德育班级管理范文

德育班级管理范文第1篇

【关键词】班级管理关爱榜样舆论

我从05年参加工作到现在，担任班主任工作将近六年，在这六年当中我深深的体会到：班主任作为学校教育教学的先锋，在整个学校的教育体系当中起着至关重要的作用。班主任在学生的学习和生活中，与学生接触的机会是最多的，是学生模仿、学习的直接对象，班主任的言谈举止，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。要做好班主任工作，我认为德育工作必须放在首要的位置，学生的思想道德会直接影响到整个班级的管理。以下是我这些年来对于德育工作的几点体会：

1.关爱能够拉近师生间的距离，能够促进学生思想、行为的改变

俗话说得好“爱是连接人与人之间心灵的桥梁”。教育的基础是爱，在我选择了教师这一份职业时，也深深地明白自己身上担任着培育祖国下一代的责任。我要用爱去教育每一位学生，用爱去温暖她们幼小易碎的心灵。

我班有个比较特别的学生，叫罗欢。很聪明，但爱逃课，还爱撒谎。对于这样一个孩子，让人真是又爱又恨。这天，罗欢又是最后一个来到教室，他已经习惯每天最后一个进教室了。我从教室走了出来，微笑着把他请进了我的办公室。他也很自觉地跟着我进了办公室。我轻轻地拉他到身边，看着他，他也很无奈地看着我，我知道这是他惯有的表情。我询问：“今天怎么会来那么晚啊？”

“……”

“是你起来的晚了？” 无语，摇头。

“你家住的远？” 继续无语，摇头。

“你不想来？”

“不是的。”终于发话了，我松了口气。

“是不是又肚子疼了？还是头疼了？”

“都不是的。”

“那你上次那肚子疼是……”摇头。

“上次是装的？”

“上上次是真的胃疼，上次还有前一次是装的。”哦，是这样。

“为什么要装啊？是因为来晚了吗？你来晚了老师骂你了吗？

“没有。”

“你肚子疼，老师怎么会不管呢？这么严重的事情你知道老师有多担心啊，昨天因为送你去医院，老师都没来得及吃早饭呀！”

“我知道的。”说着，眼睛里尽是泪珠。

“男儿有泪不轻弹，你怎么说掉就掉了啊？赶快把眼泪擦了，老师知道你的胃不好，有时会疼，你可以尽管来和老师说，老师这里药都有，如果你因为这就找理由不来上学的话，老师有多难过呀。对吗？”

“我觉得对不起老师了。”说出这么一句话，我都惊讶了。

听他说这句话，我意识到这孩子还是懂事的。“你没有对不起我啊。你是对不起你自己了。你知道吗，其实你一直都很聪明。你看你的周记，文通字顺的，每一句话都那么精彩。考试成绩也不差，两天没来，还照样和别的同学考的一样好，就说明你真的是聪明的，但是一个人只靠天生聪明，不再用功，那是没用的哦，知道吗？”接着，我又给他讲了伤仲永的故事，说完这些后，没有再多说，示意让他回教室里。

在下一次的周记里，他写道：“我会按老师说的去做，我要做个好学生，让同学们都刮目相看，更不能让老师失望。”看着他的周记，我感受到了，老师的关爱改变了他。

2.亲身示范，做学生的榜样

学生在日常的学习和生活中，一个星期除了两天在家，其余的时间都在学校度过。教师必须时时刻刻注意自己的言谈举止，严格要求自己。因为中学生的模仿能力特别强，如果教师在言行上松散，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。

班主任要起表率作用，凡事要求学生的时候自己首先要做到，做好榜样，才能树立个人威信。我当班主任时，有一次班会课上，我看见教室地上有很多纸屑，于是弯下身子将纸屑一片一片的捡起来，学生们看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了，自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是“以身示范”的力量吧。在公共汽车上，我常常给老弱病残者让座，虽说这件事小之又小，但我觉得它却有着深远的意义，因为它代表的是教师的形象。如果教师在学校教育学生要尊老爱幼，而自己在实际生活中却并没有为学生树立起榜样，试问：教师尚且做不到，又有什么理由去教育学生呢？教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使每个学生的心灵得到净化。

3.培育正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响，制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束，感染，熏陶，激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论，评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

我曾经接手过一个班集体，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行，始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期为学校，社会做好事，产生很好的效果。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

德育班级管理范文第2篇

关键词：德育；班级管理；渗透

小学生的良好行为习惯不是一朝一夕形成的，而是在每一件事、每一个活动中长期影响下逐渐发展而成的，在小学班级管理中渗透德育显得尤为重要。小学生正处在一个成长的关键时期，在这一阶段小学生的模仿力较强，而且缺乏是非分辨能力，在这一阶段，学生的道德理念容易受到外界的不良影响，很多消极的理念都对学生良好行为习惯的形成造成了很大的影响。这就要求我们在班级管理中渗透德育，使学生在班级中的每一个动作都能受到良好的德育影响，从而促进小学生的行为规范，使学生养成良好的行为习惯，促进学生健康成长。笔者结合在班级管理中的经验，谈谈如何在班级管理中渗透德育。

一、打造特色班级

在班级管理中开展一些纪律和卫生方面的评比活动，提高和改观学生的日常行为习惯，促使学生形成良好的行为习惯。只有在评比中，学生才能积极开展班级活动，以获得活拥氖だ。在班级管理中，笔者经常组织学生开展宿舍卫生的评比活动，每天早上我都带领卫生班长去各宿舍进行检查，并对当天的卫生情况进行打分，并在周末进行公布，选出优秀的宿舍，并给予表扬和奖励。这样就能促使学生更好地维护和打扫每天的宿舍卫生，促使他们形成良好的卫生习惯，促进他们良好行为习惯的养成。

二、理解学生，用“宽容”的心去包容他们

在信息社会化的今天，学生的生活已经不仅仅局限于学校和家庭，已经变得更加丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对此，作为小学班主任教师，在班级管理中要多方面地了解和关心学生，走近学生，和学生进行交流，了解他们内心的想法，并对他们在生活中遇到的问题进行分析，帮助他们解决生活中遇到的困难。

