儿科护理学论文范文

儿科护理学论文范文第1篇

【关键词】头皮静脉穿刺；静脉穿刺；按压方法；心理护理Shallowlydiscussedhowcarriesontheyoungchildscalpvenoustransfusion

【Abstract】Theyoungchildscalpvenoustransfusionisthedepartmentofpediatricsnursesanitemtobemostbasicbutthemostimportantbasicskills,thedepartmentofpediatricsnurseinusualnursesinthework,notonlymusthavefullwarm,theselflesscompassionandtheintensesenseofresponsibility,moreoveralsomusthavetheexquisitetechnology,therichexperience,isgoodatsummarizingthemethodofwork,paysattentiontoyoungchild’spsychologytonurse.

【Keywords】Scalpvenipuncture;Venipuncture;Holdsbackthemethod;Thepsychologynurses1头皮静脉穿刺的基本方法

1.1血管选择：小儿从出生~3岁这一时期，头部皮下脂肪少，静脉清晰表浅，呈网状分布，血液可通过侧支循环回流，因此，这个时期的小儿宜选用头皮静脉穿刺。3～12岁的患儿头皮皮下脂肪增厚，头发厚密，血管不清晰，不利于头皮静脉的穿刺。从解剖位置方面讲，额正中静脉固定表浅，血管中粗，易穿刺，但输液过程容易渗漏，主要用于药物刺激性小，短时间内输液的患儿;眶上静脉表浅，清晰，输液时不易渗透漏;颞前静脉及颞静脉粗大，位置深，适用于大量输液及注射刺激性大的药物时使用。

1.2光线的强弱：光线的明亮及照射角度，直接影响穿刺的成功率。光线太强瞳孔缩小，光线太弱瞳孔增大，明亮的自然光线是最理想的光线，静脉显得清晰，操作者眼睛不易疲劳，光线不好时，我科选用2根30W日光灯，灯管在操作者前上方，距穿刺静脉在50cm左右，以保证充分的照明条件。

1.3针头的选择：对于出生到3岁的小儿，一般选用412～512号大小的头皮针，用2～5ml注射器抽生理盐水并与头皮针连接。

1.4进针手法:进针时针头与皮肤成10～15°夹角，针头斜面向上，右手持针，左手绷紧皮肤，直接通过皮肤刺入静脉，见回血后不宜再进，直接固定。如未见回血，右手抽注射器针栓，如穿刺成功，即可回血。

1.5针头的固定：穿刺成功后，左手拇指固定针柄，用3～4条胶布固定，头皮针小辫绕圈后用1条短胶布固定于耳廓上，头皮针小辫绕圈范围不宜过大，以免在输液过程中被牵拉或碰掉，要特别提出在穿刺前要剃掉穿刺点周围毛发，以利于胶布固定。如遇到有患儿因哭闹或应用退热药物引起头部多汗而影响胶布固定时，可用头围固定法。长35～45cm，宽2～3cm的松紧带两端连接，套入头部，固定于穿刺点所粘胶布之上，可避免因出汗胶布脱落，拔针时不粘头发。

1.6肥胖小儿头皮静脉穿刺方法：肥胖小儿头皮静脉不清晰，头皮脂肪厚，进针深浅不易握，我们掌握运用以下3点来进行操作:

1.6.1肥胖小儿头皮边缘常有静脉显露，但管腔细回血慢。穿刺时要求持针稳，进针慢，感觉针头进入血管后，回抽注射器针栓，可见回血，证明穿刺成功。

1.6.2根据静脉解剖位置，在额正中静脉，颞前静脉，耳后静脉等血管的相应部位，用手指横向触摸时，可触及“沟痕”感，触摸“沟痕”时可感觉静脉的走向及深浅，穿刺时进针角度15～20°，进针速度宜慢，有时进入静脉会有落空感，见回血时，穿刺成功。

1.6.3小儿头颅沿额缝、冠缝、矢状缝、人字缝均有静脉走行。穿刺时摸清骨缝，进针角度45～60°，针头斜面进入皮内后，平行向前刺入，见回血，即可固定。

2静脉穿刺及输液时的注意事项

2.1在配药及穿刺过程中，严格按无菌技术操作规程操作。

2.2穿刺时从静脉一端开始穿刺，逆行顺行均可，而不应从血管中段开始穿刺，以防穿刺失败，形成皮下瘀血，致整段血管模糊不清，无法再穿刺。

2.3固定胶布要牢固：固定时针头不能漂浮在皮肤上，以致针头移位，穿出血管，造成局部肿胀。

2.4注意按压方法。

2.4.1拔针时先分离胶布，将消毒棉球放在穿刺部位，左手拇指沿血管方向纵向压住棉球，迅速拔出针头，这样可将进皮针眼及进血管针眼同时压住，以防皮下瘀血。

2.4.2因血小板及其他凝血物质形成的“生理性止血”需1～3min，加之小儿在拔针时因疼痛及恐惧而哭闹时头皮血管内压力增高。固需按压3～5min。切忌边压边柔，揉搓可使已凝血的进血管针眼重新出血，发生皮下瘀血。

2.5做好宣教工作：告知患儿家长在进行静脉穿刺前不要喂奶喂水，以免在穿刺过程中患儿因哭闹引起恶心呕吐，造成窒息，发生意外。进行穿刺操作前告诉家长协助约束患儿头及腿部的方法，可采取一人约束头部，一人约束膝部的方法，穿刺成功后可采用喂奶的姿势抱患儿，并适当约束患儿双手，以免患儿拔掉针头。

2.6输液过程中要加强巡回观察以及时发现患儿面色，神志变化，及固定胶布的松动，针头移位，局部的肿胀等异常情况，及时采取措施，保证输液的顺利进行。

3心理护理

3.1环境及氛围：我科护士均着淡粉色工作衣，头戴淡粉色燕帽，床单及窗帘为淡粉色碎花样，通风条件良好，灯光明亮，营造了一种活泼、愉快、轻松、亲切的环境，给人以温馨、愉快之感。

3.2利用小儿注意力易被转移及喜欢表扬鼓励等特点，穿刺前安抚及逗引患儿，语调柔切、语言温柔、耐心和蔼，消除其陌生和恐惧感，尽量减轻他们的痛苦，以减轻哭闹。小儿哭闹时尽可轻轻拍一拍，摸一摸他们的脸颊、四肢等。并亲切、温柔的安抚他们，用爱心体贴和爱护他们受伤的小心灵。

4提高护士的心理素质

4.1提高自身修养，理解家属心情:患儿哭闹时，患儿家长心情紧张，心疼孩子，遇事易冲动，激动的情绪会干扰护士的操作，因此，做为护士，要理解家长的心情，用自己博大的爱心和宽容心，理解和宽容患儿家长的过分语言及行为，用温和的语言化解家长的不安情绪。

4.2克服急躁情绪，提高应变能力:护士在操作时一定要保持平稳的心理状态，集中精力，沉着镇静，从容不迫，排除干扰，工作忙而不乱，尽力做到1次穿刺成功。

4.3要有高度的责任感:建立高度的责任感有利于护士在工作中加强学习，总结经验，并在工作中认真负责，一丝不苟，有利于提高护士的业务技术，提高静脉穿刺的成功率。

5总结

儿科护理学论文范文第2篇

一是在教学内容上，将《儿科护理学》理论教学和实践实习教学的内容或合二为一、或环环相扣从而组成一个有机整体来施教，有效避免二者的分离和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合；三是在师资队伍上，授课老师均是既具备深厚的儿科护理理论素养，又具备丰富的儿科护理临床实践经验的“双师型”师资；四是在学生层面上，理论实践一体化教学模式能在很大程度上提高学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生从被动学习向主动学习转变，从“高分低能”向“高分高能”转变。

2理论实践一体化教学模式的实施方式

2．1专业认知见习

学生在二年级学完基础课之后，利用暑期1周～2周的时间，由《儿科护理学》专业教师带领学生，深入到社区卫生服务中心的儿科诊所、综合性医院的儿科病房、儿童医院专科病房，在临床见习中，学生接触到的是一个个真实的患儿，在每个患儿身上可能会存在很多不同的问题，通过实地观察和教师讲解，了解临床实践中患儿的护理评估、护理诊断、护理计划、护患沟通等内容。通过见习，使学生对儿科常见疾病的护理知识有初步的认识和理解。同时，任课教师可带领学生到儿科护理的相关产业链条进行参观，访问行业内的相关机构，如儿童医院、三级甲等医院儿科病房、婴幼儿早教中心、婴幼儿抚触中心、婴幼儿游泳馆、婴幼儿医药专柜等。

2．2课程实训实习

在《儿科护理学》教学过程中，教师除了向学生讲解理论知识，还要引导学生掌握理解相关的实践技能。如儿科基础护理技术操作规范、小儿体格生长测量技法等内容，具体实践教学内容有：换尿布法和约束法；小儿头皮静脉穿刺法；小儿常用体格发育指标的测量法；保温箱使用法；小儿沐浴法；蓝光箱使用法；婴儿抚触法等。要使学生系统地掌握以上实践教学技能，建设设施设备齐全的儿科护理综合实训室就显得尤为必要。儿科护理综合实训室应设备精良，环境仿真，为学生提高儿科实践技能提供有力保证。实训室内应设有模拟婴儿病房、母婴同室、婴儿洗浴室等单元，应引进现在医院内重要设备，如婴儿蓝光箱、婴儿保暖箱、新生儿电子秤、普通婴儿护理模型、小儿重症监护模型、高级智能小儿模拟人等，以覆盖儿科护理学所有实践技能基本操作单元。

2．3校外实习基地见习

在完成《儿科护理学》校内理论教学和实验室实训教学任务后，学校选择寒暑假期，将学生集中安排至综合性三级甲等医院的儿科病房或儿童医院的相关专科病房，进行1个月的由带教老师指导下的见习。儿科见习是对儿科理论学习阶段的知识的巩固与加强，也是对儿科护理技能操作的培养和锻炼，同时也是学生熟悉儿科护理理论、进行儿科护理实操前的一次绝佳锻炼机会。通过校外实习基地见习，使学生理解儿科护士职责，熟悉儿科工作环境，加深对儿科护理工作的理解，学习到新的实用操作技能，理解儿科护士日常工作的基本流程，学会护患沟通和交流，培养护士职业道德，学习医护常识。通过科室带教老师的教导，使学生在工作实践中认识到儿科护理的特殊性，如特殊的护理人群、特殊的治疗护理原则、特殊的护患关系。通过实习基地见习环节，使学生深刻理解并熟悉掌握整体护理的概念和实践方法。

