地理课件范文

地理课件范文第1篇

【关键词】Flash制作 课件 素材

利用Flash制作的动画矢量，画面的亮丽、清晰。Flash生成的动画播放文件（*.swf）小巧精美，课件也就20KB左右，大的、复杂的也就500KB左右，也就是说一张软盘上足够装载下好几份“电影动画”，这可是其他软件所不能相比的了。Flash绘画工具齐全，色彩任意设计，还有线、圆形渐层色可设定，这样你就可在二维页面上创作有立体感的图片了。Flash软件制作课件简单易学，也是计算机水平不高的教师的不二选择。下面结合我个人实践谈谈Flash课件的制作的几点体会。

一、Flash课件制作的前期准备

1.课件素材准备

多媒体素材包过声音、图像、动画等，以及加工素材所需要的工具软件。在平时上网时，看见一些精彩的Flas或课件，可以把这些Flash作品的收藏起来，比如看到凤凰网的上帝之怒，描绘的是自然灾害的图片，收集好，可以为将来制作《自然灾害》打下基础。下载Flash作品的软件有Flash cut软件或FlashSaver软件等。如果想要把某个Flash作品的动画片段或图片作为自己课件的素材，可以用软件“闪客精灵”把（.Swf）文件转换成Flash源文件。

2.应用分析教材

在制作课件前，必须对教材有一个全面的了解和认识，这样才能制作出符合教学需要的课件。在制作前，应先根据教材备出教案，根据教案来确定课件的形式、内容。

3.构思课件提纲

通过对教材的分析和掌握，明确所制课件要表现什么内容，主要用途是什么。将课件与教案相配合，根据教案将课件的内容分为几个部分。在头脑中对要制作的课件有了一个初步、大致的构思，要有条理。

二、Flash课件制作过程中应该注意的问题

制作课件的技术要求相对来说不高。但是要制作出简洁大方、实用好用的课件也不是一件容易的事情，要不断的学习，经验的积累。我们在制作课件的时候也应该注意以下几点：

1.Flash课件制作要注重课堂实际

在制作课件时，过多的使用图片，色彩过艳，学生的注意力太分散，不利于知识的把握，而文字太多，色彩单调，课堂太枯燥，没法激起学生的求知欲望。所以Flash课件制作要注重课堂实际才发，图文结合，色彩大方明快。

2.Flash课件制作要注重师生互动，素材与设问结合

课件不能是电影，一放到底。所以教师在利用素材的时候要有针对性和选择性，我们的每一个素材单元都是为课堂服务的，首先出示震撼人心的优秀素材，在针对素材和课文要求，层层设问，引导学生思考，促动师生互动，真正把课件用到实处，而不是哗众取宠，让学生学习知识，发散思维。

3.Flash制作时要注意课件的易用性

课件界面要简洁，每一个图片，每一段动画必须是具有代表性的，不能随地取材，随便编辑在一起，到处是连接，到处有按钮，老师有时在操作时都会出错，不知到哪里了，也不知怎么回主界面，学生更是不知云里雾里，课堂效果十分差，所以，在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的链接。

4.Flash制作的精华是创设情境，激发探究

优秀的课件，一切素材的应用是为了创设课堂情境，从而激发学生探究知识的欲望，Flash课件制作一定要把握这个中心思想，一切为此服务。制作课件要通过文字、图画、声音等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。例如在课件《海水运动》的开始，利用《泰坦尼克号》的主题曲、动画导入，同时提出问题：游轮泰坦尼克号在前大半段航行中没有遇到冰山，为什么快要接近美洲大陆时会遇到冰山？这座冰山是从哪个地区漂来的？这样创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，可以唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的好奇心，使学生尽快地融入课堂教学情境之中。

5.Flash制作时要注意突破重点难点

计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动我们要充分发挥这一优势，将书中的静态的平面的图例，由转变动态的立体的动画，有利于学生知识的形成过程，深刻理解教学内容。如我制作的《全球性大气环流》课件，大量运用了Flash的动画演示，起到了很好的教学效果：三圈环流的形成、气压带与风带的季节移动、季风的形成原因都是动态图片。

6.制作过程中要养成良好的习惯

在课件的制作中应养成一些良好习惯，有助于提高制作质量和效率。如：多使用元件；把声音单独放在一个层上；暂时不需要修改的层锁上；为元件、层及场景命名，命名时要根据内容来命名，易于识别，便于观察和修改；经常存盘。最后，在上完课后不断地修改完善，精益求精，形成最完美的课件，也是教师flash课件做的一个良好的习惯。

7.测试课件，最后课件

地理课件范文第2篇

【关键词】地理；多媒体；课件；课堂；质量

新课改的主要内容就是改革陈旧的课堂教学模式，旨在提高课堂教学效果。电子课件教学即有利于突破教材的重难点，又能活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等，所以现在许多地理老师都会主动参与地理电子课件的制作。然而，在课件制作过程中，地理教师必须抓好以下几个环节，否则影响课堂教学效果。

首先，正确判断，选准课题

课件教学只是一种辅助手段，并不适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定，有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此，我们要让课件在实际教学中发挥最大作用，就得结合实际和实效，选准选好课题。一是正确把握教材。因为教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材只有文字媒体或静态的图片。如《地球的运动》，涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点，仅用传统的教学手段，学生就很难理解复杂的地理变化过程；二是选好用好投影仪。因为教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》，如果不向学生展示各自然带的图片或影片，学生很难理解各自然带的特点，当然也就很难理解生物分布的地带性特点；三是加强无声语言的渗透。教材涉及的内容广泛，很多内容难以用语言描述。

其次，吃透课件，讲演同步

计算机辅助教学手段是扮演一个辅助的角色。因此，在课件制作中必须围绕“辅”。在课件制作中切忌求大求全，一节课不能老用多媒体演示，教师千万不要总是在鼠标或键盘间来回移动，必须走进学生，坚持以学生为主体，切实将传统的教学方法（如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等）与电子课件演示有机结合起来，这样会收到事半功倍的教学效果。

