辅导课范文

辅导课范文第1篇

四兄妹当中，安安最小，今年念小学三年级。他有着一双又圆又亮的大眼睛，天生一副精灵模样。奶奶对这个小孙子疼爱有加。她经常对人说：“家里面的玩具、日用品，甚至脚踏车坏掉了，安安都会自己修理。”言谈之中，老人家满是皱纹的脸上，流露出无限的骄傲。

可在学校里，安安上课老是不专心，眼睛不时地偷瞄窗外，要么在下面画图、折纸飞机，要么偷吃零食。他最喜欢听到下课铃响。只要老师一声“下课”，安安就会立即从教室“飞”走，瞬间消失不见。不一会儿，就能在操场上发现他的踪影――他正和一群同年级的男生追逐嬉闹，玩得不亦乐乎。每次都要玩到上课铃响，老师来的前一刻，他才会满头大汗、全身脏兮兮地冲进教室。班主任经常笑他们这些男生是“上课一条虫，下课一条龙”。

安安在家里最喜欢看电视。他可以从卡通片、综艺节目一直看到连续剧……每天晚上总要拖到十一二点，才在爷爷的斥责声中关掉电视，上床睡觉。

去年暑假，爷爷奶奶听人家说，附近的小区有在校大学生免费提供场地和师资，义务帮助困难家庭的小孩辅导课业。虽然奶奶心里头有些不放心孙子孙女到不认识的义工那里学习，但是为了他们的学业着想，最后也只好放手，把他们四兄妹交给这些“大孩子”！

一年多来，安安气走了好几位热心的哥哥姐姐。他上课爱讲话，作业写得又慢，还错误百出，考试成绩总是一塌糊涂。老师批评他，他也不在乎。在辅导班中，他是出了名的超级顽劣学生，令班主任相当头疼。

这学期，义工辅导班来了很多位新老师，有正在念大学的大哥哥、大姐姐，也有退休教师、教授，以及晚上来兼课的老师。安安和其他两位小朋友被班主任安排到林老师这一组。林老师是位中年老师，皮肤白白的，一头短发，看起来挺清秀的。安安第一眼看到她，就很喜欢她，她就像是自己多年来“梦巾的妈妈”。

每天晚上林老师很有耐心地教导他们做功课，并且批改他们的作业。有一次安安英文单词小考居然考了100分，林老师非常高兴。第二天她带了一包苏打饼干送给安安，作为奖励。当天返家途中，安安一边走，一边吃着苏打饼干，心里雀跃不已。因为林老师说只有他一个人有奖品。啊！这种“单独被爱”的感觉真好！

但是，从第二周开始，班主任严格规定所有的小朋友每天做完功课，还要写“自修”和“评量”。安安本来就很讨厌写功课，这下子要写更多，他就变得很烦躁。动不动就摔课本、摆臭脸，趴在桌子上装睡。任凭林老师怎么好言相劝，他都置之不理。他试探了几次，得知林老师总是循循善诱，不喜欢处罚学生，所以他的行为就愈来愈嚣张，也经常和林老师顶嘴。

这一天，安安因为不想查字典写生词，又再度乱发脾气、使性子。林老师终于按捺不住积压已久的情绪，她厉声地对安安说：“从明天起，你到别组去，我不要当你的老师了！”当天晚上，一直到放学，林老师都没再理会他。安安相信林老师这一次真的动怒了。他有点懊恼自己的叛逆，让林老师生气了。

事实上，昨天班主任还在夸奖他：这学期功课进步了！以前他的作业成绩顶多拿七十多分，现在居然常常得九十几分。安安心里明白，这全得归功于林老师的耐心教导。如果连这么温柔的林老师也要放弃他，他不知道自己以后该怎么办。

第二天晚上，安安怀着忐忑不安的心情来到辅导班。他犹豫着等一下见到林老帅，该不该向她道歉一林老师会不会不理他，让他很难堪？

安安还是往林老师那一组的方向走去，无意中，他和迎面而来的林老师的视线刚好交会在一起，他看到林老师一脸灿烂的笑容.他已确定那是林老师在对他笑，他知道林老师已经不再生气了。

辅导课范文第2篇

“四段式”心理课堂模式

心理辅导课既不仅是单一的游戏体验，停留在趣味性，也不仅是单一的引导感悟，局限在意义范畴，而是两者的相辅相成，自然交融。借鉴团体动力学理论，我们摸索出“四段式”辅导流程：团体导向与热身阶段（引子）――团体参与与探索阶段（发展）――团体工作与体验阶段（高潮）――团体评估与结束阶段（尾声）。

团体导向与热身阶段 心理辅导课是心灵之间的沟通交流，需要身心投入。辅导老师通过选用各种简单易操作的热身活动，如手指操、听音乐、小游戏等，让学生关注当下，与学生一起确立课堂相互尊重的约定，营造一个安全、温暖、开放的环境，让学生愿意打开自己的心扉，自由充分地发表意见，同伴们认真倾听，不做是非对错评判，为下面积极参与练习做好铺垫。

团体参与与探索阶段 辅导老师根据辅导主题，灵活选择某种形式，如案例、游戏、实验、视频、情景剧等，将问题情境呈现在学生面前；借助学生的情绪和团体的气氛切入辅导主题，让学生对讨论的话题表达不同见解；有选择地对某些学生的看法做出回应和引导。例如：在上《我要走出“舒服圈”》一课时，当学生观看完湖南卫视《变形计》栏目的一段剪辑视频后，进行互动交流，大多数学生谈到走出“舒服圈”带来的好处，也有少数同学交流走出“舒服圈”带来的坏处。这时，辅导老师就应顺势引导大家思考：走出“舒服圈”需要考虑的安全因素，让学生学会多角度看待问题，积淀成长力量。没有说教，反而注重心灵感悟，笔者相信“润物无声”才是最好的心育。

团体工作与体验阶段 这是团体辅导进入解决实质性问题的关键阶段。辅导老师课前通过访谈等形式，了解学生的需求，精心选择更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中进一步感受、体验和思考。例如：在上《我能面对生命的变化》一课时，通过绘本故事《一片叶子落下来》让学生们谈一谈对于“死亡”的认识。有的班级学生交流这是自然规律，活着就要活好，笔者就重点引导大家交流怎样“活好”；有的班级学生交流害怕鬼，笔者就重点引导大家克服怕鬼心理；有的班级交流扫墓上坟等仪式，笔者就重点引导大家交流告别和纪念去世人的仪式意义。当然，辅导老师应该相信学生具有解决自身问题的能力，不是急于给出现成的结论，而是尽可能将解决问题的自交还给学生，启发学生的智慧和自主解决问题的能力。

