电大开放教育论文范文

时间:2023-03-21 03:58:32

电大开放教育论文

电大开放教育论文范文第1篇

在2002年春开设了《计算机网络》课程,我在该学期担任了本课程的辅导教师。作为计算机专科专业的专业课,讲解了计算机网络体系结构和网络工作机制,面对大多数以前没有学习过计算机专业知识的专科学生,而由于远程教育的特点,我们不能象传统的课堂教学方式那样按部就班的详细讲解,我们只有很少的时间对课程进行教学辅导,由于课时少,课程比较抽象,难点问题较多,象一般的知识串讲几乎起不到多少作用,我校积极投入人才培养模式改革中,进行教与学过程模式的研究。

二分析教学过程模式的研究

中央广播电视大学启动的“人才培养模式改革和开放教育试点研究”课题的重要内容之一。教与学是教学活动的两个方面,教师如何去教?学生怎样去学?现代远程开放教育要求我们改变教育教学观念和方法,体现“教师的主导作用和学生的主体地位”,教师的主导作用体现在“导”即引导性教学,主要是:第一,引导学生了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案。第二,引导学生如何预习教材、复习教材;如何归纳要点,提出难点,分析疑点。第三,引导学生如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题精练讲解。第四,引导学生带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问。第五,引导学生如何进行知识系统化整理,如何完成作业与思考题。学生在教师的引导下积极主动的学习,以便更好的完成课程教学计划所规定的内容,提高学生的知识水平,培养学生的自主学习能力。

三实施以学生为主体的教学模式

要求教师的角色必须转变,要从一个以传授知识为主的施教者变为学生学习的指导者,必须将课程的多种媒体教学资源进行归纳整合,并指导学生正确的使用这些资源,在此过程中教师不但要具备较高的专业知识水平,而且还应掌握现代教育技术,只有自身素质提高了才能够游刃有余的充分发挥辅导作用。

1提高自身素质

首先,不断接受新的知识,转变教育思想和观念,特别是掌握现代教育技术的基础知识,具备操作现代教育教学媒体的能力,发挥现代教育技术作用,提高教学的质量和效益。真正建立以学生自主学习为中心的教学观念。精心设计和编制多媒体教学课件。了解熟悉现代远程开放教育教学的技术环境、技术制作、多媒体的实现过程及结果,熟悉远程教育教学平台的使用方法及多媒体教学资源状况。其次,要对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力,掌握本学科最新的理论发展动态,掌握现代教育技术和计算机通信技术,掌握教育心理学和学习心理学的理论和实践成果,用以指导和服务现代远程开放教育教学辅导工作。最后,加强责任感,对学生的学习高度负责,在学生基础不同、需求多样的情况下,提供良好的、个别化的教学服务,对每次作业给出客观的评价,做好行程性考核工作。

2在教学方法上进行探索和研究

强调教师的引导作用教师系统掌握课程知识体系的基础上,还应该清楚的知道学生的基础知识水平,这样我们就可以利用不同教学媒体和教学方法因材施教。指导性教学在实践中应有多种教学方法:(1)模块教学法,就是将教材中有共性的章节归类,形成大模块,又将大模块分解成若干小模块,然后大模块之间进行比较,小模块之间进行比较,找出其异同,讲清重点难点。这样既可以提高辅导效率,又能引导学生思考问题,使学生真正理解和掌握概念的本质。这种教学法比较适合集中辅导。(2)问题教学法,由教师提前提出问题或给出案例,让学生回去思考,下一次课让学生得出结论,学生通过认真准备,往往会得出若干不同的答案,然后教师归纳总结,得出正确结论。这种教学法比较适合课堂讨论、课堂答疑。(3)讨论教学法,教师结合教学计划提前给学习小组布置学习课题,学习小组通过认真准备,进行讨论发言,教师要激发学生讨论的热情,利用群体的智慧,弥补个别化学习的不足,从不同角度的发言中,得出共同的结论。这种方法适合学习小组讨论。

3多种媒体综合运用到教学中对于文字媒体学习方式

即教材、学习指导书的学习方式,应该指导学生首先从教材纲目入手掌握教材知识体系结构,然后概要浏览教材,把握教材全貌,初步了解学习重点难点,接着通读教材,在通读的过程中,对基本概念、基本原理、重要公式、典型图示等要进行标识,可通过写批注、做笔记的办法加强识记,难点段落要仔细研读,疑点问题要及时注明,通过阅读要能够发现问题,找出原因,提出自己的见解,提高理论联系实际地分析问题、解决问题的能力。对于不能够解决的疑难问题,教师通过各种形式如课堂教学辅导,在线答疑,电子邮件等方式答复学生,学生也可以通过小组讨论的形式来解决问题。在教学辅导中,我们还可以借助数字媒体进行学习,即现代通信网络技术环境下的学习方式,目前可以利用的教学资源,主要是由中央电大,省电大及张掖分校提供的多种学习信息资源,如网站,电大在线远程教学平台,电子邮件,电子布告栏系统,VBI信息,CAI课件,卫星频道传输的电视教学节目,直播课堂节目,教学录像带等。学生在学习过程中,首先要根据自己的客观经济条件、资源条件和学习能力,选定学习信息媒体资源,然后根据学科教学大纲规定的学习目标和要求,制定出可行的学习计划,明确具体的学习措施,通过自主性学习,完成学业。

4充分运用现代教育设施和平台

我校现有计算机网络教室2个,多媒体投影教室4个,较高配置的计算机90多台,建成了运行稳定的校园网和功能比较完备的分校网站,通过中国电信ADSL宽带接入公用主干网,通过光纤接入CERNET,实现了网内和网外的互联互通,可以为学生提供多种教学信息和教学支持服务。同时建成电大在线,甘肃电大卫星小站远程教学平台,校园双向闭路电视教学系统。这些先进的教学设施和平台,为学生利用多种媒体自主学习提供了有利的保障。

四效果

通过引导式教学方法的实施,充分发挥各种媒体的优势,在《计算机网络》教学实际中效果非常明显,学生可以自主的选择学习媒体,学习方式,增强了学习的主动性,在学校和老师提供有效的学习支持服务和先进的远程教学平台系统基础上,采用多种教学媒体交互使用的方式,教师通过指导性教学,学生通过自主性学习,较好地完成教与学的任务,达到教学改革预期目的。

电大开放教育论文范文第2篇

关键词:开放教育;学科课程;教学方法;网络教学;主导地位

中图分类号:G642.0?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)25-0099-02

现代教育技术条件下,远程开放教育蓬勃发展,远程教学模式的探究就显得尤为重要。电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式,二者如何有机结合,相辅相成,必然需要教学实践中不断探索与创新发展。本人在基层电大担任开放教育课程多年,面对成人教育教学的特殊性,我一直在努力探究教学方式方法,力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。在多年的教学实验中,我逐步积累了一些教学经验,现将我的思考与体会简述如下,希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。

一、注重学科课程研究

首先,学科教师应该注重学科课程研究,因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。虽然现代教育资源广阔而丰富,但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容,教师首先必须要充分吃透教材,在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识,加深对课程的理解,丰富自己的知识底蕴,才能在教学中驾轻就熟,运用自如,游刃有余。具备丰富的专业知识,一方面在教学辅导中能很好地把握知识,把握重点;另一方面在教学互动中能很好地把握时机,抓住关键,引出线索,适时点拨和引导,面对学生的诸多问题能从容应对。

