地理八下知识点总结范文

地理八下知识点总结范文第1篇

在地理学科的中考中，很多学生会遇到这样的问题：考点背得很熟，一旦遇到考题却常常做不出来。生搬硬套不是应对考试的最好方法，在复习中学会自主学习，用地理思维方法解决实际问题，用分析、归纳、总结的方式掌握一类相关知识，才能有效提高考试成绩，并为接下来的进一步学习做好准备。

二、学情分析

地理课本上关于我国主要工业区（带）的内容多而分散，学生对相关地理知识的掌握有难度，加之工业区（带）的一些知识需要通过实例去理解。在本节专题复习课的设计时，以地理学科综合性和联系性的特点为依据，通过一系列练习和历年中考试题，配合读图，引导学生对工业相关知识分析、归纳和理解，将工业区（带）的知识“由厚变薄”，以期达到提高课堂效率，扩大复习课容量的目的。

三、课标分析

《地理新课程标准》（以下简称《新课标》）中开章即明确指出地理学的两个显著特点：综合性和地域性。所谓地域性，就是不仅要研究地理事物的空间分布和空间结构，更要阐明地理事物的空间差异和空间联系。因此帮助学生弄清影响工业区（带）分布发展的因素和不同区域间的工业联系成为本节复习课的两大重点。《新课标》中关于“认识区域”有这样的要求：举例说出影响区域工业发展的地理因素，举例说出区际联系对区际经济发展的意义。八上第四章第三节活动部分提到辽中南地区和沪宁杭地区工业发展的不同因素；八下第七章第一节对珠江三角洲的工业发展做了详细阐述；八下第八章第二节以长江沿江地带为主线，不但介绍本地带工业发展条件及工业部门，更提出区域的协调发展。此外，上述四个地区也很好地利用其它地区的优势资源发展本区域经济。《新课标》中还要求：课程的设置必须要着眼于学生的全面发展和终身发展。工业区（带）的复习目的不但是应对中考，培养综合分析能力，更要让学生意识到工业高速发展必然带来资源、环境突出矛盾，应树立正确的可持续发展观念。

四、教学目标

知识与技能：工业的基本概念以及工业在国民经济中的地位；通过读图，分析影响我国工业地区（带）分布和发展的因素；掌握不同工业区（带）的主要工业部门。

过程与方法：培养分析和综合思维能力、读图画图能力和合作学习的能力；结合案例分析工业区（带）形成和发展的条件，并说明区际间资源协调对工业发展的重要性。

情感态度与价值观：初步树立区域间协作、共同发展的观念；认识过去以大量消耗自然资源和牺牲环境为代价所带来的恶果，努力探索经济、环境与资源相协调的可持续发展道路。

五、教学重难点

重点：影响我国工业区（带）分布的因素；区际间的合作对区域经济发展的意义。

难点：通过案例分析影响工业区（带）分布与发展的因素，并能举例说明区际间资源调配的意义。

六、教学方法

读图法、任务教学法、合作学习法。

七、教学过程（表1）

课后反思：本节课是《地理》（人教版）中关于我国工业内容的专题复习课，课程设计目的是将初中阶段的工业相关知识归纳、总结，提高学生复习效率，同时也有利于知识的迁移。在课堂教学中，采用小组合作学习的方式，学生是主体，教师起引导学生主动学习和思考的作用。教学中以学案为载体，明确学习任务。学案分为任务栏和活动栏，任务栏提出复习任务，学生通过活动栏不断练习，层层递进，训练思维方式，理解本节教学重点：影响工业区（带）分布和发展的主要因素。备课中，笔者发现在工业区（带）的教学内容里都有提及“区际合作”，不同工业区（带）通过各自优势资源的调配达到经济共同发展的目标。于是笔者将这些零散知识进行整理，并列出近两年中考题的相关题型，让学生在复习时，既明确合作的概念，又培养解题能力。

地理八下知识点总结范文第2篇

关键词：初中地理；考；备考策略

近年来，我校在地理会考中取得了比较优异的成绩。对于我校来说，初中地理会考复习是初二地理教学的一个重要环节。要在短短的一个学期里，完成八下地理这一册书的新课教学，同时复习前三册书的内容，复习时间之紧迫、内容之繁多、难度之大，要在较短的时间内搞好复习，取得较好的效果，会考备考策略的制定是关键的一环。下面我结合本人的教学经验来谈谈我们在备考方面的几个策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、学校领导高度重视，班主任大力配合

学校领导把初二地理、生物会考与毕业班教学工作一同视为学校工作的“重中之重”。在过去的这些年中，校领导非常重视初二地理、生物会考的工作。一般在八年级下学期会考复习阶段，都会安排第八节进行生物、地理会考复习，由科任老师和班主任组成的团队来完成。还有其他各个部门都给了我们的工作以很大的支持。总之，领导高度重视和班主任大力配合是我们做好会考复习工作的前提，也是我们取得骄人成绩的重要保证。

二、加强集体备课，明确教学方向

备课是教学工作的基础，是上好每一节课的关键。在地理组备课组长的指导下，我们每周进行一次集体备课。

首先，认真研读课标，把握考试的方向。对新课标中每一个单元的知识要点做到心中有数，以便在教学中有的放矢，有章可寻。

其次，在集体备课中，我们会确定好本周的教学内容p教学重难点，学进度，交流上一周遇到的问题并提出今后改进的方法等。

再次，我们还深入研究了考试说明、近两年的会考命题方向及题型特点。在平时的教学中不断向学生传递一些与会考有关的信息，并注重课后知识点的巩固与会考相链接。

三、合理计划，高效复习

在短短的一个学期的时间里，我们需要完成八年级下册的新授课和七年级上、下册以及八年级上册三本书的复习，制定合理的复习计划是至关重要的。考虑到六月份的地理会考在即，从学期伊始，我们就充分思考了教学进度与地理会考的备考等之间的关系。我们地理组在学校领导的支持和指导下，依据我们学生的情况，制定了符合自己的复习计划。我们复习分为三个阶段：

第一阶段：章节梳理，重拾旧知（第6周～第10周）

第五周结束八年级下册的新课教学，从第六周起，充分结合课本和复习提纲，按章节梳理与归纳所要考到的知识点，把相关的知识点画出来，重点的做好记号，并做一些相应的练习帮助理解和记忆。目的是把学过的知识进行唤醒，拾起忘记的知识。

第二阶段：专题复习，整合知识（第11周～第13周）

这一阶段的复习，主要针对会考各题型展开的，其中读图题在会考中占非常重要的地位，所以要重点加强读图、用图的专题训练。进行各个考点的专题检测与点拨，让学生得到进一步的巩固和提高。此外，遵循“精讲精练”的原则，我们对《会考通关》以及相关资料进行有取舍地练习，坚持“讲、练、评”相结合的教学原则。

第三阶段：模拟强化，查漏补缺（第14周～会考）

以会考模拟题的形式进行检测，对知识点进行查漏补缺，找出学生的薄弱环节，指导学生分析答卷中的主要失误及其原因，并从中找出规律来，再进行训练、讲解，进一步巩固知识、提高应试能力，突出“测―评―练―讲”的模式。临考强调查漏补缺，回归课本。

总之，在整个复习过程中要做好学生的思想教育工作以及循环复习工作，让学生及时做好笔记，对于一些常见的错误要做好归纳总结，力求要逐一解决。

四、重合作，促进步

1.“生生之间”的合作

合作学习是地理教学的重要形式之一。在教学中，挖掘地理优等生资源，发挥他们在课堂中“传帮带”的作用，可以很好的带动班级的整体提高。在每个班级里，把学生分成学习小组，每个小组里有优等生，也有潜能生，每个小组有两个组长，由每位组长分管各自的下属，形成“一对一帮扶”的模式。

2.“师生之间”的合作

我们己习惯于“威慑天下”，习惯于以智者的身份去“喂养”我们的学生。但现在的学生他们有着自己的个性和独特的见解。在课堂上，总是希望得到老师的表扬和认可，这就要求我们教师转变观念，重新定位自己的角色，在地理教学中尝试让师生合作，深入到学生中去，让学生接近老师。所以，平时我们科任老师除了在课堂上，给予学生更多参与和合作的机会外，课间也积极找学生谈心，做学生的心理以及学习方面的辅导，让学生更亲近老师，努力做到“亲其师，信其道”的合作关系。

3.“师师之间”的合作

一方面，地理组老师之间，建立师徒关系，以老带新，资源共享；另一方面，各班的班主任与科任老师建立合伙人关系，共同关注学生的复习。

五、建立和完善会考复习资料库

经过近几年努力，我们慢慢建立起自己的会考复习资料库，会考复习资料库包括复习提纲、练习题和会考测试卷三部分，并根据每年课改要求和考试方向，进行调整和更新。有了自己的资料库，就可以随时调动复习资料进行强化训练，非常有效地提高初中地理会考复习的效率。

