二年级下册语文教学总结范文

时间:2023-02-25 08:58:35

二年级下册语文教学总结

二年级下册语文教学总结范文第1篇

一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学

随着实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等,收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握二年级学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。

这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段,提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

四、用扎实的双基训练,培养学生的语文实践能力

学校开展的写字课非常好,我每天让学生练二十分钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。《小学语文新课标》 指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要的作用,必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正,并有一定的速度,是每个小学生必须具备的基本素质。从一年级开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字,是一个人基本素质的体现,有的利于学习、工作和交际。

二年级下册语文教学总结范文第2篇

低年级语文教学主要以识字教学为主,更多的是学习字词,认识生字,积累字词。如何让识字教学与阅读、写作教学相互辉映,使学生的读、说、写能力得到最大限度的提高,是我们在教学中需要努力的。

在低年级进行写作教学,让一群孩子有话说、能说、会说,对于我们低年级的教师来说,是一份责任,也是一份乐事,因为他们的积累是有限的,词语的运用也是很单一的,作为语文教学的重点,教师只有转移目标,而进行相似的训练,在日常的教学中,注重字――词――句――段――篇的练习,让学生在有趣的教学中学到系统的学习方法,使无形变为有形,在点滴中积累写作的方式方法。

1.抓内容

注重平时的常规教学,在语文教学中找重点词语,再理解的 基础上,完成写话。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发,联系自己的生活体验、社会经验,写出自己的真实感受,达到读写的有机融合。如学习了《丑小鸭》后,学生可以谈自己的感受,说自己的观点,充分发挥自己的想象力,在课堂上让学生去演丑小鸭,真正感受丑小鸭的内心世界,同时也说出自己的想法,课后让学生动笔去写一写,使教学能的到延伸,使读写达到合一。

2.抓特点

课文的表达特点不同,读写结合点自然有别。例如有些课文中的片断,或是属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述请楚,或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断,就可以作为读写结合的"点"进行语言训练。如教学《恐龙的 灭绝》时,引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写恐龙灭绝的原因,,向学生渗透按顺序阅读的方法。再如在学习了《日月潭》后,学生可以从中领悟到许多表达的方法:课文的结构安排,抓住日月潭位置、景物的特点进行描写的方法,文章使用说明方法……低年级的 孩子对于理解表达方法有些难度,教师可以采取多种方法,让他们自己去看、去观察,在课堂上加入多种教学方法,如画图演示法、方位指示法、小组竞赛共同参与,使空洞的教学变得有趣,还可以布置课后练习,写一写家乡,说一说家乡,按照所学的写作方法,表达方式进行训练。

3.抓训练

课文语言优美,语汇丰富,教师更应引导学生将所学词句加以积累应用,及时转化为学生自己的语言素材。如二年级下册教材《葡萄沟》一文的排比句"到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。"句子结构严谨,可以安排仿写句子的练习。

4.抓课后练习

课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文,学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合,我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动,实现听、读、说、写的结合,从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。如二年级下册《找春天》课后练习中安排了一个小练笔:"春天就在我们的身边,让 我们一起拿起手中的 笔,记下春天的点滴吧!" 像这样的练习,在新教材语文课后练习中安排了许多次,因此,教学时要扣住课后练习中的表达(说、写)训练,设计读写结合点。

5.抓“单元主题”

二年级下册语文教学总结范文第3篇

低年级的教学主要以识字教学为主,更多的是学习字词,认识生字,积累字词。如何让识字教学与阅读、写作教学相互辉映,使学生的读、说、写能力得到最大限度的提高,是我们在教学中需要努力的。

在低年级进行写作教学,让一群孩子有话说、能说、会说,对于我们低年级的教师来说,是一份责任,也是一份乐事,因为他们的积累是有限的,词语的运用也是很单一的,作为语文教学的重点,教师只有转移目标,而进行相似的训练,在日常的教学中,注重字――词――句――段――篇的练习,让学生在有趣的教学中学到系统的学习方法,使无形变为有形,在点滴中积累写作的方式方法。

1.抓内容

注重平时的常规教学,在语文教学中找重点词语,再理解的 基础上,完成写话。引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发,联系自己的生活体验、社会经验,写出自己的真实感受,达到读写的有机融合。如学习了《丑小鸭》后,学生可以谈自己的感受,说自己的观点,充分发挥自己的想象力,在课堂上让学生去演丑小鸭,真正感受丑小鸭的内心世界,同时也说出自己的想法,课后让学生动笔去写一写,使教学能的到延伸,使读写达到合一。

2.抓特点

课文的表达特点不同,读写结合点自然有别。例如有些课文中的片断,或是属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述请楚,或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断,就可以作为读写结合的"点"进行语言训练。如教学《恐龙的 灭绝》时,引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写恐龙灭绝的原因,,向学生渗透按顺序阅读的方法。再如在学习了《日月潭》后,学生可以从中领悟到许多表达的方法:课文的结构安排,抓住日月潭位置、景物的特点进行描写的方法,文章使用说明方法……低年级的 孩子对于理解表达方法有些难度,教师可以采取多种方法,让他们自己去看、去观察,在课堂上加入多种教学方法,如画图演示法、方位指示法、小组竞赛共同参与,使空洞的教学变得有趣,还可以布置课后练习,写一写家乡,说一说家乡,按照所学的写作方法,表达方式进行训练。

3.抓训练

课文语言优美,语汇丰富,教师更应引导学生将所学词句加以积累应用,及时转化为学生自己的语言素材。如二年级下册教材《葡萄沟》一文的排比句"到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。"句子结构严谨,可以安排仿写句子的练习。

4.抓课后练习

课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文,学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合,我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动,实现听、读、说、写的结合,从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。如二年级下册《找春天》课后练习中安排了一个小练笔:"春天就在我们的身边,让 我们一起拿起手中的 笔,记下春天的点滴吧!" 像这样的练习,在新教材语文课后练习中安排了许多次,因此,教学时要扣住课后练习中的表达(说、写)训练,设计读写结合点。

5.抓"单元主题"

