地理重点知识点总结范文

地理重点知识点总结范文第1篇

【关键词】高中地理 高中学生 地理学习 学习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050

进入高中阶段学生要学习的地理知识点难度有了进一步增加，不仅对教师的教学提出了挑战，对学生的学习也提出了挑战。为了帮助学生更好的进行地理学科学习，教师要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。本人在实际的教学中归纳总结了一些有助于学生有效进行地理学习的方法与技巧，在此与大家分享，希望对高中学生的地理学习有一定帮助。

一、把握好重点知识的学习

进入高中阶段，学生各个学科的学习难度也有了进一步增加，对学生也提出了更大的挑战，为了使学生能够有效的进行地理学科学习，需要学生掌握有效的学习方法与技巧，这样才能在学习的过程中游刃有余。随着现代教学的发展，能够使学生有效进行地理知识点学习的方法越来越多，本人认为学生首先能够有效的把握重c知识，这样不管对学生知识点的掌握或者考试，都会产生重要意义，当然，部分高中学生在地理学习的过程中，并不知道哪些知识点较为重要，这就需要教师在教学的过程中对学生进行有效指导。

当然，重点知识的学习并不是一劳永逸，学生应该在日常的地理学习过程中，反复对重点知识进行复习、应用，这样才能更加扎实的掌握重点知识。为了使学生对重点知识的学习引起重视，教师可以通过一些题目对学生进行引导，例如：教师可以找出高考中考点知识的题目，不仅让学生明白重点知识在高考中是如何考查的，还要让学生明白学好重点知识的意义，进而激发学生学好重点知识的激情。

二、对难点知识的学习引起重视

高中学生在地理学习的过程中，不仅要对重点知识的学习引起高度重视，而且要对难点知识的学习引起高度重视，所谓难点知识，就是学生在学习的过程中经常会遇到困难的知识点。本人在实际的教学中发现，难点知识并没有定论，由于每个学生接受知识的情况不一样，一些对部分学生是难点知识，但是对另外一些学生可能就不是难点，因此，教师在鼓励学生有效进行难点知识学习的过程中，要提升学生掌握难点知识过程中的灵活性。

教师不仅要引导学生对难点知识的学习引起重视，而且要引导学生掌握有效进行难点知识学习的方法，学生在进行难点知识学习的过程中，首先要发挥主观能动性，积极进行思考，寻找解决问题的方法，这一过程不仅是学习中遇到的困难得以解决的途径，同时也是学生的思维能力等多种能力提升的重要途径。当然，如果学生通过个人的努力难以使问题得到解决就要及时请教老师，老师在对学生进行难点知识讲解的过程中，要耐心的对学生进行引导，不要直接告知学生答案，以免省略学生的思考过程。学生如果能够有效的掌握难点问题，就扫除了地理学习中的障碍，不仅能够使学生更加牢固的掌握知识点，而且能够使学生进行地理学习的信心更加十足。

三、善于对知识点进行归纳总结

高中学生在地理学习的过程中应该掌握的一种有效学习方法就是对知识点进行有效的归纳与总结，高中阶段学生不仅要进行人文地理的学习，而且要进行自然地理学习，需要掌握的知识点繁多，学生在学习过程中如果不能够对知识点进行有效的归纳与总结，就会给学生的学习带来巨大的困难。如果学生能够对学习的知识点进行有效的归纳与总结，不仅能够减轻学生的学习压力，而且对学生更加有效的掌握与应用知识点，也会产生很大的帮助。那么在实际的地理学习过程中，教师该如何对学习的知识点进行归纳与总结呢？

有助于学生对学习的知识点进行归纳总结的方法之一，就是学生针对学习的知识点梳理出清晰的知识线条，例如：学生在学习人文地理知识板块的过程中，由于要学习不同地区的气候、人文风情等，学生大脑中往往会出现一团浆糊的情况，如果学生能够按照一定的线索梳理出清晰的知识线条，那么就大大降低了学生的学习难度，即使学生在应用知识点的过程中，也不会出现混淆的情况。当然，就目前高中学生的地理学习而言，学生在对学习的知识点进行归纳总结方面存在不足，一方面学生对学习的知识点进行归纳与总结的意识不强；另一方面，学生对学习的知识点进行归纳与总结的能力不强。这就需要教师在教学的过程中对学生进行有效指导，在提升学生对学习的知识点进行归纳与总结的意识的基础上，提升学生对学习的知识点进行归纳与总结的能力。

四、制定有效的复习计划

复习是学生学好地理学科的一个重要环节，高中学生在地理学习的过程中，一定要能够制定有效的复习计划。上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，较多的知识点不仅会使学生出现混淆的情况，而且学生也容易遗忘，如果学生不能及时、有效的进行复习，那么，即使课堂上能够听懂教师讲解的所有知识点，也难以扎实的掌握知识点。

结合实际的教学经验，本人认为高中学生在制定有效的复习计划的过程中，可以从以下几方面着手：1.对新学习的知识点及时进行复习。学生应该每天抽出一段课余时间进行地理知识点复习，学生要对当天学习的知识点进行复习，查漏补缺，检查自己是否真正掌握了课堂上教师讲解的知识点，如果已经全面掌握，继续加深对知识点的印象，如果存在知识盲区，及时补救。2.对以往学习的知识点及时进行复习。学生不仅要复习新学习的知识点，还要对以往学习的知识点进行复习，学生在复习以往学习的知识点时，要提升复习的规律性，这样才能使复习活动按部就班的开展，收到良好的复习效果。