2．4毕业综合实习

根据教学计划，学生在大四将进行毕业综合实习。在综合实习环节，学生将进行转科实习。儿科护理教师可结合临床带教老师，将实习学生分成3人或4人一组，除了进行顶岗实习以外，还要求学生针对儿科专科病房患儿的特点、病患类型，设置营养紊乱性疾病患儿护理、新生儿疾病患儿护理、消化系统疾病患儿护理、呼吸系统疾病患儿护理、循环系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、血液系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理、结缔组织疾病患儿护理、感染性疾病患儿护理、内分泌及遗传性疾病患儿护理等若干专题，让每组学生带着专题进行访谈、调研、观察，结合医嘱和病例，进行分析，编写相关专题的护理报告。使学生熟悉各类系统疾病患儿的临床表现、治疗及护理，提高临床对儿科专科疾病护理观察及思维能力，从而为培养儿科专科护理人才打下基础。

3理论实践一体化教学模式的重要性

3．1有利于弥补学生在校学习期间理论联系实践的不足

理论实践一体化教学模式不仅为学生提供验证所学理论知识的机会，更为学生提供综合运用知识的情景。以往理论实践教学分开的教学模式，使学生学习理论时感觉枯燥无味，很难调动学习的积极性，临床实习时理论都忘得差不多了，很难完成从实践到理论的升华。但理论实践一体化教学模式，是在理论学习之前和讲的过程中穿插见习，讲完所有理论后再实习，可以使学生及早接触实践，能够发现问题，综合运用所学知识分析问题，不能解决的还可以自己查找资料或找老师请教，使学习变成主动，大大提高枯燥的专科理论的学习效率；另外，通过临床见习和实习，使学生具有在医疗机构这个小型社会中学会与人沟通及自我保护的能力，这是老师在课堂上所不能传授的。

3．2有利于学生掌握儿科护理学基本理论和操作技能

理论实践一体化教学模式是理论与实践相结合的重要衔接，有助于学生巩固和实践所学的基本技能。护理是一门实践性很强的学科，需要很强的动手操作能力，而这种能力了来自于反复实践。在实验室，学生面对的是模拟人，但在临床儿科的各类临床见习实习中，面对的是真实的患儿，这些患儿可能存在多种不同的问题，需要实施很多种针对性的护理操作。学生通过反复的观摩，强化理解了儿科专科护理操作的程序与要点，体会儿科护理临床实践中操作的重难点，能够初步解决操作中遇到的问题，为今后独立当班打下坚实的基础。

3．3有利于学生形成儿科护理学专科批判性思维方式

随着儿科护理学专科的发展，当代对儿科专科临床护士提出更高的要求，未来社会需要理论素质高、动手操作能力强的高学历儿科护理专科临床护士，批判性思维能力将成为儿科专科护理人员必备的能力之一。在理论实践一体化教学模式中，学生通过运用护理程序为患儿实施整体化护理，在实施过程中不断反思和改进护理措施，为患儿这一特殊群体实施个性化护理，在不断实践中培养独立分析处理问题的能力，培养批判性思维的能力。同时，通过见习后书写见习报告，实习后书写专题疾病护理报告，积累和分享临床经验，建立自信，培养儿科专科护理认知、自我监控能力和习惯，有助于学生形成正确的护理学科价值观，提高批判性思维能力。

3．4有利于激发学生学习儿科护理学的积极性和主动性

理论实践一体化教学模式增强了学生对儿科临床护理工作的感性认识。通过该教学模式，学生能直接、真实地与患儿接触，面对患儿的喜怒哀乐能感同身受，容易产生对病人的同情心、义务心、责任心。不同年龄阶段的患儿对同一个护理操作有不同的心理反应，再加上大多患儿年龄比较小，语言表达能力有限，护士需要了解不同年龄阶段患儿的心理，具备儿科护理学相关学科知识，才能与之有效沟通，完成护理实践或操作。学生在此实践过程中能够发现自己学习的不足之处，激发获取儿科护理学相关知识的积极性和主动性。在为患儿解决问题的过程中，学生不仅体会儿科学科的专科知识的重要性，而且感受儿科护士工作的价值。提高对护理职业的认同感，增强职业自豪感，有利于专业思想的形成，从而大大激发学生主动索取儿科护理学专科知识的积极性和主动性。综上所述，在《儿科护理学》教学中实施理论实践一体化的教学模式，使得学生对儿科专科护理工作有了感性认识，有利于学生理解并掌握儿科护理学常见疾病的护理知识，积极主动获取儿童心理学、儿童保健等儿科护理学相关学科的知识。通过该教学模式，学生能感受到儿科病人的需要，能认识到儿科护士的价值，能切身体会到掌握儿科专科知识的重要性，从而激发从事儿科护理工作的热情。

儿科护理学论文范文第3篇

1．1资料来源

检索中国期刊全文数据库（CNKI）和万方数据库，选择高级检索，在“主题”字段或“题名或关键词”字段分别检索“PBL”AND“护理”AND“本科”。结果共显示144篇文献，删除无关和重复文献后，共检索到符合标准的文献108篇。

1．2建立数据库并录入文献信息

根据研究内容和目标，应用Excel软件建立数据库，收集文献相关信息。文献基本情况：文题、作者、作者单位、发表期刊、发表年份、引文情况、基金来源、文献类型等；文献主要内容：研究地点、研究对象、研究内容、文献使用研究方法等。对每篇文献的以上信息进行整理并提取，将相应信息录入数据库。

1．3统计学分析

运用Excel软件对检出的文献从文献发表时间、作者、作者单位、发表期刊、研究内容、引文情况、基金资助情况、被引用频次等方面进行描述性统计分析。

2结果

2．1文献分布

共检索到108篇论文，其中硕士、博士论文8篇，会议论文10篇，其余90篇发表于40种期刊上，平均发文量为2．25篇。其中发文3篇以上的期刊有11种，共发文57篇（63．33％）。分别是：《护理管理杂志》3篇（3．33％），《中国保健营养》3篇（3．33％），《中国护理管理》3篇（3．33％），《中华护理杂志》3篇（3．33％），《中国高等医学教育》4篇（4．44％），《中国医药导报》4篇（4．44％），《国际护理学杂志》5篇（5．56％），《护理学杂志》5篇（5．56％），《护理杂志》5篇（5．56％），《中华护理教育》6篇（6．67％），《护理研究》16篇（17．78％）。护理学本科专业PBL教学模式研究的相关文献数量总体呈稳健上升趋势，2006年7篇，2007年5篇，2008年12篇，2009年8篇，2010年16篇，2011年16篇，2012年23篇，2013年12篇，2014年9篇。2014年发表9篇，仅占发文总数的8．33％，估计与网上期刊发表滞后有关。

2．2作者分布

护理学本科专业PBL教学模式研究的相关论文涉及作者357人，含外籍作者1人。有93篇论文为2名或多名作者合作完成，合作率为86．11％，篇均作者数量为3．3人。作者单位以临床医疗机构和本科高等院校为主，但单位分布较分散。根据第一作者所在地区进行统计，108篇论文分别由21个省、直辖市、自治区作者完成。按地区发文量前10位分别为：上海市20篇，黑龙江省15篇，广东省15篇，四川省9篇，北京市7篇，河南省7篇，辽宁省7篇，山西省6篇，吉林省4篇，广西壮族自治区3篇。

2．3文献类型

108篇文献中，科研论文数量较多，其次是经验总结论文，在临床科研文献中以实验性研究为主，设计研究的随机对照试验（RCT）研究占39．81％。2．4研究内容108篇文献中，综合护理学本科专业PBL教学模式的研究34篇（31．48％）；探讨PBL教学模式在各个护理基础学科课堂教学及临床实践教学应用：内科护理学（血液、呼吸等）18篇（16．67％），急危重症学15篇（13．89％），妇儿科护理学7篇（6．48％），外科护理学6篇（5．56％），社区护理学5篇（4．63％），基础护理学4篇（3．70％），神经病学3篇（2．78％），健康评估3篇（2．78％），眼科护理学3篇（2．78％），护理管理2篇（1．85％），护理科研2篇（1．85％），护理与法、护理心理、问诊教学、解剖学、传染病学和内分泌疾病学各1篇（0．93％）。2．5被引频次108篇文献共引文847条，其中中文引文622条（73．44％），外文引文225条（26．56％）。所有文献中，被引论文共90篇，被引用1次者10篇，被引频次为2次者11篇，被引频次为3次～9次者64篇，被引频次10次以上者共5篇，其中最高被引频次为18次，为2006年《护理学杂志》发表的1篇文章。2．6基金资助情况108篇文献中39篇（36．11％）论文受基金资助。其中受部级科研基金资助者（全军医药卫生科研基金面上课题）2篇，受省部级科研基金资助者（如省卫生厅科研基金）11篇，受市级科研基金资助者6篇，受军队、院校各类科研基金资助者20篇。

3讨论

3．1护理学本科专业

PBL教学模式相关研究稳步发展PBL作为一种新的教学模式，其发展已拓展到护理教育的各个领域并呈现出快速发展的势头。从发文数量来看，护理学本科专业PBL教学模式的研究论文总体呈稳健上升趋势，特别在2012年论文数量达到23篇；文献作者分布地区较广泛，分布于21个省、直辖市、自治区，以北京、上海、广东地区和东北地区分布较多；登载其论文的40种期刊中有16种是护理专业期刊，其他为医学综合性期刊。