二年级下册语文教学总结范文第4篇

【关键词】小学生 低年级 语文 趣味课题

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)02(a)-0189-01

小学语文作为基础学科,具有培养小学生学习习惯的使命。作为小学语文教师,应该怎样才能让小学低年级语文课堂趣味横生,并收到良好的学习效果呢?笔者认为,需要从小学低年级孩子的天性与幼儿园的习惯着手,构建小学低年级语文趣味课堂教学,逐渐引导与培养小学生爱学习会学习的习惯。

1、竞赛激“趣”

尽管小学生好奇心强,特别是低年级的学生,但是,从幼儿园上来,他们还不明白什么是学习,并没有什么学习的概念,不知道到底该干什么,不该干什么。只有通过构建趣味课堂,才能让小学生在兴趣的带动下,去慢慢地学习,进而在习惯的养成中去学习,怎么样学习语文以及其他学科。由此,教师在课堂教学前,要对教材内容作出适当的调整,在抓好小学生字词句教学的同时,更要设计竞赛环节,调动小学生积极好动与爱表现的天性,使得他们在教师控制的节奏下,通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下,看谁先会读或者会写,甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时,笔者就采用该方式,在学生在一定程度上理解了生字词的基础上,进而分组开展写字比赛,很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课,能了解到京剧、电视剧与足球等一般性的知识,如二年级上册《北京》一课,小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文,适当加强相关知识的拓展与教育,使小学生在广泛参与的竞赛中,学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成,真正发挥语文学科的基础性作用。

2、表演养“趣”

小学低年级语文趣味课堂的教学实践,已经开展了多年,很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣,教学效果是明显的,这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先,培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯,还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点,教师就要适当地利用与引导,让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时,就采取表演的形式,让学生在角色表演中,获得相关的知识,如掌握了相关的生字词,会读一些相关的句子等。采用这样的形式,主要是为了培养学生学习的兴趣,并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱,但是,会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次,通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科,其中所涉及的知识是方方面面的,尽管是非常基础浅显的,但是,很多的课文还是能够提供广阔的表演空间,吸引更多的学生广泛参与,让学生在切身的体验中,埋下了兴趣特长的种子。再次,表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一,就是培养了学生的语文素养。让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力,让他们学会用心感悟文学的美好,人生的深奥与激情,进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习,真正使学生幼小的心灵,受到了语言文字的哺育与滋养。第四,通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习,其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文,如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等,教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机,让学生通过表演的方式,

如有的同学扮演迷路者,有的扮演指路人,有的则扮演坏人,如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等,进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学,一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯,在这种宽松与轻松的心理氛围中,学生的个性得到了张扬,也喜欢了学习。

3、激励固“趣”

对于知识的学习需要及时巩固,同样对于某种良好的习惯等,也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式,教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段,因而,课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与总结,另外可以继续创设与推进下一个高潮。如采用小组竞赛,可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果,也可以偶尔用实物,如在特定的节日前后,如在“六一”前,可以给学生糖果等,在清明节时可以奖励学生鸡蛋的形式等,这样能用一种正面引导的方式,让学生真正明白,只要努力就会有收获,不仅是知识的学习,还有做人道理的启发。由此,则巩固了学生学习的兴趣。

4、创作升“趣”

此处的创作并不是写作文,但是,还是要让学生练习原创性地写,以及养成对那些美文的阅读与摘抄的习惯。这是小学低年级学生最为原始的“创作”过程。根据笔者的经验,教师要特别注意引导学生去写,不要求写长,可以是一句话,也可以是两句话。如在学习人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔,你在哪里》一课时,可以让学生模仿着写几句关于雷锋叔叔的话,这样不仅能深化小学生们对于雷锋叔叔的感情,也能锻炼学生的写作能力。

二年级下册语文教学总结范文第5篇

一、阅读教学现状

通过对几所小学的学生进行走访调查以及访谈,我发现了教学过程中所存在的一些问题。

1.阅读内容参差不齐

作为小学语文教师,我们要经常给他们推荐书籍,帮助他们选择正确恰当的读物。一本高质量的书籍更是学生的良师益友,它可以帮助学生成长,带领他们走向更加宽广的人生道路。但是,调查结果并不尽如人意。学生通常只是根据自己的兴趣喜好随意选取书籍而没有老师的引导,有些学生甚至经常观看漫画书等等而影响学习。

2.学生缺乏阅读兴趣

有的学生由于年龄尚小,玩心较重,学习态度不端正,阅读意志力薄弱,不能做到持之以恒且缺乏阅读主动性,不善于利用节假日等空余时间来开展阅读,丰富知识。因此,他们的阅读量达不到要求,文学素养也较低。

3.学生阅读量较小

小学语文新课程标准对学生每一个学习段的最低阅读量进行了明确的规定,但是在调查中发现,大部分学生的阅读量并没有达到新课程标准给定的要求。在教学过程中,小学语文教师必须及时发现并正视这些问题,积极探讨并采取有效措施,改善语文阅读教学质量,大力培养学生的阅读能力。

二、拓展阅读教学的意义

作为小学语文教师,要紧跟小学语文新课改教学步伐,采取有效措施,积极引导学生进行阅读拓展、发散思维,让学生在大量的课外阅读中陶冶情操,拓宽知识面,培养文学素养,使学生得到全面发展从而受益终生。小学语文阅读教学应以小学语文教材内容为基础,对其进行适当补充、拓宽和升华,使阅读内容能够真正服务于小学语文教学,拓宽了学生知识面,为小学生语文综合素质的培养奠定了坚实牢固的基础。笔者认为,开展阅读教学具有以下几方面意义:

1.营造阅读氛围,激发阅读兴趣

作为小学语文教师,要积极营造浓厚的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,让他们乐于读书,做到“乐读、多读、善读”,并且能够读懂阅读素材。特别的是,教师要善于鼓励小学生对课外拓展读物进行自主选择,拓宽视野和知识面,增加阅读量,使得小学语文课堂向兴趣化、活力化、开放化迈进。同时,小学语文教师可以根据小学生这一年龄阶段的心理特征来因材施教,立足小学语文课堂教学素材和教学实际,帮助学生正确有效地选择恰当的读物。比如,在人教版小学语文二年级下册《画家和牧童》的教学过程中,我积极引导学生去正确选择相关的课外读物,比如童话故事、寓言故事、百科知识等等,立足教材内容,进行适当地补充、拓展和延伸,帮助他们提高阅读兴趣,提升文学素养。

