地理高三知识点总结范文

地理高三知识点总结范文第1篇

关键词：高三地理；复习方法；规律

学习最重要的就是寻找到对的学习方法，原本高三毕业班的学习氛围就很紧张，时间也很有限，所以在有限的时间里复习更多的内容就是找到了正确的学习方法，而正确的学习方法则可以为学生带来事半功倍的效果，成绩自然而然也就提高了。老师的任务正是除了上课以外关注毕业班学生的学习生活以及日常生活，在学生需要的时候及时给予帮助，比如帮助成绩不理想的同学找到能够提高学习成绩正确的学习方法。

一、培养学生学会找规律

地理这门学科虽然被划定为文科，但是地理的学习关键还是在那一个“理”字上，虽然有很多知识点是需要背诵和记忆的，但是只要掌握了其中的规律，理清了其中的关系，也许根本就不需要背诵和记忆了。有的学生反映有的内容之前明明就已经背下来了，过了一段时间关于那个知识点的记忆就变得模糊不清了。究其原因，还是没有真正地将那个知识点学透彻，只有借助理论、规律，才能深刻理解相关的内容，记忆才能更加长久。宁肯花费些时间去寻找规律，也不能只采用死记硬背的方法。所以，学会找规律就是找到了正确的学习方法，就可以用最短的时间换回长久的记忆。

二、错题集和考试总结

根据多年的工作经验，建立错题集和每次都做考试总结的同学成绩明显比一般同学要高很多，到了高三大多数老师会建议学生采用题海战术复习知识，但是题做得再多，不总结出错的原因，也是无济于事的。因为题做错的地方肯定都是自己知识点薄弱的地方，就该及时去学习弥补，将没有学精的知识弄透彻，而不是继续盲目地做题，知错不改永远都不会进步，这种通过创建错题集，找自己问题的方法比盲目的题海战术有更好的效果。当然，每次考完试之后，都要认真做总结，要想清楚自己的成绩提高是因为什么，以后就要继续保持，自己的成绩下降又是因为什么，保证同样的错误不再犯第二次。

总之，要想学好地理，就一定要根据自身条件找到正确的学习方法，善于寻找知识与知识之间的规律，用心做自己的错题集，每次考试过后都要总结自己的优点与缺点。相信同学们有了正确的学习方法，一定会实现自己梦寐以求的大学梦。

参考文献：

[1]赵祥忠.略谈如何上好复习课[J].成才之路，2007（32）.

[2]陈绍友.从自身出发 提高复习效率[J].才智，2009（23）.

地理高三知识点总结范文第2篇

关键词：专题模式;高三地理;专题复习

传统高三地理复习应用最多的是根据课本知识结构逐章复习，使用专题模式可以完成某项知识系统、综合地复习。应用专题模式对地理知识系统整合，划分不同的小专题完成复习。这种复习方法可以使学生更快地掌握知识点，找到薄弱知识环节及时修补。

一、专题模式在高三地理复习中的要求与应用

（1）专题模式对高三学生的要求。专题复习对高三学生来说，虽然有诸多好处，但并非全无害处。所以，需要对学生严格要求。学生上课前要把知识复习一遍，上课才能听得更明白，紧跟老师的步伐。上课老师会提出各种案例，学生根据老师的案例教学掌握知识点，并学会活学活用。只有这样，才能激发出学生学习主观能动性。上课如果遇到不懂的地方，就要及时标记，下课后及时询问老师或者同学。课后要对当天所学内容及时复习与总结，寻找专题知识考题进行自我测试练习，从而巩固知识点，实现知识的迁移，更好地理解专题的模式和应用。例如，要确定某地是不是盆地，要做出准确的判断就要了解河流是否朝中部进行汇集，才能明白该地势是否中间低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道从海拔高处往低处流，是否发育在河谷地区，而河流的流向和等高线的方向是否相反。

（2）专题模式对教师的要求。专题复习对地理教师来说也是很大的考验，教师要了解所有复习知识系统，对系统知识可以进行案例的综合应用，提高学生的学习兴趣，同时，还要设计出专题复习的过程与题型。由于专题复习的综合强度大，教师一定要由浅至深，从综合性小题目过渡至综合性大题型。在题目的选择上也要尽量精炼，尽量选择典型案例题目发给学生，题目要具有综合性、层次性、深度性和思考性。教师讲解题目时也要注意引导学生由多方面考虑题目中的问题，引导学生分析问题，做好归纳和总结。例如：对地形类型的判断，教师要通过鲁教版高三地理教材（必修一）第二单元，激发学生思维，了解已知的条件。可从等高线的形状分析，如果等高线平直，可能为平原地形或高原地形，如果等高线闭合，就有可能为丘陵或者山地、盆地;从等高线注记来分析，平直等高线注记在200米以下地形就可能是平原，平直等高线注记500米以上地形就可能是高原。

（3）专题模型对教学方法的要求。专题复习容量大、进度快，使用常规的教学方法不能满足实际需要。所以，要寻找新的教学方法，寻找能够适应大容量教学的手段。例如，多媒体作为辅助教学手段，能使常规教学与课件结合在一起，很多地理知识用语言与平面图不能将知识点准确表达时，就可以使用课件辅助完成教学。使用电脑投影、PPT等对地理知识进行扩充，可以提高学生的学习兴趣。教师一定要学会使用多媒体系统，使用软件进行专题复习课件的制作，做好地理信息的收集与整理，帮助学生更好地理解知识。同时，还要组织培训教师进行多媒体知识的学习，提高学生对空间的想象力，使知识的掌握更牢固，从根本上改变地理难学的现状。

二、建立专题复习的解题模式

高三地理很多知识难度大，有的学生复习多次仍然不能熟练掌握知识，导致这种情况的原因就是缺少有效的复习解题的模式。教师需要根据多年的教学经验，对地理专题知识进行解题模式的建立，通过综合和总结，使学生更快地掌握知识，利用知识。通过教学使学生复习更实用，更具有可操作性。例如等压线的判断，可以从高压与低压中心方面进行分析，让学生明白：等压线上数值从中心朝四周变小就会形成高压中心，而等压线数值从中心朝四周变大就会形成低压中心。由等压线水平方向判断出气压的高低：高压下沉气流时天气比较晴朗，而低压区出现上升气流，多表现为阴雨的天气。由等压线垂直方向，分析出近地面的气压高，而高空的气压低，在地势高的地区气压低，而地势低的地区气压高。这些问题学生大多觉得很难，找不到解题的方法，这些知识点大多会综合大量知识点。不过，题型的变化终归离不开基础知识。

