电大毕业调查报告范文

电大毕业调查报告范文第1篇

关键词： 开放教育行政管理专科 综合实践环节 教学改革

开放教育行政管理专科培养适应社会主义建设需要，德、智、体全面发展，掌握必需的行政管理知识，熟悉行政管理规范的应用型行政管理人才。行政管理专业（专科）综合实践环节是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理类（行政管理）专业（专科）教学计划所规定的实践性教学环节，为统设必修课，共计8学分，在行政管理专业（专科）中是学分最高的一门课。

行政管理专业（专科）综合实践教学环节包括社会调查和毕业作业两项主要内容，均不得免修。它是培养学生运用所学的理论知识研究、探讨实际问题的实践锻炼，是综合考查学生分析问题和解决问题能力的重要教学环节。为更好地开展行政管理专业（专科）综合实践环节的工作，2009年4月宁波广播电视大学根据中央广播电视大学电视会议的精神，于2009年春季率先在宁波广播电视大学（市校直属教学点）、奉化广播电视大学进行行政管理专业集中实践环节教学改革试点，在此基础上，于2009年秋季起宁波广播电视大学各分校、教学点行政管理专业（专科）全面铺开实施集中实践环节教学改革。

一、开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革

1.综合实践环节要求。

根据2009年9月制定的《宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）综合环节教学实施细则》（以下简称2009年《实施细则》）的要求，行政管理专业综合实践教学环节要求学生不仅能对所学知识和技能进行综合运用，而且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提高分析和解决问题的能力。为实现这一教学目标，宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调查报告。

2009年《实施细则》还制定了详细的实施方案，明确了调查内容、调查方式和方法，对社会调查的过程作了统一安排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展社会调查，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，在此基础上完成调查报告，从而圆满完成教学计划，实现教学目标。

2.教学改革后综合实践环节教学的特点。

开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革在基层电大实施已近两年。2009年《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学生具体操作，便于教师在指导中监控，符合人才培养目标。

（1）明确选题，确定调查方向，使学员克服了选题的盲目性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的自定命题调整为定向命题，提出以下三项专题内容供学生选择：“农村青年学习需求调查”、“农民工学习需求调查”、“普通高校本科毕业生质量调查”，学生可根据自身实际选择其中之一。

选准、选好题目，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作用，反之则会给社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多麻烦。社会调查题目首先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注前沿性问题。其次，必须具体，题目过大过空，学员不易进行实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的工作、生活实际联系紧密，调查自己熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。

在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单化、形式化，有的题目陈旧，缺乏前沿性、现实意义；有的题目大而空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员选题不认真，到撰写调查报告或论文时，无资料可用，没有实际内容可写，无奈临时更换题目。还有的学员所选题目根本不属于自己所学专业的范畴，不符合要求。盲目选题结果只能半途而废，浪费了时间和精力，影响了实践环节整体质量。

综合实践环节教学改革，调查题目与学员工作生活密切相关。明确选题，确定社会调查方向，保证学员的在本专业范围中进行有效调查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲目性，帮助学员走好了社会调查第一步。

（2）重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，无论对调查报告还是毕业论文，他们都敷衍了事，存在侥幸心理。东拼西凑，没有实际参与过程，文章没有自己的观点和想法，更有甚者在网上或杂志上抄袭以前毕业学员的文章，直接窃取别人的劳动成果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的目的要求，势必影响到教学质量。

一直以来开放教育行政管理专科综合实践环节对学生成绩考核的依据主要是学生撰写的调查报告、毕业论文、评审表等书面材料，以结果考核为主，对学生的调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空子。

2009年《实施细则》对综合实践的教学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成大课辅导；第六周前，师生共同研究确定调查对象；第9―12周前完成调查问卷的发放和回收工作；第14―15周，将审核后的调查问卷输入计算机网络系统；第16―18周，完成社会调查报告。教学改革后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有一个有效的监控。学员每完成一个环节操作，都必须经过指导老师甚至是上级电大的审核，只有审核合格后学员才能进入下一个环节，这样既保证了过程的完整性，又保证了整个环节的教学质量。

综合实践环节教学改革后，社会调查的成绩考核以学生提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈记录、问卷的填写、回收、输入验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第一手资料撰写调查报告。教学改革细化了学生综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学生的实际参与，方便学生实际操作，便于基层辅导教师在具体工作过程中的监控，克服了以往抄袭等顽疾。

（3）注重一手资料的积累，为学员撰写调查报告奠定基础，培养学员良好的科研习惯。2009年《实施细则》要求每位学员在认真做好调查的同时，必须保管好相关数据和信息，并做好保密工作。具体表现在上交材料中，除了原有的调查报告、社会调查报告评定表外，还要有在调查过程中获得的第一手资料的原始材料：调查对象信息表提供了调查对象真实可靠的信息，调查问卷根据调查类型设置了个人基本情况、学习需求、您目前最关心的问题、希望和要求等四方面的调查内容，而且这些第一手调查数据通过网络平台汇总到上级电大甚至中央电大，可供需要时查阅。

在此基础上，学员在辅导老师的指导下，对相关的调查资料进行认真整理，结合自身的感悟能力对资料进行定性、定量分析，从而得出符合客观实际的调查结论，撰写调查报告。调查报告是社会调查活动的最终成果，是感性认识到理性认识飞跃的反映。

二、积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革

1.加强宣传教育，提高学员对综合实践环节教学重要性的认识。

学校、教师、学员都要在思想上充分认识到综合实践环节教学不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是检验学员知识水平和实践能力的主要手段，是运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。因此从校领导到指导教师、从班主任到学员都要提高认识，学校对学员开展多种形式的教育宣传工作，使学员从思想上、行动上端正态度，对综合实践环节教育工作予以充分的重视。

2.举办专题辅导讲座，做好学员社会调查前的各项准备工作。

按2009年《实施细则》要求，开放教育行政管理专科的综合实践环节一般安排在第五学期，第4周前各教学点必须做好社会调查组织工作，完成行政管理专业集中实践环节社会调查大课辅导，举办专题辅导讲座。

举办专题辅导讲座，一是指导学生制定社会调查计划。按上级电大规定的综合实践环节操作流程要求，辅导教师必须根据每一学期实际情况提前制定一份操作流程表，指导学员按此制定一份社会调查计划，保证每一学员的社会调查顺利进行，及时完成。二是落实辅导小组。行政专科学员人数比较多，责任教师负责把学员划分若干小组，每一小组都配备相应辅导教师，制定师生联系卡，明确师生联系方法（电话、邮箱等），方便调查过程中的师生联系，方便辅导教师对学员调查过程的指导与管理。三是强调社会调查过程中应注意的问题，如调查对象的条件、调查对象信息表的填写、调查问卷的操作、调查报告的要求和格式等，提醒学员在每一阶段应注意的问题。四是剖解往届学员在具体操作过程中出现的普遍问题。如在调查报告撰写过程中，出现报告内容和调查内容不符合等。

大课辅导的效果直接影响综合实践环节的教学，一方面责任老师必须预先做好各项准备工作，认真备课，另一方面必须提高学员的到课率，责任教师在班主任的配合和支持下，必须课前对学员做好宣传动员，强调辅导讲座的重要性，绝不能走过场，敷衍了事。

3.教师有效指导，培养学员自信心。

电大的学员绝大多数是利用业余时间,边工作边读书。有的在自己的工作岗位上已经干了十几年,有着丰富的实践经验，但平时工作中从事文字方面的写作并不多,语言表达能力相对较差，为此，指导老师一定要提高服务意识，通过改进指导方式和方法，培养学员的自信心，帮助他们在综合实践环节学习中克服畏难情绪。

（1）积极鼓励，多看闪光点。指导老师对电大学员的要求不能过高，只要学员能配合学校要求，参与社会调查，指导老师都应给予充分肯定。

（2）积极沟通，形成良好的师生互动。电大学员是业余学习，大多数人正处在工作紧、家事忙的创业阶段，能挤时间学习实属不易。各方面的压力有时使他们心情烦躁，遇到学习上的困难容易退缩。一听说自己调查报告需要修改，就紧张。有时不免有些怨气，情绪容易激动。这时指导老师更需要有耐心，注意做好沟通工作，充分理解学员的心情，减轻他们的心理负担，让他们明白，调查报告的修改是一个非常正常的过程，所有学员都要经历这个过程。有的学员因工作忙等原因，不能及时完成综合实践环节的学习任务，指导老师需主动联系学员，积极鼓励学员在紧张的工作生活之余，争取按时完成教学计划。

（3）指导意见要具体。特别是社会调查报告的指导意见一定要具体，多提建议性意见。不能说大话套话，不能只提否定性意见，让学员一头雾水，修改时无从下笔。教师要明确指出问题在哪里，提出修改方案供学员选择，这样学员愿意接受老师的意见，便于进行修改。

三、结语

总之，积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革是提高实践环节教学质量，提高电大学员素质的重要举措。只有学校、教师高度重视，加强宣传教育，统一学员的思想认识，端正学员的学习态度，切实落实综合实践各环节，才能实现培养学员综合能力的预期目的。

参考文献：

［1］葛道凯.开放教育学习指南.中央广播电视大学出版社，2009.7.