二、注重学习方法指导和学生学习能力培养

注重学习方法的指导,注重学生学习能力的培养,是调动学生学习积极性,完成教学任务的保障,也是教学的宗旨。电大业余班的学生大都是成年人,相对于普通教育的学生来说,他们的心智已经发展得比较成熟,意识记忆增强,具备一定的理解能力,而死记硬背的能力开始减弱。针对成年人的特点,多一些学习方法的指导,对他们的学习会起到事半功倍的作用。学生自己会学习了,对学习也才会有兴趣,不论是在课堂上互动还是利用网络交流互动,他们才会积极地参与进来。没有学生自主学习能力做基础,互动研讨难免会遭到冷遇或陷入尴尬。学生具备一定的学习能力,也才会通过自主学习顺利完成学业。

三、充分运用现代教育技术手段

现代教育技术是成人教育教学的得力工具。网络教学平台,为教学提供了许多便利。通过网络教学平台可以进行一些简单的教学辅导,提供教学资源,实现资源共享。对基础薄弱或知识缺失的学生来说,网络教学平台可以给他们提供一些知识和资源上的帮助:比如汉语言文学本科学生中有相当一部分学生专科所学并非汉语言文学专业,这些人在专业基础知识方面有欠缺,有些学员学习本科的文学专题研究具有一定困难,利用网络平台额外提供一些学习资源,适当补充中国古代文学“史”的知识和文学作品鉴赏的内容,便于对学生知识的查漏补缺,对本科专题研究教学起到一定的补充和奠定基础的作用;对于某些因故不能坚持上站学习的学生来说,他们也可以通过网络资源的学习弥补缺漏。

网络教学,除了网上学习的便利之外,定期的网络研讨、网上交流互动,可以部分代替课堂教学,减轻上课教学辅导的压力,使某些因故不能坚持上站学习的学生也能参与到互动研讨的学习行列中,适合成人教育教学的特点。网上研讨,增强了学生学习的合作性、互动性、互补性,进一步调动了学生学习的积极性,使学生的理解能力、分析能力、语言表达能力在互动研讨中得到实际的锻炼。所以网络教学和课堂教学辅导相辅相成,网络教学不仅是课堂教学的补充,也是提高学生专业素养的有效举措。除了通过网络平台提供静止的教学资源之外,借助聊天工具进行网络互动教学也发挥着越来越重要的作用,在成人教育教学中显示出它的独特地位。

四、充分发挥教师在网络教学中的主导地位

网络教学中,教师的主导作用不可忽视。教师可以利用网络平台上传资料,下达学习指令,规定学习目标,提出学习要求,划分学习段落,提出研讨问题等等,但是教师并不是把这些甩给学生以后就无事可做了,接下来还有许多后续工作要做。教师下达指令、提出要求之后要及时抓好信息反馈工作,根据学生学习和研讨的进程或出现的新的问题对原进度或计划及时进行调整,或督促,或修改,或增减,根据需要适当辅之以练习或测试。提出研讨计划之后,教师必须参加到研讨中来,并适时引导,适时点拨,适时答疑,适时鼓励,适时肯定,适时总结,充分发挥教师的主导作用,使网络研讨切实有效,不流于形式而空泛,确实发挥网络教学替代课堂教学、延伸课堂教学的实际效用。网络研讨之后,教师要根据大家研讨的结果适当进行总结归纳,对于共性的问题,予以公开解答,上传到网络平台“教学辅导”栏目或群组公告网上答疑。网上资源、网络作业与课堂面授辅导、形成性考核要有机结合,知识辅导的同时也要抓练习,及时批阅练习,要结合网络质疑、答疑、总结与辅导,抓网络教学信息反馈也必须同时做好答疑与辅导。

五、引导学生专业素养的生成

不论是课堂面授辅导还是利用网络资源与技术进行的教学,都不仅要做好教学工作,也要做好实践指导工作,引导学生专业素养的生成。比如文学课,根据培养和提高学生阅读、分析、鉴赏能力的教学目标,适当布置并积极鼓励学生进行专业实践能力训练,通过面授辅导或提供网络资源、开展网络研讨来指导他们分析论述文学作品,赏析文学作品,尝试写文艺评论和文学论文。同样,其他专业也可以在平时尝试做一些类似的专业训练,为学生完成毕业作业做好专业素质素养方面的准备,为提高他们的专业素养奠定基础。

总之,电大开放教育教学中网络教学与面授辅导有机结合,课程辅导教师的主导地位的充分发挥和网络教学资源的充分有效利用相辅相成,必将给电大开放教育带来无限生机。

参考文献:

[1]德斯蒙得·基更.远程教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,1996.

[2]程.略论自主学习模式[J].中国远程教育,2000,(7).

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[4]陈荆珊.认清形势迎接挑战?摇推进开放教育工作健康发展[A].现代远程开放教育教与学模式的研究与实践[C].2002.

[5]唐建军.运用现代教育技术推进电大远程开放教育可持续发展的理性思考[J].广西广播电视大学学报,2003,(02).

[6]林亚斐.宁波广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查报告[A].2005年成人教育协会年会暨和谐社会与成人教育论坛论文集[C].2005.

电大开放教育论文范文第3篇

关键词:科学发展观;电大;继续教育

中图分类号:G728 文献标识码:A

一、科学发展观内涵与教育的关系

中国共产党十七大提出,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的科学发展观,促进经济社会和人的全面发展。所谓科学发展观就是以人为本的发展观,是要以实现人的全面发展为目标,不断满足人民群众日益增长的物质文化需求,让发展的成果惠及全体人民;科学发展观就是全面的发展观,是要以经济建设为中心,全面推进经济、政治、文化和社会建设;科学发展观就是协调的发展观,是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放,促进人与人、人与社会、人与自然的和谐;科学发展观就是可持续的发展观,坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,为我们的子孙后代营造更好的发展空间,保证他们一代一代地持续发展。

教育的发展必须是科学的。教育是立国之本,是社会发展的动力,没有科学理念作指导,就无法从根本上确立国家教育的发展道路、发展模式、发展战略与发展手段,它直接关系到人的科学发展,关系到国家教育事业的成败和民族的兴衰!

中央电大近30年来建构了世界上最大规模的远程教育体系,成为国家公共教育事业的重要资源。这一办学体系集学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育、正式学习与非正式学习为一体,对我国整体教育发展和城乡人力资源开发起到了重要的作用。从长远战略发展观出发,继续教育应当成为电大今后发展的重中之重。然而,近20年来由中央电大牵头的、在全国电大运行的继续教育项目甚少,如何推进电大继续教育事业一直是我们积极思考的热点问题。

坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的科学发展观对推进电大继续教育事业将有着重要的指导意义,对于改变电大继续教育发展理念、促进继续教育改革、提升电大在全国继续教育领域声誉、充分发挥电大远程信息技术在继续教育领域的作用具有重要的实践意义!

二、继续教育界定与中央电大继续教育回顾

继续教育是指离开正规学校后继续接受的教育,它可以延伸人的一生。继续教育从学习者的年龄来看,是以成人为主要对象的;从学习者的学习时间来看,可以是全日制的,也可以是非全日制的;从学习内容来看,可以是职业的,或非职业的;从教学模式来看,可以是远程的,也可以是面授的。因此,电大继续教育含有3个因素:成人、职业、远程。

中央电大早在上个世纪80年代中期在教务处内就设立了继续教育办公室,90年代初继续教育办公室独立,随后成立继续教育处与继续教育学院,开始了中央电大牵头带动电大系统开展继续教育的旅程。它的职责是以开发项目带动系统运作,通过全国电大继续教育协作会开展理论研究与经验交流,它集项目开发、行政管理、理论研究与实施监控为一体,地方电大行政机构与中央电大相呼应,双方积极配合,20多年来继续教育取得了很大的成绩。