五、实现理论与实际的有效结合

高中学生在地理学习过程中需要掌握的学习方法有很多种，一种既有助于提升学生的理论水平，又能够提升学生对知识点实际应用能力的方法，就是实现理论与实际的有效结合。地理是一门与实际生活有着密切联系的学科，现代教学要求提升学生对知识的实际应用能力，同时翻开高考试卷我们也不难发现，很多题目都以生活中的案例为依托，因此，学生在学习地理知识点的过程中，只有实现理论与实际的有效结合，才能适应现代地理学习的要求。

地理重点知识点总结范文第2篇

摘 要：教育是国家的重要事业，怎样让学生更好地学习知识是值得探究的。本文针对人教版高中化学教材中的“归纳与整理”栏目的教学进行思考，从栏目的认识、理解、教学实践和感悟上进行了分析和解说，提出该栏目的三项功能：牢记章节重点知识，了解教材章节结构的内容，对章节学习情况进行评价。笔者结合“元素周期表”深度发掘该栏目的教学功能。

关键词：高中化学教材；归纳与整理；教学思考

人教版化学教材在每章节学完之际，都会设有“整理与归纳”栏目。该栏目是对这一章节内容的概述和巩固，形式多样，总结出的基本知识点能够让学生掌握，同时又留有很大空间让学生自己梳理本章的知识框架，从学生的角度考虑，能够让学生充分吸收重点知识。可是，笔者通过长时间的听课了解到，许多教师并没有很大的精力帮助学生利用此栏目，而是将其当成填空题一带而过，这样，体现不出该栏目的作用。笔者认为，要深度发掘此栏目功能，让学生有所领悟。

一、对“归纳与整理”栏目的认识和了解

人教版教材内“归纳与整理”栏目占据大量的篇幅，说明这个栏目具有显著优势，笔者从三个方面来阐述该栏目的特点。

1.形式种类多

栏目设置多样化，栏目内知识点丰富，不仅以文字叙述的方式来总结内容，还包括公式、图表等。学生在归纳与整理本章内容时，能够将知识在脑中网络化、系统化，深化知识点之间的枢纽联系，更好地理解本章学习的重点知识。

2.提示归纳整理重点知识线路

该栏目提示了归纳整理重点知识的线路，将知识点穿针引线，全面归纳重点内容，同时又分门别类地细化知识点，学生可以用对比法、相似法学习这些知识点。例如，钠单质和水、酸的反应有很大的区别，而通过对钠相关知识点的梳理，能够表明钠的化合物有哪些，并且是如何生成的，引导学生自己进行归纳、整理和总结，自己主动去构建知识体系，巩固知识。

3.留出空白，自己构架

栏目留出空白让学生根据栏目线索进行分析整理和总结。学生在翻找材料、回忆书本内容的过程中，可以查找、比对、分析以及整合学习过的化学知识，教师可引导学生对知识点进行分析，对关联知识点进行比较，同时用提问题的方式引导学生联想本章重点知识和技能，使学生进行自我评价和反思，提高学习效果。教材每一章的重点知识之间存在内部联系，能组成结构体系，形成完整的知识点基本脉络，为学生留有空白，引导学生主动构建化学知识体系，不仅能够帮助学生更加深入地理解教材，同时也能够加深学生的印象，提高学生自主学习的能力。

二、对栏目的教学实践和领悟

为加强对本栏目的教学实践与领悟，笔者选择化学教材必修2第一章元素周期表的“归纳与整理”作为案例进行说明。

1.教学实践

本章内容讲述的是元素结构、元素周期表和元素周期律等，因此本章“归纳与整理”栏目就是围绕这些基本知识点进行阐述与总结，但是如何使学生将这些内容联系起来，并且形成完整的知识网络，需要栏目中的结构知识图给我们提供线索。

这一部分栏目留白让学生进行填充，从而巩固基本知识点，但在教学实践中学生往往仅围绕某一个知识点进行学习，只针对这一个知识点深入研究，而不会对相关知识展开联想，无法形成完整的知识网络。而利用这一栏目能够解决这一问题。如在教师的引导作用下，以本章知识重点元素作为核心，激发学生的发散思维，逐渐构建完整的知识框架，将本章知识深化。同时鼓励学生提出问题，并主动地去解决问题，使学生在掌握知识点的基础上，了解自身在这一阶段学习中所存在的不足，客观地对自身的学习情况进行系统评价。

2.教学领悟

学生独立学习过程中，能够根据栏目思路来巩固基本知识点，但往往无法将元素结构、元素周期表和元素周期律这三个知识点相互连接，知识点较为零散，无法形成知识网络，尤其是在学习一些理解难度较大的知识点时，学生印象不够深刻，因此也需要教师提供帮助，对学生进行相应的指导。

因此，教师应与学生同时构建知识网络，遵循栏目整体思路，寻找各个知识点内部存在的关联性，同时发现更多的问题，并对其进行研究和探索。而在解决这些问题的过程中，学生能够认识到自身学习中所存在的问题，激发对化学知识的兴趣，增强对知识的渴望。

综上所述，“归纳与整理”栏目是对教材的充分利用和深入挖掘，对化学教学具有十分重要的作用，要求学生在真正读懂教材的基础上，对教材进行再开发。教师要利用教材留给学生的空白，激发学生主动学习的积极性，鼓励学生主动整理化学教材内的知识点，让学生深刻理解知识点，掌握学习方法，逐步建立更加完整的化学知识体系。

⒖嘉南祝

[1]陈丽东，杨梅.人教版高中化学新旧教材实验设计的比较分析[J].广东化工，2013，11（2）：143-144.

