翻打传票实训总结范文

翻打传票实训总结范文第1篇

目前职业学校的招生对象是应往届初中毕业生，他们对文化课有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解。而且厌学情绪严重，学习缺乏动力。当前，职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。

会计专业存在各门课程自成体系，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端。传统的课程模式难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习的信心，特别对会计基本技能课的学习不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担，从而严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对就业者会计基本技能的要求中得知，会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，如何搞好会计基本技能课的教学是每位从教者关心的问题。

二、与时俱进的教学目标

现行教材是高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材，共有四部分组成。第一部分是阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技能；第二部分是珠算技能；第三部分是点钞技能。第四部分是计算器的使用，这四部分技能中点钞技术相对简单易学，实用性强，我把它放在最前面讲授；阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技术是财务工作乃至经济工作人员必须掌握的基本技能，尤其是阿拉伯数字书写是一个人的门面，我把它放在第二顺序讲授；计算器技能放在第三部分；珠算技能放在最后讲授。由于前三种技能有一个共同特点：理论课较少，简单易学，但要靠日后长时间不间断的练习才能达到熟、精、准。所以我把这三部分技术放在前面用了八课时，将技能要领教给学生，使学生能够在余下的时间里边学习新知识边练习已学过的技能，做到几种技能综合训练。

随着计算机技术的发展，原课程中介绍计算器的使用方法已不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，而且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求。传票翻打技术是近四、五年掀起的一项新的技能，对我们学生来说，是一个新兴的产物，该项目作为省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成和步骤做了详尽的介绍，并把它做为《会计基本技能》的一项技能进行讲授。

三、新的教学目标对教师的要求和教学设施的要求

1、教师能力要求

会计基本技能实训课程要求教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施，诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式，调动学生的训练热情，实现本课程的预定目标。课程资源的开发和利用：建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材，以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。

2、实验室建设

会计基本技能的训练重在反复练习，加强实践训练，其本身比较枯燥乏味。为此，在组织实施各项目内容训练时，要注重创设教育情境，建设模拟会计室、实习超市等实训基地，配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机，让学生有实训的器材和场地。

四、实践教学环节中的教学方法

1、情境式教学方法的运用

《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、珠算计算技能、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要，因而要采取情境式的实践教学方法，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战。

使用情境式教学方法需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真或虚拟仿真的实训环境。会计手工模拟仿真实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。出纳电算化模拟仿真实训室，配置一些如收银机、验钞机等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景完成。

2、小组合作式教学方法的运用

不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学方法也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展点钞的实践训练时，可将全班学生按学号三人分为一组，组内每人都有自己的任务，一人点钞，一人计时，一人注意观察并记录动作要领，然后进行轮岗实践活动，开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后可以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流，可以起到全班同学共同提高的效果。

3、竞争促进式教学方法的运用

学生好胜心强，教师抓住其心理特点，多开采一些竞争评优活动。如教师在讲解珠算理论基础，示范讲解拨珠法、加减法、乘除法、简易心法之后，可安排学生进行分组练习，之后老师主持在全班开展珠算比赛。总之，鼓励学生成为珠算能手、点钞能手、辨伪能手等“术业有专攻”的人才，不甘落后甚至不服气的心理会鼓励他们加班加点动手操练。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在学校活动场合提供机会，就业时可由学校出面多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。

4、指点启发性教学方法的运用

实践教学不一定非得学生动手才有效。有时候教师利用多媒体，让学生观看一些资料，如银行如何用点钞机点钞，目睹小小珠算产生的神奇魅力等，对学生有启发，也能对以后的实际操作产生较好的帮助。当然，有相关专家与行业精英亲临指导，现场实践操作则更有效，如聘请目前已在银行、企业财会部门从事会计出纳等工作的本校毕业学生来校讲学表演，更能激发学生的实践操作动力。

翻打传票实训总结范文第2篇

关键词：中职会计技能大赛 以赛促教 以赛促学 以赛促建

“普通教育看高考，职业教育看技能大赛”，这已成为教育界的共识。作为会计专业教师，自从2009年以来，笔者一直从事会计专业教学工作和参加部级、省级、市级中职学校会计技能大赛会计实务项目学生的辅导培训工作，并带领学生取得了非常优异的成绩：2名学生参加全国职业院校技能大赛会计实务项目（含电算化/翻打传票/点钞）获优秀奖，4名学生获福建省职业院校技能大赛会计实务项目一等奖、5名学生获省级二等奖、5名学生获省级三等奖。

回顾这几年的教学工作和辅导学生技能竞赛工作，笔者谈几点自己的思考：以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展；以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识的学习和技能的提高；以赛促建，技能大赛促进学校会计专业实训室建设。

一、以赛促教，技能大赛促进会计教师专业发展

俗话说：“名师出高徒”。中职学校要有一支综合素质好、专业知识渊博、专业技能精湛、乐于奉献的“双师型”教师队伍，技能大赛才有可能取得好成绩。反过来，技能大赛在中职学校专业教师队伍建设中又发挥着很大的作用。技能大赛能够促进专业教师教育教学理念和思想的转变，促进专业教师专业知识、专业技能和实践教学水平的提高。

技能大赛促进会计专业教师教育教学理念的转变。中职学校的培养目标是技能型能才，因此教学内容应适应就业岗位及职业技能的要求，突出技能教学。通过中职会计技能大赛，专业教师明确现实社会对从事会计相关专业人员所需技能的深度与广度，从而修正不合理的课程设置、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法和手段，增强教学的针对性和实用性。辅导技能大赛的实践，促使教师改变教学理念。在教学中，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动学习。会计职业技能大赛促使教师更加注重技能的教学与训练，如翻打传票、点钞、电算化和手工会计都是技能型竞赛项目，强调动手能力；团体项目创业者经营模拟沙盘对抗赛需要选手有较强的实际操作能力，具有团结协作的职业素质，以及观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生专业技能的提高和能力的培养需要大量的实践，专业教师要确实践行“做中学、学中做”的教育理念。

技能大赛促使教师专业知识的更新。当前，会计理论、会计制度与会计准则正在与时俱进地不断变化，如中职会计技能大赛会计实务项目由会计电算化（占60%）、点钞（占20%）和翻打传票（占20%）三部分组成。

其中会计电算化项目变化较大。变化一，从模块上讲，从最早的总账一个模块调整成总账、工资、固定资产三个模块，最后调整成总账、工资、固定资产、进销存四大模块。变化二，从软件上讲，从最早使用用友通软件调整成使用用友T310.6版，然后调整成使用用友T310.8版，最后调整成使用营改增版本；变化三，准则从一开始使用2007年会计准则调整成使用2013年小企业会计准则。

这就要求会计教师及时了解和掌握会计学科的前沿知识，不断更新自己的专业知识，然后把最新的专业知识和财会政策传授给学生。会计技能大赛正好就是这样一个载体。

会计技能大赛重视与时俱进，不断调整比赛的内容。会计专业教师应结合国家最新的会计制度和会计准则，根据每年会计从业资格证考试大纲内容的变化、会计技能大赛的不同要求，对教材内容进行更新，让学生能够学到当前会计相关专业人员所需的知识和技能。技能大赛激发会计专业教师的求知欲。教师为了把最新的会计知识和技能传授给学生，必须加强学习和钻研，以适应会计就业岗位及职业技能的教学。

自从2009年以来，笔者一直参加部级、省级、市级中职学校会计技能大赛学生的辅导培训工作，不断学习最新的会计制度、会计准则、会计软件等等，努力提高自己的专业知识和技能，目前已成长为专业知识渊博、专业技能精湛、具有一定知名度的骨干教师。

技能大赛促进会计教师专业技能和实践教学水平的提高。中职会计技能大赛中的翻打传票、点钞、电算和手工会计都是技能型竞赛项目，教师必须加强学习、研究和训练，不断提高自己的专业技能，才能更好地辅导和训练学生。职业技能大赛为会计专业教师提供了一个和同行、专家、评委、选手和企业沟通交流学习的平台。中职会计技能大赛中会计实务项目中的电算化项目，要用用友T3的会计软件来做账。这就要求会计专业教师要有理论实践一体化的教学理念。为了提高自己的专业技能，会计专业教师应深入企业顶岗实习，将最前沿的会计知识融入到用友T3的会计软件来做账的实践中去，在实践中了解和掌握企业做账的方法和技能，为探索和创新会计专业教学方法和教学手段、提高教育教学质量做铺垫。

二、以赛促学，技能大赛促进学生会计专业知识学习和技能提高

由于社会对职业教育的偏见，中职教育成了一些学生的无奈选择，甚至被社会看成“次等教育”。因此，许多中职学生往往会产生自卑心理，认为自己的未来很渺茫。技能竞赛的大力开展和一系列优惠政策的出台，让越来越多的学生的才能被挖掘，特别是参加技能大赛优秀选手，比赛让他们找回信心，帮助他们明确学习目标、端正学习态度，改变学生的一生。学生为了在技能大赛中取得优异成绩，证明自己的实力，就会在平时学习中认真学习专业基础理论，刻苦训练专业技能，专业知识和技能水平可以得到大大提高。

技能大赛是学生展示职业技能的平台，其竞赛项目常常会以兴趣小组的形式传导到第二课堂，形成许多与会计技能大赛项目相关的兴趣小组，如翻打传票、点钞、会计手工、企业沙盘、会计电算化等兴趣小组。比赛不仅仅是个别优秀选手的平台，更是激起大部分学生学习专业技能热潮的平台。专业技能竞赛可以让学生找出自身专业素养、专业技能与企业要求的差距，明确努力的方向和奋斗目标，在校园中形成了你追我赶学专业知识和技能的浓厚学习氛围。

