地理教学范文

地理教学范文第1篇

《地理教学》（CN：31-1022/G4）是一本有较高学术价值的大型半月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《地理教学》志在引领我国中学地理教育教学的改革和发展。作为一份地理教育类刊物，它必须和中学地理教学实践紧密结合，与中学地理教师的发展需求紧密结合。

地理教学范文第2篇

人文教育，简单地说是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。高中地理课程总目标的定位是：“高中地理课程的总目标确定为：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段：增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”具体到人文教育方面，课程目标则要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径”。(在地理教学中人文精神的渗透、熏陶．集中体现在地理情感、态度与价值观的培养过程中。它包括形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。此外，还十分强调树立正确的人地观、环境伦理观和可持续发展意识。如“情感、态度与价值观”方面，首先强调“激发探究地理问题的兴趣和动机．养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”③，针对学生对地理学科的态度和自身的个性发展而提出来的，强调包括关爱祖国与家乡、国际合作及全球意识、形成可持续发展观念等三个不同层面上须达到的目标可见高中地理教学承担着提高学生人文素质、培育人文精神的重要任务。在教学过程中，我们应该把培养学生人文素质、提升人文精神作为重要的教育目标凸显出来，培养学生的人文关怀意识和社会责任感．帮助学生树立科学发展观，实现人与自然和谐发展，形成关心现实、关心社会、了解社会．认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会责任，树立高尚的伦理观念、道德情操，强化地理教学的情感态度与价值观目标。

二、教学内容：发掘人文资源

地理科学是一门介于自然科学和社会科学的综合性很强的学科，它既研究科学技术对人类的影响，研究地理环境，又研究环境对人类活动的影响，更研究人类与地理环境之间的关系，是一门人文意识极强的科学，包含丰富的人文资源。在高中地理教学中，我们应当充分挖掘。用以加强人文素质教育，培养学生的人文精神。高中地理课程的内容体系，无论是必修模块还是选修模块的内容设计，都是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以科学发展观为指导．以人地关系为主线构建、拓展和编排的，不仅必修模块和选修模块的所有内容都密切渗透可持续发展教育，而且必修模块还专辟内容论述可持续发展的基本理念和推进策略。选修模块还单列一个模块阐述环境问题和环境保护。如在人与自然和谐相处方面，从人类活动人手，阐述人类的生产活动与地理环境、人类的居住地一一聚落、人类活动的地域联系，然后分析人类面临的全球性环境问题与可持续性发展问题。人口、城市、文化、旅游、政治等人文地理的基础知识在选修课中得以学习．这就为培养学生人文素质提供了较好的素材，通过学习可帮助学生形成科学的人才观、资源观、环境观和可持续发展观念．积极参与协调人类与环境关系的活动。此外，高中教材注重对自然地理过程和规律的分析，强调人类要协调与环境的关系，首先要了解自然，尊重客观规律，在此基础上规范自己的行为，这样就能更好地培养学生的地理基本技能、地理思维能力和地理探究能力，特别有利于实施人文素质教育，如运用地理科学观念、知识和技能。对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价，使学生正确认识和处理人和自然、人和社会、人和人之间的关系，培养良好的团结协作精神；国情认识方面，通过中国的区域差异和国土整治等内容，使学生深化对国情、国力和国策的认识，深入进行爱国主义教育。例如：学习我国交通和布局时，可以通过新、旧社会的对比，揭示旧中国交通落后和布局的不平衡，进而说明新中国成立后取得了巨大成就。从西南地区落后的交通到成昆、南昆和青藏铁路的开通，铁路、公路、水运、航空得到极大的改善并形成网络。通过引导、对比就能使学生自然得出“只有社会主义才能发展中国”、“只有坚持四项基本原则，才能使中国繁荣富强”的科学结论。通过教学，让学生参与教学过程，包括思考、讨论、演讲、写小论文、实验、野外考察等，培养热爱祖国的深厚感情和对社会的责任感。当然，我们也不能仅仅局限于教材．还要结合课程内容，挖掘和拓展教育资源，引导学生深入大自然、投身社会。从活生生的现实生活和大自然中学习和思考，提高学生的人文素质，提升他们的人文精神。

三、教学过程：体现人文理念

要将人文素质教育、人文精神的培育落到实处，就必须高度突出教育教学环节，树立“以学生为本”的教学理念，创设民主、开放、活泼的学习情境，开展研究性学习，巧妙借鉴和运用人文科学资源和方法。

(一)树立“以学生为本”的教学理念

传统的地理教学理念是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心．学生的学习主动性被扼杀，只能被动地围绕教师、教材、课堂转。社会在进步，地理教师的教学理念应与时俱进，贯彻落实科学发展观以人为本的理念，树立“以学生的发展为本”的地理教学新理念，不能把学生看作是被动接受知识的机器，而应看做是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。地理教师要以一种全新的人文关怀的角度去审视教学，审视每一个学生，从学生的实际情况、个别差异出发，尊重学生的需要，了解和逐渐掌握学生的不同特点，按照不同年龄、不同性格的学生特点，寻找教育好每个学生的方法，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，都能得到最佳发展；使所有学生在教师的人文关怀下都得到充分的发展，成为具有扎实的学科知识和技能，有一定的创新精神和实践能力，有自尊、自信、自谦精神．有关心他人和社会情怀的人。