地理重点知识点总结范文第3篇

【关键词】思维导图高中地理课堂教学

引言

思维导图作为一种全新的教学方法，在中国教育行业中得到了普及与应用。目前，高中地理教育中应用思维导图后，能够提高学生对地理学习的兴趣，同时也能够让学生主动参与到教学活动中来，学生能够很好地解决各种学习问题。这说明在高中地理课堂上运用思维导图有着重要的价值。

1.应用思维导图在地理课堂教学过程中的重要意义

1.1对思维导图的认识

上世纪六七十年代初期，就出现了思维导图这概念。思维导图属于人类放射性思维的一种表达方式，其要求人们将注意力集中于中央图形上；图形的主干是分支由中央图形朝周围的放射；分支是由一个核心的图形或是能够发生联想的线条上的关键点构成；对人脑神经元的具体分布结构进行模拟，使得人们对某一问题出现了全新的看法，进而促进思维的沟通交流。

1.2重要意义

我们可以将思维导图视为一种笔记来进行研究分析，也可以将其作为一种能够促进学生学习的工具来进行分析。人们对于思维导图的理解与认识在不断地加深，在教学过程中引用思维导图可以帮助学生培养学习能力，也能够帮助学生树立理性思维意识；利用思维导图能够让学生改善自身不良的表现与学习方式等[1]。

在高中地理课堂上，学生需要具备逻辑思维能力。地图能够直接表达出理论知识，也是学生学习地理知识时重要的工具之一。在地理课堂上要想达到教学目标，地理教师需要以地图为基础，让学生全面掌握相关的地理符号、地理图片以及地理知识等，并将这些内容结合在一起，形成一个有机整体，以此构成思维导图。而在这个过程中，学生充分利用了所学知识点，也很好地掌握了地理知识要点。

此外，在高中地理教学过程中，利用思维导图能够让学生充分结合颜色与图案等，使得所学地理知识可以准确地体现在思维导图上，并能够改善传统的学习方法。在利用思维导图的过程中，学生能够节省较多的时间，学习效率得到了提高，也巩固了先前所学的地理知识；培养了高中生的思维品质，减轻了教师的教学负担与学生的学习负担[2]。

2.在高中地理课堂上应用思维导图

2.1课堂应用

在高中地理课堂上，由于思维导图所产生的效果，使得学生可以更快地投入到良好的学习状态中，学生学习地理的积极性得到了激发，学生利用更为有效的学习方法，提高了学习效率。现阶段，我国高中学生对思维导图的认识还处在浅层次上。例如：鲁教版高中地理教学材料中的《人口与地理环境》，该章节的复习课堂上，教师将思维导图引入到学生的学习过程中。首先，教师需要结合本章节内容对学生进行提问，让学生按照自身对该章节知识点的理解，总结该章节所学的主要内容，并回答问题。学生在总结的过程中，可能会出现较多的问题，这时候教师需要让学生思考人口的变化，以及其对地理环境等影响，学生在思考问题的基础上，对所学地理知识点进行梳理。而教师需要积极鼓励学生敢于表达自己的意见，学生在发言后将会不断激发对地理的学习积极性与兴趣。教师针对学生所表述的观点进行总结。

鲁教版地理教材关于人口与地理环境的内容通过总结可以分为以下三个部分：人口的变化问题；地理环境；人口变化对地理环境造成的影响。其中人口变化主要包括了人口的增长变化、迁移问题等。在教授该章节内容的过程中，地理教师需要针对世界人口变化问题进行讲述，以人口为基础，以地理环境为核心，构建思维导图，以此加强学生对本章节知识点的学习。

2.2在课后的应用

在结束新课程内容后，高中地理教师需要充分利用思维导图，加强课后复习，将整个章节的重点知识与难点知识归纳在同一张图上。这也是思维导图在高中地理课堂教学中的具体应用。这种方法能够清楚地在图中找到本本章重点内容，也方便了学生今后对本章知识点的复习。在实际的课堂上，首先，地理教师需要确定基本教学目标，在围绕教学目标建立思维导图[3]。

又如：《从宇宙看地球》这个章节主要包括了：地球自转、公转的地理意义以及地球所处的宇宙环境这三个部分。其中地球的宇宙环境还包括了宇宙这一概念的形成，太阳系的相关内容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本内容等。这对这些知识点，教师需要利用思维导图，归纳出本章的重点知识，并总结本章的难点，画出相应的图形，让学生更好地掌握对本章知识点的理解。

3.结语

综上所述，在高中地理课堂教学过程中，教师在彻底把握新课标的同时，不断提升地理教学设计的质量与效率，将教学研究活动落实到，每个具体环节中，突破传统教学模式，以此间加强地理教师的负担；高中生需要利用思维导图的方式做好课堂笔记，不断培养自身的思维品质，全面提高知识点复习的效率。此外，教师在运用思维导图的过程中，也需要注重对学生学习效果的评价，不断培养高中生运用思维导图学习地理专业知识的能力。

参考文献

[1]朱永法，陈彩香，邓一飞.思维导图在现阶段高中地理教学中的应用探讨[J].华南理工大学学报（自然科学版），2010，10（21）：177-179.

[2]傅先兰，姜连英，宿丽丽.探讨思维导图在高中地理教学中的运用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2014，3（01）：313-314.