团结评估与结束阶段 浙江省心理健康教育特级教师钟志农认为：“团体活动的终点应该是新生活的起点。”在这个阶段，辅导老师可安排每个学生在组内交流本节课获得的经验、体会和感受，并对一些学生的收获进行总结整合，引导学生悟运用到课外的实际生活，作为再度出发的动力。一方面，辅导老师要注重让学生的感悟直接化为行动。例如：上《感恩让我有力量》一课时，在音乐声中，让同学们相互表达感谢；上《做最好的自己》一课时，让学生用动作做“接受自我”的练习。另一方面，要注重课后延伸。例如：上《我的美好童年存折》一课时，让每个同学在课后请老师和父母为自己赋能，写上一句肯定自己的话；上《接长我的“短板》一课时，让学生选择一个自己最想改正的缺点，每个人可以邀请两位监督人每日评价，坚持21天后进行表彰。

“多元化”心理维护技术

心理辅导课重在让学生体验，重在心灵感悟，而不仅是大脑层面的认识。辅导老师可以灵活运用一系列心理技术，帮助学生深入内心，与真实的自己相遇，维护学生的心灵。

换框法 引导学生从不同角度看事情或看问题是心理辅导的基础功能。辅导老师应把这种技术融入《我能换个角度问题》和《做最好的自己》心理课上，引导学生换位思考，用积极正向的角度看待自己的缺点，当学生把“我很懒惰”换成“我会先做喜欢的事”，把“我没有办法”换成“我可以试试别人的方法”，把“我不聪明”换成“我可以靠勤奋”，把“我没有信心”换成“我可以提高自己的能力”……就会感觉到全身充满力量，激发自信。

音乐表达法 音乐能表达情感，调节情绪。辅导老师可借鉴音乐疗法来进行《音乐让我更优美》教学，让学生们体会到不同的音乐能带来不同的情绪体验――在动感音乐中释放身体储存的负面情绪；在轻柔的音乐中用身体语言表达轻松和快乐。辅导老师会根据不同主题选择不同的背景音乐或结尾曲，在音乐声中让学生留下美好记忆。

五步脱困法 曾经的失败经验会阻塞心灵成长，辅导老师在上《我会笑迎考试》这课时，采用这种技术，让一名考试焦虑度高的同学练习，其他同学在旁边静心观察。第一步：“你最担心或紧张哪门考试？”学生说是数学。第二步：“如果你没有达到这个成绩，会有怎样的后果？”学生说了一些后果。第三步：“你现在觉得这个最坏的后果发生的概率有多大？”学生说50%。第四步：“想要避免这个后果发生，你可以找哪三个人帮你？可以做哪三件事？”学生就积极寻找方法。第五步：“如果你找了这些人，把这些事情做好了，期末考试还没有达到期待的目标，你会怎样？”学生觉得不严重，能接受。运用这种方法可以让学生积极面对困难，有效释放紧张、焦虑的情绪，以正确心态解决困难。

绘画表达法 小学生的想象力很丰富，绘画表达比言语更丰富，更生动。例如：在上《梦想成就我未来》一课时，辅导老师借鉴风景构成法的理念，引导学生在纸上简笔描绘出自己梦想实现时的具体图景，然后同伴交流，让学生看到、听到、感觉到，形成生动立体的画面储存在心中，不断呈现未来景象，激发实现梦想的动力。

内观法 心理辅导的原则是助人自助，心灵成长需要自我对话。例如：在上《感恩让我有力量》这课时，辅导老师采用内观法中的练习，让学生分段静心冥想――“在我成长路上，妈妈、爸爸为我做了哪些事？我给妈妈、爸爸添了哪些麻烦？”孩子们的内心与父母进行一次深层次的交流后，一些孩子流泪了，感觉到父母对自己的爱和关心。

放松冥想法 让学生学会放松，懂得情绪管理，是心理辅导课的重要目标，而放松冥想技术简单实用。例如：在上《我会笑迎考试》这课时，辅导老师让学生学会深呼吸放松。在上《积极暗示助我成长》一课时，让学生在音乐中冥想寻找记忆中的成功体验，引导学生想象自己欣赏的那个人站在鲜花从中，对他说：“我也想成为像你这样的人，能够做到我希望有的，请你帮助我。”然后继续想象他微笑着对你点头，说：“你一定能做到你想做到的事！相信你自己！我会永远支持你！”这个放松冥想，能让学生接收到积极正向的心理暗示，从而感到轻松自信。笔者采用“HAPPY”语言，给学生传递正向积极语言；通过“感知位置平衡法”，让学生站在不同位置体验；等等。这些心理技术如一股股细流汩汩流过学生们的心田，滋养心灵成长。

“体验式”课堂教学策略

心理辅导课不仅要遵循课堂教学规律，还需要按照团体动力学的规律来促进自身发展。整堂课是动态的过程，其过程千变万化。每一个学生都是独特的，其中的体验也是各不相同。辅导老师灵活利用在辅导过程中，学生呈现的具有生命活力和生活气息的辅导资源，根据现场资源，顺其所思，与其所需，形成了“体验生成”课堂教学风格。

前期体验生成 每个学生的实际生活就是体验过程。辅导老师要善于捕捉班级学生体验过的有共性特点的经验，有选择性地用在课堂上交流讨论。例如：在上《我是时间管理的小高手》一课，笔者通过课前访谈和调查，收集了目前六年级学生中比较典型的不善管理时间却不知道解决的情况，以某个学生描述自己在早晨、午间及晚上三个时间段的学习生活，依次组织学生帮助他寻找时间漏洞，让学生们逐渐明晰遇到两件都重要的事情该怎么处理，遇到自己不喜欢却重要的事时怎么做，从而提升了有效管理时间的能力。