第三，吃透教材，强化课件的交互性

交互性就是指电子课件的设计与其在教学中的运用，它是地理课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能，我们在课件制作中要合理的利用这些功能，让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件，首先要对教材进行认真的分析，尤其要理清本节课的知识结构，这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构，将教材划分为若干个知识块，同时找出各知识块之间的联系，规划好各知识块之间如何跳转。合适的交互响应不仅使课件更利于操作，真真实现“人机对话”，而且可以使课件的演示过程更加生动，能够激发学生的学习情趣。

第四，加强多种媒体的融合

电子课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体进行有机结合。因此，我们在制作课件前，必须认真分析教材，根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式，如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成为了代替板书的一种形式；如果一个课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事，这不是高效的多媒体课件。作为地理课教师，我们必须制作好每一个课件，要充分利用多媒体的动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等去解决传统教学手段中难以解决的问题。如：用动画模拟火山地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程等等。

参考文献

地理课件范文第3篇

1 利用课件中插入的影视片段或歌曲,创设情境,使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如在介绍“西北地区”等课的前2分钟,可以播放该课影视片段,悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如身临其境。用影视片段来导入新课,一方面通过对学生的感官刺激,引起学生的注意力,给学生以美的享受,提高学生的学习兴趣;另一方面,影视片段的形式较新颖,可以一下子把学生分散的心集中到课堂来,让学生觉得既轻松又自然,从而激发求知欲,调动学习积极性。

2 利用软件把教学内容制作成动画,使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点、难点知识,可以利用计算机软件制成地理课件,使问题化繁为简,来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时,学生对于自己生活的星球为什么转,不但绕着地轴转,而且绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象,学生通过观看演示的情况,就能很容易地理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。

3 利用课件放映实地情景,使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多,学生也难理解,如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来,学生就可以一目了然,从而加强直观认识,提高观察、想象、分析综合的能力,促进思维能力的培养和训练。如讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,利用课件播放一些水资源、水能资源和航运价值等方面的视频,启发学生思索、讨论,学生便能够得出河湖给人们带来诸多便利的结论。然后播放1998年长江干流上发生特大洪水,抗洪抢险的片段,理解河流也会给人类造成灾害,如吞没农田,毁灭家园,威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。

4 利用软件的动态方式,使教学内容形象化

课堂上教师提出问题,学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式,它体现了以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题,学生可以清楚地知道要讨论的问题是什么,利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清,没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两三遍,从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷,为课堂赢得时间,为学生提供更多的思维空间。

利用软件在静态的政区图上,把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式,使地图“活”起来,再把图呈现给学生,学生通过观察、思考就可以准确记住其名称,进而描述其地理位置,学会描述某地区或国家位置的方法。

5 利用课件的交互性,更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导,以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时,教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件,然后学生开始小组活动,进行省级行政区划的拼图游戏。学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置,如果放对位置,计算机给予鼓励;如果放错了位置,计算机也给提示:“对不起,你放错了位置,请继续努力!”该省轮廓又回到原来的地方。就这样通过人机交互,多次练习拼图,学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置,说出其轮廓特征及简称,达到预期目的,取得好的教学效果,增强学生对教学的参与,培养学生的学习主体意识。

6 利用网络进行阶段复习,使教学内容系统化

计算机多媒体课件具有可存储性,使教学资源的利用更为充分,使教学更具开放性。上复习课时,教师可把这一阶段的课件在计算机上共享,学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习,不但减轻教师的劳动,而且学生的学习效率大大地提高。

教学实践证明,巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学,既能节省教学时间,增加课堂容量,也能激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快中学到知识,使地理教学收到形象、生动的效果。■

地理课件范文第4篇

一、征稿内容

中学地理学科公开发行的各版本课标教材或各省、市地方教材中任一章节的教学内容均可。

二、作品要求

1.参赛作品必须由作者原创，使用PowerPoint等多媒体软件制作，大小不超过30M。课件末尾写明作者姓名、邮编、通讯地址、电话或手机号码、电子邮箱等联系方式。

2.作品可制成光盘寄往本刊编辑部，或直接发往电子邮箱，邮件主题注明“课件大赛”。

3.参评课件参赛费为120元（中国地理学会会员凭会员证复印件或电子档，参赛费为100元），寄出课件时请同时从邮局汇款并在汇款单附言栏注明“课件大赛”。汇款人姓名、地址必须与课件作者的姓名、地址一致。汇款地址：（401331）重庆市沙坪坝区大学城中路37号重庆师范大学综合办公楼404室，收款人：《地理教育》杂志社。

三、评奖办法

1.主办单位将成立由专家、教授、特级教师组成的评委会，对所有参赛作品进行认真评选，分别评出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖。

2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。

3.获奖揭晓后，拟将在本刊2017年第3期公布获奖名单并赠送杂志一本（证书与杂志先后分开寄达）。

四、特别说明

所有参赛课件一律不退回，请自留底稿；活动时间：即日起至2016年12月31日截止（以当地邮戳为准），欢迎集体组织参赛，大赛咨询电话：（023）65362774。

中国地理学会 《地理教育》杂志社

地理课件范文第5篇

关键词 多媒体课件 初中地理 教学 应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

1利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生的注意力集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

2利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

3利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

4利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

5利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

6利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化

计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

7结语

教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。

参考文献

[1] 李书敏.多媒体教学在地理教学中运用的原则[J].新课程，2007（8）.

地理课件范文第6篇

关键词：多媒体 课堂教学 初中 地理 学生

多媒体课件是点燃学生兴趣的火把。一张张夸张的图片，一个个在学生们看来很新鲜的数据，一段段精彩的录像，都可以刺激学生产生兴奋和求知的欲望。因此，恰到好处的运用多媒体教学手段，可以很好的激发学生学习兴趣和求知的欲望。

一、多媒体课件的优点

（一）丰富的表现力

多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，将复杂过程简单化、直观化，使学生可以观察到很多传统教学难以看到的现象， 带领学生直接经历知识的发现过程和应用过程， 增强学习的灵活性， 调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生由于不能看到地理事物的运动变化， 学生便难于理解一些抽象的知识。

