儿童科技教育范文

儿童科技教育范文第1篇

关键词：动画片；儿童；认知教育

随着声像科技的不断变革，传输介质（如电视）的普遍化，越来越多的儿童开始喜欢并沉溺于动画片这种人工影像所带来的视听冲击和愉悦体验。动漫时间开始迅速成为儿童精神生活的重要组成部分而难以割舍。对于正处于认知基础发展、敏感发展阶段的儿童来说，动画片市场的成功，一方面在很大程度上影响了儿童的认知发展，并较为明显的表现在语言、想象力、记忆力和思维能力的提高上；但也为我们的儿童发展带来一些负面效应。只有采取扬其长避其短的理性态度才是我们所赋予儿童动画的教育意义所在。

一、概念界定

动漫，顾名思义是可以活动的漫画。我把它定义为是制作者利用电脑技术通过对每一张经质感修饰的漫画作品逐一定格，并以帧为单位按顺序先后呈现，利用视错觉原理来达到"画面形象"运动目的的人工影像。如同书本纸画一样，它是科技发展所催生的隐含制作者意图的一种教育介质。

一般认为，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产生策略和幻想等等。[1]儿童认知发展主要的研究对象主要为12岁之前的孩童在感知觉、想象、记忆、思维和言语等方面的发展规律和发展特点。研究动漫影视这一儿童新宠对其认知发展的影响是有益于教育者提出相应教育对策优化儿童认知发展程序的。

二、动漫影视之于儿童认知发展的积极意义

"个体精神的产生是基因所规定的可能性在主体与文化的相互矛盾作用中通过自我否定来表达自身、发展自身的。"[2]而"所谓的主体实际上是对个体精神及其文化学意义上的身体的统称。"[3]由此可见，文化之于儿童精神成长正如土壤之于种子发芽，文化为儿童精神成长提供了必要的外在条件。

动漫作品中集结了其所在时代的价值观念，是创作者利用现代科技结合儿童心理特点而衍生出来的对儿童进行隐性价值观教育的产物。所以，动画片一出现便立即成为了儿童的新宠进而形成了一种文化浪潮。在儿童心理发展的过程中，认知是最基础的，也是最为重要的。动画片具有自己独特的表现手法，像鲜艳且高对比度的色彩、童稚化的声音、鲜明的主题和类现实的场景陈设。这些元素在积极契合儿童心理的同时又稍显高端地促进着它的发展。它打破了成人的刻板和僵硬，通过多通道的感官刺激促进了儿童对现实世界心理表征的实现。动漫角色的形象性和新颖性为儿童的想象力插上了飞翔的翅膀，动漫的场景性故事讲述为儿童的记忆发展提供了情景记忆的模范，动漫中鲜明的主题和多教育元素的结合为儿童的思维发展提供了一种引线，还有其标准但略带童稚的声音表达更是做着规范语言的前期工作。

三、动漫影视之于儿童认知发展的消极意义

12岁之前的儿童心理特点主要表现为脆弱性和敏感性，这就导致了其心理发展极易受到外力的影响而按照外力的方向被塑造。由于动画片本身隐含着现代教育诉求和利益群体的市场争夺两种元素，所以看似相互契合实则隐含矛盾的它们随时都在威胁着它对儿童认知的积极意义。

成人化的动漫作品（包括男欢女爱、暴力等）正在被冠以促进心理成熟的名义走进儿童的荧幕。动画片之于儿童认知发展的意义也正在被一些不法商家和无知家长扩大化，似乎动画片成了我们儿童认知教育成功的"神"。这种拔苗助长和动画崇拜的出现极大地歪曲了我们制作动画的儿童教育本意，是很不成熟的，也是极易产生负面效应的。当然，除却这些本身，我们仍然不能不去担忧动画将给儿童带去的认知发展局限。一是它对儿童游戏时间的强势争夺剥夺了儿童的真实生活经验，使儿童过多地生活在虚拟的时空里，而相对缺乏了对真实世界的感受。他可能从电视里看到了美丽的星空和弯弯的月亮，但是这绝对不能代替他在晴朗的夜晚仰望时所带来的感受以及由此而来的思索。二是对动画的痴迷和效仿极易使我们的孩子形成固定的认知模式而无所创意。长翅膀的天使固然美丽，拥有神奇法力的武器固然能够给人以冲击，但是想象力和思维记忆力的发展绝对不限于此。几乎完全开放性的基因使得我们人类的心理发展具有了最大化的开放性，也就意味着其心理发展是具有张力的而不是固定不变的。所以，一味地去吸收成品和精华并不能使儿童的认知发展光芒四射熠熠生辉。

四、家庭教育对策

家庭是儿童成长的基地和大后方，是孩子们享受童年时的避风港。不管是在学校教育开始之前还是学校教育开始之后，家庭在孩童的教育中始终扮演着不可替代的角色。于是，身为儿童依恋对象的父母，其教养方式和文化素养便直间接地影响着孩童的世界。在面对动画片这一现代化教育介质的时候，父母是否采取扬其长避其短的理性态度便显得尤为重要。为此，在做教育决策的时候应该考虑一下几点建议。

1、理性选择动画作品，以适合为原则

不同年龄阶段的儿童其身心发展水平不同，兴趣需要也存在个体差异，由此产生的教育诉求也便因人而异。所以教育者意欲对儿童施加教育影响的时候，务必对这些个性差异进行考虑以便有的放矢。选择一部具有积极意义的优秀动画片作为教育素材是良好动画教育的开始，同时也是儿童动画教育成功的第一步。

动画片的选择要首先考虑儿童的身心发展特点，因为适合的才是最好的。显然主题鲜明、情节简单、角色形态夸张、色彩鲜艳唯美的作品是比较容易被儿童接受的。相反，暴力的、恐怖的成人化动画则是不宜儿童观看的，如《奥特曼》中的暴力情节，会使儿童产生模仿行为，产生暴力倾向。其次是语言使用的规范性和积极性，规范和积极的语言可以为儿童语言的健康发展提供良好的榜样和环境，而不健康的言语则会直接导致儿童的习得和模仿。再就是所选动画是否有教育意义也是必要的考虑因素，因为儿童的积极成长才是我们施教的目的。

2、严格限制儿童的动画时间，以适量为度

儿童的自控水平低，自制力差，常常会沉溺于动画时间而无法自拔。这对正处于身心发展关键期的儿童来说是害处极大的，因为对现实世界的直接经验才是最好的教育，定量的运动、适度的学习才是孩子们健康成长的保证。长时间地沉迷于动画片，不但会降低运动活力、损害视听机能，还会导致孩童现实社会性的发展，不利于良好人际关系的形成。