当下体验生成 辅导老师在课堂上组织游戏、小组练习等活动，让学生参与活动，获得当下体验，这份体验就是心理课的最佳资源。例如：在上《我有学习好习惯》一课时，组织学生模拟一次竞拍会，学生积极参与，其情绪会随着竞拍的顺利与否起伏。笔者就根据学生当下的体验引导，让那些没有竞拍到的同学交流――“自己是否有遗憾？如果是，希望拍到哪个好习惯？如果有下一次，自己会有哪些不同？”让已经竞拍到的同学交流――“你是怎样拍到的？这个好习惯对你来说有什么意义？你是否后悔你买到的好习惯？”如此，每个学生都能充分认识到自己最需要哪些好习惯以及自己的努力程度。

延伸体验生成 心理课的时间有限，体验可以延伸到课后的学习生活中。仍以《我会走出“舒服圈”》一课为例，辅导老师要引导学生不断尝试走出“舒服圈”，积累成长体验。对于班上一些胆大容易冲动的学生，引导他们慢一点，尝试之前多想想；对于一些胆小怯懦的学生，引导他们勇敢一点，失败也是收获。这种捕捉“现场生成”的辅导意识和准确捕捉辅导素材的能力，需要辅导老师全身心倾听学生的表达，敏锐地觉察出学生的“弦外之音”和“欲言又止”的身体语言，通过澄清、引导、具体化等辅导技术，将隐含在学生发言中有价值的经历、体验和感悟或困惑挖掘出来。

心理辅导老师在接纳每一个学生时，要相信他们都有解决自身成长中出现的各种问题的潜能，从而让每一节心理辅导课在学生心里播下积极正向的种子。

辅导课范文第3篇

我也认为不上辅导课好，原因如下：

课余时间能自主复习

现在的辅导课，其实就是提前学习下一个或下几个学期的知识，而那些知识将来都会学到。记忆力好的，到时候只不过多些卓越感罢了，记忆力不好的等不到那个时候就忘记了，还要重新学习。而那些辅导课的钱和上辅导课的时间、精力就白白浪费了。与其这样，还不如用这些时间复习旧功课，踏踏实实走好每一步！

能在课余时间放松心情

现在学校的作业都非常多，学生们的“鸭梨”也一个比一个大，仅仅有几位老师宽容一点，给我们适量的作业，却也只是凤毛麟角。可就在有着如此大压力的情况下，放学后同学们还必须迅速地从学校“飞”到辅导班，上这么多的课，学生们总是在学啊学，没有时间休息，压力大就不用说了，最后直搞到身心疲惫！在这样的状态下学习，能有多少效果呢？与其这样，还不如保质保量地完成作业，有计划地复习一下课堂知识，剩余的时间可以看看电视、上上网，了解一下国家大事，或者锻炼身体，听听音乐也不错啊！劳逸结合，做一个真真正正身心健康的新时代少年。

放松眼睛，保护视力

现在“小眼镜”越来越多了，当然有的是因为玩游戏上网造成的，但是不可否认的是，更多的学生是因为学习压力大，用眼过度造成的。当你在学校和辅导班之间来回奔波的时候，当你在不停地看书、做题、考试的时候，你可能没有想到，你的眼睛已经累了，它需要休息一下。而当你意识到的时候，你的视力已经下降，可能已经无法挽回。牺牲健康而换来的成绩又值不值得呢？所以我认为少上几节辅导课，利用那个时间放松一下眼睛，因为拥有一双明亮的眼睛，才是人一辈子的财富！

综上所述，上辅导课的弊大于利，所以要慎重选择。当然，如果你愿意，可以选择你喜欢的兴趣班。

辅导课范文第4篇

九江市庐山区十里小学

周礼俊

由于我的读书成绩比较差，所以爸爸把我送到张老师那儿去上辅导课。

我刚来到张老师办公室，张老师大概是为了了解我的有关情况，便先问了我几个小问题。第一个问题是：“四除二等于几？”我回答：“等于二。”张老师摇了摇头说：“错了。四除二就是表示四是除数，二是被除数，也就是二除以四的意思。”第二题是：“‘象’字共有几画？”我数了数说：“是十画。”张老师又摇了摇头说：“又错了，应是十一画。”

接着，张老师作了自我介绍。他说他个头矮小，面孔丑陋，知识贫乏，喉咙沙哑。其实，他知识并不贫乏，他还写了几本书呢！分别是《快速提高读书成绩二十法》和《作文写作辅导材料》。

辅导课开始了。老师第一课讲的是“归纳法”。“归纳法”也可称紧缩法，即归拢并使之有条理。例如：学习地理知识时，怎样高效牢记我国所有省、市、自治区和特区名称？有的人靠一 一死记硬背，那一定得花费较多时间，且不易记牢。如果采取梳理归纳即紧缩法，那效果肯定好得多。如将全国三十四个省、市、自治区和特区名称进行梳理归纳编排，得出如下四句顺口溜 ，“两湖广特两河山，云贵川藏陕青甘，重宁四江吉安福，台北上天内海疆。”用他这种方法，我在几分钟之内就能数出全国三十四个省、市、自治区和特区名称。真是轻巧极了。

张老师风趣幽默，教学方法好，在他那儿补课真开心。

辅导课范文第5篇

庐山区十里小学三（1）班

陈思丹

今天下午，妈妈带我去一个名叫读书帮教的工作室听作文辅导课。这里的张老师跟我说，“你知道为什么有的学生见了写作文就心烦意乱，头痛无比，甚至不知从何处下笔吗？这里的原因主要是词汇不够丰富；阅历不够广泛；观察不够细致；知识不够渊博；方法不够得当；写作不够勤奋；成绩不够理想。”对照自己，我也存在这些问题。

接着，张老师鼓励我说：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。过去人们也常说，‘只要功夫深，铁杵也能磨成针’。其实，人世间不论任何事，只要有决心，有毅力，能持之以恒，那就没有爬不上的坡，过不了的河，闯不过的海，扑不灭的火！读书、写作文也是这样。”

最后张老师希望并相信我，在他的精心指导下，在我自己的辛勤努力下，一定能够写出一篇篇观点鲜明，构思新颖，情节曲折，叙事完整，语言生动，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，标点正确，表意精深，语句流畅，漂亮动人的锦绣文章。

这第一次辅导课给我留下很深的印象，也使我有了不少收获。

辅导课范文第6篇

【 关键词 】观察 探究 发散

随着基础教育课程改革的不断深入，中学课程改革进入了一个重要时期。透彻理解新教材，深刻感悟新教育理念，积极改变旧的教育教学理念。引导、启迪学生积极思考、勇于创新，培养学生的探究和创新能力，便是新课改的主题。本文以两堂探究性辅导课为例旨在说明如何具体地培养学生的探究性思维和创新能力。