(二)营造人文化的课堂氛围

课堂氛围影响着学生们的集体精神及每个人的内心世界，所以，良好的地理课堂氛围具有诱人的感染力．从中可以观察到学生的学习积极性和情感。在以往的地理教学中，整个教学过程就是一个统一的模式，每节课的环节都一样，教学在结构、程序上较为刻板，失去了课堂的鲜活灵魂；失去了教与学互动的实质性关系。事实表明，这样的课堂气氛不利于学生参与教学活动，教学效果也不能令人满意。所以，在地理教学中，首先要形成一个张弛有度、活泼有序而又充满人文意蕴的地理课堂氛围：在课堂上既有教师幽默风趣的讲授、引导，又有学生积极的参与、讨论、实践．实现师生互动。在良好的地理课堂氛围中，教师要尊重每一个学生，尊重他们的人格。即使有的学生不能很好地按老师的要求去做，也不能随意抛弃、轻视这个学生，不能用同一个尺度去衡量所有学生。同时，要搞活课堂教学，让学生在地理课堂上敢想、敢说、敢做，允许他们标新立异，当然也允许他们犯一些小错误，当他们说错话、办错事时，教师应提供热情的指导和帮助，给予学生充分的人文关怀。另外，在教学实践中，教师还要善于在课堂上发现每个学生的优点和潜力，并及时加以引导和培养，让他们朝着自己最有发展潜力的方向奋进。

(三)开展研究性探索学习

学生是学习的主体，在整个教学过程中，应激发学生的参与精神，变被动学习为主动学习。在传统的地理教学中，学生被动地适应教师的教，教师教什么，学生只能学什么，丧失了自主性和主动性．教师成了教学的主体，未能激发学生的学习积极主动性。学生成为了一部容纳知识的“机器”。体现人文关怀的地理教学，虽然学生还是教育的对象，却是学习的主人，学生的学习过程已不再是简单地、被动地接受知识，而是在教师的指导下主动学习探究．这就要求我们在地理教学中开展研究性学习，发挥学生的主动性和创造性。在地理教学中，老师可根据不同学生的实际能力，分配给他们不同的任务，使同学们经过一定的努力能够完成任务．能够体会到成功的喜悦和欢乐，并以此为契机．激发学习兴趣，开发潜能。教学中，教师要深入了解学生，知道学生的基本情况，研究学生不同的课题。事先对研究内容提出建议，拟订专题，也可以让学生根据自己的实际情况提出适合自已的研究课题，调动参与积极性。在研究性学习活动中．作为学生学习的组织者、指导者和促进者，教师为学生提出好的建议，把讨论、发言、动手的机会和权利还给学生，也把发展的主动权交给学生。在这种人文关怀下培养的学生．其创新精神和实践能力都要比接受性学习培养出的学生提高得更快．能成为高素质、全面发展的人才。

(四)高中地理教学中的人文学科借鉴

地理教学范文第3篇

亚洲唯一的中立国——土库曼斯坦廖书庆 (20)

西亚和北非特有的动植物张明 (21)

令人神往的埃及古迹佚名 (21)

“中亚”与“西亚和北非”的比较法教学周训昕 (22)

瑞士的区域问题与区域政策汪美平 (23)

中国粮食安全问题研究陈世敏 (25)

水分条件与我国农业地理的粗略评价王雯玲 (27)

浅谈影响我国农业产业化进程的几个问题张晓华 (29)

我国的十四个世界级自然保护区张为群 (30)

桂海高速公路姚建宝 (31)

绿色能源张连彬 刘春玲 (32)

讲授森林资源应强化其生态效益金方镇 (34)

浅谈农作物秸杆的再利用王家鼎 (35)

浅谈自然资源的保护与可持续利用谭文岳 (36)

我国常规能源的分布概况及开发利用李洪顺 (37)

世界地理第十章《南亚》 第一节“概述”教学设计徐国海 (39)

世界地理第十二章《西亚和北非》 第三节“埃及”教学设计张言顺 (41)

中国地理第七章《中国的农业》 第三节“农业的发展”说课设计苗晓红 (43)

高中地理第六章《自然资源和资源保护》 第二节“土地资源及其利用保护”教学设计刘志宏 (47)

高中地理第七章《能源和能源的利用》第一节“能源概述”教学设计罗瑾 (50)

中国将在南极中山站建三星级楼王国英 (49)

世界人口及未来预测吴海 (58)

地理教学难点及其突破周明才 (53)

浅议地理教学中一些记忆性知识的获取与保持胡熙莹 (55)

实施素质教育 提高会考成绩朱祖华 (56)

中学地理教学中应重视地图技能的分层次培养——以后进班的地理教学为例缪晓红 (57)

时事材料在地理教学中的作用张丁 (59)

高中地理会考单项选择题100例罗秋官 (60)

高中地理会考读图题解题指导全自正 梁颖 (65)

2000年普通高中地理会考模拟题冯忠跃 (69)

2000年高考综合科目（地理主题）模拟试题全疆发 (74)

2000年“3＋X”文科综合能力测试题怡欣 (81)

综合试题研究张正荣 黄承波 刘正伟 (89)

“3＋综合”高考地理教学中需要补充的教学内容楼开年 (91)

地理教学中的知识迁移与“3＋X”郭迎霞 (92)

“3＋X”地理思维能力和综合能力测试题（连载）周盖新 (94)

桌面地图信息系统（Mapinfo）在中学地理教学中的应用研究陆静 (108)

漫话人类文明与环境资源雷明德 (110)

内蒙古草原牧区可持续发展问题初探海山 斯琴 (113)

保护坝上生态促进良性发展乔彦勋 (114)

建设中的洪河自然保护区于丽平 王焕 (115)