因此，我们建议家长应该严格控制儿童观看动画片的时间，最好形成良性生活习惯。鉴于儿童注意力持久短的特点，一般以20分钟左右的每天观看时间为宜。适量的娱乐盛宴不但可以成为儿童成长的诱因，还可以成为积极性的激励因素。

3、家长陪同观看，以教育引导为主，旨在良好媒体素养的养成

儿童观看动画片是个被动接受信息的过程，同时由于儿童在道德鉴别、事物理解等方面的局限性，动画本意的传播过程势必会遭到儿童的扭曲。所以，成人的陪伴与引导便显得十分重要。成人要根据需要通过言语提示的方式，引导和激励儿童的主动思考和信息建构。通过因势利导的方式，在不妨碍儿童享受动画所带来的愉悦的同时，让动画中的价值观得到儿童的善恶美丑评判。以此来达到培养儿童健康人格和良好思考习惯以及正确的审美情趣和鉴赏能力的目的，并最终形成良好的媒体素养。

参考文献：

[1][英]H. Rudolph Schaffer.发展心理学的关键概念[M].胡清芬,等,译.上海:华东师范大学出版社,2008:89.

[2]刘晓东.论儿童精神成长的动力[J]..学前教育研究,1996,(1).

[3]刘晓东.论儿童教育的本质[J].学前教育研究,1998,(4).

儿童科技教育范文第2篇

关键词：大班儿童；科技启蒙教育；实践经验

一、问题的提出

科技意识是指人对科学技术这一客观现实的反映。加强全民的科技意识，提高全民科学素质，是当务之急，尤其要从幼儿抓起。

二、学前儿童科技启蒙教育现状分析

根据调查、分析，当下学前儿童科技启蒙教育存在以下几个主要问题：一是现有的幼儿科技启蒙教育内容缺乏时代感，离孩子们生活中的科技较远；二是幼儿科技启蒙教育中教学方法单一；三是科技启蒙教育中的现代化教学技术运用不够，不能真正体现科技启蒙教育的高效直观性。针对上述原因，笔者所在的幼儿园从“大班儿童科技启蒙教育”入手开展实践研究，选择具有时代感，贴近孩子生活的科技教育内容，让孩子们在快乐的氛围中获得对科学技术的直接体验，让他们感到“科技并不遥远，科技就在身边”。

三、实践与探索

1．科技启蒙教育选材要源于儿童生活，引发儿童的探究兴趣科学，就在幼儿身边，就在幼儿经常接触到的周围物质世界之中。幼教实践表明，包括自然界和渗透于社会生活中的科学技术产品，都是幼儿乐意学习的。笔者所在幼儿园大班开展了《秀秀我家的科技小产品》系列活动。这个活动隔周进行一次，让他们将家里的科技产品带入幼儿园，专门开设了一段时间让他们相互交换、相互交流、相互学习，每次让5—6个孩子在集体面前介绍一下他了解的科技产品。同时还围绕系列活动开展了“报告新发现”、“小新闻”、“小发明”等活动，布置每周的“小小记者招待会”，为幼儿创设科技发现的环境，促使幼儿主动观察，发现新科技、新信息，对电子产品产生浓厚的兴趣，萌发出创造的欲望。

2.制订科学启蒙教育内容和目标要适宜，挖掘教育价值实践中，笔者探索认为，一节优秀的科学课，其教学目标应从科学探究、情感态度、价值观、科学知识等多维度去入手。在科技教育活动内容的选择上有几点建议：一是选择有利于儿童亲历科学学习过程的内容；二是从儿童原有经验出发，选择儿童便于体验、能够理解的内容；三是选择最必要的基础科学知识、基本技能；四是选择有利于培养儿童情感态度与价值观的内容；五是选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容；六是选择具有综合性、关联性的内容。实践中，我们在科学活动的选择与设计上均遵循了上述要求。例如大班的《数码照相机》这节活动，选材具有以下特点：一是顺应时展，每家每户拥有一台数码相机已是再平常不过的了；二是孩子们在日常旅游生活中经常接触和使用数码相机，他们对此有探索的兴趣；三是家庭和幼儿园有支持教学活动的硬件条件，取材方便。内容选定后，接着要做的工作就是有效引导孩子们学习科技知识和技能。我们查阅了有关数码相机的资料，内容过多且深奥。如何缩小范围，选择适合大班年龄段的内容呢？我们设计了调查表，内容大致为：你用过数码相机吗？你会用数码相机照相吗？你看到的相机是什么样的？上面有些什么？你想了解相机的哪些秘密？通过调查统计，我们将知识技能目标锁定为：了解数码相机主要部件的名称（开关按纽、快门按纽、闪关灯、调焦按纽、模式转盘、多重选择器）及功能，学习用数码相机进行拍照；而考虑到数码产品的精密性，我们又将“能小心使用数码照相机”列入儿童科学素养的养成目标；另在探索活动中，所涉及的细致观察力、表达交流及成就感等也被列入了教学目标之中。本节教学活动经过教师精心设计，目标及内容的选定适宜，活动有效地促进了儿童科学素养的养成。

3.教育手段在科技启蒙教育活动中的运用要合理，提高教学活动的效率每一次科学活动必须要揭示一个科学原理或阐明一个科学道理。但要把不同的科学概念转化成幼儿能理解的科学知识。例如科学活动《生活中的小杠杆》。在活动中，教师为幼儿提供了生活中常见的小工具，有剪刀、钳子、核桃夹、镊子、食品夹等让幼儿使用，在使用过程中探索这些工具都是如何工作的？因其造型各异且较小，我们用硬纸板放大了一个模型，让幼儿了解这些工具的共同结构，它们都有一个支点、有杠杆，在工作中有动力和阻力的存在。再如《声音的传播》中，我们借助气球皮、空瓶、吸管来制作一个模型，让幼儿吹一吹感受声音是靠振动发出的。在这两个活动中，通过模型的使用，幼儿们初步认识了不易观察到的科学概念。

4.科技启蒙教育活动策略要符合儿童认知特点，有助幼儿亲历探究解决问题的过程一般说来，以培养幼儿科学素养为宗旨的科学教育，强调以幼儿参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是孩子们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给幼儿创设多种亲历探究解决问题的机会。例如《数码照相机》活动，我们不仅给幼儿提供一台相机，还给他们提供了操作的机会，现场为其选择了毛绒玩具和教师、同伴作为他们拍照的对象，给他们创设了丰富的学习情境，让他们通过观察、操作、讨论、总结的学习策略了解数码相机，感受相机的功能，解决取景、对焦等学习中的问题；《方便的自行车》除准备一辆大的自行车作为模型以外，还提供了小型的自行车让他们在了解构造的情况下，试着骑一骑，感受骑车与走路的不同。教师再骑大自行车轮流带着孩子们，让幼儿从不同的角度体验自行车的省力。这些教学策略的使用符合儿童的认知特点，让幼儿亲身体验科学发现、科学探究和创造的过程，发展了幼儿实际探究解决问题的能力。