电大系统继续教育成果主要表现在:一是非学历培训,它包括各种短期和实用技术培训、各类职业资格证书、考试类项目以及专业证书教育等。培训规模不断增长,培训内容呈现多样化,由于电大系统的地域性,它的培训范围遍布全国各地,培训涉及教育、司法、金融、医药、保险、消防、交通等7个社会热点领域,进一步扩大了电大的社会知名度;二是合作渠道不断拓宽,合作领域不断扩大,它包括与政府部门、各行业企业事业单位、国际培训机构等;三是学历教育与非学历培训有了新的突破,将学历课程用于非学历培训,或将非学历课程用于学历教育,通过学分当量替换方案子与实现;四是运用远程教育手段实施培训;五是锻炼了一批继续教育骨干教师;六是呈现一批继续教育研究成果。

纵观电大继续教育,可以归纳如下几个特点:地域性、合作性、间断性、短期性、随机性、分散性,它涵盖了继续教育的3大因素。电大系统这种模式的继续教育是否就是我们的终极目标呢?显然不是。从战略发展来看,电大应该在终身教育和继续教育领域发挥更大的作用,这是由电大的性质、特点、构成及功能所决定的,它的大众化教育应该彰显其优势。特别是在新的形势下,电大继续教育如何实现新的突破?例如,由中央电大牵头的、自主开发并能较长时期运行的、在全国继续教育领域有较大影响的培训项目还没有,中央电大与电大系统继续教育机构协调还未理顺,继续教育资源建设与教学实施还未像学历教育那样形成规范的管理与制度,中央电大继续教育窗口(网站)还没有建设,对继续教育的评估指标也没有出台……

三、电大继续教育发展瓶颈

(一)操作难度大

继续教育性质决定了它与职业(或非职业)培训形成必然的联系。而职业又与各行各业挂钩,培训按照国家部委的要求去进行。中央电大直接接受教育部领导,电大系统隶属地方政府,在教学业务上与中央电大形成协作关系。因此,中央电大要开展继续教育要涉及三方:行业、地方电大与中央电大;若是地方电大自行开发的继续教育则涉及二方:行业与地方电大。继续教育的这种特性使得它在实施时不同于学历教育,在操作上难度加大。

(二)市场变化大,应变较被动

继续教育市场竞争激烈,职业培训繁多。电大要开展继续教育培训必须随时随地紧跟市场需求不时地调整培训方案、资源、教学等,它始终处于一种较为被动的状态,这种现象不利于中央电大与电大系统从整体上主动把握继续教育的走势,也因此阻碍了中央电大与电大系统继续教育事业的积极发展。

(三)中国地域辽阔,发展极不平衡

中央电大难以以一概全,自从开展继续教育工作以来未有一项能在全电大系统运作的、较为稳定的并能在社会上产生较大影响的培训项目。即使在同一个省,也由于发展不均衡,各地市级电大开展的继续教育也不尽相同。这容易给人产生电大的继续教育培训类似社会上各类培训班,这种游击培训模式无法树立品牌效应,阻碍中央电大与电大系统继续教育的进一步发展。

(四)中央电大与电大系统领导层重视不够、支撑太少

继续教育在整个电大办学大格局中的地位不够,不少电大领导远没有像学历教育那样重视继续教育,继续教育在政策、人力、物力、财力等方面没有得到应有的重视。

(五)中央电大与电大系统内部管理体系、运行机制、资源储备、教学经验均不到位

目前大部分电大继续教育机构实行的是岗位责任制、经济目标责任制以及经济承包制。这3种模式都在不同程度上推进了电大继续教育的发展。但传统的管理方式责权利不够明确,配套政策不到位,运行机制不灵活,使合作方和电大继续教育部门的积极性都

受到影响,也制约了项目的有效实施;电大继续教育资源建设还未纳入规范的年度计划,目前的资源储备远远不够,包括中央电大继续教育专有网站还没有建设,对外宣传力度太弱;电大继续教育教学经验也不够丰富。

四、电大继续教育发展思路

科学发展观作为我国的“第二次发展战略”,它的提出是进一步改革深化电大继续教育的一个重要机遇。电大作为综合性的大学,其功能就是要培养全面发展的实用性人才,为社会服务,这就要求电大教育自身健康、协调、持续发展,特别是电大的继续教育可以贯穿人的一生,可见科学发展观与电大继续教育理念有着内在的联系。电大继续教育就是要用以人为本、全面的、协调的、可持续发展的观念开展。具体做法应该包含以下几个思路:

一是政策支持――电大继续教育是电大教育持续发展的一个重要支柱,因此要在电大系统领导层引起高度重视,将继续教育发展纳入系统的战略发展规划之中,将其作为电大年终考核的重要指标之一。在政策上给予强有力的支持,加大继续教育资金与人力的投入。同时要与各大部委、地方政府加强联系,及时了解他们的所需。

二是市场研究――电大继续教育不是孤立的,它面临社会培训市场激烈的竞争与挑战,电大继续教育要谋求发展,就应加强市场研究,增强市场意识进行项目开发,从承接政府委托项目向争取政府项目与社会项目、自主开发项目转变,从考试项目向考试项目组织管理转变,以积极主动的姿态适应市场变化。

三是品牌效应――电大继续教育自主项目开发最关键的是创立品牌效应,而要达到这一效果就是要做强自己。使得电大继续教育项目在社会上产生较大的影响,使得各级政府、企业主动与电大联系合作,这是电大继续教育可持续良性发展的必要条件,也是电大继续教育的最终目的之一。

四是机构完善――机构完善意味着管理制度完善,要建立适应市场运作项目的继续教育机构,给予与责、权、利相一致的经营管理权,在运行机制上要建立合作双方互利互惠的机制。特别是中央电大与地方电大在继续教育行政机构方面建立对应关系,这将为今后的由中央电大自主开发、由地方电大组织实施的培训项目奠定一定的基础,这种对应关系应类似学历教育的管理机构,形成分层次管理模式。

五是资源储备――地方电大继续教育资源一般以培训项目而开发,中央电大专门用于继续教育的资源(除教师继续教育外)较少,原因是中央电大开发的继续教育在地方电大实施的项目甚少,电大继续教育要有所突破,项目开发与资源储备必须是同步的,甚至是先行的。当然,这里涉及的资源不单单是媒体资源,而是全方位的资源储备,包括课程资源、人力资源、管理资源、评估资源等。学历教育与非学历教育要实现互通。

六是宣传到位――电大继续教育要通过实物与非实物形式向外宣传,目前中央电大门户网站对电大继续教育宣传力度远远不够,要让社会、地方政府、国家部委了解电大继续教育状况,只有这样,电大继续教育才能进入良性循环。

五、结语

在今后相当一段时期内,电大继续教育应该呈现这样一种情形:中央电大和地方电大运作的继续教育并存、长期和短期运作的继续教育并存、稳定和间断操作的继续教育并存、集中和分散操作的继续教育并存、独立和合作开展的继续教育并存。电大继续教育应该是百花齐放的。

参考文献

[1]《中国电大继续教育论文集》编委会编,中央电大继续教育论文集(2004――2006)[M],北京:中央广播电视大学出版社,2007.

[2]张亿,科学发展观与高等教育理念的重构[J],教育教改增刊,2007.

[3]张伟远,继续教育应是一种全民化教育[J],中国远程教育,2007,(1).