2.提高学生语文综合素质

通过对小学生进行课外拓展阅读教学,学生不仅能够拓宽视野和知识面,增长见识,塑造人格,他们还可以积累语言知识,语文综合素质得到极大提高。小学语文阅读教学要以语文教材为中心进行适当补充拓展,帮助他们更好地理解教材内容,使他们具有较强的文字功底和阅读能力,全面发展。

三、探讨阅读教学措施

尽管小学语文教材是教材编委会的专家学者们进行挑选编撰的,但是教师还可以对其进行补充拓展,笔者结合日常教学经验,探讨而得以下教学措施。

1.以教材为基础,拓展阅读

一篇课文往往只是从一种角度来呈现观点,应当积极发散思维。作为小学语文教师,应该鼓励他们多读一些其他学科的书籍,不能仅仅拘泥于书本,应当广泛涉猎,兼收并蓄,并且做到“取其精华,去其糟粕”。

2.勤读勤思,追求质量

在阅读教学过程中,许多小学生没有足够的耐心,阅读却不得法,为了完成阅读任务,追求数量而忽略质量。在进行阅读之前,让学生先看导读和目录,根据文章内容的多少来选择精读还是泛读。在阅读过程中,让学生对优美的句子进行摘抄,并写下心得体会。阅读结束时,切不可将书本丢在一旁草草了事,要引导学生进行思考总结,写阅读心得和见解。比如,在人教版小学语文二年级下册《最大的“书”》教学过程中,我要求学生在阅读结束后进行文章复述,并适当安排教学反馈和阅读分享以帮助学生塑造文学素养、拓宽视野。

作为小学语文教师,要立足语文教材,进行阅读教学,拓宽学生视野和知识面,培养学生的语文综合素质,使得新时期小学语文教学质量获得提高。希望本文的论述能够给广大的小学语文教师一点启发,进而更好地投身于小学语文的教学之中。

二年级下册语文教学总结范文第6篇

关键词: 情感教育 小学语文 实施策略

在我国当前小学教育中,语文教学的情感教育在具体实施上虽然有了一些经验和研究,而且这些研究结果重新应用到小学语文教学中并取得了不错的效果,但是伴随教育的深化改革,目前小学语文的情感教育的水平已经不能够满足发展所需,下面是对小学语文课堂上的情感教育的实施策略进行的探讨。

1.善用教材,提升教师情感修养

小学语文教师对小学生的影响至关重要。小学语文课本是经过众多专家精心编制,因此要提高教师的情感修养,对教材中的情感因素充分挖掘利用。小学语文教师在日常教学中及生活中都要对自身的情感修养进行加强训练和学习,这样就能够在教学过程中通过自身的良好表现对小学生产生潜移默化的影响,用自身真实的情感感染小学生,影响他们在语文学习中的情感。在小学语文课堂上,教师要以和蔼亲善的姿态讲课,避免用严肃震慑课堂纪律。同时教师要注重与小学生的情感交流和沟通,对学生的思想和观点要有具体了解,对学生遇到的困难要真心帮助。久而久之,小学生受到教师的良好影响,自身的情感发展也会得到良好引导,同时在语文学习中会更加顺利。对小学语文教材中的情感因素,往往被包含在一些内容丰富的课文中。例如,苏教版二年级语文下册中的《母亲的恩情》这篇课文蕴含了对母亲的赞美与母爱的歌颂,教师在进行教学活动时除了教授学生一些生字和句子,对课文结构进行了解之外,更重要的是将课文中的情感因素展示给小学生,让学生感受到作者所要表达的深刻情感。在进行小学语文教学时可以安排学生对课文进行分角色有感情的朗读,深化课文情感在校学生心中的印象。

2.注重观察,调节学生情感变化

小学生的年龄特点决定了他们在接受教育上的方式特点,小学教育中语文教师进行情感教育要抓住小学生的这些特点和实际,通过科学的情感教育方式引导小学生积极与教师和他人沟通,发现小学生的内心世界,对小学生情感发展进行有效调节。由于当前小学生多数是独生子女,在家庭中与家长的交流可能较少,内心就会比较封闭,希望能够有更多同学小伙伴陪在自己身边。对此,小学语文教师在课堂上要对小学生的心理进行引导,让他们感受到除了家庭之外,来自老师和学校的关心,增加他们对教师的信任,不仅把老师当做学习上的导师,还可以是生活上的朋友。这样的交流与情感沟通,增进了师生之间的感情。另外,在小学语文教育中,教师应该减少对学生的批评惩罚,取而代之的是对他们更多的鼓励和表扬。要帮助小学生在语文学习中树立自信心,并迁移到其他学科及生活中,促使小学生不断取得进步。小学语文课堂上,情感教育就是要增加教学活动中的情感体验,针对教材和教学目标的要求,培养小学生的思想品德素质。例如苏教版二年级下册的课文《谁的本领大》,可以让小学生进行角色扮演,互动教学,让学生积极地投入到课堂学习和与老师、同学之间的交流中。教师抓住机会对小学生的情感发展进行引导。

3.和谐发展,建立良好师生关系

我国传统的教育文化信奉“亲其师,信其道”。师生之间的情感关系受到情感的调节作用影响十分明显,一般来说,要在小学语文教学中更好地开展情感教育,有必要培养学生与老师之间的和谐关系。首先,小学语文教师应当对学生表现充分的尊重。小学生多数比较活泼调皮,语文教师在长期教学中难免由于疲倦会对小学生的行为或者是个别小学生贴上“调皮蛋”等类似标签。这对小学生的自尊心是极大的伤害。其次,对小学生要有更多的爱护。小学语文教育对小学生表现出关爱体现在创造温馨学习环境和人性化教学上。情感教育要求建立师生之间和谐的师生关系与此一致。小学生在家庭之外能够享受到的最多的关爱就是来自学校和老师了,因此教师要了解小学生的内心世界,为师生之间和谐关系的建立打好基础。主动走进小学生的生活中,了解他们的世界,发现他们的困难,给予恰当的帮助。只有师生之间和谐共处,才可以更好地进行情感教育。例如苏教版三年级下册的课文《大作家的小老师》,就可以在教学中进行角色扮演,语文教师扮演“大作家”,学生则扮演“小老师”,通过这种方式促进师生之间关系的和谐发展,进一步使得学生体会到课文中的情感因素,提高学生学习语文的积极性。

综上所述,在小学语文课堂上进行情感教育的策略可以从提高教师修养,注重学生情感变化和建立和谐师生关系几个方面着手。最重要的一点就是在小学语文教学过程中要以学生为中心,一切从学生角度出发,这样才可以更好地开展情感教育。

参考文献:

[1]赵春凤.刍议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].赤子(上中旬),2015(12):198.

