法治教育知识范文

法治教育知识范文第1篇

【关键词】法治教育 高校思政课 知识体系 十八届四中全会 思想政治教育

高校思政课教育的基本目标是使学生掌握马克思主义的基本原理，并用学到的基本原理去分析、解决各种社会现象和现实问题。《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课分别以不同的视角，在不同的知识领域发挥着不同的法治教育功能，各层面相互衔接、相互配合、相得益彰，初步形成了法治教育体系，基本建构起了从思想意识层面到行为实践层面的法治教育立体格局，逐步形成多角度启发、多领域对接、全方位渗透、深层次引导的生动活泼而又和谐有序的法治教育新局面。

以社会生活实践为主题，《思想道德修养与法律基础》课中的法治教育思想

《思想道德修养与法律基础》课主要进行社会主义道德和法治教育，帮助学生增强社会主义法治观念是大学生直接学习法律知识，接受法治教育的最主要课程，也是帮助大学生树立社会主义法治理念的重要平台。

全面阐明道德与法律的关系是对大学生有效开展法治教育的逻辑前提。道德与法律都是调整社会关系和人们之间相互行为的意识规范。道德调整人的内心世界，不过多追问人的外在行为。强调习俗、风俗、舆论、风土人情对人内心世界的影响，发挥着教化功能。教育引导大学生如何遵守社会公德、职业道德和家庭美德，如何在锤炼个人品德、完善人格中实现自己的人生价值。法律是调整人们相互之间权利义务的规范体系总称，是“最低限度的道德”。法律只关注人们的外在行为表现，一般不多过问人的内心想法，发挥着规范、保障功能。法律的实施依靠国家的强制力，违反了法律就应承担相应的民事、行政、刑事责任，而违背道德规范只会受到舆论、善良风俗及良心的谴责。从调整范围广度上看，道德调整的范围要宽于法律。由于法律自身的局限性，一些社会关系只能依靠道德调节。有时法律的介入不但于事无补，反而起到反作用，弱化法律的强制力，减弱人们对法律的信仰。诚然，道德的较好践行还需要法律来引导，有了法律做后盾，才会逐步形成善良风俗习惯和良好的社会风尚。基于此，《决定》提出来要坚持依法治国与以德治国相结合，充分发挥二者在调整社会关系、规范人们行为的独特功能。所以把道德与法律之间的关系搞清楚了，学生们才会深化对法律现象的认识。

《思想道德修养与法律基础》课还介绍了社会主义的法律内涵、法律特征、法律本质及法律作用。社会主义法律体系这部分内容能帮助大学生从宏观层面对我国法律部门分类把握。目前，我国以宪法为核心，以涵盖宪法及宪法相关法、民法商法、行政法、经济法、社会法、刑法、诉讼与非诉讼程序法等7个法律部门的法律为主干，由法律、行政法规、地方性法规等三个层次法律规范构成的中国特色社会主义法律体系已经形成。国家经济、政治、文化、社会生活各方面基本做到有法可依，有力地保障和推动了中国特色社会主义事业的健康发展。这些法治建设成就来之不易，需倍加珍惜，但还要与时俱进，推动法治建设不断向前发展，以适应经济社会发展的新情况、新要求。

以辩证唯物主义和历史唯物主义为轴心，《马克思主义基本原理概论》课中的法治教育思想

《马克思主义基本原理概论》课讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。引导学生要从不同角度、不同立场全面理解法律现象，树立依法治国和自觉维护社会公平正义的思想意识。

马克思主义辩证唯物主义认为，社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑。法律作为一种上层建筑属于社会意识范畴，不是凭空出现的，而是产生于特定时代的物质生活条件基础之上的。社会物质生活条件是指与人类生存相关的物质资料的生产方式、地理环境和人口等。马克思主义方法论还告诉我们，分析问题还应坚持发展的眼光，用辩证的思路去理解问题。法律不是万能的，它只是调整社会关系多种规范中的一种，除法律之外，道德、纪律、守则、规约、政策、制度等都是调整社会关系和人们之间行为的规范，只不过调整方式、强制效力、适用范围等方面各有差异。公平正义不是绝对的，应当具体问题具体分析，树立正确的公平观、正义观。帮助大学生理解我国社会主义法治建设是在探索中进行的，中国特色社会主义事业是前无古人的伟大事业，没有现成的经验可以借鉴，西方资本主义国家的法治文明成果固然优秀，值得学习借鉴，但必须结合到我国的历史文化传统和现实基本国情上来，不能简单地复制照抄，更不能盲目地全盘照搬套用，如果不取其精华、去其糟粕，带来的直接后果是“水土不服”，甚至造成社会思想混乱，祸国殃民。我国法治建设和实现公平正义的道路不是一帆风顺的，不可能一蹴而就，建设法治中国，实现社会公平正义，需要几代人、十几代人，甚至几十代人的不懈努力。

以我国宪法史变迁为线索，《中国近现代史纲要》课中的法治教育思想

《中国近现代史纲要》课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略，争取民族独立，反动统治，实现人民解放的历史。帮助学生深刻了解党史、国史，党情、国情，尤其是建国67年来中国共产党带领全国各族人民取得法治建设的伟大成就，激发大学生的爱国热情，让他们了解我国探索法治道路的艰辛、挫折与成就，进而树立坚持党的领导和服务国家大局的思想意识。

《决定》明确指出，依法治国就是依宪治国，宪法在国家生活、社会生活中扮演着极其重要的角色。中国民主法治建设历程以宪法的变迁为轴心。宪法是我国的根本大法，不仅规定了国家的基本制度、规范了国家机关之间的关系，而且明确阐释了公民的基本权利和义务。《决定》将每一年的12月4日确定为国家宪法日，通过组织开展各种形式的纪念活动，在全社会宣传宪法知识，大力弘扬宪法精神，使严格遵守宪法的理念日渐深入人心。

中国宪法史的变迁是在中国共产党领导下演进的，依法执政、依法行政最根本的目的在于更好地为人民服务，更扎实有效地为中国特色社会主义事业发展这个大局服务。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，是工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，其领导核心地位是历史必然和人民的选择，团结全国各族人民，代表最广大人民群众的根本利益，把自己的正确主张和人民的意愿紧密统一联系起来，制定宪法法律，服务经济社会发展大局，一心一意谋发展，聚精会神搞建设，坚持权为民所用，情为民所系，利为民所谋，通过自己的模范守法行动，引领经济社会发展的时代潮流。

以马克思主义中国化理论创新为主线，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的法治教育思想

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的最新理论成果，帮助学生系统掌握思想和中国特色社会主义理论体系，坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的信心。

本课程主要介绍新中国成立67年来，历届党的中央领导集体对社会主义民主法治建设的主要观点和重要论述，成为指导我国法治建设的基本方针。新中国成立以后，亲自领导并参加了新中国第一部宪法的起草工作。在制定宪法过程中，曾指出：“一个团体要有一个章程，一个国家也要有一个章程，宪法就是一个总章程，是根本大法。”①1956年，党的提出：由于社会主义革命已经基本完成，国家的主要任务已经由解放生产力变为保护和发展生产力，我们必须进一步加强人民民主的法制，巩固社会主义建设的秩序。国家必须根据需要，逐步地系统地制定完备的法律。一切国家机关和国家工作人员必须严格遵守国家的法律，使人民的民利充分地受到国家的保护。②十一届三中全会以后，邓小平针对“”时期我国法制建设遭受严重破坏以及改革开放出现的新情况，十分强调和重视法制建设。他指出：要继续发展社会主义民主，健全社会主义法制。这是三中全会以来中央坚定不移的基本方针，今后也决不允许有任何动摇。我们的民主制度还有不完善的地方，要制定一系列的法律、法令和条例，使民主制度化、法律化。③党的十三届四中全会以后，以同志为核心的中央领导集体进一步继承和发展了邓小平关于加强社会主义法制建设的思想，并于1996年2月提出了“依法治国”思想。1997年党的十五大报告提出了“依法治国，建设社会主义法治国家”的历史任务。党的十六大以后，以同志为总书记的中共中央，与时俱进，锐意创新，提出了社会主义法治理念的新命题，成为现阶段我国法治建设的行动指南。党的十以来，以同志为总书记的党中央，高举思想和中国特色社会主义理论伟大旗帜，提出了全面建设法治中国，实现中华民族伟大复兴中国梦的目标理想，并在党的十八届四中全会上通过了《决定》，为全面依法治国规划设计出了清晰可见的路线图，也提出来完成法治中国建设各项目标任务的时间表。作为当代大学生应当认真学习贯彻党的十八届四中全会精神，深刻领会《决定》的科学内涵、目标任务和具体要求，努力成为法治中国建设的坚定支持者、参与者和推动者。

注释：

①文集（第6卷），人民出版社，1999年，第111页。

②中华人民共和国法规汇编（1956年7-12月），法律出版社，1957年，第25-26页。

③邓小平文选（第2卷），人民出版社，1994年第221页。

参考文献：

[1]官秀成：《浅论和谐社会视角下的大学生法治理念教育》，《教育与职业》2009年第3期，第163-165页。

[2]李婧：《高校加强社会主义法治教育的思考与建议》，《思想理论教育导刊》2011年第12期，第47-50页。

[3]吴一平：《高校应如何进行社会主义法治教育》，《国家教育行政学院学报》2011年第9期，第38-42页。

[4]吴一平：《论大学生社会主义法治教育》，《现代教育科学》2011年第6期，第50-52页。

法治教育知识范文第2篇

【关键词】法治教育；高校思想政治教育；大学生

中图分类号：G415 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0217-01

十八届五中全会提出将法治教育常态化，应建立以教育对象为核心的教育模式。高校思想政治教育对象是大学生，因此在高校实施法治教育常态化具有主客观条件。

一、法治教育与高校思想政治教育的关系

（一）高校思想政治教育为法治教育提供认知前提。高校思想政治教育要对大学生进行政治教育，即进行马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的社会主义信念教育。大学生只有在接受高校思想政治教育中的政治教育后才能对国家的路线、方针、政策产生政治认同，在此基础上才能对社会主义法律产生认同感，从而接受社会主义法治教育内容，更好地做到知法、守法、护法和用法。

（二）法治教育赋予了高校思想政治教育新的内容。依法治国新形势下，高校的思想政治教育也相应进行内容的调整。例如，为贯彻和落实党的十八届五中全会精神和系列重要讲话精神，《思想道德修养与法律基础》及《形势与政策》教材的内容也应该发生相应变化，需要补充新的知识。

（三）高校思想教育与法治教育紧密联系，相互渗透。法治教育与高校思想政治教育的目的一致，法治教育目的是创造良好的社会风气、社会秩序、工作秩序。高校思想政治教育能够增强大学生的法制观念，推动社会新道德规范的形成，又为法治教育“铺路搭桥”，为同学们学法、知法、懂法、护法奠定思想基础和理论基础。

二、法治教育在高校思想政治教育中所遇困境

近年来大学生犯罪案件呈上升趋势，由此反映出高校思想政治教育中对大学生法治教育还存在许多不足。导致这种结果具有主客观因素，具体体现在以下几个方面：

（一）大学生法律观念淡薄，法律知识欠缺。校园是一个相对比较和平的环境，长期处于这种安定环境下大学生就会慢慢失去法律观念和法律意识。另外，有的大学生以自我为中心，为了达到目的不择手段，违反道德，甚至做出违法乱纪的事情，导致这种行为是法治教育缺失的后果。

（二）学校重视道德教育，忽视法治教育。把法治教育误认为是单纯的法律知识的教育。认为高校法治教育就是法律知识的灌输和引导，在制定方针政策时将培养大学生的道德教育放在首位，忽视了对大学生的法制意识、法制观念的培养，因此，达不到高校思想政治教育的目标。

（三）法治教育形式单一，法治教育融入高校思想政治教育途径不广。法治教育在高校思想政治教育途径中仅仅是停留在课堂教育上，在课程设置上基本上由思想政治教育专业课教师来讲授法律，讲解的深度和广度不够。另外，知识覆盖面不广、力度不强，教育的方式方法也有待改进。

三、法治教育融入高校思想政治教育的途径

（一）强化大学生法律意识和法律观念。“兴趣是最好的老师”，思想政治理论课教师应深入到学生中去，了解大学生的兴趣所在，增强学生学习法律知识的信心，从而达到高校法治教育的目的。展开思想道德修养与法律基础第二实践课堂，观摩法庭庭审程序，养成大学生学习法律知识的兴趣，从而加强大学生法律意识和法律观念。

（二）注重校园法制精神文化建设。高校领导要高度重视法治教育，将法治精神建设与道德精神建设并重并纳入到治校理念中。例如学校团委牵头组织开展大学生法律知识竞赛，法庭优秀者获得奖励；法律专业学生开展第二课堂活动，成立法律协会带动其他专业学生自愿加入该组织。将法律精神与校园精神文化相结合，达到感染人，鼓舞人的作用，从而达到法治教育的目的。因此，在校园内创造良好的法律氛围，是增强校园法制精神文化建设的有效举措。

（三）提高法治教育师资队伍的思想道德素质和能力素质。由于法治教育内容大多数是思想政治教育专业的教师讲授，其中大部分教师都不是学习法律科班出身，没有受到过系统法律知识培训，在讲解的过程中深度和广度都不够，学生接受的知识也是有限的。因此，为解决这一困境，学校应该设立专项资金鼓励和支持思想政治教育专业教师到法律专业接受系统培训，或者法律部分的知识讲解应该聘请法律专业教师。

总之，法律素质是现代公民的必要素质，大学生是祖国的未来，我国依法治国理念能否根植于社会中，要依靠大学生去践行和引导。因此，将法治教育更好地融入高校思想政治教育具有重要理论和现实意义。

参考文献：

[1]周康.新时期高校法治教育的内容与途径研究[J].学理论，2015（2）.