三、以赛促建，技能大赛促进会计专业实训室建设

中职教育的根本任务，是培养具有较强动手能力、职业能力和职业素养的技能型人才，而实践操作训练是培养这种能力的关键。要取得实训成效，中职学校必须增添与会计专业技能竞赛要求相适应的会计专业实训室建设，购买新型设备和软件，加强学生的实践操作技能训练。这就要求中职学校切实改善实训条件，增加实训设备投入，推动校内实训基地建设满足教学要求，建立完备的实训环境。

会计学是一门理论性、实践性、技术性和操作性强的学科。通过会计技能大赛，不仅能促使会计专业教师钻研专业知识，重视课堂实践教学和技能教学，而且能引导学生积极主动参与学习，使学生更好地掌握知识和技能，同时也会促使学校切实改善实训条件，增加实训设备投入，建立完备的实训环境。

翻打传票实训总结范文第3篇

关键词：中职；会计技能；大赛；对策

一、绪论

在2008年全国职业学校学生技能大赛上，教育部提出了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的号召，使职业教育真正有了全国性的技能展示平台。2011年教育部首次把中职会计技能比赛列入全国职业院校技能比赛项目，连续三年全国中职会计技能竞赛在潍坊开赛，包括会计电算化、翻打传票和点钞三项内容的比赛。

大赛以能力为本位，培养学生学以致用、学有所用。通过大赛带动教学、评价教学。在检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生的同时，引导中职学校进行教学内容的选择、实训方式的改革、课程模式的更新和育人理念的确立。确保中职学校在以“就业为导向。能力为本位.服务为宗旨”的职教目标指引下，形成良性循环，保持健康发展。通过多层次、全覆盖地举办技能大赛，形成“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”的局面，覆盖到每所职业院校、每个专业、每位教师、每名学生，从而快速提高中职学生的素质和技能。但我区两次参加比赛从未取得过奖项，下面将从各方面分析一下原因。

二、我区中职会计技能大赛的现状

（一）各级教育部门重视程度不足

一从我区的高考考试科目的设置上看，重理论轻技能。我区的高考是以文化课加专业综合共计750分，技能只是作为一考核课。全国像河北等一些省份，技能是做为分值很大的课程进行考试的，技能做为一门单独的课程，河北在高考总分中占220分，包括手工账和电算化。相比这下，我区技能被挤到了一个可有可无的境地。也造就会计专业教师，重理论，轻技能。

二是体现在设备不能有效地保障。“工欲善其事，必先利其器”，而我区的现状确不然。学生实训一直是各中职学校的薄弱环节。会计专业尤其需要实践教学条件。但受资金等各种因素的限制，很多学校的校内实训基地的建设还不完善，因此学生的动手能力普遍较差。大赛指导教师往往会因为难以选拔好苗子、实训手段不足而烦恼。对于参赛学校，据调查购买正版畅捷通T3软件（营改增）的学校数量在2016年省赛时，只有2家，新软件的普及还有待提高。

（二）师资力量不足，教师水平参差不齐

由于一直支撑我们中职会计专业发展的高考里并没有大分值的技能分，受此影响，多少年来，在我区会计教师队伍结构不合理，理论型教师多，实践型教师少。而部分教师缺乏新课程的实施能力，缺乏实战经验。如畅捷通T3购销存模块是企业的最主要的日常业务，最重要的核算，但我们会计电算化日常教学的老师对它不熟悉，有的学校为了参赛是请企业的人来讲，有的没有条件的是自己摸索着学，师资的力量和水平亟待改善。

（三）现有的课程设计不能适应专业的发展

在课程设置方面，各个学校都存在一定的问题。由于高考总分中，实训分值很少，所以学校对于实训课程不是不开设，就是课时不够，或者处于一种替补的位置，有就课时就开，没有课时就不开，没有真正把会计技能纳入到一个固定的课程体系当中。

三、以职业技能大赛为契机促进中职学校会计专业的优化建设

职业技能大赛一方面检测职业教育改革和发展的成果，展示职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也推动了职业教育各个方面的改革和创新。由于职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了会计专业建设新的内涵。

（一）提高各级教育部门的重视，管理部门完善奖励制度和赛制的设置，搭建信息共享平台

第一，增设赛后演讨会，即时总结经验，分享成功。

为什么在今年，已是自治区赛举办的第六年，有些学校依旧用着落后的训练教学方式，也不了解先进的理念。这就需要我们教育部门去搭建一个交流的平台。如果能在大赛后用半天的时间，举行一个演讨会，请参加国赛的学校老师和同学分享一些他们的心得和经验，分享一些先进的省市的做法和动态，那么，这就不仅仅是一个比赛的问题，它可以成为引进先进理念的一个平台，对我区的中职会计教育的促进作用会进一步扩大。

第二，增设和完善奖励制度，激发参赛教师和学生的积极性。

我区也曾有鼓励比赛的奖励制度，如我市（巴彦淖尔），学生如果参加市技能比赛取得名次，当年高考可以加20分（近两年已经将此项政策取消）。而我们的奖励制度比起南方的城市又有些逊色了。如江苏省，如果获得省赛一等奖可以直接保送本省的对口本科院校就读。这样比起来，我区在激励学校、教师和学生参与上，还是要在下一番功夫的。

（二）应从学校开始层层选拔，形成以赛促教，人人参与的局面

竞赛要求选手综合能力强，专业知识技能扎实，会灵活变通。从学生中选择尖子，培养成才，非常不容易。像广州，参赛学校都是有校内选拔，更有甚者，是校内全体学生参加。我校也实行了全体二年级的学生都参加的选拔赛。并且把这个一直贯穿到整个的学习中，收到了较好的效果。被选拔可以参加集训的学生中，点钞单指和多指上6把，翻打传票上200分，电算化（未涉及购销存）用国赛的考试题和判卷系统，均上70分，其中最高达95分，体现出良好的技能水平。为下一步集训提高成绩，奠定了坚实的基础。

（三）通过技能比赛引领会计专业建设与教学改革，提高技能型人才培养质量，拓展会计专业的就业方向

竞赛对课程体系和教学内容的改革起到了促进作用，竞赛的项目既反映了会计技术的先进水平，又引导学校在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新设计能力。我们的课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点，使学生的知识和能力达到竞赛的水平。

一按照中职人才培养目标组织选手的学习和训练。

中职学生的就业岗位是面向中小企业，其学习和教学内容应当是中小企业日常发生的业务，学习和训练内容是实际工作中需要经常完成的会计事项。要针对竞赛内容要不时从各个渠道去采集全面、准确的竞赛信息，在训练时间上，决对不能打折扣，要保证训练时间，并且要在每一个时间段对学生进行测试，对辅导要跟进落实。有一些知识技能会影响全局，搞不好会导致满盘皆输。

二突出学生综合基本技能的培养，培养学生良好的职业习惯，促进全面发展。竞赛的规则、内容、方式、平台和评分等等要依据中职培养目标，要实现专业与行业的结合、实现教学过程和工作过程的结合、实现教学内容和职业标准的结合，达到竞赛内容与教学内容和工作内容的统一；在通过技能竞赛在提高所有学生的操作技能水平的同时，更要提高学生的职业规范水平。

我们教师一定要用最良好的教学规范去培养学生具备最良好的会计职业规范，从日常的教学和训练抓起，培养选手操作能力的提高，“冰冻三日，非一日之寒”，我区若想在国赛中有所突破获得优异的成绩，首先教育管理部门要从制度是保障，学校要从设备上保障，教师和学生要积极的参与到培训中，在不断地提高中，相互促进，共同成长。（作者单位：巴彦淖尔职业技术学校）

参考文献：

[1] 胡德加. 浅析提高中职会计专业学生专业技能水平的结点与策略[J]. 《安徽农学通报（下半月刊）》 2011，22期

[2] 杨玲娟，高广林. 浅谈中职会计技能训练与竞赛[J]. 甘肃科技纵横财经与法，2012，3

翻打传票实训总结范文第4篇

【关键词】会计技能大赛 “课岗证赛融合”教学模式 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0026-03

近年来技能大赛对职业教育的导向作用越发凸显，吸引了许多高职院校参加和关注。通过大赛既能检验各高职院校职业教育教学水平，还能展示各参赛校的管理成果和提高获奖院校的业界声誉，但也暴露出一些问题和存在的不足。针对技能大赛存在的问题和不足，同时结合技能大赛及企业会计岗位群的相应能力标准和会计职业证书考试大纲的要求，对高职会计专业教学模式进行构建，将有利于实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标。

一、会计技能大赛存在的问题和不足

（一）技能大赛和日常教学脱节

举办会计技能赛项的目的之一在于发挥大赛对职业教育的导向作用，引导会计专业教学改革和教学质量水平的提高。但现实的情况是，技能大赛与日常教学往往是脱节的。例如，有的参赛院校从会计技能大赛总结出的培训经验模式和日常教学课程体系互不关联，赛前训练总结出来的好方式仅针对参赛选手开展，而未能向所有会计专业学生普及，使参赛学生与不参赛学生知识技能水平相差较大。又如，有些应根据大赛情况和社会需求而增减的课程未见改变，有些主次课程应增减课时的也未见调整，大赛还是大赛，教学仍是教学，违背了举办会计技能赛项的初衷。

（二）参赛校遴选选手方式单一

高职会计技能大赛参赛选手名额有限，如何从众多学生中挑选出适合参赛的人选是各参赛校面临的首要问题。有的院校在遴选参赛选手时，仅凭教师根据学生的课堂表现或期末考试成绩进行推荐或指定而直接选择，未组织系统的遴选方式对选手在知识和技能等进行全面考核，如此一来既无法将会计技能竞赛的竞技乐趣带入校园惠及更多学生，也容易错失和无法挑选出适合竞赛的会计全能手，参赛校的成绩也无法保证。

