儿童素质教育范文

儿童素质教育范文第1篇

在实施新课程、落实《课改纲要》的过程中，北安小学开发了“聪明玩”这个校本课程，把“玩”作为一种教育形式，作为一种课程形态，遵循儿童身心发展规律来实施素质教育。这是一个新的探索，我们的认识和理解是：

一、“玩”是理解人生、学习生活的启蒙教育

不同国家、不同民族对儿童进行启蒙教育有着不同的做法，也有着相同和相近的做法。其中让儿童扮演社会角色学习生活、认识生活，是一个共同认可的方法。儿童从最初的与布娃娃相交的时候，他们就会给布娃娃分配角色：谁是爸爸，谁是妈妈，谁是孩子；告诉布娃娃爸爸是做什么工作的，妈妈会对孩子说什么，孩子应该和妈妈说什么，他们会编排得十分生活化。随着年龄的增长，他们就有了是与非、美与丑的认识。例如，孩子们总想扮演警察、去抓“坏蛋”，“警察”总是威武、勇敢的；“坏蛋”总是狡猾、丑恶的。儿童创造了游戏，也帮助儿童理解人生，学会生活。我们开发的校本课程“聪明玩”，就是要为孩子们科学、有组织、有主题地提供玩的时间，玩的环境，达到玩的良好境界。

二、“聪明玩”，是培养儿童创新精神和实践能力的载体

“课改”提出培养创新精神和实践能力，北安小学确立开发的“聪明玩”，就是要开发学生个性潜能，培养学生的分析能力、实践能力和创造能力。

（一）课程理念

小学生的特点是好奇、好胜、好动。根据这一心理和生理特点，让学生组织全班同学参加活动，通过丰富多彩的形式进行方案设计。我们从小学生的兴趣出发，确定“聪明玩”的活动内容和形式：“聪明玩”的活动内容大多是在学生喜欢的游戏中产生，在学生学习和生活环境中产生。活动形式完全摆脱了教学中的惯用模式，强调学生在做中学，玩中学，使学生玩得尽兴、玩出花样。“聪明玩”活动鼓励学生人人设计方案，而且方案主题要有创意。在活动中教师与学生一起游戏、一起娱乐，做学生的助手和朋友。

（二）课程实施

“聪明玩”的内容是根据学生年段特点设计的，定为15分钟至25分钟微型课时。“聪明玩”一般由两个程序完成：

第一程序：“聪明玩”的方案设计和“竞标”。

第一周，由个人、活动小组或与家长一起设计活动方案。活动方案一定充分考虑让全班同学均能参加，追求那些有创意、有新意、同学喜欢的方案设计。所以，学生在做准备工作时，要绞尽脑汁，要翻阅大量的课外资料或向长辈、朋辈进行咨询。活动地点可以在教室内，也可以在室外。当进行方案竞标时，要进行两轮的筛选：第一轮竞标是在活动小组内进行。在活动小组内每一位学生都要讲解自己设计的聪明玩方案，活动小组成员根据聪明玩的活动评价标准选出一个或多个聪明玩方案。第二轮是在班级进行。每位方案的设计者都要向全班同学说明设计主题、活动内容、玩的方法以及为使同学们玩得尽兴自己做了哪些准备工作等。全班同学进行讨论，产生一个或多个“中标”方案。最后全班同学对中标方案再次讨论研究，提出合理化建议，使方案更加完善。

第二程序：“聪明玩”的方案实施。

这个程序是由“中标”方案的设计人或小组作为主持人实施的方案。首先，向全班同学讲解修改后的“聪明玩”方案，这一环节要求做到讲解简明、清楚，留有更多的时间带领同学们玩，玩的过程是采取合作小组之间竞赛的形式，玩后主持人要带领同学们小结评比。

教师在“聪明玩”中要引导学生学会合作、学会自律、学会赏识他人，帮助学生总结经验，提炼精华，大力推广活动成果。

儿童素质教育范文第2篇

关键词：学前儿童；舞蹈教育；素质教育

素质教育自上世纪八十年代提出以来，不断在深化和明晰。1999年九届全国人大二次会议《政府工作报告》上再次提及：“要大力推进素质教育，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”2001年教育部出台的《国家艺术教育标准》中，学前儿童舞蹈教育则被列入了素质教育的重要组成部分。素质教育的目的在于培养身体素质、心理素质、文化素质、专业素质等都过硬的全面发展的孩子。要达成这些目标，就得更加重视人在教育过程中的主体作用。舞蹈是以本体感觉为基础的艺术形式，舞蹈教育是艺术教育中的重要分支，因而是学前儿童素质教育的极好途径之一。

一、舞蹈教育与学前儿童总体素质教育

（一）舞蹈教育与学前儿童个体的素质发展

1、全面发展

素质教育旨在促进受教育者德、智、体、美、劳的全面发展。学前儿童舞蹈教育能够促进学前儿童身体发育，使其形体更美，体质更好；能提高学前儿童的审美鉴赏力和创造力，让学前儿童体会到美的高级情感；能培养学前儿童悦纳自我、关爱他人的能力，培养集体主义精神，陶冶高尚情操；在舞美的设计和创造过程中还能培养学前儿童珍惜资源爱护环境，锻炼学前儿童的动手能力等等。可见，学前儿童舞蹈教育是达成素质教育目标的一种重要途径，以促进儿童全面发展而不是以拿奖挣分为目的的舞蹈教育就是一种素质教育。

2、终身发展

舞蹈作为一门艺术，有较高的技能要求。很多没有受过舞蹈教育的人很是羡慕别人能够随着音乐翩跹起舞，自己却始终羞于迈步。若能从学前期开始接受舞蹈教育，哪怕以后跟专业的舞蹈并不沾边，但从小培养了对音乐的把握、对身体的感觉，在身体的外在表达与内在的能量流动间牵上了一根线，为以后继续学习舞蹈或者即时表达内心体验打下了基础，能够陪伴儿童更加自如地表达、更加健康地成长。规范科学的舞蹈教育带来的对身心的良性作用将会陪伴一生。

（二）舞蹈教育与学前儿童群体的素质发展

素质教育着意在提升全民的综合素质。在所有学前儿童中普及推广舞蹈这样一种多功能的艺术形式，让儿童在普通的学校课程就能接受舞蹈教育。而目前，学前儿童要感受舞蹈的魅力，只能到专门的舞蹈培训机构或者参加幼儿园的兴趣班。这在一定程度上造成了第一次筛选。经济状况比较差的家庭的孩子或者舞蹈天赋一般的孩子往往抱憾错失接受舞蹈教育的机会。这不利于学前儿童群体素质的提高。而将舞蹈教育纳入学前教育日常教学体系，让更多的学前儿童轻松快乐地学习舞蹈，有助于每一个孩子综合素质的提升，进而有利于学前儿童群体的素质发展。孩子是祖国的未来，在学前期打好基础，也有益于未来国民素质的整体提升。

二、舞蹈教育与学前儿童美育

美育是素质教育中不可或缺的重要部分。蔡元培先生早在1912年发表的《对于教育方针的意见》中，就提出了要把美育列入教育方针，这正是基于他对美育在教育体系中的地位和作用的深刻认知。美育的功能主要就是培养一个人的审美心胸、审美能力、审美趣味，促进个体的审美发展。舞蹈作为基于本体感觉的艺术形式，则是最能体现“追求人性完满”的美育根本目的的方式之一。正如宗白华先生所说：“‘舞’是中国一切艺术境界的典型。”学前儿童舞蹈更是兼容了游戏的童乐性、童话的故事性、美术的创造性、音乐的“可见性”等等。学前儿童舞蹈教育堪称综合性的艺术教育，具备多方面的美育功能，是提升学前儿童素质的重要途径。

（一）形体美

作为一种借助于身体来表现而又同时作用于身体的艺术，舞蹈拥有其它美育方式所不具备的功能，那正是对形体的塑造。如前文所述，科学、规范的舞蹈训练能促进学前儿童骨骼生长，矫正不良姿态，塑造挺拔的身形；能拉伸肌肉，增加韧带的伸展性，使学前儿童的肌肉发展得匀称而有线条，从而增加美感。舞蹈训练还会促进学前儿童身材比例发展得更加匀称。

（二）队形美

学前儿童的舞蹈往往是群体性的，要呈现一个令人赏心悦目的舞蹈节目，光靠单个儿童的舞蹈技巧是远远不够的，而得依赖于群体动作的一致性和协调性。在每一个定格瞬间，和谐的队形和姿态搭配，都是一幅美丽的画面。长期的训练能促进学前儿童对整体与部分、部分与部分关系的体认，增强空间布局的审美感知力和创造力。