每个人都会犯错，在学生的成长过程中难免犯错，这时教师要用宽容的心去对待学生，给学生分析犯错误的原因，并引导学生认识到错误的影响，从而自觉改正。这就要求我们要包容他们在成长过程中做的每一件事，以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。如有一位学生特别顽皮，经常无故骚扰同学，各科教师都批评他，在了解情况后，笔者针对此学生进行了开导和教育，在经过一个月的思想教育，他逐渐认识到了自己的错误，思想纪律上有了进步，学习也更认真了。

三、身教重于言教，建立良好的家教“行为场”

在德育工作中，教师要重视家长对孩子的重要影响。可塑性大、模仿性强是小学的一个特点，他们的学习最初是从模仿家长的行为开始的，家长对孩子行为习惯的形成具有非常关键的影响。所以，教师要重视家长对孩子的影响，孩子的德育首先要从家长做起，提高家长对孩子的教育意识，使家长自主地提高自身的道德素养，给孩子良好习惯的养成提供一个良好的学习榜样。因此，在家长会上，笔者给家长提出了更多的要求，首先要求家长从自身做起，树立高尚的道德观念，以身作则，凡事要求孩子的家长一定要先做到，要求孩子不能做的家长一定不能做。这样给孩子在家庭中树立起学习的好榜样，给学生创造一个充满德育的家庭环境，使学生在日常生活中能受到良好的德育影响，给学生带来潜移默化的影响，从而影响学生的行为规范，促进学生良好行为习惯的养成。

四、组织学生开展课外活动

组织学生参加有意义的课外活动，使学生在活动中接受德育的熏陶，在思想上对学生进行德育，对学生的行为习惯产生良好的影响是德育的重要方式。班主任要组织学生参加丰富多彩的德育活动，使学生在实践和活动中感受德育的作用和影响，从而不断提高自身的道德素质。如在植树节时，班主任可以带领学生去野外植树；在清明节时可以组织学生去烈士陵园扫墓；星期天组织学生去公园进行捡垃圾的活动。这样使学生在具体的实践中形成良好的个人习惯，实现德育的目的，促进学生道德修养的不断提高。

五、耐心教育，以表扬为主

每个学生都渴望得到教师的表扬和肯定，特别是小学生，教师的表扬和鼓励可以满足他们的虚荣心，是对他们努力的一种肯定，也是他们继续努力的强大动力。因此，在班级管理中，教师要积极鼓励学生，对他们的良好行为和表现进行表扬和肯定，使他们能够获得满足感，从而激发他们继续努力的热情，更好地遵守行为规范，逐渐养成良好的行为习惯。

综上所述，在班级管理中渗透德育，对学生良好行为习惯的养成具有非常重要的作用，教师要将德育渗透到班级管理的各个环节，规范学生的行为，促进学生行为习惯的养成，使学生形成良好的人生观和价值观。

参考文献：

[1]宋燕敏.浅谈班主任如何在班级管理中渗透德育策略[J].基础教育论坛，2016.

德育班级管理范文第3篇

关键词：德育；班级管理；重要性；贯穿

在班级管理上，有的老师花费了不少精力，却收效甚微，有的反遭到学生的反感，引发了学生的抵触情绪。这是为什么呢？究其原因，我觉得最主要的是这些老师在班级管理中忽视了对学生的德育。德育是教育的灵魂，许多老师都明白这个道理。但是在具体实施时，却仅仅是集中在思想品德课和班会课上，而忽视了德育应贯穿在班级管理的每个细节中。他们往往只对发生在学生中的大问题予以重视，而对小事情却睁一只眼闭一只眼，没有引起足够的重视。其实，正是因为这些小事，成为个别学生身上原有的自私、消极、冷漠等缺点得以存活的土壤，使得班级管理变得困难重重。

二十多年的班主任经历告诉我，在班级管理中除了利用思想品德课和班会课进行德育外，还要做好以下几方面的工作：

一、合理利用课程资源，随时随地对学生进行思想教育

我始终把课堂作为对学生进行思想教育的主阵地。利用课程资源培养学生各方面的品质。比如，学到描绘祖国秀美山川的课文时，我就激发学生热爱祖国的自豪感；学到描写人物的高贵品质的故事时，就用他们的英雄事迹去感染学生；学到有警示作用的文章时，引导学生明白：此乃前车之鉴，切莫重蹈覆辙……总之，在我的课堂上，德育像是“随风潜入夜”的春雨，始终“润物细无声”，日子久了，学生的道德认识自然受到潜移默化的影响。如，在教学《三个儿子》时，我引导学生讨论：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到一个儿子？通过学习讨论，学生明白了“百善孝为先”，只有孝顺父母的孩子才是真正的好孩子。然后创设情境，让学生说说在不同的情况下，怎样做才是孝顺父母。最后回归学生的生活实际，请他们说说自己准备怎样孝敬父母，鼓励他们每天为父母做一件事。第二周的班队课上，学生兴奋地汇报了自己这一周为父母做的事，家长的称赞让他们很有成就感。

二、巧妙运用各种方式，及时纠正学生的不良行为

小学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，他们对外界的认识还比较粗浅，辨别是非的能力不强，所以行为上很容易出现一些偏差。无论这些行为小到什么程度，我都会对他们进行引导。比如，低年级的学生有的喜欢向同学讨要东西吃，有的学生不经别人同意就动用他人的东西，有的学生悄悄将垃圾扔到别人座位下，有的学生碰倒别人的东西却假装不知道，还有的喜欢说脏话等等。当然，在处理这些小事时要特别注意方法。有时直接指出；有时则采用讲故事的方式，对大家都进行教育；有时通过树立模范来提示做得不好的同学；有时则“率先垂范”，用自己的行动去影响学生。总之，既要纠正学生的不良行为，又不要伤及他们的自尊。