要想顺利解题，关键在于建立通用的解题模式。例如有这样的试题：酒泉卫星发射基地具有哪些优势？海南文昌的卫星发射中心有哪些优势？由这两处卫星发射基地，分析卫星发射基地需要具备的条件。这一题联系现实情况，看似复杂。可结合鲁教版高三地理教材（必修一）第三单元的地理基础知识进行分析：我国酒泉发射基地位于沙漠绿洲中，地势较为平坦，气候干燥而少雨，大气能见度较高，比较适合发射的天数较多。海南文昌的卫星发射基地纬度较低，且具备很好的海上运输条件，便于火箭航区与残骸降落，具有较好的安全性。由以上内容进行综合整理，就可以得出卫星发射需要具备的条件：人烟稀少、晴天多且空气能见度要高、地形要平坦开阔。

综上所述，地理教师应用专题模式为高三学生进行综合性复习，可以提高学生的学习效率。专题复习还有很多问题需要解决，例如高三学生如何适应专题复习模式，专题复习如何巩固知识。只有尽快解决这些问题，才能使高三学生更好地掌握知识，提高能力。

参考文献：

[1]张超宇.如何上好高三地理专题复习课[J].新课程学习，2012（7）.

[2]米清.构建有效的课堂教学结构上好高中地理复习课[J].人力资

源管理，2013（9）.

[3]李小冬.巧用问题激活学生思维――谈高三复习课如何体现新

课程理念[J].地理教育，2012（4）.

地理高三知识点总结范文第3篇

师者，所以传道授业解惑也。老师就是要教学生如何去学习，尤其是即将高中毕业的高三学生，他们将步入到大学中去，大家都知道，在大学里都是以学生自主学习为主，因此学会自主学习对现在的学生来说是多么的重要。真正懂得学习的学生才能从容地应对高考，进而适应社会。

一、立足实际、沟通学生、了解学生

自古以来，教育不仅仅只是教书而已，而且还要教学生如何做人，因此，我们只有不断地深入到学生当中，才能了解自己的学生，跟他们建立良好的师生关系，从而才能全面地去分析学生的基本情况，这样才能有的放矢，做到因材施教。今年我所带的全部是文科班，文科学生的基础比较薄弱，尤其是艺术班的学生，加上他们的学习态度不够端正。地理这一科是综合科，学生在思想上又不够重视，针对这样的情况，我们的教学只能做出相应的调整，艺术班与文化班的要求不同，难度降低，速度放慢，不断激发学生学习地理的兴趣，抓好地理基础知识的复习。

二、研究高考

1.研读〈〈考试大纲〉〉和〈〈考试说明〉〉

考试大纲对指导高考复习是非常重要的，它能正确指引我们前进的方向。它的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式、试卷结构、试题题型等等。广西高考文科综合卷中地理科有11道选择题，2―3道综合题，而高中地理有两本必修教材，两本选修教材，所涉及的知识面比较广，但考试只考这点题量，那我们应该怎么去复习呢？其实这个问题不难，因为我们手头上有《考试大纲》和《考试说明》，我们的复习就是根据它里面所列出来的知识点有计划进行的。

2.实战演练、寻找感觉

高三每节复习课，我们老师会事先把跟这一节所要复习内容一致的历年各地高考试题给学生，让学生自己先去做。在课堂上，我们师生一起从课本找出相应的知识点，然后再引导学生分析就某一知识点高考是如何考的，让学生了解高考的题型。其实在这样的过程中，我们就已经让学生知道：高考试题是源于课本而高于课本的。

3.多渠道获取有关高考的最新信息

平时备完课改完作业，一有时间我们就上网去查找关于高考的信息，如某些专家、学者对高考的分析、最新试题讲解，一些地级市最新的考试题目等，拿来以后进行细致的筛选，根据自己学生的实际情况和复习进度，再重新组合试题让学生进行强化训练。我们田东县教育局教研室就经常举行高三高考教研活动，如兄弟学校之间互相进行听课和评课活动，大家共同探讨如何才能更好地进行高考复习。我们田东实验高中高三备课组经常外出听课，并在跟南宁二中、三中的高三老师的交流中学到一些方法，所有这些对指导我们的复习是有很大帮助的。在高考备考过程中，信息对于我们老师来说真的太重要了。

三、教会学生学习方法

首先，高考复习要有个总体的计划，复习一般分为两个阶段：第一阶段是基础知识点复习，该阶段的主要任务是把《考试大纲》中所有涉及高中地理教材的知识点过一遍，一个知识点都不能漏掉，帮助学生构建知识网络。第二阶段是专题复习，这个阶段的复习是针对高考常考点、重点难点、热点进行专门的复习和训练的，就拿我们地理科来说吧，我们只要突破以下几个问题（地球运动原理及现象、世界气候形成及分布、自然带分布及其变化规律等等）那学生的水平就会上升到比较高的层次了，完全可以应付高考了。

其次，是引导学生认真按照高考备考的基本环节进行复习。“预习、听课、复习、练习、考试、总结”是高考备考的六个基本环节。虽然这六个环节是老生常谈的问题了，但只要我们对它们引起足够的重视，拿到高三的高度来讲，它所体现出来的效果就完全不一样了。

1.预习

高三复习时间紧，所以每一节课的内容比较多，如果不事先预习，学生都不知道考纲的要求，听课的效果就不好，进而影响到复习的质量，带有很大的盲目性，既浪费时间又消耗精力。因此，预习就是我们要走好的第一步了。

2.听课

到了高三复习阶段，有一些学生自以为是，认为现在复习的知识是老师以前讲过的，所以没有必要再跟着老师复习了。学生有这样的想法是可以理解的，因为这个时候的学生是比较浮躁的，但我们老师不能任他们这样下去，我们应该耐心引导他们。其实，学生并不知道，高三老师讲课不仅仅是局限于课本上的知识了，而是在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，而且已经把这些知识联系到身边的现实生活中去了，与高考更加接近了。所以不但要引导学生听好课，老师更要上好课。