（二）交互性强

多媒体课件可以根据学生年龄特点，设置符合学生审美观、可以有效刺激学生求知欲望，提高课堂效率。

（三）使各学科知识相互交叉，有利于学生更全面掌握

多媒体课件进行教学，可以强化信息传播的强度，由于使用互联网进行下载，使教师表达思想更广，知识信息的表达更加充分，更容易学生理解。

（四）利用多媒体课件进行动态模拟， 使静止图成为动态图， 将抽象变为具体

让学生从中观察到整个变化过程，他们边观察、边操作、 边思考讨论， 既活跃了课堂气氛， 也激发了学生的求知欲， 不但体现了教师的主导作用，也发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体. 是教学中的重点和难点内容。在教学中，例如，长江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的主要来源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱阳湖两大水系，汉江，这样就会很容易清楚地介绍洪水的成因。有些年份，流域内普遍降水，三股洪水来自同一时期，导致河水猛涨，从而引起长江流域出现特大洪水。此外，还可以加入流域内森林破坏、水土流失的图片或者视频，启发学生去思考，这是导致长江中下游洪水的另一个重要原因。通过多媒体展示，学生就像身临其境，从而取得了很好的教学效果。

二、多媒体课件的缺点

（一）华而不实

多媒体最简单的就是教师通过制作的课件给学生上课，由于个人因素，每个人制作的课件质量参差不齐，如有的教师仅仅是把文字、图画简单复制粘贴，甚至满板文字，没有一点艺术效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分教师在页面上设置图片，也是过于呆板、单调。而有的教师则把课件画面搞得很复杂，按钮奇形怪状，并且使用了大量的动画和音响效果。虽然很华丽，但是却把学生的注意力分散到非教学信息区，冲淡了学生对课堂难点、重点的关注。达不到预期的教学效果。过多的“花哨”虽然一时吸引学生的眼球，但实际上容易使学生产生疲劳感，学生被动的听课。

（二）师生缺乏交流

我们常常看到有的教师在授课过程中，经常坐在操作台前，在讲解时只是动动手指，缺少必要的手势和言语。这就使得学生学习很被动，教师教的无味，缺少言语沟通，使教室空气沉闷，学生昏昏欲睡，学习兴趣随之下降。

三、教师在使用多媒体课件时应注意的问题

（一）教师要根据课时要求，合理制定多媒体课件

在中学地理教学中运用多媒体技术的主要目的是将抽象的内容化为直观形象，将复杂的内容简单化，以协助教师更好地进行教学，帮助学生更好地理解课文内容。而对于非重点、非疑难点问题，则不一定非得使用多媒体技术。因此，在使用多媒体的时候，教师应该根据中学地理的教学内容而定。例如，在地球的公转和自转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移等内容教学的时候，可以使用多媒体技术，从而将抽象变得具体，将静态变为动态，将宏观变为微观，以取得更好的教学效率。

（二）课件要随时调整

教师在上一节课后，要根据学生上课反应情况，适时调整和修改课件。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。

（三）利用多媒体课件进行上课时，要分清“主导”和“主体”作用

教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。有些教师在设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上， 这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。