［2］宁波广播电视大学行政管理专科社会调查工作小组.行政管理专科综合实路环节工作规范及操作流程，2009.9.

［3］温儒敏.中文学科论文写作训练.北京大学出版社，2003.1.

电大毕业调查报告范文第2篇

关键词：实践性教学；教学质量；毕业实践；调查报告

为全面落实广播电视大学总的培养目标，即“培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的、重点面向基层的应用型高等专门人才。”广播电视大学远程开放教育在发展中不断完善,切实注重素质教育、寻求培养合格的应用型人才最佳途径。在教学过程中将现代远程开放教育与素质教育紧密结合，加强实践性教学，把培养面向基层的应用型人才做为目标并放在重要的位置。因此实践性教学是电大教育教学过程中的关键环节，一直贯穿于整个教学过程。

一、目前广播电视大学毕业实践环节的几种形式

实践性教学是每个学校里教学过程中的重要组成部分。实践教学内容有很多种形式，它包括理论基础课程实验、综合性实验、研究性实验、生产参观实习、课程（教案）设计、社会调查、社会实践、毕业论文（设计）等。这些实践性的教学过程往往由于学员和学校的具体情况而不能充分完整的按教学要求进行。但是毕业环节是学员和学校都非常重视的，是无论如何也不能逾越的过程。加强毕业实践教学环节有非常重大的意义和现实作用。毕业实践环节主要有三种形式：

1、毕业论文（毕业设计）

毕业论文（毕业设计）是要求根据学员所学综合理论知识，运用到实践中，去分析解决实际问题所需要进行的研究性（设计性）活动。目的是要通过这项活动提升学员的专业综合素质，培养专业研究意识，提高专业素养和创新意识。毕业论文是远程开放教育中落实培养目标的重要教学内容，也是教学过程不可缺少的环节。通过毕业论文的写作，能够提高电大毕业生综合运用所掌握的专业理论去分析问题和解决实际问题的能力，并且有利于提高远程开放教育教学的整体质量，对学员全面掌握学习到的知识并正确运用起到重大作用。毕业论文的要求一般是：题目、目录、内容提要和关键词，然后是正文及其参考文献。各专业要求的字数上有一定的不同。

2、实习报告

实习过程是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历。它使学员在实践中了解社会、在实践中巩固学到的理论知识、回顾课堂学习内容。实习也是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验。实习报告首先必须有实习情况的概述。包括实习单位的情况，可以很简单，也可以比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行描述。其次要总结实习过程所思所得。可以写实习中取得的成绩，也可以分析自己的不足点，还可以写实习中的经验和教训。对于实习经历进行深入透彻分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度也是大学生应该学会的本领。在格式上实习报告一般要求由：实习目的、实习单位简介、实习主要过程（内容与经历）、实习收获（感想与体会）、实结这样几个部分组成。

3、社会调查报告

社会调查报告是针对社会生活中的某一情况、某一事件、某一问题，进行深入细致地调查研究，然后把调查研究得来的情况真实地表述出来，以反映问题，揭露矛盾，揭示事物发展的规律，向人们提供经验教训和改进办法，为科学研究和教学部门提供研究资料和社会信息的书面报告。它的主要特点是必须具有真实性，客观性，针对性，实效性，评价性等。整个过程和反思结果都可以在调查中以书写形式体现出来。另外电大有一大部分学员是在职学习的，通过调查报告这种形式，可以反映自己行业、自己岗位上存在的问题以及如何改进和提高，引起学员的思考和促使学员有侧重点的去掌握需要的知识。所以调查报告更适合于广播电视大学这样的成人教育。撰写社会调查报告要把握三个重要环节：一是深入调查，获取材料；二是认真分析研究，揭示客观规律，确定主旨；三是精心谋篇布局，完成书写过程。

二、实践性毕业环节过程中存在的问题

1、认识上存在问题。

学员中很多人对课程实践性教学不够重视。他们的关注点在于分数的多少，认为实践性教学是为了配合理论教学的一种形式，对毕业和成绩没有影响。基于这样的情况，不可能深入认真的进行，缺少脚踏实地的态度。这样的态度势必将影响实践环节的教学质量，甚至导致不成功。

2、基本功上存在问题。

由于部分学员理论基础本来就差，学习态度又不认真，对专业课理论掌握不牢固，在毕业实践环节上无法达到标准，实践实习报告的整理和论文写作以及社会调查必然都不会收到好的效果。表现在实习过程中是，不知道应该做什么，表现在整理材料写论文方面，甚至查资料都不会，更不能写出合理的好文章来。表现在社会调查上，甚至连调查问卷都设计不出来。也就无法得到好的社会调查报告。或者是为了应付而完成实践过程，也起不到应有的作用。

3、抄袭问题。

很多毕业生认为毕业论文本身就是东复制一下，西粘贴一下拼装起来的，更有甚者就直接拿网络上现有的文章整篇下载，只改动作者名字就上交。这样从网上抄袭、从学术刊物或者教科书内容上的抄袭的现象不仅影响了学生撰写毕业论文的动手能力，也降低了学生毕业论文撰写的训练效果和进行科研的基本能力，同时也不可忽视地就是这种现象也影响了电大教育在社会上的信誉度。

三、加强毕业实践环节管理的建议

1.提高对毕业实践环节过程的认识。

实践性教学环节是培养应用型人才的关键，是远程教育中必不可少的环节。毕业实践教学环节是实现电大人才培养目标的综合性教学环节，电大毕业学员开始从事科学研究和深入自己专业必须先从实践尝试,这也是对学员大学四年所学知识和技能的全面检验，学员必须充分认识到毕业实践环节是课堂教学有效的补充和延伸，只有认真对待实践性教学环节，才能让自己的综合实际工作能力得到增强。如熟练查阅资料，独立获取知识和信息的能力；整理资料以及表达和社交能力；理论联系实际的能力；开拓创新的能力等。并为今后工作奠定好基础。

2、提高基本技能，为顺利通过毕业实践环节做好准备

电大学员在职人数占很大的比例，他们的理论基础比较差，要想与普通高校大学生竞争，更好的生存和发展，就必须提高本身的专业技能。在学习过程中，基础课往往都比较枯燥，为提高电大学员基本技能，教师授课过程要想办法增强学员对学习的兴趣，从思想上到行动上行动起来，争取迎头赶上，在新形势下做个会学习的新时代有知识的人。

3、加强实践环节的制度建设，注重实效性。

想要毕业实践环节真正起到应有的作用，就必须在制度建设上加大力度，尽可能在制度上完善。制度不仅约束学员也约束责任教师。制度建设不仅要健全奖罚制度，还需要有责任心。首先要明确教师分工。指导不同素质和底蕴的学员要制定不同的目标。教师再根据目标制定实践过程的阶段检查、阶段目标等。同时还需要建立完整的反馈渠道，完善监督、监管和制约措施。例如，我校药学专业，有个为期三月的毕业实习。在进行实习前，制定了较完善合理的制度，老师进行了责任分工，每个教师带3-5人，随时指导并跟踪学员实习的整个过程。由于有明确的责任，教师能及时掌握各个学员的具体情况，也由于有教师的指点，学员知道每一步要如何进行，学习什么内容。并且每个月有意见反馈和实习情况总结，收到了很好的效果。学员都反映这次实习起到了很大作用，巩固了以前的理论知识，又学到了很多实践经验。因此只有把这些具体的制度严密规划好，才有可能取得实效。

4、加强教师队伍建设，强化实践各阶段的督促工作。

现在整体来看，我们毕业实践环节有很多不尽如人意的地方，这也与我们指导教师自身的素质有一定的关系。电大实际工作中，由于学员多，专职教师少，尤其专业指导教师更是严重短缺。导致教师和学员一起应付过关。因此，要使实践环节真正起到其应有的作用，还应该从加强教师队伍建设抓起。在校内需要有一支在理论上、实践上具有专长的实践师资队伍，特别要求教师精通本专业的基本技能，规范和鼓励教师参加社会实践，增强教师的实践能力，提高实践性教学质量。在校外聘请有经验懂技术的做为实践教学的指导教师。因此要想得到毕业环节应有的教学效果，就必须加强教师素质建设，只有具备了有责任心、专业过硬的指导教师团队，才能够对学员进行针对性的专业辅导，也才有可能培养出合格的电大学员。

参考文献：

[1]张香兰,王启宝.结合科研实践开展本科毕业环节实践教学的体会[J].中国科教创新导刊,2008,(02).

[2]张华.论导学教师在开放大学毕业实践环节中的角色扮演[J].北京宣武红旗业余大学学报,2014,(10).

[3]李飞开放教育工科实践环节的现状分析与对策———以本科毕业实践为例[J].广西广播电视大学学报,2015,(03).