二年级下册语文教学总结范文第7篇

关键词:小学语文教学自主合作探究

我所要谈的主要是什么是小学语文教学中的自主、合作、探究,它是怎样存在于教学当中的,如何能引导学生做到自主、合作、探究,自主、合作、探究对今后的语文教学有哪些影响、意义等等。

一、小学语文教学中的自主学习

自主,简单地说就是自己做主,能够独立地处理事情和发表对问题的看法。在小学语文教学中,自主主要从以下几个方面谈。

(一)低年级小学生在语文教学中的自主学习

1、怎样引导低年级小学生在语文教学中做到自主

小学阶段的低年级学主要是指一、二年级的小学生。这个阶段的小学生语文知识积累的少,给他们的知识掌握的任务也很轻,这是由学生的年龄所决定的。教师不要以为学生的学习任务轻就对学生的学习任务简单处理,这是错误的。学生能力的培养也是从小积累的。一年级的拼音教学,不是简单的教学生读一读就行了,要激发学生学习的欲望,引导学生看、听、说、读、写、记,甚至是演,这样不但教会了学生的知识,也培养了学生的学习的能力。例如:教学韵母“a”,首先要抓住学生的注意力,他才会主动跟着你去学习。教师可以引导学生说:“请同学们找一找哪位女同学扎着小辫子长得胖乎乎?”小学生一听一定会主动去找然后报告给老师,这时候老师又拿出扎着小辫子女同学的图片并说:“这个小女孩嗓子生病了医生让她张嘴喊‘a’,我们看她是怎么喊的好不好?”学生的学习积极性一下子就提高上来,会主动地去读。

2、引导学生自主学习的意义

教师运用自己的方式引导学生自主学习,使刚步入小学校门的小学生有了学习的欲望,能够愿意学习、乐于学习,开始积累了自己的学习方法,为以后的学习奠定了学习基础。比如:学习字形的记忆时,由于有了教师很好地引导,事先学生已经具备了掌握字形的方法,便会在课堂上主动将自己的学习方法展示给大家与大家分享,在老师的表扬下其他同学也会积极地展示自己的学习方法,甚至有的同学会在课前已经将字形记住了。不管用什么方法,只要是学生积极主动地展示自己的学习方法,对也好错也好老师都要给予赞扬,不要挫伤孩子的积极性,要告诉孩子你积极主动地动脑了,你是棒的,希望你一次比一次好。孩子在老师的鼓励下自主学习的能力会越来越高,从而也就有了学习的欲望,能够愿意学习、乐于学习了。

正像小学一年级上册14课中说的:“山那边的风景很美,自己去看吧。”是呀,我们应该给孩子一片蔚蓝的天空让他们自由地飞翔!

(二)中年级小学生的自主学习

1、中年级的语文知识较低年级的语文知识复杂,教师单一地讲解孩子们不但不爱听,而且接受得慢。能够引导学生自主学习将会起到事半功倍的效果。首先,教师要有充沛的知识储备量,要不断地学习,增长自己的知识、技能。俗话说得好:要给学生一杯水,教师自己要有一桶水。例如:在讲三年级下册第22课《月球之谜》一课之前,教师要收集有关月球的许多知识,在课上老师讲的越丰富就越能抓住学生的注意力。学生听得津津有味之时,教师随机告诉学生:你们也可以找到这么有趣的知识。学生的学习欲望一下子提高了,在教师的引导下自己就会想办法寻找知识了。

其次,教师要放手让学生做。不能担心学生出错就一手包办,要让学生自己去发现、自己去消化,这样得到的知识一辈子都不会忘。例如:写一个小动物,对一个刚学写作的三年级的小学生来说很难,即便是教师引导之后再让孩子写也会出很多错误。这时候的教师不要着急,让孩子自由、大胆地写,只要是他们发自内心的,出再多的错也要表扬,这样才会调动孩子写作的积极性、才敢去写。学生们经常写,再加上教师正确的引导,慢慢地就会写出好文章了。而不应该批评孩子这个地方错了、那个地方不对,将孩子写作的天赋一下子就扼杀在摇篮中了。

2、中年级小学生的自主学习的表现

当教师给予孩子肯定后,他们得到老师的鼓励会自主学习。比如:课前主动收集材料,什么图片、文字、视频呀等等,然后会在课堂上主动展示自己的材料;上课积极思考问题,不懂的积极去问老师或同学;写一些小文章让老师和同学看;遇到好的句子,他们会主动收集、仿写,用喜欢的词语造句子等等。教师在给予学生肯定后,要指出哪些地方该怎么做,

让孩子有满足感之余也有了收获。当然,学生的自主学习也不都是他一个人完成的,很多时候需要老师的正确引导。那么,在引导上教师要多动脑筋。

(三)高年级小学生在语文教学中的自主学习

高年级小学生已经有了较为独立的思想和处理事情的能力,他们自主学习的能较低、中年级的学生强了许多,不但能在课前主动预习字、词、句、课文、作家及其背景等等,而且在课上敢于向老师提出问题,发表自己与老师不同的见解。教师应当鼓励学生去研究问题、提出质疑,要蹲下身来与学生一起探讨,要与学生像朋友那样,让学生与自己拉近距离,而不能片面的认为孩子大了不好管了,一味地高高在上,强制性地要求学生该如何如。一切由老师说了算。如果这样,学生不但不会自主学习,反而会对老师产生逆反心理,造成上课不注意听讲,不完成老师留的作业等等。结果就会出现教师累得够呛,学生一点也没有进步这种糟糕的局面,也许连事倍功半的效果都达不到。与高年级孩子的交流不能忽视。