用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥，最终导致学生学生在看天书，甚至在课堂上昏昏欲睡。

地理课件范文第7篇

吴 进 湖北省黄石市第二中学

唐昌彪 重庆市外国语学校

罗媛媛 湖北省荆门市龙泉中学

朱 利 山东省郯城县第一中学

刁 红 广东实验中学南海学校

叶 强 新疆库车县第三中学

李树广 浙江省平湖市平湖中学

房彦龙 浙江省平湖市当湖高级中学

刘春娟 山东省临沂市第十八中学

谭家美 重庆市两江中学校

覃东升 湖北省沙市教育局教科院

冯 静 四川省成都市青羊实验中学

伍应玲 四川省达县第四中学

陈代富 四川省什邡市马井学校

一等奖

晁 颖 江苏省宿迁市实验学校

唐玉霞 河南省安阳市宝莲寺镇一中

季刚林 江苏省淮安市涟水县石湖中学

陶乙萍 重庆市江北区徐悲鸿中学

杨龙青 重庆市渝北区重庆市第一中学

杨崇广 安徽省泗县第一中学

陈武安 海南省白沙县白沙中学

李 信 广东省中山市东升镇丽景学校

高英俊 广东省中山市第二中学

叶 翔 江苏省无锡市第六高级中学

张 新 安徽省阜阳市红旗中学

张祥瑞 安徽省阜阳市红旗中学

陈冬梅 安徽省阜阳市红旗中学

彭子萍 安徽省阜阳市红旗中学

时金叶 安徽省阜阳市红旗中学

庞海珠 江苏省徐州市丰县民族中学

刘晓芬 重庆市长寿中学

高 娟 河北省黄骅市黄骅中学

夏明美 贵州省遵义县第八中学

李 英 河北省黄骅市黄骅中学

丘秀娜 广东省梅州市田家炳实验中学

王信梅 山东省惠民县魏集镇中学

陈玉艳 吉林省吉林市搜登站镇中学

张 昆 河北省实验中学

赵志华 吉林长春市第103中学亚泰校区

王 冬 重庆市北碚区西南大学附中

盖秀琴 内蒙古乌海市第六中学

梅春美 浙江省丽水市丽水中学

杨 敏 贵州省遵义市第六中学

王祖平 安徽省马鞍山市和县第四中学

靳玉青 河北省唐山市丰润区第二中学

方赛军 华中师大城市与环境科学学院

邱 睿 重庆市广益中学

韩 硕 山东省临沂市第九中学

柴高荣 甘肃省静宁县古城中学

丁夏男 江苏省连云港市海滨中学

聂文超 内蒙古乌海市第六中学

张晓旭 向金环 重庆市石柱中学

廖莎莎 华南师范大学地理科学学院

韩 慧 浙江省丽水市遂昌中学

甘 露 重庆市第三十七中学

尚 敏 四川省绵阳市科学城第一中学

戴萍萍 江苏省宜兴市阳羡高级中学

赵红玲 吉林省白城市镇赉县大屯镇中学

白 莉 山东省泰安市肥城龙山中学

谭妍婕 重庆市石柱县石柱中学

马群英 浙江省台州市椒江职业中专

吴华锋 浙江省宁波市鄞州区姜山中学

文泽瑞 重庆市合川中学

耿 珊 重庆市巴蜀中学

龚长国 重庆市长寿区龙溪中学

龚长国 重庆市长寿区龙溪中学

张建国 重庆市长寿中学

孔繁莲 重庆市长寿实验中学

文良群 重庆市长寿实验中学

余龙长 重庆市长寿中学

包守峰 重庆市长寿中学

杨林立 重庆市长寿区川维中学

罗 源 重庆市长寿区川维中学

蹇英莲 重庆市长寿第一中学校

朱中建 重庆市长寿区教师进修学校

彭荣锋 重庆市长寿中学

金桂鑫 浙江省平湖市平湖中学

刘淑娟 浙江省平湖市平湖中学

李东昕 浙江省平湖市平湖中学

靳 宇 浙江省平湖市当湖高级中学

葛 君 浙江省平湖市当湖高级中学

汤 健 浙江省平湖市乍浦高级中学

裘丽红 浙江省平湖市乍浦高级中学

邵国庆 浙江省平湖市新华爱心高级中学

王胜任 浙江省平湖市新华爱心高级中学

杨 茜 重庆市涪陵第一中学

安 业 重庆市第二十九中学

张 成 安徽省合肥市第五十一中学

谢 萍 重庆市第九十五中学

赵 燕 重庆市江津区第二中学校

贾晓维 新疆阿克苏地区二中南校区

李 密 广东省中山市东升镇高级中学

黄成宇 广东省中山市东区中学

宁东东 广东省中山市东升镇高级中学

陈土森 广东省中山市东升镇高级中学

张玉艳 重庆市北部新区礼嘉中学

冯运鱼 许 锐 郭玉军 杨 科 江苏省盐城师院城市与资源环境学院

陈晓玲 广东省中山市第二中学

陈远志 福建省闽侯县大义中学

朱 静 宁夏银川外国语实验学校

韦华东 广西柳州市第十六中学

武万友 江苏省仪征市教育局

李玉军 江苏省扬州市仪征中学

孙海燕 山东省临沂市罗庄区册山中学

杨逸鸣 贾 玲 陈志伟 李青原 江苏省盐城师院城市与资源环境学院

陈宣睿 新疆克拉玛依市第三中学

陈 丽 安徽省合肥市第五十一中学

莫慧坤 广西桂平市浔州高级中学

王 梅 浙江省浦江县第三中学

姚鑫贤 浙江师范大学附属中学

陈利娟 浙江省磐安县第二中学

任长征 浙江省东阳市中天高级中学

沈建锋 浙江省东阳市第二中学

潘 建 浙江省兰溪市第五中学

周圣然 浙江省金华市外国语学校

董红霞 浙江省永康市明珠学校

屈春艳 重庆市两江中学校

陈 亮 重庆市两江中学校

滕治凤 重庆市两江中学校

吴绍莲 重庆市两江中学校

易 琴 重庆市合川太和中学

熊祝平 重庆市云阳县水口中学

刘盛敏 徐娟娟 叶金成 广东省肇庆市广宁中学

高惠芸 新疆乌鲁木齐市高级中学

蓝 毅 新疆师范大学附属中学

蒋莉丽 新疆乌鲁木齐市第七十中学

吕文彬 广东省中山市坦洲镇实验中学

聂 维 重庆市长生桥中学

邹 益 重庆市渝北区松树桥中学

马雪梅 新疆焉耆农二师八一中学

周燕海 河南省固始县实验高中

胡安丹 河南省固始县实验高中

李 娟 河南省固始县实验高中

赵红喜 河南省固始县第一中学

李逸飞 湖北省沙市第七中学

王 浩 湖北省沙市第七中学

童 斌 湖北省恩施市龙凤镇恩施中学

刘 璇 新疆乌鲁木齐市第四十七中学

赵雪华 新疆乌鲁木齐市第八中学

张志玲 河南省新郑市第二中学分校

胡 亮 河南省新郑市第一中学分校

张新枝 河南省新郑市第二中学分校

万俊杰 河南省新郑市第二中学分校

王婷婷 河南省新郑市第三中学

张 梅 四川省攀枝花市外国语学校

杜丽娟 四川省射洪中学校

邓 砺 四川省泸县二中外国语实验学校

罗 春 四川省成都市温江区寿安学校

曾 珍 四川省成都市第十八中学

雷 刚 四川省乐山市井研县研城中学

陈艳红 四川省成都石室中学初中学校

戴 成 四川省成都市温江中学

彭秀娟 四川省成都新世纪外国语学校

刘丽梅 四川省成都新世纪外国语学校

刘 彬 四川省攀枝花市31中小学校

刘华美 四川省攀枝花市31中小学校

谌 利 四川省射洪中学校

温俊芳 四川省攀枝花市实验学校

吴 鹏 四川省甘孜州九龙县沙坪职业中学