绿色时尚朱宏兰 (116)

我们为什么去北极？舒箐 (117)

地震频发的原因及警示刘化仁 (118)

浅谈地理知识单元网络课的教学设计孔繁华 杨秀阁 赵新君 驼文燕 张俊辉 (119)

江南三大楼阁赵传晞 (121)

洞凹村的变迁杨育兵 刘新顺 (122)

地理展望：跨世纪的环保目标与措施解振华 (I001)

不同版本教材同一内容的差异与处理——以“人口增长模式”为课例朱雪梅 程志华 (7)

追求充满文化趣味的地理课堂——探索『为了每一个学生可持续发展的课堂教学切入点孙小红 (11)

中学地理教学中的词义性学习障碍初探徐淑霞 (14)

也谈素质教育下的地理课堂设计——由全国优质课“地域文化与城市发展”说起李晓云 程菊 (16)

如何高效实施“教学案”一体化教学肖贤昉 (19)

新课程背景下初中区域地理学习策略调查分析马苏楣 (21)

初中地理研究性学习的实践与思考——以南武实验学校八年级学生『地理广州研究性学习为例王锐 (24)

巧妙设计，演绎精彩课堂施福荣 (26)

时代呼唤开放式地理教学施建萍 (27)

从有效性角度审视地理课堂提问的策略董瑞主 (29)

浅谈陈述性地理知识教学的策略杨士军 杨玉东 (30)

关于高中地理课程校本化教学的实践探索周胡建 (32)

灾害地理与网络游戏整合的教学策略宋瑛 (34)

“多媒体地图”的制作和运用王刚 李树民 (35)

播客的特点及其在地理教学中的运用邱俊浩 (38)

浅析“电子学案”在地理教学中的作用王曰枝 (39)

高中地理教学中学生调查能力的培养——以人教版“必修2”为例周慧 (41)

漫谈北极航线刘存荣 (43)

趣谈天气预报中的新面孔张继云 (44)

世界重要海湾拾粹孟志三 (45)

新石器时期的聚落演变与城市出现（一）王恩涌 (46)

一路曲折终圆梦——两岸“三通”扬帆起航聂启迪 (48)

广西崇左——中国『糖都金春 胡星荣 (49)

穿江隧道——破解长江航运之困郭全其 郑恩才 (50)

2008年开园的国家矿山公园邓明红 (51)

新课标教材八年级地理下册（人教版）第五章《中国的地理差异》 第三节“西北地区和青藏地区”教学设计林志胜 (53)

新课标教材《地理》（人教版·必修2）第二章《城市与城市化》第一节“城市内部空间结构（第1课时）”教学设计李文利 周莉 王莉 韩黎莉 朱克西 (55)

高中《地理》（选修·第一册）第二单元《城市的地域结构》2．4“城市的合理规划”教学设计孙钰柱 (58)

高中地理新课程教学辅导（连载） (60)

新课程初中地理研究性学习有效评价案例研究郑海光 (68)

运用形成性评价理念进行地理学习过程设计黄莉敏 (71)

浅谈高中地理学习评价李英 (74)

试论“开图考试”——初中地理考试改革初探倪超 (76)

义务教育地理新课程学业考试“创新题”设计戴资星 谭卫平 (78)

排除法在地理选择题中的应用探讨贾国强 (82)

区域地理复习设计——以北美洲为例于紫艳 (84)

新课改背景下的高三地理——以“河流专题”为例许桂梅 (87)

高考地理专题复习——世界地理（连载七） (89)

固化基础 活化思维 优化表达——原创基础性选择题的设计例举 (104)

一题一议黄飞蓉 (106)

2008年日本大学入学考试地理试题柴兴国 (107)

高三地理第一轮综合复习试题陈冬梅 曹新富 (113)

受控评价在英国GCSE地理课程中的运用陈颖斐 (117)

庆祝澳门回归祖国十周年特稿——澳门地理教育回顾、现状与展望（一）黄逸恒 (119)

告别的时刻——追忆孙景沂老师孔云 (122)

地理研究性学习中比较法的巧用探究刘宋东 (124)

分析综合法——新课程地理教学中的逻辑方法邓明红 (124)

地理课堂教学要处理好四“点”靳文祥 沈实 (124)

区域地理复习方法赵晓明 (124)

在高中地理新课程教学中如何进行地理实验陈德旺 (125)

浅谈地理教学中的导语设计杨永梅 (125)

判读等值线图的统一方法与技巧柏林 (125)

新课程地理高考方向的变化对高中地理教学的启示李琼婵 (125)

高中地理课堂教学中乡土化特色的功能实现——以“城市空间结构”为课例朱雪梅 陈茜 (7)

2009年3期《中学地理教学参考》评刊活动启事 (11)

怎样设置探究性的地理问题崔超英 (12)

在地理教学中培养学生思维的策略案例李树民 耿素平 姚丹烨 (13)

浅谈地理教学中的“分层递进教学”朱迎春 (15)

确定纬度的几种主要方法田功民 (17)

也谈PowerPoint的动画技巧唐友能 (18)

对“山前洪积扇的形成”实验结果的一点看法王燕萍 (19)

高中地理教学中学生生存能力的培养——以人教版选修模块五“自然灾害”为例周慧 桂宁 (20)

岭南文化与地理环境叶岱夫 (22)

新石器时期的聚落演变与城市出现（二）王恩涌 (23)

七年级《地理》下册（人教版）第七章《我们邻近的国家和地区》第三节“印度”（第一课时）教学设计路国春 (25)