电大毕业调查报告范文第3篇

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[3]丁玉春、张毅.开放教育学员英语学习动机、学习障碍调查报告[J].黑龙江教育学院学报，2010（4）

[4]陈铭、查代春、胡江萍，基层电大远程学习者学习障碍成因研究[J].南京广播电视大学学报，2011（4）

[5]蒋微.远程教育环境中的学习障碍与解决对策[J].中国成人教育，2011（17）

[6]黄跃生.远程教育学习认可度与学习障碍的调查分析[J].泉州师范学院学报，2011（6）

电大毕业调查报告范文第4篇

1.1实践教学没有结合开放教育特点和学生实际，简单照搬普通高校实践教学模式

远程开放教育在生源结构、学习方式和教学形式等方面都有着与传统高等教育形式不同的许多特点。在生源结构上，传统高等教育的生源基本是高中毕业生经过全国统一考试和录取的未就业者，生源结构单一，学生学习基础在程度上也比较统一，而远程开放教育的学生则基本上是已在各行业工作的在职求学人员，生源结构相对复杂，学习基础和学识水则参差不齐；在学习方式和教学形式方面，传统高等教育基本实行全日制的脱产学习，教学采用组班学习及面授辅导为主要形式，而远程开放教育则实行业余学习方式，教学采用学生“自主学习为主、面授辅导为辅”的形式。由于生源结构与教学形式的不同，远程开放教育的实践教学在形式、内容与标准等方面均应反映和体现其与传统教育不同的特点，这样才能真正促进实践教学目标和开放教育人才培养目标的实现。

1.2毕业作业环节没有起到理论联系实际，提高实践能力的作用

原有的开放教育行政管理专科专业毕业作业环节实践教学采取单一的“毕业（学术）论文”形式，严重脱离了专科层次学生实际，无法解决专业理论和实践的关联性问题。从多年的教学实践来看，学生撰写学术论文中存在诸多问题，主要包括：（1）论文选题偏重理论性，淡化实践性。在行政管理专科专业毕业论文选题方面，80%以上的学生选择纯理论性的问题作为论文的选题，严重地脱离实际。由于论文选题偏重理论性，学生自己又缺乏相应的理论功底，只能从报刊杂志或网上下载，不少学生东拼西凑完成一篇论文应付了事。（2）论文抄袭现象严重。开放教育专科层次学生是成人业余学习，底子薄、基础差、水平参差不齐。撰写毕业论文，需要一定的理论功底，以专科学生目前的学术素养和能力水平完成专业学术论文，学生往往感到力不从心，无从下手，无法驾驭。在多年的毕业作业实践环节验收中发现，专科学生毕业论文抄袭、请人、论文拼凑现象严重。（3）论文的逻辑结构不合理、语言表述不规范。不能按照序论、本论、结论，提出问题、分析问题、解决问题的逻辑框架来安排论文的逻辑结构，导致逻辑结构混乱；或用报告文学的语言、口语化、生活化的语言代替论文的学术语言等等。有些论文连基本的要素如内容摘要、关键词、参考资料都没有，而参考资料列法不规范是最普遍的现象。当然，造成以上问题的原因，除了学生基础较差的问题，还有为师生比严重失衡，论文写作指导不力的因素。开放教育实行试点以来，行政管理专科专业的招生规模基本都是位列前茅，学生数量众多，但与此不相适应的是专业师资缺乏，从省校到各分校尤其是基层教学点，行政管理专业的老师很少，师生比例悬殊，导致学生难以得到有效的指导，论文写作很多时候靠学生自行探索，而学生本身知识水平有限，在这种情况下，很多学生在毕业论文环节随便应付了事，使得实践教学达不到相应的教学效果。

2探索适应远程开放教育和学习者特点的毕业作业实践教学

2.1调整毕业作业环节实践教学改革的目标与思路

电大远程开放教育的人才培养目标是面对基层的应用性人才，其教育对象主要是在职人员。如前所述，电大远程开放教育的生源结构复杂，学生学习基础和学识水则参差不齐，尤其是专科层次的学生，普遍文化基础较差，理论素养较低，虽有一定社会经验与工作实践，但多为低端的感性认识，他们既难以自主地在教学环节中将所学理论与科学的工作方法同自己的工作实践和社会经验有效结合，也难以自主地运用所学理论与方法指导毕业作业环节的行动。针对这一实际，电大开放教育的实践教学要实现学生能力的提升，其实现途径应该是把实践教学与学生本人的工作实践与社会经验相结合，将其自身既有的感性认识上升到理性认识，再运用这些理论指导自己的工作及社会实践。基于这样的认识，我们认为，电大远程开放教育行政管理专科专业毕业作业环节的首要任务是联系社会实际，加强学生对所学理论、方法与技能的掌握，提高学生运用行政管理理论和方法分析问题、解决问题和专业写作的基本能力。为此，我们重新调整了该专业毕业作业实践教学的目标与思路：突出实践主体即开放教育学生自主性、个性化学习的需求，紧密结合学生的工作实际与社会经验，进行理论与方法的提升，由此实现加强其动手能力的目标。

2.2探索构建多元化的毕业作业实践教学形式

依照前述的实践教学目标和思路，我们积极探索开发利于学生共性发展与个性发挥的多元化实践教学形式。电大开放教育的学生虽然具有成人在职、自学为主的共同特点，但年龄、家庭情况、学习背景、职业特点、学习需求、学习能力、学习条件等千差万别。不同的学生，对实践教学的具体要求不同，需要解决的问题也不同，因此，满足其需求的路径和手段也应当不同。在毕业作业实践教学的实施过程中，应根据学生的不同特点进行类型细分，分别制定不同的管理办法，提出不同的要求，给予不同的指导，实现毕业作业形式的多元化。为此，我们在研究探索中，将原来毕业作业只是单一的学术论文形式改为适应不同学生情况的学术论文、调查报告、案例分析、工作研究等多元形式，由学生根据要求和自己的条件自定。多元化的毕业作业形式，突破了原有电大实践教学模式，从而使电大行政管理专科专业的实践教学更加适应开放教育学生的特点。

在学术论文、调查报告、案例分析、工作研究四种毕业作业形式中，除了学术论文是原有毕业作业形式的保留，调查报告、案例分析、工作研究都是结合开放教育行政管理专科学生的特点开发设计的新形式。“工作研究”形式主要适用于在行政单位工作或从事行政管理相关工作的学生，目的是促使这类学生利用从事行政管理相关工作的自身优势，联系自己所学的专业知识，结合本单位的工作实际和自身工作性质，围绕本职工作和行政管理专业某一主题开展，研究解决管理实践中的具体问题，总结自己在思想认识、业务认识与专业知识等方面的收获、感想、心得体会及合理化建议，促进其运用理论知识总结归纳实际工作，将工作经验上升到理论高度。“调查报告”和“案例分析”形式适用于所有学生，供学生根据自己生活、工作实际自行选定。对于学术论文形式，我们把它作为多元化形式之一进行保留，但是在方式方法上进行了创新。在原有毕业作业环节中，学术论文的要求和指导基本参照普通高校的做法，给出选题，由学生自行选定。选题基本以行政管理领域理论研究为主，结合实际的很少，学生写论文基本都是从理论到理论，不少学生东拼西凑完成一篇论文应付了事，抄袭现象比较普遍，很难通过实践教学实现理论和能力的提升。为此，我们在课题的探讨中提出了论文选题必须联系实际，结合本地区、本行业、本单位、本岗位的工作实际或社会热点探讨问题、解决问题，不提倡写纯理论性文章。通过让学生对自己感兴趣的社会热点问题进行评析或者是对自己工作的单位进行简单的实证分析，一方面强调了学生探讨问题必须理论与实践紧密结合；另一方面学生结合工作实际，提高了分析问题、解决问题的能力和工作水平。

3改革行政管理专业实践教学的效果

为总结新开发设计的毕业作业环节各实践形式的教学经验，2011～2012年，我们以调查报告这一毕业作业形式，结合本地区实际，开发设计了“南宁市道路交通状况调查”的专题调查项目，在总校直属班开放教育行政管理专科专业综合实践教学中进行改革实践。该专题调查要求学生按照统一设计的调查问卷，独立完成社会调查，以调查过程中收集的素材撰写调查报告，完成毕业作业。从两年的教学实践来看，通过结合本地区社会实际开展的专题调查，对促进电大教学改革和实践教学活动的落实，加强学生社会实践能力培养，起着很大的促进作用。

3.1提高了学生参与实践教学的积极性

从两年的实践教学的实际情况看，与之前硬性规定撰写毕业论文的单一形式相比，参与实践教学改革的学生积极性很高，每一届学生参加毕业作业并顺利完成通过验收的比率由原来的50—70%提高到95%以上。从对参与学生的访谈调查结果显示，学生普遍对这项社会调查的总体效果很满意。

3.2提升了学生的实践能力与综合素质

通过专题调查，不仅使学生了解了一个完整的社会调查的基本过程，了解了本地区社会热点———市区交通普遍存在的问题，通过结合调查素材进行深入的分析探讨，提出了自己的思考与建议。这样既锻炼了学生理论联系实际、分析解决问题的能力，而且也使学生在收集材料、整理归纳消化素材中，培养了自身的逻辑思考能力和文字组织能力。在对参与调查的学生访谈中，学生普遍认为该项目调查，是很好的一次系统性训练，在训练过程中，学生尝试运用所学理论知识去独立思考、独立分析问题、解决问题，实现了知识的应用和转化，同时锻炼了走访、座谈、记录、统计、写作等多种能力，掌握了社会调查的基本方法和技能，真正培养和提高了学生的实践动手能力和综合素质。