曾 勇 四川自贡富顺县第二中学

吴修琼 四川省雅安市雅安中学

罗 宁 四川省成都七中实验学校

汪培培 四川省什邡市马井学校

严小英 四川省什邡市实验外国语中学

周 兵 安徽省明光市明光中学

王丽平 新疆乌鲁木齐市第四十一中学

高 雁 新疆霍城县江苏中学

吴 迪 湖北省武汉市外国语学校

黄 金 湖北省武汉市外国语学校

李 民 山东省肥城市第六高级中学

黄丽娟 新疆乌鲁木齐市第五十八中学

陈 节 重庆市丰都中学

唐雪玲 重庆市丰都县第一中学

严 敏 重庆市丰都中学

向中权 重庆市丰都县暨龙镇中学

陈丽华 四川省宜宾市屏山中学

陈虹霖 四川省宜宾市第三中学

张平建 四川省宜宾市南溪一中

廖申平 四川省宜宾市江安中学校

黄国华 四川省宜宾市屏山中学

李钟炳 四川省宜宾市屏山中学

陈志远 四川省宜宾市第一中学

李泽伦 重庆市黔江中学

马彬碧 重庆市黔江中学

江 伟 重庆市黔江中学

马玉红 宁夏中卫县第六中学

杨瑞香 福建省南安第一中学

王照策 新疆阿克苏地区温州大学拜城实验高中

郭 强 内蒙古乌海市第一中学

曹正涛 郑 丽 湖北省安陆市第一高级中学

陆庆红 山东省临沂一中

二等奖

骆 平 江西师范大学附属中学

王 莹 山西省太谷县太谷中学

袁乃念 北京市密云县第二中学

王显中 江苏省灌南县高级中学

倪 静 江苏省灌南县初级中学

高文澜 江苏省昆山市新镇中学

黄晓波 重庆市巴南区巴南中学校

陈晓红 广东省广州市增城中学

许仁田 吴 瑜 湖北省十堰市郧阳中学

杨 璐 广东省中山市第二中学

吴 瑜 许仁田 湖北省十堰市郧阳中学

夏红燕 浙江省丽水市遂昌县遂昌中学

袁 驰 重庆市綦江县南州中学

曹 元 江苏省淮安市盱眙县盱眙中学

李 信 广东省中山市东升镇丽景学校

高英俊 广东省中山市第二中学

应向莹 浙江省义乌市义亭中学

张 新 安徽省阜阳市红旗中学

张祥瑞 安徽省阜阳市红旗中学

陈冬梅 安徽省阜阳市红旗中学

彭子萍 安徽省阜阳市红旗中学

刘 昆 重庆市万盛区进盛实验中学

陈良余 重庆市涪陵区浙涪友谊学校

陈 刚 广东省东莞市东华高中

张 立 山东省济南市第二十九中学

谢海波 浙江省宁波市北仓中学

康立亮 重庆市万州区分水中学

耿国锋 河北省石家庄市第十七中学

陈朝阳 安徽省蚌埠市第十中学

王桂茹 山东省荣成市第六中学

邹舒宇 重庆市第二十九中学

赵文强 华中师大城市与环境科学学院

梅春美 浙江省丽水市丽水中学

马骏强 四川师大地理与资源学院

李翠萍 吉林省通化梅河口市外国语学校

马群英 浙江省台州市椒江职业中专

陶献忠 重庆市北部新区礼嘉中学

王芳波 广东省中山市坦洲理工学校

张丽梅 浙江省丽水市丽水中学

郭光芬 重庆市长寿区实验中学

黄锦江 重庆市长寿区海棠中学

陈 黎 重庆市长寿中学

余龙长 重庆市长寿中学

杨萍萍 重庆市长寿区川维中学

祖洪康 重庆市长寿第一中学

杨 毅 重庆市长寿中学

李 玲 重庆市长寿中学

林小薇 浙江省平湖市平湖中学

于中海 浙江省平湖市平湖中学

张正春 浙江省平湖市当湖高级中学

李 平 浙江省平湖市当湖高级中学

金震宇 浙江省平湖市当湖高级中学

刘 红 浙江省平湖市乍浦高级中学

刘军芳 浙江省平湖市乍浦高级中学

任 磊 浙江省平湖市新华爱心高级中学

曹丽丽 浙江省平湖市新华爱心高级中学

姜 涛 浙江省平湖市新华爱心高级中学

陈建伟 浙江省平湖市新华爱心高级中学

李勤松 浙江省平湖市新华爱心高级中学

胡 珍 湖北省汉川市汉川一中

赵连明 浙江省湖州市南浔镇南浔中学

赵 燕 重庆市江津区第二中学校

张晓娟 广东省惠州市第三中学

周利华 江苏省灌南县高级中学

张 琴 福建省三明市第八中学

陈密让 广东省东莞市大岭山中学

陈晓梅 广东省中山市东升镇高级中学

戴玛玉 广东省中山市东升镇高级中学

饶粤飞 广东省中山市东升镇高级中学

贾正长 广东省东莞市大朗镇大朗中学

汤兴爱 广东省广州市花都区圆玄中学

主父玉国 山东省临沂市罗庄区册山中学

王吉东 宁夏银川外国语实验学校

高冬蕾 刘祥玲 山东省临沂市罗庄区册山中学

陈宏顺 山东省临沂市罗庄区册山中学

袁志强 广东省东莞市中堂镇中堂中学

赵文珺 甘肃省天祝藏族自治县第二中学

章庆来 安徽省桐城市香铺中学

王文玲 谭 诚 贺旻燊 浦晨霞 江苏省盐城师院城市与资源环境学院

董安琪 戚一应 江苏省盐城师院城市与资源环境学院

吴 志 重庆市巴南区大江中学校

许景仙 重庆市巴南区大江中学校

朱庆龙 安徽省淮南市第一中学

周 明 重庆市涪陵区涪陵一中

吕琴英 浙江省东阳市横店高级中学

郑万乡 浙江省浦江中学

许冬梅 安徽省合肥市第五十一中学

杨泽英 重庆市两江中学校

余 敏 重庆市两江中学校

向雪莲 重庆市两江中学校

王 欢 重庆市第十八中学

李 倩 重庆市江津区付家学校

谢 俊 重庆市第六十六中学

马小艳 新疆乌鲁木齐市高级中学

张令波 湖北省黄石市有色一中

胡年军 重庆市第六十六中学

刘光启 江苏省连云港市海滨中学

李秋玲 新疆乌鲁木齐市第二十九中学

郭昭林 四川省筠连县第二中学

蒋 英 重庆市梁平县第一中学校

陈明鑫 重庆市巴南区木洞中学

陈 峥 重庆市渝北中学校

郭 峰 重庆市渝北中学校

蒋爱国 新疆兵团农二师32团中学

谭庆蓉 重庆市南华中学

袁 野 重庆市松树桥中学

吴名良 重庆市南华中学

赵小平 江苏省常州市常州外国语学校

王淑兰 李艳萍 新疆库车县第二中学

杨慧明 新疆库车县第二中学

张碧敏 新疆库车县第二中学

赵小平 江苏省常州市常州外国语学校

蒋 英 重庆市梁平县第一中学校

李永年 河南省固始县教研室

吴家兰 河南省固始县实验高中

柯传宝 河南省固始县实验高中

陈贻平 河南省固始县实验高中

宋 云 河南省固始县实验高中

王秋雁 河南省固始县实验高中

张 平 河南省固始县慈济高中

常承宝 河南省固始县第一中学

赵艳红 河南省固始县第一中学

贺翠锋 河南省固始县第一中学

翟海霞 河南省固始县第一中学

张少锋 河南省固始县第一中学

李光新 河南省固始县第一中学

王亚东 湖北省沙市第七中学

邓一丹 湖北省沙市第二中学

周 义 湖北省沙市第四中学

胡 蓉 湖北省沙市第五中学

姚 茫 湖北省沙市第四中学

付金梅 湖北省沙市第五中学

张 霞 湖北省沙市第七中学

沈梦月 湖北省沙市第七中学

吕富成 四川师大地理与资源科学学院