（三）姿态美

俗话说，站立有态，每扮演一个角色，每变换一个动作，每摆出一个姿态，都要有美感。如果说队形美是集体在空间中所处位置的和谐之美，那么姿态美则是个体的儿童在流动的空间所定格的每一个体态之美。定时要稳，动时要快，眼神要灵动，转换要流畅，动作要到位，表现要入神，每一个姿态都能显示出儿童拟态之美。

（四）音乐美

舞蹈总是与音乐相伴而生，二者相互表达互为诉说，音乐的节奏与身体的动作往往合二为一。音乐可以烘托气氛、交代舞蹈主题。作为一种流动的时间艺术，不论是纯音乐还是附词的歌曲，都充满着美感。孔夫子因为陶醉于音乐而“三月不知肉味”，俞伯牙和钟子期更是因为一曲《高山流水》传为佳话，先天愚型患者胡一舟受音乐环境熏陶终成为一名优秀的指挥家……这些都是明证。在学前儿童生理发展和舞蹈技巧有限的情况下，学前儿童舞蹈更是不可能离开音乐。动人的旋律，欢快的节奏，充满童趣的歌词……都能使学前儿童感受到音乐的美。

（五）衣饰场景美

学前儿童舞蹈中，舞美设计是非常重要的一个部分。不同的乐曲、不同的舞蹈、不同的角色都需要不同的衣服、饰物和道具，不同的形象塑造和意象表达都需要配以不同的声光设计、场景安排。学前儿童舞蹈所用的衣饰和道具往往色彩鲜艳，式样新颖，造型夸张，形象明丽，场景布置童趣横生，能带给人很高的审美愉悦。而且，学前儿童舞蹈中很多的道具甚至服饰是学前儿童教师自己动手制作的，学前儿童也有机会参与其中。除了服饰道具本身带来的美感，学前儿童还可以体会到创造的劳动之美。

（六）意境美

意境就是情与景的交融。舞蹈通过直观的、动态的人体来传情达意，像是用身体在音乐背景下讲述了一个故事。学前儿童舞蹈取材于儿童生活，反映着儿童的精神面貌，灌注着儿童的主观情意，在音乐的烘托中通过肢体淋漓尽致的表达，达到情景融合、形神兼备。在舞蹈过程中，主题、形状、色彩、声音、观众的想象等都是营造舞蹈意境的方式。不论是创编还是表演，儿童长期浸润在美的意境中，能全方位提升学前儿童的审美感知力和创造力。

（七）人格美

学前儿童舞蹈总是朝气蓬勃，催人向上。林林总总的舞蹈塑造了很多具有高尚品格的人物典型。他们积极乐观、热情友善、尊重他人、宽容大度、意志坚定、机智聪敏、爱惜自然……通过舞蹈角色人格美的熏陶，可以培养学前儿童乐天、宽容的性情和高尚的道德品质。（作者单位：成都大学学前教育学院）

参考文献：

［1］吕艺生．舞蹈教育学［M］．上海：上海音乐出版社，2011

［2］宗白华．美学散步［M］．上海：上海人民出版社，1999

［3］汪乃铭，钱峰．学前心理学［M］．上海：复旦大学出版社，2011

［4］徐文霞，孙娟．舞蹈基础教程［M］．郑州：郑州大学出版社，2007

［5］易晓明．论本体感觉在儿童艺术教育中的价值［J］．学前教育研究，2004，(3)：22-23

［6］张兰．重新审视儿童舞蹈教育的价值［J］．科教文汇，2007（11）:133-134

儿童素质教育范文第3篇

儿童正处于身体发育的阶段，在这一阶段身体还没有长成，而且由于儿童年龄的原因，在这一阶段比较难以集中注意力，容易感到疲劳，所以不能让儿童做太多剧烈的运动，否则会给儿童的身心健康造成很大的影响。这就要求舞蹈教师在教学儿童舞蹈教育的过程中，掌握儿童的生理发育常识，用适合儿童的科学方法对儿童进行舞蹈教育，确保儿童可以在身体健康的发展下学习舞蹈。儿童由于年龄的限制对学习缺乏一定的目的性，所以在学习的过程中不容易集中思想，总是喜欢看看这里，望望那里，而且容易被新鲜的事物所吸引，所以，教师在教学舞蹈的过程中，应该抓住每个学生喜欢新鲜事物的心理，选择儿童喜欢的主题和音乐，让儿童听到自己喜欢的音乐就有想翩翩起舞的欲望；教师还要控制训练的强度，要让儿童体能可以接受的范围内进行训练。此外，教师还要加强自己在亲和力上的能力，让每个儿童都可以喜欢自己。通过舞蹈教师的知道，可以提高儿童在训练过程中的兴趣，让儿童愿意接受舞蹈训练，这样就可以潜移默化的提高儿童的舞蹈能力。儿童在学习舞蹈的过程中，不管是身体还是生理都受到了一定的锻炼。儿童在进行了一定的舞蹈训练后，思维也得到了很好的发展，当儿童在学习的时候可以更好的集中注意力投入到学习中去，而且学过舞蹈的儿童都比较开朗，容易参与到集体活动中去，而且也更能够吃苦耐劳，意志也比较坚定。而且学习舞蹈的儿童普遍形体比较好。这些都是儿童舞蹈教育的重要作用。儿童在学习舞蹈的过程中，可以培养自身的气质，让自己的形体更加优美，身体更加健康，而且还可以帮助儿童改正坐姿和站姿方面的一些问题。学习舞蹈可以让儿童的身体更有柔韧性，更加的灵活。

二、儿童舞蹈有利于儿童增强想象力提高创造力

儿童阶段的好奇心比较强，对周围的一切事物都有好奇心，有很强的想象力和创造力。所以舞蹈教师在对儿童进行舞蹈教学的过程中，要充分发挥每个儿童的想象力和创造力，让儿童可以自己自由发挥，在音乐中尽情展现自己的想象力和创造力。我们都知道想象力要比学到的一些知识更重要，因为知识是本身就存在在那里的，但是想象力不同，想象力可以推动知识进步。而且，舞蹈不同于其他学科，不是一门死记硬背的学科，而是一门充满想象力的艺术。舞蹈教师在教学的过程中，要允许儿童充分发挥自己的想象力，而且要鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力。

三、有利于增强儿童的集体观念，让儿童可以更好参与到团队

现在的儿童大多数都是独生子女，每家都只有一个孩子，所以难免会出现娇生惯养的情况，很多孩子都有争强好胜、不合群的性格，这样的性格不利于孩子的成长。在儿童阶段让孩子学习舞蹈，接受舞蹈教育，可以让儿童更好的与他人沟通和合作，培养儿童的团结意识，让儿童可以更好的融入到集体生活中，让儿童的性格可以更健康有序的发展。儿童在学习舞蹈的过程中，教师可以主要以集体舞蹈为主，这样一来可以强调儿童直接相互合作，每个人都需要和其他的小朋友合作才能够完成一个完整的舞蹈。当教师要求儿童一起完成一个舞蹈的时候，儿童就会产生互相督促的心理，当动作出现问题或者与其他人不一样的时候，大家都会互相的提醒，纠正并改正问题。在这样的过程中，儿童就不再以自我为中心，互相帮助，最后完成教师布置的舞蹈任务。因此，在学习舞蹈的过程中，可以帮助儿童加强集体的荣誉感，让儿童更愿意与他人合作，帮助儿童完善性格。

四、儿童舞蹈可以让儿童产生情感上的共鸣

儿童在学习舞蹈的过程中，也会对舞蹈的音乐或者动作产生一定的情感共鸣，借此对儿童的素质教育有一定的帮助作用。教师选择一些爱国歌曲，在学习这样的舞蹈的时候，儿童就会受到音乐的感染，增加每个人的爱国意识；当教师选择《学习雷锋好榜样》这样的歌曲作为舞蹈歌曲的时候，就会激发儿童要乐于助人，在他人困难的时候主动帮助别人的情感。这样一来，可以在无形中渗透对儿童的情感上的教育，这样的教育对儿童的素质教育会起到很大的帮助作用。让儿童在幼儿时期学习舞蹈来说对素质教育是有很大的帮助作用的。不仅可以让儿童的身体得到健康的发展，让儿童纠正在身体成长过程中改掉不好的生活习惯，还可以培养儿童自信和团结的精神。学习舞蹈的儿童性格更加开朗，也更容易与他人沟通，积极参与到集体活动中，这对儿童的素质教育是非常有帮助。