这学期开学那段时间，教室里总能看到学生乱扔的垃圾。每当我发现地上有垃圾时，总是默默地走上前去捡起来，扔进垃圾桶。有的学生看见了，也跟着来捡。我马上在班上表扬这些学生，感谢他们为教室的整洁做出了贡献。记得有一次课间休息时，我正在给一个学生讲作业，突然听到有个学生在嚷：“谁把纸扔我这里？快给我捡了！”周围的学生忙分辩说：“不是我扔的！”我抬头寻声望去，看到后面的小阳，一个箭步冲上去，弯腰拾起垃圾，转身放进垃圾桶里，然后睁大双眼，继续寻找地上的垃圾。我问小阳：“你捡的垃圾是你扔的吗？”他摇摇头。我在班上表扬了小阳，还把这件事写在了班级日记里。从那以后，一到课间休息，学生就在教室里展开了“抢”垃圾行动。我对学生的表现及时给予肯定、鼓励。到现在，学生养成了看见垃圾就捡起来的习惯，教室里一整天都干干净净的，纸屑的踪迹难以寻觅，使人神清气爽。

三、严格要求学生，培养学生良好的行为习惯

在我和学生相处的过程中，关系很融洽，课堂民主，气氛活跃。曾听过我课的片区许艳督学说：“做李老师的学生真幸福！”但是该严格的时候我绝不允许他们放纵。课堂上可以随意提问，但却不能搞小动作，作业一般不能拖欠，参加学校集体活动时必须遵守纪律……要让学生从小就知道，该做的事就一定要努力做好。当然，在严格要求的时候，我还是深深地理解，学生毕竟是学生，爱玩、爱闹，会蹦、会跳，缺乏控制力是他们的天性。所以，他们上课时的一句话、一次作业没有完成或相互之间的小打小闹，本是小事，但严厉地批评，或是重罚，或是通知家长，这样一些小失误就会导致学生的反感、厌学情绪或家长的一些不好看法等。这些做法都是因为对学生缺乏感情，只是片面强调班规、校纪的简单而又粗暴的处理方式，实不可取。

四、用好书熏陶学生，培养学生高尚的情操

诗人歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”因此，阅读在德育中具有不可替代的重要作用。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著，就是让学生从一个个充满灵性的故事中体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起他们品味人生、升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自由、健康地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。因此，我常常向学生推荐好书，并开展丰富多彩的关于读书的主题活动，如好书推荐会、诗歌朗诵、讲故事比赛、写读后感等等，以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识；提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯；提高学生的文学素养，培养学生的高尚情操。一举多得，难怪大文豪雨果说：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”学生在阅读中，思想受到洗礼，精神得到熏陶。

综上所述，班级管理与德育有着直接的关系，只要我们做好了德育，使学生有一颗健康快乐、积极向上的心，班级的管理工作就会变得轻松愉快，也一定能达到事半功倍、教书育人的目的。同时，我们也会成为一个幸福的班级管理者。

参考文献：

[1]赵丽霞，李娅利.小学班主任如何实施班级德育教育[J].祖国：建设版，2014（6）.

德育班级管理范文第4篇

[关键词]德育实践 班级管理 德育导师制

中图分类号：G28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0196-01

一、德育导师制是德育实践的创新模式

导师制教学管理模式源于14 世纪的英国牛津大学。长期以来我国一直都是实行研究生导师制，从二十世纪九十年代开始，一些高校尝试采用本科生导师制。2008年后，适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，更好地贯彻全员育人、全程育人、全方位育人的现代教育理念，部分中学推行德育导师制班级管理模式，由德才兼备的老师担任中学生的指导教师，对学生的学习、品德、生活以及心理进行个别指导。

具体来说，德育导师制主要通过任课教师担任学生导师的方式，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解后分担到任课教师身上，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理的一种班级管理新模式。这一创新管理模式首先使师生之间的关系发生了重大改变：从过去的“教与学”转变成“导与学”关系，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生会学和做人，针对学生的个性差异，因材施教，全方位指导学生的思想、学习与生活。

二、德育导师制契合中等职业学校班级管理

首先，我校生源较差，素质偏低，部分班级人数偏多，班主任管理很难兼顾学生个体，德育导师制能更好地配合班主任完善班级管理工作。

以我校生源为例，进入中等职业学校的学生，70%是因为学习基础差或中考失利、进入不到理想的高中，无可奈何选择了中等职业教育；另外还有10%的学生，初中已经被贴上“问题学生”的标签，不仅学习基础差，还染上抽烟、喝酒、打架的不良习惯，更有极个别学生人格已发生扭曲，教育的难度很大，就连父母都有放弃的想法。面对如此生源状况，单凭班主任的能力和精力远远不能满足每个学生的需要。

第二，课堂集体授课的德育教学，很难触及每个学生心灵，德育的实践效果不显著，班级教学效果不能尽如人意。

对中职学校来说育人重于教书，育人是新时期、新形势赋予每一个教师的职责，学校必须改变仅仅依靠班主任、德育教师为主开展学生思想教育工作的片面认识和现状，让所有的教师（包括在职员工）都自觉承担起学生的思想道德建设工作。以德育导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

第三，德育导师可以近距离倾听学生的心声，及时帮助学生解决成长中遇到的烦恼和困惑。

德育导师制由学生与导师双向选择，学生选择导师从心理上已经接纳了所选教师，更容易亲其师，信其道。双向选择机制有利于导师近距离倾听学生心声，发现影响学生成长的症结所在，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，根据学生特点，挖掘学生潜能，激发学生立志成才、目标明确、刻苦学习、积极上进的精神，使学生的知识建构与道德成长同步进行、和谐发展，有利于提高德育的实效性。

三、实施德育导师制的具体步骤

德育导师制在我校是一次全新尝试，确定德育导师制模式，宜循序渐进、逐步开展，为此设计如下步骤：

1.摸底调查。试行小组采用问卷调查、访谈形式了解学生对德育导师制的反映，90%的学生认为实施德育导师制，能给自己的成长带来帮助。其次调查愿意承担德育导师的教师，确定能够胜任导师人选。坚持吸纳优质因子、组成异质团队的原则，组建导师实行小组团队。