刘勇杰 河南省新郑市第二中学

范典刚 河南省新郑市第二中学分校

左晓玲 河南省新郑市实验中学

贾瑞霞 河南省新郑市第二中学

侯艳会 河南省新郑市第二中学分校

马 红 四川省成都市中和中学

付 饶 四川省内江六中

徐 艳 四川省攀枝花市实验学校

刘雪华 四川省绵阳二中

罗 兵 四川省内江市翔龙中学

杜阿妮 四川省武胜县武胜中学

谢仕萍 四川省西昌市阳光学校

杨群英 四川省峨眉山市第三中学

殷红兵 四川省成都石室中学初中学校

刘 娟 四川省成都新世纪外国语学校

李 洁 四川省宜宾市兴文县城西学校

卢洪江 四川省什邡市南泉道平初中

高国军 四川省什邡市方亭慈济初级中学

周 杨 江苏省连云港市海滨中学

陈以明 浙江省宁海县正学中学

马慧婧 新疆乌鲁木齐市第五十六中学

钟正付 重庆市武隆中学

陈 昌 山东省肥城市第六高级中学

张义新 湖北省武汉市外国语学校

吴 静 新疆乌鲁木齐市第五十八中学

严 妍 新疆乌鲁木齐市第五十八中学

廖运洪 广东省东莞市东莞中学

陈 树 重庆市丰都县第一中学

秦 源 重庆市丰都县平都中学

曾君安 重庆市丰都县三坝乡中学

向传海 重庆市丰都县兴义镇中学

孙德华 重庆市丰都县兴义镇中学

甘 乐 重庆市丰都中学

杜旭东 四川省宜宾市第一中学

周金菊 四川省宜宾市第四中学

李云华 李 红 四川省宜宾市南溪二中

任 波 四川省宜宾市第三中学

唐以利 四川省宜宾市南溪一中

佟明权 四川省宜宾市第一中学

李 平 四川省长宁县培风中学

王 凌 四川省宜宾市第三中学

段 丽 四川省宜宾县二中

田 庆 四川省宜宾市南溪一中

陈小平 四川省宜宾市江安中学

樊晓霞 四川省宜宾县横江中学

罗晓波 四川省宜宾市长宁县双河中学

胡 权 四川省宜宾市第一中学

陈秋羽 四川省泸州市合江县合江中学

王莉娟 山西省阳泉市第十一中学

钟 静 云南省昆明市滇池中学

蔡朝学 重庆市黔江新华中学

殷美林 重庆市黔江中学

李 红 李云华 四川省宜宾市南溪二中

高长青 重庆市黔江新华中学

简 币 向 罕 重庆市黔江新华中学

万 军 重庆市黔江新华中学

高健美 重庆市黔江实验中学

莫红梅 四川省仪陇县环山小学校

聂 维 重庆市长生桥中学

田晓容 重庆市南华中学

三等奖

地理课件范文第8篇

【关键词】FLASH课件 多媒体教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0156-02

FLASH是著名的动画制作软件，也成了时下最流行的多媒体CAI课件制作软件之一。究其原因，主要是其功能强大并且十分实用，可以制作出界面美观、动静结合、具有交互性和动画效果的精美课件，尤其是较为简捷的交互功能受到了广大教师的一致钟爱！本文试从旅游地理教学这一个角度，去探FLASH课件在多媒体教学中的作用。

一、FLASH的基本功能

FLASH是Macromedia公司出口的软件，对于FLASH是什么有许多描述，大致是“交互性矢量多媒体制作软件”。首先，它是一种多媒体制作软件，FLASH的产品往往都是些“有声有色”的动画，其次，FLASH是以矢量图为基础的，矢量图的最大特点说是它能无限缩放，不会因为图像的缩放而改变其显示的质量，最后是FLASH的交互性，使它不再是一个简单的动画，而能与观众之间产生互动，不再是单方面的把信息灌输给观众，也能针对观众的事件作出反应。

二、FLASH课件与旅游地理教学的关系

旅游地理是一门实践性也是综合性极强的学科，教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是有些地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。旅游地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授课程知识和学生认识、理解及掌握知识带来了很多困难。许多知识（譬如北京故宫的布局；庐山的构造、树种；景点的高山气候等），单凭教师的口述或作图以及学生自己的想像，很难理解透彻。而FLASH的介入，使得这一切都迎刃而解，FLASH的三大功能（多媒体功能、矢量图功能、交互功能）正好弥补了旅游地理教学当中的这点不足。FLASH能将现代多媒体技术的电影、幻灯、电视、录音、等技术结合起来，运用于旅游地理教学过程中，把声、形、色结合，以其形象、生动、逼真、直观给人耳目一新之感。

三、FLASH课件在旅游地理多媒体教学中的作用

以下通过教学当中一些具体事例来阐释FLASH课件在旅游地理多媒体教学当中的作用。

1.教学内容形象化，提供现场模拟平台，激发学生学习动机，培养学习兴趣。

利用FLASH的多媒体功能创造层面丰富的学习环境，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如，在讲《中国旅游地理概况》第一课的课前几分钟，先播放一段相关的全面报道录像。当学生一进入教室，就从听觉、视觉上受到强烈刺激，把学生分散的心一下子集中到课堂来，从而导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到具体景点时，把一幅幅画面快速展示在眼前，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。再如，在讲世界不同气候带的自然风光时，讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。多媒体教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。而且根据旅游地理中现场导游的特点，可以先播放一些有经验导游的现场导游讲解录像，学生先观摩，而后通过用FLASH事先模拟制作好的某景点路线及结构布局地图，由学生借助屏幕自己尝试学习现场讲解，就像电视台的气象播音员一样，以找出自己的不足之处。

2.复杂事象直观化，有利于学生理解接受知识并带动学生智能的培养和开发。

人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。旅游地理FLASH多媒体教学由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现旅游地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生思维能力和智能开发的目的。