儿童素质教育范文第4篇

【关键词】儿童文学；小学教育；素质教育

一、儿童文学与儿童教育的历史渊源

（一）儿童文学源于小学素质教育从世界上的儿童文学的发展历程不难看出，儿童文学最早是起源于儿童教育的。在国内的教育过程中，儿童文学的形成与发展则是起源于国内的小学素质教育。世界上最早为儿童创作的文学作品是古印度的寓言故事集《五卷书》，主要用来教育儿童，帮助他们学习处事做人、交朋友等，该寓言故事集也第一次将儿童文学推向人们的视野，第一次使人们注意到儿童也是需要文学的。

（二）儿童文学是以儿童为本位的文学，具有不可避免的教育性鉴于国内根深蒂固的应试教育模式，儿童及儿童的教育问题在很长的一段时期内没有得到充分的重视，真正意义的儿童文学直到五四新文化运动时期才渐渐走入教育领域。儿童文学是针对儿童进行创作，是以儿童作为创作本体的文学，并且在儿童教育和小学素质教育的基础上发展起来的，所以其不可能摆脱教育性，可以使孩子在阅读儿童文学的过程中，在充实自己生活的同时，学习其中要义，通过润物细无声般，化教育于无形，所以教育性是儿童文学的基本属性之一，它与儿童文学的文学性之间存在矛盾，但是却也是不可分割，共同构成了儿童文学的两个方面。

二、儿童文学在小学素质教育中的特殊作用

（一）儿童文学是儿童的图画书与故事书儿童文学多是指为0-14岁的未成年人。儿童文学是针对这个阶段的学生创作的具有一定的趣味性和绘画性的文学作品。直观地看来，儿童文学首先是学生的一本具有非常浓厚的趣味性和色彩性的图画书，可以给儿童带来色彩斑斓的图画；同时，儿童文学是由多个故事或是寓言构成的，为儿童带来了丰富的故事，丰富了儿童的学习生活，为素质教育打下良好的基础。

（二）儿童文学可以让孩子享受好故事爱听故事是孩子的天性，一个故事，无论其好坏都会对孩子产生莫大的吸引力。儿童文学的艺术魅力也正在于此。讲一个有趣的故事，这就是儿童对于为他们提供的文学的最低的要求，也是最高的要求。儿童文学是快乐的文学。儿童进行文学的学习，主要是为了丰富见识、提高综合素质，换句话说，儿童进行文学的学习的主要目的就是为了读故事并从中获得乐趣。

（三）儿童文学可以给孩子带来有益的启示对于小学的素质教育来说，儿童文学的功用说到底是一种直接作用于儿童的情感和审美的教育力量。儿童犹如一颗种子，我们要学会运用文学的力量去浇灌他们。小学进行素质教育的最终目的使其成为人，而不单单是塑造或是生产多个顺民。儿童文学便是通过对儿童产生一些有益的启示的方式来涵养童心，来启发儿童去思考、去发散，提高素质教育成效。

三、建议

鉴于儿童文学对于小学阶段的素质教育有着非常重要的作用，为进一步做好儿童文学的教学工作，特提出以下建议：

（一）要学会唤醒内心的孩子优秀的儿童文学作品不仅仅适合孩子阅读，也适合成人学习。针对小学的素质教育工作，要注重带领儿童阅读儿童文学作品，同时要挖掘大人内心的孩子，找到童年的感觉，与孩子在同一个层面进行思考和交流，俯身聆听孩子的心声，了解孩子内心真正需要的；同时，将深层次的内涵和孩子需要的、感兴趣的部分讲解给孩子，提高儿童文学学习的趣味性。

（二）要学会倾听孩子的心声很多儿童文学作品都有着非常多元化的读者群体，儿童文学作品不仅仅关注着儿童的精神生活，而且对成人的精神生活也有所助益。同时，成人通过阅读儿童文学，可以更加贴近孩子的内心世界，更好的理解童年，进而修正儿童观，注重对孩子的心声的倾听。对于小学素质教育来说，更要重视对儿童文学的阅读和理解，才能更加有效地了解孩子的需要和兴趣，提高教育质量。

（三）要学会与孩子共同成长在任何一种教育形式中，都不应该仅仅教育孩子。孩子的成长不是阅读可以改变和造就的，更与其教育环境与家庭环境息息相关。在小学素质教育过程中，教师要注重与孩子的同步成长，为孩子营造一个宽松的学习环境，不以教育者自居，而是以学习良伴的身份陪伴孩子共同成长，切实将素质教育开展到各个教学环节中去。

参考文献:

[1]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学,2013.

[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[D].中国海洋大学,2010.

[3]王光华.儿童文学与小学语文教育研究[D].哈尔滨师范大学,2009.

儿童素质教育范文第5篇

关键词：王守仁；素质教育；思想

王守仁（1472～1528）字伯安，浙江余姚人，曾在越城的阳明洞隐居修道，故号阳明先生。明代杰出的主观唯心主义哲学家、教育家、军事家。他一生非常重视教育工作，除聚徒讲学外，还大量创办书院，推广社学。他反对忽视儿童天性的教育方法，在儿童教育原则和方法方面提出了许多独到的见解，他的“立志为要”“顺导性情”“循序渐进”“自求自得”等素质教育思想对我们今天的教育改革仍具有极其重要的借鉴意义。

一、“立志”为要——重视儿童的思想品德教育

王守仁继承了我国古代德育为先的教育思想，他认为，“成德”是对每个学生的普遍要求，是“为学”的首要任务，只有养成良好的品德才能促进各种才能的增长，良好的品德不是自发形成的，而是靠老师的教导。所以，每当他讲学之初，必先“考德”。他强调“学必立志”，他说:“志不立，天下无所成之事；志不立，如无舵之舟，无御之马漂荡奔逸，终无所底乎。”如果撇开王守仁德育内容中的封建因素，王守仁关于“德育”为首的思想和他对德育与其他各育之间关系的论述，无疑是十分正确的。

二、不执一偏——重视儿童的全面教育

王守仁认为，对儿童进行教育的内容和途径应当是多方面的。他说：“教人为学，不可执一偏。”为此他对教育者提出了通过歌诗、习礼与读书对儿童进行全面诱导的要求，并对习礼、诗歌和读书的意义和作用分别作了说明。他认为诗歌可以激发儿童的志向，调节儿童的情绪，促进儿童心理健康；习礼不仅可以使幼儿养成文明的行为习惯还可以通过礼仪动作来锻炼幼儿的身体；读书学习不仅可以使儿童增长知识还可以培养儿童良好的品德。在他看来，如果能通过上述这几方面的内容和途径对儿童进行教育，就可以使儿童在品德、知识、身体、心理等方面健康成长。

三、顺导性情——注重儿童学习兴趣的培养

王守仁认为，幼儿就像刚刚发芽的草木，如果让其自然生长，就会枝繁叶茂，反之不管是过多的干扰还是过分的呵护，都会使其畸形发展，甚至枯萎死亡。儿童的教育也应顺其天性，根据儿童的身心发展规律，促使其自然发展，不宜过多地加以约束。他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要注意培养儿童的兴趣，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”他认为儿童只有对学习产生了兴趣，学习才会有内在动力，学习起来就会心情愉悦，进步就不会停止，反之如果儿童对学习失去了兴趣，学习起来就如同置身囹圄，倍感痛苦，就会像冰霜摧残下的花草，慢慢地枯槁。他对重机械记忆不重启发思维，重消极防范不重积极诱导等摧残儿童身心的传统教学方法进行了深刻地批判，这对今天我们正在开展的素质教育有着非常重要的借鉴意义。

四、循序渐进——重视儿童身心发展特点

王守仁认为教育儿童必须根据儿童的身心发展特点，渐渐盈科而进，在他看来任何人的认识水平都有一个由婴儿至成人的发展过程，就好像一个婴儿，在母腹中时什么也不会做，出生以后才会哭笑，然后才会识认自己的父母兄弟，继而才会立和走，才能拿得动东西，最后才天下之事无不可能。他认为儿童的身心发展到什么水平，所教知识就只能进行到什么水平，如果所教内容过多过难，就使儿童觉得学习是一种痛苦，而产生厌学心理。同时他还提出了要使儿童学有余力的教育观点，认为如果学生能学会200个字，那就只教他100个字，经常使他感到精力充沛，只有这样儿童才不会“厌苦”。他对当时违背儿童教育规律的“鞭挞绳缚、若待囚”的现象，提出了尖锐的批评。