2.编制学生成长档案。试行小组成员按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，编制学生成长档案，讨论磋商后制定出阶段任务、实施标准和措施。学生成长档案充分体现：关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导学生形成良好的思想道德品质；关心学生的身心健康，对学生进行心理疏导和健康指导；关心学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力和学习效率；指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上、活泼健康的文化娱乐活动；与学生家长沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。

3.确定指导方式。采取定期集体约见、不定期集体约见、不定期个别约见、等待学生主动询问的方式对学生进行指导；通过电子邮件、qq、电话、面对面等方式沟通交流，使每位导师成为学生的良师益友。

4.建立小组活动制度。每个德育导师与所指导的学生构成一个小组，小组内与小组之间将由德育导师组织定期（每月一次）进行交流。小组内部德育导师定期与本小组学生集体交流，导师营造宽松的谈话氛围，学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成浓厚的师生之间、生生之间的心与心沟通氛围。小组之间、德育导师之间，进行交流，将同类型的小组成员（如同属于学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想交流与观点碰撞，取得更好的德育效果。

5.形成案例。将德育导师制试行过程中的可取之处编制成案例，最终实现激励优秀生突出，鼓励中等生优秀，影响后进生进步，努力使每个学生有所发展的效果，便于学校全范围推广实行。

四、实施德育导师制应处理好以下三方面关系

1.正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师既要关注学生的思想状况，又要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进他们的身心健康发展。

2.正确处理德育导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的行政管理者，实施德育导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以德育导师取代班主任，班主任本身也是德育导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。

3.正确处理德育导师与家长的关系。家长的一言一行直接影响着子女，德育导师应多与家长沟通，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学的教育方法。德育导师应尊重家长，讲究与家长联络的方法，关注受导学生的身心发展情况，与家长共同承担教育的责任，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。

结语

德育班级管理范文第5篇

自习课纪律一直是普通班的一大难题。自习课不能讲话这是我校的规定。班规中也有上自习课讲话罚擦黑板一周的戒律，但是因此而要擦黑板的学生已经排队到下学期了。于是，我把难题抛给了学生，一场以“自习课能讲话吗”为内容的辩论赛开始了。有人认为，自习课就是自习，不应该讲话;有人说，既然是自习，就会产生问题，寻求帮助必然要讲话，关键是不能讲闲话。最后辩论的结果形成了这样一个班规：自习课必须保持教室内的安静，讨论问题要等到课下进行，课间讨论问题声音要适中。这个班规在后续的实施中效果的确不错，不过极少数自制力差的学生还是违纪了。对于班规效力减弱这种情况我并没有急于解决，而是假装视而不见，借机培养班委的敢担当能力。果然没过两天，班委几个人又出台了一张弹性惩戒单：

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（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。

（2）写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。

（3）完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读，变小讲为演讲，锻炼能力。

（4）为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。

此后我召集班委对他们积极的举措进行表扬，并抓住机会训练他们要敢于担当的能力。最让人感动的是学校组织我外出培训的几天里，学生依然努力维持自己参与制定的各种制度，量化依然第一。我真正体会到了让学生自我教育和培养学生担当能力的重要性。除了纪律，班级卫生问题也很棘手，秋季落叶多的时候我们班的卫生区值日总是迟到甚至上课了还要被叫去扫树叶。利用晚三的时间我再次把这个问题扔给了学生，让他们自己去讨论问题出在了哪里？应该怎样分组？很快“卫生区竞标制”产生了。同学们自由分组，明确分工，细致高效，抽签决定位置，成绩决定竞标。这样使班级活动的质量和效果明显增强，同时也实现了让学生在参与中得到锻炼和提高的目的。

德育创新重在彰显特色。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”隐蔽自己的教育意图，开掘别样的治班点子，能收到不错的效果。下面是我的一个有效的尝试：召开班级记者招待会。我在电视上看见温总理在记者会上回答各国记者提出的问题，想到平日我与学生之间都没有很宽松、很尽兴的交流平台，决定利用班级教研时间召开班级的“记者会”，班会前两天我便和各科任老师沟通好，并告诉学生充分准备，可以就学习生活各方面提问。这样一场由学生主持、学生思考和分析问题、学生总结的班级新型教研开始了。同学们把自己学习方面的困惑及想对老师说的话都写成小卡片。老师当场随机抽取学生的卡片，幸运的同学要和老师一起表演个节目。这样班级教研不仅仅是老师们严肃的说教和回答问题，更是创造了一个师生共同交流的平台。通过这次活动，师生之间进行了有效的交流，学生之间增进了友谊。

德育班级管理范文第6篇

1、有利于促进班级风气的优化。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”③因此在中学生道德品质形成和发展过程中，提高学生道德实践能力、道德认识能力和道德评价能力（即提高自律意识和自省能力），必须依靠集体的力量。班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守社会规范，并有效地提高学习成绩。

2、有利于培养学生管理能力，促进全面发展。学生到学校里来绝不是仅仅需要学习aoe、ABC、xyz，我们还必须培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。传统观点认为班干部是班主任的帮手、“配角”，导致班干部工作主动性与创造性的缺乏；从现代观点来看，班干部应是班级管理的主角，具有较强的单独行为能力的高中班干部尤其如此，班主任要当好导演，引导方向，梳理矛盾，让班干部有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。②所以利用班务日记能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高其管理能力，从素质准备上适应新时期对管理型人才的需求。

3、有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。正如李先念同志在1985年教师节致全国教师的信中所说的：“教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造。”班务日记制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并解放自身。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去；使班主任节省了时间，能够以更多的精力投入到教育科研等工作中去。此外，有了班务日记，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。