生1：下列每个图是由若干盆花组成的形如三角形的图案，每条边（包括两个顶点）有n（n>1）盆花，每个图案花盆的点数是S。

①当n=6时，S= ，

当n=8时， S= 。

②根据所给数据，把n作为横坐标，S作为纵坐标，在坐标系中描出相应的点，你能猜想出这些点在哪个函数的图象上？据此写出S和n的关系式。

n=2 n=3 n=4

S=3 S=6 S=9

师：第①问能回答上吗？

生1： n=6时，S=15；n=8时，S=21。

师：你能说出你是怎么想出来的？

生1：画图数的（其他同学大笑，他不好意思的低下头）

师：这位同学回答得很好，不动手画一画、数一数，怎么去想一想呢？请你说一说你是怎么数的？

生1：每边是6盆花时，一共有三边，共有6×3=18盆花，每个顶点重复一次，所以应减去3，这样，就得出有15盆花。

师：请你用数学式表示出来！

生1：n=6时，S=6×3-3

师：n=7时，S= （生1： 7×3-3）；n=8时，S= 。

（生1： 8×3-3），我们可简记S8=8×3-3，推而广之，S n= 。

生1：S n = n・3-3=3n-3。

师：这位同学回答得很好，他已解决了本题。请问还有不同的数法吗？又有一生举手。

师：请把你的数法说一说。

生2：当n=2时，总共有2排，第一排是1，第二排是2，总数是S2=1+2=3。

1个2

当n=3时，共有三排，总数是S3=1+2+3=6。

2个2

当n=4时，共有四排，总数是S4=1+2+2+4=9。

3个2

当n=5时，共有五排，总数是S5=1+2+2+2+5=12。

4个2

当n=6时，共有六排，总数是S6=1+2+2+2+2+6=15。

…

（n-2）个2

Sn =1+2+2+……+2+n=3n-3

师：真棒！还有不同的数法吗？

生3：老师，S2=3，S3=6，S4=9，…它们的结果都是3的倍数，所以可得，S2=3×1，S3=3×2，S4=3×3，…， Sn =3（n-1）。

师：妙！简洁明快。谁还有其他方法？

生4：S2=3，S3=6，S4=9，S5=12，…

S3-S2=3

S4-S3=3，

S5-S4=3，

…

Sn-Sn-1=3

（n-2）个

连续相加得：Sn - S2=3+3+…+3

（n-2）个 （n-1）个

Sn = S2+3+3+…+3=3+3+3+…+3=3（n-1）

师：这位同学观察力极强，有较高的数学素养！

这时，生1怯生生地说：“第②问怎么去看？”

师：n为横坐标，S为纵坐标。

当n=2时，S=3，此点的坐标是（2，3）；

当n=3时，S=6，此点的坐标是（3，6）；

当n=4时，S=9，此点的坐标是（4，9）；

当n=5时，S=12，此点的坐标是（5，12）； （生1跟着回答）。

你能把点在坐标系中描出来吗？

生1：能。

师：这些点排列有什么规律？

生1：在一条直线上。

师：能想出这类图象的函数吗？其解析式是什么？

生1：一次函数，解析式为：y=kx+b，（k，b是常数，且k≠0）。

师：你刚才回答的是横坐标用x表示，纵坐标用y表示，换成横坐标为n，纵坐标为S，能写出来吗？

生1：S=kn+b。

师：n=2时，S=3，n=3时，S=6.现在能求出k、b吗？

生1：k=3，b=-3.S=3n-3

师：你放心这个结果吗？n=8时，S=21在不在这条直线上？（教室里陷入一片沉静）

生4：可以用来检验。

师：对，如果只描出有限个点，还不能判定其图象代表的是哪类函数，因此，猜想而得的结果必须要验证。如n=8时，S=21，通过画图验证正确，即可得S=3n-3（n>1的整数）

此时，生1脸上露出了微笑，这微笑中带有一份稚气和自信，其他同学也沉浸在探究的气氛之中，同学们探究的兴趣很浓，师便适时地布置了两道类似的探究问题。

同学们从不同角度，用不同的方式表达着探究的成果。师边点拨、边欣赏、边点评、同学们边交流、边探究、边感悟，整个课堂呈现在动态的探究氛围之中。下课铃响了，同学们还在热烈的讨论着。

辅导课范文第7篇

关键词：管理学辅导课；快乐授学法；效果评价

中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0280-03

一、辅导课简介

在应用中一般将课时分为正课或大课和辅导课，学时比例为4：1。即平均每两次正课之后安排一次辅导课，以便帮助学生更好地巩固、领会正课知识。正课就是课堂讲授，一般由资深教师主讲。而辅导课则以辅导为主，是帮助同学们理解和消化老师在正课上教授的内容。辅导课每周1学时为宜，由辅导老师按教学班以组为单位组织实施，组员划分按照每18-22人为一大组，每一大组依据课时章节情况划分为若干小组。每次辅导课均有一小组围绕一个章节作为特定的主题，由学生自主进行专题展示、案例讨论或开展其它互动游戏，在快乐中教授和学习，以使深入理解教学内容，达到对知识的巩固掌握。在这一过程中，辅导老师要充分发挥引导、协调和激发大家讨论、鼓励大家积极发言的作用。

管理学辅导课每个专题展示时间为50分钟，分四个环节进行。第一环节为陈述环节，时间为15分钟左右。目的通过本小组的短暂陈述帮助大家生动、清晰地回忆展示部分所覆盖的知识内容；第二环节为互动环节，时间30分钟左右。在本环节中结合课堂上教师讲授，可进行案例分析、情景剧、角色模拟、拓展训练、管理游戏、知识竞赛和辩论等形式教学，这是管理课程实践教学极为重要的组成部分。通过参与式、互动式教学，将管理实践活动搬进教室，让学生身临其境、“心”临其境，体验管理技巧，锻炼管理技能，并根据课堂情景随机应变地调控课堂气氛，根据时间关系当机立断处理互动结果，从中学习、运用和领悟管理知识及方法，提高管理素质和管理能力。第三环节是总结环节，时间5分钟左右。可由展示小组成员对本次活动进行总结，也可以邀请辅导老师进行补充总结。本环节的目的主要是帮助同学们认识自己的学习成效，同时也为下一个小组提供借鉴。第四环节是书面活动描述和反馈，课外进行。在本小组实训全部进行结束之后，需要用1500-2000字左右对辅导课的体验情况进行书面反馈总结。