电大开放教育论文范文第4篇

论文摘要:随着国际市场逐步复苏和外贸政策效应的逐步显现,外贸经济的快速发展,迫切需要大批的符合现代企业所需求的复合型商务英语应用人才。嘉兴广播电视大学以市场需求为导向、以职业活动为核心、以工作逻辑为主线,开展开放教育商务英语专业项目课程实践。将开放教育商务英语专业技能训练与相关学科知识、职业特点以及行业需求相结合,最大限度地把教学内容与工作实际、行业标准以及地区社会经济发展背景相联系,进行以能力培养为主线的项目课程开发与建设,为区域经济发展服务。

一、引言

随着国际市场逐步复苏和外贸政策效应的逐步显现,嘉兴市外贸企业抢抓机遇全力拓市场,全市对外贸易恢复性增长势头良好,根据市155家重点联系企业的监测,有近八成企业在手出口订单增长,其中在手出口订单同比增长的企业占48.7%,比去年同期提高了31.1个百分点。分行业看,40家机电类企业在手出口订单同比增长的占57.5%,54家纺织服装企业在手出口订单同比增长的占46.3%。外贸出口队伍不断壮大,有出口实绩的企业3276家,同比增加394家。但是,在激烈的市场竞争中,嘉兴共遭遇了来自印度、土耳其、美国、欧盟等12个国家和地区发起的32起贸易经济调查。涉案金额4708.69万美元。主要涉及玻璃纤维、紧固件、纺织、轻工等行业。在外贸经济的快速发展和国际经济新的形势下,迫切需要培养大批的符合现代企业所需求的复合型商务英语应用人才。

因此,嘉兴广播电视大学开放教育商务英语专业项目课程的构建应以市场需求为导向、以职业活动为核心、以工作逻辑为主线,将开放教育商务英语专业技能训练与相关学科知识、职业特点以及行业需求相结合,最大限度地把教学内容与工作实际、行业标准以及地区社会经济发展背景相联系,进行以能力培养为主线的项目课程开发与建设,为区域经济发展服务。

二、“项目课程”教学理念的转变

在我国,对“项目课程”的认识经历了一个发展过程。从20世纪90年代开始研究和局部实践西方的能力本位课程,然而当时只关注如何以工作任务为依据重新选择课程内容,没有深刻认识到依据工作任务重新设置课程,确定新课程结构的重要性。这些课程只围绕一个个工作任务组织课程内容,单纯的技能训练课程只让学生获得一项项孤立的技能,而无助于学生综合能力和整体思维的培养。我们应该认识到职业能力即知识与工作任务的联系,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成任务时,才能具备职业能力。因此,项目课程应该以其鲜明的职业性、综合性、人本性,融知识训练与能力训练于一体,代表当前职业教育课程发展的基本方向。在嘉兴广播电视大学开放教育商务英语专业项目课程的实施中,要防止市场的短视性、逐利性和盲目性对外语专业人才培养的负面影响。扎实推进电大开放教育商务英语专业项目课程改革的实施。为地方经济培养宽口径、应用型、复合型的经贸英语人才。

三、“项目课程”教学模式的研究

项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式,嘉兴广播电视大学以工作任务为中心选择并组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式,目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力。

一是校企合作开展项目提高职业能力的教学模式。嘉兴广播电视大学多方面实施“资源共享,互惠互利”战略,面向社会,面向市场,合作共建,共促发展。利用校外实习基地有计划、有协议、有合作地组织开展项目训练。聘请行业企业专业人员做实习指导教师,并且在人员的数量、素质、结构、责任感要满足学生实习的需要。比如,嘉兴广播电视大学到外贸企业——学校的实践基地进行市场营销、商务谈判、外贸函电、进出口业务与单证、国际结算等单项训练,并且在此基础上进行进出口贸易的综合实训,使学生能够将各个单项训练的内容和技能联系起来,相互融通,提高综合技能。这一系列商务实践模拟活动,力求以真实的素材、先进的手段与方法使商务英语专业的学生达到学以致用的目的。在实践中学生们积极性高、不怕脏累、干劲十足,实训效果明显。值得注意的是,我们的教师在对学生在岗实习的工作指导还不够深入、细致,每个实习学生的实习业务档案不完善等。我们应该加以改进,建立详细地记录学生实习的单位、工作情况,以及教师跟踪指导的具体资料,转变教师笼统分派指导任务的管理方式,实现有效的教学监督。

二是模拟教学模式。嘉兴广播电视大学模拟企业经营实训以高度仿真的企业环境为背景,采用把企业搬进课堂的教学理念,使学生在实训室可以步入另一个工作环境,同时采用情景教学、角色模拟、案例分析等方法,把课堂主动权交给学生,学生边说边做,使整个企业融为一体,通过学生的角色扮演,让学生体会到外贸函电的传递过程,熟悉单证的种类,在逼真的环境的环境中提高应用能力。

四、“项目课程”教学项目的开发和设计

商务英语“项目课程”的设置要立足本土,面向全球,培养管理、服务第一线的实用人才。同时充分利用区域资源,努力开展项目合作,推动区域系统各部分的协调发展。学校要加强理论与实践教学的结合,改革课程体系推行模块式教学,根据岗位分析结果,把职业能力要素分解、转化,组合成教学单元与实训项目,构造模块化课程.加强基本技能和实践能力训练。提高实训课程的针对性、灵活性、开放性和实效性。针对开放教育商务英语专业的学生多从事外贸的特点,在项目课程设置时要立足商务,向进出口贸易发展,培养进出口贸易单证员,报关员等,强化如单证英文识别,运输报验,托运,投保等英文实践操作,从而培育出“厚基础、宽口径、高素质、创新型”的适应全球经济需求的高级商务人才。

在“项目课程”教学项目设计上,必须围绕着岗位技能训练展开。在项目设置上,根据开放式商务贸易技能训练的要求,其训练体系可分为三个阶段:单项训练为第一阶段,比如:进出口业务与单证、商务谈判等单项训练;综合训练为第二阶段,比如:通过模拟外贸公司等形式开展综合实训,将学员学习的各单项的技能联系起来,进行综合运用,融会贯通,提高学生的综合应用能力和水平,以适应当今外贸企业的用人要求。最后,基地训练和顶岗实习训练为第三阶段。即让学员深入企业,在实战中检查学生在校学习和训练的效果。锻炼应用能力。当然学生在企业的实习岗位落实后,教师的实习指导工作要细致,不能流于形式。应根据学生的工作性质和内容,有针对性地安排具有相应专长的教师给予指导。指导教师必须全程参与,跟踪辅导,随时帮助学生解决工作中遇到的问题。使学生进一步加深理解有关商务贸易方面的方针、政策和准则,扎实提高综合运用所学的专业理论知识和专业业务技能。

总之,在“十二五”的开局年,嘉兴广播电视大学要充分发挥开放教育的综合优势,形成多功能的社会服务网络,建立多元化的职业教育培训体系、商务英语服务团队和校企合作商务研发团队,积极实施商务英语专业项目课程研究与实践活动,为实现电大转型升级,科学发展作出积极的贡献。

参考文献:

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电大开放教育论文范文第5篇

关键词:计算机教育;实践能力;培养方法

中图分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 09-0000-02

计算机教育中对学生实践能力的培养,不但能够促进学生学习计算机理论知识,还能提高学生的自学能力和综合素质。计算机教育中对学生实践能力的培养成为教育中的一个新热点,得到了教育单位的密切关注。下面先是讲一讲当前计算机教育中实践能力培养方面出现的一些问题。

一、当前计算机教育中实践能力培养方面出现的问题

(一)计算机实践教学方法落后

现在计算机实践教学经常采用的方法是:先是计算机老师进行实践演示,然后学生跟着老师操作。从表面上看,学生好像掌握了计算机教学的实践内容,可是实际上学生没有举一反三,不具备触类旁通的能力,也谈不上对计算机实践内容的熟练操作。一些计算机老师不会利用现代化的多媒体进行计算机实践内容的教学,不能实现师生间的互动。不对学生布置计算机实践任务,没能很好的培养学生对计算机的自学能力。这样一来,学生的创造性思维就不会发展,计算机课堂的生命力不仅会被制约,还会阻碍学生的探索精神。