“特别行政区——香港和澳门”教学设计梁嘉明 (27)

敬告读者 (28)

新课标教材高中《地理》（必修2·人教版）第二章《城市与城市化》问题研究“从市中心到效区，你选择住在哪里”教学设计陈芳 (29)

高中地理新课程教学辅导（连载）——第五单元《人口与城市》 (31)

一份值得品味的新课改地理试题——山东省临沂市2008年中考试卷评析（附原题）相炜 李占军 (37)

义务教育地理新课程学业考试“创新题”设计（连载）戴资星 谭卫平 (41)

能力立意试题设计鲁爱华 才慧 卞文洲 马西超 (47)

《中学地理教学参考》2008年度读者最喜欢的文章和年度热心读者奖揭晓 (51)

浅析英国地理教学结合“热点”的问题设计辛志涛 (52)

重视绘图技能 着眼GIS使用——美国NAEP考试中的地理试题例举辛志涛 (53)

地理教学范文第4篇

关键词： 中学地理教学 教学方法 教学改革

中学地理新课程改革，要求在中学地理教学中加强对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。中学地理教学是对中学生进行人口、环境、资源教育、国情教育和爱国主义教育的重要渠道，不仅可以扩大学生的知识面，还可以使学生初步树立科学的资源观、人口观，树立胸怀祖国、放眼世界、放眼未来，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化强国的雄心壮志，故加强中学地理教学相当重要。

一、趣味导课

根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂一开始便形成活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。

在讲授区域地理前，通过“地理之最”激发学生的学习兴趣。例如，讲述亚洲地形特征时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？讲述南极洲时，用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚导入；用“世界最大的原料进口国”作为日本地理方面内容教学的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。另外，可运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如，先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后开始欧洲西部的学习；用克里姆林宫和红场的图片，引入俄罗斯的学习。

二、运用地图培养学生能力

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包含众多知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有促进学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，也是不可缺少的教具。如果地图运用得好，那么不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，从而收到事半功倍的教学效果；教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，培养能力。因此，培养学生的用图习惯，锻炼读图与析图能力，是地理教学中最基本而重要的内容，也是最富有地理学科特色的教学方法。

三、在读图中注意地理事象之间的联系，通过读图发现问题

各种地理事象之间的联系在同一幅图中有所体现，读图时要注意发现和探究。如图中画出了经纬线并标出了度数，画出了海岸线，这些内容提供了该地区经度位置、纬度位置和海陆位置，如果图中还有农作物的内容，那么读图时读出这些内容，能进一步分析它们之间的联系。如学习《黄土高原》这课时，充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样，学生不仅很快归纳出了黄土高原的范围、包括的省区，还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答，培养了学生阅图和用图的能力。引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，提高解决综合问题的能力。

四、中学地理教学在生产建设中有重要作用

地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源都是发展农业生产的物质基础。了解各地自然资源情况，有利于制定切合实际的农业发展措施；讲授各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系和各种工业与自然条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的；此外，讲授各种交通路线的地理分布和交通枢纽等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有帮助的，特别是地图、地名知识等，对学生将来从事通讯、邮电、贸易等工作也有很大帮助。

五、地理知识能增强人们保护环境的意识

地球是人类生存、发展、栖息的唯一处所，随着人类活动领域的不断扩大，人们对地理环境的影响越来越大。近年来，由于人类不合理地开发、利用环境，导致各种污染日趋严重，出现资源紧缺、环境恶化等问题，究其原因，是人们缺乏环境意识，经济与环境不同步发展。现在世界各国对环境问题极为关注，我国颁布了《环境保护法》，明确制定了“谁污染治理”的政策。我们应增强保护环境的意识，做到防患于未然，减少不必要的损失。这项艰巨的任务主要靠地理教育完成。

六、养成用图的习惯

地理教学范文第5篇

关键词：初中地理；教学；新课标；问题；应对策略

在中学阶段，地理教学主要基于对于地球表层人文、自然要素及二者关联的探讨和研究，具有一定的理论性、实践性、综合性及开放性等特点。地理学科属于传统学科的一种，其教学围绕培养基本地理素养而展开，因此具有不可或缺的地位。然而，我国应试教育大环境存在现状在某种程度上制约了本学科特色和应有效能的发挥。笔者基于此进行了相关论述，以期对改善当前教学现状提供思路。

一、当前初中地理教学面临的主要问题及原因

1.对地理教学的重视程度不足，课时安排较少

初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习；同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高

我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

3.专业地理教师缺乏

当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。

4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合

在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。

二、提升初中地理教学有效性的具体策略与建议

1.创设情境教学模式，培养学生的学习兴趣

初中阶段的学生出于好奇心重、求知欲望强的特殊时期，浓厚地理学习兴趣的培养对于其今后学习具有关键性意义。在开展教学活动过程中，教师应按照以趣引思、知趣相容的教学思路进行课堂教学设计，由过去的“请同学们将课本翻到80页”转变为“同学们知道我们生活的宇宙是怎样的吗”，以此进行课堂教学内容的导入；或通过进行减短、生动的故事讲解引人入胜，摆脱旧式、枯燥的授课方式。借助于生动的教学方式，教师亲和力大大提升，学生也能够跟随求知心走进地理世界。

2.将学生作为教学的主体，倡导师生互动

新课标下的教学活动早已不是单纯的教师讲授、学生聆听的被动模式，更多地以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。如今，地理教学应逐步形成教师引导、学生合作探讨、教师点拨的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。