地理八下知识点总结范文第3篇

课程教材改革后，新教材更重视培养学生能力和发展学生素质的过程。初中的学生表现欲较强，在教学中教师应该充分发挥学生活泼、好动、无拘无束的特点，引导学生积极探究合作，给他们创设情境，然后让他们对自己所学的知识有所渗透，把知识刻在脑子里，不是说完就忘，考完就撂。我们要给学生很好的复习方法，让他们对地理有最深切的体会，让他们知道学习地理，了解地理知识是为了更好的生活，而不是为了学而学，接下来就把我关于地理复习中的一点体会 小结一下。

1. 整体感知，对知识进行强有力的梳理和分类，并标出星级，让学生进行重点知识的选择

首先，复习时，指导学生对知识进行分类，然后按星级标注，我把知识分成了六星级，比酒店多了一个级别，告诉学生五星和六星是最重要的知识，必须要完全记忆，连图带内容要特别重视，其他级别是几级就看几遍，哪怕记不住，也会加深印象。比如我在复习八下知识点时把新疆、台湾、黄土高原、和长江沿江地带五副图作为六星级的图，让学生反复记背，描画，这样学生对复习内容有了主次之分，有了轻重缓急的意识，复习时目标也就清晰明了了。

其次，在复习时间充裕的情况下，我会带着学生把大字部分的重点内容再重新用红笔勾画一遍，做上重点记号，并让同桌互相监督着记背，然后我再抽查部分学生，逐步地达到我的复习目标

2. 指导学生思考，互相提问，反复记忆

在复习过程中，要达到要求的目标，复习时我们要尽量给学生提问的空间，学生对已学知识已有一定了解，引导学生大胆对学过的知识质疑问难，借以反馈学生掌握知识的信息，还要具体检查目标实施情况，指导，答疑，鼓励学生大胆总结，然后根据了解到的情况，教师重点总结学生普遍存在的问题，然后让他们把出现的问题列出来，再进行纠错，继而反复的琢磨、记背，进而达到复习的目的。

3. 指导学生通过课件进行高效复习

地理教材中许多内容不够形象，学生理解起来比较困难，教师可以提供图片，电教媒体资料，让学生通过这些形象化的图片和资料，体会地理复习中的乐趣，比如在复习“地球公转与季节变化”时，内容抽象，难以理解，每一节教学时就比较费力气，在复习时，我根据全章的内容，制作一系列电脑图片，从经纬线入手，一步一步地演示到地球公转与季节如何随之变化等，学生通过图片由静止到实际的运动，掌握起来较容易，复习课后，学生的知识也连贯了，记起来也形象多了。再如复习“天气与气候”的这两个概念时，可先放出下雨、刮风、下雪、出太阳的图片。再引导学生思考：“从哪些方面来描述天气状况？”（用阴晴、风雨、冷暖来描述），领会天气包含的因素。然后放出当地一年四季不同景物的图片，让学生通过描述当地四季一般天气状况过 渡到“气候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鲜 花 盛 开 的 图 片，加 深 对 气 候 的 认识，从而得出气候的概念。由于气候的概念从天气概念引入，很自然地揭示出天气与气候的共性和差异。另外还可以让学生再列举一些描述天气和气候的语句，进一步加深对天气和气候的理解。

4. 指导学生科学训练，提升做题的技巧

在平时的复习中，要求学生抓好基本概念，原理学习的基础上，对不同内容的题型进行专项训练和归类训练，特别是选择题、综合题、以及各项能力要求的专项训练，一定要反复抓，然后从中更好的领会各类试题的解题方法。另外，要重视规范性训练，必须按照考试的要求来进行，以便养成严谨的审题和答题习惯，从而尽可能减少不必要的失分。

4.1 筛选试题，找出有价值的，让学生达到事半功倍的效果。

教师在选择试题时一定要遵循以下几个原则：

首先，从知识点的角度看，所选习题力求紧密结合主干知识点，杜绝偏题、怪题，浪费时间。其次从能力角度看，应选择具有一定“思考价值”的试题，即通过该试题的练习，能训练和提高学生的思维品质。再者从试题难度的角度看，应以容易题和中等难度的题为主。另外通过做地理题，不仅仅要学会做这些题，还要通过研究，总结、归纳出常见类似的题型、解题的思路和解题技巧等，既建立了知识体系，又建立了方法、思路体系，为快速、正确解题奠定了坚实基础。

4.2 规范解题思路，并反思考试中出现的错误。

复习中要十分重视平时练习和考试中的“错误”。学生出错后，要让其认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验，力求做到“同一类型的错误不能出现两次”，可以通过建立“错题本”的方法来帮助他们实现这一愿望。另外，在平时练习中，要让学生不怕麻烦，科学、准确、规范、严谨地答题，以免出现不必要的错误。

4.3 及时进行讲评，让学生找到自己出现的问题，并加以改正。

在复习过程中对错误及时地进行分析，有助于我们调整教学内容，及时解决出现的问题，在讲评练习、试卷时，我们要让学生互评，互相找问题，再进行讨论、提问、质疑。让学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题。对普遍存在的问题，学生能解答的，让学生与学生进行；不能解答的，教师进行引导、答析，一起来查缺补漏。我们在评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、创造性。讲评一定要有针对性，要突出重点，突破难点，强调得分点，同时由个到类，培养发散思维能力。在评的过程中还要注意：首先有的放矢，突出要解决的问题；其次要分类归纳，对同一类型的问题要整理出来，使学生明白错误的原因；再者就是要举一反三，对于大家都有错误的题，要从不同的角度去分析和讨论；然后进行深层剖析，再出一个稍有变化的问题，让学生再动手做一遍，达到巩固的目的。

5. 强化地图复习，逐步提高读图析图能力

地图是地理考试中不可或缺的因素，复习时，要将地图进行分类，强化有关图文转换、地图叠加、读图填图；因为地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识特有的表达方式，离开地图，地理事物之间的关系、空间地域概念就不复存在了，而且地理学科的特点也要求地理教材必须有大量的图像，才能更好的完成地理教学所要达到的目标，所以提高对图像的阅读能力是学生应具备的最基本能力。

在此阶段，对于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线等，可利用地图实行“对比强化记忆法”。如把不同性质的地理界线、季风区、非季风区、干湿地区、回归线、特殊的国家、气候类型等，都可以列在同一图上，进行观察、对比，强化记忆，以此让学生加深记忆。

分析我们每一次的地理考试题，不难发现读图占重要地位。除了单纯的读图题以外，选择题其实也包含了地图的因素，虽无图但题中也蕴藏着图，所以我们必须要大力培养学生的读图能力，让学生懂得读图析图的重要性。

6. 关注最新的地理时事、关注乡土地理

近些年的地理考试题里常有反映新闻热点的问题。这类地理知识具有时事性的特点，所以我会让学生对热点问题进行分析，做好充分的准备。

复习时，还要让学生学会用地理的眼光对其时事进行观察、思考、分析，同时，针对试题中出现的有关乡土地理的内容，要求学生要清楚地认识我们新疆的自然地理、人文地理特点；进而培养学生热爱家乡，热爱祖国的深厚感情。

以上就是我在这些年来对地理复习的几点体会，虽然每次的考题不一样，每次的侧重点也有所不同，但总的来说，地理考试相比于其他学科，侧重于读图能力和实际生活技能的考查，因此我们地理教师一定要在平时的复习过程中注重学生读图能力的培养，告诉学生要注意观察周围的地理事物，并且与所学的地理知识结合起来，这样才能更好地学习地理，更好地把所学用到实际生活中去！我想我会在今后的地理教学中更加努力，了解更多的地理动态，给学生更多的新鲜有趣的地理知识，让学生在地理学习和每次的复习中取得更大的收获！

地理八下知识点总结范文第4篇

【关键词】课堂小结 问题

2012年4月10-12日在温州市外国语学校举行了浙江省初中数学青年教师优质课评比活动。来自省内的12名参评老师演绎了一堂又一堂精彩纷呈的名副其实的优质课，我有幸参与了本次观摩学习，获益匪浅，深有感触，真正让我见识了所谓的“精彩无处不在”。同时本人也注意到这样一个细节，有些听课的老师在课堂引入和教学过程环节都是聚精会神地听，十分投入地记笔记，而到了小结的环节，听课的老师们纷纷收起笔，合上本子，做好结束前的准备。这一个大家经常习以为常的动作，却体现了很多老师忽略了数学课堂小结的重要性。