[2]林雪楠，高军.高校法治文明建设存在的问题及途径研究[J].思想政治教育研究，2013（3）.

[3]王俊杰.高校法治教育的现实困境与应对策略[J].韶关学院学报，2014（3）.

法治教育知识范文第3篇

关键词：高校；法治教育；课程建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）10-0235-02

法治是治国理政的基本方式，是发展社会主义市场经济的客观需要，也是社会文明进步的显著标志，还是国家长治久安的必要保障。党的十以来，我国全面深化改革逐步推进，法治进程也迈入了一个新的时期。法治教育作为推动法治进程的重要途径和关键环节，也逐步得到重视。在党的十报告中提出：深入开展法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法、尊法、守法、用法意识。在党的九十多年的历史上首次以“依法治国”为主题召开的十八届四中全会中，“增强全民法治观念，推进法治社会建设”成为全面推进依法治国的六项重大任务之一。

同时，在信息社会迅速发展的时代，网络的便捷性和开放性为法治教育提供了新的契机。而网络空间并非一片净土，网络犯罪层出不穷，也为法治教育提出了新的挑战。作为我国社会主义建设发展的生力军，如何在全面推进依法治国及网络迅速发展的新时期推进大学生法治教育具有重要意义。

一、新时期高校法治教育的意义

高校作为教育的主阵地，在新时期全面推进大学生法治教育具有重要意义。

（一）全面推进依法治国的需要

现代社会中，各国在理论及实践中已普遍认可法治是一个国家长治久安的根本和保障。作为新时期我国全面推进依法治国的重要组成部分之一，高校法治教育能为我国全面推进依法治国培养坚强的后备军。通过高校法治教育，让大学生学法、知法、懂法和守法，认识和理解我国社会主义法律体系和法律制度，积极参与到全面推进依法治国的进程中，对我国法制建设、法律执行和树立法律权威具有重要的促进作用。

（二）构建和谐有序的社会和网络环境

法治是社会和谐的保障基石，社会秩序需要依靠法律才能得到有效规范，特别是网络犯罪频发的信息社会，更是离不开法律的有效规制。作为社会市场经济的生力军，大学生如果接受了良好的法治教育，他们在迈出社会时，能够自觉遵守法律，依法行事，不但有利于社会市场经济秩序的稳定和社会和谐的构建，减少违法犯罪行为，还能净化网络环境，创建一个合法健康的网络法治社会。

（三）规范大学生行为，增强法律意识

大学生正处于世界观、人生观和价值观不断成熟的青少年时期，还不能完全规范和控制自己的行为。特别是近年来青少年犯罪现象不断出现，更是敲响了对大学生法治教育的警钟。通过对大学生的法治教育，让大学生增强法律意识，正确行使法律权利，遵守法律义务，能够辨析行为是否违反了法律法规，也让权利遭受到侵害的大学生能够有正确的法律救济意识和途径。

二、新时期高校法治教育的内容

大多数高校在法治教育过程中往往是教育学生不违法犯罪或是讲授与专业相关的法律知识，而基本的法治思想、法治原则和常用的法律知识教育较少。这样的法治教育内容不全面，也比较浅显，不利于大学生全面的学习和掌握法律知识，更不利于大学生法治观念和法律意识的培养。在新时期大学生法治教育内容上，要突破以往法治教育内容单一、浅显的局限，创新和丰富法治教育内容，将高校法治教育定位为：法治教育不仅应让大学生学法、知法、懂法、守法，还应让其具有社会主义法治素养，树立法治观念、弘扬法治精神，成为一名社会主义法制的传承和发扬者。

（一）法治理念的教育

美国当代著名法学家伯尔曼曾说过：“法律必须被信仰，否则形同虚设”。我们在高校法治教育中，首先要培养大学生的法治理念，要大学生树立法律的权威、信仰法律，认同我国社会主义法治理念，了解和掌握我国特色社会主义法律体系等。“邦国虽有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治”，法治理念教育的重要意义和价值就在让大学生认同和认可我国的法治观念和法律体系，培养和树立正确的法律观念，促使其能够信仰和自觉遵守法律规范，为社会法治的实现培育良好的土壤。

（二）法律意识的教育

高校在法治教育过程中，要重视法律意识的教育，一个具备法律素养的大学生，应该具有以下法律意识：宪法意识、权利和义务意识、用法律审视判断行为的意识和用法律维护合法利益的意识等。宪法是国家的根本大法，是国家法治的灵魂和前进的动力，宪法意识教育就是让大学生培养宪法至上意识，维护宪法的权威和尊严；权利和义务意识教育是让大学生树立和培养权利与义务统一的法律意识，正确合理地行使自己的合法权利，遵守和履行法律义务，违反义务需要承担相应的法律责任等；用法律审视和判断行为的意识，是让大学生能够用法律原则和规则正确地审视和判断行为的合法性和正当性，自觉规范自己的行为，杜绝违法犯罪行为；用法律维护合法利益的意识，是让大学生在遭受违法侵害时，能够用法律的武器捍卫自己的合法利益，而不是一味纵容犯罪违法行为，或者采取违法手段报复等，充分尊重和体现法律的价值和作用。

（三）法律知识的教育

法治理念和法律意识的教育最终还是要落实到法律知识的教育上，让大学生不仅具有法治理念和法律意识，同时掌握法律具体知识，能够有效地贯彻和使用法律。法律知识教育不仅包括专业相关的法律知识，还应包括主要的、常用的法律知识，如宪法、民法、刑法、诉讼法等基本大法。而却别于法科学生的法学教育，非法律学生的法律知识教育并非是让大学生全面细致地掌握所有的法律知识或条文，而是培养他们的法律学习能力和法律思维能力，在我国成文法律不断更替的情况下，能够习得和正确理解这些法律文件，在面对具体法律问题时，能够有较为明确的法律索引方向和法律应对思路。

三、新时期高校法治教育的途径

目前我国高校法治教育成效不明显的一个重要原因，就是法治教育形式和教育途径的单一。就重庆地区的高等学校来看，除了《大学生思想道德修养与法律基础》作为必修课以外，法治教育往往是一学期开展一次普法讲座或举办一次普法活动，如法治与宣传教育讲座等。这样非常规化的法治教育很难让学生树立法律观念和意识，同时学生接收到的法律知识也相当有限，法治教育成效甚微。笔者认为，高校法治教育课程应该实现常规化教育，应形成法治教育的长效机制，使法治教育成为大学德育教育的一个重要组成部分。

（一）构建高校法治教育长效机制

在我国全面推行依法治国的形势下，高校作为教育的重要主体，应当探索构建高校法治教育的长效机制，突破以往法治教育的局限，实现高校法治教育的常态化，真正凸显高校在国家法治建设中的重要作用。高校法治教育长效机制的构建，需要政府、社会和高校协同努力，为法治教育提供充分的人、财、物等保障。在具体的法治教育工作开展中，根据各高校实际情况，制定高校法治教育工作管理办法，规范法治教育工作流程，成立法治教育办公室，责任到人。科学探索法治教育成效评价机制，逐步形成高校法治教育的长效机制。

（二）建立和完善高校法治教育课程建设

法治教育的成效不仅依赖于长效稳定的机制，还依赖于法治教育课程的建设。在高校法治教育课程建设中，主要从两方面着手，一是创新理论课程教育，二是丰富实践课程教育。

第一，创新高校法治理论课程教育。在理论课程内容上，以往的高校法治理论教育，主要依赖于《大学生思想道德修养与法律基础》课程，以及少数的普法讲座，法律教育课程内容单一且少。因此，在高校法治理论课教育的内容上，应紧密联系高校法治教育理论课程教育内容，即：法治理念教育、法律意识教育和法律知识教育。在理论课程设置上，建议将法治教育课程结合德育教育一起作为大学基础课程来开设，增加理论课程数量，在大学期间持续开课。具体课程设置可参考《形势与政策》课程的开设机制，每学期开设8课时以上的课程。同时，重视大学生网络法治教育，网络的虚拟性和匿名性更容易让大学生放松警惕，应该常敲预防网络违法犯罪的警钟。

第二，丰富高校法治实践课程教育。法治教育不仅有较强的理论性，而且还具有较强的实践性。在法治教育过程中增加实践教育课程，能够使法治教育更生动和形象，实践案例能让大学生更深刻地理解法律观念和法律规范。高校法治实践课程教育可以通过案例教学、模拟法庭、普法论坛、法律知识竞赛、法制宣传活动等，形成多元化的法治实践课程。

（三）充分发挥新媒体开展法治教育

在网络信息时代，新媒体作为教育载体和平台，比传统教育具有显著的优势，体现在高效性、便捷性、交互性和生动性。特别是新媒体的交互性，更能让大学生主动参与到法治教育过程中，从而增强教育效果。在新媒体平台的搭建上，高校可以有重点、有辐射地建设网络法治教育平台，形成“一中心，多平台”的网络法治教育平台。具体而言，以校园网站为大学生网络法治教育平台主阵地，同时也开通“校园法治微博”、“校园法治微信”等分平台，形成“一中心、多平台”的法治教育结构。

参考文献：

[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]王健.论中国的法律教育[J].比较法研究，1994（4）.

[3]耿兆辉，易崇艳.中国高校法治教育的问题与路径选择[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2014（6）.

[4]李婧.高校加强社会主义法治理念教育的思考与建议[J].思想理论教育导刊，2011（12）.