（三）参赛校未注重对选手综合能力的培养

会计技能大赛除能检验参赛选手的专业知识技能水平外，还考量⑷选手的心理素质、抗压能力和临场应变能力等综合能力。有些选的成绩优异的选手在比赛时并不一定能取得相应的好成绩，而是因心理素质等综合能力的欠缺导致在赛场上发挥失常，主要原因是参赛校不重视对选手自我抗压减压等综合能力的培养，致其在大赛中难以稳定发挥真实水平，较容易出现比赛失常的“克拉克现象”。

二、基于技能大赛构建高职会计专业“课岗证赛融合”教学模式

为了实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的大赛目标，本文根据企业会计岗位群的相应能力标准和会计职业证书考试大纲的要求，同时针对上述所分析的会计技能大赛存在的问题和不足，构建高职会计专业“课岗证赛融合”教学模式。

（一）根据大赛内容调整课程设置

各技能大赛均考查选手本专业较为全面的知识点，因此可从参赛选手在竞赛各环节的得失分项来反思各院校会计专业课程开设得是否全面。如全国高职组会计技能赛项中会计业务手工处理环节有四项岗位专项技能竞赛，选手在其中的凭证汇总业务中难以取得满分。凭证汇总业务是运用传票翻打技能将单据号和金额录入电脑，再运用珠算进行金额汇总，但部分选手在完成传票翻打后就无法在指定的时间内运用珠算进行汇总或尚有时间但由于不会珠算技能而直接放弃。这表明部分院校在开设财经技能相关课程时只注重点钞和传票翻打等技能的讲授，而不开设珠算课程，使得很多财会类学生对珠算技术知之甚少或一无所知，故应考虑将珠算纳入财经技能相关课程中进行讲授。

同时，各院校反思会计专业课程开设得是否全面，还可以会计技能竞赛规划岗位设计工作任务所涵盖的内容为依据，包括会计基础、出纳业务操作、企业财务会计、成本计算与分析、税费计算与申报、会计综合实训、企业财务管理、管理会计、会计报表分析、财经法规与会计职业道德、企业会计制度设计、会计信息化等专业核心课程以及会计基本技能的教学目标。参赛校可根据大赛考查知识范围，结合自身所处的地域环境和实际情况来增减相关课程。

（二）根据大赛内容调整所开课程课时

除课程设置外，还可从竞赛考查内容反思各院校会计专业部分课程课时是否需要调整。如全国高职组会计技能赛项中会计业务信息化处理环节竞赛主要考查会计电算化的财务链和供应链两类业务的处理方法，而部分院校对会计电算化课程课时的安排仅为一个学期每周4个课时，这一课时量不足以充分讲授财务链和供应链两类业务处理方法，因此应考虑对会计电算化课程的课时进行调整。可由原一个学期每周4个课时调整至一个学期每周6个或8个课时，或将电算化课程由原一个学期每周4个课时调整至分上下两个学期每周4个课时进行，如此一来能使授课教师有充分的课时对该课程所有知识点进行较为全面的讲授，保证课程知识的完整性。

同时还可根据高职组会计技能大赛中会计业务手工处理环节所考查的主要内容，对部分课程在课时上予以增减调整或拆分授课学期，如财务会计、经济法基础和纳税实务等内容较多的课程。

（三）结合大赛内容和职业证书考试大纲调整各学期课程安排

会计技能竞赛规划岗位设计工作任务所涵盖的课程较多，参赛校对选手的培训也主要围绕这些课程所涉及的知识点来开展，而且这些课程部分与会计行业入职所须掌握的基础知识技能和初级会计师职称考试内容相同，加之现今社会对会计专业求职者是否拥有相应证书也有要求，故应将仅对几名选的选手的培训扩大至对所有学生的培养，而会计专业课程的安排应结合会计技能大赛内容和会计职业证书考试大纲做出调整。

可以将涉及会计行业入门所须掌握的基础知识技能的相关课程集中在第一学年开设，该学年称之为“会计入门年”，经过该学年学习的学生就掌握了作为一名会计应该掌握的基本知识、法规和技能。再将涉及初级会计师考试内容的相关课程集中在第二学年开设，该学年称之为“初级会计年”， 经过该学年学习的学生会计业务处理能力将得以提升，具备报考初级会计师的能力和参加国、区级会计技能大赛的水平。最后将拓展性课程和综合实训课程集中在第三学年的第一学期开设，而第二学期则进行社会实践，该学年称之为“综合拓展年”，在该学年运用会计技能比赛所用的财会软件和综合实训教材将学生之前所学的分散知识进行有机整合，凸显岗位技能练习和各岗位间的协作，对会计知识进行拓展和深化。

依据会计技能大赛比赛内容、会计职业证书考试大纲的要求来对会计专业三年的课程安排进行整合，能让教师在授课时较好地把握课程内容的重难点，充分涵盖比赛和考试各知识点，教学具有针对性；同时也让学生在各阶段的学习中均有目标，避免学生单一地认为只要能通过校内各门课程考试就足以满足社会对会计专业毕业生的要求，使学生学得更有动力。

（四）根据技能大赛对会计岗位的考核要求完善教学

高职组会计技能大赛会计业务手工处理环节是依据真实的中小企业会计岗位工作职责要求，以真实的企业会计业务为载体，按照真实会计业务工作流程办理会计事务。通过出纳、成本会计、总账会计和会计主管4个岗位设计，模拟企业会计工作真实环境和业务处理过程。往年比赛均由参赛院校自行指定安排4名选手分任四岗分工协作完成。但在2016年全国高职组会计技能大赛会计业务手工处理环节中，首次采用四岗随抽的方式决定4名选手的岗位，使得部分参赛队该环节的成绩受到影响。正因部分参赛校在备赛时采用的是定人定岗的专岗训练，选手除掌握自己所练岗位知识技能外，对另外三岗的知识技能仅为了解，无法达到选手对各岗位知识技能融通的要求。在技能大赛采用四岗随抽的方式来确定参赛选手岗位这一方式的引导下，参赛院校应将各会计岗位知识融入日常教学中。

从某些角度上看，职业教育等同于就业教育，通过对就业环境、岗位需求和学生学习规律的分析研究，以就业为导向确定会计专业毕业生的就业岗位群，将其融入课程教学中从而完善课程教学设计。会计专业在会计岗位和相关岗位群的定位下，可分别设定出纳、薪酬核算会计、往来结算会计、成本核算会计、税务会计和总账会计等工作岗位，根据各个岗位所应具备的知识技能和工作任务，分别开设具有针对性的专业通识课、岗位核心课和专业实训拓展课。在公共课程和专业大类课上，体现各个岗位对专业基础知识技能、个人人文素质等普适性需求。

（五）根据大赛赛项组织设计校内知识技能竞赛

为了更好地深化“课岗证赛融合”的会计专业人才培养模式，还应适时组织本专业的校内知识技能竞赛。此举既可丰富学生在校期间的校园文化生活，巩固其所学知识，运用赛项引导学生今后学习的方向，还可通过校内赛考查学生对所学知识的掌握情况和培养学生的心理素质等综合能力，选拔出适合代表学校参加会计技能大赛的全能手，同时也为学生考取会计职业证书奠定基础。

校内赛赛项设计可借鉴会计技能大赛比赛所设赛项，同时围绕本专业所设课程和学生考证需求。可设财经基本技能竞赛，考核学生点钞、传票翻打和珠算等技能水平，锻炼学生的职业基本功；可运用无纸化系统软件设基础会计知识竞赛和初级会计知识竞赛，高度还原会计证书的无纸化考试环境，帮助学生熟悉考试流程和检验学习情况；可运用现会计技能大赛比赛软件设会计手工实操竞赛和会计电算化竞赛，考核学生对会计岗位技能和综合知识的掌握情况，为技能大赛选拔优秀选手；还可设会计征文和财会类创新创意作品展，丰富学生的人文情怀，激发和引导学生的创新意识。

为了更好地发挥校内赛的作用，其开赛时间应考虑会计职业证书的考试时间和国区级会计技能大赛的比赛时间。可以选定一学年或每学期的某个月为“会计活动月”，将各赛项分设至活动月中的每周内开展。赛前一个月左右进行赛项说明会，向本专业学生介绍各个赛项的比赛流程和内容，让学生在了解各赛项内容后自愿报名，接着定时安排教师开放校内实训室和机房供报名学生根据自己所报赛项自主练习，同时教师为练习学生进行答疑和软件操作方法等现场指导，有助于选手对知识技能的理解和运用。赛中则按照会计职业证书考试和会计技能大赛比赛的考场要求，对竞赛时间和赛场纪律进行规范，模拟现场环境，让选手赛有所感，赛出水平。赛后组织专业教师对学生各赛项成绩进行分析，发现和反思教法学法中的优势和不足，并在“会计活动月”所有赛项结束后举办颁奖仪式。这是对获奖选手的努力和知识技能水平予以认可，也是对未获奖选手的共勉，同时也在仪式上对整个活动月进行总结，以此践行技能大赛“以赛促教、以赛促学”的目标。

三、结语

随着时代的变迁和发展，社会对会计专业人才的要求也越发严格和多元，因此各院校在对会计专业建设时不能“闭门造车”，要根据高职会计专业人才培养的总体目标，发挥各类会计技能大赛对会计专业教学的引导作用，调整课程开设和课程课时。同时要因需定岗，因岗设课，而且要参照会计职业证书考试大纲的要求和考试内容调整课程安排，还要借鉴会计技能大赛比赛内容适时组织校内知识技能竞赛，以此构建高职院校会计专业“课岗证赛融合”人才培养模式，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标，将学生培养成高素质、通理论、强实操、有证书、随上岗的综合技术技能型人才。