课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节。课堂小结是复习本节课内容，使知识条理化；是概括重点，使知识得到升华；是揭示方法，形成解题技巧。成功的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、建构系统、提炼升华的作用，让人回味无穷，可以促进有效教学。但在日常教学中的“课堂小结”存在“虎头蛇尾”“画蛇添足”“平淡无奇”，甚至“前后矛盾”等误区。一位有智慧的教师，常常有很多实在、有趣、灵活、合理的课堂小结方式。本人以参加省优质课评比观摩活动的体会，特别是这次参赛教师的小结无论从形式还是内容都充分展示了“春色满园”之景，再结合自己平时的课堂教学，经过实践与思考，对初中数学课堂小结的几种方式提出了个人的看法。

一、整理概括式

这是一种最常见的方法，通常是指在课堂结束时利用较短的时间把本节课的教学内容、知识结构、思想方法等采用叙述、列表格、图示等方法加以浓缩、概括，帮助学生把本节课所学的内容加以整理概括，使知识结构明晰、条理清楚。这种形式有利于学生掌握和理解，同时，也教会了学生整理知识、概括知识的方法和技巧，使学生对整节课有一个清晰的整体印象，其特点是系统、完整而又简明、扼要。

如黄滔老师执教的“6.1矩形”，他设计了一个列表分解式小结，对本课时进行了知识梳理：

又如陆松老师执教的“4.1抽样”，他采用精练框架式小结对本节课的知识点进行了归纳小结：

采用整理概括式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，概括总结能力提高了，可逐步过渡到学生自己总结，教师帮助修改完善，这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动手能力得到训练，真正成为学习的主体。让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或某一部分的内容，这个过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也是锻炼思维能力的过程。运用整理概括式对整堂课的内容进行归纳小结，可以概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。

二、启迪思维式

1.设疑。我们古代许多教育家都曾提出“学贵有疑”，亚里士多德也有一句名言，即“思维从疑问和惊奇开始”。教育者能在一节课结尾时让学生提出问题，鼓励学生自己回答，有利于开启学生的心智，调动学生学习、思考的积极性。

索，在探索过程中又将会有什么新的发现，如“新四边形”的形成与原来四边形中的什么条件有密切关联，从中可以得到什么规律？笔者发现，问题一出现，就激发了学生的求知欲望，学生跃跃欲试，把整节课的学习气氛推向了高潮，这样，既顺利完成本了节课的学习任务，又为下节课的学习创设了悬念，达到了承上启下、水到渠成的目的。

五、问题练习式

初中数学有些概念的引出、规律的建立并非难事，而让学生透彻地理解掌握，灵活运用却非易事。练习巩固就是针对学生理解和应用某些知识出现混淆是非的现象，有目的、有计划、有针对地进行设疑解题练习。在课堂小结时，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过提问、板演、小测验等手段实施训练，可以达到完善、巩固和深化知识的目的。这样，既能使学生所学的基础知识得到应用和强化，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师指导学生的学习活动。在执教八下“2.2一元二次方程的解法2”时，学生一看教学内容比较简单，且临近下课了，容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调性质，则不易被学生接受。课堂小结时，教师设计了小小创意：要求在下面的3个方框内填上自己喜欢的数字：

得到一元二次方程x2+x+=0，用配方法解出你所编的一元二次方程，将你的成果与大家分享！

学生出现了如下的几种情况：①x2-9=0；②x2-2x=0；

③x2+x-3=0；④2x2+6x-8=0。

在学生用配方法解答完毕后，教师指出：虽然以上的方程都可以用配方法来求解，但方程①、②用前面学过的因式分解方法会更简便。

学生在思考上述问题的过程中，对一元二次方程的解法进行再回顾、再思考、再比较、再应用，不仅自然而然地系统总结了一元二次方程的解法，而且对解法的理解与应用能更加深入，远比让学生进行如这节课“你有何收获”等述说性的小结更有实效.。

教学有法，教无定法，教要得法。课堂小结是课堂教学一个不可或缺的组成部分，所以教师要精心设计好每节课的小结，让它充分发挥“画龙点睛、承上启下”的作用，让数学课堂小结秀出不同风采，让不同的学生都能在原有的学习水平上得到提高，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，使学生更加坚定学习数学以及其他科学知识的信心。总之，一堂数学课如能做到“虎头――驼蜂――凤尾”，即由精彩夺人的导入、引人入胜的高潮、耐人寻味的课堂小结三部分组成有机的整体，是最好不过了。一个恰到好处的课堂结尾可以给学生留下深刻的印象，激起学生对下一次学习的强烈渴望，这样才能使一堂数学课完美统一，回味无穷。

参考文献：

地理八下知识点总结范文第5篇

一、前置性作业设计目前遇到的问题

（一）前置性作业过于简单

这一点主要表现为：①有时把看教材当成了预习；②有时把做练习题当成预习；③仅有找答案的形式，没有思维过程，导致学生在课堂上把自己简单获得的结论当成学会的标志，不愿再听教师的分析讲解。

（二）前置性作业过于花俏、繁杂、空洞，学生难以完成

这种类型的作业导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了，这个状态我们在想，无效的前置性作业时间长，会让学生的课前先学流于形式，不仅成为学生的负担，甚至引起学生的忽视。

二、前置性作业设计符合学生的认知水平

（一）民主化

前置性作业设计时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且也要有很大的空间。对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说能够深入思考，完善课本，高于课本。

（二）灵活化

若每天都以把题目打印出来的纸质稿的形式布置前置性作业，发现学生完成的质量一日不如一日，兴趣也没有开始时那么高了，更何况不是每个内容都需要设计前置性作业的，具体前置性作业的内容也可多可少，根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的；可以动口说的、动手操作的；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。前置性作业不一定非要安排成回家作业前置性学习的目的，是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习。如前置性作业量较大需查阅资料等，为了节省上课的时间，可以安排为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。

（三）开放化

“开放”落实在具体课堂上，首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，是前置性作业设计必然要思考的问题，有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这还属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放，认知能力的提升，学习方法的提炼。

三、前置性作业设计内容要优化

（一）实际性――熟悉教材，夯实基础

由于学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将前置性作业任务合理地分配给学生。鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。

（二）针对性――抓住重点，以旧引新

如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在初中教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重、难点的前置性作业，往往会收到事半功倍的效果。

（三）感悟性――联系生活，观察体验

捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”让学生发现与生活息息相关的数学内容，去体验生活中的数学，让不同层次的学生都“有话可说”，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根，这样学到的知识才是有生命力的，培养他们的自信心。

（四）趣味性――放眼课外，巧用网络

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用数学的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。

四、前置性作业设计形式多样化

（一）套餐式，领略层次性

常言道，“书读百遍，其义自现”，学习数学亦是如此。但由于数学概念抽象，思维逻辑性强，远不如文学作品那样吸引人。怎样让学生读进去呢？如果在前置性作业设计中把知识概括成一些问题套餐，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，就不会感到索然无味了。

如在浙教版七下《二元一次方程组》的教学中设计如下问题窜套餐式前置性作业：

阅读教材，完成以下问题：

①什么是二元一次方程？与一元一次方程有什么不同？

②方程x＋y＝5有几个解？请说出几个？

③什么是二元一次方程组？

④什么是二元一次方程的解？

⑤什么是二元一次方程组的解？

学生有太多的潜力，依靠学生，充分相信学生，让学生回归自然，充分发挥学生的潜质。

（二）纲领式，凸显简洁性

纲领式，即用词语或短语加上编号来表达。精心设计出提纲式前置性作业，一方面通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系，解决学生学些什么的问题；另一方面通过提纲引导学生积极、主动、科学地发现、探索、获取新知识，指导他们学会阅读，学会整理，学会迁移，学会探索，学会总结。在简单设计中使学生体会到数学的简洁性。

如在浙教版八上《一元一次不等式（2）》中纲领式前置性作业设计如下：

完成解方程x－3＝2x的过程：

解：去分母，得 2 （依据： ）

去括号，得 （依据： ）

移项，得 （依据： ）

合并同类项，得 （依据： ）

方程的解为 （依据： ）

这个作业有着提纲挈领作用，使学生对知识由操作层面的感知转向思考内化后的理解。

（三）网络式，展现细致性

为更好地整理与复习而设计的前置性作业就像一张网络结构图，通过相互间的联系将各知识点之间的内容串联，好像网络一样相互链接，既独立成篇又可互动。

如在浙教版八上《直角三角形（1）》的教学中，网络式前置性作业设计如下：

■

将新课内容形成网络图，让知识系统紧密细致地展现在学生面前。

（四）散注式，涌动灵活性

散注式，即阅读与划、批、写、注相结合，帮助学生把握教学过程中的重点信息和难以理解的地方。划――划出层次，找出重点；批――眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写――将自己不懂的地方(无法解决的难点、疑点)整理出来；注――在教材上将疑难处(造成阅读、理解障碍的地方)用明显的记号标出来。

如在浙教版八下《一元二次方程的应用（1）》时，前置性作业设计对例题审题时，划出题中的量，分清有哪些已知量、哪些未知量，哪些量是要求的未知量；找出所涉及的数量关系，在分析中写出等量关系时，将重点信息，划、批、写、注相结合，以达到让学生及时理解、深刻消化的目的。

