治疗师资培养过程中充分、正确地认识实践教学的重要地位和作用，理顺理论知识的教学与职业技术和能力培养间的关系，积极探索实践教学的方式、方法，提高音乐治疗师资培养的教学质量，形成一个科学培养音乐治疗师资实践教学的体系。

二、实践教学的原则

音乐治疗本身就是一个操作性很强的学科，加之学生毕业后就业难和工作初期的难适应或难胜任，实践教学就成为提高音乐治疗学生培养质量的首选方法。现今的音乐治疗师资培养，是以教师传授知识为主的教学方式，以实现学生专业知识、素质、技能和运用能力的掌握。而在今后的特殊音乐教育治疗性音乐活动中，则是以音乐为媒，有创造性地使用音乐，最大限度地帮助残障学生增强心理能力和生活技能。这就要求音乐治疗师资的培养，将学生的学习目的与操作、思想与需求有机地结合，消除学生心中和实际“怎样做、为什么要这样做”等疑虑，促进其自我觉察、自我进步、自我探索、自我发展和自我体现，学会学习、合作、解决及自我成长。

1.以学生为中心原则

现代教育理念强调教学中以学生为中心，即以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心开展实践教学。音乐治疗实践课程应以提高学生的音乐技能、音乐治疗活动创编、音乐治疗方法及实际运用能力等目的为目标设置实践教学的进程。在课程设置、教学内容的选取上突出实践教学的地位，在结合学生现状及所学专业实际的基础上开展实践教学，把学生需要的、想学的技能教给他们。

由于音乐治疗学生将面对的是精神障碍、智力障碍、语言障碍、感知觉障碍等多种问题，即便是一样的问题在不同的个体身上也会存在不同的内在成因和外部表症，这些特殊性和差异性更凸显出干预过程因材施教、对症下药的极端重要性，因此，在实践教学要以学生的能力拓展为中心成为教学关注的重要环节。实践教学过程中，向学生传授面对不同病症采用不同的“新技术”，尽量消解和释放学生开展工作可能出现的负面情绪，切实提高学生治疗手段的指向性和适配性，以提高学生的职业能力和干预技术的拓展能力。

实践教学必须抓住音乐治疗干预技术发展的脉搏，提高学生对音乐治疗干预技术发展的适应能力。每一个案例都是一个新的课题，都是一个新的挑战，学生在校的学习又是阶段性的，要培养学生终身化的学习，因此，实践教学不仅要培养学生职业能力外，还要注重培养学生对音乐治疗技术的关注能力、拓展能力和创新能力。

而以学生的知识结构为中心是培养的学生在今后的特殊音乐教育工作中，兼具音乐教师和治疗师双重身份。我们必须根据实践教学的不同课题的设置，为学生选配合适的指导教师，以满足学生的学习需要，使学生的知识结构呈现多元化的发展趋势。

2.密切联系实际原则

密切联系实际是在“以学生为中心”原则上的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生音乐治疗技术及“临床”应用的实际、学校现有和发展的实际。从特殊教育学校及其他用人单位的实际出发，通过多种形式密切关注他们的需求，了解他们想什么、需要怎样的特殊音乐教育及治疗性音乐技术的支持，在特殊教育学校及其他用人单位实施音乐治疗干预工作中存在什么样的技术难题，从中选择出特殊教育学校及其他用人单位急需做的或学生能做的实践课题，既为特殊教育学校及其他用人单位解决技术难题，又为音乐治疗学生提供实战演练的机会。

而从学校的实际出发是指在课程学习中的自我觉察实践、特殊教育学校和社会中对特殊需要者的观察实习、音乐治疗专业技术的实习、毕业前综合能力锻炼实践等环节，要安排充裕的实践教学时间。特别是毕业生将主要面对特殊需要人群，开展音乐治疗实践教学仅仅依靠院校内部练习是不够的，更需要尽早走上社会和走进特殊教育学校，以培养符合各用人单位应用型的合格人才。这需要高等特殊教育院校主动与社会各用人单位取得联系，为学生营造适宜的实践教学环境和机会，以及组建实践基地等形式，促进实践教学稳定的发展，从而保质保量地实现应用型人才培养的规格。