五、因材施教——重视儿童的个体差异

王守仁认为儿童的个性是存在差异的，不同的人“天赋”不一样，教育方法也不应该相同，要针对每个人的个性差异，因材施教，就好像医生看病，要对症下药，“初无一定之方，不问症候之如何，而必须人人服之也。君子养心之学，亦何以异于是”。教育儿童如果用“一定之方”去约束学生，不但达不到预期的效果，还会抹杀学生原有的长处。王守仁认为，每个儿童都有自己的个性特点，教育者的任务就是“益精其能”，他坚决反对用同一标准去培养儿童的教育方法，主张通过教育培养儿童不同的个性。王守仁这种因材施教、各成其才的教育思想与我们现代教育的人才观有着许多一致的地方。

六、自求自得——重视学生独立思考

王守仁强调学习过程中独立思考的重要性，他对中国古代教育中盲从教师的“师承”现象进行了深刻地批判，他说：“君子之学求以得之于其心。”在教学过程中教师的任务就是引导儿童用“心”思考，培养儿童的独立思考能力，启迪其智慧。他强调，只有从小养成独立思考的习惯，不盲目崇拜，使之“深入心通”，长大后才能逐渐形成自己的观点而不轻易受别人左右。他说：“夫学贵得之心，求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎！求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也，而况其出于孔子者乎！”他认为，学习这种事，与其旁人“点化”不如自己“解化”。他反对朱熹“为学之道在穷理，穷理之要在读书”的观点，认为“六经之实”都在“吾心”之中，单靠读书是不行的，必须考之于心。“求之于心”是根本，读书只是寻求工具寻找方法而已。反对盲从典籍，提倡独立思考，这也是王守仁教育思想的一个重要特色。

七、躬行实践——重视学行结合

王守仁将“知行合一”原则贯彻到教育活动，主张学行结合，他说：“夫学、问、思、辨、行，皆所以为学，未有学而不行者也。如言学孝，则必服劳奉养，躬行孝道，然后谓之学，岂徒悬空口耳讲说，而遂可以谓之学孝乎？学射则必张弓挟矢，引满中的；学书则必伸纸执笔，操觚染翰；尽天下之学无有不行而可以言学者，则学之始固已即是行矣。”他还进一步强调，只有学行结合，才叫真诚；学行割裂，就是作伪。尤其是在品德修养上，他主张“事上磨炼”，认为只有通过具体的“事”才能练就良好的品德，日常生活中“声色货利”充满了诱惑，撇开这些具体的诱惑去空谈提高道德修养是毫无意义的。只有通过“事上磨炼”，才能真正落实“知行合一”。

纵观王守仁关于儿童教育的思想，我们不难发现，王守仁所提倡的“人本主义”教育观、“儿童中心观”具有明显的自然教育的思想，是对我国古代传统教育思想的批判，在某种程度上符合儿童身心发展规律，具有很强的科学性，对于我们今天加强和深化教育改革、减轻学生负担、全面推进素质教育、培养创新人才有重要的借鉴意义与参考价值。

参考文献：

[1]唐淑，钟昭华.中国学前教育史[M].北

京：人民教育出版社，1999.

[2]车运景.探析王阳明“致良知”的教育哲

学思想[J].继续教育研究，2008（1）.

儿童素质教育范文第6篇

关键词：儿童；音乐教育；素质教育

儿童的音乐教育是素质教育的重要方面，是教育五大领域的有机组成部分。儿童音乐教育的内容非常广泛，像我们熟悉的乐器、歌曲等等类型。然而相关儿童教育科学研究揭示：经典音乐对儿童的整体素质的提高具有特殊的意义。

广义的经典音乐也称古典音乐。是指西洋古典音乐，那些从西方中世纪开始至今的、在欧洲主流文化背景下创作的音乐，主要因其复杂多样的创作技术和所能承载的厚重内涵而有别于通俗音乐和民间音乐。

而狭义的经典音乐是指古典主义音乐，是1750～1820年这一段时间的欧洲主流音乐，又称维也纳古典乐派。此乐派三位最著名的作曲家是海顿、莫扎特和贝多芬。经典音乐不同于流行音乐的地方是它内涵深刻，能发人深思，更能使人高尚，免于低俗。经典音乐是历经岁月考验，久盛不衰，为众人喜爱的音乐。经典音乐是一个独立的流派，艺术手法讲求洗练，追求理性地表达情感。当我们听到优美的经典音乐时，它带给我们的不仅仅是优美的旋律，充满意趣的乐思，还有最真挚的情感，或宁静、典雅，或震撼、鼓舞，或欢喜、快乐，或悲伤、惆怅……

古语说：儿童养性、童蒙养正，少年养志，成人养德。可以看出，一个人的性情、性格、智慧、爱心，一定要在儿童和童年的时候去完成他。一个人，特别是儿童心里，一定要常常充满着优美的感觉，一个人心中有美，身边的环境自然不脏乱，他的生活就很有乐趣，所有美好的事物都能在他的心里生根发芽，开花结果。一个人如果心中无美，那么他的心理就很枯燥，就会很肤浅，无聊，生活就很无趣。这都是一个人心灵的教育。如果能够给儿童那些优美的、高雅的、丰富的古典音乐，那么这些优美的、高雅的、丰富的声音儿童一样耳濡目染，全盘吸收，堆积在他生命的深处，将来慢慢的发酵，这些优美的、高雅的、丰富的声音就会成为她们生命的背景，在这种环境下长大，自然性情优雅，性格温和、乐观自信、聪明有爱心。至少她们这一生过得比较有乐趣，就比较有可能成为一个为社会创造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁杂的声音，那些《奥特曼》《七龙珠》，那些“亲爱的你慢慢飞”，靡靡之音，暴戾之气的话。在这种环境下长大的孩子，自然暴躁、肤浅，就很容易迷失自我。这一生，就可能给自己制造很多的烦恼。

家长都希望自己的孩子聪明，现代汉语词典解释为：智力发达，记忆和理解能力强。“听远为聪，见微为明”。耳，用于听；目，用于看；聪明就是耳聪目明的意思。

目前科学上一般从五个方面开发孩儿童的智力、使儿童变得聪明，即对视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五个方面的良性刺激。第一种是视觉刺激，也就是刺激我们孩子的眼睛，婴儿很小的时候?孩子买各种各样五颜六色的玩具，这些颜色能够充分的刺激我们孩子的视觉；第二种刺激是听觉刺激，听各种各样的声音，胎儿有了听觉以后就可以听到大自然中各种各样的声音，只要母亲能听到的声音胎儿就能听到，因为胎儿的听觉神经很灵敏；第三种是嗅觉刺激，也就是从鼻子方面刺激孩子的脑细胞，孩子能辨别出来的气味越多就说明他的脑细胞激活的越多，激活的脑细胞的多少，第四种刺激是味觉刺激；第五种刺激是触觉刺激，儿童触摸各种各样的东西，市场上出现很多启智类的玩具，像积木啊、拼图啊，这些东西的确有启智作用，因为孩子经常接触这些东西经常摸这些玩具，不但可以锻炼孩子的动手能力，更主要的是能刺激孩子的大脑细胞丰富、全面的发展！

在这五种良性刺激当中有两种是最主要的两种是视觉和听觉。最佳的听觉刺激是丰富的声音、优雅的声音，因为丰富的声音刺激孩子脑细胞丰富的成长；而优雅的声音可以调和孩子优雅的性情。最佳的选择就是那些跟我们的心跳、脑波、血液循环等相吻合的古典音乐，那些音乐节拍和节律都跟人类生理现象相和谐的古典音乐。而节奏太快或太慢的音乐即使艺术价值很高，都不适合当作我们的教材；

原国务院副总理李岚清，退休以后致力于古典音乐的宣传和推广，先后到全国各大高校做讲座，他说，经典音乐的魅力在于能使：学习更有时效，思维更有创意；工作更有效率，领导更有艺术；生活更有情趣，人生更加丰厚！他说我国大学生的基础知识和基础功课并不比西方国家的学生差，但问题可能就出现在全面素质上，而音乐对我们综合素质的提高是非常重要的！