3．2应用范围逐步由学校教学扩展到临床实践教学并举

PBL教学模式作为一种新的教学理念，顺应了时代的发展，有效提高护理学科教学质量，并与护生素质教育融于一体，有效实现了知识、能力和素质的并重培养。正是由于PBL教学模式在护理教学中的灵活性、动态性和科学性，其应用范围也逐步扩大，由学校教学延伸到临床医疗机构的实践教学。但由于PBL教学模式对教学设备资源、教师资源储备和学生自主学习性等要求较高，在开展过程中不免会受到一些主客观因素的影响，而传统教学法凭借教师清晰的讲授和对教学过程的掌控力可有效规避PBL教学模式某些难题。因而，在实践教学过程中，提倡传统教学法与PBL教学法相结合的教学模式，继而将优势资源整合优化，从而使护理基础及临床教学达到更好的教学效果。

3．3国外研究成果引用有限，缺乏深入研究

引文是论文中不可缺少的重要部分，是期刊论文理论来源和作者吸收和利用信息的能力体现。它反映作者科研的严谨态度、检索文献的能力以及对科研动态的了解状况，体现论文的起点深度和科学依据。经文献计量分析，从事护理学本科专业PBL教学模式研究的学者对中文文献的引用率较高，而对外文文献的引用率偏低，说明国外有关的先进理论和研究成果尚未被我国学者充分利用，从而可能会限制对该领域的深入研究。从作者统计情况来看，高产作者较少，发表单篇论文的作者较多且分散，说明护理学本科专业PBL教学模式相关研究的核心群体虽显雏形，但优势研究力量尚未形成。从期刊分布情况表现出少量期刊发表较多文献的堆加效应和多数期刊发表其余文献的分散现象，说明我国在该领域尚未有专属期刊。

3．4合作研究是未来护理学本科专业

PBL教学模式的发展趋势科研合作对提高学科的学术水平有“四两拨千金”的作用，并已成为当今科学研究的一种主流方式。我国护理学本科专业PBL教学模式研究的高产作者之间合作均较少、合作度低且网络范围小，研究者多在本单位或是本地区内部展开合作研究，国际性的学术合作研究也较为稀少。因此，我国护理学本科专业PBL教学模式的研究要加快科研合作的步伐，尤其是国际间合作，进一步提升学术水平。

4小结

PBL教学模式是我国护理教学新的发展方向，作为护理教育人员应树立PBL教学理念、加强PBL教学研究，逐步建立起定量和定性相结合的科学评估体系，积极创造条件，在有条件开展PBL教学的单位优先开展，以点带面，扩展研究范围，加深纵向发展，探索出适合我国本科护理学生的PBL教学方法，从而更好地为护理基础及临床教学提供循证依据。

儿科护理学论文范文第4篇

中国护理教育的回顾与展望 林菊英

我国护理学研究生教育亟待解决的几个问题 沈宁，牛学胜

论护理科学的基本特征 方慧麟，薛小玲，李惠玲，姚克勤，叶家薇，李艳萍

突出人文社会特色的护理本科课程设置 张澜，边丽

大专层次儿科护理实验教学模式的改革与探索 朱丽芳，石统昆

对我国高等护理教育发展趋势的几点看法 张新宇

加强成人高护学生法律教育的探讨 黄显燕

不同层次护生毕业实习带教方法 张咏梅，江智霞，黄芸，明亚芳，郑金凤，张云梅

对护理学导论中罗伊适应模式教学方法的研究 杨新月

高职护生理想教师形象的调查 简雅娟

应用ACLS高级心肺复苏训练组合模型的教学效果研究 胡荣，姜小鹰，杨雪珍

模拟病区教学对提高学生综合能力的作用 纪忠红

临床护理带教老师的选拔与培养 杜玉凤

《护理伦理学》教学改革的探讨 张文波，王建萍

信息技术与《护理学理论》教学的整合 朱秋群，朱继红，刘胜勇

系统方法与整体护理 李葆华

健康教育中的哲学思维 梁方

聘任外籍院长推进护理国际化 张立新

"中国HIV/AIDS护理师资培训班"项目在京启动 赵红

记我国护理老前辈吕式瑗 北京积水潭医院护理部

北卡罗来纳州大学教会山分校护理学院介绍 周淑新

对现代护理教育心思想中基本概念的探讨 沈宁，梁涛，黄宝延，绳宇

班杜拉自我效能理论及其对护理教育的启示 蒋晓莲，刘素珍，薛咏红，李继平，成翼娟

讨论式教学在《护理研究》课程教学中的应用 郭爱敏，何仲

通过案例讨论对护生进行临床护理观察培训 于丽霞，刘建新，李姿

从课程体系改革谈创造型护理人才的培养 王兰兰，张红菱，陈劲

有特色的高职高专护理人才的培养 戴世锋

高职护理学基础教学中护生能力的培养 杨新月

高等护理教育发展趋势 李小妹，施齐芳

149名护理专业实习生SARS认知情况调查及其对护理教育的启示 孙勤，唐泓源，左月燃，梁志

临床护士规范化培训的实践与体会 邓小岚

基层医院预防保健科应重视健康教育 王志琴

儿科护理技术操作的课堂教学技巧 易璜

参观香港护理院校引发的思考 吴之明，任辉

《护理心理学》教材浅析 袁玮，程灵芝

健康教育对高血压患者行为依从性的影响 薛敏芳，薛敏芝

哲学理论思维在临床护理中的重要性 王雯

哥伦比亚大学护理学院介绍 周淑新

中华护理学会第24届全国会员代表大会在京召开 马云会

中华护理学会第23届理事会工作报告 王春生，王浣沙

第一届南丁格尔国际护理论坛在合肥开幕 郭琼

规范临床护理教学管理的实践与体会 于丽霞，刘建新，李姿

护理教育中评判性思维能力的培养 朱秀丽

护理研究中量表研制及测量学特征的评定方法 蒋艳，沈宁，邹树芳

如何讲好一堂课 Vickie A.Lambert，Clinton E.Lambert，Marcia Petrini，张贻瑾

护理评判性思维能力测量工具的应用比较 蒋小平，郑显兰

护理教师自我效能感的研究进展 张淑萍，沈宁

院前急救护士的角色与功能 刘涛，杨宏

专题报道

中国赴巴基斯坦地震救援护士工作日记 陈晓阳，冉敏，高歌

2006国际腹膜透析会议有感 王兰

以课程改革为基础加强高职护理教材建设 蔡小红

社区护理课程教学改革的研究与实践 刘可，LIU Ke

高职高专护理专业课程设置的探讨 彭玉高，秦索娜

高等护理教育本科生导师制培养模式的实践与思考 蔡爱华

成功教育理论在班级管理中的尝试 季诚

适合糖尿病患者的米类进食方法 李红梅，范冬菊

口腔修复学教学辅助护士制度的改革 林丽婷，朱文军，翁海燕，冯荣梅

第22次会暨两岸护理学术交流会在台南市召开 曹作华，韩江红

分层教学在《护理技术》实验教学中的应用 付保芹，FU Bao-qin

运用教材概括法提高学生对知识的理解 郑燕，涂素华，顾琼，唐宏，周方玉

中职护理教学中调动学生非智力因素的策略 满力，李丹，MAN li，LI Dan

高校护理实验教学改革研究现状 刘生梅，边红艳

自主学习在护理继续教育中的应用 肖树芹，李小寒

护理教育:有质量才有前途 沈宁

习惯性格人生:记一次成功的主题班会 邓玉华，宋述平

儿科护理学论文范文第5篇

吉林大学护理学院始建于1949年，其前身为白求恩医科大学附属卫生学校，1999年成立白求恩医科大学护理学院，是国内较早成立的护理学院之一，2000年合校后更名为吉林大学护理学院。学院在东北地区最早开展护理学硕士研究生教育，是东北地区唯一的护理专业本科自学考试主考单位。

学院设有基础护理､内科护理､外科护理､妇产科护理､儿科护理､人文护理教研室和医学护理实验中心，在编教职工总数42人，其中教师28人，教授2人､副教授9人，博士生指导教师1人，硕士生指导教师7人，此外，聘请台湾和加拿大客座教授各1人。学院现开办硕士研究生教育､本科生教育和成人教育。每年招收硕士研究生15~20人，本科生80~100人，成人教育学生150~170人。

2005年初，学校调整组建了新一届院领导班子，在院长､博士生指导教师安力彬教授的带领下，学院高度重视学科建设和人才培养，通过制订学科发展和人才培养的政策与措施､设立学院科研启动基金､选派教师到国内外进修､邀请国内外专家来院讲学等活动，师资队伍素质及学科整体实力有了明显提高。目前学院45岁以下青年教师硕士与博士(含在读)比例由2004年底的10%提高至100%。科研立项､论文撰写有了较大突破，近5年来由学院教师主持或参加省级以上科研项目10余项，获得省教育厅教学重点研究项目1项､一般项目2项，在学校青年教师大赛中获得二等奖与三等奖各1项。学院加大学科建设投入力度，完成了护理实验中心的三期改造，实验设备､教学模型及科研条件等达到了国内较先进水平。建立了吉林省护理管理培训中心､社区护理培训中心和吉林省卫生厅唯一的护理学重点实验室。

作为学院主要领导及学科带头人，安力彬教授带领全院教职工紧密围绕吉林大学提出的建设高水平研究型大学目标，在学校党委的领导下，贯彻落实科学发展观，为吉林大学护理学院与加拿大戴尔豪斯大学护理学院建立教学与科研合作开展了大量工作，积极推进了护理教育国际化进程。除承担研究生和本科生教学工作､科研工作及管理工作外，安力彬教授现担任国家教育部护理专业教学指导委员会委员､国家第三届护理专业教材评审委员会委员､吉林省医学会护理学会副理事长､护理教育分会主任委员等职，主持或参加省级以上科研及教学研究项目近十项，获得省级教学成果一等奖1项､三等奖2项，省科技进步二等奖1项，担任国家“十一五”规划教材《妇产科护理学》副主编，40余篇。曾获WHO奖学金､中加学者交换项目资助分别赴美国波士顿大学和加拿大戴尔豪斯大学开展专业研修。

自安力彬教授被选举为朝阳区人大代表以来，认真履行代表职责，积极参加桂林街道办事处组织的各项学习与活动，深入了解朝阳区建设发展及民生领域的热点问题，积极参与区公检法系统开展的共建活动，在区人代会上提出了有建设性的议案。安力彬院长还十分关注所在社区的居民健康保健，组织学院与同光西社区建立了稳定的共建关系，学院教师与学生定期为居民开展健康教育､保健咨询及基本健康检查，向社区捐赠保健书籍，带头为灾区及社区内患病儿童捐款，得到社区和街道办事处的一致好评。