3.3增强了学生的社会责任感

通过专题调查，要求学生通过深入社会，了解社会，同时要求学生对待调查结论进行建设性思考，在调查与研究中，学生加深了对社会、政府、自我之间的整体认识，更加关注社会、关注民生，而这些有关民生的问题都是我们行政管理专业研究的重点问题，因此，学生在实践中增强了社会责任感。同时，在深入社会调查的实践中，也促进了学生继续学习的积极性，对提高个人的文化和职业道德素质起到了一定的推动作用。

电大毕业调查报告范文第5篇

一、方式

本专业的社会实践提倡采用多种形式，从当前的实际出发，采用社会调查方式,即由学生自主确定调查题目，报当地电大审核批准，学生根据题目开展调查活动，写出调查报告（或体会）。

二、内容

电子商务专业的社会实践必须具有专业特色，活动内容应当在电子商务系统的运用、管理和维护等范围内。

三、要求

1．电子商务专业的学生，必须参加社会实践。

2．开展社会实践的时间由学生自主安排，学生向所在学校（分校以上)提出申请，学校同意后，负责安排指导教师，实践活动完成后，由学校组织评定成绩。原则上在学生修满最低毕业学分的60%以上时应完成社会实践。时间不少于三周。

3．进行社会调查的学生要根据选题列出提纲（包括调查对象和调查内容），作好调查过程记录。

4．参加社会调查活动的学生，根据调查结果写出调查报告。

调查报告的内容应包括：调查对象一般情况、调查内容，调查结果，调查体会。字数要求不少于3000字。

调查报告要求语言简练、明确；叙述清楚、明白；资料、数据真实；结论要有理、有据。

5．以小组为单位进行社会实践的，要明确小组成员的分工。原则上每人提交一份调查报告，如小组合写，需在报告中附上每一位成员承担的任务和完成情况说明，且字数须在5000字以上。

6．提交调查报告或项目报告时必须附调查过程记录或活动记录。

7．调查报告应自主完成，禁止抄袭，如有抄袭行为将视同考场作弊，取消下次补做机会。

四、考核与成绩评定

1．考核内容

（1）社会实践时的基本情况与表现；

（2）调查报告（或项目报告、工作总结等）的内容与文字表达。

2．考核标准

社会实践成绩原则上分合格和不合格两等。

对于社会调查，调查过程记录清楚完整，调查内容真实，完成调查题目指定要求者为合格；调查过程记录清楚完整，调查内容真实，没有完成调查题目指定要求者，如果能够对调查过程进行认真分析并写出体会者也为合格。凡调查过程记录不完整，调查内容不真实者为不合格。

3．成绩评定办法

（1）由个人填写鉴定表，由被调查单位或从事电子商务实践活动所在单位签署意见。

（2）调查报告（或项目报告、工作总结等）由两人评定，其中一名应为被调查单位有关负责人。分校负责审核。

（3）初评不合格者，允许补写一次。

4．调查报告（或项目报告、工作总结、模拟实验等）经审核合格后给予3学分。没有参加社会实践活动和未交调查报告（或项目报告、工作总结等）者不计学分。

五、时间安排和步骤

1.学员于前一学期的第16周填写社会实践资格审核表，学校通过学员自审、班主任审核及专业责任教师审核三个环节对学员参加社会实践的资格进行审查。

2．学校于前一学期的第16周确定社会实践指导教师，学员应及时与指导教师取得联系。

3．学员利用假期完成社会调查报告。报告于开学后第2周交学校初审。

电大毕业调查报告范文第6篇

［关键词］开放教育；实践性教学；毕业实践

为落实国家开放大学总的培养目标，即“培养社会主义建设需要的德、智、体全面发展的、重点面向基层的应用型高等专门人才。”加强实践性教学，特别是加强毕业实践环节，是远程开放教育把培养重心放在面向基层应用型人才的目标上，具有重要意义。

1远程开放教育毕业实践环节主要形式

远程开放教育实践性教学是指学生在远程开放学习中经过教师指导，从中获得感性知识及基本技能，以提高学生综合素质的教学环节。实践教学环节包括课程实践和毕业实践教学两方面。课程实践教学过程一般是学生或学校的原因不能按教学要求进行。学生和学校很重视毕业实践环节，因为它不能绕过这一环节的教学过程，所以加强毕业实践环节教学具有重要意义，毕业实践环节主要形式有三种：

1.1毕业论文（设计）

毕业论文（设计）要求学生将在校所学的理论知识，运用到实践中去，通过分析解决工作中的实际问题进行的研究性活动。目的是通过此项活动提升学生综合运用能力，对提高学生专业素养和创新意识起着重要作用。毕业论文的常规要求是：论文题目、内容摘要、关键词，正文和参考文献。字数要求上，各专业要求各不相同。

1.2实习报告

实习过程是每位学员毕业前都必须经历的实践活动，用来巩固学生在校期间掌握的理论知识，是对理论知识的一种检验。实习报告是对实习单位做简要陈述。其次是对实习工作进行总结，提出见解。通过实习经历的剖析、概括，将实践上升至理论高度是学员应有的本领。实习报告一般格式要求：目的、情况介绍、过程、感想等几个部分组成。

1.3社会调查报告

社会调查报告是对社会生活中，遇到某事件、问题等进行深入调查研究，把搜集到的真实情况表述出来，反映某事件存在的问题，揭示事物的客观规律，从中吸取经验教训，提出解决方案，为某一领域的科学研究及教育部门提供有价值的资料及社会信息的书面报告，它的特点是真实、客观、实效等全过程的调查和反思结果，均以书面形式呈现。调查报告写作要求：（1）深入调查、搜集资料；（2）对调查对象进行分析研究，揭示客观规律；（3）认真谋篇布局，完成书写过程。

2实践性毕业环节过程存在的问题

笔者在兵团电大从事近三年实践性毕业环节管理工作，对2年（2015春-2016秋）15家分校开放教育学生毕业作业情况的数据做了一下汇总（见表2-1）。根据表2-1可看出根据全兵团做毕业作业实际总人数和及格人数，得出平均及格率99.4%，相反的也推算出平均不及格人数为0.6%，总体来说不及格人数不多，优秀率也是寥寥无几，介于此种情况，笔者对毕业作业情况做了分析，存在的问题有以下几点：

2.1观念认识上的问题

现实社会生活当中“任人唯贤、重能力、重素质”的用人观至今还无法从制度上得到保障，而“任人唯亲、重文凭、轻能力”的现象却普遍存在。这种观念反应在教育问题上必使应试教育泛滥。“混文凭、得过且过”急功近利的思想无法从根本上得到改变，各级教育部门的办学主体无法摆脱这种“无形指挥棒”的束缚。鉴于这种情况学生做毕业实践环节的关注点在于及格、不及格，不会认真对待实践性教学，学生缺乏脚踏实地的态度，完成毕业实践环节只为达到及格水平。

2.2学生理论基础比较薄弱

开放教育部分学生基础比较薄弱，加之学习态度不端正，对理论知识掌握的不够牢固，因此学生做毕业实践环节达不到既定标准，致使整理实习报告、撰写毕业论文、填写调查报告不能达到要求。如：学生在实习过程中，不知道做什么，如何做，也不知怎么查阅、搜集资料，更不知如何利用网上资源，因此学生没有带着目的实习，写调查报告，撰写毕业论文都无法很好的完成。学生错误的认为写论文就是东拼西凑，直接到网络上将现成的文章下载下来，把名字更改为自己的名字提交给校方，这种网上或学术期刊上抄袭的现象，降低了学生撰写毕业论文能力的培养与训练，进而影响对科研能力的培养效果。抄袭现象不容忽视这严重影响了远程开放教育在社会上的信誉度。

2.3教师自身素质及短缺现象导致毕业作业质量低下

有的教师对学生毕业论文的指导积极性不高，责任心不够，对学生抄袭现象视而不见；有些基层电大盲目提高招生比例，不管有没有这方面的师资，先把学生招进来，导致学生做毕业设计时，没有教师指导，虽然省校每学期让分校上报指导教师情况审批表，每个专业都安排了指导教师，但从省电大安排远程答辩，答辩主持教师反映情况来看，分校实际没有安排指导老师，仅仅让学生在指导教师这一栏填写一个名字即可，这都是造成毕业作业质量不高的原因。

3加强毕业实践环节管理的建议

3.1加强毕业实践环节过程的认识

毕业实践环节是远程开放教育不可缺少的一项教学环节，是培养应用型人才的关键。学员通过做毕业实践环节，达到人才培养目标的目的。开放教育学生要在未来毕业之后深入自身专业领域从事科学研究首先必须从实践入手，就是对所学的专业进行深入细致地研究，也是对大学期间所学的理论知识和基本技能进行的全面检验。学员务必充分认识到实践环节是对课堂教学的有效补充和延展，只有认真地对待毕业实践环节，就会在综合实践工作能力上得到提高。提高的关键在于指导老师，教师的选派十分重要，通常选派实践经验丰富、责任心较强、乐于奉献的指导教师，以确保毕业实践环节的质量。如教会学生熟练查阅相关资料的能力；整理资料对数据的汇总分析；提高理论联系实际、开拓创新能力等，为今后从事的工作领域打下基础。