二、管理学辅导课示例

1.激励理论及应用专题开场环节

由一位同学放背景音乐，主持人(三人，负责展示此专题的同学)依次上台，摆出胜利造型，喊出他们的队名：“营销兄弟”。造型很酷，下面掌声一片，然后他们依次介绍自己以及自己所主持内容部分的特点。

2.激励理论及应用专题陈述环节

首先，由翟远和罗昊进行双簧表演。翟远负责声音的朗读，罗昊负责动作表演。翟远的朗读声情并茂，节奏适当，语调抑扬顿挫，能引起同学们的情感共鸣。罗昊夸张而又幽默的表演，与翟远配合的十分默契，演得惟妙惟肖，博得同学们阵阵掌声。

在同学们的掌声与笑声中，通过双簧依次向大家介绍了早期的激励理论：需要层次理论、双因素理论、GRE理论；当代激励理论：激励一需求理论、目标设定理论、强化理论、公平理论、期望理论。表演过程多次被掌声打断，教室气氛十分活跃。用时10分钟。

3.激励理论及应用专题互动环节--案例分析

使用的案例是由翟远同学自己编的一个小故事。故事名称是“罗昊的童年”：一个动物园，新引进几头狮子，为了保证游人安全，狮子被放在一个断崖下边。一天罗昊被爸爸带着去看狮子，那天人很多，正看得高兴，爸爸被人群挤了下去。狮子还没有发现爸爸。当时的条件是没有梯子，没有绳子，工作人员无法及时赶到。案例要求想一个方案营救爸爸，并说几句鼓励爸爸的话。给大家3分钟时间阅读并进行小组讨论。

第一小组的方案：首先要爸爸保持冷静。小昊是爸爸最爱的人，由他说话对爸爸的激励最大，小昊可以对爸爸说：“爸爸我需要你为我遮风挡雨，为我启迪人生，你要坚强”等等。然后，发动大家拿出腰带、外套等一切衣物做成绳子营救爸爸。同时，要预防狮子醒过来，找一个勇猛的人穿上狮子皮，携带尽可能多的食物、麻醉针去接近狮子，如果狮子没醒就直接打麻醉针，如果狮子已醒过来，可先给它食物，趁它吃东西时再打麻醉针。第二小组对上述方案的可行性提出了一些质疑。第一小组针对质疑一一进行了解答。

第二小组的方案：首先要保证人群安静，不能吵醒狮子。由小昊通过肢体语言激励爸爸，然后引导其借助树杆或藤条脱离危险。或者找一个铁笼放下去，让爸爸躲进去确保安全，以等待救援。第一小组对他们的方案提出了异议，第二小组进行了相应的回应。

接下来由主持人翟远对本案例讨论结果作出总结，而后大家才能根据现场环境做出最终的激励方案。总结指出，本案例主要体现激励的过程(激励的过程见图1)、激励理论的需求层次理论。结合马斯洛的需求层次理论分析，对于狮子满足它生理需要即可，对于小昊的爸爸则需要满足他的安全需要，社会需要(照料家人)，尊重需要(勇敢冷静脱险的成就感，亲人及在场所有人员的关注)，自我实现需要等。

在这15分钟内，大家表现积极，课堂气氛活跃。方案及辩论的精彩之处多次博得热烈的掌声。

4.激励理论及应用专题游戏环节

游戏名称是“猜猜看--心有灵犀一点通”。游戏规则：大屏幕上给出要猜的词语。两人做动作比划给出的词语，两人猜动作比划的是什么词语。比划者不能说出词语中的任何一个字，如果遇见不会的可选择直接跳过，但最多只能跳过一个词语。每组比赛限时四分钟。每小组选出8人，分两队每队4人，两人表演两人猜。本环节用时21分钟。

游戏结束后大家结合本章内容自由发言畅谈感受，普遍认为此游戏多角度体现了当代激励理论：一是激励--需求理论的三种需要理论，即成就需要，每小组都想得第一。权力需要，人人都需要参与权。归属需要，每个人均需要归属到小组里面才能参于；二是目标设定理论，大家都希望猜对，希望拿到的奖品最多，满足自己设定的目标；三是强化理论，形象的表演，准确的猜题，下面观众都会爆发出阵阵的喝彩，是一种积极强化；四是公平理论，即每个小组参于活动的时间相等，体现了时间与公平的结合；五是辅导老师及主持人在设定或操作此游戏时期望同学们在“玩中学”，运用了期望理论等等。大家发言后，关东东做小结，冯新业公布游戏结果，并由老师为获胜小组颁奖。本环节同学们参与很积极，表演得很好，充分的表现了自己，把课堂的气氛推向了高潮。

5.激励理论及应用专题总结环节

本环节由罗昊主持，首先，在场的所有同学畅所欲言，谈自己对这节课的感受与启发。然后，邀请老师做最后点评，指出各小组各环节的优缺点，并提出对以后主持小组的期望。

三、管理学辅导课教学效果

从四年来855个小组的好中差成绩中随机抽取20份考核成绩单，运用求均值及标准差分析方法，对上述指标

分别求出均值及标准差进行教学效果分析如图2。

通过对辅导效果评价数据进行简单的均值及方差分析发现：学生对辅导课教学效果的满意度、参与的积极性、学生理论应用及创新性等四个方面成绩较为理想，且指标个体问分布较为均衡；准备工作、时间管理、团队合作等三个方面成绩稍弱，且时间管理与团队合作上各小组差异较大。据此，结合前述辅导课的操作过程，总结其效果有以下几个方面：

1.能充分调动学习的主动性，激发学生的创新能力，发挥学生的主体性

管理学辅导课是研究型的学习模式，是让学生在深刻理解教材及正课讲授的基础上，通过搜集相关素材，或体验现实生活或体验某个角色，身临其境，获得真实感受。而这些素材又是他们自已搜集、加工创造的，可以充分激发学生的兴趣和想象力，教师稍加点拨，就能深刻掌握管理学的相关知识，充分调动大家学习的主动性，最大限度地发挥主体性和创新性。