4、有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”只要依据班级实际制定相应的德育量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。形成一个合理的德育评价机制之后，能有效地在班级中创建“民主与法制”的气氛，使班级管理真正民主化，在维护操行评定的权威性的同时提高班级成员的积极性和主人翁意识。此外，班务日记的公开还能形成管理公开化的模式，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督，从而有效地提高管理效率。

二、建立班务日记制度的探索

基于以上建立班务日记制度的价值思考，笔者近两年将这一制度作为高中生德育的一个重要方法进行了试行和探索。主要是依据学生提议和讨论结果结合本校班级考核制度设计班务日记格式，以求规范地明确集体和个人的任务。（班务日记格式见附二）然后依据班务日记将班级管理分为出勤纪律、学生作业、行规仪表、劳动卫生、突况等五方面，落实到人。其次是配以德育量化考核制度和班干部轮岗制。经过两年时间摸索，笔者总结了以下在高中班级管理中运用班务日记制度的几点原则。

1、全面性原则。即全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。首先是每位学生都有机会当班干部，即班干部轮岗制。具体地说是班长由“海选”（学生提名，学生选举）产生，并组阁班委；两个月轮岗一次再行选举，班委不设“常委”，所有班干部连任不得超过两届。其次是每位干部对应定点包干若干管理工作，及时记录并自主处理不正常情况，严重的情况及班委无法处理的情况则上报给班主任处理。全面性原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件能得到及时处理，并且充分营造民主管理气氛，还使每个学生得到真正的锻炼机会。

2、经常性原则。即班主任经常观察班务日记。（一般情况下用早自修及课前时间即可）一来可以掌握班级学生动态，及时调整班级管理工作方针，以求良好效果；二来可以掌握班干部工作情况，能对班干部工作作出及时正确的评价；三来可以发现日记的不合理之处，并根据学生讨论及时调整日记内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展，避免不良事件的发生。

3、规范性原则。即班务日记的记录要规范，不走过场。一者，班主任开班干部会议进行班级管理的培训，强调记录的规范，并研究班级动态；二者，班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态，从而保证班务日记制度实施的效果，不流于形式。

4、考核性原则。即将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是与德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周为单位时间）进行量化评分，并公布考核结果，借助舆论以建立激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。二是进行阶段工作总结（以一个月或两个月为单位时间），结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核班干部工作，“论功行赏”，以激励学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。

5、公开性原则。即班务日记定点放置，供师生共同检查监督。一般来说以放置于讲台桌为宜，一方面任课老师也可以及时观察，掌握动态，参与管理，有利于教师之间交换意见，共同管好班级；另一方面有利于班干部及学生通过班务日记互相监督和自律自省。公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。

6、针对性原则。即班主任要根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，绝不拖拉或遥而不控，置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、家访、电话联系等，不放过一切机会，不遗留一个漏洞地做好工作。针对性原则的贯彻，目的在于提高学生对班务日记的信赖程度，使班务日记能最大限度发挥其应有作用。

三、班务日记制度的实施效果

德育班级管理范文第7篇

关键词：小学；班级管理；德育

有人曾说过，“一个没当过班主任的教师是不完整的教师。”虽然班主任平时要做很多繁琐的事情，但班主任工作却给我们提供了一个管理的平台。众所周知，当好一个普通学校的班主任不容易，而要当好普通学校普通班的班主任就更不容易了，因为这群学生的行为习惯都很差。将他们培养成德才兼备的社会主义新人是班主任的工作目标，而达到这一目标的关键因素是班主任对班级的管理工作。下面结合自身实践，就我所理解的班级管理策略谈以下几点：

一、从多方面入手，培养学生良好的习惯

著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”无数事实证明：学生的品德、学习、劳动、卫生等成绩的好坏是与他们各种行为习惯的好坏成正比。那么，如何培养学生好的习惯呢？我认为应该从以下几方面入手：第一，教育学生保持良好的习惯；第二，引导他们纠正现在的不良习惯，如学习习惯差、上课趴着睡觉、说话、不守时等；第三，积极培养他们尚不具备的新的良好习惯，如做事情要踏实、认真，为人友善、团结，学习踏实、刻苦等；第四，帮助他们提高识别能力，预防各种不良恶习的感染和侵蚀。如拉帮结派、搞团团伙伙，沉溺于网络游戏，讲哥们义气、打群架等。我还认为学生良好习惯的培养关键在于持之以恒的严格训练。比如要让学生明确养成良好习惯的重要性，从而使学生把严格的训练变为自觉行动；从作业开始，教师要求他们的作业不能有雷同答案，逐步培养学生充分发挥主观能动性，养成独立思考自己完成作业的好习惯；或者还可以注意观察、了解、分析学生各类习惯的具体情况，善于从中发现问题、或及时提醒纠正、或引导其巩固发展。总之，班主任要在方法上加以引导，从感情上激发学生产生养成好习惯的追求，从各方面做工作，特别是利用主题班会、利用学生中的典型激发他们，使学生明确一个好的习惯能让他们受益匪浅。

二、充分发挥班干部管理作用

优秀的班干部是班级的骨干力量，是班主任进行工作的有力助手，也是班级常规管理的有效保证。诚如同志所说：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”因此，我认为挑选和培养班委应成为班主任工作的重要内容，也应是班级常规管理的重要组成部分。有鉴于此，我在刚开学的时候，就尽可能地通过多种途径了解学生，物色班干部。在和学生进一步接触中，从积极分子中挑选干部。我挑选干部的原则是：既有严格的要求，又不过于苛刻。因为青少年正处于成长的时期，各方面还需要教师的教育和帮助。

班干部可以是各方面表现都很好，处处起模范作用的；也可以只在某一方面表现突出，在学生中能起带头作用的。正如古人所云：“教人责其短，用人取其长”。干部确定之后，对于班主任来说，更重要的是提高干部的素质，培养干部的能力。在给予相应的“权力”的同时教他们怎样大胆而正确地行使“权力”。通过让他们主持主题班会，组织开展课余活动，督查同学学习，执行有关纪律来提高其威信。注意发挥他们的主动性和创造性。鼓励他们在工作中自己动脑筋、想办法。同时注意对他们教育，促使他们做到以身作则，学会平等待人、热情积极、善于团结同学。我认为一个班主任如果能很好地领导一支班干部队伍。那么，在一定程度上说，他的班主任工作是成功的，他的班级常规管理也必将是有成效的。