（五）表格式，蕴含辨析性

表格式，即用词语加表格的方式以表格的分类来表达。它是在文字归纳的基础上，使其文字条理化，以表格方式来体现。表格中适当的空白，可以诱发学生的求知思考。这种方法设计让数学教学内容更为清晰。在学习易混概念、公式、法则、定理时，如果能将相关内容整理进行对比观察，可使学生在对比中分清正误，在对比中辨析，让知识在对比中得以深化。因此前置性作业设计时应加强知识间的纵横对比，恰当适时地体现出数学辨析性。在完成的过程中，学生更加清楚地理解对命题的条件与结论的划分，对知识点的掌握有着很大的帮助。

五、前置性作业评价多元化

评价应成为学生发展的助推器，对学生的前置性作业进行积极评价，有利于促进学生去更好地完成，评价主要有以下几种方式：

（一）学生自评

课堂结尾，可以安排学生说说前置性作业对本节课的学习有什么帮助，哪些知识是完成前置性作业时不理解但经过教师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会前置性作业的价值。

（二）小组互评

课前，教师可安排学生在学习小组内互相说说在完成前置性作业中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉完成前置性作业的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地完成，以提高完成前置性作业质量的目的。

（三）教师评价

教师要适时地给学生一个评价。在学生完成前置性作业上交后，笔者都会根据学生的完成质量给学生一个评价，一个等次，比如分值分为5、4、3、2、1等，真正体现学生为主体的思想，让学生体验到、感受到自己的劳动成果。及时批改学生的前置性作业能够规范学生的完成作业行为。对于所布置的少量简单的前置性作业，教师应及时在课前进行批改。这样可以及时了解学生自主学习的第一手资料，找准学习中存在的问题，及时调整自己的教学前置性作业，使得教学过程更加具有针对性。

地理八下知识点总结范文第6篇

关键词：游戏 高职学生 听说能力

1.引言

广东岭南职业技术学院2007―2008学年的教研教改活动中，外语外贸学院的大学英语教研室对我校非英语专业学生的大学英语课程重新作了调整，其中一项内容是在第二学期面向所有在第一学期已经通过高等学校英语应用能力考试（B级）的学生开设重点课程《英语听说》，读、写、译方面的学习则退居次要位置。作这样调整一是根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出在正确处理听、说、读、写、译之间的关系时，要求在目前要特别注意加强听说技能的培养。另外，加强学生听说能力的培养也是我校对学生推行博雅教育的要求之一。把对高职学生英语听说能力的培养提到英语学习首要位置在我校尚属首次，我们面临着学生英语水平和学习积极性普遍较低的情况，特别是大部分高职学生还是处于“聋哑英语”这一状态，上好这门课程成了一个新挑战。基于以上这些情况，我们想到了把游戏引入教学过程的方法，激发学生学习兴趣，减少听说课堂的压迫感，既让学生在真实的语境中使用语言，又培养了他们的团队合作精神，从而达到提高英语听说能力的目的。

2.研究述评

2.1理论依据

现在国内外的语言教育学理论都很注重兴趣对学习的推动作用，学习兴趣是学习动机的一个重要组成部分，游戏在听说课堂上的引入首先是为了激发高职学生对这一课程的兴趣。Schultz（1988）提到，压力是语言学习过程中的主要障碍，传统的学习方式本质上就是耗时和向学生施加压力的，这种压力影响了学生学习的专注程度和学习效率，而且会降低学生的学习兴趣。游戏有助于营造一个轻松的学习氛围，让学生们有机会在一个毫无压力的状态下使用语言，有利于提高语言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构学习环境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”这一要素要求在进行教学设计时要考虑创设有利于学生建构意义的情境，游戏在要求学生完成某项任务的同时也为他们建构了一个使用语言的真实环境，这样使得语言学习变得更加有效。“协作”和“会话”都是达成“意义构建”的重要手段，游戏过程中学生们为了赢得竞争组，都会通力合作，在协作沟通中提高英语的听说能力，学生不仅仅从教师那里获得知识，更重要的是自己在这一过程中建构起对知识的理解。

2.2游戏的定义

本文所讨论的游戏专指引入课堂中的以学习语言为最终目的的一种课堂活动。Byrne（1995）认为游戏是一种带有规则和娱乐的活动，目的是让学习者在这一过程中使用语言。规则、竞争、娱乐和学习都是游戏的组成部分，特别是学习部分，是我们引入课堂中的游戏和一般意义上所说游戏的主要区别。

2.3游戏在听说课堂上的作用

2.3.1激发学生学习兴趣

大部分高职学生的英语能力尤其是听说能力较低，学习的积极性不高，听不懂，不敢开口的“聋哑英语”在他们当中极为常见。在课堂上引入游戏的主要目的是为了让学生在游戏中用心聆听，大胆开口。因为“这是一种能够提高学生语言能力非常有用的教学方法，可以激发学习兴趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戏能够激发学生的学习动机，学生们的注意力集中在游戏的竞争性上，他们在为赢得游戏上所作的努力甚至超过在其他课程上所花的功夫。我们在实践中也发现，当学生参加这些带有竞争性的游戏时，他们迫切要赢对手的心情极大地促进了他们的学习热情，非常积极地参与到这些游戏中去。兴趣是最好的老师，寓学于乐，游戏增加了原本枯燥的听说课堂的趣味性和挑战性，充分调动了学生对英语学习的兴趣。

2.3.2减少学生在听说课堂上的压力

我们在实际调查中发现，相当一部分学生很怕当众发言，这种恐惧感产生的压力甚至让他们不想去上课。让学生忘记他们身处课堂的一个办法就是让他们参加可以让其放松的游戏。游戏可以给学生提供一个充满欢乐和轻松的学习氛围。身处课堂的学生面对的是不熟悉的单词、句子结构和表达法，这造成他们在课堂上感到不安、缺乏安全感，从而影响了学习效果。学生在游戏过程中往往会感到放松和有趣，他们的注意力放在了如何有效地传达信息上，大多数学生在游戏中都会尽力赢得游戏，而不是注意语言的形式是否正确，他们不再担心犯错误和被纠正。担心犯错和被批评恰恰是让学生不敢当众讲外语的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3给学生提供使用语言的真实环境

我们认为在课堂上玩游戏能够极大地提高学生的听说能力是因为学生有机会在所提供的场景下有目的地使用语言。Hadfield（1997）认为，“游戏除了和传统的练习一样提供了大量的操练外，更重要的是它们提供了真实的沟通的机会。尽管这种真实性有人为作用的局限，但这起码建起了一座从课堂通向现实世界的桥梁。”近年来随着任务型教学的兴起，很多教师把任务型的活动引入听说课堂中，目的是给学生创造一个使用语言的真实环境。游戏本身同样是一种任务型的活动，其主要目的是沟通交流，它同样也为学生进行听说练习提供了一个有意义的场景。从表面上看来，所有的游戏都是为了让学生使用语言，但是在游戏过程中学生会以自己的方式用英语沟通交流来达到想要的结果。这一过程就要求学生同时运用到听和说两种甚至更多的技能，这种真实的场景训练了学生创造性和即时性运用语言的能力。把游戏和学习结合起来，让学生在一个生动的有意义的语境中使用语言，在不知不觉中学到语言，听说能力自然会得到提高。

2.3.4培养学生团队合作学习的精神

听说能力的提高不是单靠学生个人努力就能达到的，他们必须学会聆听，包括标准的和带有口音的发音；学会有效传达信息，当众表达个人的观点，学会协商、妥协等沟通技巧。这些能力在一般的课堂上难以得到练习，把游戏引入课堂后，学生为了赢得游戏，自然就会努力和本团队的成员同心协力，合作学习，这种团队合作的学习氛围帮助学生更加深刻地理解学习内容。

2.4游戏教学要注意的问题

教师在准备游戏时要考虑到游戏是否同时具备娱乐性和教育性两方面的特点。在选择和设计游戏时应该明确游戏要达到的目标，仔细考虑游戏是否符合学生的水平、兴趣、课堂的场地、时间等因素。游戏还应该能让大部分的学生参与其中。

首先，游戏开始前教师应该清晰地向学生解释游戏的规则、做法，并且确保学生完全领会，这才能保证游戏的有效性。

其次，教师在游戏过程中不要纠正学生的错误，要让学生充分发挥自己的想象力和主观能动性去解决问题。教师应当充当一个组织者的角色，不要打断游戏过程。

最后，游戏结束后，教师应该对结果进行一个公平合理、有意义的评价，表扬做得好的，鼓励有进步的，总结不足之处。之后教师还应该反思游戏是否适用、是否有需要改进之处。

2.5实际应用情况

Urberman（1998）所作的调查指出，大多数参加过课堂游戏的学生对这种以学生为中心、以学习为目的游戏都是抱着肯定态度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一项调查显示，学生表示他们喜欢游戏给课堂所带来的这种轻松的、有竞争的和促进学习的氛围；教师则反映学生在这种状态下学得更快，记得更牢。