地理重点知识点总结范文第4篇

【关键词】阅读材料；初中地理；教学；运用

初中学生通常会对地理知识的学习表现出对其陌生、枯燥、记忆性东西过多而出现厌学的问题，这些问题往往又会导致学生们对其失去学习兴趣，甚至出现错误的思想——“地理知识不重要”的错误思想。如何在教学过程中，把枯燥乏味的地理转变成生动有趣，激发学生对其的学习兴趣呢？笔者通过多年的教学实践，结合新版材料内的“读一读”等的阅读材料，充分地调动了学生对地理学习的积极性及主动性，从而显著地提高了学生们的学习成绩。现将心得阐述如下。

一、重视对阅读材料在教学中的作用

我们地理教师首先应该把新版地理教材精选的“读一读”等内容的阅读材料重视起来，而不要只是侧重地理基础知识及重点知识点的教学，这样只会将地理知识的枯燥性加强，不利于引发初中学生对地理学习的积极性。同时，地理教师还要善于将这些阅读材料与地理教材中的重点知识点合理、有效地贯穿起来，这样才会更加利于在教学活动中将其生动性、趣味性体现出来。

二、充分利用阅读材料来激发学生的求知欲及兴趣

因为此部分阅读材料内容都是非常精彩、生动的，极利于激发初中学生对新鲜事情的探求欲与求知欲。通常，一些地理教师会将材料中阅读材料布置给学生们自己进行课后阅读，这样虽然有利于学生对知识面的扩宽、提高其对阅读能力的提高，但却没有达到对学生们基础知识及重点知识点的学习，未能达到真正提高学生们对地理的学习兴趣。同时学生们往往只是通过对重点知识的死记硬背去应对考试，从内心深处没有达到对地理知识的主自、积极、探索的学习目的。因此，我们地理教师则需要充分利用好这些集知识性与趣味性为一体的阅读材料。如，在“西双版纳”一节的教学过程中，完全可以利用“欢乐的泼水节”阅读材料中的知识，利用初中学生活泼好动、对未知事物的探索心理，教师则更要生动地把傣族人民的泼水节具体细节讲解给学生们，在激发了学生们的求知欲望与兴趣的同时，还会激发他们对其他地区、民族的民风、民俗、地理位置的了解欲望，而我们教师再适时地融入相应的地理基础知识与重点知识。而学生们在处于对知识求解的兴奋与注意力集中的状态下，其对知识的吸收与记忆能力也会有极大的提高。从而不但达到了教学目的，同时还会显著地提高其对地理知识的求知欲。

三、利用阅读材料来激发学生自主学习与探索精神

如何有效地培养与激发学生积极地对地理知识进行自主学习与探索精神呢？这往往也是我们诸多地理教师所面对的一个重要问题。对此，我们完全也可以利用阅读材料来对学生们进行循序渐进的引导与培养工作。首先，我们可以利用阅读材料的趣味性，来提出问题，并将问题留给学生们，让其去在材料中寻找答案或是寻找解决问题的相关知识点。如，我们在讲“特别行政区——香港和澳门”一节，完全可以从香港和澳门的阅读材料进行着手，而对学生们提出疑问“为什么香港与澳门是单独的省级行政区域？”、“为什么会有香港回归这一说法？”让学生们自己去在书中寻找答案，并让学生们自己尽情说出自己的答案。而教师这时只是倾听、并对学生们的答案进行总结、分析，找出其中存在的问题、找出学生们没有挖掘到的知识点，而不要打断学生们发言的积极性，也不要阻止学生们可能会出现偏离原问题的答案，而是通过引导，使其回归到问题解决的思路中去。并在适时给予学生们相应鼓励的同时，再将本节的基础知识与学习重点讲解出来。这样一来，不但学生会积极地、自主地去对未知的地理知识的学习，还会有效地培养学生们对地理知识采取进一步的求知性的探索精神。如果时间允许的话，教师还可以引入“香港的爱国人士登上的爱国行为的真正意义”，并提出“的地理位置”、“台湾省的地理位置”、“日本的地理位置”，让学生们在课余时进行自主的、探索性的去寻找答案。这不但可以丰富、扩展学生们的地理知识以及相关其他知识，还有助于提高学生们的爱国精。这些做法，都是通过阅读材料来不断的、潜移默化的去引导、培养学生们对地理知识的自主学习与探索的学习精神，并对其他学科或是未来的学习都具有极大的帮助作用。

结语

地理知识的确具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我们地理教师充分利好阅读材料的丰富性与趣味性，并对教材中的教学内容及阅读材料进行合理、科学的有机融合，在激发初中学生们对地理学习的兴趣上会有极大的帮助，同时，还会形成一个对地理知识的爱学、想学、继续学的良性循环，也必将会显著地提高其对地理知识学习效率，并对提高学生们对地理知识学习的兴趣有着极大的引导和促进作用。

【参考文献】

[1]刘燕萍.基于教材活用的教学有效性[J].新课程（综合版）.2009（11）.

[2]韦志榕.地理教材编写感悟[J].课程·教材·教法.2011（02）.

[3]徐蒙莎，王月，翟禄新.课改前后高中地理教材对比——以人教版为例[J].中国电力教育.2011（10）.

地理重点知识点总结范文第5篇

【关键词】课堂小结 高中数学 多样化 有效性

所谓课堂小结，就是指教师在教学完毕时对本节课所教学的知识点进行的总结、归纳。在传统教学课堂中，不少教师将大部分甚至全部的课堂教学时间用于知识点的讲解，课堂小结则稍稍带过甚至直接忽略课堂小结这一教学环节，从而导致学生们对课堂所讲知识点重点内容难以把握，甚至仍然云里雾里，长此以往，学生们的数学成绩便出现了下滑现象，学生们的数学能力也很难得以提升。殊不知，课堂小结是课堂教学的重要环节所在，它能帮助学生们有效地提炼课堂教学内容的重点与精华，并帮助学生们巩固重难点知识。因此，在高中数学教学中，教师要想全面提升课堂教学质量以及学生们的数学能力，则必然要高度重视数学课堂小结。在本文中，笔者便结合了自身在高中数学教学方面的经验以及自己对课堂小结做的一些调查研究，对多样化课堂小结在高中数学中的运用策略作以简要分析。