学生能自主学习了,到了一定程度上就会觉得自己有不足的地方,有一种与伙伴合作学习的要求,下面我们来谈一谈小学生的合作学习。

二、小学语文教学中的合作学习

曾听人说过:假如你有一个苹果,我也有一个苹果 ?,而我们相互交换这些苹果,那么,你和我仍各只有一个苹果。但是,假如你有一种思想,而我也有一种思想,我们彼此交流这些思想,那么,每个人将各有两种思想。合作重要,语文教学中培养孩子善于合作的习惯更为重要。

(一)低年级小学生的合作学习

1、低年级小学生对合作这个词非常陌生,甚至不知道什么叫合作。但是他们在学习时,有时就会自然而然地表现出来合作。合作在课堂上有多种形式,但必须在教师的引导下才能完成。可以是四人一组、两人一组、三人一组、也可以是更多的人一组。并不是几个孩子围坐一桌就是完成了合作学习,其实并没有体现出合作学习的意义。低年级的孩子应该在教师的指导下分组,比如:谁是组长,在这次合作中组长应该干什么,组员应该干什么,组长怎样指挥等等。可以反复地在各项活动中指导,学生熟练了这个过程,慢慢地自己就懂得怎样合作了,当然合作也不光是在课堂上,课后也可以进行合作,可以分为几个合作小组,由小组长带领组员学习等等。

2、低年级小学生在语文学习中的合作可以在课堂上,也可以在课后,课堂上学习的内容可以是一个问题比较难懂的问题,比如:语文教材一年级上册《借生日》这一课,小云为什么把生日借给妈妈?在短时间内孩子可能回答不上来,这时可以通过小组成员合作的形式共同讨论,最后得出一个小组成员认为比较一致的结果。再如语文教材二年级上册识字(一),在教师讲解完字形、词后,这时为了巩固、记忆字形,小组成员可以采取合作的方式,运用开火车的形式读字,或者一个人拿着识字卡片,叫其他人抢答组词,也可以一人拿字指名读字。虽然简单,但这也是一种合作学习。

(二)中年级小学生的合作学习

1、中年级小学生合作学习形式也是多种多样,可以是同桌、前后座、也可以分组进行;可以在课堂上合作,也可以课后合作,没有固定的模式,只要学生合作了,有那种合作的欲望,并成功地解决了个人所不能解决的问题即可。

2、中年级小学生在课堂上合作的内容可以是一个老师抛出难懂的问题。比如:也可以是读一段你喜欢的课文段落。比如:小学语文三年级下册《翠鸟》一课:找出你喜欢的部分读一读并背下来。这个问题就可以是小组成员在一起合作完成,当然也不是教师完全可以放手,先问问各组成员是怎么合作来完成这个学习任务的,如果小组长汇报出的合作程序合理即可。如果有的小组没有完整的合作程序,教师可以单独到小组中去指导。一般的程序是这样:先由小组长叫组内成员读自己喜欢的部分,小组成员评价自己喜欢的部分是否有意义,然后把无意义的段落去掉。找出有意义的部分再与大家共享,再让小组成员试读,然后展示自己的朗读水平,小组评出最佳选手,再在班级朗读。最后,小组成员合作完成背诵。家庭作业也可小组合作来完成,比如:小组成员互相听写词语,如果有错误再练习,最后再互相听写,这也是一种很好的合作形式。

(三)高年级小学生的语文合作学习

1、高年级语文知识较为深奥,有些问题可能让小组成员讨论研究也难以圆满完成,所以可以由教师参与完成。如:小学语文五年级下册《白杨》一课,“爸爸的神情变化过程是怎样的?从文中找出相关词语。并思考爸爸的神情问什么会有这样的变化?”前两点学生在小组合作中会找到满意的结果,后一点就需要教师先借助媒体课件引导提示,然后再在小组讨论研究,效果就会好多了。

2、高年级语文合作学习已经上升到一个新的层次,小组成员可以运用表格的形式将自己的意见反馈到组内,再由组长总结归纳将最好的结果拿到班级汇报。

三、小学语文教学中的探究学习

探究,就是探索研究,探寻追究、探寻原因。小学语文教学的探究性学习,是对语文知识的升华,能够提高小学生的学习能力和知识水平。

(一)低年级小学生的探究性学习

1、我在一次低年级小学语文的教研活动中,曾听到一位教师说:“低年级小学生知道什么探究?他们能探究出什么问题?低年级小学生就不该有探究性学习这一条!”我不同意这位教师的观点,我认为高年级学生有高年级学生探究学习的特点,低年级学生也有他的探究学习的特点。

2、也许你觉得低年级学生探究出来的问题幼稚可笑,但对于他们来讲已经很不容易了,甚至有的孩子弄出的问题让你意想不到。爱迪生小时候孵蛋的行为让人觉得可笑,但就是这个傻乎乎的孵蛋的孩子却成为了大科学家。李四光小时候对一个来历不明的石头充满了好奇,长大了却成为了著名的地质学家。所以小学生再稚拙的探究活动我们也不要觉得可笑,他也许是孩子将来走向成功的最宝贵的开始。记得我在一堂小学语文的练习课上遇到了这样一道题:先是讲了一个皮球掉到树洞里拿不出来了,几个孩子用水倒进树洞,最后皮球浮上来了,孩子们成功地拿回了皮球。然后问了一个问题:如果一个乒乓球掉到树洞里拿不出来怎么办?大部分学生会说王树洞里倒水,让球浮上来。也有说用钩子钩的,还有的说把树洞挖开的。一个小男孩却说:“老师,一个乒乓球也不贵,与其花费那么多时间去找不如重新买一个。”小男孩脑子里的想法让我对他刮目相看。《《坐井观天》》一课,有这样一个探究题:假如青蛙跳出井口会说些什么、做些什么呢?教师可在课前做出小鸟、青蛙、大井的头饰,分别扮演小鸟、青蛙、井。以小组合作的形式,演一演,演得好的小组可以到前面来表演展示给大家。