因此，必须树立音乐治疗实践教学与理论教学并重的观念，积极开展学生参加实践教学环节，建立起以学生自我觉察教学体验为基础，专业教师督导实验为取向，学生毕业前全面实践为重点的音乐治疗实践教学环节的完整体系。通过此体系的培养，有助于兼具双重教师之职的学生对所需知识的掌握与他们在某特殊需要具体领域种专业个性的形成。

三、实践教学的建构

大学之前学生的学习是一种单向的教与学的形式，是教师教什么学生就学什么的方式，某些学生缺乏主动参与学习的意识和权利，认为只要将老师布置的作业任务完成就可以，至于将来干什么、能干什么都不会关心。大学时代的学习和生活则完全不同，特别是高等特殊教育音乐教育（音乐治疗方向）学生，对各类特殊需要者的接触、了解甚少，甚至完全没有。要完成学业，适应社会发展的需要，仅有毕业之前的综合实践是不够的，因此，进行教学改革，优化教学的各个环节，将实践教学贯穿始终势在必行。

1.舞台实际唱奏实践

即舞台上的演唱、演奏的表演。在音乐治疗中治疗师不仅要长时间地奏唱，还要密切关注治疗对象的反应，随时对音乐的奏唱进行再创作。舞台上的唱奏表演通常要求表演者不视谱而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者将注意力从视觉信号中解放出来，全神贯注于音乐展开的听觉之中。这一训练有助于音乐治疗教师通过听觉器官的感受随时再创作音乐，观察被治疗者在音乐刺激中的变化和反应。舞台表演还可促使学生奏唱技术的熟练和过硬，有助于音乐治疗教师在治疗中为特殊需要者提供美好的音乐奏唱技术，提高被治疗者的兴趣和参与度。舞台表演亦可促使学生积累音乐合作的经验。

2.理论教学中的实践及了解特殊需要者

音乐治疗是一门融合多重学科于一身，既古老又年轻的学科。在教学中，如果教学内容与学生的实际感受甚远，就会严重阻碍学生学习的成效，也会降低适应工作的能力。音乐治疗基础理论涉及心理学、医学、行为学等与学生个体经验较远，让学生学习这些抽象的理论知识，学生没有太大兴趣，学习效果也不好。专业教师为了解决这一问题，采用理论教学与学生参与体验相结合的实践教学法，让学生参与实践活动获得感性体验，例如音乐对生理的影响：让学生选择放松、舒适的姿势，在一定的时间内测量自己的脉搏数并记下来，再将听过音乐之后的脉搏数记下来进行比对，学生惊喜地发现自己的脉搏数发生了变化。这一简单的实践活动，使学生明显地测量到音乐的刺激对生理的影响。教学中的实践体验使学生表现出极大的学习动力，学习效果更好。与此同时，组织学生每周定时定点地联系单位，了解、熟悉特殊需要者，从形式上接触和了解真正意义上的关心、关爱和接纳，为巩固专业思想、服务特殊需要者及开展音乐治疗评估、实施干预奠定基础。

3.开展多元实践活动

开展多种形式的实践活动，培养学生多方面、多层次的职业能力，锻炼其实际工作能力，如体验式实践教学、角色和演示扮演实践教学、临床实际操作实习及综合实践（毕业前实习）。由于音乐治疗是一门操作性非常强的应用性学科，在培养音乐治疗师资时必须使其不断地在课堂或特定场所锻炼他们实际治疗的操作能力，解决自身的心理、情绪或人格方面的问题，在督导过程中获得自身音乐治疗的体验，成为音乐治疗老师。体验式实践教学的目的是使学生在此实践中个人得以成长。即使学生有较深刻和系统的内心体验，了解音乐治疗自己内心发生变化的过程，在学会解决自己的问题的前提下，再解决他人的问题。演示和角色扮演的实践教学，即学生通过扮演治疗对象、治疗师演示音乐治疗的步骤和方法与技术，让学生熟悉音乐治疗过程和熟练音乐治疗技术方法，此教学实践中的体验或治疗可随时被叫停。演示和角色扮演的实践目的在于为教学服务。临床实际操作实习及综合实践，是去特殊教育学校和有特殊需要者的场所，以治疗为目的，实践过程为系统的、不可随时中断的治疗过程，让学生在真实的现实环境中学习和锻炼操作能力、职业能力和岗位能力。