我们在本校随机采访了一些参加过游戏教学的师生，大部分受访学生还是比较认可把游戏引入课堂的做法，主要觉得游戏让本来非常紧张的听说课堂变得轻松起来了，“以前上课时心里总是七上八下，因为总想着老师会提问，老师讲新知识点的时候精神也无法集中。”“因为好玩啊，我现在逃课都少啦。”还有的学生说他现在敢开口说英语了，因为是“一大班人一起玩，没那么紧张了。”教师们的意见主要在两方面，一方面是游戏的引入的确是让课堂气氛活跃不少，教学效果得到明显提高。另一方面则反映由于经验不足，有时难以把握游戏所需要的时间，这对教学进度有一定的影响；备课时教师往往需要相当长的时间来准备才能确保游戏的顺利进行。总的看来，我们把游戏引入听说课堂的做法还处于摸索阶段，有些游戏看上去很好，但是实际操作的效果却不如人意；有些游戏适合文科专业的学生却不受工科学生欢迎；有些游戏的难易程度还要作出调整。

3.结语

听说能力是高职学生英语应用能力的最薄弱环节，而目前对高职人才的培养要求又需要他们能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，为了切实有效地提高学生的听说能力，我们针对高职学生的特点，在课堂上引入了游戏教学。其好处在于能够激发学生学习兴趣，减少学生在听说课堂上的压力，提供语言练习的真实环境，促进学生的团队合作学习精神。从目前实践的情况看来，我们看到了成绩，也发现了问题，因此还需要通过较长时间的摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说课堂上使用的游戏，从而作进一步的推广。

参考文献：

［1］Avedon，M.E.and B.S.Brian.Learning Through Games.The Study of Games.New York：John Wiley & Sons，Inc，1971，315-321.

［2］Byrne，D.Games.Teaching Oral English.Harlow：Longman Group UK Limited，1995，101-103.

［3］Hadfield，J.Advanced Communication Games：A Collection of Games and Activities for Intermediate and Advanced Students of English（Teachers Resource Materials）.New York：Addison Wesley Publishing Company，1997.

［4］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.

［5］Richard-Amato，P.A.Making It happen.New York：Addison-Wesley Publishing Group，1996：192-199.

［6］Nuyen，N.T.T. & Nga，K.T.T.The effectiveness of learning vocabulary through games.Asian EFL Journal， 2003，5.

［7］Schultz，M.and A.Fisher.Interacting in the Language Classroom.Games for All Reasons.Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1988.

［8］Uberman，A.The use of games：for vocabulary presentation and revision.English Teaching Forum，1998，36，（1）：20.

［9］Williams，M.& Burden.Psychology for Language Learner：A Social Constructivist Approach.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

地理八下知识点总结范文第7篇

关键词： 角色扮演 历史教学 教学方法

我是一位初中思品课和历史与社会课教师，不仅同时教授两门课，而且是同样的班级，但是上课的时候总有这样的感觉，学生更喜欢上思品课，问了学生，他们也肯定了我的想法，有的学生甚至说：“我喜欢历史但是我不喜欢上历史课。”于是，我就在不停地思考：究竟是什么原因导致这样一个奇怪的结果呢？很大一个原因应该来自于考试的压力。因为考试的考点需要学生记忆并且理解，从而能够答出试题多得分，在这样的前提下，历史的趣味性就下降很多，学生有被迫学习的感觉，而不是主动地、充满兴趣地、轻松地学习。就算是对历史充满兴趣的学生，也可能在考试时无法得到高分甚至不能得分，不能掌握一些答题技巧，到达历史的知识性层面，这样的现实摆在面前，明显牵绊了很多学生学习历史和上历史课的兴趣。

一次无意中提问：“你比较喜欢的老师的教学风格是什么样子的？”有些学生回答的时候提到：自己喜欢的历史老师的教学风格就是从来不教课本上的内容，课本上课都用不到，整节课就是一个又一个小故事串联而成的，这样的历史有意思。我当然不能采取这样的方式上课，因为知识点必须落实，课本必须用到。同时一个现实的问题摆在面前，我不能用课堂以外的时间让学生复习历史，因为他们身上的担子很沉重。

既然考试的问题不是我能左右的，我也不能用课堂之外的时间，那么我能做的就是尽量在课堂上让学生能够记住那些需要记忆的，理解那些需要理解的。怎么做呢？有没有什么类似于魔法棒的东西可以给我一些帮助呢？我突然想起自己的一堂思品公开课，思考良久，我终于找到了那根魔法棒，它就是――角色扮演。

“角色扮演”就是在课堂教学中，让学生扮演一定角色，即学生可以扮演或把自己想象成教师、演员、导游、记者、演讲者、设计者等角色，运用小品、短剧或实现模拟等形式，寓科技教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙结合起来，使教学过程生活化、艺术化。学生通过不同的角色扮演，体现自身的角色内涵，从而充分调动他们思想的积极性，同时发挥他们的想象力与创造力。这种教学方法能充分体现学生主体性，锻炼学生思维能力，并活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。

记得在一次公开课上，我设计了一个活动，活动形式是角色扮演，剧情是妈妈问上初中的女儿索要QQ密码，一位学生扮演妈妈，一位学生扮演女儿，展开对话，台词由学生自己想。这个活动的目的一是想让学生认识到每个人的人格都是独立的，QQ密码属于隐私，妈妈不能索要。二是想让学生体会到父母对孩子的苦心，这样索要密码固然不对，但是出发点是为了孩子好，怕孩子交什么不该交的朋友。第一个目的很容易达到，因为学生已经学过隐私权的概念，而且他们的权利意识是比较强的，但是第二个目的就有点难度，如果单纯由老师自己讲述，说教的意味太浓，不容易引发学生共鸣。考虑到这一点，我在这个环节就使用了角色扮演，结果，学生把本来非常说教的东西通过夸张的表演全部表达出来，底下学生在观看的同时跟表演的同学达成共鸣。这个环节的成功让我眼前一亮：思品课上的角色扮演非常多，如果运用到历史课上，不是就能解决学生上历史课没有太高积极性的问题了吗？历史的情境性本来就非常强，如果能通过角色扮演调动学生积极性，则定会事半功倍。事实证明，这样的改变真的很有效果。

一、角色扮演在历史教学中的贡献

1.使学生可以更好地理解难以解释的历史概念。爱表演是学生的天性，所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实思想，这样不但可使教学内容具体化，更能使学生在轻松愉快的氛围中领悟道理，在角色扮演中体验生活、发现问题、分析问题，找到解决问题的办法。在《历史与社会》教材中，对于一些具有很强很难理解的知识点，可以通过教师巧妙地设计表演环节促进学生的积极感知，把抽象的文字符号还原成学生生活里的亮丽风景。对于书本中一些重点难点的落实，本来是教师要大费力气讲解的，现在可通过教师随机增设情景表演，让学生在角色扮演中感悟，得到的效果大大优于教师枯燥的抽象讲解。

例如八年级下册的第五单元第四课第一目“新航路的开辟”一课中，评价哥伦布是一个难点，授课时也遇到了问题，因为事先展示了一段美洲土著人民欢迎哥伦布一行人最后却惨遭屠杀及文明的毁灭的材料，所以评价哥伦布就陷入一边倒的境地。在第二个班级上课的时候，这个环节我就使用了角色扮演，让一位学生扮演哥伦布，另一位学生扮演西班牙的国王，还有一些学生扮演美洲土著人民。矛盾立即就涌现了，扮演哥伦布和国王的学生自然是肯定哥伦布的，但是扮演土著人民的学生则激烈地反对哥伦布，在矛盾最激烈的时候，我宣布活动结束，在对学生的表演表示肯定后，提问观看的学生怎么评价哥伦布，这个时候学生自然而然就会形成两种观点，我再加以小结，表示这两种观点都是合理的，评价一个历史人物要从多方面考虑，这样我的目的也就达到了。

2.使学生有创新的空间，提高历史学习兴趣。初中生对于世界古代史尤为陌生，平时很少接触这方面知识，很难获得成就感，因此学习起来提不起兴趣。我在上八年级上册第三单元第一课的《早期爱情文明与城邦国家》（以下简称为《早》，详细情况后面会有描述）时，就通过角色扮演创设教学情境，模拟雅典的公民大会，效果还真的不错。不论是参加表演的学生还是在下面观看的学生，都表现出了极大的兴趣和学习积极性，因为表演的学生会根据我所提供的材料加入他们自己的理解，观看者则会跟着表演者思考为什么会出现这样那样的情况，无形中加深学生对知识点的印象。所以角色扮演可以使历史与社会课堂恢复应有的生机和活力。台上的同学全身心投入，踊跃参加，台下的同学聚精会神观看、思考。同时，在活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，认识到自己是一个探索者，学习的兴趣及创造的快乐油然而生。