四、研究结论

变幻的大千世界和幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象与科学现象，可供儿童学习的科学知识、科学概念也很多。作为现代幼儿教育工作者，我们一定要善于发现、善于思考，以儿童的主动探究为科技启蒙教育的主要活动，发掘儿童身边的科技启蒙教育教材，并不断更新教育理念，让幼儿在广泛接触、观察、操作、实验的科学实践活动中，增长知识，开阔思路，滋生科技意识的萌芽，从而使幼儿具有丰富的想象力、超群的创造力，为我国科技的发展、人才的培养奠定坚实的基础。

儿童科技教育范文第3篇

图1 美国《连线》杂志专题报道鸿合科技创新研发的

“移动多媒体教室（Mobi-Station）”

《连线》（WIRED）杂志对鸿合科技的科研创新成果――“移动多媒体教室（Mobi-Station）”进行了重点介绍，该产品通过将笔记本电脑、低功耗投影机、高拍仪、音响设备集成设计至便携式手提箱内，利用太阳能为全部设备供电，摆脱对电力系统的依赖。而鸿合科技与联合国儿童基金会（UNICEF）创新合作的笔记本电脑中还存储了教育和培训所用的图书、课件、视频等多媒体素材，利用投影机将内容投射在教室的黑板上，甚至一些临时场所中，即可搭建一个可移动的多媒体教室，从而解决贫苦地区儿童教育、医疗培训等问题。

图2 鸿合科技创新研发的“移动多媒体教室

（Mobi-Station）”

在此次专题报道中，《连线》（WIRED）杂志还专访到了自1988年即已在联合国儿童基金会（UNICEF）工作，现任联合国儿童基金会全球创新中心总监的Sharad Sapra，Sapra首先向大家讲述了未使用“移动多媒体教室（Mobi-Station）”之前，在贫困边远地区教学物资匮乏，当地儿童无法享受教育的困境。

随后，Sapra重点分享了对鸿合“移动多媒体教室（Mobi-Station）”对边远贫困地区教育状况的改变，并表示该产品的应用范畴绝不仅限于教育领域，“例如：如果某一地区突发霍乱疫情，只需将移动多媒体教室（Mobi-Station）连接麦克风，就能变成一个公共广播系统。”目前，Sapra还将Mobi-Station应用于医疗领域，用于实现远程会诊。

图3 乌干达边远地区使用鸿合“移动多媒体教室

（Mobi-Station）”学习

图4 联合国儿童基金会（UNICEF）员工演示鸿合

“移动多媒体教室（Mobi-Station）”

据了解，“移动多媒体教室（Mobi-Station）”项目（Mobi-Station）于2013年11月正式启动，致力解决全球范围内贫困地区的教育难题，由鸿合科技提供全面技术支持。目前，项目已在四川和广西两地进行试点，相关工作正有序推进。此前在联合国儿童基金会（UNICEF）的大力推动下，鸿合科技创新研发的“移动多媒体教室（Mobi-Station）”，已在乌干达边远地区的儿童教育、医疗培训等领域投入使用，阶段性成果显著。

据联合国儿童基金会驻乌干达办事处（UNICEF Uganda）反馈，“移动多媒体教室（Mobi-Station）”不仅为乌干达贫苦地区的儿童提供了享受教育的机会，还为他们创造了一个全新的具有娱乐氛围的学习环境，当地的孩子们非常喜欢这个“神奇的机器”。

鸿合科技是目前全球最大的多媒体交互领域方案商，旗下产品覆盖教育信息化的方方面面，包括鸿合HiteVision投影机、交互平板、电子白板、视频展台等，以及智慧教室解决方案、录播系统、校宣系统和业界领先的教育云平台等，正致力于通过创新科技，不断改善教育现状，辅助提升教学水平，促进优质教育资源均衡化发展等。

儿童科技教育范文第4篇

2017年工作要点涵盖学前教育、普通教育、儿童补充教育、儿童社会化、儿童权益保护、中等职业教育、高等教育、成人教育、科技、教科领域薪酬10项内容。

学前教育方面，俄罗斯就读于学前教育机构的儿童近700万，个别地区仍需解决幼儿园学位不足和入学难的问题，政府计划为克里米亚地区学前教育机构的建设提供80亿卢布的资金支持。2017年，着力保障3到7岁儿童的学前教育入读率达到100%，同时在所有的学校推行《俄罗斯学前教育大纲》，为至少8所学前儿童家长咨询中心提供国家支持。

普通教育方面，2016年为解决普通教育机构学位不足和“轮换上课”等问题已新建16.8万个学位。2017年将贯彻落实俄罗斯总统战略发展和优先项目委员会制定的《建设现代化中小学教育环境》，继续推进中小学校建设和打造现代化的教育环境，其中包括建立中小学教师职业晋升体系和打造电子化和信息化学校等举措。

现阶段俄罗斯约70%的儿童在接受正规教育的同时参与儿童补充教育。在《可接受的儿童补充教育》国家项目的推动下，2016年俄罗斯打造了17个儿童科技乐园，2017年计划建设同样数量的科技园，提升科技和自然科学方向的补充教育项目在儿童群体中的受欢迎度。按照规划，2017年儿童科技乐园的总数达到34个，至少在3个联邦主体建设天才儿童发现和支持中心。

关于儿童社会化，俄罗斯总统普京曾指出，“俄罗斯能否捍卫自身利益和提升地位取决于我们如何培养新一代青年”。因此，以公民爱国教育为核心内容的儿童社会化是整个国家的战略优先发展方向。2017年，俄罗斯致力于保障80%的14～23岁儿童和青年参与公民爱国教育系列活动，翻修农村偏远地区中小学校的运动设施，提高参与体育运动等活动的学生数量等。

高等教育领域，俄罗斯将开展以下工作：继续实施《5-100项目》以提升俄罗斯高校在全球的竞争力，保障不少于4所高校至少连续两年跻身世界知名大学排行榜的前百强；推动国家开放教育信息平台建设，为中等教育、高等教育和补充教育等层次的网络教育提供基本条件，研究制定网络课程教育质量评价体系等。

儿童科技教育范文第5篇

关键词：儿童教育；增强虚拟现实1增强虚拟现实技术的背景

虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）是近年来出现的高新技术，虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身历其境一般，可以即时且没有限制地观察三维空间。虚拟现实而增强虚拟现实（Augmented Reality，简称AR）是在虚拟现实基础上发展起来的新技术，是通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的“增强”。它将计算机生成的虚拟物体或关于真实物体的非几何信息叠加到真实世界的场景之上，实现了对真实世界的增强。同时，由于用于与真实世界的联系并未被切断，交互方式也就显得更加自然。