因此，把音乐治疗专业实践教学贯穿整个学习过程，优点在于：（1）有利于培养出应用技术型人才的职业能力，使他们在毕业后或毕业设计阶段就具有上岗能力;（2）有利于特殊音乐教育学生个性的发展;（3）快速适应各用人单位的需求和音乐治疗技术的发展步伐，同时符合音乐教育专业教学规律，是一个相对规范、完整、系统的实践教学体系。总之，音乐治疗师资培养的实践教学，对学生职业能力的培养和提升可以发挥重要作用，也是为兼具音乐教师和音乐治疗教师打下扎实基础。

参考文献：

[1]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社出版，2003，（1）.

[2]高天.音乐治疗学基础理论[M].世界图书出版公司，2008，（2）：135-136.

[3]曹翎.简论对音乐教育复合型人才的培养[J].艺术教育，2006，（6）.

[4]孙保亮，张辉.提高实习生临床实践能力的若干思考[J].中国高等医学教育，2006，（3）：92-93.

[5]赵云，刘爱华.新时期提高医学生临床实践能力的探索与实践[J].中国高等医学教育，2006，（10）：85-86.

高等特殊教育范文第10篇

关键词：开放大学 高等特殊教育 可行

北京市高等特殊教育发展现状

据2006年～ 2007年国务院第二次全国残疾人抽样调查，北京市各类残疾人口的总数达99.9万人，占总人口比例为6.49%；接受中等教育比例为12.5%，是全国的2.31倍，接受高等教育的比例为8.1%，是全国的6倍多，总体上看，北京市残疾人口的受教育状况要明显好于全国残疾人口的受教育状况。

（一）残疾人接受高等教育的情况

1.部分年龄段残疾人接受高等教育的情况。15岁～25岁残疾人中近五分之一接受了中等教育，9.1%接受过高等教育。61岁及以上有9.1%的人接受过高等教育。

2.男性与女性残疾人接受高等教育的情况。总体上男性接受高等教育比例约为61%，女性为39%。15岁～25岁残疾人中，男性接受高等教育比例约为55%，女性为48%；26岁～60岁残疾人中，男性接受高等教育比例接近60%，女性为42%左右。61岁以上男性接受高等教育比例为62%，女性为38%。

3.不同类型残疾人接受高等教育的情况。残疾类别与残疾人口受教育的状况有一定的关系。在视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾等7类残疾人口中，多重残疾人口受教育的状况相对较差，而精神残疾人口受教育的状况最好，是接受中等教育和高等教育最多的残疾人口，而智力残疾人口能进入到高中、中专以及大学以上的比例最小。

（二）高中以上特殊教育机构的情况

北京市唯一一所盲人学校设有高中和职高部；有1所聋校设有高中部，2所聋校设有职高部；3所培智学校设有职业教育部。有部分轻度的聋生和盲生在普通高中随班就读。北京联合大学特殊教育学院是北京唯一一所残疾人高等教育机构。另外，北京市有十几所大学也招收少量的残疾学生，残疾学生类型主要是肢体残疾，偶有听力残疾。[1]

（三）特殊教育毕业生去向情况

近年来，约1/3～1/2盲生和聋生升入大学/大专学习，就业率也在上升，只有个别盲生待业。九年义务教育后约1/3～1/2的智障学生继续接受职业技能培训，有半数的智障毕业生待业。据了解，北京联合大学特教学院特殊毕业生中，约86%左右就业，13%左右待业。该校普通毕业生中约89%从事教育工作，其中75%从事特殊教育工作；7%从事其他工作，2%待业。

北京开放大学开办高等特殊教育的可行性分析

开办高等特殊教育既是开放大学的应有之义，也是服务回馈社会、体现开放大学办学特色、扩大开放大学影响的重要抓手。

（一）北京开放大学开办高等特殊教育的优势

1.国家方针政策支持。《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确提出加快发展特殊教育，特别是加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育和高等教育。“各地要为残疾人接受成人高等学历教育、自学考试、远程教育等提供更多方便，满足残疾人接受高等教育的需求”。教育部等五部委专门印发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》。国家发改委、教育部、中国残联联合下发《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》，主要支持特殊师范教育院校、残疾人高校和残疾人职业学校，对于特殊师范教育院校、残疾人高校，国家支持每所学校5，000万元，残疾人职业学校支持3，000万元。