3.2加强学员专业理论的学习，为做毕业实践环节打下基础

开放教育学员大多数是各单位的在职人员，专业理论知识较弱，要使他们与普通高校毕业生同台竞争，很好的生存与发展，就必须提高专业技能。通常学员在校学习理论课程比较枯燥，如何更好地提高学员的专业理论知识水平，这给授课教师提出更高的要求，将枯燥的理论知识转化成感兴趣的课程，让学生很快接受，这需要教师在备课上下足功夫。提高教师的授课艺术，除采用传统的启发、讨论、研究等方式以外，也可采用现代多媒体技术授课如：微课、直播课堂及仿真技术“虚拟现实”（VirtualRealit）等教学方式把学员吸引到课堂中，从而提高基础理论学习的积极性，使学员从思想上改变对理论学习的排斥，进而提高学员专业理论水平。

3.3加强教师团队建设，提高毕业实践环节的指导工作

总的来说毕业实践环节工作有许多不完善的地方，这跟教师的专业素质和责任心有一定关系，教师在指导实践环节工作中，存在学员人数多、指导教师人数少的短缺现象。在这种情况下，致使指导教师和学员都忙于对付过关，使毕业实践环节没有起到应有的作用，要使实践环节真正起到效果，就应从教师团队建设抓起，在省校系统内建立一支专业理论上、实践操作上、均具有专业特长的师资队伍。系统内的教师除了要对本专业的基本技能娴熟以外，还要鼓励教师参与社会实践，进而提高实践环节的教学质量。系统外聘请兼职教师，为系统内提供有实践经验、懂技术的教师。因此只有在系统内外部建立一支专业过硬、高度责任心的教师团队，为学员进行有针对性的专业辅导，也才有可能培养出合格的开放教育学员。总之，远程开放教育毕业实践是学员毕业前的关键环节。本文通过对毕业实践环节存在的问题加以剖析，提出一些不成熟的看法，目的是“抛砖引玉”，使开放教育毕业实践工作稳步推进具有重要的现实意义。

[参考文献]

[1]罗丹娜.加强电大毕业实践环节管理之我见[J].吉林广播电视大学学报，2016（04）.

[2]叶少玲，赵兵，李浪安.远程开放教育教育管理专业网上集中实践[J].云南电大学报，2009（03）.

电大毕业调查报告范文第7篇

关键词：实践教学；指导教师；实践方式；过程监督

实践环节教学是指学生在学习过程中，为配合和促进理论学习，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实际动手能力而设置的。是学生在教师的组织和指导下，完成规定的练习、实验、实习等一系列学习实践活动，把所学的理论知识运用于实践的内化整合和外化提升的教学过程。它强调教师的指导，并遵循教学的规律和原则，也就是学生在教师指导下以实际操作为主，去获取感性知识和技能，从而提高学生整体素质的一系列教学活动。

实践性教学环节包括课程实践性教学和集中实践性教学两方面。课程实践性教学又包括课程作业和课程实验教学两部分；集中实践性教学包括社会实践（调查）、课程设计（大作业）、实习（生产实习、毕业实习、社会实习等）和毕业论文或毕业设计等部分。

以上两个方面的实践环节教学贯穿于现代远程开放教育教学的全过程，在学生课程学习和专业学习中有着突出的作用，对于全面推进素质教育，深化电大教学改革，切实保证远程教育教学质量，培养创新意识和实际工作能力的新型人才都有着特别重要的意义。

近几年来电大系统在实践性教学的改革与实施上已做了大量的工作，并取得了一些可喜的成果，但是，对照中央电大的要求，仍存在不少问题。主要表现为：对集中实践性教学指导力度和监督不够，使许多学生不做事实上的生产实习，不做深入的调查，只是随意抄袭别人的一份实习报告、调查报告，格式不统一、不规范，敷衍了事；毕业设计（论文）借鉴成份偏多，独立思考不够，缺少创新，使得集中实践性教学不能起到提高学生实践能力的目的。以上问题都直接影响了基础教育人才培养途径的拓宽，影响了培养基础教育人才的创新意识和创新能力。

为了确保集中实践性教学环节的质量，我认为应当采取以下主要措施：一、严格按照中央电大和省校的要求选聘指导教师。

实践性教学指导教师是实践教学的业务指导者和主要组织者，对实践性教学的质量起着举足轻重的作用，因此选聘一支责任心强、符合条件、能够胜任的指导教师队伍是搞好实践教学的关键。电大各校在选聘集中实践环节指导教师时，应当严格按照中央电大和省校的对各专业指导教师的学历和职称的要求进行选聘，同时，还要注重教师的品德素质，以保证实践性教学环节的质量。对已选聘的指导教师还应该进行指导前的培训，并提出严格的要求，例如，要求指导教师首先要了解教学大纲，对集中实践环节的内容、形式、操作和考核要求等要做到心中有数；其次，要求指导教师应在活动的立意和组织上重点突出对学生发现问题和解决问题的创新意识和创新能力的培养；再次，要求指导教师应指导学生掌握知识的整体性，多层次、多角度地思考问题，指导学生沿着发现、选择、探索问题的轨迹进行研究，启发他们思考，发挥他们的自主能动性，让学生经历查阅文献、独立设计、实验、分析并论证整理等系列科研训练。

二、针对不同专业，不同课程，采取不同的实践方式。

学校应根据不同专业，不同课程，采取不同的实践方式。如：结合工作实际进行实践；利用实验室集中实践；在工作中进行研究性实践。

1、结合工作实际进行实践的方式。

这种方式是把实践教学与学生自身的工作实际紧密结合起来，其特点是既能充分发挥学生在工作第一线的优势和主动性，又能更好地促进理论知识在实际工作中的运用，从而有效提升职业技能和工作质量。因为电大的学生大多数是由于工作的需要来上学的，所学专业与所从事的职业吻合，对于这些学生尽量安排他们在本单位、本部门随岗实践，学校通过验收作业、实验报告、课程设计方案，督促其认真落实。

2、利用实验室集中实践的方式。

这种方式主要适用于课程实验教学，它是在教师指导下，组织安排学生到能满足其实践需要的具备相应技术装备的实验室，通过参加学科或课程实验而获取相应知识，培养动手操作能力、创新能力等的实践教学形式。这种形式的实践，教师边讲边演示，学生边学边操作，将理论教学与实践教学相结合。在这样的实践教学中，学生不仅能够巩固所学的知识和技能，还能够在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题，促进了实践水平的提高。

3、在工作中进行研究性实践。

这种方式适用于集中实践性教学，它是指在实践教学中指导学生将所学理论知识用于专业实际分析问题的一种实践方法，学生在教师的指导下，以完成实践课题为动力，利用业余时间专门设计研究，历经搜集资料、实践研究、提炼观点、谋篇构思、撰写论文、调查报告或毕业设计的一种实践过程。

三、规范工作程序，强化过程监督，确保实践教学效果。

离开规范的工作程序，过程就难于落实，没有过程的落实，谈教学效果就是一句空话。

第一、制定实践教学工作计划。对集中实践性环节，学校应本着"早计划、早部署、早安排、循序渐进"的工作原则，按照《毕业设计(论文)教学工作规范》、《集中实践环节工作进程表》、《毕业作业(论文、调查报告、设计)实施步骤》等文件，根据不同的阶段，按不同的时间和步骤布置不同的任务:第一步，在前一学期末，对集中实践环节进行各项准备，做好下学期集中实践环节工作的安排，对下一学期各专业课程实践教学、集中实践教学和毕业设计(论文)答辩工作从项目、内容、形式、方法、时间、地点、参与人员、作业要求等方面作出具体详尽的安排，并将《各专业集中实践环节安排表》下发到学生和指导教师手中，并在校园网公布，供教师、学生、管理人员遵照执行。第二步，聘请符合条件、获得了省校颁发的毕业论文指导资格证书的教师做指导教师，由指导教师对学生进行撰写社会调查报告和毕业论文基础知识的讲解。第三步，学生在老师的指导下选择毕业论文的题目，然后去参加社会调查和收集材料，为顺利完成毕业论文工作打下良好的基础。第四步，在毕业论文写作过程中，要求学生按规定的时间向指导教师提交论文的写作提纲，初稿、二稿及定稿。

第二、强化对实践教学过程监管。由于实践教学涉及面广，规定要求多，情况复杂，问题难免，要求管理人员必须处于实践教学的第一线，对工作的进程进行观察、咨询、督促、检查，向师生提供积极有效的服务，及时解决他们遇到的困难和问题。班主任也要随时同指导教师联系，了解学员完成情况，发现问题并及时与指导教师交流。

四、强化毕业论文(设计)指导和论文(设计)答辩环节

毕业论文(设计)指导和毕业论文(设计)答辩是学生全部学程中最后的也是最重要的两个环节，它既是对学生专业综合素质的考查，也是对电大教学工作的考验，无论是对学生工作作风、专业素质的培养，还是对电大形象的维护，都是十分重要的，因此，电大对这两个环节要格外的重视。指导教师在对学生毕业论文(设计)指导的过程中，一定要高标准、严要求，杜绝抄袭论文的现象发生，指导教师必须按照工作要求，对每个学生的毕业论文进行认真批阅，及时对学员的论文提出修改意见，并督促其尽快按要求修改。学校要求，每个指导教师必须对自己所指导的学生论文修改至少三次，同时做出论文未定稿的学生不能参加答辩的决定;每修改一次都要写出修改和指导意见，填写 《指导记录表》。