一、合理设计课堂小结的引导语，有效帮助学生们掌握重难点知识

课堂小结引导语与相应问题的合理设计是课堂小结成功地关键所在。据调查，笔者发现在实际教学中，教师所采取的课堂小结的引导语的角度有两大方面：其一，回顾课堂教学知识的角度，这种角度的课堂教学引导语能够在一定程度上帮助学生们梳理课堂教学知识点，并巩固所学的课堂知识；其二，个人学习收获的角度，这种引导语与鼓励学生们自主总结为主，帮助学生自主理清相应的课堂教学知识，从而完善自身的知识认知结构。此外，在引导语的基础之上，教师便可以设置相应的教学问}，进一步巩固学生所学知识点。

例如，在教学指数函数这一节内容时，笔者便从知识回顾的角度出发，设置相应的课堂小结引导语，并提出相应的小结问题，引导学生们回顾教学知识。首先，笔者问学生们：“同学们，今天我们讲了一个很实用的数学函数，它是什么呢？”学生们回答道：“指数函数。”“那同学们回顾一下我们刚刚的学习过程，想想指数函数有什么性质呢？它的通用表达式是怎样的呢？图形又是怎样的呢？”我又接着提问，接着又随机抽取几位学生回答指数函数的相关性质，并让他们在黑板上粗略画出指数函数的图像。在我的问题引导之下，学生们不仅能够回顾课堂所学的重点知识，同时笔者还能收到学生们学习情况的反馈，一举两得。

二、注重课堂小结内容的呈现方式，促进课堂教学精华的提炼

众所周知，课堂小结内容的呈现方式各种各样，有上述提及的问答方式，也有以图像、图表的呈现方式。在实际教学中，教师应当根据实际教学需求选择合理的内容呈现方式，从而更加有效地展现课堂教学内容，并引导学生们掌握并巩固课堂教学的重点知识。此外，在课堂小结时，学生们必然处于相对疲劳的状态，对教师所讲内容很难持有饱满的热情，因此，教师在选取课堂小结内容的呈现方式时还应当考虑到学生们的感官刺激，从而使得课堂小结更加高效，进一步提高课堂教学质量。

例如，在教学几何概型这一知识点时，笔者便采用了图像呈现方式进行课堂小结，即将所学的知识点之间的联系用数据框图绘制出来，并借助多媒体将其呈现在大屏幕上，引导学生们分析各个知识点之间的关系，从而更好地理解与巩固所学的知识点。在这个课堂小结中，笔者便是概率问题、古典概型以及几何概型分别绘制在框图内，并将这些框图通过概率的可能性联系起来，从而形成一张完整的图像，同时，这张图像中还包括了两种概型的概率表达式等内容。显然，以这样一张图像作为课堂小结的呈现方式使得课堂小结内容一目了然，不仅有利于学生们对重点知识把握，还有利于学生学习疲劳感的缓解。

三、丰富课堂小结互动活动，促使课堂小结形式多样化

在传统教学中，课堂小结活动大多以教师主导为主，缺乏师生之间的互动活动，使得课堂小结变得单调乏味，不利于学生们对重点知识的回顾与把握。因此，为了更好地提高课堂小结质量，教师应当采取多种课堂小结活动方式，例如增设师生互动型小结活动，在教师与学生的互动之中实现课堂教学内容的总结。

例如，在教学在教学抛物线这一知识点时，笔者便采取了学生们主导的课堂小结活动方式。首先笔者让学生们根据之前所讲的抛物线内容自主绘制知识点框图，包括抛物线的定义、抛物线的标准方程与求解以及本节课所教学的数学思想等等，待学生们绘制完成之后，笔者便让学生们再对自己所绘制的框图进行补充完善，即添加其中的细节部分，最后，笔者再将一些优秀的课堂小结图展现出来。如此循循善诱，学生们便可自主地回顾与完善自己所学的重点知识，并形成自身的知识认知结构。

结语

总而言之，课堂小结于高中数学教学而言至关重要，教师应当根据实际教学情况合理选择相应的课堂小结引导语、设置相应的课堂小结问题、选取恰当的课堂小结内容呈现方式以及课堂小结活动，使得课堂小结更加多样化，从而提高课堂小结质量以及学生们的数学能力。

【参考文献】

[1] 李善良. 高中数学课堂小结的现状分析[J]. 教育学，2015.

[2] 周军. 新课标理念下对高中数学小结复习课的探讨[J]. 教育周刊，2003.

地理重点知识点总结范文第6篇

一、 把握基础知识、重点知识是学好历史的前提

教学大纲明确阐释每单元、每一课的重点知识、基础知识，抓住了基础知识和重点知识就抓住了教材的精髓。综观近几年河北省的中考历史题型，不管是选择题、材料题、问答题，还是探究题，考查的都是教材上的基础知识和重点知识。那么如何掌握好基础知识和重点知识呢？

1.总体把握。如：八年级近代史的三条基本线索，即：中华民族的屈辱史，中国人民的抗争史、探索史。

2.精读课文。要逐字逐句逐段地反复阅读，思考词与词、句与句、段与段之间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整的回忆课文。如：学习中国近代史“国民大革命”这一内容就要弄清以下几点：一是国共的合作；二是北伐及胜利进军；三是工农群众的支援；四是国共的分裂与大革命失败的原因及教训。这几点相互联系，构成了这个时期的完整知识体系。

3.把握内涵。在弄清知识点的基础上还必须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如：学习《伟大的抗日战争》这一单元，必须把握全面抗战路线，敌后抗日根据地这些词，这是共产党能取得抗日战争胜利的可靠保证。这样，才能准确地理解本单元的重点。