2.符合开放大学办学定位。北京开放大学（原北京广播电视大学）建校五十周年时提出，学校以致力于提高首都市民的生存与发展能力作为历史使命，致力于通过开放远程教育，向首都市民，尤其是向所有无法享受教育和培训权益的社会成员开放教育机会，提供优质教育服务，满足首都市民多样化、个性化的终身学习需求，努力建设使首都市民都“学得起、放得下、捡得回、可互换、用得着、见效快”的新型开放大学。

3.国内外的成功实践。在国外，开办残疾人高等教育比较成功的院校有英国开放大学、美国加劳德特大学、美国国立聋人技术学院、日本筑波技术短期大学等。目前英国开放大学有15万本科生，超过3万研究生，其中有1万是残疾人。在国内，截至2010年，全国各省市有33个地方学院、教学中心等开办不同层次的特殊教育，国家开放大学残疾人教育学院、上海开放大学残疾人教育学院更是从办学层次和专业设置等方面提供了直接经验。

4.社会的刚性需求。北京市残疾人口接受中等教育比例为12.5%，接受高等教育的比例仅为8.1%。可见，多数残疾人无法享受到高等教育，加上北京市现有高等特殊教育机构只有一所，开设专业也偏少，残疾学生入学竞争非常激烈。北京开放大学远程教育的独特优势，使其在生源方面具有广阔的前景。

5.相关学科专业为依托。北京开放大学经过30年的发展，专业建设具有独特的优势，专业门类齐全，涵盖经济、管理、法学、计算机、教育、语言等专业，开放教育本科专业（方向）16门，专科专业（方向）32门，学校可以依托现有专业，结合社会需求和残疾人愿望开设灵活多样的专业或技能培训。

6.具备适应残疾人学习方式的硬件条件。开放大学远程教育硬件设备先进，这是其他院校难以达到的独特优势，具备了发展残疾人高等特殊教育的条件。

（二）存在的不足和难点

1.具体指导细则缺乏。国家大政方针支持发展残疾人高等特殊教育，但缺乏具体的可操作性强的政策支持。比如，有关规划、机构、师资、经费等方面的具体支持政策和细则等。据了解，上海市残疾人到普通高校接受3年的大专教育，每年可获得政府2，000元学费补贴，3年共6，000元。而上海开放大学开设的大专教育，是按每学分120元收费，学完全部76个学分，共需9，000多元。上海市残联可以为残疾学员报销6，000元学费，而且也有财力贴足全额学费，但由于没有政策明文规定，在资金的管理和使用上会遇到财务审计等方面的问题。

2.教学和管理成本高。北京市残疾人口比例较大，分布在不同的区县，残疾的类型也不同。从办学效益考虑，不可能分散到不同的区县教学点，而需要开放大学统一组织实施教学和管理，需要付出较大的人力物力来整合资源。比如，上海开放大学残疾人教育学院，在六个区的电大内建立了学习中心，就读人数在各区存在不平衡。

3.适合残疾人学习的专业门类不多。这是重点也是难点。据了解，高等特殊教育专业设置单一是当今残疾人高等教育的突出问题，很多院校的专业设置雷同。有些学校近乎照搬已有院校教学模式，这一方面不能为残疾人提供更多选择，另一方面也加剧了院校间的竞争。实际上，残疾人可以从事的工作种类很多，以聋生为例，在国内多为工科或美术类专业，但在日本，聋人能够选择的专业有家政、园艺、美容、印刷等；在美国，很多聋人学习法律、心理咨询等专业。

目前，开放大学开设的专业包含了残疾人一般需求的计算机、广告设计、英语等专业，也开设了适合培养特殊教育师资的学前教育、社会工作专业，但目前北京市高中和职高阶段开设的工艺美术、烹饪、面点、服装、缝纫、工艺品制作、钩织、修理、理发、保洁、烹饪等专业，开放大学还没有。培训特殊教育专业技术人员的心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等方面的专业更是缺乏。即使是现有专业，是否真正贴近残疾人的就业需求，也有待检验。