电大毕业调查报告范文第8篇

一、实践性教学存在的问题及原因

（一）对课程实践性教学认识不足

广播电视大学开展实践性教学，是为了全面贯彻党的教育方针，切实落实教育部关于广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点的培养目标。在远程开放教育中，实践性教学与理论性教学具有同等重要的地位，不可偏废；实践性教学环节对于完成教学计划、落实教学大纲中的规定，确保教学质量，特别是对于配合理论性教学，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，更具有特别重要的意义。

目前，由于人们对课程实践性教学认识不清，重视不够，造成课程实践性教学没能很好地进行，表现在：①中央电大、省级电大制订的课程教学实施方案中，缺少课程实践性教学内容，更没有独立的课程实践性教学实施方案；②部分地市电大缺乏课程实践性教学实施细则；③部分教师在备课时，没有将课程实践性教学内容有机地融入教学体系当中；④有些课程虽然有课程实践性教学内容，但由于缺乏有效的管理制约机制，学生不参加或不完成课程实践性教学内容，同样可以取得学分，按时毕业，所以学生参加或完成课程实践性教学内容的积极性不是很高，使得课程实践性教学不能很好地进行。

（二）集中实践性教学流于形式

集中实践性教学是实践性教学中的重要组成部分，其主要形式是社会调查、毕业论文。学生不参加集中实践性教学就不能取得相应的学分，不能按时毕业，所以，从表面上来看，教师和学生都比较重视集中实践性教学。但实际上许多学生的社会调查有名无实，不做深入的调查研究，只是随意抄袭别人的一份调查报告，敷衍了事；毕业论文更是“天下文章一大抄”，使得集中实践性教学不能起到提高学生实践能力的目的。

（三）考题类型与实践性教学脱节

实践性教学是开放教育教学过程中的关键环节，考试考核是教学过程正常进行的保障，因此考试考核环节应当与实践性教学环节紧密衔接，特别是在考题类型的选择上，应当与实践性教学前后呼应。目前，以理论知识为主的考题类型，严重脱离了实践性教学的要求，学生不论是否参加教学实践，有无实践能力，只要死记硬背，就能考试过关，甚至能得高分，所以，学生没有参加实践性教学的积极性。

二、加强实践性教学的建议与措施

（一）重视课程实践性教学

课程实践性教学是集中实践性教学的基础，课程实践性教学搞不好，集中实践性教学就无从谈起。为此，我们应采取以下措施，做好课程实践性教学。一是提高对课程实践性教学的认识，从思想上真正理解和重视课程实践性教学；二是制订课程实践性教学实施方案；三是根据本地本课程特点，制订课程实践性教学实施细则；四是要求课程辅导教师要把课程实践性教学内容有机融于教学计划中去；五是将学生课程实践性教学内容的完成情况列入形成性考核体系当中。

（二）加强校外实践基地建设，做好集中性实践性教学

一是投资建设校外师训基地，为培养“双师型”教师创造条件；二是充分利用当地的社会资源，和有关单位建立长期稳定的合作关系，搞好校外实践基地建设。学校应派专人负责与有关单位保持正常的联系，准确获取有关信息，及时组织学生参加集中实践性教学。

（三）制定制度，规范和鼓励教师积极参加实践

电大的教学模式及培养目标客观上要求教师必须有一定的实践经验和实践能力，否则，实践性教学就不可能做好。为此，在转变认识的同时，学校应有计划有步骤地安排教师到实践基地进行实践培训，制订制度，规范和鼓励教师积极参加社会实践。在职称评定标准中，除学历、年限、文章之外，应把教师参加社会实践的因素作为评定职称的一个条件，引导教师积极参加社会实践，增强教师的实践能力，提高课堂实践性教学质量。

（四）适应实践性教学要求，改进考题类型

电大培养的是应用型人才，实践性教学是电大开放教育教学过程中的关键环节，与此相适应，电大的考题类型应从以主要考核理论知识为主转变到以考核学生的分析问题、解决问题的实际能力为主上来。自电大成立至今，电大事业得到了长足的发展，教育观念、教育手段、教学媒体等都发生了巨大的变化，但惟有考题类型始终不变，从开始到现在，从文科到理科，从理论课程到实践课程，电大的考题一直是填空、名词解释、简答、论述等，此类考题只注重了对学生理论知识的考核，而忽视了对学生能力的考核，误导学生死记硬背，忽视实践性教学，忽视自身能力的培养，同时，理论知识的考核也为学生考试作弊提供了客观条件。为适应电大培养目标的要求，保障开放教育实践性教学顺利进行，改进现行的考题类型势在必行。有计划有步骤地推行开卷考试，适当减少理论知识的内容，增加实际能力的考核，如法学课程，可以适当增加案例分析，这样才能有效地保障实践性教学的正常进行。

（五）完善制度，狠抓落实，搞好集中实践性教学

电大毕业调查报告范文第9篇

一、国家开放大学法学本科毕业论文考核机制的现状及存在的问题

(一)国家开放大学法学本科毕业论文考核机制的现状

毕业论文写作是开放教育中的重要环节，是提高学生专业素质，达到专业培养目标的必要步骤，在整个教学过程中有着十分重要的地位。为了规范毕业论文的写作和指导，中央广播电视大学于2002年5月出台了《关于“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科毕业论文工作的意见(试行)》。

1．毕业论文基本要求。选题必须是法学专业范围，不能用专科毕业论文替代本科毕业论文。毕业论文形式必须为学术性论文，不能用法学案例评析、社会实践调查报告、法律工作总结等其它形式。毕业论文正文字数必须在6000字以上。毕业论文选题不能太集中，本科阶段课程内容选题要高于总选题的30%，选题要同我国司法实践相结合。

2．指导教师资格与职责。本科毕业论文指导教师必须由政治素质好、业务能力强、写作水平高的老师担任，一般选用中级职称或是具有硕士学位的人员。本科毕业初级职称的教师工作五年以上才有资格担任本科论文指导教师。本科毕业工作五年以上的审判员、检察员、律师也可以被聘为本科毕业论文指导教师。指导教师指导学生选题，资料收集、写作方法的运用、文献检索、写作提纲的拟定、督促学生按写作计划完成初稿;论文初稿进行审阅，提出修改意见;对论文定稿进行成绩初评，书写评语。

3．论文答辩及成绩评定。开放教育法学本科学员须全员参加毕业论文答辩。答辩组由3人组成，答辩主持人须具备高级职称，答辩组由电大教师和外校答辩教师组成。法学本科毕业论文成绩的认定除了要看毕业论文的本身质量外，还要看学员现场答辩的情况，通过答辩来检验论文是否为学员本人完成。成绩分为不及格、及格、中等、良好、优秀五个等第。优秀人数不得超过参加答辩总人数的20%。

(二)开放教育法学本科毕业论文考核机制中存在的问题

1．教学计划中学术训练课程缺失。开放教育法学本科教学计划中没有论文写作课程，课程考核方式也都是考试形式。学员没有经过专门的学术训练，缺乏论文写作的能力。学员不知道如何收集资料，不知道如何撰写研究综述，不知道论文的布局谋篇。虽然有开设《法律文书》课程，但讲授内容为司法机关、公证机关、仲裁机关法律文书的规范和要求，并非学术论文技能的训练。

2．毕业论文表现形式单一。毕业论文只能写学术型论文，导致部分学术功底差，但实践经验丰富的学员兴趣不大。学术型论文需要提出问题、分析问题、解决问题的格式，束缚了学员的手脚，难以调动学员的写作热情，不能充分发挥学员的经验优势。

3．毕业论文答辩过场化。答辩过程中有一部分学员答不出来答辩教师提出的问题，部分学员法学基础知识欠缺不能很好的回答提问，但为了能让毕业率达到一定的比例，答辩主持人往往会放宽答辩要求，一个班级只留下一两个最差的同学不通过，其他同学即使再差，也送个及格分数。导致整个论文答辩过程不是很严谨，学员认为通过太容易，不能够引起学员的重视，不利于论文写作质量的提高。

4．存在抄袭和购买论文的现象。开放教育学员因为没有时间或是因为能力不足无法按时完成毕业论文，但为了毕业，就去网上抄论文或是花钱买论文，助长了不正之风，构成了学术腐败。

二、开放教育法学本科毕业论文多元化的机遇和挑战

(一)国家开放大学的成立为开放教育法学本科毕业论文多元化创造了条件

电大开放教育法学本科过去是同中国政法大学联办，在教学和毕业论文写作等环节受联办学校的制约。2012年国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。国家开放大学可以设置本科专业，按教育部规定，首批设置本科专业为19个，这19个专业有独立发放毕业证书和学位证书的资格，其中就包括法学专业。国家开放大学可以自主设定教学计划，决定毕业论文的形式。可以说国家开放大学的成立为开放教育法学本科毕业的改革提供了可能性。