(二)计算机实践教学考核不够

一些学校的计算机实践教学考核标准很低,对学生进行计算机实践考核时,学校的电脑数量不能满足学生考试的要求,隔一台电脑坐一个学生不太容易实现,导致了学生在计算机实践内容考核时有作弊的行为。有的学校觉得学生进行计算机实践补考很麻烦,就把计算机实践考核的标准划到及格分上,使学生不管 学的好坏,都能顺利通过计算机实践考核。这样一来,降低了学生学习计算机实践课的动力,降低了学生的计算机实践能力。

(三)学生计算机实践水平高低不一

学校的学生对于计算机实践教学的掌握程度不齐,有的学生不注重计算机实践教学,只关心理论知识教育,他们认为在以后的考试工作中计算机实践教学对自己的帮助不大,只要掌握好理论知识教育,能够在考试中取得好成绩就可以了。一些学生在学习计算机实践内容的过程中,一旦遇到疑难的的操作问题就主动放弃,缺少解决复杂实践问题的勇气和信心,使自己对计算机实践教学产生厌倦的态度。

(四)计算机实践教学内容滞后

现在很多学校缺乏对计算机实践教学的重视,对计算机实践内容的安排很随意,以计算机老师为中心,忽视了学生学习计算机实践知识的潜能开发,没有完善的计算机实践指导书,对学生的计算机实践教学内容安排不当。

二、完善计算机教育中实践能力培养的措施

(一)计算机老师精心安排教学内容

计算机老师在实践内容上要广泛收集计算机信息,围绕计算机应用,选择计算机实践教学内容。抛弃那些没有实际教学意义的计算机实践教学内容。正确处理好计算机实践教学与计算机课堂教学的关系,对原有的计算机实践教学进行精心梳理,组成一个新的计算机实践教学体系。计算机老师还要根据计算机教学实践大纲合理安排计算机实验课件以及电脑硬件。计算机操作系统和程序语言不断随着科技的进步而发展更新,这就需要学校的计算机老师对计算机实践教学内容进行更新,增加必要的实践环节,保持实践内容与计算机新科技技术的联系。

(二)因材施教,采用多媒体技术

针对学校不同学生对计算机实践内容的不同掌握程度,采取因材施教的方法,使每个学生都能受到适合自己的计算机实践教育。要使学生对一门功课感兴趣,最好的办法是让学生对这门功课入门,即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法,自然愿意去学习此门功课,并且是积极主动的学习。计算机老师在进行计算机实践教学过程中,对计算机实践课里的操作问题和操作训练要设计的有一定的梯度性,使学生解决实践操作问题的综合能力一步一步的提高,计算机课堂实践操作问题在设计时要考虑到层次性,从易到难、从浅到深,一步步的进行梯度学习。诱发学生参与,然后是让学生进行探究学习,通过反馈给老师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导,最后做评议小结。计算机老师还要营造出一定的课堂气氛,使学生的学习能力大大增加。在计算机实践教学方法中注意运用多媒体技术,使实践操作步骤用图片、视频等现代表现方式在学生面前表现出来,使学生能够身临其境,对计算机实践课程产生兴趣,大大的激发学生的求知欲和实践能力。

(三)培养学生计算机实践综合运用能力

授之以鱼不如授之以渔,就是说教会学生一个计算机实践内容的操作方法,不如教会学生解决此类实践问题的操作方法。要培养学生的计算机实践综合运用能力,在处理不同的计算机实践操作时可以游刃有余。在计算机实践教学过程中,可以先让学生通过老师的实践操作,找出解决计算机操作的方法。当学生遇到不懂的实践操作问题时,先要自主的寻找相关计算机材料,针对材料里相似问题的解决办法进行归纳总结,然后套用到原先不会的实践操作问题上。教师在巡视过程中指导学生利用这种方式进行实践学习,让学生进行独立思考。解放学生的思想,让学生可以有效的运用以前学过的计算机实践操作技能。学生遇到处理不了的实践操作可以反馈给老师,老师对此类操作进行归结性的解说,让学生学会解决这一类操作的方法。计算机教师还可以采用变式引申训练,让学生反复训练解决实践操作的过程,使学生的计算机实践操作能力不断巩固,让学生从现象到本质的理解问题,不但让学生学会,还要让学生会学,使学生触类旁通,学一题,会一类。计算机老师要充分调动学生学习的主动性,在计算机实践教学过程中对学生的学习给予指点,增强学生在操作实践内容时综合运用能力,使学生学习计算机实践课的兴趣大大提升,从而提高了学生的实践能力。

(四)案例教学要涵盖全面知识点

案例的展示安排在计算机教学开始阶段,在展示时要考虑到教学任务明确出计算机教学目标。在案例剖析后分涵盖内容,要全面的囊括知识点,让学生对实践操作有个全面的认识了解。让学生搞清理论知识和实践操作之间的内在联系,为后续案例做准备。案例教学以学生为主,教师为主导。在设计方法上,可以采用树形的计算机结构框架,让各部分标题与题干相互联系,节节沟通。可以把学生分为若干小组,然后让小组进行讨论制定方案,由教师与学生共同探讨实施步骤。

(五)老师对学生实践成绩进行考核评价

考核评价是计算机实践教学活动的重要环节。根据计算机实践教学大纲的要求:“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念,比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它当学生的计算机实践操作结果和理论结果产生不同时,需要老师对学生的计算机实践操作进行分析评价,找到出错的实践操作步骤,然后进行改正。老师的分析评价是学生计算机实践能力取得成果的重要保证。对于学生的计算机实践操作,老师应做出激励性的,客观性的总结评价,对学生的操作过程进行有效梳理,帮助学生处理计算机实践操作中那些有难度的问题,使学生对计算机实践内容有一个清晰完整的认识,促使对原有计算机实践能力进行重新构建。老师还要留给学生自己思考计算机实践操作的时间和空间,培养学生自己解决实践问题的能力,让学生在学习计算机实践课程的过程中获得的思想成果,反思自己处理操作问题的过程,从而使学生更能得心应手的处理计算机实践操作问题。在成绩考核方面,还需要加大实践成绩的权重以及日常的实践作业量,调整计算机理论与实践成绩比例为3:7。增加计算机实践考核的次数,对每个实践单元的内容进行考核,单位考核没有通过的学生需要进行补考处理。考核评价过程要注重学生的计算机实践操作过程、注重师生间的交流和合作。考核评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学,对学生学习计算机实践内容产生的实际效果进行确定。计算机老师在总结评价过程中要抓好以下内容:

一是对于课堂空间的管理,计算机实践教学的学习过程要根据实践课程的需要对空间进行调控,让教师可以关注到所有的学生学习。

二是对教学中心的管理,学习计算机实践内容要把教学的中心从老师转移到学生,根据课堂的实际情况灵活调整好策略。

三是对课堂行为的管理,在课堂上防止出现学生在进行计算机实践操作时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象,注意学生的良好课堂行为和思想品德。

(六)老师对学生的进步进行及时鼓励

鼓励的教学方法是计算机教师经常采用提高学生计算机实践能力的方法。列夫托尔斯泰曾经说过,激励可以使人产生强大的精神力量,是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明:鼓励式教学方法以人为本,可以有效提高学生的学习兴趣,增加学生的创新能力。学生在学习计算机实践操作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励,达到实现自我的目的。计算机教师可以采用以人为本的鼓励教学方法,它也符合人们的心理特点,学生也容易接受,使计算机实践教学变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励,不断肯定学生取得的实践成绩,慢慢的引导学生对计算机实践教学的兴趣,避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求,批评说教可以使学生的自信心下降,丧失对计算机实践操作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些计算机实践内容枯燥和乏味,提不起计算机实践操作的兴趣,在心理上也存在着一定的畏惧心理,导致了计算机实践操作成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育,而是采用肯定鼓励的方式,让学生发现自己在学习过程中的闪光点,增加其自信心,暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握计算机实践内容,提高自己的实践能力。