2传统儿童教育领域现状

传统领域的儿童教育已经是一个很成熟的产业，主要有儿童读物、绘本、游戏、玩具、动画和其他视听媒体产品等类别。作为一个需求巨大的市场，丰富多彩的产品链是满足消费者需求的基础。但是在现有的儿童教育产品中，教育模式基本上还属于比较落后的形式，儿童作为教育环节的主要参与者却往往处于被动学习和观看的地位。而家长作为教育的次要参与者，也无法有效的融入教育环节中和孩子产生较多的交互，更多的情况下，家长都作为教育产品使用的讲述者或主要使用者。从教育方式上来看，被动的学习效率本身就是低下的，尤其在婴幼儿阶段的初级启智教育，家长是无法要求孩子按照成年人的思路展开主动学习的。在当下信息资讯飞速膨胀的时代中，各种新技术新方法新知识的不断涌现，儿童教育也需要寻找新的技术新的方法来提升教育的效率和趣味性，传统的儿童教育产品与教育模式已经渐渐的跟不上时代的要求。

3新媒体技术在儿童教育领域的问题

随着手机、平板电脑等电子设备的普及，越来越多的家长选择使用方便快捷的教育类APP来取代传统的书本和影音模式的教育方式。固然，手机程序和电子设备的广泛使用，是科技进步的必然，也代表了先进的教育方式和理念，但是过度的依赖电子产品也会带来许多不利的影响。比如，婴幼儿期的儿童在智力发展和认识世界的过程中，不仅仅依赖于视觉和听觉，触觉、嗅觉和味觉也是儿童认识世界、了解世界的方法。而简单的APP程序，只能解决视觉和听觉的需求，反而忽略了触觉等肢体感官上的体验。从智力开发和儿童身体机能的培养来看，目前流行的新媒体教育手段还比较单一，难以满足儿童教育的各方面需求。

现在流行的教育APP基本上还是传统视听手段的延续，在屏幕中以点击、动画播放等形式出现，内容形式呆板、内容更新也无法保证，在操作方式上对于使用者的要求也比较高，UI设计和操作模式很难兼顾家长和儿童不同年龄层次的需求。同时，媒体内容对于设备的依赖性比较高，所有的内容都必须在屏幕的方寸之间来观看，不利于家长和孩子一起学习、娱乐和体验，在教育过程上就处于一个不断弱化不断限制化的流程中，使用者只能被动的使用和接受。

4增强虚拟现实技术在儿童教育产品中的嵌入

那么，传统的教育领域与新技术新科技如何衔接和配合呢？增强虚拟现实技术的出现就满足了新媒体教育的短板，因为AR技术不仅仅依赖于电子设备、也需要现实环境的参与和配合。在视听的基础上，配合以触觉、嗅觉甚至味觉的各种因素相互交融，满足了儿童成长中探索世界的各种需求，最大限度的模拟出一个内容丰富、易于体验的教育环境和背景。

AR技术的核心是基于真实图像的图形识别技术与三维技术，从技术层面来看，AR技术就需要传统教育内容的配合。结合儿童教育书本读物，配合以电子设备端执行的多媒体程序，从真实书本的触觉体验开始，通过手机等设备的视觉听觉展示，绘声绘色的讲述演绎教育内容，形成完整的儿童认知体系。AR技术需要电子设备的支持，如广泛使用的手机和平板电脑，而现在基本上所有的电子设备都有摄像头的配置，所以在设备的普及率和兼容性上不会有大的问题。使用Unity3D软件进行ARAPP程序的开发、制作和，同时可以为IOS以及Andriod系统提品，在技术流程上也不存在限制。通过电子设备与实体读物的配合，不仅提高了趣味性，也加强了父母与儿童之间的配合性。

以视彩堂互动科技出品的增强虚拟现实儿童教育产品《巴布巴布》为例（图1），产品包含了实体儿童绘本、卡通形象徽章、织物触感外套、手机APP程序。既有可读可看可触可玩的实物，还有手机平台的AR程序，两者互相配合来给儿童讲述绘本内的科教内容。《巴布巴布》拥有7个可爱的卡通动物角色，通过图形、文字、动画、语音等内容，让儿童了解不同动物的习性、特征和虚拟的性格，在娱乐中学习小动物的相关知识。程序端不设控制界面，只需要通过手机的摄像头来观察绘本和徽章就可以看到听到三维的动画形象来讲述小故事，完全没有操作限制和难度，大人孩子均可轻松上手。同时徽章还可以当作棋子在绘本的地图上来游戏，大人孩子可以一同体验游戏过程，同样也可以在屏幕中看到三维形象有趣的交互过程。从这一款AR儿童教育产品来看，从手段上实现了全方位学习体验的功能，在教育体验性的环节上带来了许多传统读物和电子读物无法实现的功能，不仅面对儿童，同时也需要家长的积极参与，通过AR的技术手段来建立家长和孩子之间的学习纽带，也解决了家庭线下教育的空缺。希望这样的读、看、听、触、玩的教育游戏相结合的过程，给儿童教育产品的设计者提供了新的思路和目标。

图1增强虚拟现实儿童读物《巴布巴布》5结语

通过对于AR技术在儿童教育中应用层次及与传统APP教育软件优缺点的分析，对AR技术以及设计和实现的方法应该有了一定深度的了解。从《巴布》儿童教育产品来看，AR技术在儿童教育领域中的应用还有很大的拓展性，可以预见到，利用AR技术的灵活性和科技性，从教育的角度出发兼顾图形设计、故事性、趣味性、互动性的新媒体儿童教育产品会在未来的教育产业占得一席之地。参考文献：

儿童科技教育范文第6篇

这块科技创新地在江苏，在南京的江宁，在那叫作铜山的乡村，在一所叫作铜山的中心小学。铜山中心小学几十年来，一直进行教育教学改革，尤其重视乡村儿童的科技教育。近几年来，他们又以培养和发展科技素养为重点，将科技教育与课程、与教学、与生活相结合，取得了新进展、新成果。在此基础上，他们成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革项目。在不到一年的时间里，他们按着项目的预设，在不少方面又有了新的突破。今天，他们将成果进行梳理，形成了一本成果集，名字叫“乡村少年硅谷”。

取名“乡村少年硅谷”，首先基于一N开放的心态和理念。科学技术是无国界的，对于人类一切文明成果，我们都应尊重、吸纳。在全球化进程加快的今天，我们更不能自我封闭。铜山中心小学t望世界，前瞻未来，让乡村儿童依凭良好的素养走向世界。同时，这也是一种自信，相信我们国家的课程改革，相信我们的文化传统和文化生态，相信中国的孩子、中国的乡村孩子有天赋、有理想、有志气，也有巨大的可能性，可以创造自己的科技世界。“乡村少年硅谷”正是这种理念和自信的表现与表达。