法治教育知识范文第4篇

关键词：思想政治课；法治教育；有机衔接

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2014）35-0127-02

在中国共产党第十五次全国代表大会全会明确提出“依法治国”的重大战略之后，党的十八届四中全会又通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。《决定》提出，“全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。”《决定》标志着依法治国将成为常态化治国理念和治国模式。这对于新形势下的思想政治课的教育教学提出了新更高的要求。

一、学校法治教育的重要性

法治素养是现代社会公民必备的素养。青少年是国家和民族的未来和希望，他们法治素养的高低直接关系着依法治国目标能否实现。青少年时期是人的法治意识形成的关键时期，注重这一时期法治素养的培育对于全民守法意识的提高具有事半功倍的效果。对青少年进行社会主义法治意识的教育和培养的实质就是对青少年主流意识的引导，是把正确的法治精神和法法治信仰渗透到青少年心理结构的底层，积淀为他们的心灵素质，从而产生巨大的心灵震撼，进而成为引导他们自觉地信仰法治、养成法治思维定式和依法办事的精神动力。当他们成为社会主义事业的主体时，能够自觉践行法治，成为依法治国的典范。通过他们的法治素养感染、影响身边的人，并且可以延伸至下一代。这样，中国特色社会主义法治国家的建设就具备了坚实而稳定的社会心理基础，依法治国的目标才能最终实现。因此，对青少年学生进行中国特色社会主义法法治教育具有重大的意义。

但当前的学校法治教育还不能适应建设法治国家的需要，法治教育仍然是学校教育的“短板”，培育法治素养一直没有作为独立的评价标准而受到应有的重视。在升学率的指挥棒下，法治教育很容易成为装饰，主要是由于法治内容不是考试的主要内容，所以在师资力量的配置上始终没有法律专业的老师来给学生授课。授课教师缺乏法律基本知识，对法律知识一知半解，自然不能够使学生明白基本法律知识、无法坚定法治信仰。大多数学校没有专门统一的课时来安排法治教育，有的干脆没有安排法治课；教材编写也尚未形成真正符合学生心理特点和接受规律的有机统一的成套教材。因此，对于很多学生来讲，法治依然是很遥远、很模糊的东西，缺乏针对性和吸引力。当前，中学和大学的思想政治课是学校法治教育的重要载体和渠道，因此青少年学生法治素养的提高有赖于思想政治课的教育教学，这就对承载着法治教育任务的思想政治课的教育教学提出了更高的要求。

二、思想政治课教学中法治教育存在的问题

当前思想政治课的教育教学还不能够很好适应全面推进依法治国的任务和要求。这种不适应主要表现在以下两个方面。

一是教材内容和学习过程中还不够重视法治教育。以高中思想政治教材必修一《经济生活》为例，其中与法治相关的内容：第五课“公司的经营”在讲到公司的类型时直接采用了《公司法》的内容；第八课“财政与税收”在讲述征税和纳税时，直接采用了《税法》、《刑法》的一些内容。以高中思想政治教材必修二《政治生活》为例，直接涉及到法治的有第四课“中国政府受人民的监督”；而在第五课“中国的人民代表大会制度”中没有明确指出它的立法权力。当然，其他几课也涉及到一些法律知识，特别是宪法条款，但这些内容也不是以法治教育为直接目的，法治教育并不是一个教育的直接目标，是隐含在其他教育目标中的。大学思想政治理论课的教材修订，事实上是削减了法治教育的内容。“法律基础”原来是一门独立的课程，而现在与“思想道德修养”整合成一门课，这一整合无形当中是弱化了法治教育。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，法治教育内容由原来的一节变为一个目――“建设社会主义法治国家”。由此可以看出，法治教育内容在思想政治课教材中体现得不够充分。同时，中学阶段的思想政治课教学仍然是一种应试教育，重记忆轻体验，考完忘完是一种普遍现象；大学思想政治课也不像专业课那样受到学生的高度重视，并且学生忙于考各种证书、读研和入职考试，仍停留在中学的应试状态，依然是重考试轻践行，仅有的法治教育内容的学习，依然是过眼烟云，缺乏实践的法治自觉，并未内化成为一种法治信仰。

二是法治学习上的衔接不当。从中学生的法治教育到大学生的法治教育，应该遵循学生的身心成长规律，层次推进、相互衔接。从当前的仅有的法治教学内容看，还存在不少衔接不当的问题。基于中学生的心理特点，应该掌握基本的法律常识，过度提高要求显然是不当的，因为只有掌握了法律基础知识以后，才能逐步培养起法治思维能力，进而才能坚定其法治信仰。法律基础知识告诉学生什么可以做、什么不可以做；大学生应该在掌握法律基础知识的基础上，进一步分析为什么可以做、为什么不可以做，只有明白了这个道理，才能形成法治思维，才能有坚定的法治信仰。而现在的法治教育问题是：中学阶段在法治弱化的同时，又强调是学生要具有法治信仰；大学阶段偏重法律基础知识的有限的单向度传授，却忽视法治思维能力的提高和法治信仰的养成。这种教学内容和教学没目标上的衔接不当，很难完成思想政治课教育教学中法治教育的目标任务。

三、思想政治课教学中法治教育有机衔接的措施

针对学校法治教育中存在的这些问题，在今后的思想政治课教育教学中，必须采取措施解决存在的不足，主要解决好以下两个问题。

一是教学目标和教材编写上凸显法治教育。中学思想政治课应将法治教育设置为一个独立的教学目标；教材要根据不同学习阶段设置不同的法治内容。在教学目标上，初中生应设置为知识目标。知识目标包括：法治的概念性知识目标，比如法律名词、法律功能等；法治的程序性知识目标，如法律结构、法律秩序等。高中设置法治知识目标应为：法律的策略性知识目标，比如国家立法与执法的运作方法、法律监督体系等。在此基础上，还应设置法治的能力目标，如理解、判断、评价法律问题的能力等；设置法治情感价值观目标，如依法治国的理念、自觉践行法治的主动精神等。基于教学目标的设置，中学生的思想政治课的教材体系应该突出法治内容：初中阶段的教材可以把法律基础知识单独作为一个必修内容，使学生对法律基础知识有一个整体性的认识；高中阶段更应该开设独立的法治教育课程以取代现有的在不同模块中渗透法治教育的结构。大学思想政治理论课更应该凸显法治教育。首先大学生法治教育的目标应该为法治信仰目标，使大学生明白法治的真实意义在于服从法律的治理、敬畏法的权威，而要真正维护宪法和法律的权威，就必须形成对宪法和法律的坚定信仰，没有坚定的法治信仰，宪法和法律就形同虚设。为了更好地实现这一法治教育目标，应该把法治教育的内容从现在的课程体系中独立出来，作为大学生必修的一门独立课程。因为只有作为一门独立课程，才能独立设置课程体系、课程目标，才能突出大学生应该掌握的法治内容，进而实现大学法治教育的实效性和针对性。

二是中学和大学法治教育要实现无缝衔接。根据学生身心发展的阶段性特征实施法治教育，才能更好地培养学生的法治素养。中学生应该以基本法律知识的掌握为主，以体验式教学为法律知识掌握的主要途径；大学生应该以法律信仰的养成为主要目标，以探究式教学为主要途径。不能颠倒、重复目标设置，也不能错位手段和途径。比如，就法律基本常识而言，以大学法治教育为例，现行的法治教学内容与中学所学的仅有的法治内容严重脱节。就《思想道德修养与法律基础》课中“法律基础”内容的课程设计而言，修订后的法律基础部分中的法律知识部分大幅度删减，特别是部门法与程序法等内容基本弱化，更多的是对法律体系、法律权威、家庭社会生活法律规范等范围进行阐释，在目前中学法治教育存在弱化的状况下，这样的修改使学生依然欠缺基本的法律知识，法治教育只是漂浮在空中。当然，这一课程体系设计的出发点是减轻学生课业负担，提高学生法律学习的兴趣，使学生认同法律价值、形成法律信仰。这样的设计必须建立在中学系统的法律基础知识学习和掌握的前提下，而现在缺乏这样的前提条件，因此，但这种缺乏法律基础知识支撑的体系设计必然造成大学法治教育与中学法治教育的脱节，自然无法达到法治教育目标。近几年来，发生的不少大学生违法案件就充分说明了这个问题。

中学的法治教育基本上是融入到经济、政治、文化等知识体系中，学生无法直面接受最基本的法律基础知识，即便是经过中学阶段的完整学习，也很难学到基本的法律知识。而现行大学法治教育内容的高度凝练也给学生的学习造成无法回避的困惑。大学教材中高度凝练的法学语言，加之以现在的课程设置使得相关内容的授课时数大大压缩，课时的不足无法满足使授课教师对专业性很强的法学语言进行通俗化的解释，故而，非法学专业的学生很难通过课堂学习对法律条文的精神实质有深刻的理解，自然无法回答现实社会存在的各种法律疑问，其法治信仰也无法形成。

法治教育知识范文第5篇

关键词：美国中小学；法治教育；启发

一、美国中小学法治教育的渊源

作为美国公民教育的一部分，法治教育是顺应公民教育的发展而产生的。真正意义上的法治教育的起源是20世纪60年代的“法律学习运动”，而后经历了组织发展和课程开发时期，然后是全国推广时期，直到1975年，法治教育才作为正式课程被列入社会科课程范围。90年代，青年暴力、校园安全问题日益突出，教育者疾呼应努力在青年一代中培养积极的价值观，加强法治教育势在必行。

二、主要内容

（一）概念

美国中小学的法治教育被界定为“是一种培养非法律专业者掌握在法律、法律程序和法律体系等方面的知识与技能，以及赖以建立的基本原则和价值观的教育”（1978年法治教育法案）。笔者认为，法治教育是为中小学生提供一些基本的法律知识、技能和价值观，以使人们在这个充斥着法律的民主社会中有效运作和适应，做一名积极的、负责任的公民。

（二）内容

美国中小学法治教育主要是通过“公民教育”进行的，注重对学生进行权利义务的教育。美国法治教育在中小学阶段的目标和内容是不一致的。以佛罗里达州为例，在小学阶段，法治教育课程包括了数学、英文、社会学习、音乐、美术和体育，法治教育主要就是在社会学习课中穿行的。这阶段主要是以和生活密切相关的法律常识以及和国家相关制度的简单介绍为主要内容，难度较小，重在启发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力。到了中学，虽然也面临升大学的压力，但是社会学习课作为必修课之一，在整个课程里依然占有重要地位。这个阶段的法治教育主要是将法律与生活联系起来，向学生传授基本的法律知识，培养法律意识，中学阶段法律知识的量和难度比小学有所增大。这样，与学生的年龄和心智相适应，环环相扣，有效预防犯罪，让美国的青少年立志于成为遵守法律和忠于美国政治经济制度的合格公民。

在美国，没有统一的教育制度，各州都有很大的自，法治教育也不例外。它没有统一的课程设置，但是其学科设立的基本精神却是不变的。主要围绕“法律、权力、正义、自由、平等”为基础制定具体的教学课程。有的州是作为核心课程《公民与政府》的一部分进行，有的州又是以单一课程《权利和责任》、《宪法》进行，有的州开设了专门的法治

（三）开展的基本原则

首先，法治教育要求学生积极投入自己的学习。教师鼓励学生在课堂中进行角色扮演，就法律问题发表不同的见解;让学生比较对同一个问题的几个不同判决，鼓励学生提出历史上己有判例，评价它们的作用，理解历史与社会变迁的本质。

其次，所有的法治教育计划都以对宪法、案例法和社会问题的研究为坚实的基础，因此理想的法治教育课堂是学生可以自由讨论冲突性观念的论坛。教师向学生提供不同的法律问题、各种高质量的信息，使他们能够探讨自己的法律权利和责任，面对并解决争议、讨论并分析社会问题。

第三，法治教育还要求学生积极参与适当的社会行动，主要是社区服务活动。在实践中，积极的学习、研究和社会行动紧密相联，密不可分。例如，教育者帮助学生思考公平问题，借助质询“公平是否意味着社会向每个人提供同样的教育”，深化学生对公平概念的理解。在思考自由是否包括一种教育权时，要求学生考虑财产权是否包括一种购买更好的教育的权利，如果是，则要求学生考虑自由是否会破坏作为一种社会理想的平等。在这一过程中，学生学会了如何阐明观点、决定行动。发展起所有公民都需要的终身学习技能，这包括批判性思考的能力，收集、解释并恰当地处理信息，特别是有效地参与社会生活。

三、美国中小学法治教育的特点

1978年美国制定的法治教育法案明确指出，法治教育是指“培养非法律专业者在法律、法律程序、法律制度方面的知识与技能，并掌握以其为基础的基本原则和价值观的教育”，法治教育旨在帮助学生有效应对复杂多变社会中的法律问题。以上决定了美国中小学法治教育内容丰富、注重实效的显著特征。

1、丰富性

丰富多样的课程：法治教育课程涵盖了美国中小学各个年级，主要讲授法律、公平、正义、权力、自由等核心知识。来源广泛的资源：为了增加课程资源，弥补课堂教学的不足，美国中小学都各尽所能，大力开拓社区资源，把法官、律师、检察官、警官请进课堂，使得学生们能够与一线司法从业人员直接交流，课程内容从校内拓展到了校外，从书本延伸到现实，由抽象转变为具体，极大地提高了课程内容生动性、真实性和现实性，增强了学生们的学习兴趣和问题意识。