(二)国家开放大学人才培养目标也需要开放教育法学本科毕业论文多元化

开放教育的教学具有开创性［4］，开放教育法学本科毕业论文的多元化必将更加适合成人学生，更符合开放大学培养应用型法律人才的需求。应用型法律人才，应具备高尚的职业道德，具备扎实的法律专业知识，具有娴熟的法律职业技能，能够公平合理地处理法律纠纷。［5］调查报告、案例分析等形式更有利于学员将法学理论同自己的实践经验相结合，对学员的职业技能的提高更有帮助，更有利于促进知识向技能的转变。

(三)开放教育法学本科毕业论文多元化有利于法学教师自身素质的提升

电大系统的法学教师在学历、教学水平和业务能力上和普通高校的教师都有一定差距，这其中有制度的原因也有电大系统自身的原因。省级电大以下的法学教师无法兼职从事律师职业，导致这些法学教师无法案件。电大系统组织的法学教师业务培训数量也不多，省级电大的老师还有机会参加培训，基层电大法学教师很少有机会参加培训。一所基层电大，法学教师只有一两个，教研活动很难开展，在教学压力不大的情况，教学技能很难提高。如果开放教育法学本科毕业论文多元化，将促进促使教师知识更新，并提高法学实践能力。

三、普通高校法学本科毕业论文多元化改革的尝试

(一)安徽财经大学法学院

如果学生的学术功底较好，可以通过撰写传统毕业论文来获得学分。此外，学生还有其他选择，或是在有国际国内刊号的杂志上，或是提交社会实践调查报告。还可以选择模拟审判案卷及审结报告或法律意见书作为毕业论文成果形式。毕业论文的形式确定后，不得随意更改，确需更改的，须报指导教师同意，并须重新开题答辩。

(二)武汉大学东湖分校法学院

武汉大学东湖分校法学院实行毕业论文“双轨制”改革，在法学专业114名大四学生中，推行法庭模拟审判和论文结合的方式，法庭上的表现和制作完整的卷宗占60%，论文占40%。目前，此项改革尚未全面推开，该校采取自愿选择方式，在2011届114名毕业生中，已有22人选择了“上法庭”模式，其余学生还按传统模式写作毕业论文。［6］

(三)山东大学威海分校

法学本科生科研立项、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、暑期和寒假社会实践活动的优秀研究成果经鉴定程序直接转化为毕业论文。

(四)中国政法大学

中国政法大学本科毕业论文除了学术型毕业论文形式之外，新增案例分析、毕业设计和调研报告三种形式。［7］

(五)西南财经大学法学院

2008年年底，西南财经大学法学院宣布改革举措:2009年毕业的本科生必须写案例分析，而且必须是具有争议、比较新颖、有研究价值的案例。［8］

(六)华侨大学法学院

法学院要求毕业生在实习过程中，复印一个已结案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但复印卷宗必须完整。根据该卷宗呈现出来的证据材料，对该案件的性质和判定结论进行分析，并撰写案例评析报告，内容包括:案件的简介、证据的认定(事实认定)、法律适用(实体法和程序法)以及最后的认定结论。毕业生在答辩的时候，必须带上复印的全部卷宗，以便备查，期间要求毕业生先介绍该案件的情况，并提出自己的处理意见以及事实与法律根据。答辩老师可以根据该案件的具体情况，从实体法和程序法的角度，对案件处理提出问题，要求学生回答自己是如何处理案件以及认定结论的事实与法律根据。答辩老师根据毕业生撰写的案例评析报告的质量和答辩的表现进行评分。［9］

四、开放教育法学本科毕业论文多元化制度设计

国家开放大学可以尝试毕业论文改革，既保留传统毕业论文，也采用其他形式。

(一)传统型毕业论文

论文的选题必须是法学专业范围，选题要结合自己的工作实际，切记题目不能过大，如在题目中出“中国”或是“我国”等字样，撰写的论文能够解决生活或是工作中遇到的实际问题。学员论文选题尽量不要重复，最好一人一题。在论文的格式和学术规范上要严格要求学员，论文格式必须符合要求，字数不少于6000字。论文的复制比必须控制在规定范围之内。论文理论性方面的要求可以适当降低，论文的写作着重在于培养一种法律思维能力，重在理论与实践的有机结合。根据开放教育法学本科学生的工作性质和生活阅历，引导其选择能将工作经验、生活积累都运用起来的题目，以充分发挥社会经验丰富，动手能力强的优势，而避免了理论基础相对较薄弱的劣势，从而扬长避短，写出具备电大毕业论文特色的高质量论文。［10］

(二)调研报告

在课程教学过程中，辅导教师可以通过专题讨论、主题辩论、布置小论文等方式，引导学员将自己的工作实践同法学专业课程相给合，确定调研主题。教师要对学员的调研活动及调研报告的撰写进行指导，提高学员运用法学知识解决和分析实际问题的能力。调研报告原始材料应真实可信，调研内容应具有较强的典型性、实证性和时效性，调研材料能有效支持调研报告，调研报告能解决实际问题，在解决问题的过程中审视现有法学理论，研究报告有一定的指导意义。调研报告应格式规范，内容明确、资料充实、方法科学、结论可靠，字数不少于10000字。

(三)模拟审判

模拟审判是一项最综合、最全面的实践性环节，通过一个模拟法庭的组织与演练，可使参加的学生熟悉相关的诉讼程序、掌握所涉及的各种诉讼法律文书的写作，培养他们的组织能力、善辩能力及综合分析问题、解决问题的能力［11］。辅导教师带领学员去法院旁听，和学员共同确定模拟法庭选用案例，确定模拟法庭开庭计划，指导学员完成所有诉讼文书的撰写。模拟审判适用普通一审程序。模拟审判全过程的演示，不仅要求学生具有扎实的专业知识，更是对其组织能力、语言表达能力、写作能力的一次全面考核，而法律文书和判决书的撰写又可以检测学生对所学理论和法律条文的实际运用能力［6］。没有撰写法律文书的学员可以撰写审判总结上交。辅导教师根据学员在模拟审判过程中的表现及提交的诉讼文书和总结给学员打分，审判过程中的学员演示表现占总成绩的60%，提交的诉讼文书或是总结占总成绩的40%。

(四)

鼓励学员在读书期间撰写、，学校对公开的同学依期刊的不同级别给予一定的补助。公开发表的论文选题必须是在法学专业范围之内，作者所属单位必须是学员就读的学校。论文应符合学术规范，没有学术不端行为。学校对学员上交的发表过的论文进行成绩评定时要进行学术不端检测。论文应当观点明确、论证充分、方法科学、逻辑严密、层次清晰、结构合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的发表的论文只要达到4000字即可，在其它公开出版且有国际和国内刊号的刊物上发表的论文要达到6000字。在公开出版的论文集或其他公开出版的编著中发表，且字数在6000字以上的学术论文，应具备申请认定的资格。

(五)审判卷宗

在法院工作的学员或是参加法院实习的学员可以对本人审判或是参与过的案例进行归纳、汇总、分析和总结。要求学员提供完整的案件卷宗，卷宗及审结报告要符合格式要求，要对案件的基本经过、案件中证据的采信、法律的运用情况进行详细的描写，以不少于4000个字为宜。

(六)论文获奖

学员参加国家开放大学、省级法学团体或是教育行政主管部门组织的法学论文评比，获得奖项，获奖论文可以转化为毕业论文。获得一等奖，毕业论文可以定为优秀;获得二等奖，毕业论文可以定为良好;获得三等奖，毕业论文可以定为中等;获得优秀奖，毕业论文可以定为及格。以上毕业论文的形式，可以由学生自由选择，学生在入学后至毕业前任一时间段完成其中一项即可获得毕业论文学分。开放教育法学本科毕业论文改革是一个系统工程，涉及到教学计划、教学、考核等多个环节。每种毕业论文形式的认定和成绩的评定都需要制定严格的标准，工作量也比较大。但改革是必然趋势，是国家开放大学人才培养质量提升的重要手段。

电大毕业调查报告范文第10篇

【关键词】苏霍姆林斯基 远程教育 实践教学 启示

苏联著名的教育实践家和教育理论家、教育思想泰斗苏霍姆林斯基及其教育思想对我国教育领域的影响非常深远，对我们从事成人远程教育教学工作也有许多值得借鉴的地方。

对苏霍姆林斯基教育思想的理解和感悟

1.校长素质及现实价值

苏霍姆林斯基认为，校长必须树立正确的教育思想，他在和青年校长的谈话中讲到：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。[1]然而，现实教育过程中，学校校长作为一个事业单位的法人，学校全盘工作的“一把手”，其有着相应的领导职级，有多少校长真正做到教育思想上的领导？从校长的角色功能定位来看，校长应该成为教育科学与教育实践之间的中介人，其应该既掌握教育理论及学校教育过程中相关教育规律，又要了解学校教育实践过程中的主要矛盾和次要矛盾、亮点与不足、重点与一般等等，力争做到认识过程两次飞跃的辩证统一。

2.教师素养要件

强调教师是学生学习的引导者、促进者，而非灌输者，是苏氏关于教师的总体定位。苏氏认为，要热爱孩子，即对待教育对象首先从情感体验上来看，应该是积极的、乐观的、充满感情的。要善于跟学生交朋友，关心其喜怒哀乐，真正做到“走心”;要精通自己所讲授的课程，不仅要知其然更要知其所以然;精通某项劳动技能也是苏氏特别强调的素养，仅从这点来看，对我们从事成人远程教育实践教学有很多值得借鉴的地方。