(二)中年级小学生的探究学习

中年级小学生的探究性学习内容比低年级小学生探究性学习要复杂一些,它不仅要求语言完整,而且要准确、有依据、合乎情理……充分展示了学生自己的观点,《燕子专列》一课,有这样一个探究题:学习了《燕子专列》后你想对贝蒂说些什么?孩子们会站在各自的立场上发表自己的观点,如:佩服贝蒂的坚持,贝蒂从早上到晚上一整天的时间不停的寻找燕子,与自己年龄差不多的贝蒂能这样坚持不懈,而自己不一定能做到这些;也有佩服贝蒂不怕困难的,一个十岁的小女孩敢于顶着大雪、冒着寒风、踩着坚硬的山路,从石缝里往出掏冻僵的燕子。手冻僵了,小脸冻得通红也不喊一声苦,学生们也会从这一方面阐述自己的观点,当然,不足的地方教师要做适当的补充。

(三)高年级小学生的探究性学习

高年级小学生的探究性学习已经上升到一定的高度,他不光是只局限于课堂上的讨论,也可以延伸到课后的探究。《丰碑》一课,冻僵的军需处长为什么成了一座丰碑?孩子们会从军需处长为革命献出自己的生命这种献身的精神来谈,也可以在课后从有关书籍、网上等资源中寻找有关红军长征的故事读一读,写一篇体会与同学共享。

四、结束语

小学生语文教学的自主、合作、探究性学习涉及的方面还很多,需要我们不断地去探索、发现。自主、合作、探究这三个方面的学习不是孤立存在于语文教学当中的,而是相互关联的,他们之间有着密切的关系,学生们的探究性学习中往往贯穿着自主性学习,合作性学习中往往蕴含着探究性学习、自主性学习,所以自主、合作,探究性学习这三者关系密切、是互相促进、互为条件的。由于篇幅关系以及本人的知识水平有限,有关小学语文教学的自主、合作、探究学习先谈到这里。

参考文献:

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二年级下册语文教学总结范文第8篇

一、激趣课堂,奠定语文实践的基础

语文课堂一直是培养学生语文实践能力的主要阵地。通过课堂中不断实践和总结并且结合低年级的语文教学,我从具体的以下三“巧”入手。

巧用练写本。低年级学生缺乏自我管理的能力,年龄小好奇心特别重,再加上知识有限,往往老师布置的作业不能够很快完成。教师可以在学期一开始让学生每人准备好一本练写本。这本练写本有两个作用,一方面课堂上有一些笔头的练习需要用到练写本,另一方面教师会布置一些预习作业,这个时候练写本上就可以记下来教师布置的要求。假如预习要求都达到了可以把要求划去,课堂上教师也可以给几分钟让学生交流预习心得,让学生们展示自己的自学成果,适当表扬或者给予奖励。

巧变语文课堂。低年级的学生精力旺盛表现欲望强烈,而且如今的教材也相对生动有趣,各种图片动画非常有趣能够一下子就吸引学生的注意力,利用多种多样的教学形式,把丰富的表演,朗读,讨论,当小老师,开小火车等形式穿课堂。比如苏教版二年级下册的《月亮湾》、《快乐的节日》等,这些文章清新优美,学生们在诗情画意中品读、朗读和背诵,自我表达的能力以及口语交际能力能够得到更深一层次的提高。

总之,课内的实践活动形式还有很多,教师在立足于教材的基础上适当的开往课堂,真正做到以学生为主体,针对学生的心理需要大胆的变换课堂,不断创新的开展有效的语文实践活动,力争提高学生的语文实践能力。

巧置实践作业。低年级的学生一听到作业就会非常反感,因为特别贪玩儿所以对于作业难以提起兴趣。但是对于一些实践作业会很在意,抓住这一特性教师可以大胆放手,课后布置实践作业可以多些选择,也可以让学生自己给自己布置作业。比如一年级下册课文《探母》就是介绍大将军对自己母亲的尊敬和爱,教育学生要有孝心像学习。或者学习到一些古诗的时候布置学生去查找关于作者的相关资料,课前几分钟交流讨论。

这些实践性的作业,一旦布置下去的完成率特别高。学生们看到通过自己的努力搜集来的资源并且能得到老师的认可,对于学习语文的兴趣也会大大提高同时又能提高自己的语文实践能力。

二、学科整合,拓展语文实践的空间

新课程改革的一个核心亮点就是“整合”,语文这一学科并不是单独的教授,而是和其他的学科适当的有机结合,不仅有利于培养学生的综合素质还能提高学生的语文实践能力。

美术课。学生往往打开课本第一反应就是欣赏图片然后再看课文,教师在语文课堂教学中就可以边带领学生朗读课文边想象画面,或者通过画面去拓展想象,这些都是语文老师在课堂上缺少不可的语文实践。比如二年级上册《云房子》一课,假如让学生单纯去想象还有哪些云房子就很抽象,如果让他们自己拿纸画一画,就可以在具体的画面中寻找一些灵感描述。这些就是美术课和语文课的碰撞,有机的结合。

体育课。低年级的学生生性好动,人人都喜欢体育课。两门科目看似毫无关联,实则不然。一旦下课学生们的第一反应就是出去玩儿,各种游戏或者体育游戏玩的不亦乐乎。在轻松的氛围里学生们容易展开想象畅所欲言,在语文教学中可以让学生上太表演角色或者再现场景。比如一年级下册中的《识字2》中学习了很多体育运动和体育用品,教师可以请学生来展示一些体育项目,比如学习到“登山”、“游泳”“射击”时,可以请学生来表演。这样的课堂充满活力与乐趣,这也是体育课和语文课结下的不解之缘。

科学课。低年级语文教材中有很多与科普有关的课文,比如《蚕姑娘》、《月亮和云彩》等等,都是打开学生科学探索的一把钥匙。比如《蚕姑娘》和科学课的《观察蚕的成长过程》一课相吻合。科学与语文的相互渗透能够让学生明白的知识的普遍性互通性,通过科学的观察养蚕经验发挥想象,将课文理解的更加透彻;而课文字里行间留下的诸多遐想和疑问又能够鼓励学生去生活中探索科学的奥妙之处,逐渐锻炼学生的实践能力。