【参考文献】

[1]薛春燕.“以赛促学”教学模式下高职院校会计专业竞赛体系的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）

[2]卢太平，刘向荣.高职会计技能竞赛与教学融合的探讨[J].会计师，2015（18）

[3]涂祥策.高职会计专业“课、岗、证、赛”人才培养融合模式研究[J].现代职业教育，2015（19）

翻打传票实训总结范文第5篇

关键词：会计电算化 一体化教学 模式 构建

这种模式既代表了一种先进的教学理念，更需要培育制度在实践中广为运用。经过几年探索和思考，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须搭建好一体化教学课改实施平台，注重一体化师资队伍的建设、制定一体化课程标准、编著一体化教材，建立一体化教学的配套管理制度，重视一体化教学课程效果的评价。

1 营造实施一体化教学的良好氛围

良好的教学氛围是一体化教学充分实施的基础。首先是学校领导的重视。通过各种措施使一体化教学深入人心，并且要组织教学骨干去先进院校考察学习，实地观摩一体化教学流程。其次要统一思想，转变观念。为了改变教师长期以来养成的教学习惯，要在全校范围内形成声势浩大的开展一体化教学改革的氛围，指导大家深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待，结合本地区学生的就业形式和企业需求，推进实施一体化教学。

2 搭建一体化课改实施平台

“教学一体化”意在打破传统教学方式，做到“学用结合”，将“所教、所学、所用”有机结合，融为一体，强调学生所学、企业所用、教师所教三个方面、三个主体、三个过程。从实际来看，要利用、建设好三大平台，为提高一体化教学效果创造良好条件。

2.1 专业实训室平台。组织建设会计基本技能实训室、会计手工账实训室、会计电算化实训室，开展所教、所学、所用相对接的教学实践活动。会计基本技能实训室主要承担会计数码字的书写、人民币的真伪鉴别、手工点验钞、机器点验钞技能、数字小键盘录入、翻打传票录入等技能实训教学任务。会计手工账实训室主要承担会计专业按照会计工作流程进行理实一体化的教学任务。会计电算化实训室主要承担初级会计电算化综合实训教学任务。

2.2 实习商店教改平台。以真实的工作环境为依托，以完成真实的工作任务为目标，将企业真实的工作场景与学校教学实践高度融合。教师具有双重身份，既是老师又是师傅；从学生的角色来说，既是学生，又是员工。由指导老师参与、以学生为主导，进行独立经营管理；强化技能训练，培养合格的保管员、收银员、出纳、会计等具有一定管理能力的会计从业人员。

2.3 顶岗实习（工学交替/校企合作）平台。利用企业实际的工作岗位，是学生毕业前的综合性实习。可由学院教师与企业师傅双重指导，也可由企业师傅单方指导，体现传帮带。这样，实习后期学生完全可以独自操作，完成工作任务。也是“在工作中学习，在学习中工作”的教学一体化要求的充分体现。

3 注重建设一体化师资队伍

具备了课改平台硬件的优势，教师这个软件能否跟得上，也是能否顺利实施一体化教学的重要因素。在一体化教学过程中，教师具有企业工作经历非常重要。因此，会计一体化专业教师应该达到同时具备讲师和会计师的资格水平，既要有深厚的专业理论知识，又要有精湛的操作技能，并具有扎实的教育学理论和丰富的教学实践经验，培养教师“教学、科研、考评、开发”能力，定期派教师去企业一线顶岗实习锻炼，鼓励教师参加各类学术活动，提升教师综合能力，才能使一体化教学的优势得以充分发挥。同时，一体化课改会让老师们学会思考和总结，促进专业成长。

4 调整优化课程结构

成功的一体化教改应该具备校企适合的课程。要通过在企业的调研了解课程设置需求。可以进行企业调研，发放会计电算化专业毕业生调查问卷、企业人才需求状况调查表和学生顶岗实习调查问卷，确定人才培养目标、综合职业能力和就业方向，进行课程设置的适应性调查，进行课程体系的重组与构建。组织召开专家访谈会，选聘会计专业实践专家，提取典型工作任务，确定课程体系应开设的课程，完成专业工作任务初步分析报告。本着“必需、够用”的原则，参照企业专家意见，对原有课程结构进行压缩、合并、删减、添新，以典型工作任务为模块，打通专业基础课和专业课的脉络，重构学习内容。

5 制定一体化课程标准

汇总整理课程开发环节所产生的成果资料，编制教学计划表，形成会计电算化专业一体化课程标准，包含培养目标、综合职业能力、就业方向及对应职业资格、课程设置、学习任务设计方案。按照职业发展阶段，确定一体化课程，明确学习任务，通盘考虑知识结构，整体规划课时。建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

6 编著一体化教材

对应一体化课程或某一学习任务，开发编制相应的工作页，收集整理参考教材、工具书、说明书、网络资源等学习材料，建立该课程或该学习任务的学习资源包。编写教材的目的在于两个方面：

6.1 为学生的学习服务。一体化教材是学生学习活动，教师教学活动设计的书面资料，目的是让学生了解本节课的学习目标、学习准备、工作流程与活动，以便实现教与学的互动。我们在教材的设计和书写中，以理论认知加实训操作的形式体现，将多门课程知识有机结合一体，融会贯通，以学生的学习为中心，体现出学生的学习过程和思维方法。

6.2 为教师的教学服务。一体化教材的编写时也应体现教学的要求，为教师教学服务。因此，在设计时，要分析学情、体现教学重点与教学难点及其化解方法、精心组织学习任务教学组织流程——明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈，体现为活动认知、活动操作与训练、学生成果展示与评价三个方面，避免理论知识的讲解和技能训练操作相脱节。一体化课程的许多活动是在课堂上完成的，注重过程评价与综合测评相结合，不同的老师在不同的时间讲授同一门课时，采用的标准、教学的流程是相同的，容易达到一致的教学效果，老师们共同研讨、更新观念、共同进步，积极总结教学经验，专业成长得会更快。

7 建立健全一体化教学效果评价体系

传统的考核体系基本上以期中、期末和毕业统考考试成绩作为评价标准来考核教学效果，注重考查学生是否掌握书本上的理论知识，而不过多重视学生的动手操作能力、专业技能及职业素养的培养，与企业的需求相差太远，这种评价方式已经不能适合职业教育课程的发展。建立科学的一体化教学课程效果评价体系，是实现一体化课改目标、实现教学质量提高的必要保障。我们认为需要从两个方面进行转变：

7.1 考核方式 ①课程评价。一体化课程的许多活动是在课堂上完成的，包括认知、操作、训练、成果展示与评价，注重过程评价与综合测评相结合。②顶岗实习三方评价。顶岗实习成绩的好坏直接关系着学生能否顺利就业，体现学校教学与企业合作双赢的结果。在评价阶段，实施学生、学校、企业三方评价为好。a学生自评。实习学生按规定填写实习记录，上交实习笔记，实习结束，上交实结。b学校考评。由指导老师跟踪实习学生的思想、工作生活状态，经常到实习场地实地检查，多与实习单位的指导师傅和人力资源部门座谈交流，及时了解企业的需求及对实习学生的满意度调查，定期做好工作小结，汇总顶岗实习情况，总结经验与教训，促进教学。c企业评价。实习结束，由实习单位所在部门和人力资源部门针对实习学生在实习期内的表现填写“校外实习场地学习鉴定表”，包括出勤情况、遵章守纪、工作态度、团队精神、工作效果，对实习情况评定甲、乙、丙、丁四个等级。院方重视实习单位对学生的实习评价，赞同实习单位对实习学生评优和奖励，鼓励实习单位提前录用顶岗实习学生，促进企业与学校的合作，形成良性循环。

7.2 考核内容，与学生职业素质培养结合 将学生实训与实习工作过程中表现出来的与职业习惯紧密关联的内容作为成绩记录。例如：会计数码字的书写、点验钞的速度、数字小键盘的录入、翻打传票的质量——体现学生的基本技能水平；学生按工作流程实训或工作中会分析账务问题并能解决问题——体现学生的分工协作与职业岗位能力；学生在工作现场的6S管理表现——体现学生的自我管理能力；学生在实训或工作现场是否担任小组操作的组织者与管理者——体现学生的组织管理能力；学生提出的合理化建议和发现问题的能力——体现学生创新能力等等，注重学生的职业道德、职业规范及团队精神的培养。

参考文献：

[1]孙茜.构建高职实用英语校企共建、教学做一体化教学模式[J].价值工程，2011（22）.

[2]王治雄.教学做一体化教学模式应用于“校中厂”实训课程的探索与实践[J].价值工程，2012（07）.