2、实用性

课程内容注重实际：课程内容在广阔的法律理论和实践的范围内精选法律而成，例如如何读懂合同，当你被捕时如何行动，如何避免法律纠纷，如何协调有效执法权和隐私权的冲突以及如何接受法律社会功能和法律的限制。教学方法强调参与：在充分考虑到学生已有知识和经验的基础上，美国中小学法治教育为学生们提供了实践所学法律知识、技能、价值观的各种机会和舞台。在学校里开展模拟法庭活动，让同学们扮演法官、律师、检察官、证人等角色，以加深其对法律知识的理解，促进其对司法能力的锻炼；组织学生去法院观摩案件审理，让学生亲身感受法律程序的运作；鼓励学生参与社区服务，把所学知识运用于社会实践。

授课教师加强培训：与其他知识不同，法律知识具有很强的实践性。为了回应社会进步、经济发展的挑战，法律需要进行更新。因此，针对讲授法律课程的中小学教师的培训项目业已成为美国中小学法治教育的一个有机组成部分。在培训过程中，教师的知识得到更新，技能得到提升，观念得到转变，从而有利于教师深化对法治教育理念、目的、方法、内容的理解和把握，有助于整个法治教育目标的达成。

四、法治教育的成效分析

Michael G.Jacobson在《法治教育项目的成效》一文中通过实证研究，对法律教育的实效进行了详尽的分析。

1 、Jacobson的研究假设

参加法治教育培训的学生（以下简称实验组）比控制组的学生在对法律的态度上将有重大、积极的变化；实验组比控制组在法律知识和法律观念上有显著的提升；实验组比控制组在法律知识的获取和对法律的积极态度上呈现出更高的正相关性。

2、研究方法

从纽约郊区的学校抽取106个五、六年级的学生作为研究样本的实验组，接受法治教育培训项目。从相同区域的邻近学校抽取60个学生作为对照组，两个组都具有相同的人口统计学特征，如家庭收入（平均值为16,576美元），父母受教育年限（平均受教育年限为13.5年），父母的职业类别，住房价值，以及相似的种族（白人占97%）和性别构成（对照组女性占53%，实验组女性占46%）。抽取样本的学校在教学设备、组织结构和课程样式等方面基本相同。在抽取实验组、对照组的基础上，对实验组进行了为期6 周30个小时的法律专项课程培训，课程进度和内容如下：第一周，法律前提；第二周，法律原则；第三周，法律类型；第四周，法律执行和警察的角色；第五周，法律程序；第六周，正义、责任和惩罚。对照组则在同期开设纽约州社会学习课程。课程结束后，通过相关的量表和测试对两个组进行比较分析，得出结论。

3、研究结论

态度：态度行为量表测量结果显示，实验组的分数明显高于对照组的分数；知识：对法律知识的测试显示，实验组的分数明显高于对照组的分数；知识与态度的相关分析：研究表明，法律知识的获取和对法律的积极态度呈正相关。

以上我们从定量的角度了解了美国中小学法治教育的成效；武之璋的博文则让我们从定性的视角看到了美国中小学法治教育的威力。武之璋带着刚到美国两年的外甥女去夏威夷旅游，临走时想带一块从沙滩上捡来的珊瑚回去作纪念，他那刚上四年级的外甥女却对她说道：”Here isnational park,where everything belong to thecountry“。（这是国家公园，一切都属于国家）这令他感到羞愧，并惊讶于美国法治教育的威力。

五、对我国中小学法治教育的启示

美国的法治教育由于起步较早，因而形成了较为完备的模式，我们应该从中吸取有益的经验，认真反思我国法治教育的薄弱之处，以期提高我国的法治教育水平，提高中小学生的法治意识，培养其成为合格的公民，适应未来社会激烈的挑战。我们认为应该从以下几个方面推进我国的法治教育：

1、摒弃法治教育功利化倾向，坚持以学生为本的原则

法治教育效果的产生是潜移默化的过程，是润物细无声的浸淫，它需要教育管理者有长远的规划，需要相关人士的不懈努力，才可以达到满意的效果。法治教育要以学生为本，而不能片面应付评估或追求一时的荣誉等。要建立起法治教育的长效机制。

2、摒弃法治教育中学生被动接受的倾向，坚持学生主体性原则

要努力避免教师的单向灌输，而要充分发挥学生的内在潜能。主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。21世纪要求人的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，我们认为研究法治教育过程中如何发展学生的主体性，是我们的法治教育面临的主要课题。

3、摒弃教条主义倾向，坚持知行合一原则

不能只关注法律条文的死记硬背，这样只会陷入教条主义的泥坑，培养出来的学生只能是“应声虫”而没有自己的思想。要充分提高学生参与实践的能力，处理好知和行的关系，知和行是辩证统一的关系，知为行提供理论指导，而知在行中得到了修正。

4、摒弃法治教育知识化倾向，坚持实践化原则

法治教育知识化虽然有利于学生对法学基础知识系统学习和掌握,可以使学生的法律知识水平和认知程度在短时间内得到较大提高。但也存在一个难以弥补的缺陷,那就是易陷入“法条主义”的泥潭之中,把法治教育简单地看作是一种法律条文的传播和强记,从而忽视对学生的法律精神、法治理念的塑造,显然,众多法学知识的讲解其实只是对具体法条的阐释,回答的是“是什么”的问题,若对法条背后法律的价值意蕴没有着力去引导,也就无法回答“为什么”的问题。这就要求我们在实践中培养学生的法治观念，真正领会法律条文的真正含义。

5、摒弃法治教育形式化倾向，坚持实效性原则

应注意避免形式主义，彻底根除利用学校法治教育“做”宣传、走形式的作法，积极开展生动活泼，形式多样，适合不同兴趣爱好学生的法律实践活动，把理论知识融合到学生日常生活环境中去，让理论知识与具体实践活动相互紧密结合，加强学校法治教育的有效性。避免假大空，真正让法治教育回归学生的生活世界，切实提高法治教育的实效性。(作者单位：长沙市工读学校)

参考文献：

［1］ 刘咏梅.美国青少年法制教育的特点及其启示［J］.中国青年研究，2005年.

［2］ 谢佑平.王永杰.多元视野下的美国青少年法治教育：途径、策略及启示［J］.青少年犯罪问题，2007年.

［3］ 沈英.美国中小学法治教育中的社区参与：内涵、实施及特色［J］.外国教育研究，2005年.

［4］ Michael G.Jacobson,Stuart B.Palonsky.Effects of aLaw-Related Education Program.The Elementary SchoolJournal,Vol.82,No.1(Sep.,1981),pp.49-57.

法治教育知识范文第6篇

关键词：小学社会科；课程标准；法治教育；法治素养

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）02-0018-06

党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确指出，要“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。此即确证法治教育在基础教育课程体系中的核心价值地位。法治教育的开展与落实，是建设中国特色社会主义法治体系、构建社会主义法治国家的关键所在。“法律意识需要从小启蒙，法律素质需要系统培养。” [1 ]小学生正处于生理、心理迅速成长的关键时期，此阶段学生法治意识的培养对于学生未来法治理念的塑造与践行起着重要的奠基与指向作用。作为法治教育顺利实施的重要载体，小学社会科课程扮演着关键角色。而透彻理解指引课程发展的课程标准，则是有效落实法治教育的核心立足点。然而，我国新颁布的小学社会科课程标准中法治教育的目标是什么？内容是什么？途径是什么？等等，这些对小学社会科课程标准中关于法治教育表述的系统性、整体性认知在学界则鲜有研究。缺乏对这些问题的了解与认知，将会制约法治教育的实践进程，进而延缓中国法治梦的价值实现。有鉴于此，本研究通过分析小学社会科课程标准，探析小学社会科课程标准中法治教育的目标、内容及途径，进而根据新的政策文本及法治教育实践现状提出改进策略。

一、小学社会科课程标准中法治教育的目标

法治教育是指学校有目的、有计划、有组织地对学生进行民主、公平、正义、规则、秩序、权利和义务的教育。自1985年国家全面开展普法教育活动以来，法治课程日益成为基础教育课程体系的有机组成部分。经过多年的实验与发展，我国中小学生的法治意识得到明显提升，法治素养得到显著改善。然而，教育部、司法部等部门联合颁发的《关于进一步加强青少年学生法制教育的若干意见》指出：“从总体上看，青少年法制教育仍然存在定位不够明确、思想认识不够到位、教育内容不够系统、保障条件不够有力等问题，直接影响了青少年学生法制教育的效果。”如何克服这一“顽疾”，成为教育理论与实践界的重大课题。新一轮基础教育课程改革突出了社会科课程的发展，此为法治教育效果不彰“顽疾”的善治指明了未来路向。

所谓社会科指称的是为了提升公民能力而设置的社会、人文科学的综合性课程形态。其首要目标在于帮助年轻一代提高能力，以使它们作为多元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益作出明智的、理性的决定 [2 ]。质言之，社会科的本质目的在于促进学生掌握公民知识，提升公民能力，形成恰切的公民态度。作为一门综合性课程，社会科整合了不同社会科学、人文科学等学科的内容以为学生提供系统的学习机会，法律作为人文社会科学的重要组成自然也包含在内。鉴于此，法治教育进程中的“顽疾”善治，需将法治教育内容充分落实于社会科课程之中。在我国，小学社会科课程标准主要有两个：《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》 [3 ]（以下简称“品生课标”）和《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》 [4 ]（以下简称“品社课标”）。“品生课标”针对小学低年级设置，“品社课标”针对小学中高年级设置。

通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育的目标旨在促进学生法治意识的形成、法治知识的积累和法治能力的建构，为学生成为知法、遵法、守法、用法的公民打下坚实基础。具体表现在以下三个层面：

1. 形成适当的法治意识

所谓法治意识是指社会公民在学习法治知识、参与法治实践过程中所形成的理解、认同、捍卫法治的价值信念 [5 ]。法治意识的生成是沟通法律制度与公民行为的中介桥梁。“一切法律中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是铭该在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。” [6 ]人们只有将法律内化于心，生成法治意识，才能够从本质上体认法律的功能与价值，践行法律的规则与制度。在“品生课标”和“品社课标”对于课程目标的表述之中发现，培养学生生成恰切的情感、态度、价值观始终被放在了首要位置。具体到法治教育领域，树立学生法治理念、培养学生法治意识，是法治教育的核心价值目标。例如：“品生课标”指出，要培养学生“爱集体、爱家乡、爱祖国”的情怀，“保护环境，爱惜资源”的意识；“品社课标”规定，要引导学生“初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正”、“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感”等。学生法治意识的塑造与生成，是中国社会主义法治梦价值实现的理念根基，中国法治大厦建构蓝图的实现，依赖于青少年一代法治素养的系统培养。

2. 获得系统的法治知识

基础知识的习得，是人们认识社会形态、形成价值理念、参与社会实践的前提基础。在基础教育课程改革深化推进过程之中，对基础知识的重视程度相较改革之初有明显回归，此从“品生课标”和“品社课标”知识、能力与意识三者所占比例可以窥见。具体而言，“品生课标”指出，学生应“初步了解生活中的社会常识”、“初步了解有关国家的知识”；“品社课标”指出，学生应“理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务。懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义”。法治基础知识的习得与法治知识体系的形成，是学生形塑法治意识、开展法治实践的基本立足点，同时也是W生成为未来公民的基础。

3. 培养法治实践的能力

学生法治知识的习得与法治意识的形塑，其根本在于培养学生智慧践行法治实践的能力。作为依法治国进程中的核心要件，法治实践“在处理人与人之间社会关系的实践中日渐居于核心地位，其对公民意识的教育作用也日益彰显” [7 ]。因此，培养学生智慧践行法治实践的能力，是小学社会科课程标准中法治教育的重要价值目标所在。具体观之，“品生课标”指出，学生要“养成基本的文明行为习惯”，并从宏观层面指出学生应生成基本的探究与合作能力；“品社课标”指出，学生应能够“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断”、“力所能及地参与社会公益活动”等。法治实践的智慧践行，是提升学生法治素养的核心路径，是建设社会主义法治强国的根本落脚点。

二、小学社会科课程标准中法治教育的内容

教育目标与教育内容相辅相成、和合共生。教育目标是确立教育内容的核心价值指引，教育内容是实现教育目标的必然行为效力。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育内容是由“法律规范”、“法治思维”和“法治权利与义务”有机组成的“三位一体”法治教育内容体系，其为学生法律意识形成、法治实践践行以及法治知识习得提供基础。具体表现在以下三个向度：