关于儿童听赏古典音乐的方法问题，以儿童的无意听赏为主，因为无意注意是儿童时期的主要注意方式。比如在家里，家长可以把音乐开到轻轻的音量，作为一种背景音乐使用，孩子在玩耍、在读书、在吃饭、在睡觉的时候都可以无意识的听，因为儿童的吸收能力是很好的。当然这种效果不是马上看到的，但是我们今天不给儿童听赏优美的音乐，也许就会有一些不适合与儿童的成人的音乐占领他们的心灵，也会给儿童带来伤害！

还可以让孩子以经典音乐“配乐”学习，也是很好的听赏方法。研究表明：在有经典音乐配乐的学习过程中，可以把人的注意力提高到这样的新水平，孩子能养成在音乐中思考问题、阅读或写作的良好习惯。因为音乐有掩蔽性，可以阻挡外来声音对大脑的干扰，也可以阻止大脑内部其它信号的传递，提醒孩子不要分散精力。孩子在认真思考问题时，可能根本没有听到音乐，虽然它是那样悠扬地在耳边流淌过。当孩子渐渐感受到音乐的力量时，就会有一种美的感受，而这种感受并不妨碍思考或写作。　经典音乐声波是一种美的信息，能通过声波刺激中枢神经，使孩子产生良好的情绪，这种良好情绪可以焕发精神，促过其潜能开发的进展。很多经典音乐都是有格式、有规则、组织严密的艺术圣品。在听赏经典音乐的过程中，它给大脑以规范性的影响，使孩子在音乐声波中有节奏地深度呼吸，不但可使身体充满活力，而且可使智能和大脑充满活力。通过有节奏地深度呼吸，人可以使自己与大自然一起和谐地振动，同时开发出自己的潜能。

参考文献：

[1]张天军.略论经典音乐与提高儿童整体素质的关系[j].音乐时空.2011.6；

[2]张乘风 等.谈室内设计批评教育[j].大众文艺.2010.15；

[3]闫飞.浅析古典音乐进入大学课堂的重要性[j].大众文艺2010.15；

儿童素质教育范文第7篇

美国是一个世界科技强国，其基因技术、计算机技术、太空、生物制药技术在世界是处于领先地位的，超一流的科学技术是美国在世界处于超级大国地位的重要保证，是美国保持经济快速发展的重要支撑，也是美国好莱坞大片取得世界市场的重要基础，美国好莱坞大片也无处不显示美国超一流的科学技术。比如《变形金刚》这部影片，其所蕴涵的高科技元素，太空技术、监控技术、计算机技术等令人大开眼界。好莱坞电影各种视觉听觉上的高科技促成了其电影的豪华性、奇观性和梦幻性。以《泰坦尼克号》为例，1997年的电影时隔几年后以3D的形式再现荧幕，使巨大的冰山看起来更加恐怖，泰坦尼克号沉没的效果更加宏大、逼真、震撼人心。好莱坞大片习惯以科学主义精神打造极端个人英雄主义者形象，在电影艺术中也经常依赖科技制作获得全新的视像声色效果，追求感官的欲望满足，将电影艺术带向无关深度思想的平面化、浅表化、感官化方向，使之完全流于商业消费文化。

（一）宣扬资本主义优越性

美国好莱坞大片是美国主流思想文化的象征，是美国价值观的重要体现，美国好莱坞很多大片中也直接或者间接地宣扬资本主义优越性，把一些社会主义国家设想为假想敌人，向世界灌输资本主义制度优越性思想。比如《碟中谍》系列电影中，就把中国、朝鲜描绘为假想敌人，设想这些国家进行恐怖活动，威胁美国霸权主义地位，然后派遣美国特工人员进行破坏。在其他一些影片中也带有明显的宣扬资本主义优越性的思想，甚至显现美国的世界霸权主义地位。在《007》系列电影中也有很多场景宣扬朝鲜的落后贫穷等内容，其目的就是向世界宣扬美国资本主义社会优越的物质生活，先进的技术水平以及高标准的生活水平，带有明显的意识形态特征，通过好莱坞大片宣扬资本主义的优越性，是一种典型的文化渗透，甚至是一种变相的文化侵略。

（二）突出极端恐怖主义文化价值观

好莱坞为了无限夸大英雄们的功绩与神力，故意制造恐怖神话，让英雄们战胜恐怖事件，但客观上却形成了迷恋极端恐怖主义的文化价值取向。他们大量虚构恐怖事件，设置恐怖情境，渲染恐怖氛围，激发恐怖情绪，既凸显了个人英雄的伟大力量，又以此来激发观众的紧张情绪，挑战观众对恐怖的承受能力，获得强烈的视像感官震撼效果。好莱坞大片中极端恐怖主义的典型症候主要表现在：一是虚构恐怖事件，设置恐怖情境；或者是民族暴乱、国家危机、恐怖袭击；或者是天外来客、宇宙战争、科学神力等。二是英雄们以暴力和血腥来对付暴力与血腥，宣扬暴力文化价值观。这种情况在好莱坞英雄大片中比比皆是。如《超级战警》、《血溅13号警署》等。三是极力渲染恐怖场景，制造巨大灾难，强化末日感。如《异形》系列、《盗墓迷城》、《世界大战》、《2012》等。四是纯粹为恐怖而恐怖，激发观众的恐怖情绪，挑战观众的心理承受能力。

二、好莱坞大片极端文化对农村留守儿童道德素质的影响

留守儿童由于父母长期在外务工挣钱，又缺少监护人的有效管理和教育，其道德认知、道德情感、道德识、道德态度、道德行为和非留守儿童有一定的区别和偏差。因而美国好莱坞大片中的极端个人主义、极端科技主义、极端恐怖主义所宣扬的价值观念极易对农村留守儿童产生一定的负面影响。

（一）农村留守儿童认知偏差道德认知是行为以及行为习惯的先导，正确的道德认知对规范道德行为有指导作用，农村留守儿童道德认知是农村留守儿童正确行为规范的基础。部分农村留守儿童受好莱坞大片极端文化的影响，导致道德认知偏差。主要表现在以下几个方面：一是部分留守儿童模仿影片中人物的交往方式，把哥们义气作为结交朋友的正确标准，甚至为了哥们义气而打架斗殴。二是部分留守儿童观看血腥暴力场面后，会产生恐怖、害怕以及迷茫的情绪，淡化虚拟与现实的差异，甚至认为通过伤害他人而达到目的的方式是合理的。三是部分农村留守儿童受好莱坞大片极端科技主义的影响，处处幻想科技能改变一切，在现实生活中，往往也追求高科技产品，向家长索要电脑、手机，甚至平板电脑等，某种程度上，超出了家庭的经济水平。四是美国好莱坞大片经常出现宣扬资本主义优越性的场景，很多农村留守儿童缺乏正确的价值判断，在观看影片后，甚至产生资本主义制度优越于社会主义制度，美国推行全球霸权主义是合理正确的决策等荒谬观点。美国好莱坞大片极端文化极大地阻碍了农村留守儿童道德认知的形成和发展，也为不恰当的道德观念带来了滋生的空间和机会。

（二）农村留守儿童道德情感模糊道德情感是道德形成中的重要组成部分，它是人们按照一定的社会道德原则、行为规范，去理解和评价周围的人和事时，产生出的一种爱憎好恶的心理反映。道德情感是一种非智力因素，是认识转化为行为的催化剂，对于人们选择某种活动或事物的态度和行为有很大关系。留守儿童由于长期与父母分离，缺乏和父母之间正常的感情交流，容易受好莱坞大片极端文化的影响，导致部分农村留守儿童道德情感存在冷漠和淡化现象。主要表现在以下几个方面：一是部分留守儿童在观看影片后，受影片极端文化的影响，感觉好莱坞大片与自身生活环境相差太远，丧失生活的激情。二是部分好莱坞大片有些是根据动画片改编的，对农村留守儿童有较强的吸引力，农村留守儿童由于缺乏应有的家庭教育，在接触美国好莱坞大片以后往往缺乏是非判断，使得农村留守儿童观看好莱坞大片后，很容易受好莱坞大片所宣扬的“个人主义”情结所影响。三是部分留守儿童受好莱坞极端文化的影响，他们其中很多人会以自我为中心，自以为是、自私、冷漠。四是部分留守儿童往往沉迷于电影暴力场面不能自拔，导致不喜欢和别人交往，不知道怎么和人交往，甚至出现性格孤僻、感情脆弱等问题。因此，好莱坞大片极端文化会对农村留守儿童的道德情感产生的负面影响，需要认真对待。