翻打传票实训总结范文第6篇

关键词：会计 双证融通 五段递进

一、实施背景

按照传统职业教育的培养模式，学生到企业进行教学实训和顶岗实习只能在最后一年进行，而且把学生的顶岗实习当作就业上岗。学校与企业之间在教学上相互脱节，在管理上衔接不紧，形成学校输送学生，企业提供岗位的简单的人才供求关系。这种缺乏动态上升、过程递进的实习实训，导致学生对专业缺乏感性认识和职业体验，难以形成爱岗敬业的职业情感，就业稳定性不强，离职离岗率较高。我们将实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才模式与五年制高职会计专业建设相结合，就如何使之校本化、专业化、特色化、可操作化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了五年制高职会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式。

二、主要目标

按照“双证融通、双向融合、岗位教学与跟岗实践一体，实习与预就业一体，积极探索现代学徒制”会计专业人才培养的要求，将会计专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为五个逐步递进深化的工学结合实施阶段，其内涵及特色主要概括为：“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”。

双证融通： 将会计从业资格考试的课程和内容融入正常的教学课程体系，学生毕业时应取得会计从业资格证书。

双向融合：专业和职业相融合，学校与企业相融合，岗位要求和教学要求相互渗透。

五段递进：工学结合，逐步递进。开发专业实践项目课程系统，将专业实践项目课程实施进程按照专业知识应用梯度和学生专业能力积累的规律性，划分为认知实训（包括企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训）、技能训练（包括会计基本技能、珠算技能、点钞技能、会计数字书写技能、会计票据填写技能、传票翻打技能）、技术训练（包括会计应用技术项目实训、会计岗位项目实训）、项目训练（包括ERP项目实训、财务管理项目实训、会计沙盘项目实训）、跟岗顶岗实习（包括企业跟岗实践、企业顶岗实习）等五个逐步递进深化的实施阶段。五个阶段的递进，每个阶段都有一个项目在校企合作的状态下在校外进行，不同阶段的校企合作方式、层面、形式不同，逐步深入推进。

三、工作过程

（一）构建“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式课程方案。该方案的突出特色是将“知识―能力”构建“理实一体化”为载体的专业理论知识课程系统与“技能―知识”构建项目课程为载体的专业实践项目课程系统进行有效融合，通过多次安排阶段性的“跟岗”实训，不断地进行在校学习与“跟岗”训练的反复实践，达到培养学生综合素质的目的，“知识―能力”可以保证学生取得会计从业资格，“技能―知识”可以全面锻炼学生的从业技能，彰显校企合作、工学结合的人才培养优势。

（二）建设了“三圆同心、层次分明”的校企合作教育体系。学校充分利用鹏程财经职教集团的影响力，积极推进校企合作，先后与10余家单位签订“核心型”合作协议，校企双方整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢，企业全面参与学生的培养、共同开发实践项目课程、接受学生跟岗训练、顶岗实习与就业；与20余家单位签订“紧密型”合作协议，校企双方优势互补、利益共享，企业部分参与学生的培养，接受学生跟岗训练、顶岗实习；与50余家单位签订“松散型”合作协议，企业参与学生的培养，接受学生认知性训练、顶岗实习与就业。不同层次的合作关系，校企双方的权利和义务是不同的，核心层的企业全面参与企业的培养，有优先选择毕业生的权利。

（三）加强校内实习基地建设。学校建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，开发建设了模拟企业经营实训中心，模拟银行实训中心，纳税申报实训中心，会计岗位实训室，虚拟企业实训中心，金蝶、用友软件实训中心，三维演示厅等23个实训室，购买和开发了22个实训软件平台，使我校会计专业实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了物质基础。

（四）加强师资队伍建设，打造了2支教学队伍。一是专业教师团队的建设。打造了一支素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍。二是“师傅”团队的建设。企业“师傅”是会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”的人才培养模式运作的保证。专业现有企业师傅兼职教师30余人，“师傅”团队的建设特色和创新，也正是“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式校本化、专业化的特色创新。

四、主要成果

通过几年的实践，会计专业五段递进人才培养模式取得了较好效果，突出表现在以下几个方面：

（一）学生的专业职业能力全面提升。一是会计从业资格取得率达到98%。二是学生专业技能水平高。在省、全国财会技能大赛中名列前茅，在江苏大赛中获得的金牌总数连续六年名列第一，连续三年代表江苏参加国赛获得金牌和总分第一的优异成绩。

（二）校企合作日益深化、合作成果不断显现。以现代学徒制理念为指导，在校企共同开发会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养方案和核心课程标准的基础上，开发10门校本项目课程和11门课程的教学资源库。

（三）促进了校内外实训基地的建设。与企业合作建成系统、完整、先进的江苏省高水平财经实训基地，为会计专业教学改革提供了有效支撑，满足了学生校内生产性实训的需要。利用鹏程财经职教集团平台，与80多家企业合作，企业师傅30余人，有效保证了方案的实施，保证了培养的效果。

（四）促进了学生的就业，保证了就业的质量。在会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施中，各个阶段都要求学生到企业进行跟岗实践或顶岗实习，在这个过程中，学生和师傅培养了良好的师徒关系，也使企业对学生有了全面的了解，更有利于学生的顺利就业和后续发展，毕业生就业率达98%以上，对口就业率达80%以上。

五、影响与示范

（一）引领省内外会计专业改革与创新。（1）牵头制定省中职、五年制高职会计专业指导性人才培养方案和江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校会计协作组会计专业人才培养指导性方案，将“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养融入到指导性方案之中。（2）以鹏程财经职教集团为平台，促进西部地区成员学校专业建设。（3）两年来，来自省内外的十几所财经类学校，到我校进行交流学习。

（二）引领省内外会计技能教学研究与创新。（1）作为首批江苏省财会技能教学研究基地，连续3年承担江苏省会计技能训练队国赛集训任务，组织全省财会类职业学校加强对技能大赛与技能教学的研究，将技能大赛项目有效融入技能教学课程，开发了会计票据填写、会计数字书写、点钞、传票翻打、珠算等技能类训练课程和会计岗位项目实训、用友T3项目实训等操作类训练课程。（2）作为江苏省财会专业骨干教师技能竞赛培训基地，连续多年承担省级骨干教师专业技能培训，2013年被省教育厅评为江苏省优秀培训项目。

（三）服务本地区经济发展。（1）作为省财政厅批准的江苏省会计继续教育基地，每年为徐州地区会计人员继续教育培训多达5 000人次以上，承担会计从业资格考核15 000人次以上。（2）设立的徐州财缘会计咨询服务中心，对社会开展审计、验资、资产评估、工程预算、会计咨询、会计等会计服务业务，形成了良好的产学研结合机制，两年来为8家企业开展会计咨询业务，帮助制定企业内部控制制度，进行财务分析，参与企业年报审计。

六、条件保障

一是我校是江苏省财政厅属学校，受到财政厅强力支持和帮助，为“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施提供了良好的环境。二是会计专业是我校传统骨干专业和品牌专业。40年的发展历程，使一大批优秀毕业生处在财政、银行、税务、骨干企业的领导岗位，为校企合作的深入推进，新人才培养模式实施提供了很好的便利条件。三是高水平的校内外实训基地建设，为人才培养模式的实施提供了物质基础。四是专业教学团队和企业师傅团队的建设，形成了一批结构合理、素质优良的师资队伍，为人才培养模式的实施提供了有效支撑。五是落实经费保障。本专业设立校企合作与课程资源开发与建设专项经费，每年不少于30万元。经费管理和使用设置专账，专款专用，专业组也明确项目资金的使用状态，提高了资金使用效果。

七、体会与思考

会计专业“双证融通、双向融合、五段递进现代学徒制”人才培养模式的实施，为学校的教育教学改革闯出了一条新路，受到学生的欢迎，在下一步的发展中，我们将做如下工作，全面完善会计专业五段递进人才培养模式：一是做强“鹏程财经职教集团”，加快建设成果的提升、推广和示范作用。二是继续深化课程改革，开发课程教学资源，与企业共同开发、完善综合生产性实训案例库和企业跟岗实训指导教程，保证跟岗实践的质量。三是进一步加快校内生产性实训基地的建设，和企业共建校内3D企业经营流程与核算视频，保证学生识岗、跟岗、定岗实习实训的需要。四是进一步明确学校、企业、家庭在人才培养模式中应承担的责任，尤其是对师傅的选拔与监管应从制度上加以规范。

参考文献：

1.黄平平.高职教育双证融通实施的问题及策略[J].教育与职业，2013，（26）.

翻打传票实训总结范文第7篇

[关键词]技能大赛；会计技能

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.245

1 会计技能大赛的目的和意义

1.1 技能大赛目的

会计技能大赛自2008年开始至今已举办了八届。比赛的目的在于通过大赛传递教育改革的信息与方向，引领职业院校相关专业的建设与发展；实现课程设计与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；充分展示学校教育、教学的效果，提高教育教学质量，提高学校的综合教育水平；激发学生学习专业知识的兴趣，拓展思维，增强技能，培养出工学结合的新型人才，为其顺利进入工作岗位打下良好的基础。

1.2 技能大赛意义

（1）会计技能大赛的举办是我国教育工作的一项重大改革与创新。定期举办职业学校会计技能大赛，在当今社会已经形成了一股巨大的“技能冲击流”和“大赛冲击波”。建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，培养适应会计领域技术发展需要的高素质技能型专门人才，展示职业教育改革和人才培养的成果，拓展和提高了职业教育的社会认可度，与普通教育的高考有着异曲同工的效果，在社会上已经形成巨大的反响和品牌效应。

（2）会计技能大赛检验和展示职业院校的会计教学成果。技能竞赛是职业技能选手的竞技场，是一个充分展现职业学校的教学水平和学生掌握会计知识水平的平台。它通过考察学生们对会计理论知识与动手实践相结合的能力，来检验学生的基本技能、岗位技能和职业综合能力。通过选手的技能展示，实质上是对职业学校从教到学全过程的一次大检阅。进而反映出技能人才培养的质量状况和存在的问题，对改进专业教学工作具有导向作用。一年一度的各级别会计技能大赛对会计专业教学提出许多挑战并产生着积极的效应，逐渐成为对会计专业建设评价的一个重要指标。