三、关爱学生，培养学生的自信心

“爱之，能勿劳乎？忠焉，能无诲乎？”古训于今仍不失为经义。班主任固然是学生的导师，但亦应成为学生的知已。事实证明，要搞好班级常规管理，增强班主任工作效果，应从关心学生的学习生活入手，帮助解决其困难，妥善安排其作息时间，热情指导其课外活动，从而增进师生的了解和信任，建立深厚的感情，达到预期的效果。因为当班主任赢得学生信任时，学生对接受教育的反感就会被克服，而“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由的发展”。如果学生不信任你，甚至产生逆反、对抗心理，即使你愿望良好，管理措施具体，其结果也是徒然的。因此，我尽可能地通过和学生一起开展课外活动来增进彼此的了解，对他们生活中的困难，学习上的疑难，我总是给予热情的关心，耐心的帮助，使之树立信心，同时也赢得了他们的信任。

四、让家校结合，帮助学生不断进步

家长在学生健康成长过程中起着重要作用，教师指导家长正确参与教育，使家庭教育和学校教育相互配合、协调一致，是学生得以健康成长的有力保证。我觉得首先应该指导家长正确参与教育。家长普遍有望子成龙之心，却不一定有教子成龙之法。给家长实质性的指导和帮助，让他们掌握正确的教育方法，是班主任的工作职责之一。有的家长对学校的教育不理解、不配合，老师批评教育孩子，他认为是老师偏心，是自己的孩子吃亏了。针对这样的家长，我遵循有理、有利、有节的处事原则，耐心细致的向家长解释学校的教育理念和教学措施，争取家长的理解和配合，加强与家长的沟通与交流，以真诚赢得家长的理解和合作。其次在教育学生成长的过程中，不可避免会遇到这样或那样的矛盾，如何纠正学生的缺点错误，处理好这些矛盾，涉及学生与老师、老师与家长、家长与学校之间众多关系。处理得好，各方满意，学生深受教育；处理不好，加深矛盾，严重的还会干扰正常教育教学工作，造成不好的连锁反应。在处理这类矛盾问题时，必须尊重客观事实，本着公平、公正的原则，通过理性指导、实质帮助，让学生体会到教师和家长的真诚和关爱，让学生和家长满意。这样，家长就会对学校、老师产生信任，主动合作，共同营造出和谐的教育氛围。而在这种氛围中成长起来的人才能为和谐社会的创建贡献一份力量。

德育班级管理范文第8篇

一、班主任言传身教，潜移默化

捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”教师要想不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号，就必须在人格塑造上勇于履行“以身立教、为人师表”的道德要求，以自己的一言一行和高尚的道德情操去感染和影响学生，去赢得学生的尊敬，不断提高教书育人的效果。

班主任作为学生管理中的最前沿、最基层的责任者，因为直接面对学生，所以学生的思想动态、学习动态、纪律作风，班主任是最早了解和掌握的。这样就为德育教育提供了针对性。同时班主任作为班级工作的管理者，与学生接触最多，在学生心中投射和印象也最深。在学生的心目中，班主任是最可亲近的人，所以班主任的言谈举止、工作态度、师德修养，甚至穿着打扮，都成为学生眼中的焦点信息。而这些信息无疑对他们起着潜移默化的影响。因此，做为班主任更应该注意这些细节。譬如上课不迟到，上班不穿拖鞋，不说脏话等， “其身正，不令则行”，学生的眼睛是雪亮的，班主任的一言一行都在他们的视野里，这就更要求我们要随时注意塑造好自己的形象，以文明的言行去教育学生。班主任只有以自己完美的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，德高为范”，才能使受教育者“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

二、班干部的模范作用

一支思想作风正派、踏实肯干、学习努力，而且热心为同学服务的学生干部队伍对树立良好的班风，增强班级群体凝聚力，有着不容忽视的重要作用。

“榜样的力量是无穷的”，树立身边的榜样，能让学生直观的，近距离的感受、效仿。班干部是班级的领头羊，也是班主任在班级中树的榜样，所以在选拔任用班干部时既要民主，又要严格把关，从而保证把一些德才兼备的优秀学生选拔到学生干部岗位上。通过查阅学生档案，调查走访、谈话、认真考察等手段确定学生干部候选人名单，然后经过全体同学投票选出，由于严格把关，从而保证把优秀学生选拔到学生干部队伍岗位上来。当然，“人无完人”。但是只要我们本着“原谅能力，不原谅态度”的原则进行筛选 ，对那些学习态度端正，工作热情高，思想品德好的学生优先考虑，就可以保证班干部的优良品质。给班干部绝对的信任、充分的发展空间，使他们发挥应有的表率作用，从而带动引导整个班集体向积极方面发展。让每个学生都置身于一个良好的环境、氛围中，健康成长。

三、加强引导，促进群体优化

当然，有了好的班干部，形成了良好的班风还是不够的。既然是班级的德育工作，重心就应是全局、是全体学生。所以，在有了一支优良的干部队伍的同时，还应加强引导，促进群体的优化。