3.复习

我们都知道学习过程中要做到：温故而知新，一步三回头。这样才能把所学的知识牢牢的掌握。地理是一门综合的学科，有文又有理，对大多数学生来说，地理是很头疼的科目。为什么会这样说呢？因为光有记忆或光有理解都是远远不够的，要想学好地理，只有把记忆和理解两者有机结合起来才能达到事半功倍。地理科的特色就是有很多地图，因此要从看地图开始，只有反反复复地看，才能把地理知识融入到地图中，当学生能够把知识和地图自如地结合起来的时候，那学好地理将会变得简单了许多。再一次告诉学生，没有地图就不是地理。

4.练习

基础科试题都是单项选择题，所以平时我们练的也都是选择题。每一节复习课中，我们都会安排有5―8道题目给学生做。加上每周的限时训练和检测，我们的练习量是足够的。但光给学生做是不行的，我们老师要及时地进行批改，最重要的还是要进行评讲。在评讲的过程中，教学生一些做题的方法：排除法、看图法、比较法等等。当然了，试题并不是越多越好，我们给学生做的试题都是经过备课组精心筛选的，既不花费学生太多时间又能达到训练学生的目的。

5.考试

高三频繁的考试，使部分学生对考试有抵触情绪。作为老师，一定要引导好学生，让每个学生珍惜高考备考期间的每一次难得的练兵机会。并且，把每一次考试都当成高考来考，认真填好答题卡上的准考证号码和考试科目，紧张起来，全身心投入，不断提高应试技巧和把握最佳考试状态。

6.总结

地理高三知识点总结范文第4篇

一 分析学情与考情，把握教学起点，让学生“会”学习

为了使高三学生复习地理有明确的方向，教师应对地理教学大纲和高考考试说明了解透彻，同时认真研究高考地理试题并把握其命题思路，进而从根本上教会学生解题的思路和方法，以加强学生独立解题的能力，促使学生们自发地努力学习并拓宽知识面，发现、解决问题，如此一来才能满足高考及社会的需要。

二 立足课本，夯实基础

老师在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。其中对于以下两点应引起特别重视：

1.重视透彻的理论讲解与事实之间的联系

原理与事实之间的联系是高考考查的重点，因此教师对于理论的讲解要十分透彻。而在学生理解概念内涵的基础上进行发散与拓展，则是掌握原理的前提。以自然资源为例，其定义用以理解内涵，其分类用于加深对内涵拓展；如国土资源、国土整治的概念内涵，水土流失和土地荒漠化的形成机制以及防治的科学依据，黄淮海平原的盐碱地的形成原理等都要在原理与实际紧密联系的基础上，进行认真分析研究，给学生系统地讲解其中的关系，使他们可以触类旁通、举一反三。

2.重视教学过程中的师生合作的民主性

师生合作的民主性表现在师生之间对于问题进行共同商讨，学生积极参与到教学互动中，以及养成探究性学习的习惯，这对于学生的学有裨益。为了使学生学到的地理知识更有深度、建立的知识构架更加完整，学生自身应当重视初高中知识的整体联系，培养读题解题、自我检查、独立思考和深入辨析的能力，以及培养自主学习和探索知识的习惯。

三 制定学习计划，安排复习时间

高三学生必须要有良好的时间观念并制定适合自己的学习计划，以适应“时少事繁”的高考复习。而老师应把自己的总教学计划与学生分享，引导学生按总的教学进度来制定学习计划，使其相互协调。老师与学生在制定计划时应注意，高三地理复习一般分为三个阶段：第一阶段一般截止次年三月，重点是老师参考教材帮助学生梳理知识结构。该阶段要求复习的深度与宽度，而不能刻意追求进度；第二阶段是老师将知识点进行系统的归纳与总结为数个专题，意在帮助学生知晓知识点的内在联系，侧重于能力的提高，该阶段的复习一般为期两个月；在第三阶段，即直到高考前夕，学生对于知识点进行查漏补缺，为高考做好准备。

四 加强知识的归纳整理，形成完整的知识体系

在以往的教学与学习中，我们往往把重点放在零散的知识点上，而或多或少地忽略了完整的知识结构体系所带来的巨大价值，结果使得学到的知识难以成为深入研究的基础。在我们整理加工知识的过程中，伴随着诸如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等思维活动，这个过程也是思维训练的过程，可以帮助我们加深对知识的理解、强化记忆，同时发现问题、解决问题。在对基本原理和规律的探究、发现、归纳和应用时，可以准备一个问题本，提醒自己勤加思考、带着问题进行学习，使自己从根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和规律。

五 加强空间思维训练，提高空间认识能力

通过分析近年来的高考试题，我们可以发现，如同“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等这些能够反映地理学科主要研究分析方法的内容成为了命题素材。在试题中要求考生推断时差、判读地图、分析和判断世界或中国某个区域的特征等考点都是为了测试学生的空间思维能力和空间认识能力。因而在高考地理复习时要着重练习考查空间能力的试题，以训练空间思维的能力应对相应的考点。

六 掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力

地理原理与规律具有很强的逻辑性，因此明确地理原理、掌握地理规律有助于我们更严谨地分析问题、解决问题。因此在理解地理原理、地理规律和观点的基础上，对于训练解题思路以及不断提高解题能力，有以下三个方面可以参考：

1.解题时要全面思考，对比分析

在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中的地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识要注意进行对比分析――可按时间顺序进行纵向对比分析，如比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响；也可以在地理范围上进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布；另外，还可用列表分析或通过图像进行对比分析等方法，来比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等。通过对比相似问题的异同，以及明确知识间的联系，有助于排除干扰因素，把握概念的实质，最终形成正确概念。

2.循序渐进，加强逻辑推理能力，提高解题水平

近几年高考试题考查的新趋势是题目条件设置不明显，有多层逻辑障碍，迫使考生必须对已知条件进行仔细的判断、分析、推理，从而发掘题中的隐含条件，再以推出的条件为基础层层推进，才能正确解答题目。

3.理论联系实际，做到对地理原理和规律的灵活运用

高考向来注重考查学生将理论与实际相结合的能力，在题中将地理知识与热点、焦点问题相联系，检验学生将理论和原理转化为解决问题之方法的能力。学生在将所学知识运用到解决实际问题中时，无形中拓展了其对知识本身理解的深度与宽度，也通过这种对实际问题的思考，令其理解与掌握一些较为抽象、难以理解的地理知识和现象。如此一来，便达到了培养学生解决问题的能力，提高综合素质的目的。