3.学生是学习的主体

苏氏在长期的教育教学实践中，形成了一些关于“学生”的认识。诸如格外重视发挥学生的主体作用。在教学过程中，假如没有调动学生的积极主动性，没有引导学生积极主动地投入到教学实践中，就不可能有教学质量的提高。格外重视学生的差异性和激发学生的兴趣也是苏氏的一个重要认识，“对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”[2]。

4.实践教学――践用所知，以践促学

虽然苏氏没有直接使用实践教学这样的概念，但其教育思想中，渗透着很多实践教学的思考。带着思考去进行实践，才会把知识和实践统一起来，才会更好地用实践获取的知识去反思、探索理论知识。“我认为，学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。”[3]每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。[4]如此丰富的实践教学思想及苏氏身体力行的教学实践活动，例如：手工劳动课、车间生产实习、小麦种植实验、操纵机器和机械、无线电技术学习以及电工实习里的安装线路、电力驱动机械等等，让人心怀向往并付诸实践之情油然而生。

成人远程教育实践教学环节存在的不足

1.实践教学形式单一，理论与实践脱节

十多年来，以笔者所在的中西部市级电大分校来看，实践教学之于电大成人远程开放教育的各个教学环节，始终是一个阿喀琉斯之踵。究其原因，实践教学形式单一，理论与实践脱节是这一环节的短板。我校开放教育本科有8个专业，专科15个专业，涵盖文、法、理、工、管理、医学等6大学科门类。通过统计分析各专业教学计划，本、专科23个专业中以毕业论文、社会调查报告为形式的占比约为85%，以模拟实验、实习占比约为15%。其次，各专业所安排的实践教学活动，大都是以笼统的实施方案形式下发给教师和班主任，再转发给学生，而方案并没有系统、科学地将学生所学理论知识与学生具体实践技能、工作岗位、已有学科背景联系起来，导致了理论与实践的严重脱节。

2.考核评价手段单一且合理性、科学性不足

电大开展成人远程教育15年以来，学生的实践教学环节成绩划分为： 85分以上优秀、70分以上良好、及格和不及格;从考核评价的主体来看，主要由指导教师、初审教师、终审教师执行;从考核评定的客体来看，专科层次的主要由毕业论文和社会调查报告构成，本科层次的另外增加了一项论文答辩;而从评价客体的过关与否来看，毕业论文也仅仅涉及了选题、字数、版式等。貌似严谨、合理、科学的考核评价，其实存在很多的欠缺或流于形式，这种考核手段既没有顾及学生、教师已有知识的储备和情感态度，也没考虑到学生工作岗位的实际需要，更没用起到运用所学理论和知识分析问题、解决问题之作用。

3.开展实践教学的物质条件欠缺

我国的基层电大大都是上世纪80年代以后成立的，历经多年发展虽然取得了长足的进步，但也存在部分电大办学场所时有变化、面积不达标、设施不完备、教职工队伍建设滞后等问题。以我市电大来看，现有1所市级分校，12所县级电大。多年来，我们市、县两级电大只有1所市级电大、7所县级电大的办学场所相对固定，占全市电大总数的61.54%。有专门的实验、实训场地的有2所，占比为15.38%;教师队伍中，有专职负责实践、实训的教师有8人，占全市电大系统教职工总数的2.5%。综合来看：我们开展实践教学的物质条件非常欠缺。

4.学生参与热情不高，教师责任心、能力、积极性等亟待提高

参加电大远程教育的学生，大多数都有自己的职业，工学矛盾比较突出。通过问卷调查显示：从完成实践环节教学任务的动机来看，58%的学生是为了获取学分进而取得文凭;23%的学生是为了学到一些实实在在的技能，在单位职务、职称、待遇等方面获得提高;14%的学生认为进行实践学习可以丰富自己的知识、提高自身运用所学知识分析、解决问题的能力;5%的学生是为了交往些朋友，拓宽自己的人脉网。从教师的角度看，大部分的教师都能认真负责，按照实施方案的步骤、要求完成好本职工作，但是干好、干坏，甚至干与不干，差别不是太大;从教师学历、职称、经验等方面看，电大教师综合素质亟待提高。

苏氏教育思想对成人远程教育实践教学的启示

1.“一把手”要重视构建实践教学模式

有句俗语叫“老大难、老大难，老大重视就不难”，实践教学环节的各项工作之于整个成人远程教育来看，应该属于“老大难”的问题。作为“一把手”的“老大”，他在整个领导班子群体中起着关键作用，居于核心地位。实践教学环节的落实与否、落实的成效如何必须取得领导尤其是“一把手”的重视与支持，这是搞好实践教学工作的关键。成人学生大多数有自己的工作，其实践性、专业性较强，学生所需要的知识和技能，更需要通过实践教学获得;二是智能手机作为终端，为学生随时随地随身参与实践提供了技术上的可能;三是工作生活节奏加快，学生学习时间呈现“碎片化”特质。作为校长，不仅要了解以上情况，更要深入分析和研究教学计划、教学大纲及最新前沿知识，“缺乏教学计划内各门学科的知识，就无法领导学校的教学过程。”[5]“对我来说，密切注视构成教学大纲各门学科的最新成就和成果成了一条常规。”[6]通过上述分析，实践教学模式的构建，要摆脱纸质论文、调查报告或简单的课程实验等形式，逐步过渡到以网络、云计算、微课程为载体的个性化实践学习服务。从实践教学的具体过程来看，以知识点的学习为起点，案例的具体分析为过程，课程综合实践为小结，最后形成专业实践技能。

2.教师要优化实践教学过程

苏氏强调，在教学中应该将学生视为学习和实践的主体，让学生参与适合的“劳动”，激活其大脑中“特殊的、最积极的、最富创造性的区域”。[7]教师就要针对以往实践教学的做法，优化实践教学这一环节。以多种形式组织实践教学，既可以丰富教学形式，又可以弥补理论课程的短板，更可以打破以往貌似具有实践形式的毕业论文、调查报告的伪实践。诸如实习、实验、动手操作、模拟法庭、经典案例研究、互动式教学、情景教学等等，都可引入到实践教学中来。开展实践活动，要让学生动脑、动手。固有实践模式一定程度上忽略了成人学生和全日制学生最大的能力区别，即实践能力。因此教师应该将不同性质、层次、难度的实践教学内容进行优化组合，如面授课与答疑课、集中导学课与课改课、课内与课外等，充分发挥成人学生之长处，克服其时间、理论、学科背景和工作岗位不同等方面的劣势。教师还可以尝试建构基于云计算技术的大数据实践模块，对本专业学生合理、科学分类进行指导，精心创设实践教学的案例、情境。

3.学生要积极参与实践教学活动

苏氏教育思想中提到学生学习的积极要求，是其提高学习成绩和促进学习愿望强烈的充分条件。还提到让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，这种情感的形成就能促进学生形成兴趣。成人学生参与实践教学活动时，大多数是抱着过关、混学分、得到文凭的心态，基本上没有系统的认知过程，也没有乐观向上的良好情感，更没有坚强的学习意志。这就更加要求教学单位或教师既要充分了解教育对象，又要从认知、情感到意志等方面改进教学手段和方式，并遵循实践教学的特点，多开展一些与学生工作性质相类似的实践活动。让学生有着对待学习、对待实践课程持续的积极要求;设计各类实践时，精心考虑培养学生积极乐观向上的情感，使学生始终对实践教学活动充满兴趣。

4.评价体系建设要体现多样性

既要重视教育评价的作用又不要单凭成绩为评价标准，同时对没有完成某项任务的学习，不作任何评价“如果一个学生还不能完成某项学习，我们什么分数都不打。分数只能表示学习的肯定结果;没有分数，就是还没学好。”[8]苏氏该思想对成人实践教学的启示也是显而易见的。成人的实践教学内容、形式应该是多样的，因而评价体系的建设也要体现多样、多元的特质。从评价主体角度来看，我们要克服指导教师或责任教师一人说了算的现状，正如评价一旦和人结合就不仅是一种工具，同时具有了情感因素，这里边也涉及师生双方相信和尊重、亲疏远近等等。实践教学过程中，可依据专业实践任务、形式、内容加入学校其他学科负责人、专业主任、教科研人员或实践单位主管人员，多方综合商议后得出评价结果。从评价形式来看，文法类专业可以采用口试加演示、讲述一节课、讨论交流典型案例、完成一篇即兴公文等，理工类专业可以采用动手操作、设计图纸、方案，制作一份财务报表、上机演示等。最后，借苏氏教诲提醒大家“如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分”。[9]

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社，1983年，第33页。

[2]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，周蕖、王义高等译，天津人民出版社，1981年，第22页。

[3][4][9]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤译，教育科学出版社，1984年。

[5][6]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，赵玮译，教育科学出版社，1983年。

[7]钟健雄：《苏霍姆林斯基的教育思想及其对高校公选课教学的启示》，《教育探索》2012年第8期，第154页。

[8]蔡汀、王义高、祖晶：《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社，2001年，第808页。