二、比较和联系

1.相同性质历史事件的联系。如：复习中国近代史时，将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争联系比较，认识四次侵华战争的性质都是侵略性的战争，战争结果都是清政府战败，同侵略者签订不平等条约，使中国的社会性质发生变化，给中国带来了深重灾难。

2.同类历史知识的联系。如：日本明治维新，可联系俄国1861年改革和中国运动，通过联系比较认识到三者在原因、性质、作用、结果等方面的异同，通过这种联系，不仅加强了记忆，而且认识了历史事件的内在本质特征，提高了学生的分析、判断、归纳能力。

3.同一时间发生的历史事件的联系。如：1689年俄国彼得一世改革，联系同年中俄签订《尼布楚条约》，英国通过《权利法案》确立君主立宪制；1861年美国内战爆发，可联系同年俄国废除农奴制改革，清政府总理衙门的设立。

三、注意把历史和现实、时事联系起来

“前事不忘后事之师”，学习历史的最终目的是让我们从历史中吸取教训、汲取智慧、指导现实和未来。近年来的重大事实如：德、日在对待二战问题上的两种不同的态度和做法，，美国种族问题，世界通用语言――英语的形成，世界南北经济问题，等等。在日本篡改历史教科书事件，小泉参拜靖国神社问题上我们要警惕军国主义的死灰复燃。在上，我们实行“一国两制”方针，并坚决反对“分子”的一切分裂祖国的行为。在贩卖黑人奴隶的三角贸易中，加速了欧美资本主义的原始积累，也给美洲留下了至今无法完全消除的种族问题。18世纪，英国成为世界上最大的殖民国家，殖民地遍布世界各地，从而使英语成为世界通用语言。学习了《反抗殖民侵略的斗争》这一课时，我们会联想到当今欧美同亚非拉经济发展的差距，即南北问题形成的一个重要成因。同时我们也会得出办厂、搞企业、发展经济，首先要有资本和劳动力的道理。

地理重点知识点总结范文第7篇

一、要有目标

这个目标不是参考书中的条条框框，而是要做到心中有数。无论是新授课还是复习课，课前都要思考：这节课我到底要教给学生什么知识？学生对这一知识要掌握到什么程度？有了这样的思考，教学就有了真正的目标，站在讲台上，也就不觉得盲目了。

二、要有重点

在有限的时间里要想备课有效率，那就一定要抓住教学重点有针对性地备课。这一启示来自于一位几何老师。他所教的班级学生对几何十分感兴趣，知识掌握得特别扎实。因为，他的课堂中永远都会有一支红粉笔和一支蓝粉笔。红粉笔是用来画本节课的重点，蓝粉笔是用来画本节课的难点，课课如此。他每节课教学后，学生都会对本节课的重点知识、难点知识准确地掌握，透彻地理解，这与他能抓住教学的重难点备课是分不开的。教师在备课时，一定要找准本节课的重难点进行深入钻研，让自己的备课有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。

三、要有方法

这一方法主要针对重难点的处理。恰当巧妙的方法能起到事半功倍的作用，使课堂效率提高。记得多年前，我曾教学《鱼游到了纸上》一课，这篇课文的一个难点就是理解鱼游到纸上和鱼游到心里的关系，是因为鱼先游到心里所以才游到纸上。因为当时，我并没有对这一难点进行深入的钻研，所以课堂上，当我讲到因为鱼先游到心里所以才游到纸上，学生一片茫然，我反反复复花了很多时间，可还是有大部分学生无法理解。后来，当我再一次上这一课时，我把大量的时间精力用在思考这一难点的处理上，反复琢磨怎样设计才能让学生容易理解这一难点。结果，课堂上学生轻松地理解了这一问题。

可见，如果我们对每节课重难点的处理能让学生感到难点知识并不难，重点知识好掌握，达到了深入浅出的效果，那么，这个方法就有效了，课堂效率也自然会提高。

有目标、有重点、有方法的备课让我们对教材的钻研更加透彻，为高效的课堂做了有力的保证。而要想所备的内容能在课堂上得到落实，课堂上的驾驭则更是关键。教师在课堂上应尽量做到“两个避免，一个保留”。

1.避免讲授知识满堂灌，面面俱到

作为老师，我们总是想把尽可能多的知识教给学生，以避免因为自己没讲到而让学生在考试的时候不会答。所以，课堂上总是想多讲一些，把知识点挖得再多一点，讲得再细一些。可是对学生来说，一节课过多的知识容量让他们没有时间去回味，去消化。因此，课堂上，把时间花在重点知识的讲解上，对于无关紧要的知识该放手的就应舍得放手。避免了知识的满堂灌，让我的课堂变得简单清晰了，学生学得也轻松容易了。虽然一节课的知识并不多，但知识掌握得更扎实了。

2.避免课堂填充过多的资料

语文的内容包罗万象，有的课文讲历史，有的课文涉及地理，有的课文是小说，有的课文是诗歌。为了让课堂更精彩，我们难免要补充一些课外的知识和资料，进行一些拓展和延伸。但是如果添加的内容过多或者不必要，就会喧宾夺主，降低课堂效率。所以，在填加课外资料方面要遵循一条规律，所加内容一定要起到画龙点睛的作用，能让学生对本节课知识的理解更透彻。否则，再精彩的内容也只是画蛇添足。

3.保留一定的时间给学生

课堂内容不必设计过满，要学会提前几分钟上完教学内容。那么，余下的几分钟给学生总结交流本节课的收获。主要留给学困生，虽然每节只是几分钟，但课课如此，这些时间累积起来对他们的作用却很大。通过一段时间的实行，这些学生会意识到，他们并没有被老师遗忘，而且老师一定会在最后的时间里让他们总结，要能总结好，从上课一开始就得认真听讲。久而久之，他们听课走神的现象减少了，课堂上注意力集中，听课效果好多了。