每位高三学生在地理复习中总有各自独特的方法，但是主线总是一定的，都要夯实基础知识，再参考教学大纲建立自己易于理解和记忆的知识框架，在应用所学知识解决实际问题的过程中，锻炼从整体出发，详尽地分析问题和严谨地解决问题的能力；同时依照现实中的地理现象，从感性和理性两方面去理解地理概念、规律和原理的内涵及拓展；紧扣知识主干，培养严密的逻辑思维和空间思维能力以便提取题中的关键信息。学生要通过对复习内容的深入思考和适量的练习来熟悉高考内容，完善知识体系，磨练自己的审题、解题技巧，努力取得理想的成绩。

参考文献

[1]陈尔寿.中国著名特级教师教学思想录・中学地理卷[M].上海：华东师范大学出版社，1997

地理高三知识点总结范文第5篇

关键词：高考地理；复习教学；策略；思考

中图分类号院G63 文献标识码院A 文章编号院1673-9132（2016）27-0230-109

教师应该把“授之以渔”，而不是“授之以鱼”作为教学理念。教学生如何学习，培养学生独立学习的能力，让学生能够积极主动地学习，使其养成获取知识、发现问题、提出问题、分析问题、处理问题的学习习惯。只有这样才能更好地适应复杂的高考，适应社会的需要。如何教授学生学习方法是高中教学的重中之重，更是高三地理课新课标的教学要求。如果到高三仍没有好的学习方法，那到高考时肯定是要吃亏的。那么，如何教授学生好的学习方法呢？

一、应该以引导为主

高考知识点多，而且分散，复习时间紧的实际情况要求学生必须养成良好的时间观念，并根据自己的实际情况制定相适应的学习计划。在引导学生制定相应的学习计划时，教师应该先把自己的教学计划告诉学生，使学生有目的、有针对性地制定与之相符合的学习计划。由于高考的很多知识都是以初中知识为基础，利用高中所学的知识来进行分析、解答，所以，在复习计划的制订时，应该以高一的地理课本为主，而高一的选修课则是把知识点深入化了。

二、应该使学生按照基本的备考环节进行复习

学习和备考的基本环节应该以“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”这六个基本环节为主。可能这六个环节属于传统的教学模式，但是真正能够掌握的学生却很少，而且，不管是哪种方式，最终都要回到那些老掉牙的教学模式上。但是，教师不能停留在以前的水平下教授这六个基本环节，必须要从高三的应试角度出发，这样才易于被学生接受。渊一冤预习在高考的复习备考阶段，每一堂课的知识量都比平时大很多，如果不进行课前预习，那么学生可能会跟不上老师的思路和速度，一堂课听得云里雾里，效果不好。各类试题，不管它以何种面目出现，无论它对能力的要求有多高，必须以基本知识为载体，正所谓“题在书外，理在书内”。特别是在第一轮复习中，要回归教材，对基本概念、原理、规律及其需要记忆的知识要“精耕细作”，要理解透、记得牢。如地球运动知识（主要是昼夜长短、晨昏线、地方时区时、正午太阳高度）、大气环境知识（包括大气运动、气压带风带、天气系统）、地球表面形态（包括板块构造学说、内外力作用及其对地表形态的影响）、地理环境的整体性和差异性、人口与城市、农业与工业和常见的环境问题。区域地理则侧重复习自然地理特征，掌握区域的地形、气候、河流、植被、土壤、资源等特征，同时要在掌握这些特征的基础上分析区域的农业特征等。调查结果发现，真正会预习的学生不到1/6，这足以引起教师们的关注。渊二冤听讲高三复习阶段，部分学生可能认为老师上课讲的大部分东西都是会的，就不需要听老师讲了。其实并非如此，老师都是从事高三教育多年，尤其是在与其相关的教学上，基本上了解高考行情，知道会考什么、怎么考、考什么的几率大、如何进行应试教育等等。尤其老师在课前备课时，充分考虑了时间紧、任务重的情况，精心制定相关教学方法，认真备课等。而且，在上课时很少停留在高一高二时讲基础的层面上，而是有所升华，从知识点中挖掘考点，所以学生应该认真听教师讲课。渊三冤复习复习是细嚼慢咽、取其精华的过程，只有这样，才能真正掌握课堂内容，才能充分理解老师所讲的知识点，才能学会老师分析问题的思路和方法。尤其是在地理学科方面，地图是重中之重，只有反复地看，才能将图中所包含的内容吸收。为了能够更好地进行复习，笔者认为每节课应留出几分钟的时间让学生自己复习回顾。同时，每隔一段时间，通过提问、练习等方式来检测同学们知识掌握的情况。渊四冤作业渊练习尧做题冤做作业时，一定要让学生养成看问题找知识点、找出处的习惯。同时，要有足够量的习题进行练习，尤其是那些典型的习题，有针对性的题。历年考题就是这样，既反映了考试范围，又展示了考试的重点和方向，对于复习来说成了“无形的指挥棒”，使复习更有针对性。在历年真题中，课本后面的问题研究时常出现，这就要求学生要把它们作为典型例题来对待，老师要把它们系统地给同学们分析一下，而且要让学生清楚类型，将其归纳入库。渊五冤考试高三频繁的考试，可能会使部分学生产生抱怨的情绪，甚至会有抵触的现象。作为教师，要引导学生认识“台上三分钟，台下十年功”的俗语，而且对待每次考试都像对待高考一样，找到应试的最佳心态，练为战，不为看，只有这样，才能在高考考场上适应复杂的情况，才能立于不败之地。平时要养成记错题的习惯，反复地看，反复地做，找出错误原因，找出出错点，做到练后反思，只有这样，才能避免再犯同样的错误，才能不断取得进步。同时，老师要引导学生树立正确的心态来对待考试，遇到困难，不要灰心丧气，调整好心态，积极主动地面对。当然，老师可选择适时、适当的时间出一套简单的题让学生做，看到好的结果适当进行鼓励，以增强学生的自信心。渊六冤总结由于高三复习的内容多，一不留意，很容易掉进题海里。这就需要教师引导学生进行相应的知识总结，使学过的知识条理清楚，让学生的书本变薄。通过总结使知识点落实到图上，让地图成为联系知识的纽带。由于地图有重要的教学作用，而且高考考纲对地图的要求很严，所以，一定要利用好地图，把知识点有效地与地图相联系，使学生更容易了解掌握。学无止境，教无定法，只要一直以研究者的心态来对待自己的教育事业，加上不断学习与探究，辅以新课标理念的指导，经过努力，教师的教学水平一定会不断提高，进而更好地提高教学效率，提高学生的学习能力。