3.科学利用教学工具，注重培养学生的综合能力

地理学科具有其他学科所不能比拟的综合性、实践性，其中对于地图的使用便是很好的例证。作为广泛地理信息的最好载体，地图在学生地理思维的构建中起到了关键性作用。抛弃以往死记硬背课本内容的学习方法，教师应教授学生如何科学阅读地图，凭借对地图庞杂内容的详读、分析、演绎与归纳等，将课本众多的知识信息有机联系在一起。如今，伴随网络信息技术的高速发展，三维电子地图更加生动地为学生展示地理信息，实属促进地理教学质量的有力工具。

4.教师应加强自身的学习，不断提升综合素养

作为地理教学的主要引导者，教师需要不断提升自身的地理教学能力和地理素养。可以说，教师若想教授学生“一杯水”，必须自身拥有“一桶水”的能力和储备，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。在日常教学活动中，要多与学生进行交流，从反馈信息中切实了解学生的学习需求和实际困惑，从而有针对性地进行教学方向的调整和相关知识的补充。多参加学校组织的培训课程，开阔眼界，并与经验丰富的老教师进行教学经验的互通交流。

三、结语

初中地理教学环境的改善需要教育政策、教学师资队伍、教学资源及学生自身的共同努力，这就要求广大中学首先充分重视地理学科的重要性，然后结合自身教学实际及借鉴他校的实践经验，进行不断地摸索和改进。对地理教学的重视程度不足、学生缺乏对地理知识的学习积极性、专业地理教师资源匮乏及地理教学质量的提升缺乏足够的支撑等方面是造成当前初中地理教学水平较低的主要原因，在本文中笔者有针对性地提出了创设情境教学模式、倡导师生互动、科学利用教学工具、提升教师综合素养及优化教学质量评价方式等措施。

地理教学范文第6篇

地理科目是初中教育体系中极为重要的内容，可以提高学生的创新能力与思维能力。在近几年新课改的深入推动下，初中地理教学面临机遇与挑战，其中教学方法、教学理念、教学模式均发生重大变革，对提高初中地理教学有效性具有推动作用。然而在实际教学中，初中地理教学仍旧摆脱不了几千年的教育弊端，为进一步提高初中地理教学效果，笔者结合多年执教经验于下文中提出问题与措施。

关键词:

新课改;初中地理;教学质量

从整体角度分析，初中地理是一门不受学生重视的课程，远不及语文、数学、英语等主门课程，但是从基本属性分析，初中地理是一门具备实用性的科目，对提高学生的地理素养，开拓学生的学习视野，增强学习能力具有十分重要的作用。在近几年新课改的深入推动下，积极提高初中地理的教学质量与教学效率成为了每一位教育者所面临的难题，下文笔者针对当前初中地理教学所存在的问题展开讨论，期望能够起到抛砖引玉的作用。

一、初中地理教学存在的问题

(一)课堂教学脱离教学目标

众所周知，在教育体系的不断变革下，地理教学始终发生变化，尤其在新课改深入推动的这几年时间内，初中地理教学并无法按照三维教学的目标开展工作，导致课堂教学脱离教学目标。部分初中地理教师在教学中以提高学生的地理成绩为主，所讲解的内容均以地理知识与技能为主，这种情况则在一定程度上忽视教学内容。还有部分地理教师在教学中形成本末倒置的不良局势，重点知识一笔带过，而对学生感兴趣甚至与教材内容无关的知识则花费大量的时间。有诸多地理教师在教学中过分重视教学形式，虽然所采取的教学形式具有创意性，但是却没有严格按照教学大纲，导致教学质量有所下滑。

(二)过分重视教学轻视学习

在当前初中地理教学中，只有真正保证教学内容规划与设计的规律性与匹配性，才能提高学生的地理成绩。一般情况下，初中生正处于心智发育的阶段，在教学中地理教师可以提出问题让学生自己思考，并适当的给予鼓励，则会提高学生的学习兴趣。然而部分初中地理教师在课堂教学中会严格按照的教学意愿进行学习，且所采用的教学方法与手段也是自己比较喜欢，认为具有效果的，这种情况下则会导致很多学生在课堂上呈现出不知所云的现象，难以对教师所讲解的内容加以理解［1］。另外，对于一些年龄比较大的教师，因为受到传统教学方式的影响，在课堂上会为了教而教，没有考虑到学生的接受能力以及消化能力，一节课下来，虽然赶上了教学进度，却无法提高课堂有效性。

二、初中地理教学有效性的方法

(一)提高学生的主体地位

在新课改的推出之后，积极提高学生的主体地位已经成为了一项十分重要的内容，学生作为课堂的主体，是课堂的灵魂，也是教学活动的出发点。在当前初中地理教学中，教师要一改传统的角色，要在课堂中扮演学生引导者的身份，并且在课堂教学中要时刻注意学生的学习情况，包括学生的学习态度、接受知识的能力等。另外，还需要在课堂上要提高学生的学习兴趣，让学生自主探索，发现问题，分析问题，从地理教学的实质出发，比如在学习气候与天气的时候，要让学生清楚了解气候与天气之间的差别，并且还要认识、掌握天气符号以及天气图，采取随堂测试的方式提高学生的掌握能力。