儿童为先，是铜山中心小学建设“少年硅谷”的重要理念。儿童为先，就是“少年硅谷”一定是少年儿童自己的，是为儿童科技素养发展服务的，而且是以儿童为主体的。铜山中心小学有一个准确的定位：面向所有学生，而绝不是只面向少数尖子学生的；旨在培养学生的科技素养，而绝不是为了培养科学家的，与此同时，他们又注重学生人文素养的发展，绝不只是囿于科技素养的发展，让科技素养与人文素养成为学生腾飞的两只翅膀。

既是“乡村少年硅谷”，那么一定会有那么一个地方、一个场馆。铜山中心小学确实有，但他们把科技活动散布在学校所有地方：百果园、地理园、生态林、创造室……他们把“大山”请进校园，把雨水循环利用系统呈现在儿童面前；在池塘里可以研究鱼的养殖，在种植园里进行各种种植方法的比较；他们向晴天取水，从紫心山芋的成长中进行土壤适应性的研究；他们领养兔子、鸽子，照料柿子树、枇杷树、樱桃树……几乎在学校的所有地方都有小科技、小研究活动。因此，“乡村少年硅谷”又不是那个馆、那个园，而是整个学校，整个校园，几乎所有的教室、所有的角落，都叫“少年硅谷”。

可贵的是，他们还进行了科技教育的整体建构，近来他们形成了《乡村少年硅谷：科技教育行动纲要》。这是纲领性文件，是行动的指南，是教师操作的方案。这表明他们的研究已从局部走向了整体，而且无论是实践还是理论都有进一步提升。这也是一个进入新阶段的标志，铜山中心小学科技教育开始了新的出发，以问题为导向、以兴趣为引领、以知识为基点、以探究为方式；课程融合、运用实践，社会邀约、活动激发，情境生成、资源发现，拓展延伸、多元发展……这些新的架构将会把乡村儿童科技教育提升到一个新的高度。

评价始终是个难题，但科技教育、科技素养的发展，又不能缺失评价。铜山中心小学决心破解这个难题。为了将前瞻性教学改革深入开展，他们拟定了“乡村儿童科技素养表现性评价”的课题研究。他们认为，科技素养既要内化于心，又要外化于行，是可以表现出来的，用表现性评价可以促使科技素养的外化；表现性评价，既要对结果进行评价，更要对过程进行评价，用过程推动科技素养的形成与发展；完全可以说，表现性评价本身就是科技素养发展的过程。

“乡村少年硅谷”，是东方少年绿洲，是田野中一朵小花，充满着生命创造的能量，充满着希望。我们祝愿它绽放得更艳。

儿童科技教育范文第7篇

儿童学前时期，是大脑发育的关键期

儿童时代的教育，是人这一生教育“社会化”的起始阶段。是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。

儿童教育心理学研究表明，一个孩子在4岁的时候，其智力发展将近50%，另外30%在8岁时发育完成，剩余20%则将在17岁时完成，足见儿童学前时期是大脑发育的关键期。8岁以前，除了语言、数理逻辑、空间感等智力发育，更加重要的是孩子们会逐渐培养自身的人格品质，这对他们今后的一生将会有非常重要的影响。

所以，在孩子的童年时代，抓紧和抓好他们的教育工作，夯实他们最早期的那部分知识基础，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。

但是，陪伴一个熊孩子，让他从小健康成长，还真不是个容易的工作。怎样让他们快乐地度过童年，怎样帮助他们在快乐玩耍的同时学到东西，科学技术会带来更多更有趣的方法。

丁鸿老师育儿经

过去10年20年，整个时代和技术的发展，尤其是教育类电子产品的发展，给我们的生活带来了很多变化。 现在小朋友玩的东西和十几年前已大不相同，除了智能手机、平板电脑等很普及的产品外，VR、AR等最前沿的科技产品也逐渐出现在人们视野当中。对于父母，这一变化又意味着什么呢？

这意味着，虽然父母会有对孩子可能沉溺于游戏的担忧，但更能够更方便地获取优秀的教育内容。

如何用科技产品帮助孩子从玩中学

些美国教育科技公司，正在帮助孩子，让他们在幼儿的时候打下良好的学习基础。在这个阶段的教育科技产品中，主要是一些APP应用或是游戏化的学习方式，这些产品能够吸引孩子天生的好奇心，提供认知和非认知方面的学习活动帮助孩子们发展。

今天带大家了解一些可以让小朋友们学习游戏化，学习个性化的几家国外教育科技公司的产品。让我们一起来看看，游戏化的学习，如何利用游戏帮助孩子一面学一面玩，把学习活动变成一场游戏。也一起来了解下，教育技术如何通过结合儿童的心理特征，巧妙利用科技，帮父母做好小淘气们的教育培养工作。

FarFaria

FarFaria是一款基于儿童读物订阅的iPad应用，不过和其他同类应用不同的是，它不是一则儿童故事，而是上百个故事读物的集合，而且内容还在不断增加中。这些儿童故事都是由独立作者和插画家完成，他们提供的儿童故事，内容非常丰富，不会雷同，质量也相当好。

它为家长提供了巨大的在线阅读图书馆，满足孩子听故事的需求。FarFaria涵盖的儿童故事适用于不同年龄段的儿童，从还需父母代为朗读的幼儿时期、7～8岁的儿童阶段，到能够阅读长篇书籍的儿童时期。家长可以和孩子们一起阅读，孩子也可以通过APP自己阅读图书。

这款应用的名称FarFaria，则是取自经常出现在童话故事开头的一段话“once upon a time， in a land far， far away”（译为：很久很久以前，在一个非常非常遥远的国度）中的“far， far away”。目的是让人一听到这名字就联想到另外一个童话世界，很多美丽的童话故事都是这样开头的。

Tinybop

Tinybop是位于美国纽约布鲁克林的一个教育类应用开发工作室。他们专门开发出品围绕各种可以激发儿童想象力的领域的APP，包括人体结构、植物动物、机械动力等等。Tinybop将复杂的事物（比如地质学和生理解剖学）分解成更具交互性的内容，并放入了很吸引孩子注意力的插图。

工作室的员工认为，这些APP会是这个时代儿童的玩具，将是构筑孩子们成长中想象力摩天大楼的基石。“Toys for tomorrow”是Tinybop的slogan，他们努力打造儿时梦想中的玩具，重塑现代版本的百科全书。这个教育科技产品既有技术含量又有艺术造诣。

Tinkergarten

Tinkergarten是一个户外早教O2O平台，针对18个月至8岁的小朋友提供户外早教服务，通过将父母的需求标准化，按照年龄、时间、季节、活动类型以及可能锻炼到的儿童素质对活动进行分类，满足不同家庭的多样需求。