3.营造良好的历史学习氛围。学生最不喜欢的就是空洞的说教，历史课尤其容易给学生留下枯燥的印象，所以如果教师一味地营造严肃的课堂气氛，学生很快就会进入“休眠”状态，就算不打瞌睡，注意力也早就不在课堂上了。现代初中生的身心特点是：注意力不太集中，但是他们兴趣爱好广泛，喜欢接受新鲜事物，等等，这种角色体验可以给学生自学、互学和师生共学提供多种选择的机会，从而为学生营造自由思考、互相促进的学习氛围，促使学生个性得到充分发展，进而培养生生、师生间的合作精神。其实国外的历史课和中国有很大不同，因为评价体制区别很大，所以他们的历史课堂很容易激发学生的激情，因为学生可以充分参与，甚至大声辩论是时常有的事情，所以我们可以借鉴国外的成功方法，适当地运用于历史教学中，角色扮演就是一个不错的方法。

二、角色扮演的操作步骤

1.设置模拟情境，激发投入热情。在这里，可以借助多媒体力量，展示相关场景，激发学生兴趣，这样他们才愿意动脑筋思考怎么表演。比如在上《早》这一课时，课前我就搜集了一些有关雅典民主制的材料，虽然这些材料都是学生以前不知道的，但是他们很想扮演好他们各自角色，所以他们很认真地了解熟悉。

2.导入模拟情境，分配角色任务。分配角色的时候，要注意学生情绪，喜欢表演的学生自然不能忽视他们，但是比较内向的学生如果表现出兴趣，则需要多鼓励他们参加，这样有利于其自信心的培养。在《早》中，学生可以自愿报名自由组合扮演的角色，确定大会主席和发言者等重要角色，准备必要道具，放手让学生自由改编《雅典公民大会》的历史短剧，并适当安排一定时间的排练。

3.组织角色活动，获取相应经验。必要的时候，老师也可以参与进去，或者担当一个程序的控制者，如果学生表演得过火可以及时喊停。在《早》中，我不过多干预，仅在主题思想上给予指导。布置会场：课桌移到教室两边，教室中间空出来作为会场，讲台作主席台。具体过程：首先由一名男生一边敲锣一边喊：“开会了，请大家快去参加选举大会！”接着所有男生扮演男性公民走向会场，并坐下来。会议主席宣布：“公民们请注意！雅典新一届执政官、陪审员、五百人议事会成员选举大会现在开始！”接着由他宣读候选人名单。“我请求发言。”这时，听众中有一个人站起来说。他来到主席台，主席把一顶花冠戴在他头上。这人说：“刚才的候选人名单中，某某人只有29岁，没有达到30岁不能当选执政官。”最后，主席宣布：“除某某人不具备被选举人资格外，其他候选人都胜利通过审查。现在选举开始！由抽签决定是否当选。”主席从一个早已准备好的箱子里摸出写着候选人名字的纸条，然后从另一个只放着红黑两种豆子的箱子里摸出一粒豆子。如果豆子是红色的，则主席宣布这个人当选。如果是黑豆，只好等来年再碰运气了。选举结束，公民们离开会场。第二幕：有人提出某某人当选为执政官后，滥用权力，独断专行，要求召开公民大会实行陶片放逐。在下一次公民大会上，每个男性公民把他们认为是破坏民主的敌人的名字写在陶片上（事先准备一些厚纸板代替），交给大会主席，主席宣布：“经清点，某某人得票数最多，为6000票。处以驱逐出境的处罚，10年内不得回雅典。”

4.汇报活动所得，概括学习成果。不能为了表演而表演，老师要及时概括，有些知识就水到渠成了。在《早》的表演结束后，我趁热打铁，提出问题让学生辩论：你对雅典的民主制度是持肯定态度还是持否定态度？并说明理由。

5.反思认知过程，掌握认知策略。课堂结束之后，老师要反思一下这样的表演形式对学生的认知有多少帮助，如果收效不大，则要思考一下是什么环节出了问题，以便下次改正，如果有好的地方，则可以多总结，掌握一些行之有效的办法，下次遇到类似问题就可以直接拿来使用。《早》的成功就在于通过表演使得原本艰涩难懂的公民大会这一体现雅典民主的历史概念让学生的印象深刻不已。

三、角色扮演需要注意的几个问题

1.选好“剧本”。不是教材的任何内容都适合进行角色扮演的，对于一些难于掌握的重点难点或学生比较感兴趣的内容，设置情景，分派角色。比如在学习八年级下第七单元第一课《全球性的震荡》中的“谈虎色变的经济危机”一目时，教师如果将学生分成工人、农民、资本家、总统四组，分别探讨经济危机对其影响，并提出各自的愿望和建议，这个选题的选取就比较合理，与时代合拍，能调动学生的积极性。但是在八下第七单元第二课的第三目《罗斯福新政》中，罗斯福上台后采取了哪些措施渡过危机呢？教师如果设置罗斯福总统的智囊团这一角色，让学生为总统出谋划策，由于课本上罗斯福新政的内容已经非常清楚，因此学生就会失去扮演兴趣，照读课本。角色扮演基本上是把自己放在另一个人的位置上并将这个历史人物的观点表现出来，其难度大于一般课堂讨论，因此选题涉及的历史人物必须是学生能够把握的。选题要考虑教师自己的教学风格和学生的学业基础、经验阅历和认知水平。角色扮演可以给课堂讨论增添活力，给教学带来很大乐趣，但它绝不是娱乐，单纯追求教学气氛“活跃”的选题是不可取的。

2.做足“功课”。角色扮演可以有限度地塑造历史人物，但绝不能捏造历史事实。因此，教师要事先查阅大量资料，阅读各家专著，做到胸有“底本”，还要在讨论前指导学生基本明白讨论议题的时代背景、各种代表人物的基本立场与观点。如果有条件，就要指导学生查阅历史材料，条件不理想，也要给学生一些补充材料。角色扮演――看似好用实则难办，只有“以其昭昭，使人昭昭”才能把这种方法用好。

3.考虑到“演员”的参与度与主动性。我们在选题、设计、组织、评价的任何一个环节都要想到，这样安排对于全体同学是否适合，哪些学生会对此不感兴趣，谁不会主动参与（而不是考虑谁很感兴趣，谁会主动参与）。在准备阶段，教师应当培养几个能够起领军作用的学生，但绝不能让他们在整个活动中脱离群众。

4.教师真正起到“导演”的作用。教师是角色扮演这一教学活动的设计者、参与者、组织者，还要对学生的发言与表演作出评价。教师也是活动的参与者，我们要扮演一个角色，而且这个角色应该是在整个活动过程中具有驾驭全局作用的人物。教师的参与不仅能够感染学生，而且可以使这样一场特殊的课堂讨论的主题得以深化。教师的发言是示范，因此既要符合角色身份，符合历史时代，又要逻辑严密，史论结合。学生扮演角色经常出现过火的情况，把这场原本严肃的教学活动变成滑稽剧，引人发笑，对真正认识有争议的问题毫无帮助。教师参与就可以从自己扮演的角色的角度灵活地、自然地提出看法，及时纠正学生的过火表演。适时而又恰当的串场词，还可以调节活动气氛，扩大学生角色的发言面，在问题之间引导过渡、承接。角色扮演讨论的组织比一般课堂教学的组织更难，它对教师的功底与机敏是一个极大考验。这一点我也需要再多加琢磨。

5.给学生充足的时间和资料。如果只是由这个学生拿着教科书以某种角色的身份念一段，那个学生再念一段，就根本不是角色扮演，不是课堂讨论。理想的做法是让学生自己选定角色，然后预习教材或阅读教师提供的文字与图片材料，积极搜寻与这个角色相关的历史资料。补充历史材料时，我们必须注意到学生的兴趣与情绪，甚至考虑到他们当前几周或几天的学习活动安排。角色扮演的准备时期，教师可以给学生提供不同层次的阅读材料，开列参考书目、网站。

当然，角色扮演并不是解决教学上一切困难问题的灵丹妙药，也不是活跃课堂气氛的唯一方法。如同任何一种教学技术一样，角色扮演讨论也不是十全十美的，它有局限性。比如说，角色扮演的目的是让整个集体都积极思考问题，但是由于学生的个性差异，角色扮演就成了个别学生长篇大论的讲台。还有，角色扮演式的课堂讨论要求扮演者有想象力，但是，在实际操作中很难把握想象与空想、想象与“戏说”。空想与戏说，会使它成为嬉戏娱乐，那必然有悖初衷。

尽管如此，角色扮演的作用仍不可小觑。虽然过去的历史是不能重现的，但是，教师的课堂教学可以让历史“重演”，那就是让学生自己进行角色体验。通过角色体验，给学生一个置身于历史的氛围，激发学生的积极情感，拨动学生的思维之弦，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景;亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅，让学生在情理交融之中领悟道理，成为一个个自由的个体，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。这样，喜欢历史却不喜欢历史课的情况会大有改观，让我们手持“角色扮演”这一魔法棒，一起见证不可思议的时刻。

参考文献：

[1]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川：四川大学出版社，2002，7.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002，9.