(二)合理选择辅助教学方式

在当前社会经济的快速发展下，多媒体技术已经成为了初中地理课堂中不可或缺的组成因素，通常而言，在课堂中应用多媒体技术能够减少板书的时间，并且能够将枯燥的知识变得有趣，将抽象的知识具象化，能够让学生在图文并茂中提高学习兴趣，掌握地理知识。但是值得注意的一点，在使用多媒体教学中不可形成依赖性，并且要将多媒体技术与传统教学模式进行整合，比如在初中地理课堂中讲述地球自转的时候，地理教师可以采取多媒体教学的方式，利用动态模拟图将地球自转的画面展现给学生，让学生能够更加直观的了解自转的规律，从而对知识点加以掌握［2］。总而言之，在初中地理教学中需要适当借助辅助工具，并且还要根据实际情况选择不同的教学方法。

(三)设置情景

教学兴趣是最好的老师，因地理知识具有枯燥性，很多初中生在学习中呈现出烦躁等不良情绪，这种情况下需要积极提高学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下主动学习，如此才能起到良好的教学效果。笔者认为在初中地理教学中可以适当的引入情景，并且在引入问题的时候需要与学生的实际生活相互关联，要从学生角度出发，不可从教师的角度进行分析［3］。比如在课堂中当地理教师提出一个问题之后，且这个问题在实际生活中遇到过，则会引起学生的共鸣，从而会产生兴趣，甚至有学生会结合自己的生活经历开拓思维，回答问题。所以在初中地理教学中，适当的引入问题情景，可以调动学生的情绪，提高学生的学习兴趣，提高教学质量与效率。

参考文献:

［1］徐云静．探讨如何提高初中地理教学效果［J］．学周刊，2013，08:47．

［2］孙秀云．浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性［J］．学周刊，2014，32:36．

［3］冯秀红．提高初中地理教学效果的对策研究［J］．才智，2014，23:117．

地理教学范文第7篇

关键词：地理教学；实施途径；兴趣；质量

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国的基础教育进入了一个崭新的时代。课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，新的地理课程标准强调地理教学过程是师生交往、积极互动、共同教育的过程。

一、发散学生思维，优化地理教学过程

问题往往是引发学生探求知识的最好手段，是体现过程优化的有效载体。地理教学中针对一部分学生上课注意力坚持时间短的特点，采用提问题能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。地理教学中，问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的相关内容为引子来逐步引导学生。基于这一认识，例如，在教学和地震有关内容时，教师可以以大家所熟悉的四川汶川地震为例，向学生提出一系列问题：此地为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？要求学生在文本阅读中，带着问题一一阅读解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还有没有可能有其他答案，提供学生一定的思考余地。一堂课下来，可以想象采用这种创设问题的方法，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还可以大大提高学生学习地理的积极性。事实上，地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为学生思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。

二、深入钻研大纲、教材，加强教研工作的力度

近年来，拟订中学地理教学大纲和中学地理教材改革的步伐很快，今后还将继续改革。要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理教学大纲的基本精神，明确地理教学的目的和任务，以及完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。

教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度。只有这样，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施大纲规定的教学目的和要求。?地理教学的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。

作为教学管理人员和地理教研员，要及时发现和推广教师在地理教学中的经验和做法，努力牵线搭桥，沟通信息渠道，提供条件，达到相互学习、共同研讨提高的目的。

学校应充分发挥教师的智慧，创造良好的地理教研环境。要加强和改进教研活动的形式和内容，提高教研活动的质量，使教研活动真正成为教师解决教学问题、提高教师业务素质的基本形式。应在备课、讲课和评估诸环节上制订一套科学的管理和实施方案，以引导和推动地理教学的发展。

三、于地理双基教学落实中，优化地理教学过程

知识是能力的载体，能力是知识的升华。没有知识的积累，能力就成了无源之水、无本之木；没有能力，知识就成了死水枯木。因此，落实双基教学，优化地理教学过程意义重大。毋庸讳言，能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。一方面，要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，理清学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化：运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化：联系有框图、比较有表格，使之技能化。实现“五化”的过程，实际上是综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。例如，掌握了地球上水平运动物体的偏向，就可以用它来分析气旋和反气旋、大气环流、洋流的运动偏向及河流对河岸的冲刷情况；把外力作用中的风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等作用进行联系比较，找出它们之间的相互转化关系；把自然带分布规律中的纬度地带性和经度地带性进行比较，总结出纬度地带性是以热量为基础，而经度地带性是以水分为基础的关键所在等。

四、围绕素质教育的主题，积极开展地理教学改革

教师是教学改革的主力军。广大地理教师应尽快从因高考出现不谐之音造成的失落心态下解脱出来，挺起腰杆、振作精神，很好地顺应全国实施素质教育的大潮，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创地理教学的新途径，努力探索地理教学的新模式，使非高考科目的地理教学能抢先一步走出“应试教育”弊端造成的误区，以结束那种狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质的危害，大刀阔斧地进行地理教学改革。当前，围绕素质教育的实施这一主题，中学地理教学改革应注重以下十个方面：面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。

总之，地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，我们教师要以教学过程优化为落脚点，实现地理教学质量的真正提高。

参考文献：

[1]?袁建君.变式在地理概念教学中的应用[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010

[2]?李晴，杨娅.试论地理课程资源开发利用原则与途径[J].重庆师范大学学报(自然科学版)，2005(3)

[3]?王向东.地理课程资源开发与利用的基本途径[J].地理教育，2003(2)

地理教学范文第8篇

“时事地理”是近年来在初中地理教学过程中不断探索并实践而逐步形成的一种教学理念。时事地理教学也是地理教学的一次重要改革。在这里，我结合自己的工作和教学实际，来谈谈在时事地理教学中的一点感想。