三、总结

学校中的计算机实践教学,要以学生的全面发展为中心,在实践教学过程中采用多种方法对学生的学习进行指导,把课堂中更多的时间交给学生,让学生更多的去思考、探索计算机实践知识,结合计算机老师的点评教育,老师对学生的进步进行及时鼓励,使计算机实践教学满足学生最大限度的个体差异,使学生能够自我学习,积极学习计算机实践知识,提高自己的计算机实践能力。

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电大开放教育论文范文第6篇

关键词:宁波;社区居民;学习网;需求

党的十七大报告重申“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求,强调“努力使全体人民学有所教”, 提出了 “发展远程教育和继续教育”等一系列教育工作任务。2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出:到2020年,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会 。

社区教育的开展满足了市民对教育的选择,满足了市民终身学习的需求。社区教育指生活在一定地域内的人群在本区域内所接受的,旨在发展社区和提高其成员素质和生活质量为目的的教育综合体。它不仅为市民提供学习的场所,也为市民提供学习的内容。现代意义上的社区教育是城乡社区建设的重要内容,是完善终身教育体系、加快建设学习型社会的重要途径和有效载体。在国内,很多地方政府已经把建立了社区学习网。这些学习网的使用情况到底如何呢。本文主要通过对鄞州区、江东区仇毕、东郊、中山、黄鹂、史家、宁丰七个社区的调查了解社区学习网的具体使用情况和社区居民学习需求情况,同时又通过登陆宁波市各县市区社区教育网站,详细浏览相关网页,通过文献查询的方式再了解宁波社区学习网的具体使用情况和社区居民学习需求情况,以求资料准确客观。

一、宁波社区教育现状

1、社区教育管理网络建成,社区教育工作者队伍和师资建设逐步完善。

宁波社区教育一般采用三级办学阵地建设。确立以区(县)社区教育中心或社区学院为龙头,以街道(乡镇)的社区学校为骨干,居委(村)社区教育教学点为基础的社区教育网络。各个县市区发挥区社区教育委员会成员单位作用,依托社区学院和数字化图书一卡通网络设施等,拓展市民学习空间。如鄞州区就建成了以鄞州社区学院为龙头,以镇(乡)、街道成校为骨干,辐射所有社区和村庄的三级社区数字化学习网络体系。鄞州社区学院为社区数字化学习中心建设与运行主责单位。主要负责管理社区数字化学习中心网络平台;组织骨干培训;社区数字化学习的信息和动态;建设、组织和传输社区数字化学习资源;营造良好社区数字化学习环境。鄞州社区学院建设了鄞州区社区教育网站――鄞州终身学习网,依托鄞州电大现有网络资源,构建鄞州区全民终身学习服务平台。平台可实现百万级用户注册管理、10万人在线学习、5万人在线课程学习,1万人视频学习。各镇(乡、街道)社区学校(成校)为鄞州社区数字化学习中心建设与运行骨干单位。负责本地网络学习环境建设和管理;组织人员积极参与各类社区学习;提供必要的学习辅导与帮助;及时向区学习中心反馈本地学习情况与成效。各社区和村庄是鄞州社区数字化学习基本力量,主要负责本社区居民数字化学习的发动和组织。

宁波社区教育工作者队伍和师资建设也在逐步完善。各区县就通过各种方式强化队伍建设来提高社区教育工作者素质。江东区就利用与浙江大学宁波理工学院法律与传媒学院合作契机,组织全区社区教育干部走进高校,接受新闻采编业务专项培训,提升信息采编能力。请专家给社区教育工作者作了一场如何做课题研究的专题讲座,提升他们的科研能力。同时江东区还请民政局举办各类社区项目培训,如选举知识培训、社区负责人培训、社会工作主题培训、社工职业文化培训等,培训人数达16417人次。同时出台《江东区社区教育兼职辅导员管理办法(修订稿)》,对社区教育兼职辅导员进行年度考核,充实区社区教育师资库成员,吸收长期活跃在社区,热心社区教育服务,有特长的“平民教师”来做社区辅导员。

2、重视社区学习网站资源建设,社区教育资源丰富。

为更好地指导社区教育工作,宁波各个县市积极建设数字化学习社区,对社区网站进行更新改版升级建设,并不断充实网站内容。据不完全统计,2010年江东社区教育网实现各类信息投放1300多条,其中18条信息被宁波市成人教育网转载、15条信息被浙江省社区教育网转载、5条信息被中国社区教育网转载。同时引进杭州精英在线公司,致力打造集学习、管理、统计、查询、互动等功能于一体的市民终身学习公共服务平台――江东365乐学网。学习网站上共设早期教育、少儿社区、人文修养、科普生活、安全常识、养身保健、文学艺术、法律维权、家庭教育、技能培训、学历教育、特色课程等12类学习版块,共有500多门课程。

3、强化载体培育,社区教育多元化发展

传统社区教育的载体多以活动、讲座等比较单一的形式,但真正吸引广大居民参与社区教育活动就必须创新教学载体、丰富教学手段。宁波各个社区在不断延伸、拓展社区三级网络,展开传统社区教育培训同时,不断变革社区教育培训载体,加强网上平台建设,将优质的社区教育资源信息化、网络化,使之成为“24小时”在线课堂,全方位、宽领域、多受众的远程教育网上学习平台。以江东区为例,去年该区完成“市民大课堂”活动11次和“区假日教育培训超市”1600多条培训信息工作。“市民大课堂”内容有家庭花卉养殖、优质早教资源共享等生活课程,市民反映良好。其中优质早教资源共享送教到大榭开发区,受到当地市民的极大欢迎。《宁波晚报》对每场活动都做了专题报导。在充分整合区社区教育委员会所有成员单位每月开设的教育培训活动的基础上,每月初在江东区社区教育网上本月假日教育培训超市开设的课程,共了1600多条各类培训菜单。

4、注重专题教育培训,满足市民多元学习需求

社区教育公益性的特点体现在它对社区成员的人文关怀,为社区中那些需要学习、愿意学习,而因为经济原因无法到社会培训机构参加学习的人群提供了教育服务。宁波社区能针对不同的需求人员开展不同的教育培训。

(1)早教培训。随着社会的不断发展,人们对早期教育事业提出了新的要求,宁波早教也将面临着新的挑战。许多社区加强早教教育。如江东区实施0-3岁婴幼儿“金色摇篮”工程。江东社区学院除在社区网上开设早期教育专栏外,还组织部分早教师资开展“育婴师暑期继续教育培训”活动,以团队建设为主导,将教师业务培训与团队建设培训相结合。

(2)青少年培训。随着市场经济的不断深入和社会转型,青少年的思想道德建设既面临新的机遇,也面临严峻挑战。中小学生的寒、暑假和双休日全年累计长达150天左右,如何让孩子度过健康、快乐的节假日是宁波广大家长、学校、社会共同关心的热点和难点。北仑区社区通过举办“假日学校”等形式,从北仑本地实际出发,设计和开展了形形的教育活动,对孩子思想的转变、动手能力的提高、多元兴趣的培养和良好习惯的养成,都产生了一定的影响。春晓镇昆亭“假日学校”20几名学生,利用海边沙滩天然的鹅卵石,充分发挥儿童丰富的想象力,在一块块石头上画出精美的图案。孩子们面对着形态各异的石头,激发了石艺创作的灵感,丰富了艺术教育的内涵,陶冶了孩子们的思想情操。中央电视台、浙江卫视、浙江日报、宁波日报等媒体都报道过北仑“假日学校”的办学历程和成果。