儿科护理学论文范文第6篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文通过阐述护理专业教学中辅导答疑存在的问题及网络答疑系统在我国的发展现状，总结出答疑系统在高校教学过程中发挥的优势作用以及缺点，展望未来可以更好地完善网络答疑系统，使其在学校的教学工作中发挥更大的作用。 【关键词】网络答疑系统 护理专业 教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0063-03

随着社会科学技术的发展，多媒体技术、网络技术在教学中的应用日益普及，以及智能手机的普及对现在学生的教学有着很大的冲击。如何通过网络答疑系统帮助学生更好地学习和拓展知识，提高学生的综合能力显得尤为重要。因此，合理设计应用教学的网络答疑系统，对学生课后学习、问题解答、知识解答及教师的课后辅导答疑都有着重要意义。本文通过分析护理专业教学辅导答疑中存在的问题，谈谈网络答疑系统在护理专业教学中的应用。

一 护理专业教学中辅导答疑存在的问题

辅导答疑是教学过程中的重要环节，可以帮助学生解答学习过程中存在的问题，启发学生的思维，拓展学生的知识面，培养学生积极探索、善于思考的学习习惯;同时辅导答疑可以检验教师的教学效果，弥补授课的不足，可以查缺补漏，丰富自己的教学内容。但在教学过程中进行辅导答疑存在以下问题：

1.辅导答疑模式单一

在课程结束后，学生与老师只能通过课下短暂地交流，不能对学生存在的问题一一解答，传统的辅导答疑模式（固定教师、教室、时间）仍以面授式的辅导答疑为主，教师与学生互动性较差。随着信息化社会的高速发展，教育方式也变得多元化，单一的辅导答疑不能满足学生的需要。

2.辅导答疑效率极低

高校学生每学期的课程比较多，密集的课程安排很难与固定的辅导答疑统一起来，或者因为个人原因无法按时参加辅导答疑。有时只有部分同学参加辅导答疑，教师在面授辅导答疑时只能解决这部分同学的问题，一些共性的问题会加大辅导教师的重复辅导，降低辅导答疑的效率;同时，在辅导答疑时遇到一些对学生具有启发意义的事例，教师不能很好地解答和利用，同学间缺少互动和共鸣，不利于增强学生团队的相互合作和双赢意识。

3.没有专门的网络辅导答疑平台

面授辅导答疑虽然能满足教师与学生之间的互动交流，但是对于学生在辅导答疑时间外存在的问题，由于受时间地点的限制，无法满足学生的需求。随着信息技术的发展，虽然有了网络，但学校没有符合学生与教师实际的网络辅导答疑系统平台。

二 网络答疑系统的功能

网络答疑系统是一个知识库系统，随着学生提问和解答信息的储存量越来越多，它必定成为教师教学过程中的珍贵资源。因此，学生和教师可以通过关键字、类别、问题检索等多种方式进行查询，从网络知识库获取经验，避免不必要的重复劳动。同时在答疑时可根据问题的种类、点击率等进行有效结合，学生可以选择自动答疑和人工答疑，借助网络平台，实现有效答疑。

三 网络答疑系统的优势

基于网络的远程教学答疑系统是现代远程教育系统的重要组成部分之一。网络答疑系统的目标旨在为网络学习提供一个良好的辅助答疑平台。网络答疑系统为师生互动和交流提供了一个良好的平台，起着不可忽视的作用。

1.促进学生的自我学习

答疑系统可以帮助学习者解决学习过程中所遇到的疑难问题，可以为学生清除学习道路上的障碍，有助于增

进学生对知识的理解掌握，同时还可以激发学生学习的兴趣，培养学生自我学习的能力，促进学生综合能力的提高。

2.改善学生的学习心理

有些学生在课堂上一般不爱当众提问，害怕提出别人不感兴趣的问题，或者因为课堂时间的限制，教师无法与每一位学生进行面对面的交流，久而久之，就造成了许多学生不爱提问、不爱思考的习惯。答疑系统可以回答学生提出的各类问题，可以打消学生对提问的恐惧，使他们随时想问，随时提问。通过网络答疑系统的使用，解决了学生学习过程中存在的疑问，改善了学生学习的心理，增加了学生学习的信心，扩大了学生的视野，使学生由被动学习逐渐养成主动学习的习惯。随着信息量的增大，学生的视野也在扩大，学生的学习方式、思维方式也逐渐地改变，这使学生由被动的受教育者变为主动的学习者，并向自主化和个性化发展。

3.丰富教学资源，提高教学效率

答疑系统的答疑过程不仅是一个互动的平台，可以促进师生相互交流，也是一个积累教学资源的平台。学生在学习中存在疑问的问题以及解答会使得答疑资源库不断扩充，日积月累，形成了可以重复利用的珍贵资源，使学生从以往的问题和解答资料中获得有益的帮助。对于学习者经常提出的问题，即查询频率高的问题，系统应自动将其归入高频问题答疑库中，方便教师了解学习者普遍存在的问题，总结教学的重点和难点，发挥更加有效的指导作用，这也能便于学习者问题查询，掌握所学内容的关键部分，并能有目的、有重点地自主安排学习活动。同时，这些资源也丰富了教师的教学资源，教师在教学过程中可以针对学生存在的问题有针对性的准备教学内容，随时进行教学内容和方法的调整，不断提高自己在教学实践中教学水平。另外，答疑系统可以使教师站在学生的角度思考问题，改变教师传统的教学观，由教师为主体转变为学生为主体，教师辅助的教学模式，适应了现代社会的发展，提高了教学效率。

4.优化教育教学环境

答疑系统具有辅导答疑记录的功能，可以记录学生与教师之间、学生与学生之间的沟通与交流情况，同时还可以获得学生反馈的有关数据，为评价学习者和教师提供依据。这可以不断提高学习者的学习兴趣，提高教师应用现代教学的技术水平。

四 目前我国网络答疑系统存在的不足

目前，在很多学校的网络教育系统中都有相应的网络答疑系统，不仅提供了基础的答疑功能，还不同程度地应用在各类教学活动中，在一定程度上促进了教学活动的实施。但在当前网络答疑的实施过程中，网络答疑系统在功能和答疑效果方面还存在一些不足，主要有以下几个方面

1.答疑手段和呈现方式过于简单

目前答疑系统中的答疑手段和方式较为单一，网络答疑系统的答疑方式分为同步和异步。同步方式响应速度快，比如在线答疑;异步方式能够针对问题进行详细的解答，比如电子公告板。但现在的答疑系统一般都只有一种答疑方式，且过于简单，没有很好地把两种方式的优点结合起来，不能有效地体现网络教育的优越性。

2.系统缺乏交互性

大多数网络答疑系统缺乏交互性，在学生提出问题后，系统一般不能及时反馈，缺少交互性，这些问题降低了学生的学习兴趣，严重地影响到学生们的学习进度;新问题的产生和旧的问题得不到及时解答，最终无法及时解决学生存在的问题。

3.缺乏对问题答案的形象性

目前，教师主要以纯文本的老方式答疑系统中的问题，缺乏形象性。根据问题类型，学生可能更希望教师用画图、公式、符号、动画、语言、视频等解决他们的问题。问题解答形象化，使解答更加生动直观，将给学生带来极大的方便，便于学生学习。

4.答疑系统缺乏对问题的有效分类机制

通过调研发现，大多数答疑系统的问题库只承担问题的存储功能，而对于问题本身却没做进一步的加工。我们知道，处于不同学习水平的学习者会提出不同的问题，有些问题对于大多数学习者都是有借鉴意义的，有些则是仅对一定水平的学习者有帮助的，为了保证学习者从库中获得对个体有价值的问题，系统需要建立问题分类机制来保障问题的质量。

五 展望

随着科技的进步与发展，会有更先进的科技手段出现并应用于教育之中，而我们所要做的就是在纷繁变化的情境中把握自我，寻求教育的最优化。在技术的既定发展阶段，探究如何应用策略发挥答疑系统的最大功效是答疑系统开发者所需要做的事情，而这也正是答疑系统的使用者最为关注的。我们有必要借鉴国外的先进技术和经验，从系统智能性、答疑手段、答疑结构、高效利用网络资源、提高问题解答质量、整合已成熟的高新技术等方面研究，从完善系统的功能设计入手，力图通过设计来弥补技术的不足，不断地完善我国的网络答疑系统，更好地发挥其在高校教学过程中的作用。

在护理学专业教学辅导答疑中，应用网络系统答疑势在必行。依据护理学专业的特点及最新的发展趋势，建设适合护理学专业的智能网络答疑系统，构建护理学网络答疑系统机制，整合优化护理学相关网络资源，对护理学专业学生课后知识的复习、课后问题的解答以及知识的延伸都有着重要的意义。

儿科护理学论文范文第7篇

关键词：循证护理；儿科护理

中图分类号：R47 文献标识码：C 文章编号：1005-0515（2013）7-144-02

0 引言

循证医学是来自以人为基本观察单位的，关于健康和疾病一般规律的科学研究结果，是可以直接用来指导临床实践和宏观医疗卫生决策的研究证据。循证护理打破了传统的经验护理模式，护士在掌握理论知识、积累护理经验的同时，还必须提高运用证据的水平，具备较强的文献检索和科研结果的评价能力，充分利用现代信息技术指导自己的护理措施，针对不同人群、疾病，遵循证据，有针对性的制定护理计划，使患者得到及时有效的治疗和恢复。在儿科护理中，循证护理大大转变和完善了医学护理模式和护理需求。循证护理通过确立问题、寻求实证、应用证据和检测实证结果，几个步骤进行实践。

1 确定问题

发现并提出问题。综合患儿的病情，收集家属反馈意见，结合实际情况，归纳分析循证护理中的问题。儿科各系统疾病中的护理中，以静脉输液为例，其问题主要有患儿血管细，心理恐惧，不配合护理人员，进针后回血慢，甚至无回血，家长一次穿刺成功的期待值高，以及由疾病、年龄以及家庭和社会因素等不同，患儿及家长的心理问题等。在早产儿的护理中，则主要是如何增强早产儿的生理机能，降低早产儿的死亡率。