2.有利于培养学生的知识迁移能力

互动环节的角色模拟让学生模拟现实生活的典型场景及其相关人员的言行，能给人以真实感、形象性，还有互动环节的案例分析、游戏等能使学生把理论与现实生活结合起来，能用理论去解决实际问题，实现知识的迁移，学以致用。

3.培养学生总结归纳能力和时间管理能力

每一小组所负责专题的理论部分内容是极其丰富的，而小组陈述的时间是有限的，这就需要学生具有很强的总结归纳能力，对理论知识进行总结归纳，从而确定各自的陈述要点。

而且要在15分钟内陈述主讲教师最少要100分钟讲授的内容。同时，整个课堂每个环节需多少时间都要经过周密计算，合理控制，这就需要学生具有很强的时间管理能力。

4.培养学生的团队合作能力

不管是陈述环节还是互动环节都要求小组成员必须分工合作相互配合，这样可以培养他们的团队管理能力。通过整个课程的实施，使学生逐渐养成团队合作意识，不断提高自身的合作能力，将团队合作由书面、口头转化为一种自觉行动，真正实现了以往教学中单一说教所无法达到的效果。

5.培养学生的其他能力。

有利于培养学生的发散性思维。发散性思维的养成必须有一个平等、和谐、融洽的课堂氛围。互动环节为培养学生的发散性思维创造了前提条件。提高学生语言表达能力；加深学生对知识理解的深度和广度；提高学生运用知识的应变能力；提高学生快速分析问题、解决问题的能力。

四、管理学辅导课推广建议

管理学辅导课是把课堂还给学生，是一种研究性的激发式教学方法，和传统的教学方式相比，对老师和学生的能力要求更高。因此在应用推广中，需要注意以下几点：

辅导课范文第8篇

一、针对情况，选择内容

五年级的学生已属于小学高年级学生，学习要求不断提高，学习任务不断加重，部分学生由于对学习生活不适应，往往会产生较多不良的情绪，容易对自己产生疑问，否定自己。而在这个年龄段，具备一定的自信心对他们今后的成长有着重要的作用。因此，教师要运用团体咨询的辅导方法，循序渐进地开展辅导活动，让学生在活动中找到能解决最困扰自己的问题的方法。针对学生的这类问题，我选择了“我会更好”作为主题内容。

二、围绕主题，确定目标

五年级学生心理健康的教育目标是：增强学生学习技能的训练，培养其良好的品质；引导学生树立自信心，激发学习的兴趣；培养学生旺盛的求知欲望和勤奋学习的精神；培养学生正确的竞争意识，提高做事情的坚持性；帮助学生形成进取的人生态度，唤醒他们的自我意识。因此，我根据本课的教学目标，设计了“我会更好”这个主题，拟定的教学目标如下：

（一）让学生充分相信自己的能力，只要认真去做，就会有意想不到的收获；

（二）告诉学生在紧张的学习中，我们会遇到许多困难，只要合理安排就能很好地解决；

（三）让学生从活动中找到解决问题的方法。

三、紧扣目标，设计方式

辅导目标确定之后，我设计了如下辅导方式：

（一）讲述与讨论；

（二）开展团体趣味活动；

（三）分享体会与收获。

心理辅导课主要是通过教师与学生的共同活动来进行的，学生的主体作用占极大优势，而教师只是作为一名辅导者，在其中穿针引线。因此，教师的讲述与学生之间、师生之间的讨论就作为主要的辅导方式贯穿全课。

四、展开活动，分享收获

本节课的教学过程分为故事引入、“拍手游戏”、“心有千千结”游戏、疑难解答、分享收获五大部分。

上课时为了激发学生参与活动的积极性，明确教学活动的目标，增进彼此间的了解，我从“书生赶考”的心理故事引入，让学生明白心理因素的重要性。

建立了认识基础后，进入活动一“拍手游戏”，让学生通过自我猜测和自我体验认识到很多时候并不是我们没有能力，而是我们低估了自己的能力。在活动中，我先让学生自己猜测一下自己一分钟能拍手多少次，许多学生都说最少能拍50次，最多只能拍100次，而经过测试却发现他们能拍400多次。

活动二“心有千千结”游戏是团体咨询中开展较多的一个活动。活动规则是：将全班学生分成小组，各小组围成圆圈，手拉着手，记住左手拉的是谁，右手拉的又是谁。然后松开手，任意走动，再把手拉上，要求左手和右手拉的人都是刚才拉着的同伴。这个活动的目的是让学生悟出在生活和学习中，每个人都会碰到很多困难，就像无数的结一样，环环相扣，但无论是怎样复杂的结，只要我们运用智慧和力量，都能打开。

活动三“疑难解答”是心理辅导课的重要环节，它要求学生把在学习和生活中，最受困扰、最想解决的问题写在纸条上，让老师和其他同学一起帮助解决。这个活动让学生意识到他们拥有许多忠实的支持系统，家人、朋友可以帮助他们解决问题，克服困难。

最后让学生分享这一节课的收获。

五、结束简练，充满激励

精彩的结束语既是全课的总结和升华，更给予了学生无限的期望与启迪。最后，我让学生谈一谈这节课的收获，提问学生：“你相信你自己吗？你相信你能做得更好吗？你找到了解决困难的方法了吗？”学生一起高呼：“我相信，我能行！我相信，我能做得更好！”这次总结，加深了学生的印象，激发了学生的热情，对促使他们形成健康向上的积极心理有重要的意义。

心理辅导课的教学是一种情感体验的过程，心理辅导的目的是为了让学生认识自我，了解自我，使学生的个性得到健康发展，心理素质和人格得到健全发展。以上是我对这一节心理辅导课的一些粗浅的认识。

辅导课范文第9篇

关键词： 开放教育面授课到课率

Abstract: opening education is based on the computer network environment, develop education teaching activities of the new education form, also is the development trend of modern distance education. In this kind of education form, although educators were educators is in accurate separated, the main use remote education teaching resources of the network to achieve the teaching links, but its face to award coach teaching still holds a certain ratio. Therefore, strengthening the teaching mode of face to award coach in exploration, we improve the open and distance education is the key to the teaching quality.