(3)成人培训。社区教育资源建设应以社区居民的需求为导向,以应用为目的,积极探索适合社区成员学习特点、满足个性化学习和职业人才市场需求的资源建设途径,构建以更新知识、提升能力、促进职业发展和人的发展为目标的终身学习体系。而随着宁波城市化的积极推进,农村劳动力向非农业产业转移,让失地农民拥有一技之长,有再创业的基础,是社区教育的重要任务。许多社区教育网站开设了符合社会劳动力市场需求的各种课程,如财会、创业小老板、面点制作、电工、编制工艺、服装制作等,提升了他们在市场的竞争力。在鄞州区东吴镇,有一家日月集团,是当地著名的民营企业,该企业通过参加社区数字化学习,进一步了解和熟悉了鄞州电大开放教育的办学特色和远程学习方式,输送了50名企业职工来鄞州社区学院参加开放教育学习。

(4)老年人培训。人口老龄化是21世纪人类社会共同面对的重大现实问题,是一个深刻影响人类发展的长期问题。据宁波市人口和计生委有关专家提供的数据和测算表明,近年来,我市老年人口绝对量继续增长,65岁以上老年人口将从2007年的60.56万人上升到2010年的68.52万人,2020年将达到121.64万人,2030年将达到187.05万人。宁波老人晚年生活虽然大都可以得到子女经济上的帮助,但所需的生活照料和精神慰藉却相当缺乏。多样性的社区文化生活及文化设施已经成为老年社区服务需求不可或缺的重要组成部分。宁波社区依托区委老干部局和各街道,充分发挥区老年大学和各类老年学习团队作用,根据老年人的特点和社区实际,不断开发远程培训项目。江东史家社区老年电大从1998年成立至今,已有13个年头,该读书小组根据老人年不太会上网的特点采用电视教育的方式,每星期五上午集中学习,通过听、看电大课程,为中老年人提供喜闻乐见的多种形式的学习内容。老年电大充实了老人们的晚年生活,增加了知识,今年老年电大学员还喜获毕业证书。

(5)特色品牌教育

秉承“源自社区、立足社区、服务社区”的社区教育课程开发理念,宁波社区教育坚持引进和开发并重,强化社区教育课程开发建设,丰富社区教育内容,培育一批实用化、地方化的社区教育特色课程。

如“党员e课堂”。江东黄鹂社区开办“党员e课堂””,实现“在线学习”来增强学习效果。日常推出的一些政策法规点播节目,也深受党员们的欢迎。社区的青年党员将远教片制作成学习课件,上门送到高龄党员家中,以方便老少党员一起“充电”。青年党员们还利用邮件、论坛等方式将资料传递在职党员,让他们体会到远程教育平台的精彩,更加认识到建设和谐社区的意义和内涵,为社区各项事业的发展奠定了坚实基础。

如“新宁波人教育”。江东仇毕社区地处城乡结合部,外来务工者多而杂,就在社区展开“新宁波人教育”活动。在社区推广学英语、学电脑、学科技、说普遍话等活动,通过开设社区教育论坛,建立社区师资库,举办学习研讨会等形式,不断充实学习内容,引导社区成员学习政治、经济、文化、科技、法律、卫生、家政、生活等各类知识,不断提高学习和生活质量。为让更多外来人员了解宁波传统文化,社区定期请专业社团为居民免费演出唱宁波走书、越剧等,彰显社区教育特色。

如“小小新市民”。海曙区现有的外来务工人员已占全区总人数约30%左右,该区对自己区域内民工子弟中小学校约1万余户家庭进行问卷调查,发现79.03%的家庭认为学习重要或非常重要,迫切要求通过教育培训,提高素质,掌握技能,改变命运。为坚持教育公平,让“小小新市民”也能免费享受教育培训,海曙区总结和推广了五种模式来改善民工子弟学校办学条件,提高教学质量:即充分发挥部门优势,实现新市民教育经费、基地、师资三方面基本保障的“部门联动模式”;在新市民相对较为集中的社区成立“新居民联谊会模式”;开展民工子弟学校创建学习型家庭的“家校联手模式”;充分发挥多年在外务工有一定信誉和影响力的能人的作用,选树先进典型的“典型推动模式”;对有一技之长的、参加过培训的新市民进行跟踪服务的“跟踪拉动模式”。 教育界专家在现场考察了宁波市海曙社区学院新市民学习培训工程后高度评价说:“这真是小学校办出了大教育,办出了高效益!”

5、实施市民终身学习学分认证制度,搭建终身学习“立交桥”。

为充分利用各级社区教育资源,营造浓厚的社区学习氛围,宁波社区部门利用区内中小学教育资源优势,发放各种类型的免费学习卡,实行“市民终身学习银行”制度,对市民的学习情况实行学分认定、积累以及转换等,初步实现不同类型学习成果的互认和衔接。鄞州区在在区教育局团工委支持和号召下,在全区中、小学生中开展“普网天使”、“小手拉大手”活动,通过中、小学生向家长发放“鄞州终身学习VIP卡”,向家长普及计算机网络知识,引导家长在“鄞州终身学习网(www.省略)”上进行注册学习;在社区数字化学习网络平台建立学员学习激励机制,社区居民登陆终身学习网和参加网上学习后,可获得一些学习币,而学习币累积到一定数量后,可在网上商城兑换实物,得到奖励;针对社区居民的特点,增强数字化学习资源的趣味性、娱乐性和实用性,并根据网络资源点击学习情况,及时对资源进行充实、调整,实行网上资源的动态管理。“鄞州终身学习网”开通以来,据网上管理平台数据统计,截止2012年3月,鄞州区已注册并参加学习的家庭达25936户,初步形成了社区居民数字化学习的氛围,并涌现了一批社区居民数字化学习的典型家庭和个人。

二、宁波社区教育存在问题

1、社区教育由“上而下”进行着,居民主动参与性不强。

随着宁波社区教育向纵深推进,宁波对社区教育是总体重视的。但不可否认各级领导对社区教育的认识水平不一致,认为社区教育可有可无的、被动应付的、开展社区教育只是为了评选造声势、争政绩的领导还有相当数量,重视程度不够,社区教育宣传力度不足,社区教育管理水平和师资水平都有待提高。而许多社区居民由于就业、竞争乃至生存的压力,无瑕享受社区教育对自身素质和生活质量提高的好处,还没有意识社区教育的价值,导致目前宁波社区教育由“上而下”进行着,居民主动参与性不强。据我校王秀芳老师等以鄞州社区为样本完成的《社区家庭教育数字化实证研究》课题资料显示,鄞州区有75%以上的人“经常”或“偶尔”上网,只有不足25%的人从来不上网,可见大部分鄞州社区居民都有上网的习惯或者说上网的意识;但关注社区网络平台的却很少,经常浏览鄞州社区网站的居民仅占样本人数的4.29%,“偶尔登陆社区网络平台”的占近30%,而从来“不登陆社区网络平台”的占被调查人数的2/3。社区居民为什么不关注社区网站呢?根据王秀芳老师等的调查显示,近1/2的人“在社区网站上不能查找到所需要的信息”,有2/5的人“偶尔”能找到,可见社区网站还不能达到社区居民上网的需求;对社区网站表示“不满意”的接近40%,“一般”的占一半以上,两项加起来达到90%以上。可见近9层居民对社区网上教育不熟悉或不太满意。很多人们对社区教育的认识还局限在拉几条横幅、开几场讲座、搞几次活动上,认识水平还有待提高,社区教育宣传工作迫在眉睫。

2、社区教育网内容丰富却少特色,与居民贴近度较低,点击率较低。

从宁波多数社区网站的知识建构来讲,侧重于政策法规的,基层社区行政信息的公示,适用技术的培训,便民措施等,而且大多数网站办的呆板,没有生气。在对宁波市鄞州社区的调查中发现,鄞州居民在社区网站能找到自己需要的信息的仅有13.30%,能解决社区服务问题的占9.87%。很多社区网站甚至没有开设社区论坛,与居民贴近度较低,互动性差,点击率自然较低。在对鄞州区社区调查中,我们发现社区的文体活动、民俗民风、卫生服务及物业情况参与的居民达到20%以上或接近20%,其他诸如培训、家庭教育、治安、解决邻里关系和参与社区管理都在20%以下;有80%左右的居民不参与或偶尔参与上述活动。社区网站公共服务平台几乎还没有真正地建立起来,没有得到广大居民的认同和积极参与,这是需要我们做大量工作的。