开放招生后，中等职业学校的学生整体素质偏低，年龄悬殊，家庭环境复杂，个体差异明显，良莠不齐。特别是他们与那些待考的高中生——“社会宠儿”相比，被家庭社会冷落，前途茫然。加之离开父母的关怀和约束，容易自暴自弃，放任自流，迷失自己。针对这些共性的特点，根据这一年龄段的心理特佂，靠呆板、抽象、空洞的课堂理论说教是不能触动他们的内心的，甚至会适得其反，使他们产生逆反心理。该如何让他们感受关爱，放弃自卑，找回自信呢？这个问题不但是班级德育的重点，而且也是工作的难点。经过长期的工作实践，我认为应该找到他们的兴趣点，并以此为突破口，使他们在无形中不知不觉的受到熏陶和启发。具体做法有：1. 让故事打开心扉。海尔集团总裁张瑞敏曾说：“提出一个新观念也许不算困难，但要让人认同，才是最困难的。我常想《圣经》为什么在西方深入人心？靠的是里面一个个生动的故事。”其实讲故事对于我们从事教育工作的班主任也是适用的。通过声情并茂的故事，教师可以摆脱苍白的说教和生硬的批评，在轻松愉快中，娓娓道来，顺利达到教育的目的。青少年时期，虽然外表看似成熟，内心却还稚气未脱，童心未泯。根据这个心理特点，经常利用班会、自习课时间给他们讲一些哲理小故事。这些充满爱与智慧的故事似一股清泉，流入学生心田，使他们从中汲取营养，感悟人生，同时结合生活“3.15”里的一些重大医疗事故对他们进行教育，让他们充分认识医务工作这种特殊职业的伟大、神圣。在使命感，责任心的驱使下，端正学习态度，明确学习目标。2. 在自信中成长。“尺有所短，寸有所长”，每个学生身上都有闪光点，特别是那些自卑、内向的学生更应成为我们关注对象。通过办版报、团日活动、才艺表演、体育比赛等活动，让学生充分展示自己，并及时予以鼓励肯定，使其感受被关注，让他们从心底感觉班级需要他们，从而走出自卑的阴影，积极投入到学习生活中去。

德育班级管理范文第9篇

下课调打，追逐几层教学楼；上课之后，老师每节课都要不厌其烦地提醒大家“：安静了，安静了。”同学们都很聪明，虽然从没有得到过德育处颁发的“流动红旗”，不时还被学校领导点名批评，但成绩在年级中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能够整顿好纪律，大家的学习肯定会更上一个台阶。那么，如何才能让学生自己记住什么该做，什么不该做，又避免老师苦口婆心的说嫌烦，不说又做不好的尴尬呢？我首先在班会课上与同学们一道分析了我们班的优缺点。当班长将一列优点，一列缺点并列板书在黑板上时，大家沉默了。我说“：我希望以后上课，同学们能够就像现在这样，不用任何提示，就可以安静地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展开了七嘴八舌的讨论。最后综合同学们的意见，我们利用周末的时间，制作了六个绿底蓝字的大大的“静”字，均匀地悬挂在教室的周边，让所有同学能够360°无死角的看到这个提醒；其次，大家分析后觉得，被批评却不以为意，就是没有自尊的表现；成绩还可以进步却不努力，是放弃自我提升的机会；我们今天所做的一切，都是为了能够强大自我，今后能立足于社会。

二、在班委组建上，学生自主班主任在班级的管理中，起组织引导与维护协调的作用。

很多人觉得，班主任应当是班级的领导者，我并不这样认为。所谓领导者，是发号施令的人，强调的是其权威，而我在管理班级时，认定的是自己为引导者。因此，在初入学时，学生尚未有能力组织班委，我也只是临时指定班干，通常两周以后，指点临时班干组织班委竞选，让学生自由选择自己的管理者。很多时候学生自主选择的班干部，都不是我心目中的最佳人选，但我绝不会插手进行撤废，只是对相关的班干做更多一些的培训，在他们开始执行班干职责后，与他们交流每一次的得失，寻求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯级提升。介于有的学生在被管理时，会有“我偏不这样做”的抵触心理，我通过组织讨论，由同学们决定了轮流“执政”的方式，在班里组建若干个班委团体，每个团体先管理两周，之后根据大家意见进行或长或短的调整，让人人都能体会作为班干的荣誉，也感受作为班干的辛苦。这样学生基本都能设身处地为班集体着想，而很少再斤斤计较于狭隘的个人世界了。班主任较之班干部，更具有绝对的威信，但他不可能时时与同学在一起，当班级中出现问题时，不能及时处理。甚至学生之间互相庇护，使班主任只能获得班级的表面情况。因此，强有力的班委才是班级深度管理的最佳人选，而学生自己选出来的班干部，也才是他们衷心拥戴的对象。

三、在处理问题时，及人之情

回想自己初做班主任的时候，年轻气盛，经验不多，在处理学生问题时，常带有硬逼就范的架势，使学生口服心不服。还曾经用你“不认错”“、不改正”，就“打电话给你家长”、“不给毕业证”等言辞威胁，甚至在班上明白的讲：“我是老师不能打你，但是你家长可以打你，要是你还这样，我就向你家长告状，直到打你为止。”可想而知，学生当然是一万个抗拒，私底下说我“没本事，就会告状”。当逐渐积累了一定的教育经验之后，我深深意识到“简单粗暴”只能缓一时之急，不仅不能解决问题，长期下去还会制造出很多新的矛盾。九年级时，一个学生上英语课时带了一顶帽檐很长的帽子，稍一低头就只能看到课桌以下的地方。老师认为这影响了他听课，让他取下来。他简明扼要地答了一句：“感冒了。”便置之不理。讲了两三分钟道理之后，老师走到他身边，语气开始强硬。他抬起头，一声不吭，并用一种挑衅的眼神从帽檐下直视老师。这位女老师气得一摔桌子：“你到班主任办公室去说清楚，我教不了你。”我仔细询问了每一个细节和他戴帽子的原因之后，就让他自己先对整件事作一个评论：哪一个细节谁错了，错在哪。他认为自己因为感冒戴帽子没错，而老师一是态度不好，二是撵他出教室，这两点不对。我笑了，用缓和的语气说：“站在你的角度考虑问题，这样分析一点没错，感冒了需要戴帽子，但是老师说的有没有道理？”他想了想“：有一点。”“老师是不是一上来就态度不好？“”不是。”“老师让你来我办公室，只是撵你出教室吗？她有没有不想耽误大家的上课时间，而让你有个人思考余地的想法？“”……有。“”那好，现在你不是你，你是英语老师，你完全站在她的立场想想，为了上好一节课，她这样做对不对，还有什么更好的处理办法？”该学生最后主动向英语老师道了歉。人情，是极具中国色彩的一种文化，它是初中班级管理中的利器。班主任如果能够纯熟运用起来：在管理理念上，尊重并引导学生的认知；在组建班委时，帮助并信任学生的抉择；在处理问题中，念及学生的身心特点，便会使同学间产生奇妙的亲近感，散发一种发自内心深处的人格魅力，成为温暖学生心灵的精神力量。