1. 法律规范

小学社会科课程标准中的法律规范内容，是法治教育有效实施的前提基础。所谓法律规范，指的是国家制定或认可的，旨在调整与约束人们行为的价值规范。小学社会科课程标准中的法律规范，其主要作用在于引导和约束学生的行为规范，它是学生形成适当法治理念、智慧践行法治实践的基础，同时也是实现学生法治知识转化为法治实践的中介桥梁。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，“法律规范”知识所占的比例均较多。“品生课标”指出，学生应“认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则”“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明”等。“品社课标”对于学生应习得的法律规范做出更加详细的规定，如“知道吸毒是违法行为，远离”“自觉遵守公共秩序，注意公共安全”“遵守通信的基本礼貌和网络道德、法律规范，做到文明上W”“知道我国颁布的与少年有关的法律、法规”等。

2. 法治思维

小学社会科课程标准中的法治思维内容，是法治教育有效实施的核心要件。所谓法治思维，指的是人类符合法治的精神、原则、理念、逻辑和要求的思维习惯和程式 [8 ]。“邦国虽有良法，要是人民不能全都遵循，仍然不能实现法治” [9 ]，而人们对良法的遵循与执行，则建基于人们法治思维的塑造与建构。在中国法治建设进程之中，法治思维扮演着不可或缺的角色。法治思维不仅是构筑中国特色社会主义法治国家的重要来源，更是公民追求高级规则理性、展示自身真实本性的理念起点。鉴于此，在小学阶段，就应当重视学生法治思维的培养，以为学生提升法治素养、融入法治社会奠定理念基础。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，对法治思维的培养多有呈现。“品生课标”指出，学生应“能够初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎”等。“品社课标”指出，学生应“通过学校和班级等集体活动，体会民主、平等在学校生活中的现实意义”“学习运用法律保护自己，形成初步的民主与法制意识”等。

3. 法治权利与义务

小学社会科课程标准中的法治权利与义务内容，是法治教育有效实施的重点所在。诚如教育部、司法部、全国普法办联合颁发的《青少年法治教育大纲》指出，青少年法治教育应“以权利义务教育为本位……将权利义务教育贯穿始终，使青少年牢固树立有权利就有义务、有权利就有责任的观念” [10 ]。权利与义务是一种复杂的、有价值的客观现象。对这一范畴的清晰认识与把握，对于形塑恰切世界观与价值观，理性分析与正确判断权利义务价值，发挥权利义务主体的积极性和创造性具有重要指向作用 [11 ]。因此，小学阶段的学生就应学习法治权利与义务的知识，培养法治权利与义务的意识。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中对法治权利与义务具有明显规定。具体观之，“品生课标”指出，学生应“认真完成自己承担的任务”“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”等。“品社课标”指出，学生应“了解在公共生活中存在不同的社会群体，各种群体享有同等的公民权利，应相互尊重，平等相待，不歧视，不抱有偏见”“知道自己是中华人民共和国的公民，初步了解自己拥有的基本权利和义务”等。

三、小学社会科课程标准中法治教育的途径

小学社会科课程标准中法治教育目标如何实现？法治教育内容如何落实到具体课程之中？这是法治教育有效推进的关键点所在，而这些问题的有效解答依赖于建构恰切的课程实施途径。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育的途径主要包括以下四个部分。

1. 教学关注经验，强调自主建构

在法治教育过程之中，学生获取知识的核心途径并不仅依靠教师的课堂讲授，其主要是通过教师引导结合自身经验自主建构。在小学低年级阶段以活动作为教与学的基本形式，教师在了解学生身心发展特点和需求的基础上，从学生的实际生活中捕捉可以深入的教学生长点，通过开展合童心、有童趣的主题活动引导学生实现教学目标。诚如“品生课标”指出的“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作”。在小学中高年级阶段，教师创设多样化教学情境，引导学生自主学习和独立思考。教师根据具体的教学内容，从相关学科、班队活动、社区活动中汲取素材、创设情境，注重引导学生在实践中获得丰富的经验性知识和对社会的亲身体验。诚如“品社课标”指出的“教师通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法”，从而在经验和体验的不断深化中，明晰责任义务、习得法治规范、形成法治思维。

2. 评价关注过程，强调灵活开放

通过文本分析发现，法治教育评价的内容主要包括学习态度、学习能力与方法、学习结果。如“品社课标”指出，学生应“主动参与、完成学习任务的态度”“运用探究、调查、搜集整理资料等学习方法的能力”以及“学习质量与进步程度”等。法治教育评价的途径不仅着眼于学生的学习结果，且更注重对学习过程进行综合性评价。具体来说，社会科课程标准强调评价过程的灵活性和多样性，一方面表现为根据教学内容的不同突出评价重点。如“品生课标”指出，评价“课程‘情感与态度’、‘行为与习惯’、‘知识与技能’、‘过程与方法’四个方面的目标维度……要根据主题的性质和特点突出重点目标”。另一方面表现为在评价方法的选择上具有多样性。评价方法以质性评价为主，量化评价为辅，小学低年级阶段主要采用“观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等评价方法”，小学中高年级阶段倡导多主体、开放性的评价方法，主要有“观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、学生自评与互评”，教师根据评价需求，灵活选用评价方法。

3. 教材编写关注生活实际，强调综合性

小学社会科课程标准中法治教育内容的选择与编写要以学生生活为轴心，立足学生的学习兴趣、心理需求、生活经验和实际需要，选择与其生活情境密切相关的，学习者能感受到、体验到且乐于学习的内容。例如“品社课标”指出：“教材必须关注儿童现实的生活，选择贴近儿童生活的有意义的内容。”只有在选材时从学生的生活情境出发，把学习者身边的事作为内容主体，才能有利于他们更好地结合自身经验建构知识、获取能力、内化情感。此外，小学社会科课程法治教育内容选择与编写应具有综合性。法治内容的编写不仅以知识点的逻辑结构为基础，且要以学生的生活发展为主线，选取学生社会生活的主要方面展开，注重知识要素的综合性。例如在品德与社会课程内容中，对交通法规、公共秩序的学习融入到“我们的社区”板块中，对权利与义务、基本法律法规的学习融入“我们的国家”板块。同时，法治教育内容还分散贯穿于社会科课程的其他热葜中。例如在“品社课标”“我们的国家”板块中，学习我国地理特征时贯穿领土及领土的概念，学习生态环境、自然灾害等内容时，贯穿与环保有关的法律法规教学。

4. 资源开发整合校内校外，强调多样化

分析发现，小学社会科课程标准中法治教育资源的开发与利用，首先，要注重校内资源的有效整合和充分利用，具体包括充分挖掘图书资源、有效利用音响资料、积极开发校园网络资源等。其次，因地制宜利用社区环境资源，全面认识学校周围环境的价值，发现具有法治教育意义的社会公共设施和场所，如法院、法治宣传栏、法治教育基地、烈士陵园、纪念馆、博物馆等。再次，学校社区及家长队伍中与法有关的从业人员，例如法官、律师、警察、军人等，也是值得借助的重要法治教育资源。然后，合理挖掘和利用多种隐性资源。可以结合少先队活动、主题班会、升旗仪式开展法治教育，例如利用全国法制宣传日的契机向学生普及我国颁布的与少年儿童有关的法律、法规，在升旗仪式上进行爱国主义教育等。最后，还可从社会生活中的事件、社会热点问题中挖掘法治教育资源，例如从选举活动中衍生出对民主与法治的关注。总之，社会科课程法治教育资源的开发与利用强调多样化，整合校内资源和校外资源，兼顾显性资源和隐性资源。

四、小学社会科课程标准中法治教育的改进

深刻把握现行小学社会科课程标准中法治教育的特点与不足，切实体悟《青少年法治教育大纲》的精神内涵，是有效改进小学社会科课程标准中法治教育的应为之径。

1. 小学社会科课程标准中法治教育的特点

通过对小学社会科课程标准中法治教育的进一步解读发现，课程目标的融合性、课程内容的生活性和课程实施途径的实践性是其本质特点。首先，课程目标的融合性。分析发现，我国小学阶段现行的社会科课程标准以“人的全面发展”为理念起点，突破原有的分科式学科体系，融合了法律道德、历史地理、政治经济等多学科知识，呈现出目标综合化的趋向。具体到法治教育，其目标的设置并非停滞在法律知识与规则的识记层面，而是更多地以道德教育为基础，将法律的规范作用与道德的教化作用相结合，促进学生树立社会道德意识和法治观念，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰的教化效果。其次，课程内容的生活性。小学社会科课程标准中法治教育内容的最大特点就是围绕学生的现实生活展开，内容的选择和编写遵循学习者生活的逻辑与规律。具体表现为以学生的现实生活为主要源泉，选择学生熟悉的学校生活、家庭生活等作为法治教学素材。在教学活动中，从发生在学生周围的亲历事件入手，向学习者提供或模拟真实的生活素材或情境，引发学生的情感共鸣。最后，课程实施途径的实践性。从教与学的方法上看，社会科课程标准中法治教育以儿童主体性实践活动为主要形式，教师结合学生生活经验，将教材内容转化为贴近学生实际的主题活动、游戏、讨论交流、动手实践、调查研究等实践活动，引导学生在实践中动手动脑、主动探究，形成自己独特的认识，逐步养成良好的思想品德、行为习惯和法治素养。

2. 小学社会科课程标准中法治教育的不足

现行小学社会科课程标准中法治教育的不足表现在三个层面：课程目标模糊不清，课程内容缺乏系统性和课程实施途径针对性不强。第一，课程目标模糊不清。通过分析发现，小学社会科课程标准中法治教育目标缺乏系统性描述，呈现出泛化的发展趋向。具体观之，“品生课标”和“品社课标”仅笼统表述通过法治教育应培养学生哪些方面的法治能力，而对于具体培养学生何种法治能力并未做系统性的呈现。诚如“品社课标”中的情感・态度・价值观目标：学生应“初步形成规则意识和民主、法治观念”。此一模糊、宽泛的表述，使教师难以把握课程重点，进而造成教学障碍。第二，课程内容缺乏系统性。通过分析发现，小学社会科课程标准中法治教育内容多使用理解、了解、知道等宽泛、笼统的表述方式进行内容界定，法治教育课程内容总体上呈现出重广度而轻深度的发展态势。与此同时，在法治教育课程内容之中，缺乏系统性的教学主题设置，且学段梯度区分不明显，此与《青少年法治教育大纲》所规定的“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”相去甚远。第三，课程实施途径针对性不强。小学社会科课程标准在实施建议部分提到了小组学习、交流、辩论等课程实施途径，但这些实施途径适用于社会科课程所有板块的教学内容，并没有考虑到法治教育的情境性、实践性特征；课程标准中的法治教育教学建议，单提到“开展模拟法庭活动”一条，无法给教师教学实践提供多样化的选择和建议。

3. 小学社会科课程标准中法治教育的优化策略

课程标准的系统完善是课程有效实施的前提保障。有鉴于此，为实现法治教育的切实推进，培养学生良好的法治思维方式和行为习惯，本文从以下三个向度提出小学社会科课程标准中法治教育的优化策略：

（1）均衡协调目标，保障课程目标清晰性

“普及法治知识，养成守法意识；规范行为习惯，培育法治观念；践行法治理念，树立法治信仰”是新颁布的《青少年法治教育大纲》的总体性目标所在。法治教育目标的价值实现，依赖于法治目标的协调均衡性发展。“重视知识目标和能力目标，正确认识、合理均衡三维目标间的关系，是我国社会科课程目标修订工作的重要课题。” [12 ]在具体法治教育过程中，只有在充分了解、掌握个人成长发展和参与社会生活必需的法律常识基础上，才能更好地明晰行为规则、分辨是非，形成对社会主义法治道路的价值认同和制度认同。与此同时，小学社会科课程标准应充分考虑法治教育大纲中关于小学阶段法治教育目标，综合自身的课程特点、性质，提出紧密契合青少年成长规律和教育规律的清晰性、科学性的课程目标，以指导资源开发、教材编制、课程实施、课程教学评价等工作的开展。