这是一个能够让孩子以玩为主的儿童课程平台。课程主要在户外公园或其他绿色空间进行。它的创意旨在鼓励儿童快乐成长，培养其社交能力，并通过多种多样的实际操作培养各种技能，如玩泥巴，利用树叶、种子等户外物品进行艺术创作，取代以往老师告诉孩子怎样做的传统课堂，鼓励他们独自解决问题，培养独立性。

Tinkergarten让很多家长满意的地方除了课程本身，还在于通过参与Tinkergarten课堂，能改变孩子单一玩伴的窘境，让孩子可以接触更多小伙伴。

丁鸿老师育儿经

虽然说，孩子们的童年应该让他们尽情地玩耍，但是，很多享用一生的规矩，必须帮助孩子从小养成。优秀的有趣的教育内容通过科技产品或者互联网平台，让孩子能通过游戏式的方式进行学习，也会让孩子得到强调个人化的学习。

幼年的教育成长，通过科技，能更好地调动孩子学习新知识的兴趣和积极性；通过科技，也更能设法营造出愉快的生动活泼的学习玩耍的气氛。不过，由于孩子们年龄较小，随意性强，自律性较低，所以对科技产品运用的时间，不会自己进行更好的掌控。这时候，就需要父母多多参与，为孩子选择好的教育产品内容，控制他们使用科技产品的时间。

我们处于科技高速发展的时代，科技发展日新月异，正在迅速改变着人类的生活、工作和学习方式。随着IT与教育领域的融合，教育正在逐渐告别数字化时代，迎来“智慧化”的新阶段。互联网、移动终端、MOOC、云计算、游戏化、可穿戴设备、大数据、智能技术、3D打印技术以及虚拟助手等技术的发展和革新正在推动教学方式的创新。

儿童科技教育范文第8篇

STEAM教育是在美国提出的STEM教育基础上衍生而来，即加强K12关于Science（科学）、 Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）的教育。同样源自于美国的Maker Movement （创客运动），最早是DIY，自己动手做，后来加入科技元素，制作电子设备，之后又融入了设计思维、互联网迭代思维，制作样品，不断改进。

儿童机器人课程是以拼插积木、教育机器人套装或零部件为操作材料，以激发孩子探索欲望，培养孩子创造性思维，提升孩子综合素质（能力）为目标的操作类科技课程。

该课程被誉为STEAM教育的最佳诠释，同时也是创客（Maker）教育的主力课程。

机器人课程不仅涉及科学、技术、工程、艺术、数学五个学科知识，更提倡一种全新的教学方式：孩子是课堂的主角，让孩子自己动手完成自己感兴趣并和生活相关的项目，从动手操作完成项目的过程中学习各种学科及跨学科关联的知识，最终希望孩子创造和迁移能够应用于真实生活的知识，从而实现孩子综合能力的提升。

STEAM教育特别是创客教育，在国内正经历了准备期和探索期（2010年～2015年），正式进入发展期（2016年），洪恩作为国内知名教育品牌，顺应时代需求，响应国家政策，自2013年开始集中优势研发力量，联合多家高校及科研单位，全面布局机器人和创客教育，最终形成具有自主知识产权和核心竞争力的“洪恩儿童积木建构与机器人活动方案”。

聚焦核心 创新模式

洪恩教育作为一家教育研发型企业，聚焦儿童教育课程研发这一核心竞争力，经过三年的项目开发和运营实践，形成覆盖3～12岁的“洪恩儿童积木建构与机器人活动方案”社培课程体系。

经过不同模式的实体校正，最终形成标准化、高适应性的洪恩儿童机器人教育整体解决方案。

统一的装修风格和VI体系，标准化的教学装备、课程方案、教学方法、管理模式，为洪恩儿童机器人学校的标准输出战略，打下坚实的基础。

品牌方案 标准输出

2015年5月，历时两年精心打造的“洪恩儿童机器人学校”重型快艇，成功亮相中国特许加盟展览会（北京站），以“品牌+方案”的新颖授权合作模式赢得关注，创下展会现场签约3家合作伙伴的佳绩。

其中“湖北襄阳博望教育”有幸成为洪恩儿童机器人学校首家合作伙伴，该机构也不负众望，2015年9月在总部的指导下顺利完成洪恩儿童机器人学校“品牌+方案”的标准输出，并在2016年元旦前成功拿下10个班的招生业绩，充分证明“洪恩教育”强大的品牌影响力和洪恩儿童机器人课程标准的可复制性。

2015年11月中国上海国际童书展（CCBF）上，洪恩儿童机器人教育整体解决方案充分展示了其服务年限长、年龄跨度大、操作简单易复制等特点。向下可以衔接亲子中心，延长其忠实客户服务年限；向上可进入少儿社培机构作为学科补充，增加学员的单位产出，吸引了大量儿童培训机构、亲子机构、绘本馆经营者咨询，现场签约4家，全国洪恩儿童机器人学校数量已经达到11家。

2016年4月，广州国际玩具及模型展成为洪恩儿童机器人学校项目招商的第三站，与此同时，全国签约合作伙伴已达17家，其中包括广州地区的2家学校。

这一次展会以走访老客户、开发新客户为主要目标。出人意料的是，在专业的玩具展上机器人教育项目也得到热捧，意向客户竟达到40家之多，充分证明“大众创业，万众创新”的大势所趋。

把握节奏 持续创新

经过三站的招商推广，洪恩儿童机器人学校全国分校签约数量攀升至22家，面对如此好的招商势头，洪恩人并没有盲目追求量的积累，更没有在自身强势传统渠道（培训渠道和幼教渠道）做二次开发，而是选择保持自己的节奏，从课程研发，通过持续学习不断优化课程；从自营校区，不断总结成功经验形成标准；从市场招商，严把客户质量；从教学培训，加强校区运营、教学管理、招生市场的切实落地；从入校督导，再次增强分校区在当地的竞争力，力争开一家火一家。

2016年4月11日，万科教育（东莞分公司）和洪恩教育正式达成合作，万科东莞教育营地项目正式引入洪恩儿童机器人课程，共同推进教育培训社区化进程。

全新的合作模式，更加细化的市场格局，时刻提醒洪恩人不能保守，只有不断学习、创新、提高才会有更大的市场空间和抗风险能力。

洪恩授权合作业务稳步上升的同时，其机器人项目的研发也从未放松，不断地创新和优化课程。从2013年开始研发到现在，已逐步形成了2～16岁幼儿到少儿科技教育的全系列课程。