[3]吴吉春.构建教学的新课堂[M].浙江：浙江教育出版社，2006，9.

地理八下知识点总结范文第8篇

【关键词】初中数学；自选式作业设计；实践研究

一、 问题提出

作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。而课外作业是课堂教学的延伸，有利于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和习惯，是学生根据教师的要求在课外时间独立进行的学习活动，这也是学生获取知识、形成能力、培养思维的重要环节。7―9年级数学新课标提出要开发学生潜在的数学学习能力，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。为达到课标的要求，改变学生“用口袋装知识”的被动局面，全面提高学生的数学素养，实现“轻负高质”的目标，研究作业设计，提高作业的有效性是一个值得尝试的举措。而在实际教学中，课外作业却是一个不被重视的环节。很多课外作业的编写与新课程理念并不相符，主要表现在课外作业存在较大的盲目性和随意性，内容缺乏实用性，创造性，针对性和层次性，不尊重学生的个性发展，显然这种作业已经不能适应新课程的要求。

新课程倡导尊重学生的个体差异，指出学生在数学感知、概括能力、推理能力、联想能力、思维转换、数学记忆等方面都存在认知差异。提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标。为此教师在作业设计时要面向全体，同时又要尊重个体，让每个学生都从作业改革中得到有效的提高。由此，想到了自选商场，教师能不能根据学生的个体差异设计出类似“超市式”的自选作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由的选择，从而使每个学生通过不同程度，不同数量的作业练习在原有的基础上进一步提高和巩固。“自选式”作业也可称“超市作业”，是指像购物超市一样，让学生在所设计的作业中选取适量自己所喜欢做的，又有能力独立完成的作业。

二、“自选式”作业设计应遵从的基本原则

作业设计应遵从的原则是要围绕教学目标，明确作业的目的和要求；作业量适中，有弹性，因学生不同学生能力而异；题型有典型性，代表性，具有举一反三的作用；因材施教（1999版《辞海》）。而“自选式”作业设计应遵从以上原则的基础上更要突显自主性和层次性。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家罗杰斯也强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。”所以，“自选式”作业设计时不仅要考虑教学目标的需要，还要充分考虑学生的好奇，求新、求趣的心理。

三、“自选式”作业设计的实践操作

（一）自主选择作业

这种方法一般适合新课教学阶段。怎样才能设计出一份能适合每一个学生的作业？即有思维含量，又有针对性和实效性？更难的是要学生能主动的进行选择？如果作业设计出之后，是被动的让老师规定哪些学生该做哪些作业，哪些学生无需做哪几题，这样不仅完全不能发挥学生的主动性，而且一不小心还会伤到学生的自尊，打击他们学习数学的积极性，还会无意中滋生了学生弄虚作假的不良行为（抄作业现象）；如果想让学生自己主动的进行选择，又能选出适合自己能力范围之内的作业，那么我们在设计作业时又应如何处理才能让学生能及时主动的肯定自己的点滴进步，让学习数学的热情不断的得到提升呢？一个个问题摆在面前，等待解决。思来想去，总觉得很矛盾。不经意间发现幼儿园教室里激励措施，教师用不同数量的来奖励幼儿每天突出的表现，而幼儿也会为了一颗而努力表现更佳。为能适时的鼓励学生，在此不妨学学幼儿园的做法。首先，在课堂练习中设计“自我评价”这一环节，让学生根据自己本环节的参与和表现情况及时的作出自我评价，这不仅能让每个学生积极主动的参与课堂，同时还能及时的对自己的表现作出评价，并作出适当的调整。然后，根据自我评价的结果，及时的检测出对本节课的知识的掌握情况，并为课后作业的选择提供了参考。如此一来，学生便自然而然能根据自己的情况主动的选出适合自己的作业来巩固和弥补自己的不足了。

例如：浙教版八年级上册6.1《探索确定位置的方法》

课堂练习

温馨提示：

为了能提高课堂学习效率，请积极主动的参与课堂学习，同时在下面的练习中及时做好自我评价，以便最后统计.

动手操作（一）

你能快速、准确的记下你所听到的电影票中信息吗？

意图：游戏是激发兴趣的最好载体，本题以游戏的形式引入，激发了全体学生的学习热情， 让每个学生都能积极主动的参与探究之中。让学生为达到游戏过程中“快”和“准确”这两个要求，将具体信息抽象成一对实数，逐步形成了“一 一对应”的配对思维，而这一数学思维在函数的教学中扮演着重要的角色。而教师只要适当的加以修正，并指明隐含其中的条件（排在前，号在后）要事先说明，学生便在游戏中掌握了确定平面上物置的一种方法---- 有序实数对定位法，体现了数学中的“形数结合”。

自我评价：本题记对一个得1颗，看看自己得了______颗

动手操作（二）

按上图提供的信息，①请你用有序实数对定位法表示自己在教室里的位置。 ②老师报一个有序实数对，请相应位置上的同学起立，看谁反映快。

（规定： 列号在前，行号在后）

意图：该题通过“反应大接龙”的两个游戏，将“有序实数对定位法”运用到自己的学习生活之中，让学生体会到数学就在我们身边，进一步增加了学习数学的兴趣。从一正一反两方面不仅进一步巩固了有序实数对定位法，体会到该法定位时事先说明的重要性；而且在不知不觉中培养了学生的正向思维和逆向思维。而一般来说，在数学的学习中，学生比较习惯正向思维，而易忽视逆向思维。而很多时候在解题顺向困难、繁琐时，往往逆向思维可以另劈蹊径。通过该游戏，体现了数学中的“数形结合”（数对与平面内一点）。

自我评价：本题做对得2颗，看看自己得了______颗

……

通过课堂练习的几个环节让学生统计自己的收获（得了 颗）。

自己对这节课的课堂效率加______颗（一般加3颗良好加5颗）

本节课总共得了______颗

对自己的表现：A 满意 B 较满意 C 需要努力

（温馨提示：大于25颗为A，大于15颗小于25颗为B，小于15颗为C）

课后作业

温馨提示：你有收获是我们的期望，为了能让你从课后作业中照样能有所收获，对于课后作业的选择，老师想给你以下建议：若你的课堂收获15颗以下的，可选择A档；若在15颗到25颗之间的，可选择A和B档；25颗以上的，可选择B和C档。当然以下作业你可自主选择，相信自己一定行。

【分层训练】

【A档】该档作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和技能训练，它主要来源于作业本和课后习题的适当调整（基础的题目较多，起巩固新知的作用）。主要针对数学学习能力较差、缺乏信心、认知水平较弱的学生。

1.填空题：

（1）若B地在A地的南偏东500方向5km处，则A地在B地的 方向 处。

（2）如右图是小明的一张“脸”，他对同学说：“我用（1，3）表示图中左眼的位置，用（2，1）表示嘴巴的位置。”则图中右眼的位置可用 表示。

2.选择题：

（1）下列条件中，不能确定位置的（ ）

（A）影院一楼的座位是4排7号。（B）某市位于北纬30度，东经120度

（C）一只风筝飞到距A处20米处 （D）甲地在距乙地正东方向45千米处

（2）如左图如果规定行写在前面，列号写在后面，则A点表示为（ ）

（A）（1， 2） （B）（2 ，1）

（C）（1 ，2）或（2 ，1） （D）以上都不对

（3）如上图小正方形边长表示1km，点A相对点B的位置表述正确的是（ ）

（A）北偏西450方向 （B）南偏东450方向

（C）北偏西450方向2 km处 （D）南偏东450方向2 km处

3.试用数对的方法表示出图中各点的位置.

4. 某船从A港出发，先向正东行驶3千米到达B港，再向北航行3千米到达C港，求船只相对于A港的方位和距离（请画出示意图说明）.

【B档】该档作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和技能训练（包括变式，判断比较和一般综合题等）。它主要来源于课后课外作业和相应的指导训练题，针对的是大部分学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基础知识和基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，使学生逐步形成运用数学思维方式进行思考，提高了学生的数学能力。

1. 用1，2，3可以组成有序数对______对

2. 如图的棋盘中，若“帅”位于点（1，-2）上，“相”位于点

（3，-1）上，则“炮”位于点__________.

3.某阶梯教室共有12排座位，第一排有16个座位，后面每排都比前一排多1个座位，若每排座位数为m，排数为n.