2 查找实证

根据提出来的相关护理问题，检索有关文献，结合专家与患儿家属的意见，得到与决策，经济，临床相关的证据，组织临床经验丰富的护理人员，收集整理并对相关资料进行评价，分析它们的真实可靠性与临床实用性，制订最合理有效的护理计划，得出结论。

3 应用证据

根据实证，对所要改变的护理行为进行批判性的分析，以便于实施具体的护理措施。如，手背静脉穿刺输液的患儿，在穿刺时不宜握拳，止血带宜稍紧一些，桡骨茎突、尺骨茎突及第三掌骨头形成的乏神经三角区域为最理想的穿刺部位，同时对穿刺部位进行横向压揉，使其快速麻木，降低痛感。并加大进针角度，直接进针，减少皮肤损伤。拔针后采用竖压法迅速将棉球纵向按压血管穿刺处4min，同时压住内外针眼，避免淤斑与血肿。近年来，留置针封管技术已相对完善，减少了反复穿刺带来的痛苦，有效保护患儿血管。选用易于固定的较粗直的静脉，并避开静脉瓣，进行穿刺，如头部正中，手背，耳后，肘正中，踝部等静脉。掌握正确的穿刺手法，退针送管都要绷紧皮肤，固定血管，并有效固定留置针，用肝素液封管，缓慢轻柔推注，在推注到1/2～1/3时夹管，能有效降低堵管，减少外渗肿用及静脉炎。应用刺激性药物如甘露醇，先用生理盐水滴注再封管。

在掌握最有效的技术的同时，护理人员还需重视患儿及家长心理。患儿在进行穿刺时会紧张害怕，护理人员可用肢体接触，口头语言进行交流，使其放松，使患儿产生信任，并积极鼓励表扬，用榜样法，意象法使其配合，对胆小的患儿，可在穿刺和拔针时，遮挡并转移其注意力，对哭闹，强烈拒绝的患儿，可慢慢说服，缓和处理。操作时与患儿家属进行沟通，告知其注意事项其操作程序，得到家长心理支持，取得其信任，在良好的情绪与气氛中，使患儿得到正面引导。

早产儿各器官发育不成熟，容易发生多种合并症，在对早产儿进行基础护理的同时，还需加强环境管理。温度，躁音，光线，疼痛刺激都会影响早产儿的病情。经循证支持，护理时应尽量减少操作，减少对肢体的捆绑，在注射，吸痰或抽血时，应使其形成屈曲。用毛巾等物品作为卧具，使手脚能触及衣物等，产生安全感，促进屈曲，增强神经行为的发展，用水枕进行头颅的塑形，以俯卧位减少早产儿的气道阻力。使用合理喂养促进大脑快速增长，保持舒适的能促进早产儿的神经行为的发展。为促进早产儿胃肠道激素的增加，使早产儿能尽早母乳喂养，减少因早产儿消化系统发育不成熟产生较为严重的腹胀而危及生命。通过循证支持，给予早产儿非营养性吸吮的安慰剂奶嘴。

对各系统疾病的患儿，进行及时的治疗和有针对性的康复指导，制定个体化及病情各阶段的康复方案，利用计算机进行病例管理与跟踪。鼓励父母照顾患儿，护理人员细心，连续，固定的护理，减轻家长因分离产生的焦虑，耐心解释患儿病情，使患儿家属消除恐惧与怀疑情绪。

4 检测实证结果

由临床经验丰富的护理人员进行操作，循证护理在患儿静脉穿刺的主客观疼痛感上均比普通护理要低得多，静脉穿刺一次性成功率高达98%，实施静脉留置针的留置时间明显优于普通护理，局部不良反应的发生率也有明显降低，减少了并发症的发生。患儿的依从性提高。在对早产儿的护理上，循证护理发生并发症的可能性减少，大大降低了早产儿的死亡率。俯卧位因其口鼻俯于床面，容易发生窒息等危险，故实施暂不考虑。

在对各系统疾病的护理中，运用循证护理对患儿病情进行针对性干预，并对家长进行心理及健康教育，使病人的康复率得到提高，住院天数明显缩短。

5 结束语

在儿科开展循证护理，有效改善了护患关系，在制定与实施方案时，考虑患儿家属的意愿及经济条件，形的、系统的、有针对性的护理意识，提高了家属对护理效果的满意度，保证了护理工作的顺利开展，促进了患儿的康复。对护理学科而言，循证护理鼓励了护理人员参与医疗，发现并解决医疗中的问题，在提高护理人员的知识与科研水平，使护理人员以最科学的方法实施护理的同时，加强了医护的协调性和科学性。循证护理已经成为医疗领域的主流，也促进了儿科护理学的发展。但由于我国循证护理起步较晚，其文献评定多为四级，即个人经验与非试验性的研究，核心掌握依然不够准备，缺少对照病例及大样本的随机实验，科研论文偏少，护理人员受的教育程度不高，无法阅读大量外国医学论文，信息资源较为匮乏，都有待我们进一步的加强循证护理在医学领域的探讨和研究。

参考文献：

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[2] 刘林敏，朱倩，莫小叶. 循征护理在产后健康教育指导的护理体会[J]. 中国保健营养 2012年10期

[3] 叶华，姜宪辉，李筠波. 循证护理在儿科护理实践中的应用[J]. 当代医学（学术版），2008，20：15-16.

[4] 裴炜娜. 循证护理在儿科临床护理中的应用及效果分析[J]. 求医问药（下半月），2012，07：782-783.

[5] 戴建建. 循证护理在预防儿科医院感染中的应用[J]. 中华医院感染学杂志，2012，05：912.

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[7] 付建秋，陈晓旋. 循证护理在儿科心理护理中的应用[J]. 中国实用医药，2010，34：210-211.

[8] 吕志芳. 循证护理在患儿静脉穿刺中的应用[J]. 现代临床护理，2010，12：46-47+52.

儿科护理学论文范文第8篇

关键词：MiniQuest；儿科护理学；应用效果

MiniQuest是由WebQuest发展而来的，Mini是微型元件的意思，Quest是寻求、调查的意思。MiniQuest是一种网络环境下的以探究为基础的学习活动，它是由教师设计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，从而促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。MiniQuest教学模式是以建构主义学习理论、基于问题的学习理论、合作学习理论、主体性教育理论[1]为理论基础的，自从这种新的教学模式传入中国之后，逐渐受到中国教师和教育研究者的关注。目前，不少教师已经参与开发了相关的案例和专题性的网站（惟存教育网、现代教育实验室、罗湖教育信息网等），但国内研究者指出，MiniQuest的设计与应用目前主要集中于中小学（占所获案例总数的89%），高职院校案例仅占11%[2]，涉及的学科分布差异很明显。国内许多医学课程[3-8]也已尝试MiniQuest，但在儿科护理学中的应用却未见报道。鉴于此，笔者将MiniQuest教学模式引入高职儿科护理学的教学实践中，以探讨MiniQuest在高职儿科护理学教学中的应用效果，现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象

本次教学实验采用方便抽样法选择我校高职护理2013级4班56名学生为实验组，6班50名学生为对照组。两组学生年龄均在16～17岁。其中实验组女生55名，占98%，男生1名，占2%；对照组女生49名，占98%，男生1名，占2%。两组均在第7学期开始学习儿科护理学，由同一教师授课。两组在年龄、性别、学习成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

在对照组采取传统的课堂授课方式进行教学，并结合多媒体进行讲解。实验组采用传统的课堂教学与MiniQuest相结合进行教学。在本教学开始前，用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对两组学生的评判性思维能力进行评估。教学结束后，再用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对两组学生进行评估，比较两组学生的评判性思维能力，同时比较两组学生理论考试相关试题的得分情况，并通过问卷调查了解实验组学生对MiniQuest这种教学方式的反馈情况。1.2.1MiniQuest的教学过程首先获取实验组学生的知情同意书，然后根据其特点和教学方法实施相应的专题教学。在进行MiniQuest教学前，教师应对学生进行相关培训，使学生详细了解什么是MiniQuest、如何从蓝墨云班（以下简称云班）APP查阅MiniQuest学案、如何根据学案开展学习活动以及对学习过程和学习结果的评价方式等。按照异质分组的方式将全班学生分为10组，每组5～6名学生。教师根据儿科护理学的课程标准、教学的内容及难易度、学生的学情选择可以作为MiniQuest专题教学的主题，依据MiniQuest的模板要求精心设计学案，上传至云班。学生从云班下载学案后，以小组为单位，根据每次分工的不同进行资料的收集、整理，再通过小组讨论对资料进行筛选、分析、整理，解决好每一个基础问题，在记录单上做好记录，并发至云班活动中的小组作业，以便教师审阅。最后，通过小组合作完成最终任务，如学术报告、论文、健康宣传海报、剧本等，并在班级里进行展示。小组展示结束后，教师对每组的成果进行点评，鼓励学生对成果进行修改完善。在自主探究和小组合作学习的过程中，教师要通过云班给出小组任务、进行讨论和头脑风暴等，检查学生自主学习的情况，以此作为过程性评价的依据。每一次探究活动中，教师都会在学生中开展自评、他评、组间互评。在成果汇报时，非汇报组成员和教师根据评价标准对汇报组的作品进行评价。汇报结束后，各小组进行组内他评，组长汇总后根据贡献率评价标准对每位组员的贡献情况进行打分。在自评环节，或是要求每位学生写学习心得，或是通过问卷调查的形式进行自评。每次专题教学活动结束后，都会借助云班进行随堂小测验，教师根据云班软件对随堂测试结果进行分析，及时了解学生对重难点知识的掌握情况，对掌握较差的知识点进行集中讲解。1.2.2效果评价（1）采用香港理工大学彭美慈等翻译和修订的评判性思维能力测量表（CTDI-CV）中文版为测评量表[9]，该量表共7个维度70个条目，每个维度10个条目，每个条目的选项从“非常赞同”到“非常不赞同”，分别计为1～6分，各维度得分为10～60分。＜30分表明没有相应的评判性思维能力，30～39分为评判性思维能力处于中等水平，40～49分为正性特质表现，≥50分为相应的评判性思维能力强。CTDI-CV总分为70～420分，其中＜280分表示评判性思维能力较弱，280～349分表示有正性评判性思维能力，≥350分表示评判性思维能力强。两次共发放问卷212份，回收有效问卷212份，有效问卷回收率100%。（2）理论测验。同一教学内容结束后，分别在实验组和对照组进行理论测验，比较两组的得分情况。1.2.3问卷调查本次调查选用内部一致性较佳的美国社会心理学家李克特（Likert）的5点计分法，设计了MiniQuest教学模式应用反馈调查问卷。受试者根据题目所描述的具体内容，在5个不同的选项中勾选出一个最符合自己实际情况的选项。向实验组发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效问卷回收率100%。1.2.4统计学方法数据用SPSS16.0软件进行整理，主要采用描述性统计与t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1教学前后两组学生的评判性思维能力总分及各维度得分比较（见表1）