（2）丰富资源渠道，加强课程内容系统性

小学社会科课程中法治教育内容的优化，首先，应提升法治教育课程内容的丰富性。课程应充分利用内容丰富、题材新颖、鲜活生动的网络优秀法治教育资源，增强法治教育新引力。同时，学校可根据实际教学的需要，开发学校所在区域的社会资源和家长资源，邀请具有丰富实践经验的法官、检察官、人民警察、律师等行业内专业人士来学校进行法治教育的实践技能指导，共同开展学校的日常法治教育工作。其次，提升法治教育课程内容的层次性。法治教育的展开应重视层次性。法治教育内容的设置，应根据学生的生理和心理发展规律，为学生提供适合身心发展的课程知识。具体来说，小学低段侧重法治规则的学习，小学高段侧重基本法律、权利义务的认知。最后，法治教育课程内容的设置要有系统性。现代学习理论认为，学习是学习者主动建构学习对象的意义，并将其纳入到原有认知结构当中，形成新的认知结构和有序的知识网络的过程 [13 ]。其强调学习者新旧知识的联系与统整，此即要求知识要呈现出系统性的特征。因此，应提升法治教育内容的系统性和联系性，为学生系统性法治知识的习得与内化奠定基础。

（3）整合多方力量，实现课程实施途径多样性

《青少年法治教育大纲》明确指出，应“协调、组织政府各有关部门，构建政府、学校、社会、家庭共同参与的青少年法治教育新格局”。鉴于此，法治教育的有效推进，应整合多方力量，实现课程实施途径多样化。首先，挖掘潜在法治教育资源，开展形式多样的法治主题活动。学校以各种宣传日、少先队入队仪式、升国旗仪式等为契机，将学生熟悉的生活经验作为教学的切入点，全过程、全要素地开展法治教育主题活动，普及相关法律知识。其次，拓展社会资源，给学生创造法治实践机会。学校联合社区、单位、家庭，组织学生进行社区法治服务活动，鼓励学生走进社区、下街道普及法律知识、宣传法治精神，并在相关部门组织的协作下建立综合性法治实践基地，安排律师、法官、警察等相关法治人员给学生开展灵活多样的教学活动。最后，灵活选择教学方法，激发学生主动性。教师根据学生认知特点，综合采用故事教学、法庭模拟、角色扮演、案例研习、法律讲座等灵活多变的教学方法，激发学生的问题意识和求知欲望，引发思考与共鸣，提升学生的主体参与性，从而提升法治教育的实效性。

参考文献：

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[12]何 平，沈晓敏.社会科课程目标的结构、内容和表述方式探析――基于中美社会课程标准的比较[J].全球教育展望，2008（9）：76-80.

[13]曾小平，刘效丽.美国《共同核心数学课程标准》的背景、内容、特色与启示[J].课程・教材・教法，2011（7）：95-100.

The Law-related Education in Primary School in the Perspective

of Social Studies Curriculum Standard

JIN Yule，MENG Xianyun，QUAN Xiaojie

法治教育知识范文第7篇

关键词：互联网+；中职校；法治教育

中职学校是法治教育的主阵地，中职学生是法治教育的重要对象。长期以来，以讲授为主要形式的传统法治教育已很难以适应在互联网时代成长起来的中职生的教育发展需求。“七五”普法规划中指出：“要充分运用互联网传播平台，加强新媒体、新技术在普法中的运用，推进互联网+法治宣传行动。”因此，从“互联网+”的层面探析当前中职校法治教育的现状和特点，厘清当前中职校法治教育出现的主要问题和困惑，探索“互联网+中职校法治教育”改革的出路与对策，对提高中职校法治教育的时代性和实效性，增强中职生法律意识和用法能力都有很大的帮助。

一、“互联网+”时代下中职校法治教育的必要性

随着互联网的快速发展，互联网技术已深入到社会各个领域，成为人们生活、学习、工作不可缺少的内容和手段。作为新时代的中职生，其成长历程受互联网技术的影响，互联网思维、互联网方式、互联网技术已在他们成长的过程中烙下了鲜明的时代特征，他们是典型的网络时代青年。与此同时，作为正值青春期的中职生，具有认知能力差、自控能力不强、易冲动、叛逆等特点，如果他们法律意识淡薄，很容易走上违法犯罪的道路，给自己和他人带来巨大的伤害。亚里士多德说：“虽有良法，要是人民不能全部遵守，仍不能实现法治。”因此，如何充分利用互联网技术来规范中职生的行为举止、预防违法行为，如何运用“互联网+中职校法治教育”这一手段来正面引导中职生做一个知法、懂法、守法、用法的公民，促进中职学生健康成长，既是这个时代不可回避的课题，也是时展的必然要求。随着互联网技术在学校领域的不断实践和运用，互联网与中职学校法治教育相互渗透、相互融合、相互促进越来越明显，必然会进一步促进互联网技术和数据资源的发展，丰富互联网的实用价值。同时，互联网数据中丰富的法治教育资源，互联网先进的设施和手段，定会掀起新一轮中职学校法治教育改革的高潮，特别是互联网中丰富而生动的音视频资源、最新的法治观点和法治动态、不受时空限制的远程法治教学等内容，对突破传统法治教育手段单一、效果不明显的教学困境，是一种有效“良剂”。在特别强调信息化教学的当下，“互联网+”技术下催生的微课、慕课、O2O课等教学方式，以“新、奇、趣”的优势迎合了中职学校法治教育的迫切需要，在实践中起到了事半功倍的效果；对规范新时期中职学生的言行举止，自觉做一个法律的守护者和践行者，具有重要的时代意义。

二、当前中职学校法治教育的现状

从“互联网+”的时代背景这一角度来看，中职校法治教育存在的主要问题是缺乏教育的“合力”和“活力”，教学手段和教学内容呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，教育过程中重知识、轻运用、重理论、轻实践的问题仍然突出。（一）中职校法治教育工作缺乏系统性和影响力。长期以来，重技能教育、轻法治教育是部分中职学校普遍存在的现象。虽然都能认识到法治教育的重要性，但在实际工作中，受技能是硬指标、法治是软指标的“惯性”认识的影响，导致学校法治教育工作中出现“雷声大、雨点小”的现象，在具体抓实抓细法治教育的工作中，就出现了“走样”和“打折扣”的情况。学校往往把法治教育责任传导给政教处、学生处的中职生行为管理工作和德育课的法律教学工作。对普遍存在自律能力和认知能力不强的中职生，仅凭法律课和中职生日常行为管理的法治教育，是缺乏吸引力与影响力的。（二）中职学校法治教育的内容和形式落后于互联网时展的需要。中职学校法治教育的手段和内容的呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，导致法治教育的效果不明显。长期以来，传统的中职学校法治教育主要采取法治讲座、法律课教学、法律教育展板等形式，这对普及法律知识、营造良好的法治环境有较好的作用，但这种形式缺乏互动性与参与性，在引导中职生体验、参与、运用、认同、内化、践行等方面的功效欠佳。在法治教育内容的呈现形式上，单一的法律知识讲解和案例教学，已经落后于时展的需要。“七五”普法规划中指出，“要采用喜闻乐见的教育宣传形式，突出实效，便于人们接受和理解”。因此，作为中职学校的法治教育，教学内容的呈现形式应该突破时空的局限，充分利用多媒体课件、视频资源、网络法治在线以及微信和微博为主的新媒体等先进手段，直观、形象、生动地调动学生对法治教育内容的好奇和兴趣，促使学生主动参与学习和探索，才能起到事半功倍的教育效果。（三）中职校法治教育仍存在“重理论、轻实践”现象。重知识、轻实践，重理论、轻运用仍是当前中职校法治教育存在的一个突出问题。无论是法律课教学和法治讲座，还是法治校园广播和法治展板，都突出对法律知识的传授和影响。中职学生是否真正理解、参与、内化和践行法律要求，却有待证实。同时，对于实践性较强的法治主题班团会、法治辩论赛、模拟法庭等法治教育实践活动，受学生素质差异和组织难度的影响，在具体开展的过程中教育效果也不明显。

三、创新发展中职校法治教育的对策

在越来越开放、互动、包容的互联网时代，互联网和新兴媒体已成为推动新一轮中职校法治教育创新发展的新引擎。要突破当前中职校法治教育的困境局面，必须从“互联网+”层面着手，实现互联网法治教育资源的整合与共享，实现“互联网+中职校法治教育”的复合型工作者的培养，实现互联网和新兴媒体下教育理念、教育形式、教育方法的创新。（一）以互联网平台为依托构建法治教育网络资源数据库。借助互联网技术和平台，构建全国中职校法治教育网络资源数据库，实现教育资源的整合、优化和共享。互联网技术具有打破时空限制的优势，特别是以移动互联网为代表的新媒体，为实现全国中职校法治教育资源共享提供了成熟的技术条件。因此，组建全国中职校法治教育同盟，共建中职校法治教育网络资源数据库具备可行性和有效性。以互联网平台为依托，将最新的法律动态和理念、优质的法治教育内容和课件、先进的教育经验和成功教育案例、生动有趣的法律故事和创新化的教学方式等内容进行梳理、上传、整合、优化、共享，构建起全国范围内的法治教育网络资源数据库，是推动当前中职校法治教育创新发展的重要举措。各中职校根据自身教育的实际需要，从中取长补短、加工整合、因材施教，必定会取得良好的教育效果。与此同时，各中职校要进一步加强校园信息化建设，充分利用校园网络特别是校园WIFI、微信公众号、QQ群、微博等形式，及时推送优质的法治教育内容供中职生随时随地学习、参与、互动；学校制定相应的网络学习考核要求，对学生学习情况进行掌控和督促，作为评定学生学业情况的依据。这样就能在潜移默化中增强中职生的法律意识和用法能力，从而真正将依法治校理念内化于学生心中。（二）充分利用新技术创新中职校法治教育的形式与方法。充分利用网络和移动网络为主的新型媒体技术，创新中职校法治教育的形式与方法，提高教育的吸引力和感染力、针对性和实效性。以网络和互联网为主的新媒体，具有信息量大、受众广、传播快、交互性强、开发度高的特点，针对中职生法治教具有独特的优势。因此，充分利用网络信息化技术来创新教育内容的呈现形式，实现教育手段的革新，具有可行性和实践性。特别是以网络普法知识大赛、网络考试与抽奖为主的内容呈现方式，能克服说教式的局限，引导学生在竞技、挑战、获奖过程中自主学习，提高学生的法律意识和用法能力；以音视频、远程法治讲座、法制案例、法制动漫为主的教育形式，更能突出趣味性、直观性，受到学生的接受和欢迎。在教育的方式方法上，需要更加突出中职生的主体性、参与性、互动性的教育方法。充分利用网络技术平台，引导学生积极参与网络法治征文活动、法治教育问卷调查与抽奖活动、法治教育网络签名与留言等实践性和可操作性强的学习活动，既能克服传统教学的局限性，又能调动学生的积极性和参与热情，在中职校法治教育实践中是行之有效的方法。（三）不断提高中职校法治教育工作者的教育教学能力。能出色胜任中职校法治教育的工作者，不仅要懂得中职教育的特点和规律，也要具备相应的法律专业知识，更要能掌握互联网技术的运用。所以，各中职校须加强复合型法治教育教师的培养，不断提高其教育水平和教育技能。重点培养有法律专业背景的优秀教师，为其提供学习、交流、进修的条件，支持教师进行中职法治教育课程的开发与研究、中职法治教育网络平台的构建与管理、中职生法治学习的考核与评定等相关工作，从根本上改进过去教育方法单一、针对性和实效性不强的缺陷。其次，中职学校法治教育教师，要充分利用互联网交流平台，相互学习、相互交流、相互借鉴，不断提升法治教育质量。总之，探索、创新“互联网+”时代背景下的中职校法治教育，努力引导中职学生掌握法律知识，树立法律意识，养成守法习惯，全面提高法律素养和法治思维，是推动中职学校教育教学改革，全面落实依法治国、依法治校要求的主要举措。

法治教育知识范文第8篇

关键词：微时代；消防；法治教育；创新

中图分类号：D631.6 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0153-03

消防法治教育是做好消防工作的一项长期性任务，进行消防法治教育，规范消防执法是保障，推进消防法治宣传是核心。如何根据微时代的性质，借鉴微时代的特征，构建消防法治教育新模式，推动消防法治建设，是本论文研究的主要问题。