德育班级管理范文第10篇

沉重的现实，对学校德育工作提出了迫切的要求，对班主任的工作重点也提出了重新审视的要求。那么，如何才能把德育更好的落实到班主任的日常工作中去呢？下面，我重点从以下三个方面进行阐述：

一、注重环境熏陶，让德育在无声无息中进行

首先，作为班主任应在平时注重教师自身的语言、仪表形象。中学德育的手段和途径归纳起来有三个方面，其中之一就是示范教育，即教师通过一定的示范行为或示范行为的列举和描述，使学生对其产生认同并确立为自己的榜样。这种示范的主体是多角色、多层面的。教师可在平常的教学活动过程中加强自身的语言、仪表形象，从而无形中引导学生形成良好的品德行为。

其次，给予学生无微不至的关心与理解。教师要想对初中学生进行德育教育，首先要让他们觉得教师平易近人，容易打交道，也就是说要理解关心学生。班主任老师应该暂时放弃自身的参照标准，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，设身处地从学生的参照标准来看事物，即以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。

第三，接纳新生事物，拉近师生距离。教师要关注学生的日常生活。除了中学生的学习生活之外，日常生活中健康的生活习惯、基本的生活自理能力和合理的消费方式也是新形势下学校德育的新任务。社会生活虽然离中学生比较远，但是社会生活对中学生的影响不容忽视，如现代信息网络对中学生的冲击，特别是对中学德育冲击颇大。教师对于学生群体中出现的新生事物，应从正面引导，在尝试接触的过程中引导学生关注现实社会发生的政治问题和生活中遇到的社会问题，在社会生活中培养其社会责任感、法律意识和环境意识。

最后，优化班级环境，形成班级文化特色。班级文化是教师和学生在学校活动过程中形成的理想信念、价值取向、思维方式、行为方式、群体心理。班级文化对学生的道德行为具有重要的激励、驱动、规范和陶冶效应。因此，我们努力创建以班级文化为主导的德育环境。

物质环境是隐性德育课程的重要组成部分，对学生的优良品德形成有着巨大的促进作用。别林斯基说：“美和道德是亲姊妹。”优化班级环境首先要求是美化和净化，同时，班级环境布置也要突出人文性、艺术性。班级环境布置要关注学生的精神世界，要考虑到绝大多数学生的审美情趣，考虑到绝大多数学生的道德认知水平，要充分体现对学生的尊重和理解。例如，可以设立班级读书角，放入学生喜爱的各种读物，使学生在阅读中接受健康向上的思想观念，在阅读中感受文化的陶冶；也可以开辟由学生作品组成的展览窗口，使学生们在这里找到成功的感觉。班级环境布置要充分发挥学生的能动性，让学生在创设美好环境的同时，既锻炼动手能力，又培养为集体服务的思想，增强为集体工作的责任心。

二、开好主题班会，发挥德育工作主阵地的作用

班主任要努力加强自身的道德修养，提高道德教育能力。做学生的知心朋友，经常跟他们沟通、谈心，关注学生每一点进步和问题，经常与家长保持联系，并发动同龄人关心、帮助。这其中最有效最综合的方法就是召开主题班会。一次成功的主题班会，能引起全班同学的感触和共鸣，能更好地培养他们积极思考、敢于发言、形成自己独特见解。同时还能增强班级凝聚力，增进师生间的感情和学生间的友谊。那么如何才能开好一次主题班会呢？

（1）确定主题，精选节目。主题的确定要紧扣学校和班级的当前需要，要体现时代性与实践性。确定主题后就开始进行学生的思想发动工作；向学生宣传班会的目的、内容、形式及要求；布置全班同学分头收集材料；再认真挑选，材料应结合当前的形势，结合学生的实际情况，或是直接采用发生在学生身边的一些故事，从而引发学生们的兴趣，积极参与到其中来。

（2）动员学生积极参与，充分准备。要强调人人参与节目，每个节目可指定一个负责人，然后全班同学再自愿到各个节目负责人处报名，这样每个节目的演员就确定好了；然后安排全班同学分组进行排练；再次，教师对每个节目分别提出要求与注意点，学生再改进节目质量；最后进行一次彩排。要重视班会的准备过程，因为这也是学生受教育的过程，准备得越充分，学生受到的教育就越深刻。在准备充分的前提下，主题班会的教育目的水到渠成的实现。因为学生不仅仅是组织者和参与者，更重要的还是活动过程的创造者。

（3）抓住契机，及时教育。在整个活动过程中要善于抓住每个教育契机。如对于上交节目被选用的同学，教师可在班内隆重宣布表扬，某某同学推荐的歌曲被录用；某某同学自己创作的小品很好被录用；某某同学你送来的材料很优秀，你很认真，但这个材料与主题远了点，我们有机会再用……。宣布结果的短短几分钟也是一个教育机会，材料被录用的学生会打心底感到骄傲与感激，倍受鼓舞的学生们会心悦诚服地听取教师的其它意见。这样，整个德育过程就是一个幸福、充实、具有满足感的过程，这也给班主任以后的德育工作打下了一定的基础。

三、强化落实管理，将奖惩机制引入德育管理

任何形式的教育，如果脱离了检查奖惩，结果往往都不能得到很好的落实，学生的德育管理同样如此。作为班主任，应充分利用学校和班级的管理检查体系和契机，如综合素质测评等，对学生的品德言行进行量化考评，强化德育效果。