Keywords: open education teaching possible face

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：

开放教育是国家教育部贯彻落实国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，推动实施“现代远程教育工程”的教育试点。开展这一教育试点，诣在充分发挥广播电视大学系统在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势，探索适合中国国情的现代远程开放教育模式，也是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。但是在现实境况下，却存在学生到课率很低的问题，有很多学生由于各种各样的原因不能按时参加面授辅导课，从而不能达到良好的教学效果和学习效果。

一、开放教育面授辅导课与普通高校面授教学相比较

（一）面授辅导的受众不同

普通高等教育教学中, 学生都是经过严格的高考选拔而入学的, 在文化程度上基本是相当的。而开放教育则不同, 学生不仅存在个体差异, 而且还存在着知识、年龄和社会认知差异, 并且具有相当丰厚的社会工作经验, 同时从事的工作也是形形。因此, 开放教育的学生在学习目的上, 比普通高等教育的学生要复杂得多, 绝大部分学生希望学点知识, 提高自己的文化素养； 也有部分以工作实际需要来弥补自己在业务或专业上的不足, 进一步提高自己的业务技能并获得相应的学历等。

（二）面授辅导的内容侧重不同

普通高等教育教学中, 课程的学时安排是非常明确的, 一般也是合理充足的。而开放教育主要还是以学生的自主学习为主, 教师只是提共相应的教学资源和进行必要的面授辅导, 所以在面授学时方面是经过压缩的,一般不超过课程实际学时的一半。内容上主要就是对本课程的重点、难点进行讲解, 并解答学生的疑问。此外, 开放教育的面授辅导, 其教学本身的内容或任务上, 也与普通高等教育不同, 后者主要是在知识的传授和掌握, 前者却更应该注重学习方法的探索和思维模式的训练, 因为开放教育倡导的就是学生的自主学习, 而自主学习更重要的是一种学习方法和思维模式。

（三）面授辅导的教学形式要求不同

远程开放教育教学模式与普通高校的教学模式有很多不同之处，其中最显著的差别就在于，开放教育是以学生自主学习为主，结合多媒体资源以及其他各种相关通讯服务的利用，如，电话答疑，电报，电传等方式，与主持教师进行学习中遇到的问题的讨论和咨询。基于上述情况，在开放教育中，占较少比例的面授辅导课的重要作用就尤为突出，因为通过面授课教师和学生要进行有效的互动，教师需要将知识结构和学习的重点难点给学生进行讲解和介绍，同时对学生在自主学习过程中遇到的问题给以及时的解答和引导，并对学生未来自主学习的方向和方法给予面对面的指导。只有通过以上的的途径，才能达到预想的教学目的和教学效果。

二、开放教育面授辅导课学生到课率的特点

尽管开放教育倡导的是学生自主化学习,但在我国目前的教育状况和教育体制下,人们对面授课的依赖心理还普遍存在,笔者认为开放教育学生对面授课的重视程度的高低是影响学生学习效果和学校人才培养质量的一个重要因素。那么面授课学生的到课情况究竟如何? 又呈现出何种规律?

以下几点规律性的现象:

1、新生到课情况较好,老生较差。数据显示:新生的到课率普遍在百分之七八十,而老生的到课率则普遍集中在百分之三四十,两项数据对比很明显。开放教育学生基本上是在职人员,新生在入学之初,对学校、对新的学习方式及所学专业都有一种强烈的新奇感,离开学校时间较长的学生对学校、对上学有一种久违的亲切感,而离开学校时间不长甚至刚毕业的年轻学生由于思想上的惯性,对学校有一种依赖性,还有一部分学生是真正的想学习知识以便用于工作实践之中,种种复杂的态度都驱使他们来到学校。而老生经过一段时间的学习,对开放教育的学习方式有了较为深刻的理解,较之新生完全把精力投入到面授课上的单一的学习方式,老生已逐步能够较为自如的运用学校所提供的各种教学资源(包括文字教材、音像教材、网上动态资源等) 进行学习,这势必在一定程度上影响了面授课的到课率。

2、专科学生到课率略好于本科学生的到课率。从数据中可以看出,无论是公共课还是专业课,同为新生,专科学生要比本科学生到课率稍好。对于这一点,笔者认为应当这样理解,专科学生是高中、中专或者技校起点的,这样的学历显然不能完全适应现代社会对人才的要求,而本科学生是专科起点的,学生中有很大一部分都拥有稳定的职业和收入,就面临工作压力和生存压力这一点,专科生要比本科生大,希望改变自己面临的不利现状和所处的不利竞争地位的愿望也更加强烈,所以对面授课重要性的认识更加充分,上课的积极性更高一些。

3、公共课到课率较低,专业课较高。数据显示,本科阶段的英语(1) 、(2) ,专科阶段的邓论的到课率比本班其他课程稍低。据笔者调查,很多学生反映由于英语基础差,20 个课时的面授课学习根本不能给英语水平带来真正意义上的提高,因此也就放弃了面授课。学生反映,平时没有多少时间来进行预习和复习或者展开其他形式的学习以完成另外2/3 学时,所以面授课时有很多地方不能完全理解,难度较大的课程这个问题就更加突出,比如说经济学科和管理学科的经济数学基础就是个很典型的例子,面授课堂上听不懂给部分学生带来的挫折感致使他们逐渐放弃了面授课,所以这些课程的到课率相对较低。

三、提高开放教育面授辅导课到课率的几点建议

那么，如何提高学生的出勤率，改变这种令人尴尬的局面，一直是本人在思考和探讨的问题。通过几年的教学实践和探索，总结出以下几方面需要加强和重视。

1、严格考勤制度，加强平时成绩的管理。形成性考核的重要内容包括平时作业和到课率，由于种种主客观原因，学员无法到校正常上课，很多学生对所学学科知之甚少，甚至从未见过主持教师，造成学员之间互相抄作业现象很严重，这样就要求任课教师和导修主任学员情况有一个准确的了解，而对那些主观抱着混文凭想法的学员一定要细化，量化好到课时间，建议对那些连一次课都不能到的学员，学校做出相关规定，取消本门课考试资格。在给平时分时，要准确地拉开平时分差距，该低则低，严格把关。

2、改变授课方式,吸引学生到课。要想使学生的到课率保持相对稳定的水平,任课教师就必须改变授课方式,可以采用重点难点精讲,并进行小组讨论,互相取长补短,交换学习心得,使大家在相互促进的情况下学到更多的知识;也可结合实际问题进行案例式讲解,这样一来更加通俗易懂,也更容易深刻地理解和掌握所学知识,使学生认识到该门课程的重要性和实用性,自己感觉到不来上课是一种遗憾。同时对一些比较抽象的课程或者内容比较庞杂的课程应该制作成课件,更加直观地展示教学内容,这种教学形式视觉冲击力强,学生学习后记忆时间较为长久,不容易遗忘。