由表1可以看出，两组学生评判性思维能力总分在教学后均得到提升（P＜0.05），但是两组提升幅度不一致，教学后实验组总分高于对照组（P＜0.05）。

2.2两组在理论考试中相关试题得分

实验组理论考试中相关试题得分为（8.25±0.55）分，对照组为（7.68±0.47）分，两组比较，差异有统计学意义（t=4.750，P＜0.05）。

2.3实验组对使用MiniQuest教学模式的反馈评价（见表2）

实验组的56名学生中，90%以上喜欢这种教学模式；80%以上认为MiniQuest可提高学习兴趣和学习积极性，培养自主探究新知识的精神，提高综合分析和解决问题的能力、文献检索的能力及归纳、评判的能力与运用Office软件的能力，有利于更多地尝试MiniQuest教学模式。但是有28%的学生认为该教学模式不利于培养沟通交流能力；有30%的学生认为该教学模式不利于培养团队合作精神；有29%的学生认为该教学模式不利于培养合理利用时间的能力；有23%的学生认为在完成教师布置的任务时，不会有意识地发挥自己的创造力，思路不新颖。

3讨论

3.1传统授课模式对高职学生评判性思维能力的影响

传统的护理教学方式是以教师讲授为主，学生通过听课、记笔记、答题来进行学习，这种“填鸭式”的教学方式注重知识的灌输，忽略了思维训练，学生往往会死记硬背，不利于学生评判性思维能力的培养。从表1可见，尽管对照组学生评判性思维能力总分在教学后得到提升（P＜0.05），但评判性思维能力仍然较弱（＜280分），除求知欲外，各维度得分均未达到正性特质，提示学生被动接受知识的成分较重，寻求知识的诚实度和客观性不够，系统学习知识的能力较差，对自己的理性分析能力没有把握。这种传统的教学方式使学习兴趣下降、专业思想不稳定、依赖性较强、习惯于被动学习，遇到问题只想着问教师，缺乏主动思考和自主学习的能力。

3.2MiniQuest教学模式对高职学生评判性思维能力的影响

3.2.1采用MiniQuest教学模式后学生的评判性思维能力得以提高从表1可见，实验组学生在学期之初的评判性思维能力较弱（＜280分），而7个维度的得分只有求知欲达到正性水平（＞40分）。在教学结束后，实验组学生的评判性思维能力已达到正性水平（280～349分），其中寻找真相、开放思想、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲均达到正性水平（40～49分）。发展学生评判性思维能力的最好办法是让学生参与与思维有关的活动，教育者应做到学生不是以旁观者的身份被动地接受知识和技能，而是对知识和技能进行批判性质询，最终实现思维与活动的统一。MiniQuest教学模式之所以能起到增强学生评判性思维能力的作用，是通过教师设计客观真实的情景，引导学生进入特定的情景和学习过程，通过网络资源对一系列结构化问题进行查阅，对搜集的知识进行梳理、分析、整理，得到问题的答案，使他们经历了批判性质询的思维过程。通过教师的启发，引导学生进行质疑和反思，在轻松、平等、融洽的气氛中分析、讨论和交流，共同完成任务。这一过程有助于培养学生独立思考的能力，并建立评判性思维的逻辑模式。本研究的问卷调查结果显示，MiniQuest教学模式得到了绝大多数学生的认同。3.2.2评判性思维能力的发展需要一个长期的过程尽管采用MiniQuest教学后实验组学生的评判性思维能力得以提高，但分析能力和认知成熟度得分与本组教学前比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。可能的原因为：（1）本研究样本量太小；（2）本研究持续时间只有一个学期，学生长期受传统教育体制的影响，短时间内评判性思维能力不能很快提高；（3）儿科护理学与其他课程的临床教学同步进行，学生在MiniQuest的教学过程中同时受到传统教学的影响，削弱了MiniQuest教学模式对学生评判性思维能力的影响。评判性思维能力是对所学知识进行个人判断而做出合理决策的思维认知过程，受教育环境和教育体制的影响[10]。因此，学生评判性思维能力的提高需要一个长期的过程，教师要针对教育环境中影响学生评判性思维能力的因素，提高教学能力、改进教学方法，逐步提高学生的评判性思维能力。

3.3MiniQuest对高职学生知识的建构和教学效果的影响

从考试得分看，使用MiniQuest教学法后，学生对同一内容的掌握程度要比传统教学方法好。MiniQuest的主要理论基础是建构主义理论，教师在教学活动中会根据任务设置一系列高度结构化的问题，让学习者通过网络进行探究学习，从而解决问题。在这个活动中，使学生更主动、更广泛、更深入地利用自己原有的知识，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新知识，这样能增强学生对信息的掌握和理解。而传统教学手段更倾向于教师通过课堂讲解主动传递信息的过程，使学生被动接受知识信息，课后主要通过死记硬背来掌握知识，缺乏对专业知识的理解，因此学生容易出现背过就忘记的现象。

3.4MiniQuest对提高高职学生学习专业课的兴趣和积极性，培养高职学生利用互联网的能力、团队合作的能力、交流沟通能力、创新能力的影响

近年来，MiniQuest教学已成为一种新型的教学方式，这种教学模式与传统教学模式相比，更有利于发展学习者的高水平思维能力和分析、解决问题能力及自主和协作学习能力[11]。学生可以及时共享网络上国内外优秀的教育资源，并按照自己喜欢的方式和速度进行学习，较好地激发了学习兴趣，也提高了学习效率。在大量的网络信息资源中，学生不仅可以学习许多新的教科书上所没有的知识，也可以通过思考对获得的信息进行重新整合、评判，有利于学生彻底理解所学的相关理论知识，并在一定的目标任务驱动下，不断学会与教师、同学之间的沟通，提高了协作能力。为了圆满完成某个主题任务，学生会有意识地发挥自己的创造力，思路新颖。实验组对使用MiniQuest教学模式的反馈评价问卷显示，绝大多数学生喜欢MiniQuest教学模式，觉得这种教学模式比传统的课堂教学更有挑战性，有利于提高他们的学习兴趣和学习积极性，有利于更多地尝试MiniQuest教学模式。同时认为通过这种方式的学习，能提高运用Office软件的能力、综合分析和解决问题的能力、文献检索的能力及归纳、评判的能力，培养自主探究新知识的精神。不过有23%～30%的学生认为MiniQuest教学模式在培养合理利用时间的能力、沟通交流能力、团队合作精神及创造力上略有不足。其原因可能是这部分学生的这些能力本来就较弱，专业知识基础相对较差，虽然在教师的指导和同学的帮助下能解决基础性的问题，但是在小组合作过程中和成果汇报环节表现得不够积极。教师在教学过程中要特别关注这部分学生，加强对这部分学生的指导，在任务的分配上更加细化和明确化，使这部分学生能充分参与到整个教学活动的始终，注重对他们的过程性评价。

4问题与展望

由于自身能力和时间的限制，本研究只是对MiniQuest教学模式在高职儿科护理学教学中的应用进行了初步探索。通过MiniQuest教学在儿科护理学教学中的应用，本教研室在教学方法和教学管理方面取得了一些经验，得到了许多师生的好评，这种教学模式符合新课改和新课标中对高职儿科护理学教学提出的最新要求。但是研究中也存在很多不足之处，首先，只是将MiniQuest教学模式应用到了儿科护理学这一门专业课程教学中，时间只有一学期，因此教学范围和时间相对有限。其次，本研究的教学对象只涉及两个班级的学生，在调查对象的数量方面还有待增加。再次，在开展MiniQuest教学过程中发现，学生长期处于传统教学模式的培养之下，自身能力还有许多不足，学生之间的水平也是参差不齐，他们对教学资源的利用往往只进行简单搜集和拷贝，整合、加工的能力不足，教学的有效评价体系也有待教师进一步优化改进。因此，传统教学模式和MiniQuest教学模式还需进一步合理融合，相互借鉴，从而找出高职护理专业新型人才培养模式。

儿科护理学论文范文第9篇

1.1儿科护理的建设与发展

1.1.1儿科护理模式转变与工作内涵延伸

我省儿科护理从上世纪50、60年代开始建设，经历80、90年代的发展，儿科护理模式从传统的“以疾病为中心”逐渐转变“以病人为中心”责任制整体护理，护士以患儿为中心，以解决问题为目标，按系统的护理程序进行护理。进入21世纪，儿科护理有了质的飞跃，在新的医学模式指导下，护士的角色特点从院内疾病照护者向全程健康促进者、专科疾病管理者等多元化的方向发展。护士承担的不仅是对患儿的照顾，还要兼顾对患儿整个家庭的支持。让家庭参与对患儿的照顾，促使患儿获得生理与情感的最大满足，如设立母婴病房、家化病房，成立儿童哮喘病夏令营，早产儿延续护理、新生儿抚触、开展社区护理义诊服务等。

1.1.2儿科护理新技术的开发与推广应用

医学的发展对护士专业照顾能力有了更高要求。护理工作以安全舒适为目标，落实基础护理和专科护理措施、提供专科抢救、正确熟练掌握护理操作技术，并能真实、客观、及时地书写护理记录。与此同时，儿科临床护理新技术、新业务发展迅速。早产儿微量持续喂养技术、小儿外周静脉留置针穿刺、桡动脉穿刺、新生儿黄疸换血护理技术、新生儿抚触在早产儿中的应用、高频机械通气护理技术、小儿肠造瘘全程管理规范、儿童皮肤伤口护理技术等，经外周中心静脉穿刺技术（PICC）在新生儿、血液病、肿瘤等推广应用大大推动儿科临床专科技能的发展，促进专科护理人才的培养。