（3）传递最前沿的会计信息。技能大赛的独到之处就是它时刻瞄准市场变化，采取行业发展的前沿技术，贴近企业需求。会计技能大赛依据企业对会计专业最前沿的技术标准设置赛项，每届比赛都要采用最新会计政策，淘汰过时、陈旧知识点，促使教师主动学习新政策、新知识，吸收具有时代特性的技能竞赛新内容。例如，2016年江苏省会计技能大赛要求，“模拟制造业企业某年一个月的经济业务资料，执行《企业会计准则》和现行税法（以财政部、国家税务总局2016年6月30日前文件为准）”则要求师生必须掌握2016年5月才出台的财税重大变革的“营改增”制度，学习最新会计政策，与企业同步，与市场同步。

2 会计技能大赛对职业学校的教学改革起引领作用

新形势下，会计准则的不断修订，财税政策的日益完善，使会计专业人才评价标准更加趋向于实践操作能力。技能大赛在命题的思路、内容以及方式的设计上严格按照最新会计准则和财税政策进行。通过技能大赛教师对学生的会计学习水平有了一个评估标准。同时教师可以从技能大赛中提炼出经验和教学方法，把所学到的经验运用在日常的教学活动中，促进教师的教学理念发生改变，完善教学方法。技能竞赛不仅检验了学生的职业素养，更是传递着教育改革的信息与方向，已成为职业教育的“推进器”和“导向标”。

2.1 引导教学内容的选择

职业学校的生存与发展要追随市场的导向，按市场需求培养人才。每届技能大赛的内容都严格按照行业最新的制度标准，切合企业实际设计而成，与企业对会计人才需求的衔接更加密切。作为会计专业技能教学与大赛的指导性文件，一般能提示哪些会计知识是最重要的，是必须掌握的，哪些是教学中常常被忽略但又是很重要的知识或技能等，这些信息给会计专业教学提供明确的方向。因此，许多学校在会计专业日常教学过程会以会计技能大赛为主线，引导教学内容的选择，这些无疑对专业课程设置、课程内容取舍产生积极影响。

2.2 优化会计课程建设

会计职业技能大赛的项目考核对学生的实践操作能力要求较高，因此职业学校为配合大赛要求更加注重专业技能的训练和掌握。在进行会计专业课程设置时适时增加实践教学内容，更多为学生提供实践操作的机会。因此改变了课程设置中偏重理论性教学，轻视技能训练等实践性教学的现象。并且使部分理论课程用竞赛形式考核课程教学，将技能大赛资源与教学内容联系起来，把大赛成果转化为教学资源，优化会计课程建设。

2.3 引导会计实训方式的改革

由于企业财务部门对财务人员需求的有限性、对财务数据的保密性等原因，使会计专业学生到企业去实习的可能性微乎其微。会计技能大赛的高仿真性解决了会计专业学生的实训问题。在技能大赛的引导下，教师把会计竞赛测试导入到日常的实训教学之中，给学生提供一个模拟的职场环境，使学生在仿真的会计工作氛围中，熟悉各个会计岗位的职责分工，掌握各个会计岗位的操作技能，全方位了解熟悉企I经济业务的内容和办理业务的流程，完成从会计原始凭证填制审核到会计报表编制以及纳税申报的各项经济业务的实际操作。学生的学习积极性被充分调动起来，教学效果明显，对大赛的训练也起到了事半功倍的效果。

2.4 引导课堂模式的更新

技能大赛比赛内容的高仿真性要求充分发挥学生自主学习的积极性。这就迫使教师对课堂教学要进行必要的改进，抛弃以往课堂以教师为主体的教学方法，开展翻转课堂教学改革。将课堂向外延展，如手工会计和电算会计、翻打传票、点钞都是技能型竞赛项目，除了强调实际操作能力之外，还强调选手要具有沉着冷静和强烈的抗干扰能力。因此除了平时在教室训练准确度和熟练度外，教师还会把课堂开设到诸如食堂、操场、超市等人多嘈杂的地方，训练学生的抗干扰性。同时也使更多的学生了解和熟悉会计的技能。

2.5 促进校园文化建设

竞赛项目是会计人员必须掌握的基本技能，学校以多种形式培养学生的学习兴趣。如配合大赛选手的选拔，定期举办技能节活动，全员参与，大力宣传，及时奖励，学生参与热情高涨，催生出众多的社团和兴趣小组。如翻打传票、点钞、会计核算等兴趣小组，定期开展活动交流经验技巧。在每学期开学报到时，有组织地深入到各个班级，协助班主任完成费用收缴工作。在促进第一课堂教学的同时活跃了第二课堂，活跃了校园气氛，促进了校园文化建设。

2.6 促进教师专业能力的提升

会计专I是一门实践性较强的学科，知识更新速度快。这就要求教师在掌握理论基础的同时还要随时掌握会计政策的变更内容。会计技能大赛就是教师第一时间了解会计动向的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。大赛主办方每年定期不定期组织指导教师进行培训，讲解最新会计政策，观摩学习，对提高指导教师自身素质，拓展指导教师专业知识与提升职业技能有很大的促进作用。我市大赛评选后，所有选手到主办学校集中备战省赛，教育局抽调全市最优秀指导教师集中备课集中指导，教师相互学习观摩，研究探讨，教学水平大幅提升。负责训练的指导老师需要和学生一起研究各项比赛项目，不断总结经验，查找差距，进一步将自己的理论知识和实际操作进行融合，极大地促进专业教师的教学业务水平。

3 技能大赛存在的问题及对策

技能大赛已成为会计教学改革的推进器，推动了会计专业建设与教学改革向纵深发展，重要性不言而喻。但它也存在着一定的不足之处，如参赛学校从人力、物力方面投入量比较大，但每年能参加比赛的学生只有1～2个名额，造成资源浪费。再如奖项设置太少，对奖牌的竞争过于激烈，部分学校连续多次未得奖牌，对参与大赛失去了积极性，指导教师消极被动地应付技能大赛，学生也对比赛失去了兴趣，从而使大赛流于形式。基于此，笔者认为，扩大参赛人数，让更多的学生感受到大赛的气氛，使技能大赛产生更大的效益；在奖项设置方面是否考虑奖项多元化，再细分项目，设点钞、小键盘等单项奖和全能奖，使更多的参赛学校、参赛学生能得到一个实在的肯定，吸引更多的学校、学生参加到技能大赛中来，更好地发挥大赛的“导向标”作用。

多年的实践证明，会计技能大赛是学生职业技能展示的平台，是实现学校和企业联系的桥梁，是职业教育的“导向标”和“试金石”，相信它会引导职业学校的会计教学更高效、更精彩。

参考文献：

[1]陈蓉.浅谈会计技能大赛对会计教学的作用[J].课程教育研究，2015（4）.

[2]曹立平.技能大赛对会计专业教学的促进作用[J].科技展望，2015（6）.

翻打传票实训总结范文第8篇

关键词：会计基本技能；高职；问题；对策

近年来，会计工作已进入智能化时代。会计工作的智能化对会计人员基本技能的要求也更高了。而现行高职会计专业学生的会计基本技能不能满足会计工作智能化的需求，这就需要改进高职会计基本技能教学工作，提升高职会计基本技能教学质量，培养出符合会计工作智能化时需要的会计人才。

一、高职会计基本技能教学的现状

1.课程设置内容不符合学生实际，更不能满足会计工作岗位的需要

高职学生学业成绩普片较差，自主学习能力不强。热衷与于技能课的学习，但是意志较薄弱、自信心不足、缺乏毅力。

当前会计基本技能课程教学内容大多以珠算计算技术为主。珠算计算技术要达到满足会计工作的实际需要，一般需要通过1至2年的严格训练。我们的学生是没有这个毅力的，所以实际教学效果不佳。在会计工作的智能化时代，会计岗位群工作人员除了计算技能外，还需要诸如会计数字书写技能、点钞技能、小键盘录入技能、子计算器操作技能、会计凭证装订技能等，这些技能在教学中往往一带而过。

2.教学方法不符合教学对象的实际

传统的会计基本技能教学，老师讲授、示范，学生按按照老师讲授的的内容进行机械的重复操作训练。由于学生缺乏毅力，教学效果往往欠佳。

3.缺乏专职会计基本技能课师资

会计基本技能能课的教学，对于教师的技能水平有很高的要求。近年来，由于高职会计专业招生的快速增长，大多数院校会计基本技能能课教师缺口严重，只能让一些没有经过系统会计基本技能培训教师担任会计基本技能课程的教学工作。

4.考核方式缺乏科学性

会计基本技能课程缺少适应实际岗位需要的、科学合理考核方案。很多的学校的基本技能课的考核只进行珠算鉴定鉴定，达级就合格，就过关。而与会计岗位实际工作直接联系的会计字书写技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术等会计基本技能等没有考核标准。

二、提升高职会计基本技能教学质量的对策

1.提升对会计基本技能课程的重要性的认识

高职会计教育培养的高技能应用型人才，强调的是懂理论重操作。理论知识以够用、适应为度。重点突出会计基本技能培养，强化会计基本技能训练。教学工作的重心由注重理论教学转向为会计基本技能教学。

2.依据会计工作岗位工作技能的实际需要，完善会计基本能课程设计的内容

学以致用，是会计基本技能教学的原则之一。要围绕会计岗位对技能的要求，对教学内容来进行取舍、充实和完善。比如珠算计算技能，学生一般要通过1至2年的训练后才能满足会计工作岗位的实际需要。而我们的学生由于意志较薄弱、缺乏毅力。实际教学效果往往不够理想。如果选择使用电子计算器或计算机小键盘，多数学生通过只要半个月的严格训练，就能达到会计工作岗位群对计算能力的要求。