（三）农村留守儿童信仰缺失信仰是行为的保证，由于农村留守儿童处于求知欲旺盛但判断力较差的阶段，美国好莱坞大片极端文化会对其信仰产生一定的影响，主要表现在几个方面：一是农村留守儿童处于认知模糊阶段，信仰处于建立阶段，好莱坞大片极端文化容易使其信仰产生偏差。二是好莱坞大片中极端个人主义文化、科技主义文化以及恐怖主义文化，对农村留守儿童有一定的吸引力和说服力，导致信仰迷茫。三是好莱坞大片宣扬资本主义优越性，导致农村留守儿童产生资本主义优越于社会主义制度的感官认知。四是部分留守儿童受极端文化的冲击，加之没有父母的感情慰藉，导致容易产生空虚、迷茫、无助等情绪，信仰淡漠。农村留守儿童的信仰影响其今后的思想态度和行为举止，不利于农村留守儿童的成长和发展。

（四）农村留守儿童行为失范道德行为是人们在认识、情感、意志和信念的支配下，在实践活动中履行一定的思想道德义务的实际行动。农村留守儿童在观看美国好莱坞大片以后，容易受到影片中的极端主义文化的影响，导致行为产生一定失范现象。一是受影片个人主义以及恐怖主义文化的影响，部分留守儿童经常违反校规校纪，逃学旷课，打架斗殴，不但不以学习差，违规违纪为羞耻，反而当成出风头，展示自己的机会。二是部分留守儿童在观看影片后，容易模仿电影中的情结，出现恃强凌弱、称王称霸、偷盗行窃等行为。三是部分留守儿童受影片影响，人际交往观念容易出现偏差，经常和社会小混混同流合污，感觉和小混混交往有面子，比较刺激，同时也想借助小混混的实力在学校里称霸。留守儿童道德行为是农村留守儿童道德教育成效的具体体现，引导农村留守儿童产生良好的道德行为，对留守儿童道德素质的培养和提高是至关重要的。

三、加强农村留守儿童道德教育，消弱极端文化的不良影响

（一）加强对农村留守儿童学校德育教育，提升农村留守儿童道德水平农村留守儿童是构建和谐社会的未来生力军，是全面建成小康社会的重要基石。针对好莱坞大片极端文化对农村留守儿童道德素质的影响，应该加强对农村留守儿童学校德育教育，全面提升农村留守儿童道德水平。一是要重视好莱坞大片对农村留守儿童道德素质的影响，加强学校德育工作，对农村留守儿童进行心理咨询和辅导，提高农村留守儿童的道德素质。二是创新农村学校德育方法，增强学校德育的实效性，要改变过去“灌输”教育理念，应切实尊重农村留守儿童主体地位，积极运用实践教育、榜样示范等方法以及运用网络、文体活动等载体对农村留守儿童进行道德教育，切实提高农村学校的德育水平。三是创新德育内容。针对好莱坞极端文化的侵袭，要不断创新德育内容，提高德育内容对农村留守儿童的吸引力，使农村留守儿童学校德育教育更能贴近生活、贴近实际、贴近儿童。四是加强乡村中小学德育队伍建设，提高德育者的素质，充分发挥其在道德素质教育过程中的作用，增强德育效率。由于农村家庭的主要社会成员长期缺位，无法实施正常的家庭教育，因此，在农村建立一支庞大的愿意为农村教育事业献身的教师队伍，是解决农村留守儿童教育问题的根本措施。

（二）加强对好莱坞大片的管理，从源头上抵制极端文化对农村留守儿童的影响好莱坞大片是美国电影文化的典型代表，深受中国观众的喜欢，很多院线也十分乐意引进好莱坞大片，以求得良好的票房收入。而我国电影市场管理存在一定问题，对电影并没有分级限制，导致儿童和成人观看的电影没有明显的界限，而农村留守儿童是特殊群体，缺乏有效的管理和关爱，容易受好莱坞极端文化的负面影响，必须切实加强对好莱坞大片的管理，从源头上抵制极端文化对农村留守儿童的影响。一是对引进的好莱坞大片进行分级管理，对一些暴力明显、恐怖场景偏多、宣传西方意识形态优越性的影片加以分级分类。二是明确规定不同年龄阶段的儿童观看影片有明显的限制，防止低龄留守儿童观看与其年龄不相符合的影片。三是禁止一些电视台播放一些超出农村留守儿童接受能力的好莱坞大片，净化文化市场风气，做到从源头上抵制好莱坞大片极端文化对农村留守儿童的影响。

（三）加强家庭教育，减轻好莱坞大片极端文化对农村留守儿童的影响家庭教育是一个人不可缺少的教育，健全的家庭结构和有效的家庭教育，是一个人健康成长的必要保证。家庭道德教育对子女的道德习惯的形成和发展有重要作用，农村留守儿童处于生理和心理发展的关键阶段，容易受好莱坞大片极端文化的影响，导致农村留守儿童道德素质存在很多问题，所以要切实加强农村留守儿童家庭教育，减轻好莱坞大片极端文化的影响。一是家长要加强家庭电视、电脑等电器的日常管理，防止子女观看一些不符合自身年龄阶段的好莱坞大片。二是要对子女进行教育引导，对其道德观念与道德行为进行灌输、教育，对孩子一些故意模仿好莱坞大片中的一些场景要进行规范指导。三是要和子女进行定期或不定期谈心，及时发现农村留守儿童道德素质存在的问题，找出原因与对策，提高农村留守儿童道德水平。四是家长要营造良好的氛围环境，对孩子一些不恰当的言行进行及时纠正，改进教育方法，使得子女能够健康成长。因此，加强农村留守儿童家庭教育，营造良好的家庭氛围，有利于减轻好莱坞大片极端文化对农村留守儿童的影响。

（四）加强对农村文化市场的投入，营造良好的农村留守儿童德育氛围党的十明确提出推进社会主义文化强国建设的重要任务。农村文化是我国文化的重要组成部分，没有农村文化的繁荣就不可能有全国文化的大发展发繁荣。近来年，农村留守儿童越来越容易接触和观看到好莱坞大片，也越来越容易受好莱坞大片极端文化的影响。因此，要加强对农村文化市场的投入，用先进的文化占领农村阵地，抵制好莱坞大片极端文化对农村留守儿童的影响。一是加强对农村文化市场的投入力度，在条件允许的情况下，建立农村图书站，满足农村留守儿童的知识需求。二是积极鼓励发行农村留守儿童喜欢的文化产品，通过发行图书、音像等文化产品，使农村留守儿童在文化产品的传播中潜移默化地受到教育。三是积极开展文化下乡活动，选取农村留守儿童喜欢的图书和影片在农村进行推广普及，通过观看电影、图书，提高农村留守儿童的道德认知水平。因此，要加强对农村文化市场的投入，丰富农村文化产品，抵制好莱坞大片对农村留守儿童的影响。

总之，文化是一种隐性力量，好莱坞大片极端文化对农村留守儿童道德素质的影响不可忽视。农村留守儿童是社会主义新农村建设的未来主力军，是构建社会主义和谐社会的重要力量和基石。针对好莱坞大片极端文化的影响，要加强农村留守儿童道德素质教育，提升农村留守儿童道德素质水平，从而推动农村整体道德素质提升，为全面建成小康社会提供人才支撑和重要保障。

儿童素质教育范文第8篇

【关键词】素质教育 智力开发 能力

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0195-02

孩子是未来,是希望,同时也是一个民族前进和发展的潜在动力。因而,他们品质的优劣是直接关系到一个国家和民族兴衰荣辱的大事,这是毋庸置疑的。

时下“素质教育”正是一个炙手可热的热门话题。今天我们不妨把话题展开来,素质所包容的概括起来不外乎德、智、体三个方面。德是人格是做人的准则,智是知识、是技能、是德的延伸。德、智、体三方面是三位一体、相辅相成的,而其中德是根本,一个好的人格和怎样学会做人,可以说是一个孩子人生成长的框架,是他做人的准则和信条,是可以使之受益终生的根本。其他的靠他自己在生活中不断地积累和填加,而作为孩子第一任教师的父母的言行和训教,将是孩子良好的人格形成的关键。可见父母在这一环节中角色的重要性。现如今,由于功利主义的驱使,使得许多年轻的父母们都乱了方寸,德育教育似乎已无足轻重,都全身心地投入到开发智力的酣战中去了。当触壁回首的时候,孩子心灵里那片德行的沃土却早已荒芜失垦了。

日前,我在一家餐馆看到这样一幕:几个稚气未脱的初中学生围坐桌前,在烟雾弥漫中拼酒取乐。我出于猎奇就与他们攀谈了几句,我试着问:你们还是学生吧,拿着父母的钱到这里来消遣,觉得合适吗?其中一个男孩很干脆的回答了我:“他们是我爸妈嘛,花他们的钱有什么合适不合适的呢?”旁边的一个女孩觉得“不够劲儿”,又补充了一句:“谁让他们生我来着,生我就得满足我的一切。”接着几个人相视哄笑。这就是他们的逻辑。我顿时语塞,心里着时一震,这就是咱们的新生代吗?