3、加强学校管理,注重人文关怀。入学教育是开放教育学生学习链条上很重要的一环,通过入学教育,学校要给学生展示的不仅是全新的教育形式和学习方式,还要通过井然有序的组织来全方位地展示一种高效的管理模式,而最终要给新生留下的是学校严谨的治学态度和以人为本的教育理念的良好印象,从而用一种朝气蓬勃的治学精神来打动学生,在新生入学后,班主任作为联系学校和学生、管理方和被管理方的纽带,和学生的关系极为密切,班主任要经常和学生做情感交流、信息交换,推荐学习效果好的学生介绍学习经验,及时了解学生对学校的意见和学生的学习情况;要经常深入学生中间,了解学生参加面授课的情况,给予学生最大限度的人文关怀,及时解决学生在学习上的困难。

4、严格考试制度。众所周知，学员学得如何，复习得如何，最终要体现在考试成绩上。近年来，学员平时形成心考核成绩所占的比例越来越大，已由原来的20% 增加到30%，40%。如果一个学员已有较好的平时分，考试分在55分以上，成绩就能通过。现在，带小纸条，手机发短信等作弊现象时有发生，考试及格就太容易了。有时出现平时不来或很少来上课的学生的成绩还要高于常来上课的学生，如果这种现象和性循环下去，势必影响一个学校的学风和校风。严格考试环节，认真按监考守则要求去做，堵住学员幻想的最后一个漏洞，则显得尤为重要。

【参考文献】

[1]夏令海，迟妍. 谈现代远程教育教师人本管理模式的建构

[2]张清利.集中面授课“三导”教学法 中央电大时讯转载

[3]刘顺初.浅谈开放教育集中面授环节 《中央电大时讯》 第266期

[4]周洁贞 王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色 《中国远程教育》 2003

[5]万鸿，康敏. 浅谈现代远程开放教育条件下的兼职教师管理.

辅导课范文第10篇

关键词：地方资源 班会 辅导

一、选择学生熟悉的地方资源课题

海参育苗和养殖是长岛县的支柱产业之一，渔民几乎家家户户都直接或间接地从事这项工作，产生了很高的经济效益，但也出现了许多问题。本地的学生大多是渔家后代，对这些问题感同身受。课前，学生根据教师提出的调查提纲，对竞争给长岛海参养殖户带来的影响进行了深入的调查研究，问题如下：

1.海参养殖户的参苗价格在近三年里有何变化？

2.引起这种变化的原因有哪些？消极因素有哪些？

3.价格标准的变化会导致什么样的后果？

4.长岛海参养殖户这种竞争方式产生的危害有哪些？

5.长岛海参养殖专业户对此有何想法？你认为他们的这些想法是否合理？

6.帮助长岛海参养殖户业户增强竞争实力已成为当务之急。你能帮忙想出什么好对策吗？

在思考和回答以上问题的过程中，教师引导学生正确看待竞争对手，培养健康竞争心理，掌握竞争的原则和方法，学会竞争与合作。

二、利用地方资源上好主题班会课的优点

1.从教学形式上看

克服了传统教学重理论传授轻实践探究、重课本知识轻课外联系的说教模式，较好地解决了德育课缺乏灵性、缺少创新和活力的问题。

2.从时间和空间看

这节课不局限于教室狭小空间和45分钟有限时间，而是把教学的触角伸向社会，把社会动态发展有机融入课堂教学。教学内容丰富而具有现实意义，增强课堂教学实效。

3.从学生主体地位发挥上看

“学生为主体”“求实、创新”的理念落实得更好。

4.从教学效果看

利用地方资源开班会，有利于学生了解社会、认识社会、理解社会，并通过社会验证了课堂所传授的理论、观念和思想，对塑造学生良好心理品质起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

5.从教学目标的实现上看

它不仅完成了当堂设定的教学目标，而且培养了学生关心社会、关心他人的良好品质，树立起热爱家乡、为家乡发展献计献策的责任意识，也为学生将来适应社会，参与社会奠定了基础。笔者觉得这是利用地方资源上好班会最突出的优点。

三、上好主题班会课应注意的问题

1.应转变观念

教师要相信学生，以学生为本，放手让学生参与社会活动是上好课的前提。课改的目的就是要改变陈旧的教学观念，创新教法。通过大胆实践，推动了教师的专业成长，教师也是受益者。不改变就不会有收获！

2.教师课前让学生走向社会搜集材料形成感知

课堂上学生能否“活”起来，关键在于课前准备。要让学生有话想说，有话能说，人人参与，都能有所感、有所获，形成百家争鸣的局面，教师要明确主题和要求，甚至要明确分工、落实任务。对学生的调查情况和结果，教师也要课前了解，以便做好超前预测和引导，避免课堂讨论因定位不准，而出现参与者仅局限于几个学生、其他学生默默无语的现象。

3.教师应该精心设计教学环节，恰如其分地处理好教学资源和课本观点的融合

如果课堂上，教师引导不够，问题挖掘不深，学生会产生“浪费时间和精力”“雷声大，雨点小”的小题大做的感觉。如果就事论事，没有选择恰当切入点，就会让学生产生离题万里，“两河水不相融”的问题，不能很好实现本节课教学目标。所以利用地方资源上好班会课，教师需精心策划，哪些地方需要讲解，哪些地方需要引进地方资源，活动形式如何，需要安排多长时间，搜集的素材哪些有用，应该从哪些角度去思考探讨，以上这些问题都需要教师去提炼浓缩，通过去粗取精、去伪存真、精心编排，才能实现精彩课堂。

4.利用的地方资源上好班会课，教师自身素质是重要保证

评课时教师们坦言，上好这种课除了准备工作长、复杂外，更大的难度是对教师的要求高。教师不仅要有扎实的业务素质，要“备教材”，还要熟悉并了解社会，具有较强的社会洞察力和政治敏锐性，把“备材料”也作为教学的基本功来对待，同时教师还要有较强的课堂驾驭能力，灵活处理没有预见到的情况，要“备学生”。正像有的老师说的那样，简单的一节课，我们需要准备一辈子。