地理高三知识点总结范文第6篇

关键词： 高三地理试卷讲评 轻负高质 讲评策略

每位高三地理教师都要经历紧张有序的高考复习，有效的试卷讲评可以对学生已学过的地理知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用，是帮助学生总结解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。可见，试卷讲评是高三地理复习课的重要组成部分。那么，如何提高试卷讲评课的效率呢？笔者根据自己的教学实际进行了思考和总结，仅供同行参考。

一、试卷讲评要认真做好准备

1.数据统计

准确的统计是为了对成绩、试卷、学生做到心中有数。除了统计整套试卷的平均分、班级最高分、最低分、优秀率、及格率、低分率之外，还要对每个学生的每一题及每个知识点的得分情况进行统计。目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节，同时为试卷讲评提供参考依据。

2.分析比较

分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试出错的主要原因：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等。比较是为了发现问题，利用试卷更好地指导今后的教学。可以同类班级比较分析，也可以将本次考试和上次考试情况进行比较分析，看是否有进步；可以对同一试卷中不同题的得分情况进行比较分析，看教学的薄弱环节；还可以将优等生和后进生的试卷进行比较分析，找出优等生之所以优秀、后进生之所以后进的原因，以转化后进生。

3.制作学案

由于试卷讲评课时间紧、内容杂、拓展练习多，因而在上课前适时地准备一份学案，笔者认为相当重要。学案内容包括：一是考点归纳，即对整张试卷中考察的知识点进行系统全面的总结，以便学生上课前能系统了解试卷考察的知识点；二是典型例题的变式训练，即针对试卷中一些正确率较低的题目，教师可寻找同类题目进行当堂巩固练习，增强学生对此类薄弱知识点的理解和掌握；三是模式总结，即对试卷中常见的或典型综合题，教师和学生一起进行归纳总结，提高学生的答题规范度；四是基础知识查漏补缺，即对整张试卷中的相对较基础的题目，教师可以以填空或简答题的形式进行总结，并要求学生当堂背诵记忆。

二、试卷讲评要有针对性

讲评课的教学内容要根据学生的测试情况确定，前面提到的课前准备阶段数据统计就是为提高讲评课的针对性和有效的。要找准学生答题的失误点，透彻分析，解疑纠错，防止类似错误再次发生。只有真正准确分析学生知识与能力的缺陷，才能解决学生的答题易错处，真正解决学生存在的学习问题。在讲评过程中要抓住典型性和普遍性问题，挖掘出错根源，展示并剖析产生错误的原因，理清思路，举一反三，触类旁通，切忌“眉毛胡子一把抓”。例如：2012年苏州高三地理二模试卷的26题。

冻土可分为季节冻土和多年冻土。冬季含冰冻结、夏季全部融化的岩土被称为季节冻土，包括季节冻结层和季节融化层。图15为北半球季节冻结层与季节融化层深度随纬度和海拔的变化示意图，读图回答25～26题。

26.下列有关受冻土影响的叙述，正确的是（ ）

A.季节冻土阻碍农作物根系向下伸展，对农业生产不利

B.冻土对铁路、公路等交通运输线的建设不利

C.多年冻土影响地表水下渗，在地势低洼处，易形成沼泽

D.有植被覆盖的冻土层较难融化，其上不适宜建造房屋等

这个题目全班36个同学只有10位同学答对了，班级平均分为0.83分。学生不能回答出正确答案BC的原因，一方面是没有仔细阅读试卷中的图文材料，另一方面是对冻土的相关知识没有真正掌握。上课讲评时首先要和学生一起仔细阅读试卷中的图文材料，教会他们最大限度地利用试卷中的信息为答题提供帮助，其次讲评时教师要对冻土做详细介绍，帮助学生在头脑中形成有关冻土的全面系统的知识。

三、试卷讲评要注意拓展

高考考点是相对稳定的，而试题命题人却可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，随意变化题意、角度，让应试者防不胜防。试卷讲评时要适当对试题进行拓展，可以在原有题目的基础上进行变式延伸，也可以增加、丰富答案要点，还可以增加考点难度，让学生在试卷讲评中有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。例如：2012年苏州高三地理二模试卷上的第3题。

图2是2011年12月某日14时部分地区等压线图，读图回答3～4题。

3.甲处与图中所示我国风力最大城市的气压差值范围是（ ）

A.35

C.25

这个题目全班36个同学中只有14位同学答对，班级平均分为0.78分。学生这道题不能解答出正解答案B的原因，最有可能是对于图中甲的气压不能读出正确数值，对于锋线出现在低压的规律没有掌握，因此在讲解完这个题目后，我及时利用学案，让学生当堂训练了三个类似的题目加以巩固。

举一反三：读图3“我国部分地区春季某时天气系统图”，已知丙、丁是锋线，完成下列题目。

（1）图中气压最大和最小值相差（ ）

A.35

（2）图中甲乙丙丁四条线中，能形成暖锋的是（ ）

A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

四、试卷讲评要注意师生互动

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，训练和培养学生的思维和创新能力。在一堂成功的试卷讲评课上，教师应当给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。教师只有知道了学生的疑问所在，才能更好地为其解惑。因此，试卷讲评要利用启发性语言，使学生的思维不断得到激发，逐渐形成解题思路。例如：2012年苏州高三地理二模试卷上的第28题（3）小题。

材料二：图19为我国东南沿海某区域示意图，N处有全国最大的熏衣草种植基地。图中E村依山傍海，山青水碧，某集团公司计划在该村兴建一重化企业，将给予村民一笔不小的土地征用费。关于征地办企业一事，有支持，有反对，两种意见相持不下。

（3）根据材料二，试说明你对E村兴办企业的意见及理由。

地理高三知识点总结范文第7篇

关键词：地理复习 专题模式 高三

一、专题复习的优势

在传统的高中地理复习中，比较多的模式是按书本的知识结构一部分一部分的复习，而专题复习则可以对某一部分的知识进行系统性、综合性的复习。它打乱了书本的章节结构，以专题的形式对地理知识进行系统性的梳理，并划分为各个小的专题来进行复习，这样更有利于学生掌握所复习的知识。而且，以专题的形式复习可以对一些综合性较强的题目进行讲解和分析，有利于学生找到薄弱的环节并进行修补，还能充分调动学生的积极性和能动性，使学生对专题的相关知识进行整合和连接，以专题的形式对头脑中的知识结构进行修缮，并构建起一个完整的高中地理知识结构。