以往的旅游地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能直观看到一些事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识（譬如庐山的形成），在课堂上较为被动。利用FLASH软件进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。 例如：在讲某些景点为什么“东坡日出西坡雨”时，运用地形雨知识（原因之一）讲解，先用动态箭头显示气流流动的方向，气流不断吹来，随着地面的抬升温度逐渐降低，这样来让学生推断出空气在地势高的地方容易凝结就容易形成降水，而背风坡的风随着高度的下降温度升高就不易形成降水，这样学生就很好理解。再如，在讲火山（如黑龙江五大连池火山堰塞湖的形成）之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？进而联想到景点火山的现状等等。另外，旅游地理FLASH多媒体教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。FLASH多媒体教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。

3.综合刺激感官，有利于学生记忆能力的提高。

据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65%。旅游地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的景点名称、景点分布、布局结构和一些地理常数以及地理特征而苦恼，可见，提高学生旅游地理记忆能力的重要性。FLASH多媒体教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。

4.超强交互功能，增强学生自主学习的能力。

在传统的旅游地理教学过程中，教师主要是通过语言向学生传授知识，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的，学生难以摆脱被动接受知识的处境。而FLASH利用它超强的交互能力，克服了传统教学中的种种弊端，充分发挥计算机的优势，使学生真正参与到教学中去。学生可在有限的时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。 例如：在讲的北京故宫的布局时，可以利用FLASH制作一幅交互地图，由学生来拖动相关模块放置在正确位置；在讲到中国的铁路线时，先让学生读图，观察它所跨的省份地区，然后利用按钮一一闪出各个地方名称，视听并举，加深了学生的记忆；讲到全国铁路干线时，用不同颜色闪烁突出各条铁路线的范围，通过闪光的效果，学生就能一目了然。还可设计一些题目放在一堂课快结束时让学生来思考回答（可由学生亲自操作电脑）并作总结评判。这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化，从而提高课堂的质量和效率。

在计算机辅助教学特别是多媒体计算机辅助教学（多媒体CAI）中，FLASH课件能集文字、图形、图象、动画、音频、视频于一体，并可有效地实现交互功能，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高学科特别是旅游地理学科教学效率和教学质量有着不可低估的作用，必将为新时期教学方法的改革注入新的活力。

参考文献：

[1]陈专权、张威.FLASH MX闪客动画设计[M].北京希望电子出版社，2003.

地理课件范文第9篇

那么，面对浩如烟海的地理信息，地理教师在进行地理资料的筛选过程中，切忌不能图片资料杂乱无章、练习题深度、难度和广度不够或过大，不考虑学生地理学习的实际认知水平。课堂信息泛滥不仅会冲击地理课堂的主体知识，造成学生视觉疲劳和思维混乱，不利于学生获取知识迁移的能力，而且会降低课堂学习效率。

其次，利用地理信息技术做好地理课件的开发地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用网络中的地理信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。针对高中地理教学的特点，在众多的多媒体辅助教学中，相对而言，PPT操作简易又比较适用。网络中的地理信息资源浩如烟海，可供挑选的图片和资料令人眼花缭乱，但PPT课件制作中需把握一个重要的原则是“以人为本”（learner-based），不能盲目追求课堂信息容量而忽视高一学生的年龄特征和认知水平，即高一学生的年龄特征决定了他们的学习思维主要是以形象思维为主，而抽象思维能力处在起始发展阶段。由于课堂时间有限，教学内容多为抽象的地理事物和现象，因此在课件制作中不能泛泛地使用地理图片、材料和例题，而要精选典型的图片、动画资料和例题，以免给学生造成课堂视觉疲劳和信息灾难。例如，地球的自转和公转、等高线地形图的绘制、褶皱和断层、大气的受热过程、海陆风、山谷风、城市风、三圈环流、季风环流、洋流运动、锋面雨、冷锋、暖锋、气旋和反气旋、台风等地理事物和现象，借助Flas演示，教学效果会更明显。因此，教师在PPT课件制作中要注重地理信息资源的筛选，尽可能选取与教学内容紧密关联的重点幅图和典型例子，再利用好超级链接，就能够做出有效适用的地理课件。课件中超级链接主要链接相关地理视频、Flash地理动画、地理教学资源和练习题等，方便自己根据课堂教学实际灵活处理教学进度，开展个性化的地理教学工作，有效为自己的课堂教学增添色彩。

再次，借助多媒体辅助教学手段驾驭好地理课堂在高中地理课堂多媒体辅助教学中，常见的地理课堂教学形式是使用PPT课件、Flas、视频、网络在线、电子白板等方式。每一种辅助教学手段都有其优点和不足，高中教师要甄别每一种教学辅助手段的优劣，选取适合于自己教学风格的辅助手段，才能真正有助于课堂教学的开展。高中地理教材必修一中有大量的重点和难点知识分布，如地球运动（自转和公转）产生的地理意义、大气的受热过程、大气运动（包括热力环流、三圈环流、季风环）、洋流等知识，既是重点又是难点。由于是初学，高一学生很难建立起地理空间概念。针对触手不可及的地理事物，地理教师如果能够较好地掌握网络技术，在课堂中利用好多媒体教学辅助手段，学生在学习地理的过程中不会觉得很难懂。例如，教师在讲授地球运动相关知识点时候，借助地球自转课件演示，既能生动直观地模拟再现地球的自转，又能揭示昼夜交替是如何产生、晨昏线是如何移动。借助地球公转课件，能够形象生动地模拟再现地球是如何绕着太阳公转的、太阳直射点又如何在南北回归线之间做回归运动，两极地区的极昼和极夜现象是如何产生的。通过大气运动课件，可以模拟再现热力环流、三圈环流、季风环流是怎样产生的。通过洋流课件，可以模拟世界洋流的运动规律等等。