在会计工作的智能化时代，已经有了更为先进的计算工具，就没有必要再将珠算计算技术作为高职会计的基本技能的教学内容。2016年全国高职会计技能大赛，全国60支参赛队中没有任何一支参赛队应用珠算进行进行汇总计算，也就充分说明了这一点。这时代对数字键盘录入提出了更高的要求，这就需要将数字键盘的传票录入纳入会计基本技能的教学内容。同时手工点钞、人民币真伪的识别技能也是高职会计专业学生的一项基本技能。另外，还应该加强会计金额数字的书写训练、电子计算器操作训练、会计凭证装订训练等。

3.加强技能教学与训练方法的研究，提高教学与训练效果

会计基本技能授课的一般流程：教师讲授相关理论知识 教师示范演示 学生练习（实训） 教师巡回指导 学生课堂和课后训练 教师定期检查考核。

教师在会计基本技能的教学过程中，应根据不同教学内容和不同的阶段选用不同的教学方法。

（1）讲授法。教师首先要讲清楚该项基本技能的相关理论知识。既要让学生知道是什么，还要让学生理解为什么。

（2）演示法。对于有关操作技能，教师依据不同的教学内容可以采用在黑板上演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以使其掌握操作要领，比如数码字的规范书写示范。也可以分小组分别演示，让每个学生都能掌握操作要领，点钞方法的演示。

（3）分组讨论法。会计基本技能属于操作型课程，“知道”和“做到”是完全的两回事，教学的目标是让学生“做到”。让小组成员对该组其他成员的操作进行评价，纠正不规范的操作，总结规范操作。通过这样的教学方法，充分每个学生学习会计基本技能的主动性积极性，给学生提供合作学习的机会。

（4）多媒体教学法。充分利用多媒体、投影仪、网络技术等现代化教学手段组织教学，创设良好的情境。比如人民币的防伪特征就可以借助多媒体进行演示讲解。

（5）小组竞赛法

在教学课堂中，采用小组合作、任务驱动式教学等方法充分发挥学生会计基本技能的主动性，让学生成为教学的主体，定期进行PK赛，增强学生集体荣誉感。

（6）建立立体式促学机制

会计基本技能教学的一个重要环节是学生的课后的日常训练。高职学生意志较薄弱、缺乏毅力，缺乏训练的主动性。班主任或辅导员参与到学生的技能训练督促中来，引导学生每天苦练技能；任课教师每周检验一次学生平时训练的成果；每月底进行一次专项技能考核；期末组织院级会计技能大赛，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。

4.加强师资队伍建设

《易经》里讲了一个道理，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”意思是你跟最好的师傅学中等水平；你跟中等的师傅学下等水平。任课教师技能水平是影响会计基本技能教学质量的关键因素。最好的办法是让教师到企业挂职锻炼，在实际工作中去了解会计岗位群需要什么样的技能，同时也学习到会计行业前沿最先进的技能，提升教师自身的专业技能水平，以达到提升教学质量的目的。

5.制定会计基本技能各项目考核的具体方案

根据会计工作智能化时代实际工作岗位对会计基本技能的要求，分别制定会计字书写技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、会计凭证装订技术等会计基本技能的具体考核形式、考核内容和考核要求。

总之，会计基本技能是一门操作性和实践性都很强的课程，具有易学难精的特点。作为会计基本技能的任课教师需要不断探索高职学生易于接受的教法和学法，提高教学的质量，培养满足时代需求的高技能型会计人才。

参考文献：

[1]华 倩.高职会计基本技能教学改革的思考[J].时代金融；2014年（2）

[2]魏亚芳.高职会计基本技能教学的现状与建议[J].经贸实践 2015年（3）

翻打传票实训总结范文第9篇

会计技能竞赛中职会计教学影响措施会计技能竞赛，是将会计理论知识与会计实践操作有机贯穿的重要途径，将其与现代中职会计教学加以结合，能够深化促进中职会计教学改革的成效。

一、会计技能竞赛基本概述

中职会计教学中倡导的会计技能竞赛，是本着培养高素质会计人才这一目的，以翻打传票、点钞、报表分析处理、记账、会计电算化考核等内容为主，针对现代中职学校会计专业学生而组织实施的一种针对性较强的实践活动。会计技能竞赛是丰富及补充会计理论教学的有效方式，其对现代中职会计教学质量的提高发挥了显著作用。

二、会计技能竞赛基于现代中职会计教学的积极影响探析

（一）会计技能竞赛有助于中职会计教学理念的转变

会计技能竞赛从形式上看，主要是对会计理论知识及内容加以实践检验，但在具体开展实施中，能够在对学生的专业技能知识及操作加以考查的基础上，进一步对学生的学习能力，思维技巧，岗位素养等加以强化，从而有助于中职会计教学在理念上从单一化的理论教学向更加全面的素质教育教学转变。在会计技能竞赛的过程中，教师可以根据学生的竞赛表现及时调整教学规划，学生可以在竞赛中锻炼其实际操作技能，最终促使中职会计教学的人才培养机制更加科学完善。

（二）会计技能竞赛有助于丰富中职会计教学的方法，提高学生的素质能力

会计技能竞赛中的众多内容涉及到学生后期所从事的岗位业务，通过开展会计技能竞赛，可以将中职会计教学的方法加以扩展及丰富，让学生在技能竞赛的过程中获取更多的实践知识及技能，一方面，促进中职会计教学在理论讲述及案例教学等环节的质量；另一方面，又能够通过调动学生的参与积极性，使学生在掌握会计专业知识及技能的基础上，培养其岗位责任意识，进而提高中职会计专业学生的综合素质能力。

三、现代中职会计教学的基本现状

在中职会计教学中，存在的问题及不足主要体现在以下两点：首先，在中职会计教学的课程设置上存在盲目跟风高等院校会计专业课程的现象，没有突出中职教学的特点和实际，课程设置的针对性不强。其次，中职会计教学应重点强化其实践性，在教学方法及手段上应求新求变，但纵观现代中职会计教学，学生自主学习的意识不强，在教学手段上创新性不强，中职会计教学收效甚微。

四、借助会计技能竞赛，完善现代中职会计教学的措施方法

纵观会计教学成效较高的中职学校，其会计教学质量与会计技能竞赛成绩一般保持正相关性，体现出互为促进的内在关联性。由此可以总结梳理出现代中职学校充分利用会计技能竞赛，改善会计教学质量的措施方法：

（一）根据社会需求，科学设置会计专业课程体系

中职会计教学的基本目标是为社会提供高素质的专业会计人才，中职学校在会计专业课程的设置上，应紧跟社会需求，对理论课程、实践课程、校内会计技能竞赛项目、会计教学评价及考核标准等进行优化和改进，对教学方法加以丰富和完善。例如，在会计理论教学中，结合财务管理，成本会计等基本内容，可针对性地在校内的会计技能竞赛中予以体现，通过学生实践学习，将教产结合、校企结合等理念加以深化，为学生的无缝就业奠定基础。

（二）强化实践教学力度，形成以实践促竞赛，用竞赛助实践的教学机制

在中职会计教学中，应摒弃原有的重理论，轻实践的灌输式教学方法，注重以实践教学的理念及方法提高会计教学效率和质量。例如，在会计专业教学中，通过校内的实训室及校外实训基地，针对校内及省内会计技能竞赛项目要求，可以开展财务软件操作、手工会计训练、校外基地上岗实习等实践教学内容，可有效提高学生的会计实务核算技能、出纳操作能力、会计审核及会计报表分析等技能。

（三）完善会计技能竞赛机制，借助竞赛机制对学生学习情况加以跟踪

会计技能竞赛要充分发挥其对中职会计教学的积极影响，应将其组织运行机制加以完善，使其趋于常态化，规范化。在会计技能竞赛机制的促进下，中职会计教学的内容与竞赛项目可以进行有效呼应，通过会计教学仿真测试对会计技能竞赛项目加以熟悉。此外，会计技能竞赛能够全面反映出学生在会计学习中的不足点及薄弱点，在学生参与会计技能竞赛的同时，教师及学校应及时建立学生的参赛档案，对其学习情况进行动态跟踪及管理，以针对性地提高学生的会计知识及技能。

五、结语

在社会各行业对中职会计专业人才的素质能力提出更高要求的时代背景下，中职会计教学要提高实效性，一方面，应在理论教学及实践教学中注重培养学生的基础知识及操作技能；另一方面，应借助会计技能竞赛这一平台，使学生进一步明确会计岗位所需的综合技能，以为社会培养出优秀的会计专业复合型人才。

参考文献：

[1]叶剑明.高等职业院校会计技能竞赛的现实性探讨[J].中国乡镇企业会计，2012，（01）：158-159.