二、专题复习对高三学生的要求

专题复习对学生而言那是有百利，但不是说无一害。有，那就是对学生方面有更加严格的要求，要求学生在上课前必须将所复习部分的全部知识先复习过一遍，这样上课才能听得懂，才能跟得上教师的教学进度，才会对教师上课提出来的案例能看懂也会做。学生还要学会与教师共同探究这些知识点的迁移和利用的方向，从而激发学习的主观能动性。对于上课偶尔有不明白的地方，学生要及时做上标记，以便下课时问同学和老师。学生在课后还要对当天所上的内容进行复习和总结，并自发地找一些同专题知识点的考题来巩固练习，以达到知识迁移和对解题模式的理解及应用。

三、高三地理简易专题结构

对于每一专题，教师可以依据其难度和内容来进行课时的安排和教学进度的安排。对于内容多、难度大的专题，教师要适度多安排一些课时和放慢复习的速度。整个高中地理知识在高三复习中可以大致分为以下四大专题：自然地理，世界地理，中国地理，人文地理。同时又可以细分为若干专题：等值线、经纬线、地球运动、水与河流、陆地、农业、工业、经济发展、人口、城市、交通、中国地理、世界地理、选修部分等。其中，某些专题又可以再细分，如中国地理可以依据30°N和90°E和110°E三根经纬线构成的一个框架进行复习，把全中国分成青藏高原、西北、四川盆地、长江中下游平原、云贵高原、东南丘陵、内蒙古高原、黄土高原、华北平原和东北平原十个小区域来进行专题复习。

四、专题复习对地理教师的要求及在教学中的实际应用

专题复习对于地理教师而言也是一个较大的考验，要求教师必须要吃透所复习的知识系统，并要对该系统中知识的综合应用及案例必须要非常清楚。教师必须要熟悉高考中对该部分知识的具体要求及知识系统的综合利用，并逐渐引导学生开启兴趣之门。教师还要设计一系列的专题复习过程及题型。因为是专题性的复习，综合性强难度大。在专题复习中，教师要善于由浅入深，由综合性较小的题目逐渐过渡到综合性较大的题型。同时，教师所选题目要精而少，而且要将当节所授所用到的题目印发给学生。所以，在典型案例题目的选定上对教师的要求是很高的，选出的题目必须要有层次性、有深度且必须有思考性，必须有较强的综合性。此外，教师在讲解过程中要逐渐出示专题复习中采用的题目，并引导学生从几个方面入手考虑题目的问题。在学生对问题进行分析时，教师应从旁进行引导，并最终归纳。复习中，教师必须讲细讲透，如假定题目中的一些已知条件发生变化会延伸到什么样的题目，或题中哪些地方还可以设问、问什么、怎么回答等。教师应激发学生的散性思维，并及时管理学生的思维，不能走得太散，在必要时要提醒学生回到题目中来。在复习结束时，教师还必须将本综合题所使用到的知识点出，以使学生能够实现从知识到综合再到分解的过程，能自主分析一些综合性题中所综合的地理知识点，从而从一类专题题型中举一反三。

五、依专题而建相应解题模式

高中地理中有一部分的知识难度较大，有些学生无论复习多少遍还是无法熟练掌握这些的相关知识。造成这个问题的原因是多方面的，但有一个原因是比较重要的，那就是缺少有效的、易理解的复习解题模式。经过多年的试验和研究分析，我认为在高三地理复习采用专题来进行复习的过程中需要教师对所授的专题进行总结分析，依据教学经验来对专题知识建立一定的解题模式。这是因为解题模式具有总结性好、易于学生掌握和容易利用，在教学中和在学生复习中具有很大的实用性和可操作性等特点。

如“构建全球不同日期问题的解题模式”。全球不同日期问题一直以来都是学生学习地理的一个瓶颈所在。很多学生觉得太难，觉得对这类题目的分析和解题无从入手。因为这一知识点的解题综合了许多较难的知识点，如方向判断能力，语文常识中的大小月和闰年非闰年的2月天数，地方时、时区、区时的计算，空间想象能力等。无论题型怎么变化，都离不开最基本的东西：新旧两天是由180°和0时的两根经线隔开的。所以，解题的关键是构建一个解决全球不同日期问题的通用解题模式。

1.已知时间求日期分布解题模式。第一步，画一圆，中间点一点表示N极点，画一根经线表示180°，画出地球自转的方向，则逆时针方向经过180°，左边为新的一天而右边为旧的一天。第二步，根据图中或题中已知条件计算出0时经线。第三步，在第一步的图中将第二步算出来的0时的经线画到第一步的图中，则从180°经线往西到0时的范围为新的一天。

2.已知日期分布求时间解题模式。解题模式应用分析：第一步，排除出180°经线与0时经线：跟着地球自转方向日期减一天的经线为180°经线，另一根为0时经线。第二步，根据地方时的计算方法求出时间。

六、专题复习对辅助教学手段教学方法的要求

由于专题复习中每堂课的容量也都较大，很多进度也是很赶的，所以常规教学有时无法满足这一特点，必须要找到一种能满足高中地理教学中所需要的大容量特点的教学手段。我认为，那就是多媒体辅助教学手段。多媒体辅助教学手段是常规教学和课件教学的有机结合，一节课包括常规教学和课件辅助教学，特别是复习用言语和平面图无法或不能表达清楚的知识点时，用课件来进行辅助教学效果更好。教师利用电脑投影等设施投影出要讲评的内容，能在很大程度上方便教师授课中的不便，可以大大提高学生学习的兴趣和掌握的水平。当然，这对教师而言也是一个很大的压力，要求教师必须熟练掌握多媒体系统的使用，而且还要学会利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的软件来制作专题复习所需的课件；要求教师必须要有一个较好的地理信息收集和处理的能力，能在网上找到相关的材料并进行处理以便合乎本专题复习的要求。此外，教师要充分备课，要熟练地掌握多媒体系统的控制与转换。教师必须在上课中遇到学生难以理解的问题时以多媒体来引导和辅助学生理解这些知识。要实现这些，学校必须要有一定的辅助教学设施，最好是要有多媒体系统。学校还要组织和培训校内教师掌握多媒体系统的相关知识。这样的教学手段，有利于学生理解一些对空间想象力要求很大的知识，同时能使学生掌握知识更加牢固，从而能彻底改变高中学生普遍认为地理难学的状况。