现如今,孩子在德育方面欠缺的原因,总结起来主要有以下几个方面:其一,来自那些不负责任的父母们的放任。时下随着外来生活观念浪潮的涌入,生活空间的日趋多样化,这一切似乎唤醒了那些红男绿女尘封已久的芳心。纷纷毁弃前约,进行家庭的重组,孩子自然成了他们推来弃去的附产品,有的成了单亲家庭,有的被遗弃到祖父母那里,想一想,隔代人又怎能肩负起这沉重的抚养和教育工作呢?在一个孩子最需要父母关怀,最需要父母在他们心理播种爱心的时候,失去了他们。试想他们的人格又怎能健全,德才又从何谈起,据悉,中小学校有这样家庭的学生并非个别,老师反映,这样的学生性格都比较怪癖,好斗,对一切都充满抵触和不信任,很不容易沟通,最终结局是可想而知的。这就是吝啬爱的父母种出的苦果。

另一类就是爱之切,所带来的隐患。孩子是未来的希望,但绝不是上帝,而有的父母却不以为然,孩子要星星绝不给月亮,整个把孩子装在蜜罐里。在孩子理念中觉得什么样的要求都是合理的、必须满足的。不知被拒绝为何物,自然而然专横自私的习气在孩子幼小的心灵中慢慢滋长起来,只知有己,不知有人。

当然,给孩子加压、加量,固然是一种智力开发,但如果以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力成正比那就错了。实际上这完全是拔苗助长,影响了孩子的全面发展。孩子就像有一定载重量的“汽车”,而中国的初级教育就似往那“车箱”里尽可能的添加重物,直到超出“车子”的负载而导致崩溃倾覆。反之,如果“顺其自然”的往前跑,并时刻注意给油箱加油,那车子将会跑得更稳、更快、后劲更足。

全国的父母没有在一起开过会,确几乎都在说一句话:“孩子,只要把学习搞好,别的什么都不要你做。”这句近乎国民共识的话道出了中国教育的真正隐患。有的学生四体不勤、五谷不分之外,甚至柔弱的身体连正常的学业都无法完成。据资料显示,反映耐力素质的千米跑速度整体统计每况愈下。少儿肥胖体型日趋增多。近视眼发病率为45%。2008年北京、辽宁、河北、四川等地学生体质没有障碍的仅有20%(以上材料摘自有关报刊)。这些数字给了我们一个极大的触动。想想看爱心是教育的根本,但这种畸形的爱却成了扼杀孩子命运的原动力。能否给教育一个宽松的环境,放手让孩子去磨炼,不值得中国国民深思吗?

据科学家考证:儿童在13岁之前是脑细胞接受外部知识最敏锐的时期,也是接受力、记忆力最佳的时期,同时也是人格形成和趋于完善的时期。而在这个辉煌的黄金时期,我们是把一些看似重要的“糟粕”灌输给他,了以填充呢?还是把一些精典的智慧传授给他,指引人生呢?当然后者是最佳方案。

首先从形象思维入手。声音和视觉形象是孩子了解外界知识的主要媒介。自然、音乐和绘画便成了陶冶孩子性情的最佳手段。音乐必须是经典音乐,这样让孩子在优美乐曲所构筑的氛围中得到心灵的升华。不必刻意让他欣赏,只需在其玩耍过程中,自然而然的让他融入这个空间。

至于绘画应在孩子幼儿期视觉能力健全开始就让他去感知各种人为的颜色,以促进其感知力和辨析力的发育。大一点可以带他到大自然中,去有意识的感知自然界中的各种色彩、各种形状。然后让他们把自己的感受自由的表现和记录下来。此时,家长或老师只能处于客置,建议和诱导。再有观看古今中外各类绘画、建筑和雕塑,让他理性的思维在大师的作品中得到激发。使审美的意趣作用于正待形成的性情。自此一个敦厚、优雅的人格种子就在潜意识中种下了。

有了一个良好的心态之后,其它理念的知识才可以引入。孩子5岁的时候,抽象思维开始发育,记忆能力开始进入第一个高峰期,这时德智并进的开发就应恰当的进入了。有什么方法既能开发智力,又能在日后成长中终身受益呢?有的。在中国古代的教育中就已采取了这种方式。也就是我们通常所讲的国学教育。在国学教育中所选取的通常是《弟子规》、《论语》、《孟子》、《老子》等古代大教育家、思想家的终生力作。书上面对人生哲理、处事作人都作了精典的阐示。这些思想勿须孩子理解,只需他记录在档。长期大量的读诵和记忆,拓开了孩子大脑的容量,使他成为一个良好的、承载知识的载体。渐渐的,稳重、有耐力和自发学习的品格在不断的学习中就逐步练就了。

教育是用心、用爱和理性的综合产物。仅仅有心、有爱、有理性就可以吗?还需要拓展开来,让所有的国民都去认知并达成共识。给教育、给孩子一个有着新鲜空气的求知环境,让那些充斥着黄、赌、毒以及暴力的影像、文章和音像都统统从孩子的感观世界里消失吧!任何一个有良知的传媒工作者、有良知的国民都不希望我们的新生代成为道德败坏、智能低下的一代。

儿童素质教育范文第9篇

关键词：儿童；音乐素质教育；钢琴教学

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）32-0240-01

一、儿童钢琴教学中教师的教学方式

（一）将审美教育融入钢琴教学：在儿童钢琴的教学过程中，教师不能一味的要求学生追求弹奏技巧，而更应该注重审美教育。因为，音乐本身就是一门享受美、发现美的艺术课程，只有让学生形成良好的审美趣味，才能使学生有良好深刻的审美体验，从而加强学生对音乐对钢琴的热爱。

（二）通过直观的音乐工具培养儿童对钢琴的兴趣：在钢琴教学初期，由于儿童对钢琴的认识不足，如果直接对其进行讲解，不仅不会增加孩子对钢琴的兴趣，反而容易让孩子产生厌烦心理。因此就这一问题，家长或者老师可以通过一些与音乐有关的玩具，例如，小钢琴、八音盒、风铃等等，将游戏融入到音乐教学中，让孩子与音乐建立感情，加强他们对钢琴的兴趣。

（三）保持耐心及亲和力：大多数的钢琴教学都是采用“一对一”的教学方式，因此，在教学过程中教师的情绪会对学生有直接的影响。由于儿童的天性，有时候会出现听不懂或是坐不住的情况，这时教师千万不能够对孩子进行责骂甚至殴打，一定要保持耐心，以亲切的态度对孩子进行多次的、灵活的讲解。并通过一些列的游戏和生动的语言帮助孩子尽快的理解所学内容。

（四）注重启发式教学：在儿童钢琴教学中，教师的引导和启发是影响教学质量的关键因素，教师对教学氛围的制造也非常重要。不能将亲和与耐心当做完全没有原则，也不能将严厉理解成为打骂。教师应该用爱心对孩子进行点拨，学会用童真的说话方式与孩子交流，得到孩子的信任，才能使他们主动、积极的学习钢琴，再从主动学习转换为认真学会。

二、听觉的培养以及对音乐的表现

音乐与其他艺术的区别就在于它不是用语言或者是画面来表达感情的。它是由多种声音及表现方式组合而成的，例如，音色、力度、敏感度等等。而声音也有好坏之分，怎样靠耳朵去判断声音的好坏是钢琴教学中的重要内容。听觉培养的好与坏主要取决于听觉敏感度的培养，演奏者对音乐的理解以及双手在琴键上的操作都能直接反映其听觉敏感的程度，因此教师一定要注重培养儿童的听觉敏感度，对他们的演奏进行指导，通过教师自己敏感的听觉帮助学生分析并改进演奏中的不足，让学生深刻的体会声音的变化，能够使学生在演奏中更加形象生动的表达乐曲本身的含义。除此之外，教师在教学过程中应该着重对乐曲细节的分析，将节奏、力度等列举出来，一一给学生讲解其弹奏方法以及意义。