1.1.3PICU与NICU的建设与成果辐射

儿科重症监护室（PICU）和新生儿重症监护室(NICU)的建立促使重症护理管理架构建立，特别2009年省卫生厅提出《福建省儿童救治体系建设实施方案》，全省共建立县级以上儿童救治中心定点医院51家，新生儿救治定点医院45家，进一步健全儿科120院前急救，完善急救流程和转送措施，形成重症、疑难危重患儿转诊收治网络，提高抢救水平。全省重症监护培养体系已初具规模，并不断发挥辐射作用。通过开展医疗下乡帮扶、护理技术会诊，每年定期开展全省小儿急危重症护理进展学习班、儿童PICC的临床应用与护理进展班等，充分满足基层护理人员需要，提高基层儿科护士对儿童救治知识、儿童保健和急救知识的掌握，为培养基层儿科优秀护理人才，促进专科护理发展起到良好推动作用。

1.1.4预防和减少突发公共事件对儿童造成的损害

近年多起突发公共事件的发生，让我们充分认识医学救援的重要，而医院是医学救援中的一个重要环节，医务人员是应急救援的重要组成部分。在医疗队伍中，护理人员占医疗队伍近一半比例，是参与医学救援的主力军之一。“三聚氰胺”奶粉事件、儿童手足口病暴发、甲型H1N1流感暴发，儿童成为这些突发事件的主要受害者。为最大程度地预防和减少突发公共事件及对儿童造成的损害，我省儿科护理人员在第一时间里积极战斗在一线，应用专业的知识和技能，配合医疗团队，合理安排抢救护理程序，做好预防处置工作。同时接受省卫生厅派遣任务，积极抽调儿科护理人员远赴安徽抚阳参加救援，得到当地政府部门和社会的一致认可。

1.2儿科护理队伍与人才梯队建设

1.2.1儿科护理队伍结构的优化

护理队伍不断壮大，初步调查统计，目前我省从事儿科护理队伍人数达3034人，特别近几年，从事儿科护理人员的学历结构由单一的中专教育逐步发展为多学历层次并存，目前拥有研究生学历及本科学历526人，占儿科护理队伍的16%，大专学历占40%，拥有中级以上职称护理人员799人，占26%。

1.2.2儿科护理队伍的培养

护理人才的培养模式及梯队建设与医疗机构的发展紧密相连，国内护理学科发展大环境也影响着儿科护理队伍建设的方向和重点。上世纪50、60年代，医院对儿科护士的培养以合格的临床儿科护士为目标，80、90年代以提升临床护理人员学历层次为目标；随着护理各专业建设步伐加快，对先进的专业人才趋之若鹜，90年代中后期，儿科护理人员也有机会通过医院及省市护理学会搭建对外交流平台，走出地区、走出国门进行先进护理管理理念的学习、专科进修和专项培训等，特别近年对建立以专科、专项培训为目标的护理人才培养及应用体系更是护理学科发展的重点，让专科护士在临床护理中发挥骨干作用，从而有力促进护理学科的发展和护理管理水平的提升。近年累计有数十名儿科护理人员前往美国、新加坡、台湾等地进行参观与学习，她们为医院护理队伍建设和学科发展发挥着重大作用。

1.2.3儿科护理临床教师队伍的壮大

注重对临床教学人才培养，全省23所二级以上医院实现与省市专科院校协作，40多名临床专业人才走上讲台，其中教授1名，硕士生导师1名，承担大中专院校儿科专业授课任务，使得院校学生能更好地将儿科护理理论与临床实践结合，为儿科护理队伍增加新鲜血液，同时也进一步提升临床儿科护士的基础理论水平。

1.3开展儿科优质护理

结合卫生部办公厅印发的“2010年优质护理示范工程活动方案”要求及国际儿科护理发展趋势，将儿科护理模式由“以病人为中心”向“以家庭为中心”拓展。在全省三级医院儿科试点病房构建以“家庭为中心”的儿科优质护理共赢协作模式。在儿科护士角色行为中，不仅充当直接护理者角色，明确儿童住院只是很短一段时间，儿童护理范畴应由医院延伸至社会家庭，涵盖0～18岁年龄阶段健康与非健康所有人群的护理工作。因此，儿科护士在充当患儿与家长的教育者、康复与预防指导者、合作与协调者角色等方面也能实施到位。如：加强住院期间对家长照护能力的提升，是新模式下儿科护士工作的一个新内容，通过责任护士、护士长共同深入住院患儿家庭中，对患儿护理问题及家长护理行为进行诊断、纠正患儿家长的错误理念和方法，通过宣教、儿科入院指导、制作疾病相关健康教育手册，指导家长参与关于患儿安全护理要点、监护、用药、营养、心理护理、卫生活动等合作性照护项目，并及时了解患儿及家属的意见和感受，及时进行评价和再指导，帮助家长掌握必要的照顾知识与技能，有效且持续地参与患儿的护理；让家长有能力在出院后持续性照顾儿童，对儿童的生长发育产生较好的健康促进作用。护理人员发挥护士各自的能力与角色作用，使护患双方相互理解，产生良好互动、和谐沟通、角色互补、价值认同，提升家长疾病照护和预防能力，满足父母及社会需求，提高社会满意度，同时也体现护士专业成就感与社会价值。

1.4循证护理在儿科的应用

推广儿科循证护理，伴随着儿童急重症监护体系的不断完善，儿科急重症护理工作中还需要将新的循证护理证据与临床工作相结合，以提高护理服务质量，改善患儿治疗与护理结局。如：呼吸机相关性肺炎、压力性胃黏膜疾病、儿童疼痛与镇静、儿童营养摄取，儿童皮肤护理、非计划性拔管等。呼吸机相关性肺炎是儿童监护室中关健性的医护实践质量指标，为减少呼吸机相关性肺炎的发生，儿科护士们探索执行以循证为依据的集束护理干预，如定时的儿童口腔护理，抬高床头30度，气道护理无菌操作的规范等，特别强调定时的口腔护理是预防呼吸机相关性肺炎的保护性因素。

1.5儿科护理信息化建设

伴随着信息化技术越来越多应用于医院临床科室，儿科护理信息管理已是一种护理管理新方向及保障护理安全的有效手段。已有3家三级医院儿科使用移动护理查房系统、采用电子条码扫描进行患儿身份识别、对手术或医疗处置的患者身份与手术部位在执行处置前的再确认、患儿用药、跌倒的预防等，通过信息化数据管理，保障患儿安全、实现临床护理管理科学化、工作流程人性化，进一步提升儿科护理服务质量及管理水平。

1.6儿科护理临床研究与适宜技术临床应用的拓展

我省儿科护理科研起步于上世纪90年代中期，近5年取得较快发展，在新生儿护理、儿童急重症护理、儿童康复护理、儿童生长发育及预防保健护理领域逐渐形成儿科特色护理研究领域。近5年共承担部级课题1项、省级及地市级课题9项，科研获奖3项、获得专利3项、小发明小创造4项，发表学术论文100多篇，其中部级刊物10余篇；主编或参编《专业技能测试标准与训练指导》、《医学临床“三基训练”护士分册》三部；福建省妇幼保健院组织拍摄的儿科护理操作视频成为福建医科大学儿科护理实验教学辅助教材，并作为儿科护理专科技术操作教学的培训教材之一。适宜技术临床应用不断拓展。从最初一次性密闭静脉输液技术代替开放式静脉输液；从钢针静脉穿刺到外周静脉留置针穿刺技术；新生儿大腿外侧肌肉注射；蓝光治疗护理技术规范；简易持续性气道正压通气（CPAP）使用；新生儿黄疸换血护理技术；PICC穿刺及维护；新生儿院前转运；高频机械通气技术；外周动脉穿刺及置管技术等，大大提高危重患儿救治成功率。

1.7儿科护理学术交流与科普活动

福建省护理学会儿科专业委员会举办多场部级的儿科及新生儿重症提高班，各地报名参加人员近1000人。结合“世界儿童日”和“六一”儿童节，福建省福州儿童医院护理部组织开展深入社区及慈善机构的“世界儿童日”护理义诊与献爱心活动。每年“六一”儿童节期间，福建省妇幼保健院、福建省福州儿童医院都会组织一场医院内护理义诊活动，传授儿童家庭护理知识及儿童家庭护理急救技术等，深受家长的好评；每年定期开展儿科护理管理者联谊活动，有力促进了儿科护理管理者之间经验的交流与借鉴。

2福建省儿科护理学科发展存在的问题

与国际、国内先进省市儿科护理发展相比，虽然我省儿科护理工作取得一定的成绩，但工作中还存在不足与差距。为深入了解我省儿科护理存在的不足，由福建省护理学会儿科专业委员会向全省二级以上医院护理部发放问卷，进行儿科护理工作现状调查。此次共发放调查问卷112份，收回问卷101份，回收率90.1%。三级以上医院占34%（其中三甲医院占18%，三乙医院占12%，专科医院占4%），二级医院占62%(二甲医院占43%，二乙医院占19%)；儿科床位设置：30家三级医院拥有儿科床位共2237张，占全省儿科总床位的50%，67家二级及以下医院拥有儿科床位总数占总床位的50%，说明二级以下基层医院儿科建设还未完善。调查结果分析如下：

2.1儿科护理队伍不稳定，人才梯队不合理

调查结果显示：全省儿科护士3056人，编外护士1856人，占儿科护士总数的60.7%。编外护士多造成护理队伍不稳定，护士流失率高，增加医院人力成本支出，同时也不利于医院护理队伍人才的培养和人才梯队的规划，造成护理人才的断层。职称聘任方面，全省儿科护理高级职称111人，占护士比例3%，护理高级人才比例小，主任护师占0.5%，副主任护师占2.2%，主管护师占15.8%，护师占27.2%，护士占54.3%，与医疗人员相比有较大差距。高级职称配比少，造成护理职业生涯的瓶颈及护理研究人才短缺、护理科研能力薄弱，同时也影响儿科护理学科的发展。单一繁重的护理工作量让新护士甚至不愿意到儿科病房工作，给儿科护理工作也带来极大的负面影响。