七、小结

越来越多的地理教师在进行高考复习时采用了综合性强的专题来进行复习。这有很大的优势，同时也对学校、老师、学生也有较强的要求和影响。但专题复习需要解决的问题也有许多，如专题知识之间的整合问题、学生在专题复习中的适应性问题、学生在专题复习后的巩固问题、教师在专题复习中的备课和经典案例的选择问题等等。教师如能在高三地理复习教学中尽量合理地解决这一系列的难题，则可使专题复习在高三地理复习中起到更大的作用，从而能让高三学子更牢固地掌握高中地理的知识。

参考文献：

[1]丁佐明.浅谈新课标下高中地理有效教学的两个方面[J].中学地理教学参考，2012（10）.

[2]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003（11）.

[3]程良安.高效地理课堂学生行为的五大要件――关于“用教材教”的一些实践与思考[J].中学地理教学参考，2013（3）.

地理高三知识点总结范文第8篇

一、指导学生掌握正确的阅读方法

学生无论是阅读教材、阅读地图还是阅读试题中的材料和设问，都应明确阅读的目的和要求。如在阅读教材时，应注重知识点的梳理和知识点的联系；在阅读地图时，应选择适当的地理事物作为参照，进而熟悉其它地理事物的位置；在阅读试题中的材料和设问时，应注意结论和限制性词语，然后将图文结合起来思考分析，逐步将知识转化为能力。

二、指导学生构建知识的网络和体系

教师引导学生按地理事物形成规律、演变过程、数量大小以及各地理要素之间的联系，通过分析、比较、图示等方法构建知识的网络和体系。如气候方面的知识网络的构建，就可利用表格从气候的类型、分布、成因、特征以及气候资源、气象灾害等方面比较。这样既区别了各种气候，又便于掌握每种气候的分布、成因及特征，有利于学生对知识的储存、提取、整合与迁移。

三、指导学生运用科学的记忆方法

高三地理复习的内容涉及初、高中八册书，需要记忆的东西非常多，如果死记就会前面复习后面忘，所以引导学生运用科学的记忆方法，是增强知识储备的主要手段。笔者在教学中积极推荐学生采用图文结合记忆、理解记忆、比较记忆等方法，将复杂的、零散的知识串连起来，在头脑中形成清晰的知识脉络。

四、指导学生总结解题方法

由于高考是通过笔试形式考查学生运用所学的知识和方法来分析问题、解决问题的能力，通过提供资料、创设情境来考查学生的能力和素质，所以能否把题答正确是衡量学生能力的关键。当学生已掌握了一定的基础知识和基本技能，教师应加强训练的力度，在训练中注意引导学生总结解题方法，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。只要举一反三，就可以触类旁通，即使遇到新问题，也可迅速确定解题的思路。

五、指导学生制定复习计划

高三复习的最终目的，是为了在高考竞争中取得理想的成绩。为了确保目标的实现，首先让学生了解高三阶段教师的安排和复习计划，然后学生根据教师的安排进行复习。第一阶段夯实基础知识，即对八册教材中基本知识和基本技能的牢固掌握；第二阶段精练，搞好学科内综合复习；第三阶段进行应试技巧的训练。学生要能根据自我实际，制定出自己的复习计划。学生制定复习计划应做到：计划详尽，目标具体，既要有整体目标又有阶段目标，这样才能提高复习的实效性和针对性。

地理高三知识点总结范文第9篇

关键词： 新课程 复习策略 高三复习

《2015普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（地理）》明确提出：地理学科命题注重考察学生的地理学习能力和素养，即考生对所学地理课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。这些内容的考核始终鲜明地体现在高考的命题当中。另外，“说明”在考核目标与要求中确定考察考生四方面能力：（1）获取和解读地理信息；（2）调动和运用地理知识；（3）描述和阐释地理事物；（4）论证和探讨地理问题。这些能力的考察在试题中都是通过具体的生活案例和时事热点分析体现出来的。

《普通高中地理课程标准》对高中地理教学提出了明确要求：转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导；采用适应学生个别差异的教学方式，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”；采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。

新课程标准要求、新高考命题趋势及高三地理复习教学都要求我们解决一个问题：怎样进行高三地理复习？

一、地理课堂教学接近生活

新课程下的教育理念要求学生学习对生活有用的地理知识。接近生活的地理课堂教学成为学生连接知识与实践的纽带，使教学氛围自然、和谐，调动学生学习积极性，有利于培养学生的创新能力，使学生素质得到全面发展。学习组织形式从自学变为互学，最终让学生乐学，从而形成新的地理高考复习策略：“课堂结合生活，理论联系实际，学习结合操作，分数联系能力。”让学生掌握真正的、有用的地理，提高高考成绩。

为了让学生在高三复习中更牢固掌握知识，高三复习课教师应避免以往的“满堂灌”，相信学生，把课堂上的多数时间交给学生，教师要做的是鼓励学生自己总结知识点，做思维导图；并指导学生如何解题，最终使学生理论联系实际。高三复习中，教师需制作一份包含知识点总结和相应难度试题的导学案，然后指导学生完成。

二、使学生掌握必要的解题方法和解题技巧是高三地理复习课有效教学的关键

教学效果如何，最终通过学生的解题能力体现出来。对于即将参加高考的学生来说，应该教给他们解题方法与技巧。高考地理试题中，综合题是主观性试题中最主要的代表，这种题型有效考查考生组织、归纳和综合运用所学知识解决实际问题的能力。要想在问答题上有所突破，必须教会学生掌握必要的解题方法和解题技巧。针对文综卷地理试题中综合题所占比例逐年增大的趋势，要重视综合题的复习指导。解答综合题时，按照四个步骤进行：审题、忆图、备纲、精答。