一、微时代消防法治教育的含义及特点

（一）微时代消防法治教育的含义

法治教育是政府部门为了实现依法治国的需要，有计划有目的地培养公民法律意识的工作。微时代消防法治教育就是以微博微信等网络平台为载体，对人民群众进行广泛而有效的消防法治知识的宣传教育活动。通过信息技术将消防法治知识碎片化传播，让民众在日常生活中有意或无意地接触到消防法治相关内容，学习消防法律知识，培养消防法律素养。在微时代背景下，信息更新快，信息内容丰富多样，人们既是信息的接收者，又是信息的传播者，这与传统的信息传播模式具有很大的不同。

此外，微时代消防法治教育是形式和内容的统一。在内容方面，微时代消防法治教育的信息丰富，易于浏览和存储，且更新及r，信息覆盖面广；在形式方面，微时代消防法治教育既可以通过文字、图片传递信息，又可以通过音频、视频等传递。在教育效果上，微时代消防法治教育能够突破时间、地域、受众数量的限制，人们可以随时随地获得消防法律知识，发表自己的观点，共同推进消防法治建设。

（二）微时代消防法治教育的特点

牢牢把握微时代背景下消防法治教育的特点是有效进行消防法治教育的前提和条件。微时代的消防法治教育，信息传播速度快，受众覆盖面广，教育形式灵活多样，能够极大地促进教育者与受教育者之间的交流互动，达到以往消防法治教育所达不到的效果。

1.微时代消防法治教育的主体性

人人都能在消防法治教育中发挥主体性作用，是微时代消防法治教育的显著特征。这种主体性作用主要表现在两个方面：一是法治教育者的主体性。微时代的消防法治教育灵活多变，要想获得比较好的法治教育效果，教育者应该发挥主动性和创造性，充分利用微时代的有利条件条件，积极探索新方式新方法进行消防法治教育活动。二是受教育者主体性。微时代信息传播媒介发达，信息量巨大，给消防法治教育的受教育者提供了很多选择的机会。受教育者可以根据自己的喜好有选择、有针对性地接收消防法治知识，在潜移默化中提升自己的消防法治观念。在传统的消防法治教育中，消防法治教育者与被教育者之间联系较少，消防法治教育达不到理想的效果。在微时代条件下，现实社会中的时间、空间、身份、年龄等限制被弱化，每个人都可以自由接收和传播信息，每个人都既可以是消防法治教育的教育者，也可以是法治教育的被教育者，教育者与被教育者之间平等的交流能够大大降低受教育者的排斥和戒备，使消防法治教育更易于为人们多接受，更加深入人心。

2.微时代消防法治教育信息的立体性

传统消防法治教育主要负责部门当属公安机关消防机构。公安机关消防机构作为消防法治教育的主要承担者，由于其自身担负的任务复杂多样，在进行消防法治教育时往往受警力不足等条件的限制，只能进行有限的消防法治宣传工作，容易造成内容相对滞后，缺乏时代感。微时代克服了传统消防法治教育信息匮乏、内容滞后的弊端，在人人参与，全民法治的情况下，能够实现消防法治信息的快速更新，教育者与被教育者的交流互动更加频繁。微时代的消防法治教育使得消防法治教育信息从以往的静止状态转变为流动状态，教育模式从平面性转向立体性，教育效果显著增强。

3.微时代消防法治教育手段的多样性

传统消防法治教育受到时间空间的限制，受教育者只有在固定的时间、固定的场所才能获得消防法治的相关信息，至于消防法治宣传到不了的地方，则是消防法治教育的盲区。在微时代，消防法治教育受时间、空间的这种限制已经被弱化，只要网络信号能到达的地方，消防法治信息就能到达。微时代的消防法治教育，既可以采用视频、音频的教育形式，又可以通过微博、微信等进行消防法治信息的传播，还可以通过发帖交流，贴吧互动等形式，充分调动受教育者的积极性，使其更加主动地参与到消防法治教育活动中来。

二、传统消防法治教育存在的问题

实现消防法治在全社会的普及和推广，宣传工作必不可少。长期以来，消防法治教育工作被认为是公安机关消防机构主要负责的事情，社会各部门对消防法治教育的工作力度明显不够，以至于消防法治的社会化程度较低，人们的消防法治意识普遍比较淡薄，消防工作难以正常展开。近年来，随着国家对消防法治工作越来越重视，全社会对消防法治工作的认识都有了很大的提高，然而，要真正实现消防法治的社会化，推动消防法治建设，消防法治教育工作还有一些需要加强和完善的地方。

（一）消防法治教育工作的“间歇性”

虽然我国《消防法》明确规定了各政府部门、企业、事业单位、社会团体等都有进行消防宣传的责任和义务，但在实践中，消防法治教育工作主要还是由公安机关消防机构承担，许多部门并没有对消防法治教育工作引起足够的重视，有的地区则只是在“119”消防宣传日前后走一下过场，发一下传单，并没有长期持续对消防工作进行有效的宣传。

（二）消防法治教育工作的“片面性”

受我国经济发展不平衡以及现有体制的不完善等的制约，一段时间以来，我国的消防法治教育工作很大程度上都局限在城区，而对农村的消防法治宣传则重视不够。有的地方即使注意到农村消防法治教育的重要性，由于人力、物力、财力的匮乏，也是有心无力。消防法治教育要深入人心，在全社会得到推广，做好农村消防法治教育工作是必不可少的一个环节。

（三）消防法治教育工作的“单向性”

虽然近些年来消防法治教育的方式方法都有所改进和完善，但仍然不能有效地引起全社会的共鸣，究其原因，主要还是法治教育工作的民众参与度不够，人们通常认为消防法治工作仅仅是消防部门或其他部门的事情，只与国家有关而与个人无关。消防法治教育工作一直以来只停留在输出方面，对社会效果如何，对民众是否造成影响，是否达到了法治教育目的等反馈结果关注不够。

三、微时代消防法治教育的创新

在微时代进行消防法治教育工作的创新，最根本的就是要把消防法治教育工作和微时代网络信息传播的特点结合起来，形成全方位、不间断、滚动式的消防法治教育新模式，让每个人都在自觉或不自觉当中加入到消防法治教育工作中来，推动消防法治的社会化进程。

（一）建立完善的消防法治教育信息系统

建立完善的消防法治教育信息系统是进行微时代消防法治教育的基础。从目前的情况来看，我国的消防法治教育信息系统还处在起步阶段，进行微时代的消防法治教育，要充分利用信息技术的发达建立和完善消防法治教育信息系统，为消防法治教育提供一个崭新的信息化教育平台。网络信息技术的应用，能使消防法治教育的受教者获得形象直观的声画材料，能形象地展示案例，灵活、动态地传播消防法律知识，为消防法治教育提供最大的便利。建立和完善消防法治教育信息系统，主要是建立消防法治教育信息资源中心，规范网络消防法治教育秩序，使消防法治教育信息数字化和网络化，真正做到互联、开放和共享，保证网络的使用者们能够方便快捷地获得消防法治知识。

（二）采用群众易于接受的消防法治教育形式

人民群众是消防法治教育的真正中心，进行消防法治教育归根到底是为了更好地在群众中开展消防工作，提升全民的消防意识，预防和减少人为造成的灾害事故。在微时代，消防法治教育工作应该突破传统教育模式的限制，采取更为灵活的教育形式。政府部门应该调动人民群众参与消防法治教育的主动性，引导群众充分利用网络技术的优势参与到消防法治教育工作中来，鼓励群众创作各种与消防法治有关的微小说、微视频等，政府部门与群众之间可以通过网络互问互答、辨析商讨，实现交流的互动与平等，形成网络上的一种双向互动的消防法治教育模式。

微时代为消防法治教育工作提供了现代化的手段和工具，运用信息技术开展智能型的网络教育，能大大提高消防法治教育的效率。通过微博、微信、微电影等多种信息传播手段的综合运用，群众受到的是立体的多重信息的刺激，能够使枯燥的消防法治教育工作变得生动活泼起来，更易于广大人民群众接受。

（三）建立网络执法模式

规范消防执法工作是进行消防法治教育的重要保障。消防执法工作一方面能够提高执法者知法、学法、用法的积极性，提高执法能力水平，另一方面也能教育行政相θ搜细褡袷毓家法律法规和各项规章制度，对于消防法治教育来说是必不可少的一个环节。建立网络执法模式就是进一步加强消防电子政务建设，调动执法相对人的积极性，主动配合消防执法活动的完成。在对相对人进行监督检查做出处理决定后，由其在限定的时间内将本单位被查处的问题及整改完成后的情况在网上填写并上传，公安机关消防机构在网上审查后派出相关人员核实。这种类似于自查自纠的做法，把本来只属于公安机关消防机构负责的大范围的监督执法工作细化成小范围的相对人自己的工作，既能提高消防执法工作的效率，又能增强相对人的消防安全意识、消防法治意识，避免其罚而不知，知而不改。

（四）发挥政府主导作用，创新消防法治宣传

推进消防法治宣传工作是进行消防法治教育的核心。微时代为消防法治宣传工作提供了广大的空间，如果能够运用得当，将使人人都成为消防法治宣传工作的主动传播者而不是被动接受者，这就真正实现了全民消防，全民法治。

法治教育知识范文第9篇

关键词 中学 法治教育 依法治国 教学策略

中图分类号：G641 文献标识码：A

1新形势下的中学法治教育

改革开放以来，党和国家高度重视中学法治教育工作。党的十八届四中全会对全面推进依法治国作出重要战略部署，标志着我国进入了全面推进依法治国的新阶段。在新形势下，加强中学生的法治教育，树立中学生的法律观念，提高中学生的法律意识，已经成为当前学校德育工作和思想政治教学的新课题。

作为中学生法治教育的主要渠道，中学思想政治课理所当然地要承担起培养中学生基础的法治观念、法治精神、法治素养等重要任务，在全面推进依法治国、构建文明和谐校园和促进中学生成长成才中发挥着不可替代的阵地作用。

2中学政治课法治教育教学的存在问题

中学的法治教育虽然受到党和国家的高度重视，也在不断地进行内容和形式上的改善，但实施效果并不尽如人意。下面将针对中学政治课法治教学的存在问题进行分析和反思。

2.1法治课程流于形式

在应试教育的大环境下，学校注重知识教育，思想道德教育课程常常受到轻视。中学的法治教育大都穿插和渗透在中学政治课的课程当中，而在实际操作中，和思想政治课堂一样，法治教育讲理论，灌输式、填鸭式的特点较为突出，没有真正从帮助中学生树立法治意识入手，忽略注重法律知识的实际运用。

2.2法治教育方式单调

当前中学政治课单调的教育方式只注重理论讲授而忽视实践锻炼，使得教学只停留在理论的层面，不注重规则教育、习惯养成与法治实践的结合。并没有从根本上让学生意识到法律是他们合法权益的重要保障，是维护社会秩序的有力武器。这样的法治教育未充分考虑中学生自身的特点，难以达到教学效果。

2.3师资力量亟待优化

中学思政教师的法律素养参差不齐，法律实践经验欠缺。而且法治教育只是中学政治课程中的一个小部分，教师不会花费大量的时间精力进行钻研。高中政治选修教材《生活中的法律常识》一书由于考试很少涉及，所以老师基本不上。这种“牵连式”的法治教育模式本身就是对法治教育氛围的无形伤害。

2.4有效监督考核缺乏

在中学教育，对于思想政治这类课程的考核，大多在学期末以笔试的形式考查学生对知识点的记忆情况，并不能对中学生的思想政治水平给予客观的评价。而法治教育内容在考核试卷中所占的比例十分有限。这样的考核办法只检测了学生对法治理论的理解情况，没有办法在树立意识和实践运用中全面地进行考察。

3中学政治课法治教育的教学策略

3.1充分利用挖掘教材的资源，在教学中有效传授

教师在充分挖掘利用教材内容的同时，还需进行补充和优化。首先，要按照课标要求，突出重点，突破难点，突显针对性。其次，教学内容要切实体现时代特征，及时吸取新的理论成果，讲解新的法律法规。最后，教师需灵活开展课堂教学。既要将基本的法律知识点讲清楚、讲透彻，又要不断完善学生的知识结构，帮助学生构建法治体系。

3.2采用丰富多样的教学方式，激发学生学习兴趣

在中学政治课堂上，教师可以采用丰富多样的教学方式，将互动式教学、案例式教学、启发式教学、情境教学法应用到实际教学当中，促进法治教育的有效开展。同时，在课后，教师应善于抓住契机，利用利用板报、墙报普及宣传法律知识，组织学生阅读法律书籍，观看法律节目影片，举办法律知识竞赛，开展法治教育讲座等方式，加强对学生的法治教育。