2016年年初的“洪恩幼儿园积木建构与机器人活动方案”，将STEAM教育直接引入幼儿园常规课程，从幼儿园开始培养孩子和家长的创新和机器人意识。

在之后的活动中 ，学校将“洪恩儿童积木建构亲子活动方案”和“空中机器人”课程导入了自营校区，直接将洪恩儿童机器人教育的服务范围向下延伸至亲子教育阶段（2岁），向上延伸至初中阶段（16岁），实现了2～16岁科技教育的全面覆盖。

统筹全局 整体升级

如果说一年前的“洪恩儿童机器人学校”是儿童科技教育领域的一艘重型快艇，那么一年后的它将升级为科技教育的驱逐舰。从课程的覆盖年龄范围到授权合作校区的跟踪服务，从学员的展示平台到师资培训和储备，进行整体升级。

通过对授权合作分校半年的跟访，这些校区主要存在两大问题（这也是社培类项目共同存在的问题），一是教室空置时间，二是师资的稳定性。

针对教室空置的问题，洪恩机器人学校对课程进行了重新整合和延伸开发。学校将服务范围下延至亲子教育阶段，能有效解决部分教室、器材和老师的空置，让教室在下午5：00之前有课可上；将服务范围上延至16岁，能有效拓宽项目的接口，确保授权分校可以用洪恩的课程打开幼儿园、小学、中学的科技课程派师服务及机器人竞赛合作。

针对师资团队不稳定、招不到专业人才的问题，洪恩教育开放自己的招聘平台，统一为地方分校提供招聘信息服务；建立儿童机器人教学与培训实践基地，与专业技术院校和师范类院校建立合作，为对口专业学员提供就业岗位推荐和培训机会，从师资源头解决分校的后顾之忧。

2016年洪恩教育在做强儿童机器人教育培训项目的同时，其家庭教育机器人和玩具机器人也完成立项，全面布局家庭、社会、学校三位一体的机器人教育产业。

相关链接

提到编程，就不得不提及STEAM教育理念，这一理念在美国得到越来越多家长的认同。由于编程技能的实用性，针对儿童的编程教育趋势在国外越来越明显，在国内也有了苗头。据介绍，目前国内已经有了儿童编程教育产品。这些产品基本都是手机、平板、电脑端的应用程序，属于线上编程。将编程的理念和儿童玩具相结合会带来什么？

儿童科技教育范文第9篇

关键词：科技馆儿童乐园 展品更新 科普教育

引言

作为在儿童科技乐园工作了多年的工作人员，本人结合这次展品的更新工作提出一些个人的想法，来和大家共同探讨儿童科技乐园展品更新和儿童科普教育的一些想法。

一、科技馆儿童乐园展品更新的思考

我馆的儿童科学乐园建筑面积有近一千平方米，原有展品30多套件，儿童科学乐园的设置原则上是促进儿童的科学教育，在内容上以儿童为主，通过展品设计的原理、造型、色彩与空间等元素的系统构造，在独特的艺术氛围中传达科技信息。在去年的我馆儿童乐园改造中，重新设计和引进的展品有“小小建筑师”、“水世界”、“小球游艺天地”“机器动物园”都深受孩子们的喜爱。例如在“小小建筑师”这个活动区域里，总是人头攒动，孩子们在这里可以利用塔吊、蜈蚣筒、输送带、滑轮吊篮等建筑工具和朋友一起合作搭建房屋，一起动手体验建造房屋的乐趣。通过模拟工地的生活体验，小朋友们了解了房屋的建造过程。 笔者通过对新园的观察和体验之后，发现不仅仅是由于展厅的重新装修，更主要的是新展品的有趣更能吸引孩子们，那要如何设计新展品才能符合孩子们的特点呢？

1、根据不同年龄段的儿童心理和生理特点，设计符合儿童游玩的科技展品。那么我们首先要了解儿童特点。儿童年龄范围的争议：很多人都不太清楚儿童是指多大的人，社会和人们公认儿童的年龄段为0-14岁，因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段，而且年龄比较幼小。一些儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。现代著名学者瑞士心理学家皮亚杰理论核心认为：儿童认知发展为四个阶段

1.感觉运动阶段（出生-2岁左右）

2.前运算阶段（2-7岁）

3具体运算阶段（7-11岁）

4形式运算阶段（11-14岁）

他们是一群较为特殊的群体，在生理、心理、行为上有着显著的特征，并且随着年龄的增加，其生理、心理、行为特征也在不断而快速地发生变化。所以在展品设计中要考虑到儿童不同时期的特点，以儿童的心理及行为规律为依据。例如在训练孩子的平衡和感知能力的展品中，通过孩子的勇敢尝试和探索来感知外界。在相对年龄较大的孩子，心智已逐步开发，具有一定的具象逻辑思维能力，活动 的体力强度加大，有一定的自我控制能力，开始有意识地参加集体活动和体育运动，对智力活动的兴趣增强。

2.在展品的设计中还要把安全理念放在首位。儿童的自我保护意识相对来说都比较弱，所以容易受到伤害，儿童乐园的展品大多数是孩子们动手参与的，有攀爬和搬运，还有孩子们自身喜爱跑、跳，儿童在游玩的过程中对身边的危险也不清楚，而对身边所有的事物都充满好奇，所以安全问题是一个比较突出的问题。在我馆开馆十年来，也曾经由于各种各样的原因发生了几起儿童受伤的事件，所以我们在强调科技展品的同时也要特别重视展品设施和环境细部设计的安全性和稳定性。展厅的地面也要保持足够的平整，不能出现明显的突出物，以方便儿童跑动、跳跃等。并且从细节出发，展品中不出现锋利的边缘、棱角等，以避免儿童活动时发生意外。例如在新设置的小小建筑师展品中，我们从栏杆的高度、滑动吊篮的绳索上都要考虑到安全的方方面面。

二、科技馆儿童科普教育的未来发展

在我馆今年更新改造后，据统计近十个月就接待了五万多游客，人数总量比去年一年翻两番，这也说明现在家长对孩子的教育都非常重视，确实在我们中国的父母都有“望子成龙和望女成凤”的心结。

1、从儿童的视觉发现科学

儿童的求知欲是十分旺盛的，对什么事情都感到陌生、稀奇，感到好奇、新鲜有趣，什么都想摸一摸，弄一弄。他们经常提出各种各样的问题，如“为什么夏天很热？”“为什么鸟会飞？”等等。孩子的这种好奇心，是我们进行科普教育的基础。要知道，孩子能提出问题，要求解答，说明他们的思维在不断地发展变化。这种好奇心是最好的老师，能促使孩子去追求知识、掌握知识。作为科普工作者，我们要用心去聆听孩子的心声，用孩子能够理解的语表达方式和言去和他们交流沟通，来引导他们进行科学探究。在我馆的新展品引进后，我们根据展品的内容用孩子的语言编写了份导览词，在提问和互动的形式下来引导孩子了解和参与展品的活动。