“三有”的备课方法让教师对教材的把握更准确，“两个避免，一个保留”的做法使课堂更加高效。

关于教学，百家争鸣，各种教育思想风起云涌，各种教学方法层出不穷，教育专家们也各持己见。在多变的教育形式下，我们不必彷徨，不必束手无策，扎扎实实地备课，扎扎实实地上课，一定会找到属于自己的教学佳径。

地理重点知识点总结范文第8篇

关键词：微课 高中地理 应用分析

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0131-01

在高中教学工作开展过程中，高中地理是教学的主要构成部分，主要是向学生传递一些地理事物的规律以及其人类生产生活存在的影响。教师应该采用合适的方式，打破传统教学方式存在的弊端，不能让学生进行死记硬背，这样才能提高教学质量。微课教学主要是以视频教为主，教师将课堂内外的重点知识进行整理，传授给学生。通常来说，微课时间一般都是5到10分钟左右，虽然内容较少，但是针对性强，能够使学生及时掌握课堂知识。

一、地理微课教学的特点分析

通常来说，微课教学的特点主要包括了：教学时间较短、教学内容少、针对性、资源容量较小等。另外，还具备以下特点。

1.趣味性

在现代教学工作的开展过程中，微课应用的十分广泛，占据着重要地位。在实际的地理微课教学过程中，教师可以通过一些简单的文字、动画、视频、音乐、PPT等向学生展示相应的教学内容，能够有效的将一些难度较大的知识点以及抽象的知识进行变换，使得学生能够掌握一些看不见、摸不到的知识。例如：大自然的水体循环、地球运动方式等知识。此种教学方式不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使得学生从多角度对相应的问题进行考虑，促使学生不断进行探索，从而有效提高地理教学质量[1]。

2.生活性

在实际的地理教学工作开展过程中，教师应该坚持学以致用的原则，只有这样才能从根本上提高教学质量。教学工作的开展，主要是依据课本为基础，然后再将相关的教学内容和生活进行结合，对课本上的知识进行实践利用，才能达到良好的教学效果。例如：教师在讲地貌章节的相关内容时，教师可以将同一个地方不同时间段的状况进行研究对比，明确相应的道路状况、城区范围、分布特征等，然后将其制作成为微课，让学生感受其存在的变化，鼓励其积极性提问，共同探究生活环境在科技影响下发生的变化，从现实生活中发现地理知识。

3.综合性

高中地理学科包括很多知识领域，自然科学和社会科学在其中都有体现，知识的综合性特别强，在制作微课教程的时候，老师应该与学生进行交流和沟通，了解学生的具体学习情况，根据学生对知识的理解程度，以地理知识的重点、难点为教学核心，制定合理、科学的教学计划，将地理知识中涉及到的多种学科知识紧密联系起来，使地理知识更加系统、清晰，突出教学的重点，让学生能够快速的掌握，提高课堂学习效率。

二、微课在高中地理教学的具体应用

在高中地理教学中应用微课教学的时候。可以从不同教学环节着手，将微课教学模式全面渗透到教学过程中，完善传统教学中的不足。

1.新课程的导入与预习

在新课程开展之前，如果学生对教学内容有一定的了解，课堂教学将会变得简单高效，所以在应用微课教学的时候，可以利用视频、图像等，在课前引入新课程内容，来引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生对新课程有一定的了解，为后续教学的开展奠定基础。比如在讲解河流地貌形成的时候，如果只对基本概念进行了解，学生很难掌握知识的本质，老师可以结合黄河、长江、珠江等著名河流，将其真实地貌制成图片，加深学生对相关知识的理解[2]。

2.重难点的讲解与探究

地理知识很多内容都比较抽象，概念生涩，学生理解起来难度很大，特别是重难点的掌握，学生在理解的时候，经常出现理解不到位、概念混淆的现象，教学效果不理想。在应用微课教学的时候，老师可以将重难点知识进行系统的划分，制成相应的视频短片，突出教学的核心内容，通过反复的放映，加深学生的印象；在对重难点知识进行拓展探究的时候，根据学生的能力，在微课中设置相关的问题，引导学生对相关知识进行深入的思考，扩宽学生的知识面。

3.真实场景的搭建与模拟

地理知识与时间、空间的联系十分紧密，在讲解相关知识的时候，搭建模拟真实场景，更有利于教学的开展。比如在研究星体运动的时候，可以利用生活中常见的篮球、乒乓球等，将其当做不同星体，制成微课教程，在视频中模拟它们的自转、公转情况，将星体的转动方向体现出来，这样一来，学生理解起来就会更加容易，用生活中的常见事物模拟真实场景，更加贴近生活。

4.阶段性的回顾与总结

在经过阶段性的学习之后，需要进行回顾和总结，巩固学习内容，了解学生实际掌握情况，可以利用微课短视频对之前所学的内容进行系统复习，将知识点串联起来，帮助学生形成完整的知识体系；针对学生掌握不到位的，可以再次着重讲解，进行全面、深入的解析，加深学生印象，稳固所学内容。

结束语

微课教学是对传统教学模式的革新，新颖的教学方式、丰富的教学内容、活跃的教学氛围是其巨大优势，将微课应用于高中地理教学中，在生动有趣的课堂中，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，能够实现更加理想的教学效果。

参考文献

[1]陈丹.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].新课程（中），2014，（12）：107.