在高中地理课堂中，教师利用信息技术，借助地理教学课件，能够把抽象的地理事物直观、形象、生动地呈现在学生的视野中，能够帮助学生建立起地理空间思维概念，形成良好的学习地理的空间思维习惯。在高中地理课程标准倡导的教学理念下，一节好的地理课不仅取决于教师的地理专业素养、地理课件制作水平、对地理课件和地理课堂教学的驾驭能力，还取决于学生对地理知识的迁移能力和运用信息技术获取和处理地理信息的能力。地理教师要做教学的主人，在教学实践过程中，不能被教学课件和繁杂的地理信息所束缚，被动地使用地理信息资源和信息技术，而要通过信息技术不断优化地理信息资源，提高课堂教学的实效性。学生要做学习的主人，不能被动地学习，要不断利用信息技术对主要的地理知识点进行自主学习和研究性学习，激活所储存的已学地理知识，将相关地理知识迁移到具体的情境中，培养对地理知识的理解和运用能力，最终实现地理学习的有效性。

地理课件范文第10篇

【关键词】多媒体技术 地理课堂教学 教学实践

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0187-01

自多媒体技术引入中学地理课堂后，其与传统教学手段的优劣比较一直是大家争论的焦点。本文在结合自身教学实践的基础上对多媒体技术在中学地理课堂教学中的应用方式进行探究，期望寻找恰当的运用多媒体技术的方式，提高课堂教学效率。

一、多媒体辅助地理教学的特点

本文所说的多媒体技术是指在教室中计算机与投影的结合，在计算机的控制下，通过人机交互方式实现同时获取、处理、编辑、存储和展示不同类型信息媒体的技术[1]。在多媒体教学中，通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件（multimedia courseware），简称课件[2]。常用的课件开发软件有：Powerpoint、Authorware、课件大师等。多媒体辅助地理教学具有的特点有：

1.高度的集成性。

计算机与投影相结合的教学手段被我们称为多媒体课件，因为它能将文字、声音、动画、视频等多种媒体整合，几乎能代替所有的传统教学媒体。如一堂课所需要的地球仪、挂图、电视机、录像机、幻灯机等都可以通过一个简单的地理CAL课件来实现。因此具有传统媒体无法比拟的优势。

2.强大的交互性。

交互性也可称为可控性。操作者可以通过多媒体课件的交互性轻松的控制课件，如通过鼠标点击自由选择学习进程、输入文字查询信息、拖放图形实现拼图、媒体播放控制等。

与传统媒体相比，多媒体课件更容易编辑和修改。教师可根据课件的教学效果，及时修改或完善课件。也可将别人的课件进行修改，以满足自己的教学实际需求，可以极大地减小做课件的工作量。

4.资源共享性。

随着网络的发展，是不同地区的人们共享同一数字化教学资源，如很多地理资源网站上的地理图片、地理影片、地理动画等，为我们制作课件提供了众多的素材。

二、多媒体技术在中学地理课堂教学中应用的必要性

1.时展的需要。

21世纪信息技术得到了前所未有的发展，地理信息也在迅速增加。地理教师想要在教学中适应时代的发展，跟上时代的步伐，就必须进行多媒体课堂教学的探索和实践，把丰富多彩、变化无穷的地理信息资源加以筛选、组织、处理、应用到地理课堂之中，从而促进地理教师教学方式、学生学习方式、课堂呈现方式、师生互动方式的变革，以适应时代的要求。

2.教育改革的要求。

《全日制普通高中地理课程标准》中要求地理教师具备的重要理念中就包括“信息技术在高中地理课程中的应用”[4]。地理多媒体课件作为信息技术与地理课程整合的主要载体，必将在地理课堂教学中发挥日益重要的作用，促使地理教育理论和观念、地理教学策略和教学模式、教学方法、教学手段发生深刻的变革。

三、多媒体技术在中学地理课堂中应用的实践探索

据美国的一项调查表明，采用多媒体教学方法后，成功率比普通教学方法提高了38%，而教学时间却节省了31%[5]。这说明多媒体技术辅助地理教学有着独特的优势，具体表现在以下几个教学环节：

1.有利于创设地理环境情境，顺利导入新课。

多媒体技术对于创设地理情境具有独特作用，在课堂引入情境中，可以用多媒体地理图片、声音、图形、动画、视频等创设地理环境情境，引起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。如，在进行人教版高中地理必修1第二章地球上的大气第二节气压带和风带教学时，先以一段关于大气环流的新闻视频进行导入。通过视频的播放迅速将学生的注意力吸引到探究大气环流上来，紧接着提出问题，让学生阅读课文进行回答，导入过程流畅、有效。

2.展示地理事物形象，辅助学生探究重难点知识。

地理事物具有形象的特点，利用多媒体图片，展现形象生动的地理环境。让学生通过观察、思考、推理，判断地理环境的特点和形成原因。如，在人教版必修1第四章第三节河流地貌的发育一节中，探究河流的侧蚀作用时，通过长江荆江段遥感图片的展示，引导学生探究河流中游“凹岸侵蚀，凸岸堆积”的地貌形态的特点。

3.便于获取最新素材，进行时事地理教学。

结合时事新闻进行地理教学。例如，2011年日本发生3.11大地震时，通过视频新闻和图片的展示引导学生分析地震和海啸的成因、危害，并对日本福岛核电站发生核泄漏后中国境内出现的抢盐风潮进行简单介绍，引出核污染物通过大气环流和洋流进行扩散等地理相关知识。

4.展示地理作业，有助于作业评价的开展。

将学生的画图作业进行拍照处理并用多媒体进行展示，可以通过图片的放大、缩小、拖动等功能清晰直观的分析作业中存在的典型错误，加深学生的印象。还可以通过将作业通过系统自带的工具制成电影，并配以音乐进行展示，督促学生更认真的对待画图作业，提高他们完成作业的积极性。

四、多媒体技术的发展及前景

国内外的大量实例已证明，运用计算机多媒体技术辅助地理教学，其教学效果要比单纯的使用传统的教学方法好得多。地理多媒体技术的功能十分强大而且多样，作为地理教师需要积极挖掘其潜力，使其功能充分发挥出来，从多方面为学生创设良好的学习环境，达到最佳课堂教学效果，促进学生不断提高和发展。

参考文献：

[1]陈澄，《新编地理教学论》，华东师范大学出版社 第246页

[2]张剑平，《现代教育技术——理论与应用》（第二版），高等教育出版社 第85-86页

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》，《中国教育报》2001年7月27日第2版

[4]《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社