2、从科普活动出发来参与科学

儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，他们对很多事物感兴趣，但也不是随意的。针对他们的这种生理、心理特点，动手型活动最能引起儿童的兴趣，活动的形式要突出趣味性。孩子通过自己操作、探索去发现，在与物体接触的过程中，他们不断发现新问题，并渴望得到答案，心理产生了探索的需要，随着思路的不断扩大，兴趣也随之增长。所以在儿童馆我们针对儿童的特点举办科普活动，在 “寓教于乐”的活动中，让学与玩巧妙结合。例如“伯努利原理”是在初中物理学到的知识，原理的内容是：在水流或气流里，如果速度小，压力就大，如果速度大，压力就小。针对儿童来说肯定是很陌生也听不懂，在我馆儿童展区有气流和水流两组展品展示这个原理，一个是水世界里的海豚顶小球，还有一个是小球游艺天地里的气浮悬球，在孩子们接触了这些展品后，也只是觉得好玩有趣，然后我们再根据这个原理编排了科普小实验“小球接力赛”和“神奇的大炮”，让孩子和父母一起参与，在竞赛中完成活动，最后通过辅导员的原理解释，让孩子们在愉快的活动中了解科学，并且告诉大家这个原理在生活中有哪些应用。虽然他们现在可能不是很清楚，但是他们有了接触之后就会有科学意识的启蒙，知道科学就在我们的身边，科学并不是我们所想象的那样的高不可攀。

三、结语

儿童是祖国的未来，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长过程，包括知识，思想，价值观等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段，所以对儿童的培养受到了家长和社会各界的重视。我馆作为青少年科普教育基地，担负着更多的历史使命，在常设展览和科普活动中，将重点儿童从角度出发，从收获知识和受到科普启蒙出发，激发青少年爱科学、学科学的兴趣，为提高青少年的素质教育而努力。

参考文献：

[1] 邵芳，浅析科技馆中儿童展品设施的人性化设计 黑龙江省科技馆

[2]周文婷，浅谈科技馆对儿童科普启蒙的发展方向 2011 厦门科技馆

作者简介：

儿童科技教育范文第10篇

关键字：陶行知；科学思想；小学科学

在科学技术日新月异、突飞猛进的今天，培养具有科技创新能力的科学人才和具有科学素养的社会公民是时代和国家赋予教育的基本责任和历史使命。“教育要从娃娃抓起”，科学素养必须从儿童时代开始培养，小学教育担负着未来科学人才的启蒙教育，科学教育的成败得失也关系着国家的科技实力乃至综合实力，所以，小学科学教育责任重大。陶行知是我国儿童科学教育的奠基人之一，他的儿童科学教育思想内涵丰富，注重实践，对当前小学科学教育依然有很强的指导意义和借鉴价值。

一、陶行知儿童科学教育思想解读

1.陶行知论儿童科学教育的重要性

陶行知情系祖国，放眼世界，他通过对国外教育的观察与思考，立足我国国情，认为科学教育对社会的发展、国家的强大和人民的富裕都具有重要的意义和价值。陶行知多次强调，“科学教育要从儿童时代下手”，“我们要造就一个科学的民族，必要在民族的嫩芽——儿童，上去加大工夫培植。有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”。陶行知非常热爱自己的祖国，他认为了祖国明天的富强必须高度重视科学教育，大力推行儿童科学教育。

2.陶行知论儿童科学教育的内容

“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为，生活决定教育，教育离不开生活。因此，生活是儿童科学教育的主要内容。他认为，过什么样的生活就是受什么样的教育。要做一个现代人，就要过“健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和改造社会的生活”，如果我们把儿童的教育与他们的生活割裂开来，那么儿童的教育就远离了生活，这样的教育也是没有价值的。所以他认为选择儿童科学教育内容要考虑儿童的知识和经验基础，应从儿童熟悉的生活环境中去寻找丰富有趣的科学教育内容。

3.陶行知论儿童科学教育的方法

“行是知之始，知是行之成”，他认为幼儿要学习科学，必须去行动，去亲身实践。所以，陶行知认为儿童科学教育的方法是实践，就是行动，就是做。陶行知还列举了许多科学家成才的经历，像爱迪生、富兰克林等科学家，他们从小就喜欢玩，喜欢动手，喜欢实践，他们都是在不断地实验、不断地创造中产生科学发明的。然而，中国许多家长不让孩子动手，只说不做，所以中国很难产生像爱迪生这样伟大的科学家。总之，陶行知强调儿童科学教育的方法必须是“做”，是“行动”，是“实践”，要在“学中做，在做中学”，只有这样儿童才能得出科学的结论，获得科学的真知。

二、陶行知儿童科学教育思想的启示与应用

1.高度重视小学科学教育

陶行知先生告诉我们儿童科学教育不仅对国家富强、民族振兴都有极其重要的作用，而且对孩子一生的成长和发展都有很大的影响。21世纪的今天，是知识经济时代，综合国力的提升，经济社会的发展，人们生活水平的提高都离不开科技的发展。我们国家正处于改革发展的重要转折期和经济转型升级的关键期，为实现“两个一百年”的奋斗目标和中国民族伟大复兴的“中国梦”，必须高度重视科学技术的发展。作为教育领域，能做的就是高度重视科学教育，尤其是小学科学教育，不断提高科学教育的地位，不断深化小学科学教育改革，为国家培养更多高素质的科技人才和具有较好科学素养的社会公民。

2.小学科学教育的内容要“生活化”

“在生活里找教育，为生活而教育”，过什么样的生活就是受什么样的教育，生活是小学科学的教育内容，这个内容广阔无边，这个内容是动态的，会因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的科学教育有利于学生的终身发展。小学科学教育内容的生活化，主要是科学教育的内容贴近小学生生活实际，同样小学科学教师要注意小学生的生活探究兴趣点，关注小学生的生活需求，引导小学生积极主动探究实践。

3.小学科学教育的方法要“教学做合一”

“教学做是一件事，不是三件事”，我们要做到“教学做合一”，提出儿童科学教育的方法是玩科学的把戏和做科学小实验。小学科学课程标准指出，科学教学要以学生的科学学习为主体，以学生的科学探究为核心，以学生亲身经历以探究为主的学习活动为主要途径。所以，小学科学教育的方法是“教学做合一”，让小学生在科学课堂上尽情“动”起来，“做”起来，在探究过程中认知、思考、发现、感悟、收获。小学科学教育必须让小学生“科学地看，科学地说，科学地听，科学地动”“以头脑指挥他的行动，以行动的经验来充实他的头脑”，只有这样才能让学生发现科学真谛，激发学科学的兴趣，从而感受到学习科学带来的乐趣，使其创造力不断发挥出来。