3、社区教育管理缺乏激励机制,教学资源有待进一步整合和开放。

宁波社区教育虽然确立了以区(县)社区教育中心或社区学院为龙头,以街道(乡镇)的社区学校为骨干,居委(村)社区教育教学点为基础的三级教育模式。但管理体制还需要进一步理顺,许多社区教育学院只搭空架子,体制并没有跟上,不能尽全力抓社区教育工作。社区部门既无税收功能,又无自身产业支撑,在多元投资体系还没有真正形成的现在,社区教育经费仅靠政府投入,经费尚不足,还无法满足社区敬爱哦与各项活动需要,造成有些教育培训工作无法开展。有些市民学校的办学条件还比较差或无法落实,造成工作越多,补贴越多状况,不利于积极性调动。同时由于长期计划经济条件下形成的“单位制”结构多造成的体制、机制和思想观念,给社区教育资源共享设置重重障碍。目前社区教育资源还缺乏有效整合,有的社区内的学校、文化机构等社会资源还未向社区开放,教学资源有待进一步整合和开放。

三、推动宁波社区教育发展建议

1、提高认识,加强社区教育宣传力度

政府要把社区教育作为社区建设的重要内容纳入地方经济社会发展规划,明确社区教育工作领导机构部门的职责和分工,形成“党政统筹领导,教育部门主管,有关部门配合,社会积极支持、社区自主活动、群众广泛参与”的社区教育管理模式,要紧密围绕社区建设的总体目标,切实做好社区建设各方面工作的沟通和衔接,形成合力和有机整体;进一步健全社区三级教育网络,建立起符合各地实际、具有时代特色的社区教育管理体制和运行机制。并落实相应的管理机构、人员和经费,推动本地区社区教育健康持续发展。加强社区各类教育文化资源的统筹,充分利用、拓展和开发社区现有教育资源,推动各类教育资源面向社区居民开展教育培训活动。同时充分利用各类新闻媒体,宣传推广发展社区教育的经验和做法,营造有利于社区教育发展的良好环境。利用各种类型的社区教育专刊和社区教育、创建学习型组织等宣传资料,向社区居民宣传推广社区教育资源。重视在社区三级网络平台及时社区教育培训“菜单”,让居民“学有所知”、“学有所选”。

2、面向社区,合理设置专业与课程

社区教育课程是社区教育的核心,是实现社区教育目标的重要手段。社区教育的课程设计要体现社区教育不同人群的不同需求,要打破传统课程的设计模式,突出特色、灵活和方便。在注重通用性,突出针对性、实效性的基础上,又要充分考虑教育的系统性和学科性。要充分利用现有的教育资源,整合社会各类教育资源,加大加快社区教育课程资源的开发、建设,有选择、有重点地组织或参与具有现实意义的,多层次、多内容、多形式的学历和非学历教育培训活动,实现教育资源共享和开放,使社区教育资源发挥更大的作用。

A、教育对象“泛中求精”

社区教育应该为社区中那些需要学习、愿意学习,而因为经济原因无法到社会培训机构参加学习的人群提供了教育服务。在社区教育中,尤其关注弱势群体,如空巢老人,入园前儿童等。鄞州区对已参加“鄞州终身学习网”注册和学习的25524户家庭成份统计分析,学习中青少年人数占69.86%、中年人人数占29.32%,而老年人人数仅占0.82%,充分反映出老年人既缺少数字化学习能力,又缺少数字化学习条件。另一方面,从各地老年大学办学兴旺、学习名额紧俏来看,老年朋友参加学习的热情是高涨的,老年人学习的过程也是结识朋友、以解寂寞的过程。因此,在社区教育中,要充分关注老年人这一群体。

同时还注意专题教育,在江东调查发现,社区党员干部远程教育课程非常受欢迎,远程教育成了社区基层党员“心理加油站”。 而辅导老人上网学习的“老网虫”学习班更是受到七个调查社区老人们的欢迎。

B、教育形式“新中求活”

服务社区是社区教育的宗旨,因此社区教育在教学的形式上应该具有相当的灵活性。课程安排应多元化并且进修的自由度也应该比较大,以满足各种不同层次的社会成员的多种需要。学制、课程、教学组织形式、教学方法都要灵活实用。把社区传统活动教育方式和远程教育方式结合起来,用面授和网上课堂相结合方式开展社区教育活动。既可以在课堂里集中上课,也可以在家里远程上课;既可以白天课,也可以晚上上课;学生一次可以选一门课,也可以选数门课;根据个人实际可以随时来读或随时停读,因人而宜,因地设课。实行学分制,学分积累到要求就为合格,向其颁发相应文凭证书、资格证书、结业证书等,最大限度地满足社区居民学习需要。并通过公告栏、社区论坛、社区QQ群,社区“e”博客等方式进行互动,创设多领域、多形式的教学素材和模式,造就有鲜明特色的社区教育风格。

C、教育内容“广中求特”

社区教育在教学形式上应突出灵活实用的特色外,教育内容上更应独具特色。除把社区学习网建成社区信息点,传递社区社会发展新资讯。同时针对社区自己特点,打造自己社区教育品牌。比如北仑区为摆脱社区教育活动低层次、休闲性、娱乐性为主的状况,真正做到满足全体社区居民终身学习的各种需求,不断提高社区成员的素质,学院采用需求调查和需求引导相结合的工作方式编写一批具有针对性、实用性、本土性的北仑特色社区教育课程,如《法律知识读本》,如《市民礼仪手册》等,这些教材送到社区居民手中后反响良好。北仑社区教育学院还积极支持下两级社区教育单位编写社区教育特色教材,内容涉及“新北仑人”教育培训、未成年人思想道德建设、科普教育、法制教育等,成为北仑社区教育特色课程的“主力军”。

3、理顺体制,整合资源,提升人员整体素质。

政府部门要根据事业发展需要及时调整区县社区教育委员会组成,扩展区社区教育委员会成员单位。社区教育学院要注意很好理顺外部和内部管理体制,在外部领导管理体制上实行政府统筹管理,教育部门主管,有关部门配合,社会积极支持,学院自主办学模式,在内部领导管理体制上,由区教育行政部门进行业务指导监督,院长负责,实现分级管理、部门负责的管理体制。通过重组优化区域内教育资源,不断扩大办学规模,实现经费来源多样化。

同时突出社区教育发展性,完善各类社区教育评价、督导机制。可以通过制定《社区教育工作者岗位规程》、《社区教育阵地建设标准》、《市民终身“学习银行”规程》等政策文件,完善社区教育各项规章制度。依托区县电视台、电台社区教育网、社区教育报等,拓展社区教育宣传渠道,扩大社区教育的影响力。充分开发社区教育中的人力资源,整合资源,建立健全高校资源与社区教育联动机制,邀请专家、学者和社区教育的实践者,为社区教育的发展提供理论和实践指导建立一支以专职人员为骨干、兼职人员和志愿者为主体的适应社区教育需要的管理队伍和师资队伍。充分发挥社区学院教师与社区内教师、专家、各行各业工作人员、在校大中专学生等的积极性,通过组织课题研究、理论研讨、培训班、个案分析、调查研究和实地考察等形式,在理论和实际结合的基础上,提高社区教育工作者的理论水平、业务水平、政策水平和分析解决实际问题的能力,让居民真正觉得“学有所值”。

参考文献

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