音乐不仅是一门听觉艺术，更重要的是一门情感艺术，每一首乐曲都倾注了作曲者浓重的情感。良好的钢琴教育可以丰富孩子的情感，使他们懂得用情感去理解音乐的内涵。对音乐的表现是指孩子通过对音乐的理解以及心里的感受将音乐中的情感内涵充分的展现。以前的钢琴教学有一个很大的弊端，那就是只注重对手型及钢琴技巧的教学，忽略了对情感的培养，这不仅不能让孩子完整的表现音乐，还会大大的降低孩子对钢琴的兴趣。因此，在素质教育背景下的钢琴教学需要加强培养孩子对音乐的感觉。教师可以在教学过程中给孩子讲述关于音乐的故事，以儿童式的语言告诉他们作曲者在创作音乐时的背景，并充分发挥想象力将故事描述得更生动更有趣，这样就能激发孩子对钢琴的兴趣以及对乐曲内容的好奇心，使他们能够全身心的融入到钢琴演奏中。

三、钢琴教学模式

目前，大多数钢琴教学都是以“一对一”的模式进行，这种方式在一定程度上有利于孩子接受学习内容，教师可以针对不同性格的学生进行不同的教学方式。但是对于年龄较小并且处在初学阶段的孩子，可以采用集体授课的方式，让几个孩子一起上课，这种方式可以消除他们的拘束感，增加孩子的信心，教师在集体授课的时候，可以与孩子们一起做音乐游戏，积极地与他们互动，使儿童钢琴教学的氛围更加的活跃。

四、总结

综上所述，钢琴教学是音乐素质教育中的重要内容，要加强素质钢琴教学，必须完善传统的教学方式，不再单一的强调手型与技巧的练习，应该更注重对儿童情感及审美的培养，本文就加强音乐素质教育中的钢琴教学提出了以上建议，望有关人士借鉴。

参考文献：

[1]刘琉，胡佳玲，向杨等.儿童钢琴教学中的音乐素质教育[J].民族音乐，2010，（2）：110-112.

[2] 李冬梅.浅谈儿童音乐素质教育中的钢琴教学[J].技术与市场，2012，19（5）：346，348.DOI：10.3969/j.issn.1006-8554.2012.05.242.

儿童素质教育范文第10篇

关键词：农村儿童 素质教育 有效策略

笔者今年有幸从事全区小学英语教研工作，在农村小学集体视导和走访教师、学生中发现，农村小学非常重视语文、数学的教学，综合学科遭遇尴尬，甚而有学校还设置“副科办公室”，编排“四功科课程表。”在大力提倡素质教育的今天，此类现象实属不该发生，但的确存在。因此加强农村儿童素质教育，促进学生全面发展，是我们广大农村教育工作者的首要任务。

一、素质教育是国家面向21 世纪教育的战略举措

素质教育是以提高国民素质为目的的的教育，是面向全体、全面发展的教育（全面性、基础性）。我国有13 亿人口，9 亿农民，忽视农村儿童的素质教育，就是忽视了国家的大半壁江山的儿童教育，这样的教育缺少全体性。素质教育也是一种教育目标和教育过程，是全面发展和个性和谐发展相统一的教育，是德智体等方面全面协调发展的整体化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）又提出：树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，因此小学开设、开足整个课程是实施儿童素质教育的先决条件，只有这样，农村儿童的素质教育才具有全面性。

二、农村儿童素质教育存在的问题

（一）考核评价机制滞后。

目前各级考核主要还是看分数。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小学，”受这种错误思想的影响，有关部门狠抓小学语文、数学质量。上有政策，下有对策，各学校安排精兵强将担任语文或数学教学，兼任其它学科教学，期末只考核语文、数学成绩，语数课挤占其它学科便成司空见惯之事。长此以往势必造成儿童知识面窄小，阻碍学生的全面发展，不符合国家提倡的素质教育“两全方针。”

（二）师资力量薄弱，队伍欠稳定

1、教师缺编现象突出。以我区农村小学英语教师184 名为例，专职19 名，占11%，兼职165 名，占89%。全区59 所农村小学，缺编英语教师88 人，有7 所学校至今未开设英语课程。音体美教师也奇缺。

2、整体素质不高。第一学历合格率低。教师主要来自民办教师或“学历合同”转正。教师的成长滞后。全区184 名农村小学英语教师中有3 人担任行政职务，占1%。教师职称偏低：中级20 人，占10%，初级164 人，占90%。

3、校本教研名存实亡。一般村小只有1-2 名综合学科教师，工作任务重，无暇顾及教学问题，甚至多个乡镇都没有学科教研组，这不利于教师业务水平和教学质量的提高。有个别领导为节省开支甚至拒绝派遣综合学科教师参加区内教研活动。

4、农村教师队伍欠稳定。城乡环境差距较大，水往低处流，人往高处走，综合素质好的教师很快调入城区，去年暑假，一个镇就调走了十几个教师，几乎让该所小学“揭不开锅。”

（三）教学设备陈旧落后

实施素质教育，教学设备是质量的根本保障。在全区农村小学中，15 所有微机室；5 所有音乐室。在集体视导中，看到英语教师的录音机破旧不堪，还真有点心酸。近几年来，农村小学办学条件有了一定的改善，但大部分农村小学音、体、美、劳器材配备较少，上劳技课无基地，语音设备基本上是空白，

教学设备的奇缺削弱了农村儿童素质教育的实施力度。

三、提高农村儿童素质教育的有效策略

2012 年1 月6 日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在出席2012 年全国教育工作会议时强调，要坚持德育为先、能力为重，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，创新人才培养模式，强化实践育人、协同培养，完善教育质量评价制度，

提高教师育人能力和师德素养，促进学生德智体美全面发展。因此笔者认为：深刻领会素质教育精神是前提，提高教育部门管理水平是关键，提高教师素质是核心，改善教学设备是保障。

（一）提高认识，转变人才观念。

转变教育思想，建立新的人才观。随着我国社会主义事业的蓬勃发展，知识经济的不断挑战，我国既要大力发展高科技产业，也要发展劳动密集型产业，国家对人才的需求必然多元化，既需要各种专业人才，也需要高素质的劳动者。专家、学者是人才，高素质的普通劳动者也是人才。因此教育必须面向全体学生，促进全面发展，为国家培养各种有用之才。

（二）创新考核评价机制。

各级评价要具有激励和导向作用。教育主管部门，应从勤政廉政、教育教学管理能力、学校办学水平的改善、素质教育的实施情况等多方面对学校进行评价，期末抽查所有学科的学习情况。学校拟定方案从教书育人、教学教研能力、教学效果、教研科研实绩等方面对教师进行评价；教师从学生的思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身心素质的发展对学生进行评价。

（三）加强职业道德教育，构建高素质教师队伍。

组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，学习国学经典，提高师德修养，刻苦专研业务，打造“三心二意”的“一现”教师。“三心”指有良心：上对得起国家，下对得起学生；有爱心：指爱教育工作，爱学生；有信心：指对学生要有信心，对自己也要有信心，相信自己虽不能做得最好，但一定能做得更好，不断地超越自我，那也是人生的极致。“二意”指教师要明白生活的意义是为了更好地工作，工作的意义是为了更好地改善更多人的生活。“一现”指“你的存在要体现你的价值——尽自己微薄之力，助推教育事业蓬勃发展。

（四）加强课程管理，落实各科课程教学。

教育部长袁贵仁在全国中小学德育工作经验交流会上强调,要把社会主义核心价值体系融入课堂教学全过程。课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道。在课堂教学中，要充分挖掘各门课程蕴涵的教育资源。因此各小学必须开齐开足所有课程，并实实在在地完成各科的教学目标。教育部门还可采取定期与不定期深入学校课堂，督察课程落实以及教学质量情况，充分发挥课堂教学的主阵地作用。

加强农村儿童的素质教育，具有深远的现实意义。有利于促进学生的全面发展，有利于缩小城乡教育的差距，实现教育均衡发展，有利于落实社会主义核心价值理论体系融入学校教育的全过程。在各级政府部门、学校、教师的共同努力下，农村儿童的素质教育虽任重道远，但随着国家对教育的加大投入，相信广大农村儿童的素质教育质量一定会得到较大的提升。