2.2儿科护理新理论与新技术应用不平衡

相对三级医院，护理新业务、新技术开展较全面，而对于二级以下医院，由于医院本身规模限制及对儿科投入不足，且儿科产生经济效益少，基本只作为医院的二级分科。专科的不细化造成专科护理的很多新技术不开展或应用少，达不到提升儿科专科护理能力要求。从社会到家庭，普遍认为护理就是给小孩打打针、换换屎尿裤，是保姆式工作，没有发展前途。

2.3家庭社会需求与儿科护理存在差距

儿童作为特殊的人群，其生理、心理各方面发育还未成熟，不同于成人，不是成人的缩影，受疾病影响，小儿对家长、家庭依赖及心理影响更大，而家庭也因儿童住院这负面性生活事件受到影响，家长感到压力与负担。据相关机构调查及文献报道，住院家长的压力主要是对患儿疾病担忧、疾病知识的缺乏、疾病的影响及家庭护理照顾能力的不足等。目前医院儿科护理工作繁重，人力配置不足，护士常无暇兼顾家长及儿童的心理需要及家庭变化，忽略了家长的参与，造成家庭信息沟通的不通畅，难以满足家长的需求。

2.4循证护理在儿科应用还不完善

儿科护理人员队伍年轻化，临床经验不足，护士专业技能不熟练，提供以循证护理为依据应用于临床患者的护理实践不完善、缺乏科研意识。

3今后五年工作规划

3.1儿科护理队伍建设方面

（1）保障编外护士同工同酬，2014年～2015年完成实施以岗位管理代替身份管理。

（2）按福建省护理“十二五”发展规划要求，2015年三级医院儿科护理人力配比病房床护比达1:0.6。

（3）建立和完善以岗位胜任力为导向的专科护理人才培养模式，重点发展专科护士、培养护理骨干人才梯队。2015年完成儿科专科护士人才库建设，为儿科护理队伍建设贮备护理人才。

（4）开展护理帮扶互助。每年不定期组织儿科护理管理专家和专科护士下乡，采用专题讲座、现场指导及接收基层医院进修等方式促进基层儿科护理队伍人才培养。

3.2专科建设方面

3.2.1建立儿科专科护士培训基地。

2015年完成申请并组织建立新生儿专科护士、儿童急救专科护士、儿童重症专科护士培训基地。

3.2.2建立福建省儿科护理质量评价的敏感性指标。

2015年前完成“护理敏感性指标”，如跌倒率、静脉外渗率、压疮发生率、给药正确率、院内感染发生率、护士离职率、护士工作满意度等。通过这些指标把关护理管理中重点关注的内容及管理评价目标，从而促进儿科护理质量的持续提高。

3.2.3建立省级儿科护理网络信息互动平台。

利用网络共享儿科护理新理论、新技术及疑难护理病例探讨。2014年～2015年开展分层次继续医学教育和儿科岗位技能培训，继续开展各种形式的学术交流和联谊活动，扩大与兄弟省市的学术交流、借鉴先进的经验，开阔视野及思路，提高儿科临床护理质量及专科护理水平。

3.3护理服务方面

重视家长、家庭对患儿疾病康复的影响，满足家长护理需求。以“优质护理示范工程”为抓手，推动“以家庭为中心”护理模式在儿科中的应用，2014年～2015年在三级医院试点推广；2015年～2016年在二级医院推广；至2017年全面推广“以家庭为中心”护理模式，让医护人员与患儿、家庭之间建立起合作、尊重和支持的互利伙伴关系。通过加强儿科临床护理服务质量改善，促进家庭维护儿童健康的积极作用，达到全面、全程、连续、专业化、人性化的护理服务目标，让患儿及家庭满意、社会满意、政府满意。

3.4社会责任方面

积极拓展护理延伸服务，加强社会责任承担，以专业委员会为主体，借助媒体，联合社会力量积极开展预防儿童伤害的社会宣传和健康教育，与社区、学校配合，指导中小学校、托幼机构和社区提高儿童自护、自救的意识和能力。提高灾害和紧急事件中对儿童的保护意识和能力，为受灾儿童提供及时有效的医疗和心理康复等服务；关注儿童保健服务及慢性病管理。帮助儿童养成健康的行为和生活方式，提高健康素养水平，预防和减少疾病发生。

4政策支持与建议

首先，重视对儿科建设专项资金的投入，满足儿科发展需求，减少儿科护理人才流失，稳定儿科护理队伍。

第二，加快城镇儿童医保及新农合保险覆盖，减轻家庭负担，同时也让基层儿科护理得到发展。

第三，设立全省儿科护理基层培训基地项目并在资金上予以保障，满足基层护士专科培训需求，提高专科护理质量及专科护理水平。

儿科护理学论文范文第10篇

关键词：护理学科 建设 改革

课程是现代护理教育的重要载体，是将宏观的教育思想与微观的教学实际联系的桥梁，它对于实现教学目的、完善教育任务，以及选择教育教学方法等，都起到重要作用[1]。专业课程设置在教育教学过程中具有重要的核心地位，其直接影响着学校的办学水平、专业的特色和人才培养质量[2]。下面结合我院护理学科课程建设谈谈自己的体会。

1.转变护理教育理念

现代护理理念是将生物因素、心理因素及社会因素密切结合起来考虑，要求护士在提供护理服务时，将护理服务对象看成一个具有生理及社会、心理需要的整体，而不是只重视患者的生理或病理反映的局部。受传统的生物医学模式的影响，以“疾病为中心”理念还在部分人思想中存在，护理课程体系中缺少人文和社会科学内容，与现代护理教育理念相比，有很大差别。因此，在护理学科建设中，首先要求教师树立新的、现代护理理念。

2.优化课程设置，深化课程体系和课程内容的改革

加强传统课程的调整改造及专业结构的调整与创新，增强学科综合与交叉性、应用性、技术性，使人才培养更加符合医学科学与社会需求发展的需要。

2.1 在新的护理理念指导下，进行课程设置的改革：建构了以人的基本功能、生命周期和基本需要为中心，以护理为主线的课程体系。改变了过去以疾病为主，忽视人的心理、社会变化的课程体系。

2.2 强化了社会需求及人文社会课程建设：增设了《急症护理学》、《健康促进》、《社区护理学》、《精神护理学》、《家庭护理》、《人与社会》等护理教育内容，完善和丰富了课程设置和内容。

2.3 突出学科优势和社会需求：把完整的社区护理课程模块引入到课程体系之中。随着医学模式由传统的生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式，世界卫生组织提出了21世纪的护理工作已经由医院走向社区和家庭[3]。卫生部医学司预测，到2015年我国护士中的近50%的人员将从事社区护理工作，社区护理人才是我国紧缺人才之一。为此社区护理课程体系设置为社区护理学、职业/学校卫生、社会福利学、家庭护理和精神保健等课程。

2.4 建设中西医课程体系：根据目前国际护理对中国传统护理的关心，做到与国际护理接轨。中西医结合护理课程体系由中医护理导论、中医护理技术、中药与食疗学、中医临床护理学、中医养生学等课程来组成。

2.5 对原有一些课程进行整合：如对眼、耳鼻咽喉、口腔科护理学内容和外科护理学内容进行整合，形成一门课程，由多位教师进行分段式教学。收到了较好的效果。

2.6 合理安排课程：将“护理学导论”放到第一学期讲授，使学生从入学开始接触专业知识，了解专业的基本理论和现代护理思想、护理程序等专业知识，形成初步的专业素质和对专业的基本认识。

3.加强学术梯队建设

学术梯队建设是学科建设的核心。创建高水平学科，首要的是要有一支高水平的学术梯队，它直接关系到学科建设的成败。学科建设中人才培养非常重要，要有好的学科带头人和一支结构合理的梯队。教师水平上去了，培养的学生水平才会高，学科水平和学校水平随之提升。我院采取多种形式加强教师队伍的建设，如对新教员采取传帮带全程听课，积极鼓励青年教师出国(境)进修、访问、学术交流、短期培训及攻读学位等。建设和培养出一支具有较强组织能力和竞争创新意识、年富力强的学科队伍，并以科研为突破口，通过院内外、国内外的科研协作，缩小我系与国际水平间的差距，形成具有鲜明特色的护理本科人才培养模式。

4.加强科研工作建设

一个学校办学水平的标志是学科建设水平，而科研水平的高低又是学科建设水平的重要标志。其中一些研究领域在国际、国内占有领先地位，有利于高水平人才的成长，是形成学术梯队的重要手段，并且可以提高学校的知名度。可以说科研工作是学科建设的载体，是高等院校学科建设的关键。为此，我们采取了提高教师科研意识，明确科学研究的意义，鼓励教师参加科研活动，积极撰写论文等方法提高教师的科研能力。使教师的科研能力有了显著提高。

5.加强教学基地建设

学科建设要有必要的条件保障和良好的环境。这里包括政策上、经费、设备和管理等外部条件的支持。为此，护理实验中心配备了多功能安尼模型、除颤器、电脑洗胃机等先进的实验设备。在实验中心可进行护理基本技能、儿科护理学、母性护理学、成人护理学、社区护理学、护士礼仪、形体训练等多项实验教学与科学研究;以三甲综合医院作为实践基地;创建社区护理实验室，完善了社区护理实践教学条件;实践教学场所从原来的学院实验室和医院的临床实践扩大到了社区和家庭、幼儿园、老人院、学校，教学场所的扩大，保证了新的课程体系的实施。

结束语：

总之，随着人们生活水平的提高，人们越来越重视身体的健康，因此护理学科在生活中起到的作用就越来越重要，护理学科的改革提高的要求就更加严格，通过本文的论述，希望对护理学科的发展起到良好的社会性建议。

参考文献：

[1]边巍，陈立明，雷蕾高等护理教育课程设置改革的探讨[J]护理研究，2006，20(2)：549

[2]彭玉高高职高专护理专业课程设置的探讨[J]中华护理杂志，2006，3(4)：165