3.3开展多种形式的课外实践，夯实法治理论基础

我国中学法治教育应吸收借鉴国外的成功经验，通过社会实践与理论知识的相互融合，将法治教育寓于社会活动之中。充分挖掘校内外各种资源，开展多种形式的课外实践活动，例如做普法义务员、去法院旁听、去社区宣传法律知识等，让学生亲身参与法治实践。不仅能夯实学生的法理基础，还有助于完成法治教育的知行转化。

3.4教师提高自身的法律素养，深入透彻讲解指导

在法治教学中，教师应当不断提高自身的法律素养，认真学习和研读法治教育的相关材料。更应当不断追求教学方法上的探索和提高，通过方法上的改革创新和手段上的突破运用，激发学生对法律知识的兴趣，使其逐步系统掌握法律理论知识，树立法律意识和进行相关实践运用。

3.5建立有效的考核监督体系，加强重视法治教育

学校应将法治教育纳入考试科目当中，考虑增加其在教学考察中的比重，从而提高教师和学生的重视程度。此外，学校应加强教学监督，严格把关任课教师的教学质量，增强教师在法治教育授课过程中的科学性和趣味性。在有效的考核监督体系下，发挥学校系统教育的功能，发挥中学政治课法治教育的主阵地作用。

加强中学生的法治教育，不仅是学校和教师义不容辞的职责，是顺应当今全面推进依法治国新形势的需要，更是提高全民思想道德素质的奠基工程。当前我们应该不断反思中学政治课中法治教育教学的存在问题，不断革新教学的方法和策略，不断提升中学生的法律意识和法律素质，为建设中国特色社会主义法治国家提供有效的支持和保障。

参考文献

[1] 龚达遥.论新形势下中学法制教育的革新――兼谈高校学生参与中学法制教育的探索[J].法治与社会，2015，35：231-232.

法治教育知识范文第10篇

（一）帮助学生形成法制意识，维护自身的合法权益

大学生在高校中接受各种科学知识的教育，其知识和能力都得到了飞跃式的提高，但由于大学生与社会接触较少，当他们走出校园，参与工作时，其危机意识不足，难以意识到社会中的违法犯罪事件，甚至对于侵害自己合法权益的现象无法识别。而一些企业单位正是利用大学生的这一弱点，剥夺大学生应当获得的合法利益。加强大学生就业指导工作中的法治教育，才能够提高大学生的危机意识，及时发现对自己合法权益不利的情况，运用法律知识维护自己的合法权益。

（二）帮助学生适应社会生活，做遵纪守法的公民

当大学生走向社会后，就应当担负起作为公民应有的责任，而遵纪守法是公民最基本的义务，而要成为一个遵纪守法的良好公民，首先就要具备优良的法律素质。随着社会的发展，大学生的素质越来越高，但由于各种不利因素的影响，很多大学生对于违法犯罪事件视而不见，甚至是知法犯法，走上了违法犯罪的道路。当他们面对利益的诱惑时，就放弃了对法律的信仰和遵守。为了改善这种现象，高校应当强化大学生的法律意识，使其能够明辨是非，杜绝违法犯罪行为，做一个合格的守法公民。

（三）从法治角度提升学生的综合能力

大学生的能力是否足够强，不仅仅要看其是否掌握了必备的专业科学知识，更重要的是大学生是否具备足够的综合能力。综合能力中除了专业知识外，还包括思想道德素质、法律素质等重要内容。懂得法律知识，大学生才能够在保护自己合法利益的同时，拒绝违法犯罪，才能够从根本上提高自己的思想政治觉悟。同时，大学生具备了法律素质，才能够与自己所掌握的专业知识进行结合，在走向工作岗位后，才能够利用自己所具备的知识贡献自己的力量，为企业单位创造价值的同时，也获得自己应有的利益，保护好自己的同时，也不做损害他人利益的违法之事。法律知识与其他知识的结合，才能够让大学生成长为全面发展的人才。

二、大学生就业指导工作中法治教育存在的问题

虽然目前大多数高校都已经意识到对于大学生开展法治教育的重要意义，但大学生就业指导与法治教育还未能进行有机地结合。在这种背景下，许多高校中的就业指导单位和工作者都对就业指导教育中法制教育工作的开展进行着探索，但是在此过程中也不免会产生一些问题制约着法制教育工作成效的提升。

（一）法治教育的定位存在一定的偏差

大学生进入高校之后，一方面接受专业知识的教育；另一方面则是接受就业指导。然而，与大学生就业相关的法律知识，往往是在最后一年的时间才有机会学习。这就导致了大学生接受就业指导相关法律知识的机会非常少。而高校对于大学生法律知识的教育往往是防止其违法犯罪，却很少教育他们如何利用法律来维护自己的合法权益。另外，高校对于非法律专业学生的法治教育不够重视，认为他们只要学好自己的专业知识就够了，导致了非法律专业的学生法律意识淡薄，法律知识掌握程度不足。

（二）只是注重道德素质教育，而法律素质教育力度不够

在大学生就业指导教育中，教育者往往将大部分的精力放在了培养大学生良好的思想政治素质、培养其道德品质和良好的心理素质方面，而对于其法律知识的教育远远不够。即使是涉及到了法律知识，也只是一带而过，导致了法律知识未能与道德素质教育进行联系，道德与法律之间的相互作用也未能很好地发挥出来。教师往往会教育学生要热爱自己的岗位、要遵守诺言等，也就是在培养大学生的道德素质，但在很多情况下，道德素质不足以约束和保护大学生，需要有法律知识的帮助。由于法律教育的缺失，就业指导也就无法和法治教育进行良好的结合，大学生的法律素质得不到提升，就容易在未来的就业中出现各种问题。

（三）法治教育与社会实际脱节

由于高校对于大学生就业指导工作中的法治教育不够重视，法治教育所占据的教育中的时间和精力就比较少，大学生所接收到的法律理论知识本来就不多，而实践活动更是几乎没有。缺少实践活动，仅仅依靠对于法律理论知识的理解，难以使大学生所接受的法律教育与社会大学生就业指导工作中的法治教育文/袁珂（河南工业贸易职业学院河南•郑州）《合作经济与科技》No.2x2015工作实际产生紧密的联系，而当大学生步入社会参加工作后，需要用到法律知识时，就会发现所学习到的法律理论并不完全适用于自己所遇到的情况，就会感到茫然无措。这种问题的出现不仅会使大学生的权益得不到维护，做出违法的事来，更有可能失去对法律的信仰。

（四）法治教育内容不够丰富

目前，很多高校对于大学生的法律教育往往是在强调大学生应当履行的义务，应该如何遵纪守法，违法犯罪将会受到怎样的处罚，而对于大学生如何运用法律维护自己的合法权益相关的知识却涉及较少。高校教育者认为大学生在法律相关的课程中接受了法律教育，在大学生就业指导中就没必要开设法律课程，这就导致了法治教育无法与大学生就业指导教育进行结合，大学生对于就业相关的一些法律条文了解甚少，不利于工作后利用法律知识维护自己和他人的权益。

（五）造成大学生就业指导工作中法治教育工作问题的原因

导致大学生就业指导中法治教育存在问题的主要原因可以归纳为以下几点：一是大学生法治教育目标不够明确。认为大学生接受法治教育就是为了应对就业中的一些问题，而并非是要将大学生培养为具有优秀法律素质的人才。二是法治教育方法不恰当，未能让大学生意识到法律知识的重要性，大学生对于法律知识比较抵触，难以达到良好的教学效果。三是教育者自身的法律素质不够高，难以为大学生提供正确的指导。四是高校未能给大学生提供丰富的社会实践平台，大学生对于法律知识的学习仅仅是“纸上谈兵”，并未掌握运用法律知识解决实际问题的能力。

三、大学生就业指导工作中的法治教育优化策略

（一）大学生就业指导工作中的法治教育工作应当遵循的原则

在严峻的就业形势下，大学生就业指导工作也面临着很多新的问题与挑战，其中强化大学生的法律素质尤为重要。在认识到大学生就业指导工作中提升学生法律素质的重要意义以及实践问题的基础上，大学生法制教育工作的开展应当遵循以下原则：一是遵循全面性发展的原则。现代社会对于人才的要求不仅仅是要掌握必备的专业知识和技能，更重要的是具备全面的知识和能力。法律素质作为大学生综合素质中最重要的素质之一，很大程度上决定了其未来的发展之路。对于大学生就业指导中的法治教育应当使法律知识与就业能力、专业知识、道德素质、思想政治素质等进行结合，将学生培养为全面发展的人才；二是遵循法治教育与社会实践相结合的原则。目前，我国所实施的是素质教育模式，对于大学生的法治教育不能只是停留在课堂的理论教育上，而是要为大学生提供更多的平台，使其有机会进行实践活动，将所学习到的法律知识运用到解决实际问题中，培养大学生的实践能力，也使其能够在未来就业中合理利用法律知识；三是遵循道德与法律结合式教育的原则。道德教育与法律教育从来不能完全分开。两者之间有着极为密切的联系。因此，在大学生就业指导的法治教育工作中，也应当紧密结合道德教育的作用。使二者能够相互作用、相互促进、相互推动，不仅能够让大学生从思想上更容易接受法律知识，更能够大幅度提升法治教育的效率。

（二）大学生就业指导工作中的法治教育具体对策

大学生就业指导工作中的法制教育工作不仅是高校思政工作中重要的构成部分，同时也是大学生就业素质提升中需要重视的重要内容，在不断改变的就业背景下，高校有必要从以下几个方面对就业指导工作中的法制教育做出改革与优化：其一，从思想上重视就业指导中法制观念的培养。高校教育者应该从思想上意识到法治教育对大学生就业指导工作的意义，对法治教育重视起来，制定合理的法治教育体系。同时，将法律的重要意义传达给学生，让学生愿意自觉地接受法治教育。并且制定法律教育的明确目标，让法治教育能够朝着有利于大学生提升法律素质的方面而努力。其二，强化就业指导中法治教育力度。强化大学生的法律理论知识，让大学生对于法律知识进行熟悉的掌握，并形成良好的法律思维，能够在遇到问题的时候，首先运用法律知识来解决。更重要的则是要强化大学生运用法律知识的能力，大学生在校期间，运用法律知识的机会比较少，那么教育者就要为学生创造机会，使其掌握运用法律的能力。其三，创新就业指导中法治教育方法和载体。陈旧的法治教育方式与现如今对大学生的法律素质要求已经不相符，教育者应当积极地寻找新型的教育方式，将法治教育与大学生就业指导进行恰当的融合，并且运用高校报刊、专家讲座、知识竞赛等多种载体来加强对大学生的法治教育。其四，建设强大的就业指导中法治教育师资队伍。师资队伍的强弱，直接关系到大学生就业指导工作中法治教育的效果。高校应当引进更多同时具备就业指导和法律知识的教师，并且加强对教师的培养，让教师多与律师、法律专家等相关人员进行交流，强化自身的知识。另外，高校应当聘用具有先进思想和观念的年轻教师，才能够更容易地达到教学的目的。其五，为大学生提供更多的法治教育实践平台。高校应当注重大学生的法律知识实践，可以通过在课堂上设置案件分析、法庭模拟等方式，将法律理论知识与实践进行紧密结合，或者与当地行政机构等部门进行沟通，让大学生参与到他们的工作中，以此来获得更多的实践机会。其六，运用现代化信息技术加强法治教育。现如今的高校教育已经不再仅仅是依靠传统的教育方式，而是将先进的信息技术与教育教学结合在一起。大学生就业指导工作中，也可以运用网络等方式来加强法制教育。通过网络这一平台，大学生能够接触到社会中真实的事件，能够更方便地将法律知识与实际问题结合到一起，教师与学生的交流也更为方便，对于大学生就业指导工作中的法治教育有着重要的意义。

四、总结

综上所述，法制教育工作对于学生素质的发展以及就业能力的提升发挥着重要作用，因此高校应当通过强化法制教育工作来对大学生就业指导工作体系做出完善。在实践过程中，高校有必要认识到法制教育实践中存在的问题，并以此为依据对法制教育应当遵循的原则和优化策略做出进一步的探索，从而确保法制教育工作质量和效率的提高。