（一）审题。审题是解答高考地理问答题的关键，审题应该审什么？

1.审问题：这是正确回答问题的关键，具体包括审读判断清楚问题的限定范围，审读判断清楚问题限定的侧重角度和审读判断清楚问题的表面形式。

2.审隐含条件：这是解题的前提与基础。认真、仔细、全面、快捷地审读所给材料，领悟材料的内涵，在材料中找出“题眼”。从而明白题意，揭露命题人的本来意图，弄清本质特征，寻找解决问题的突破口。

（二）忆图。在仔细审题的基础上，按照正确思路，逐步在脑海中回忆、再现与题意相应的地图，再将正确分析出的内容落实在地图上。这就要求教师在教学中经常给学生储备一些必要的地图知识，使他们回答问题时迅速再现相应地图，从而确定地理事物的空间概念。

（三）备纲。在完成审题与忆图之后，对问题应当如何解答已有了头绪，这时可以写出简略提纲，组织答题要点，以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。

（四）精答。构建答案过程以提纲为依据，要论点明确、论据充分，注意科学组织和整理要点，最终形成完整答案，这是得分的关键所在。高考的严肃性、权威性和科学性对考生的文字表达能力要求很高，因此答题要针对问题科学表述、覆盖全面、逻辑清晰、言简意赅。

三、高三地理复习课有效教学的途径是用新课程标准和高考考试说明指导教学

全国高考《考试说明》明确规定当年高考的性质、内容和能力要求，试卷的结构、知识点的考察范围、试题难度等。这是高考复习的导航仪。所以高三教师在高考复习时首先要掌握高考《考试说明》，以考试说明为导向组织复习；其次钻研至少近三年的高考试题，从而明确方向，掌握命题规律，提高复习的目的性。教师在高三教学中要紧扣新课标，以新课标为基准，确定生活化和时事化复习内容。通过明确和落实考纲要求，提高教学有效性，从而保障高三地理复习课成为主动有效的课堂教学。

根据笔者的教学实践经验，采用本复习策略有利于提高学生自学能力与思维能力，有利于学生掌握科学的复习方法，这是落实科学教育观、提高地理课教学质量的重要途径。

参考文献：

地理高三知识点总结范文第10篇

关键词： 高三地理教学 “以人为本” 主体性 主导性

新课改已经实施几年了，在课堂教学中，能否把握好新课改的理念，我认为关键是要抓住四个字“以人为本”。我认为，“以人为本”就是要符合实际，体现学生的主体性和教师的主导性。高三是学生最为关键的一年，也是学生最苦、最累的一年。学生整天生活在重复、枯燥、紧张的压力之下。因此，高三课堂教学更要体现“以人为本”的新课改理念。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈谈自己的认识。

一、引导学生，整体把握

高三地理教学以复习为主，因此在复习每一节内容之前，要引导学生，整体把握这一节的内容。在教师的引导和提示下，学生列出这节内容的提纲，并注明它们之间的各种关系。例如：在复习《地球的宇宙环境》之前，教师引导学生注意：天体和天体系统之间的联系；进而引出太阳系、地月系；引出太阳对地球的作用；最后引出地球在太阳系中的地位。学生根据教师的引导，在教学案上列出这一节的提纲，这样对这一节的内容就有了整体上的感官和把握。同时，学生在列出提纲以后，会有一种成就感，对这节课的内容就会有期待。这样下面再复习这一节内容的时候，学生头脑里就有了这一节的轮廓，同时也提高了学习兴趣，从而很快地将知识点联系起来。这样，复习课的效率和达成度就会比较高。所以，引导学生，整体把握，是上复习课之前的重要铺垫，能够很好地体现学生的主体性和教师的主导性。

二、帮助学生，总结归纳

教师要善于为学生创造条件，让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程，由感性到理性的过程，由具体到抽象的过程去掌握概念。这样极易调动学生的积极性、主动性，也可以教会学生发现真理。当某一知识点复习结束以后，要帮助学生总结归纳，掌握解题思路，学会运用。例如：复习《农业生产与地理环境》以后，让学生总结归纳影响农业的区位因素，并且帮助学生分析如何运用。

1.自然因素（有利因素）

地形：地形为平原或三角洲，或地势低平或地形平坦开阔。

气候：是×气候，（雨热同期、光热水组合好，日照充足、昼夜温差大）。

水源：临近水源（河流或冰川融水区），水源充足，灌溉便利。

土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤较肥沃。

2.人文因素（有利因素）

市场：该地区人口稠密或工矿业发达或城市较多，市场广阔（对商品农业影响大）。

交通：临近河或湖，水陆（海陆）交通便利或河流交汇处，内河航运发达（对商品农业影响大）。

政策：国家政策的支持（扶持、鼓励）。

科技：科技水平高或科技发达。

劳动力：人口稠密，劳动力丰富，劳动力工资低。

工业基础：工业发达，工业基础雄厚。

3.自然对农业的不利的区位因素

洪涝、干旱、台风、春季低温、寒潮等气象灾害；热量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸碱度偏高。

三、学生互动，前后联系

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣是实现互动的前提。在交互活动中，要充分发挥学生的主动精神、创新精神，从而使学生自我发展。因此，在每一章节复习结束以后，我都会让学生互动讨论：这一章节与前后章节或知识点存在哪些联系？然后由学生自主发言。例如：复习《自然灾害与人类――以洪灾为例》时，让学生前后联系，找出某一洪灾的案例，分析其发生的原因、危害及防治措施。学生经过激烈的讨论以后，回答出了在《流域综合开发与可持续发展――以长江流域为例》这一节中，长江中游地区洪涝灾害严重。然后分析了长江中游地区洪涝灾害发生的原因、危害及防治措施，再将此知识点迁移到本节的学习当中，学生掌握效果较好。

四、师生互动，走进生活

师生互动，走进生活就是要求：教师展示生活中发生的与地理有关的资料，并创设恰当情境，首先让学生根据资料，自己编制题目；其次让全班学生自觉、自由地展开争论，发展发散思维；再次让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知识、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学；最后帮助学生进行总结，对学生在本课学习中的创新表现进行表扬鼓励。例如：在《大气圈与天气、气候》一节中，在复习到有关常见的天气系统时，我展示了课前整理的关于台风“鲢鱼”的资料和运行路径的图片。学生根据我展示的内容，编制考试可能出现的题目，展开讨论。最后，再由我进行总结和分析，完成师生互动的全部内容。所以，对这节课的学习，学生的热情很高。上课结束以后，学生对这节课的印象非常深刻，对知识点的理解也比较透彻。

五、教师整理，关注高考