时事信息是地理教学最重要的素材。面对信息瞬息万变的时代，地理课本上的一些内容往往时效性不太强，不太符合时展，这与学生形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣有了一定的差距。而在日常生活中时刻包含着地理信息，联系时事地理信息进行学习，使学生认识到学地理不仅仅是为了完成学习任务，更是为了能够将其应用于生产、生活，从而激发学生学习的主动性，提高学习的实效性。比如，在学习八年级上册“自然灾害”这节课时，了解到自然灾害，主要包括洪涝、台风等气象灾害，还包括地震滑坡、泥石流等地质灾害。在我们这个北方地区，多发生滑坡、泥石流等地质灾害。我在讲课之前，就有意识地让学生去收集一些相关的资料，有图片、视频等，我把它们融入我制作的多媒体课件中去。然后在教学中运用，受到了学生的喜爱。在讲台风的时候，还引起了一个小高潮，因为，在我们这个地区，发生台风的几率很小，顶多会受一些影响，学生在讨论的时候，就谈到我们在本学期有一天就因为台风的影响，而停课了一天，学生的印象非常深刻。他们还列举了一些台风的名字，例如“菲特”“罗莎”“海燕”等，使我也感到了吃惊。事实证明，时事地理教学也可以开阔学生视野，提升学生地理素养。尤其是讲到自然灾害的预防时，学生纷纷列举方法，积极主动地参与到活动中去，达到了学习的目标。

我觉得在地理教学中，让学生了解国家、关心国家、关注国家发展，增强学生对祖国的情感是非常必要的。以白山在3月份发生了“雾霾”现象，作为乡土地理信息的素材，能帮助学生认识本地区的生活环境，引导学生学以致用，将乡土信息更好地融入地理课堂教学中去。

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学，学生的学习兴趣是很重要的。在“时事地理教学”中，将地理知识与时事联系起来，用时事来调动学生的积极性，让学生从不积极学习到喜欢学习，这就是作为一名地理老师的重任。

总之，在初中时事地理教学中，我们一定要以学生的兴趣为主导，以学生为主体，充分利用时事信息，达到高效教学的目的。当然，怎样科学、合理地利用，还需要我们在教学中不断地探索、积累。

地理教学范文第9篇

分析当前地理教学困境的成因，并从多措并举提升师资建设水平、多元投入改善地理教学条件、扎实抓牢地理教学改革工作、有效拓展地理课外活动空间等方面，研究地理教学困境的对策，以助推地理教学工作上一个新台阶。

关键词：

地理教学；困境；教学效率；师资队伍；教学条件

在地理教学过程中，地理教师容易面临教学效率低下的困境。造成这一现象的原因是多方面的，认真分析可以看出，与师资队伍、教学条件、教改教研以及教学空间等息息相关。本文研究当前地理教学困境与对策。

一、当前地理教学效率低下的原因分析

地理学科教学效率低下与多个方面因素有关，作为学校管理层及地理教师，要细致分析，做到心中有数。

（1）地理教师师资水平参差不齐。在部分县级以下初中学校，地理专业师资力量的配备相当薄弱，很难做到从事地理教学的教师都是地理专业出身，有些学校甚至一名地理专业出身的教师都没有，由其他学科的教师兼任地理教学工作。甚至有的学校将地理学科教学岗位，当作照顾年纪较大、身体不好人员的岗位，对教学工作的开展产生了一些影响。

（2）地理教学条件相对较差。有些学校虽然近年来加大了教学投入，但主要用于教学场所建设、塑胶跑道添置等方面，而对地理教学所需的一些演示器材、教学课件却投入不足。

（3）地理教研改革不够深入。在部分学校，语、数、外等学科教学改革研究开展得轰轰烈烈，而地理、历史等学科平淡无奇。平时的教研活动局限于读一些教研文章，做一些教研记录，而更有价值的示范课、观摩课则开设得较少，没有创造更多参加各级教研活动的机会，导致地理学科教研力度不足。

（4）地理教学空间狭隘封闭。有些教师在教学工作中局限于课堂、受制于教材，没有将地理教学活动向学生的生活延伸，也没有将地理教学空间向课外拓展，这对学生深刻理解地理教材、培养地理综合能力形成了一定的制约。而狭隘封闭的教学空间，也难以充分激发学生地理学习兴趣。

二、补齐短板，夯实措施，有效推动地理教学工作开展

在当前新课程改革深入推进的背景下，学校及地理教师应当认真分析教学工作中存在的不足，采取有针对性的措施弥补缺陷，推动地理教学工作顺利开展。

（1）多措并举提升师资建设水平。一支业务精湛、有敬业精神的地理师资队伍，是地理教学工作走出困境的基础与保障。各学校应当强化地理师资队伍建设，除了坚持专业对口之外，还应当强化在职教师的培训与素质提升。无论是否地理专业出身，都要制定岗位门槛标准，通过跟班学习、在职培训、在线培训等方式，让更多的地理教师走出去充电。在校内建立激励机制，让广大地理教师勇于提升自身业务能力，为更好地履行地理学科教学职责奠定良好的基础。

（2）多元投入改善地理教学条件。各地区在教育投入方面力度不断加大，但是一定要做到均衡，做到有所侧重。特别是地理等长期以来投入不足的学科，更要有针对性地加强投入。例如，在每学期的教学投入中，确定一定比例用于购置地理教学演示器材、添置多媒体教学课件等等，保证地理教学工作的实际需要。学校要积极向上级教育部门争取专项资金，同时学校也要想方设法开源节流，为地理教学条件的改善创造更好的条件。实践证明，只有采取多元化的投入渠道，才能够在短时期内尽快改善和提升地理教学条件。有了先进的丰富的教学演示器材和信息资料，教师在地理教学中就能如鱼得水，学生的地理学习也会更加投入。