4.专职教师队伍及教学辅助人员不足。开放大学自身尚缺乏专门的特殊教育师资力量，对现有教师的培训尚不多，短时期难以适应开办高等特殊教育的需要。适合残疾人需求的专业教辅人员也比较缺乏。

5.稳定生源的机制尚未建立。在北京，具有高中阶段教育的专门特殊学校少，有部分轻度的聋生和盲生在普通高中随班就读，大专以上教育生源比较分散，需要建立一定的机制来保证。

6.经费投入较大。高等特殊教育的人力、物力、财力投入是普通高等教育的数倍，特别是前期投入比较大，而且一般要考虑减免学费，需要北京市教委和残联等部门的大力支持。

北京开放大学开办高等特殊教育的对策建议

（一）制定北京开放大学残疾人教育发展规划

立足于北京建设世界城市需要和开放大学办学宗旨及功能定位，把发展残疾人高等教育作为发展战略的重要组成部分和重点发展领域，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，制定北京开放大学残疾人教育的发展规划。

（二）整合北京市各类残疾人教育资源

摸清北京电大系统视听资源现状，整合北京电大系统、残联系统以及其他社会资源，开展残疾人高等学历教育和岗位培训，积累一定经验后开办开放大学特殊教育机构，发挥电大系统办学优势，统筹指导各区县电大开展残疾人高等教育工作。在现有盲校、培智学校管理体制不变的基础上，充分发挥现有的资源，避免重复建设。

（三）积极争取政府和社会支持

协调政府统筹规划办学定位、功能和服务区域，加快发展残疾人高中阶段职业教育，使完成义务教育的残疾学生能够普遍接受高中阶段的教育，建立现有中等特殊教育和开放大学对接机制，稳定开放大学基本生源。建立与现有特殊教育科研机构的合作，由政府主导，协调市属科研、医疗、康复等部门，对北京市残疾人教育和教学问题开展系统的理论研究和科学实验。争取市政府和区县政府、残联专项经费的支持，尽可能争取纳入国家发改委等三部委重点支持院校。与各级残联广泛合作，拓宽用人渠道，开展为残疾人提供适合市场需求的职业技能培训和系统的就业服务，提高残疾人的职业技能和就业层次。

（四）着手高等特殊教育专业建设

一是面向残疾人的专业。专业建设是重点，前期可采取与北京联合大学特殊教育学院、盲人学校合作办学的方式，开办2个对接专业，同时集中力量开办1个新专业作为试点。二是着眼于培养培训师资。重点建设心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等专业，培养和培训一批正规化、专业化的特殊教育师资队伍。

（五）培养一批师资力量和管理人员

争取教育行政主管部门的支持，坚持自主培养和引进人才相结合，采取选派人员到相关机构学习或培训、面向社会招聘，从北京师范大学、北京联合大学特殊教育学院等院校聘请等方式，先期培养和引进一批专兼职教学和管理力量，满足试点工作的需要。

（六）深化合作办学

北京汇集了大量部级的特教学者和专家，充分发挥和利用好地理优势和丰富的特教资源，是办好高等特殊教育非常重要的条件。中等残疾人学校招收学生的质量、数量直接关系到开放大学的生源，因此可以与中等教育学校建立广泛的合作，建立升学对接机制。残联作为残疾人群体的管理机构，具有重要影响力，北京电大系统可以在办学模式、师资培养、科学研究、学生就业等方面与其加强合作，优势互补。还应增强国际化视野，扩大国际交流和校际合作，建立国际合作办学和科研成果共享机制。

参考文献：

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[2]赵春鸾.北京市第二次全国残疾人抽样调查课题研究论文集[M].北京：华夏出版社，2008.

[3]余慧云、韦小满.我国高等特殊教育研究综述 [J].中国特殊教育，2006，（4）.

[4]兰继军.关于残疾人高等教育发展战略的探讨[J].特殊儿童与师资研究，1995，（3）.

[5]鲁滨一.谈谈我国残疾人高等教育[J].人民论坛， 1999，（10）.

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[12]曲学利.建设和发展首都的应用型残疾人高等教育的探索[J].中国特殊教育，2005，（6）.

[13]教育部.2009年全国教育事业发展统计公报.

[14]中国残疾人联合会.2009年中国残疾人事业统计公报.

[15]《中国残疾人事业发展统计公报》2006年-2009年统计数据.