翻打传票实训总结范文第10篇

根据文件精神，高职教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实以教学为中心，促进教师更加重视课堂教学效果，激发学生学习的主管能动性，加强人才培养质量，全面提升课堂教学效果。金融保险是实践性非常强的专业，工作岗位对学生的实践经验、工作能力要求非常高，近两年来互联网金融的快速变革对行业产生翻天覆地的影响更加迫切要求我们在专业人才培养中紧密结合行业发展趋势，提升课堂教学成效，在教学中培养学生的学习能力及实践操作能力。因此，如何提升课堂教学质量，强调“以生为本”的课堂教学理念，深入落实课堂教学改革是迫在眉睫需要解决的现实问题。近年来，国内外专家、教学工作者积极从事高职课堂教学改革的有益探索与实践，并且取得了一系列理论成果。总的来说，各高校课堂教学改革的探索与创新在国内高等院校尤其是高职院校还处于起步阶段，无论是理论和实践教学还没有形成一套体系化的理论。通过一年多的理论研究与课堂教学实践，本专业进行了以下几个方面的教学改革与探析。

二、金融保险专业课堂教学改革的探索与实践成果

（一）金融保险专业分层人才培养方案的改革

人才培养方案作为教学改革的根本，本专业首先进行了分层教学改革的推进，人才培养方案中根据学生生源的差异、学习能力的差异、学习兴趣的不同进行了改革，设立普高生、三校生两套人才培养方案，同时在课程设置、选修课学分比例、课时分配等方面进行调整。在2015级的人才培养方案中，本专业小班化教学课时占当期总课时的比例提高到31.05%；实施分层教学的课程占当期课程总数的比例提高到34.48%，选修课学分占总学分比例达到50%，已经达到教育厅设定的要求。根据生源的差异，对于普高生源的学生，开设《基础会计》课程，对于三校生，开设《银行会计》课程，既考虑到学生学科基础的差异，又与后续专业学习紧密结合。同时，在专业实训课程、顶岗实习、跨专业综合实训等课程中充分考虑学习能力与兴趣的差异，进行分组教学、分组实训，不同的学生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保险专业分课堂教学改革探索

在具体的教学改革中，我们首先选择了部分专业核心课程、核心项目进行了分层教学、小班化教学的改革，具体改革情况如下：1.《金融产品营销实务》小班化教学改革。本课程采用任务引领的项目化教学方式进行课堂教学模式改革，通过与保险公司、银行等金融机构合作的方式，将部分教学项目引入课堂，在“金融产品认知”、“金融产品营销策略”、“金融产品模拟营销”等项目中与中国人寿、太平人寿、中国银行、平安人寿等金融机构合作，由企业派遣讲师过来给学生进行分项目指导，学生在企业指导老师的帮助下，完成实训项目。同时，根据学生能力与兴趣的不同，在分层教学中充分体现教学层次性和学习兴趣的差异性，选择教学内容以及教学方式，通过分项目的方式，进行小班化教学改革。通过与保险公司合作，根据学生能力的差异，进行“体验式保险营销”项目的积极尝试，主要分为通关测试、增险销售、付费险销售这三个项目的实践，专业学生首先需要通过保险营销话术的通关测试，过了五个关卡之后，进行增险销售，对于能力突出的学生尝试付费险销售，再根据能力差异，从意外险到普通寿险、健康险、消费险进行差别化的“体验式营销”，既让每一个学生了解了营销的全部流程和业务特点，又差别化体验。2.《保险实务》课堂教学改革。分组教学，模拟营销。保险实务是从本院学生就业职业特点出发，培养金融保险专业学生职业能力的一门基础课，专业学生就业必须具备保险销售方面的实战经验。基于此，在课上，学生分为3～4人一组，共分为12组，就不同的保险险种进行了模拟销售。通过角色扮演，模拟保险产品营销中经常遇到的难点问题，提高学生在保险产品营销中的应变能力和创新能力，总结一定的保险销售经验和营销技巧。每组学生表演完后，由其他组学生代表进行点评，并打分，取平均成绩作为课程平时成绩的一项重要内容。表演之后，再一起回顾总结相关险种的内容和知识点，有利于学生的理解与掌握。3.《商业银行实务》课堂教学改革。《商业银行实务》课程在基本知识点的讲授环节采取了学方式，在实训和作业环节部分采取了分层教学和小组教学的方式。在该课程的实践时间操作中会用到一套“智盛商业银行综合业务仿真实训平台”，包括个人储蓄系统模拟操作和对公会计系统模拟操作。教师采取了班内“分层教学，分类指导”的教学模式。从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。对于该项实训，全班学生均要求完成个人储蓄系统的全部案例操作，而对于知识基础扎实、实践操作能力强的学生则进一步完成对公会计系统的案例操作，教师进行加分评价，使所有学生都能在自身基础之上获得进一步发展。在部分作业的布置上采取小组模式，如商业银行信息简报、信用卡设计等小组作业。教师先进行情景引导、任务描述；学生自我思考讨论，任务分工，各司其职完成任务并展示。在作业的完成过程中，学生自学为主、教师点拨为辅。学生们通过分工和合作完成学习任务。通过分层教学和小组教学模式的引入，提高了教学效果，教师和学生都更好地参与到课程之中。4.《银行技能竞赛》课堂教学改革。一是分层选拔。由于银行技能竞赛的内容为典阅银行软件（对公业务和个人储蓄业务）、银行三项技能（点钞、字符输入、翻打传票），因此通过公开选拔的方式，选择一部分学生进行技能竞赛的初级选拔，通常来说，三校生的技能较为扎实，普高生的软件操作较为熟练，所以在备赛选手的遴选中，充分考虑学生的生源差异，优胜劣汰。对于进入初级选拔范围的学生，进一步通过竞赛（院级竞赛）的方式从中进行选拔，根据大赛的要求，选拔最优秀的选手参加全国竞赛。通过这样分层选拔的方式，通盘考虑学生在不同项目上的优势，并从中选拔出最优秀的参赛团队。二是小班化竞赛培训。根据大赛组委会的安排，在参赛前3个月开始组织训练，并从院级银行技能竞赛中选拔出一部分学生准备省级竞赛，最后选拔出三名学生参加部级竞赛。采用分散实训与集中实训两种方式。第一阶段为分散式实训，学生主要利用课余时间在实训室或者寝室进行银行软件和手工技能的训练，第二阶段为集中式训练，每天由一位指导老师指导并监督参赛学生进行技能练习，并且每天考核一次。在最后集中训练阶段，采用全天停课的方式进行小班化培训，直到参赛前，小班化教学时间全部安排到实训室进行训练、模拟考核，通过反复训练的方式不断提高学生的成绩，采用“每天一位老师，每天一次测试”的方式加紧训练。

三、金融保险专业课堂教学改革下一步的举措

一年多来的努力，本专业在执行2014级人才培养方案时，各专业、各班级小班化教学、分层教学的比例均达到了浙江省教育厅课堂创新行动计划的要求，部分专业课程也进行了小班化教学的改革与探析。接来下，将进一步从专业建设和课程建设全面展开小班化教学的改革与探索。

（一）校企合作，订立专业行政小班

由于本专业自2014级以来，只招收一个班级的学生，学生的生源主要为普高生及自主招生两种，接下来可以考虑将一个班级的学生拆分成两个行政小班，同时考虑到本专业的特点，可以通过宣讲会的方式班级学生自主进行分班，并冠以“中国人寿”、“太平人寿”的公司名。具体改革有两个步骤：1.部分专业课程率先进行小班化教学。计划先对2014级学生进行部分专业课程的小班化教学改革，从大二下开始，选择两门主要专业课程《保险团队运作与管理》、《金融产品营销实务》进行课程改革，在学期初，通过自主报名和企业选拔的方式将学生分为“太平人寿”班和“中国人寿”两个课程班，在课程的理论教学阶段，主要以专任教师为主，企业指导老师为辅的方式进行教学，在实践教学模块，由两家保险公司派出指导老师进行授课与指导，两个班级的教学内容相对独立，充分体现公司的文化与特点，同时保险公司参与后续的顶岗实习管理关节。2.行政小班化阶段。在上述分课程小班化教学方式运作比较成熟的情形下，考虑在16或者17级的学生中，从大一开始就进行分班，从职业生涯导航、课程设置、实训安排、教学内容等环节充分融入企业元素与小班特色，同时又符合专业人才培养目标的总体要求，开展实质性的行政小班化教学。

（二）分模块、分难度实施分层教学

在原有分层教学的基础之上，进一步进行课程和实训课程的分层教学：深化课程的分层教学。以《金融产品营销实务》为例，可以根据学生的学习效果进行简、中、难三个层次进行教学，在实训模块，根据学生的能力和兴趣让学生尝试赠险、简易险、综合性险种的销售，既兼顾大众，又考虑到个体的差异。在作业模块，同样设立基本模块和附加模块，对于基本模块要求所有同学参加，并以此作为平时考核的主要依据，而附加模块则突出对学生综合能和创新能力的考验。另一方面，可以深化技能竞赛的分层教学。根据竞赛的要求，将实训模块分为初级、中级和高级三个模块，初级阶段为人人必过阶段，要求每一个专业学生必须达到，中级阶段难度相对比较大，为院级竞赛水平，高级阶段主要为全国技能竞赛准备，选的选手将参加全国规模的竞赛，既体现学生技能的差异，同时又能配合竞赛，两者相得益彰。

（三）优化教师资源，为分层教学提供有力保障

师资作为教学的主力军，是进行教学模式改革的主要保障。分层教学小班化教学对师资的教学能力、实践指导能力提出了更高、更新的要求。专业教师不仅需要有扎实的理论教学功底，更要有了解行业人才标准，因材施教的实践指导能力。在下一阶段，我们将从以下几个方面入手，加强教师职业能力培养，优化教师资源：1.走出去。专任教师团队是教学改革的主力军，专任教师更应该走出教室，走向更广阔的实践空间。三年内完成所有专任教师的挂职锻炼项目，所有专任教师都必须具备行业经验，了解行业最新形势，只有这样才能够实现知识技能的有效更新，根据学生能力兴趣不同进行有针对性的分层教学与指导。2.引进来。从行业中引入一只具备较高职业素养并具有较高教学能力的相对稳定的兼职教师团队。这只教学团队除了担任部分课程的教学外，积极参与到教学改革中来，帮助并为专任教师制定人才培养方案、分层教学标准提供行业意见。同时，聘请一些社会声誉较高，影响力较强的行业骨干作为客座教授，提升专业的吸引力。