（3）扎实抓牢地理教学改革工作。教研是影响地理教学成效的一个重要方面，地理教师要积极响应号召，投身到地理学科教学研究中。首先，要经常阅读地理教学刊物，上网浏览地理教学网站，汲取地理教学改革第一线的各种精华经验，为自身更好地履行教学职责奠定扎实基础。其次，教师要善于和他人进行沟通交流。学校应当经常组织各类观摩研讨活动，在校内形成浓厚的地理教学研究氛围，还要积极鼓励教师走出去学习其他学校的先进经验，有条件的还要到重点学校跟班学习。此外，学校对教学研究工作还要做到统筹安排，以制度化的形式确定下来，活动的方式、内容要纳入规范化管理，确保教学研究工作有序开展。

（4）有效拓展地理课外活动空间。首先，将地理教材中涉及学生生活感知的内容单独提炼出来，要求学生在课外进行生活感知，寻找生活中的印记。无论是自然地理风貌，还是人文地理影响，都可以在社会生活中进行充分感悟，以理论联系实际的方式加深学生对地理学习内容的理解。其次，针对一些社会关注的地理热点，组织学生进行调查研究，提高学生分析能力。例如，针对自然环境中的水土流失问题、人类活动与自然环境的影响等方面进行调查研究，对本地区的地理现状、发展趋势具有清醒的认识，结合自己的分析提出一些建议或意见。

三、结束语

综上所述，当前地理教学困境的成因与师资队伍建设、教学条件与教改力度以及教学空间等方面息息相关。各方面应当加大工作力度，解决这些问题，助推地理教学工作上一个新台阶。面对当前地理教学的困境，地理教师要通过扎实有效的创新与探索，逐一突破难点，促进教学工作顺利开展。

作者：张苏琴 单位：江苏省新沂市黑埠中学

参考文献：

[1]刘清玉.初中地理教学中存在的问题及对策研究[J].福建基础教育研究,2014(08).

地理教学范文第10篇

中华民族不仅是一个热爱学习的民族，而且是一个善于学习的民族。中国古代的思想家、教育家不仅有着成功的学习实践，而且还对学习问题进行了理论上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的学习策略。这就告诉我们后人学习一定要有学习策略，这样就能使学习更进一步。也就是说，教师在地理教学中也要有自身的教学策略，使自身教学得到更大的提高。

在我的地理教学中，我觉得也要形成一系列的教学策略去进行教学活动。我认为质疑策略也是一种事半功倍的教学策略。教师在进行地理教学时，要注意质疑在教学时的重要性，质疑与学习具有等值性。有学习发生的地方就一定有质疑，没有质疑的读书、学习、看地图，都不能称作学习。张载说过：“在可疑则不可疑者，不曾学，学则须疑。”教师也要注意在地理教学中要教会学生在值得怀疑的地方一定要学会质疑，那么什么地方值得怀疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在学习和思考遇到障碍的时候，用现代的语言诠释。教师更要注意在没有可疑之处进行质疑。这样教师在一步步地学会质疑的策略中进行教学，按照这样的观点解读学习与教学的结果不是导致学习者的疑问减少，而是导致疑问的增多。准确的说，学习是使旧的疑问消除的同时又增加更多新的疑问。一个学生来的时候就一个问号，那么他在学业结束时还是一个句号是很危险的。真正的好学生应该在来的时候有很多问号，在离校的时候有更多的问号。教师的质疑策略是针对认知型的学习内容提出的，我认为它主要适用于知识学习，尤其适用于命题、原理的学习，在其他领域或者知识以外的技能领域也有适用性，所以教师要很好地利用地理教学策略。在地理教学中，教师一定要懂得循序渐进的策略，不可能去强求学生一口吃个大胖子，循序渐进的地理教学策略，一定要让学生获得扎实的基础和完整的知识结构。知识的巩固度越高，就有利于学生保持学生间的学习同步化、标准化，有利于教师控制学生的学习进度和学习质量，尤其是有利于学生的考试。但是教师要注意这种学习是面对过去的适应性和维持性的学习。教师要在地理教学中不断地让学生涌现出新的知识，新的问题，新的知识养料。

在这里我认为有一个最重要的教学策略——熟读精思的教学策略，往往能够使教学开出成功之果。朱熹对此有准确的阐述：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”韩愈也说过：“口不绝吟六艺之文，手不停披百家之编。”我国著名的教育家揖让这样说，我认为是有一定的原因的。熟读精思的教学策略是一种教学的体验式学习，我们古人不提倡所谓的文章分析，教师在地理教学中一遍又一遍的教授中，复习中能够使学生熟能生巧，在潜意识中就记住这些地理知识点，教师在教学中通过这样反复却又不是简单的重复，而是学生对地理知识的一次又一次的巩固和新的理解。教师的熟读精思策略，有利于学生形成良好的认知结构。因为通过教师的熟读精思策略，能够使学生在脑中形成独特的编码形式储存在头脑中。教师的熟读精思策略是让学生通过老师的不断重复的方法去成功地将三个技能区整合起来收到事半功倍的效果。教师在地理教学中不断地讲授使学生的听觉中枢得到训练，让学生在大脑中产生对地理知识的印象，使地理成绩更上一层楼。

通过一系列的地理教学策略，相信一定会使教师提高自身的教学质量，教学素质，教学的成果。

（作者单位 河南省濮阳市油田第一中学）