总之,如何增加语文实践的趣味性,就是让内容丰富起来,就可以将语文与其他学科相结合,努力做到知识的相互整合渗透,就能给学生一个更为广阔的实践空间。

三、走进生活,放飞语文实践的翅膀

语文学科的学习离不开生活,生活处处是语文,培养学生的语文实践能力,最根本的途径还是让学生真正回到生活中。对于低年级的学生来说,这个“有意义的背景”即校园生活、家庭生活和社会生活。

结合校园生活,进行语文实践活动。如今的教育条件能够满足学生的各种需要,国家也一直重视教育,现在的小学里经常会举办各种丰富多彩的实践活动,而这些实践活动正好是引导学生进行语文实践的大好途径。以我校为例。每年学校五月都会举办“读书节”活动,利用这个活动,我们可以设计一些活动:(1)评选“读书达人”,通过小组比赛统计阅读量以及准备一些小问题来评选,让学生明白阅读的重要。(2)学做小记者,采访读书节中的出现的一个个读书小达人等等。

结合家庭生活,进行语文实践活动。百善孝为先,自古以来孝敬父母的文章从来都能在语文课本中找出,如《探母》《沉香救母》等。以我们班为例,每个学生都有一本《弟子规》,每天都要吟诵背诵,里面就有一章《入则孝》,就是讲孝道。比如为父母做家务,做贺卡,排节目给父母看等。一些家长还会把孩子们做家务的照片传到网上,从而可以看出家长们的欣慰和骄傲。这样结合家庭生活的语文实践活动,让学生们做一些“孝心回家作业”,不仅提高了学生的语文实践能力,更重要的是让学生感受到父母的爱,从而明白什么是感恩,什么是责任。

结合社会生活,进行语文实践活动。现在的学生对于社会上各种信息非常敏感,虽然不一定能够懂,但是他们有时候也是很关注社会,关心着自己所处的环境。比如社会上每天都会报道很多新闻,特别是一些国家大事一些天灾人祸,也可以在课堂上让孩子们一起来说一说,评一评,不仅培养了学生与时俱进、关注社会的精神,也让他们真正将语文应用于生活。

二年级下册语文教学总结范文第9篇

关键词:小学语文;课堂效率;有效方法

素质教育是一种尊重人的教育,它要求全面提高学生的基本素质,充分尊重和调动学生的主动性和能动性。在小学语文课堂教学中,如何使学生积极、主动、生动、活泼地获取语文知识,提高语文能力,形成良好的语文素质呢?下面谈谈自己在长期的小学语文教学中积累的几点体会。

一、指导自主阅读,激发参与热情

在小学语文教学中,要让学生变“要我学”为“我要学”,养成良好的语文学习习惯,形成一定的语文能力。教师要指导学生自主阅读,使学生在自读过程中对所学知识进行探索,克服思维的惰性和依赖性,从而自觉主动地参与到课堂教学中,成为课堂的“主人”。如在教学人教版小学语文三年级下册《瀑布》这篇课文时,我首先出示自读目标,让学生结合自读目标去自读课文。自读目标是这样设计的:(1)自读课文,画出生字,读准字音。(2)读课文,用查字典或联系上下文的方法弄懂生字词意思。(3)读课文思考,课文中哪些句子是讲瀑布声音的?那些句子是讲瀑布样子的?(4)不懂的地方用“?”标出。有了明确的目标,学生就能对照目标去读、去想、去画,就能自觉地参与到课堂学习中去。学生自读后,教师再对照目标逐条检测一下自读效果,并且让学生质疑问难。学生质疑问难的过程,是主动发现问题的过程。凡是质疑问难的学生都能主动参与教学过程,学习劲头足。

二、灵活设计教法,感受参与乐趣

不同类型的课文,同篇课文的不同段落,都有其自身的特点。作为教师本身,必须认真钻研教材,灵活设计教法,努力使教学过程的每一个环节都能对学生有一种放大的吸引力,让学生在轻松愉快中获取知识,感受学习的乐趣。如在教学人教版小学语文二年级下册《刻舟求剑》这篇课文时,我结合低年级同学的年龄特点和本课成语故事的特点,先让学生自读课文,让学生运用绘画的形式,画出那个人掉宝剑和找宝剑的全过程,再让学生用自己的话把图意说出来。从读到画,再到说,这是一个语言文字训练的过程。在此过程中,学生产生了浓厚的兴趣,主动性和积极性很高,体会到了参与的乐趣,取得了较好的学习效果。再如,在教学人教版小学语文一年级下册《所见》这篇课文时,我让学生闭上眼睛体会一下,假如自己就是那个牧童,骑在牛背上,唱着歌……然后说一说自己的感受。有学生说:心里真是太高兴了;又有学生说:我真是太自由了;还有学生说:我会把我看到的景象和我想到的讲给同学们听……这样做,充分调动了学生的思维,使学生处于积极、主动的学习状态之中。又如,在教学人教版小学语文一年级下册《称象》这篇课文时,我巧妙地设计了实验。特别是曹操称象的四个步骤,我用天平、大象(玩具)、石块、船、小刀、砝码、大玻璃缸和水等器物做了实验。在边说边做的同时,边在黑板上板书。实验的过程,学生看得非常仔细,注意力很集中,课堂效果非常好。我还布置有兴趣的同学课后自己做一下这个实验。

三、重视学习策略,教会有效学习

心理学家认为,学习策略是学习过程中用以提高学习效率的有效手段。那么,反省学习过程便是培养学习策略的有效方法。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》这篇课文时,关于理解“争辩”一词,我是这样教的:

师:请同学们自己读读第六自然段,看看有哪些不懂的词,把它画出来,等一会儿我们一起讨论。(生读书思考)

生:我不懂什么叫“争辩”。

生:我不懂什么叫“逼近”。

……

师:同学们真会动脑筋!这些词语是本课出现的新词,平时又不常用,所以我们理解有一定的难度。谁知道“争辩”是什么意思?

生:我知道“争辩”就是“争论”的意思。

师:理解词语要掌握一定的方法,你是怎么知道的?