（1）根据题意，填写下表

（2）根据上表写出每一组有序数对（n，m）.

（3）用含有n的代数式表示m=___________.

4.如图是某市部分地点的简图，已知文化宫在D2区，火车站在C4区。

（1）请将A、B、C、D、E及1、2、3、4、5分别填入相应的括号中；

（2）在B4区有一商场，请在图中标出商场的位置。

【C档】C档作业内容属于与本节课知识有关智力训练，提高题（它包括综合面广，灵活程度深，创新意识强的题目）。这类题目主要来源于课后和相应的指导训练中号题或教师的自编题，变式题，针对的是学有余力的学生，在完成B档的基础上，再完成C档，不仅让学有余力的学生能吃饱，而且还增强了分析、解决问题的能力，更为重要的是培养了学生的数学创造性思维。

1.如右图所示是某市春季一周的日最高气温变化图，试结合日最高气温的升降情况回答下列问题：

（1）若将星期二的最高气温记作（2，8），则星期一、星期三、星期四、星期五的最高气温分别记作什么？

（6，18）表示星期几的最高气温？这一天的最高气温是多少摄氏度？

（2）本周内，星期几的最高气温最高？由于冷空气的影响，哪两天日最高气温降幅最大？

2.根据以下条件，在下面的网格中标出小刚家、小强家、小敏家的位置。

小刚家：出校门向东走150米，再向北走200米；

小强家：出校门向西走200米，再向北走250米；

小敏家：出校门向南走100米，再向东走100米；

小敏家在学校的什么位置？

3.请选用适当的方法，合理的比例尺，画出你家相对于你们的学校的位置，（作出示意图加以说明）

作业中出现了填一填，选一选，还有画一画等作业呈现形式，改变了传统作业形式单一的弊端。同时在作业的选择上有一定的“弹性”，可充分考虑自己的学习能力及兴趣，自由地选择，不仅让学困生从中享受成功的喜悦和学习的乐趣，还满足了优等生的求知欲，使其“吃得饱”，更让一般的学生“吃得好”。学生都能自主的控制自己的作业量和作业时间，让学生能有充足的时间来解决自己能解决和自己愿意解决的问题。减轻了学生的负担，学习的目标更为明确，学习的成效更为突出，更重要的是学习的兴趣更浓了，主动性更强了。

（二）自主推荐作业

这种方法通常用在章节或期中、期末复习阶段。首先，让学生根据自己的能力，合理的选择伙伴，形成一对一互助组。其次，根据合作伙伴的能力水平进行推荐题目，一般要求题型为五道填空题，五道选择题，五道简答题，题目主要来自《作业本》和《当堂练》并以试卷形式推荐。然后，互助组内交换解题，互相批改，纠错。最后，集体推荐，通过实物投影，将本组内觉得好的题目向大家推荐，并说明推荐理由。学生要完成这一过程，必定会主动的去做题，看题，找题和想题。同时自己找的题编成了试卷，用来考察同伴，就特有成就感，由此无形中增加了学习的兴趣和自主性。当同伴解题遇到困难或者答错时，同组成员间，或组与组之间共同讨论，相互启发，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交流、成功的学习过程。同时有顾及了学习能力较差的学生，由于组内成员学习能力相当，因而推荐的作业也可适当的放低，可选择更为基础的作业。这样一来，增强了他们学习数学的自信心和成就感，缓解了他们各种精神压力，不同程度的提升了自己解决问题，分析问题的能力。

（三）自主设计作业

在新课，复习课中都可运用。教学中可渐渐让学生体会到数学很多题目是怎么变化而来的，可以将已知中的部分条件与所求或所求证的结论互换，设计出新题；也可条件不变，改变结论；结论不变，改变条件等等。

例如：浙教版八下6.1矩形的作业题A组第3题：

已知：如图，在矩形ABCD中，M为BC的中点，求证：AM=DM

尝试让学生根据该模板自己设计作业：

学生一：题中条件不变，要使AMD为等腰直角三角形还需添加一个什么条件？

学生二：矩形ABCD的面积为482，M是BC上的任意一点，求AMD的面积？

学生三：矩形ABCD的周长是48，M是BC的中点，且AMDM，求矩形ABCD的面积？

学生四：矩形ABCD的面积为482，M是BC的中点，且AMDM，求矩形ABCD的周长？

这些实际上就是变式训练，只不过现在的变式不是老师给出，而是由老师适当的引导学生对数学问题多角度、多方位、多层次地讨论和思考，更深刻地理解数学知识的基础上自己设计，同时教师要引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质（本题不变的就是利用“斜边上的中线等于斜边的一半”），从“不变”的本质中探究“变”的规律（变条件，改结论等），最终提高学生的思维能力和创新能力。学生可从设计的题目中任选两到三题作为当天的作业。一贯是老师出题，学生做题，现在自己设计题目也可作为作业，让别人来解。角色发生了改变，自己真正成为了学习的主人，那主动性和趣味性就不言而寓了。不仅如此，学生在设计作业的同时，一定会考虑设计的作业是否正确，怎么解，这样一来，真正实现了“要我学”变成了“我要学”。而学生在设计作业的时候也会根据自己的能力和基础，自主的选择设计问题的难易。这不仅极大的提高了学生学习数学的热情和主动性，还培养和发展了学生的求异思维和逆向思维，有助于学生提高分析问题，解决问题的能力。

四、效果与不足

“自选式”作业设计从自主选择作业，自主推荐作业，自主设计作业三方面对作业进行了改革和创新。通过实践研究，取得较好的教学效果，主要表现为：

1. 面向全体，促进了广大学生的学习积极性，提升了学生的数学能力

本研究从如何激发学生的主动性和趣味性为突破口，同时尊重学生的个性发展和注重对学生数学学习能力和数学思维能力的培养。努力设计出能满足了不同层次学生的需求，使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性和有效性，还不同程度地开发了学生的数学思维和潜能，促进了学生的持续发展。

2.减轻了学生的学习负担，切实提高了学习效率

“自选式”作业设计将学生从繁重的作业中解脱出来，减轻了学生过重的课业负担和心理负担，真正起到了“轻负高质”的作用。如对于学有余力的学生避免重复的机械去做自己早已会做的题目，可以把精力和时间都放在知识性更集中，思维能力更强的题型之中。而对于数学学习能力较差的学生则无须去做自己连题也看不懂的作业，只要选择最为基本的作业完成，如还有余力，则可根据自己的能力从中选择合适的题目进行提高，即减轻了他们的负担又提高了他们学习数学的自信心和兴趣，无须害怕自己不能完成作业而受老师批评，很大程度上避免了抄作业这一不良现象的产生。对于中间力量的学生则同样可自主的选择部分作业扎实自己的基础，部分作业进行适当的提高。如此，便让每位学生都能获得必要的作业，同时也还能在原有的基础上适当的提高，思维得到进一步提升。

3.提升了研究者的数学教学素养

在研究中，老师既要研究学生也要研究教材，每次作业设计老师都需要参阅大量的教学资料，以学生学情为依据，设计不同层次的作业供学生选择。在实践中，老师不断学习，不断实践，不断反思与总结，一年多了积累了大量的作业设计与教学素材，深深体会到理论与实践结合的重要意义。新课程背景下，教师不该是教书匠而应该是研究者。

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。通过作业的自主选择，让学生真正体会到自己是学习的主人，提高了学生学习数学的自信心和积极性，使学生的学习更为高效。当教师问及“根据刚才这题的条件和结论，如果你是出题者，你还可怎样设计？”时，学生的积极性马上激发，部分学生还感叹说：“原来数学作业还可让我们自己出…”。如果在章节复习或期中、期末复习时，当你发下16K白纸让学生以试卷的形式自主推荐作业时，那认真劲绝对不亚于老师。尝试几次之后，发现表面上似乎浪费了很多时间，不能向老师安排复习的那么快，但效果绝对不亚于老师讲。最有效的教学方法是学生学和教师教的统一，而对于复习课，学生的讲和参与无疑是更有效的。实践之后了解绝大数学生还是喜欢这样的课外作业形式，不仅仅是作业本身的问题，更重要的是这样的作业才让他们觉得自己真正成为了学习的主人。

当然，“自选式”作业设计仅仅从上述三方面进行改革和创新还是远远不够的，还需进一步进行创新和改进。同时“自选式”作业的设计还需教师有较高的业务素质和能力素质，付出大量的时间和精力，特别是选题上要有意识的培养和发展学生的数学思维。想想这过程中的工作量，并不是在当前教学形态下，依靠一线教师个人力量所能承受的。除非能利用团队的协作精神，充分利用年级备课组力量，发挥每位教师的聪明才智，分章布置任务，最后达成资源共享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定 《数学课程标准》

[2]周春荔 编著 《数学思维概论》