地理重点知识点总结范文第9篇

分析。

关键词：微课程；初中英语；设计策略

初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。

一、微课程的概念和特点

所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。

微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。

二、微课程在初中英语教学应用的设计策略

1.导入设计

在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。

2.呈现设计

微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。

3.情景设计

学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。

4.归纳总结

教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。

5.学习策略指导

学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。

6.课程拓展

要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。

微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.

[2]王夏夏.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇：上旬刊，2015（11）：109-111.

地理重点知识点总结范文第10篇

关键词：文本研读；“大单元”；“走班制”

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校开始了新一轮的教学改革，提出了“大单元”和“走班制”。“大单元”就是教师对课本内容进行重新的整合，让学生熟悉课本文本内容，对重要的问题进行探究，并且进行有针对性的练习，然后在对这一单元的内容进行整理的同时进行限时训练。“走班制”是对问题探究和实战演练这两种课型进行班与班的交流，让学生的思维能够得到进一步的发展。这是在经过这一学期的教学对“大单元”和“走班制”的认识，当然进行“大单元”和“走班制”必须在我校第一轮教学改革的基础上方可执行。学校制定了评价细则，在这个基础上，针对我们地理学科特点及课堂的时效性，浅谈一下我对文本研读课的实际操作。

高三主要是复习，虽然已经学过了，但是学生对于文本不是很熟悉，也需要两个课时来完成一个单元。

首先说一下自主学习课，自主学习课不是简单地把学道放给学生就行了，还要对学生做一些指导，主要是从几方面入手，给学生梳理文本，有哪些重点知识，哪些概念需要学生去区分，涉及到区域的要注意哪些区域特征，对于一些重点知识应该怎么记忆，给学生提供一些记忆方法，这就需要我们教师对整个高中地理的文本部分做到融会贯通。高三学生有着不同的层次，并且不同层次之间的差距与高一和高二相比是非常大的，有的学生高一和高二基础好，做起来就比较轻松，但是有的学生基础不好，到了高三才认识到学习的重要性，这部分学生就跟学习新课是一样的，但是时间又比较紧张，这就体现出教师的重要性，总之在自主学习课上我们教师要做到照顾到各种层次的学生。

其次是教师的课前准备工作，文本研读课在学道中反映出的问题不是显而易见的，不过我们教师通过检查学生的学道也可以发现一些问题，看学生的标注，学习习惯好的学生除了标注还有一些补充的文字，这些文字主要是教师强调的注意问题，主要是概念区内，区域背景等，但是有的学生仅仅是做了一些简单的标注，更有甚者学道是白白的，自主学习课就是看了看书，简单地把文本背了背，这就需要我们教师根据学生自主学习课学习的情况，确定上课需要掌握的知识点，对于一些重点我们还需要再强调，要想取得优异的成绩，我们教师不要怕烦、不要想当然地觉得说过了就不说了，其实多强调也不一定所有的学生都能掌握，在平时教学时我们会发现这样的问题，有很多重要的东西学道里做了，上课展示了，课下也告诉学生这个是重点，下次出现学生还是不会，对于这样的事情我认为主要还是我们学生的学习习惯不好。

对于学生学道总结出的问题，要及时记录到我们的课堂记录本，再就是准备“两课一议”，高三的话主要就是准备值日学簇过关评价和组织培训，首先值日学簇必须非常数量的掌握文本内容，这样方可对学生进行评价，对于值日学簇怎样评价，一定要给出学生具体的标准，文本研读一般是从学生答问题多少、流利的程度、簇员参与的情况等方面进行评价。

再次是上课的具体操作，首先点评学道，主要就是针对我们教师批阅学道时发现和存在的问题进行点评，簇展有三到五分钟，先是簇内两人学习共同体，一对一互查互教识记内容、理解内容和拓展内容，三人或四人学习共同体以及六人或八人学习共同体在分组的具体操作上，我一般是将A级学生B级学生C级学生D级学生分别分为两人学习共同体，三到四人的时候就把A级学生和B级学生（C级学生和D级学生）组到一起，最后五分钟时全放一起，这样把同一个层次的学生组到一起，更能提高自己，对于学生每节课能在自己的基础上进步就离成功缩小了一步。

室展PK时要分出4甲和4乙，第一是将站位上领近的两个簇组织到一起，这样节省时间去移动，值日学簇对两簇的表现进行评价，但要注意几个问题，各簇提出的问题必须是学道上的学习目标，问题不能随意性，第二要全员参与，对各个层次的学生都要有所体现，值日学簇综合各种情况给出甲和乙，有一点必须强调各簇必须无条件服从值日学簇，如果有什么问题课下可以和老师说明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同样的办法，这样可以保证学生有强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，最后评出2个D让两个学簇分别就本节课的重点问题给全班学生展示。

最后十分钟就是我们的评价、检测和导学环节，这个环节都是一样的，对于文本研读的评价也是参与到整个学习的评价，我们教师也要适时地给予学生鼓励，不要让D学簇的学生灰心丧气，让学生以更自信的学习态度投入到我们的学习中去，告诉学生结果并不是很重要，最重要的还是学习过程，一定要把各个知识点落实到位。

最后是课下，课下在辅导时间还要抽查几个学生到白板前梳理知识点，课堂虽然检测了但是还是有的学生落实、掌握不到位，让学生对每个知识点虽然不要求做到滚瓜烂熟，但是也要能梳理清楚各块知识之间的关系。

这是我对文本研读课的总结，当然针对不同的单元也略有不同，就看我们教师在平日教学中怎样操作，对于我校的模式要做到非常熟练，这样我们在具体操作中就可以灵活地运用，就可以提高我们的课堂效果，在课改的路上我们需要做的还很多、很多。

参考文献：

[1]高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社.

[2]当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社.