生:我……我是从《词语手册》上查到的。

师:查工具书是我们常用的理解词语的一种方法,但不是唯一的方法,我们还可以联系课文内容理解词语。请同学们自己读读“争辩”这个词所在的句子,想一想,读了这句话,你知道了什么?

生:我知道了狼已经不想再争辩了。

生:我知道了在这之前,狼和小羊一直在争辩,但现在狼不想再争辩了。

师:真会动脑筋!在这之前,狼和小羊为什么事争辩的?默读课文后回答。

生:一开始狼说小羊弄脏了他喝的水,小羊通过讲道理告诉他并没有弄脏狼喝的水。

生:后来狼说小羊去年在背地里说他的坏话,小羊说去年他还没有生下来呢,根本不可能说狼的坏话。

生:狼简直是无中生有!(师生笑)

师:大家说得真好!像狼和小羊这样各自持着自己的观点进行争论,我们也可以称之为“争辩”。

小结:刚才,我们用两种方法理解了“争辩”一词。一是查工具的方法;二是联系课文内容的方法。这两种理解词语的方法,在今后的学习中我们会经常用到。

以上课例不但指导学生理解了词语,而且教给了学生理解词语的方法。俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”教是为了不教。只有这样做,才能体现教师的“主导”,学生的“主体”,充分调动学生的主观能动性。这样的课堂,才是有生气的课堂,是较高课堂效率的课堂,是适应素质教育要求的课堂。

二年级下册语文教学总结范文第10篇

《语文课程标准》指出,小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式,以实践活动为载体,将各种学习内容、学习目标、学习方式进行整合,通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。人教版每一册语文书都安排一单元的综合性学习。其实语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸,所以语文老师不应该仅仅局限于这一单元的安排,语文学习应该每天都有综合性学习的影子。语文老师应该时刻把语文学习着眼于综合性的学习之中。下面我就自己在识字、阅读、习作和口语交际方面如何融入综合性学习谈谈自己的一些经历与见解。

一、识字教学的综合性开展

我曾经带过三年低年级语文,识字教学是低年级的重点。人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。这2500个汉字,在一二年级就要掌握1200多个,占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,而且能正确运用呢?除了用那些有趣的方法如猜谜法,故事法等识记生字,我还做过如下的实验,取得良好的效果。二年级上学期的第一个月我布置孩子们认路旁商店的广告牌,比一比谁找到的字最多,再比一比谁把不认识的字通过问大人或查字典多种方式解决的最多,然后统计出来,在班内公开表扬鼓励。第二个月我动员大家找家中的包装盒,同样的要求,孩子们个个都很兴奋,每天都会有同学向我汇报巨大的收获,同时我结合课文的学习把有些常见的字进行强化。第三个月结合课本,我要孩子们从报纸上课外书上搜集同偏旁的字,这更是激起了大家的兴趣,很快的孩子们用常用偏旁组字已不再是难事。二年级结束我在家长会上对识字教学进行总结一、利用汉字以形表义、因义而音的特点进行识字教学。二、合理利用生动活泼的游戏(猜字谜记字形、编故事巧记字形、编口诀、添笔画、排队组字)寓教于乐。三、增大阅读量,利用课外书识字。四、在生活中识字以巩固字形。让家长帮忙,把识字教学更好的融入到生活中去,家长们欢呼叫好,孩子们也如鱼得水。到了三年级,我又不知大家去找街上的错别字,四年级,我让大家搜集多音字等,在识字写字教学上,我一直不局限于课堂40分钟的传授,我班的孩子识字速度快,而且记得牢,并且运用恰当。

二、阅读教学的综合性学习

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身。学生在课内学习的文章是有限的,因此课外阅读是一种有效的教学补充,其好处是不言而喻的。从低年级开始,我就着手于培养孩子的阅读兴趣,以综合性学习的方式,让孩子在课堂以外去阅读,我采取了一下措施:如让孩子们每周从课外书中找到一篇小故事,反复读然后每周利用一节课全班一起分享你的收获。还让孩子从家中带来绘本的课外书,好朋友交换阅读,适时表扬爱读书的孩子,鼓励愿意读的,慢慢的大家都爱上读书了。

三、口语交际与习作的综合性学习

小学语文每单元都有口语交际与习作大的板块,《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”在口语交际的基础上进行作文教学,目前作文教学中有个突出问题,就是学生怕作文,认为作文神秘。每逢作文,不少学生不知从何作起,只好搜索枯肠,东拼西凑,胡乱完篇。学生果真不会作文吗?那不尽然,,我们老师应该把作文融入到生活中去,不要让学生为了写作而写作,而是让学生有话想说,有情想吐露,其实每一个单元的口语交际和习作都是和本组选编的课文紧密联系的,所以在备课的时候我就会把要交际的内容融入到每一篇课文之中,学习课文的同时也会把习作的内容渗透到每一篇课文之中,这样学生在学完本单元课文,在进行口语交际和习作就是水到渠成的事了,同时我会采取各种形式让孩子们进行此项活动,不能每一单元都用一个固定的模式,最主要的事,我把口语交际放在课堂之外,比如五年级下册“成长的故事”口语交际与习作,为了达到教学效果,我采取了综合性学习的方式:首先我提前一星期就布置同学们搜集爸爸妈妈童年的故事和自己童年的照片等,然后让同座之间交流,小组之间分享。等学了课文,我开始让同学们也讲述自己的故事,同学们讲得绘声绘色,兴致勃勃。我同时还布置同学们搜集关于童年的古诗,体会古人的童年,连班里的黑板报也换成金色的童年,我利用音乐课教大家那首歌《童年》,当唱到“总是等到上课前才想起功课才做了一点点”时,同学们似乎觉得所有人的童年都似乎充满玩耍与快乐!等到口语交际课的时候,我首先讲了我的童年生活,我很动情,我很留恋,孩子们听到我下地割草喂小兔,下河捉小鱼时都羡慕不已,我适时引导,童年各有各的乐趣,我羡慕他们去旅游,去看海,去烧烤,提出要求把成长的故事健康积极向上的写出来,表达出真实情感来,就是好作文。功夫不负有心人,那篇成长的故事都写得文通字顺,语句优美,感情真挚,所以综合性学习对口语交际与习作起到推波助澜的作用。

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