大众实训总结范文
时间：2023-02-22 19:25:32
大众实训总结范文第1篇
关键词：一汽大众；透明车间；实训室
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0202-02
战国时期著名思想家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，说明了实践的重要性。教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出了进一步加强实践教学的要求。汽车检测与维修专业的人才培养，离不开良好的实习实训条件，先进的管理理念，优秀的教学团队，以及与企业生产流程对接的实训项目。文献[1-2]对校企共建实训室、实训室的管理、实训室与企业文化对接等方面进行了一定的研究与探讨。
在前人研究的基础上，本文对湖南电气职业技术学院“湖南省汽车制造业高技能人才培养培训基地”实训室建设的过程与经验进行了总结与分析。基地建设对接一汽大众4S店“透明车间”[3]管理理念，将企业先进的管理模式融入到基地建设中，对实训室实训项目、实训室文化建设、实训室管理模式、实训师资队伍的培养等方面进行了很好的探索。
一、“透明车间”实训室的建设内容
1.采用企业维修先进设备，对接企业维修流程，建设校内湖南省汽车制造业高级技能人才培养培训基地
建设占地面积3000平方米、总面积2万多平方米的新能源大楼。学院先后投资400余万元，汽车维修企业捐赠200万元，建设汽车发动机、汽车底盘、汽车电器、汽车电学基础实验实训室等8个校内实验实训室，面积达到1500平方米。建成校内维修实训场地两片，面积达2500平方米。
2.对接汽车维修企业维修流程，建设综合性维修实训区
按照一汽大众4S店标准，建设符合企业要求的校内生产性汽车专业实训区，如汽车营销实训区、汽车检测实训区、汽车发动机实训区等，使汽车专业校内维修实训区成为本专业生产性实训、“理实一体化”教学的重要场所，开展对外培训和技术服务的重要窗口，以及湖南省级知名的生产性实训基地。在专业实训区的设置上，基本分区为理论教学区、实训区（包含工具柜）、图书资料区，并配备多媒体设备及摄像头、电子显示板。教师的上课状态能通过摄像头直接监控，而在实训区的拆装练习也可以通过摄像头直接反馈到电子显示板中，学生可以坐在座位上直接看到工位的拆装过程，教师与学生形成了良性互动。
3.学习一汽大众4S店“透明车间”管理模式，建立校内“透明教室”[4]
“透明教室”管理模式的内涵。“透明教室”的概念是建立在一汽大众4S店“透明车间”模式上的。一汽大众汽车有限公司于2010年在一汽大众4S店实施“透明车间”运行管理模式。当车辆在车间维修时，客户在整洁、舒适的休息室内通过观看车辆维修状态看板能完全掌握自己爱车的维修进程，还能通过遥控器调取自己爱车的维修视频画面；维修技师规范细致的操作可以完全呈现在客户眼前。
透明教室管理系统是一套切入到整个校内汽车基地教学、维修、教室管理、教师管理、学生管理的进度管理系统。它是采用先进的电子看板管理技术，用现代科技设计的一套集电脑软件系统、学生识别系统、教室识别系统、视频采集系统、互联网络系统、语音播报系统以及大屏幕终端显示系统为一体的综合电脑管理程序。在教学及汽车维修中，实施透明车间管理系统后，可以自动监管汽车基地的教室使用信息，进入基地维修区的车辆信息等，并将这些大量的枯燥的数据提炼出来，以“抬头就能看见”的方式显示在大屏幕上，并能把大量数据以报表的形式导出，使管理变得简单、快速、省时，服务变得透明、公开、精细。
二、对实训室建设的思考
第一，实践教学应注意学生的可持续发展能力，构建以职业岗位工作能力为导向的进阶式课程体系。当前汽车行业发展迅速，专业知识与专业工具更新很快。以一汽大众4S店为例，与该店汽车服务总监交流可知，一汽大众老的捷达汽车按目前的趋势将被新款车型代替，导致无论是修车技术和修车工具都将有很大不同。而如果实训室专业教学中还以老款捷达车型为主，势必会增加专业培养学生真正能上岗的时间。因此，在实践教学设计上，需要对接实际岗位的要求，更新现有的实训设备及实训内容，建立合理的课程体系，以适应现代企业的需求和职业教育的要求。
在制定汽车专业课程体系时，要从传统的教育理念、教学模式中彻底摆脱出来，把握相应的职业领域对人才培养能力的要求，围绕以能力为本位，全面分析目标实现所必需的职业技术知识，分析每门课程在目标培养中的地位、作用、课程间的衔接关系，明确课程内容的广度与深度，合理构建知识模块，设计课程组合。同时，应参照国家汽车维修工职业标准和技能标准，借鉴一汽大众4S店售后服务体系的培训标准，根据岗位（群）对人才知识、能力、素质结构的需求，构建以职业岗位工作能力为导向的进阶式课程体系。
第二，需要积极寻找校企合作利益共同体，创新校企合作建设实训室的体制机制。建立良好的实训室一定要建立良性的校企合作专业建设机制。一方面学校迫切想与企业建立校企合作的联系，而企业方对于技术技能型人才也需求强烈；另一方面学校和企业之间沟通不够，校企合作往往停留在毕业生供需关系的低级方面，学校和企业没有真正找到利益共同点，无法建立长久的、互惠互利的校企合作关系。学校常常抱怨校企合作得不到企业的支持，只是一厢情愿；企业则认为学校无法培养出让企业满意的学生。在实训室建设上，学校可以与一汽大众4S店等合作企业通过校企合作项目实体，如共建实训室、共同完成实训项目的设计等，在合作的过程中学院提供场地、设备、人力资源，合作企业提供准入资质、核心技术、资金，校企双方互惠互利，共同促进实训室的建设。
第三，专业教学团队的动手能力有待加强，企业教师队伍不够稳定，需确立和践行科学合理的教师队伍理念，加强教师队伍培训的持续性和有效性。近年来，高职院校通过自身的发展，师资队伍从年龄结构、学历结构、职称结构来说都较为合理，但部分教师的知识结构更新没有跟上汽车行业发展的速度。年轻教师大多从学校到学校，理论水平较强，但动手能力有所欠缺；“双师型”教师较少，在理论研究及应用方面有造诣、操作技能方面有“绝活”的高层次人才也不多；企业教师欠稳定，在某些时间很难保证教学的连续性，并且教学方法和课堂组织能力欠缺。这些都是专业教学团队建设要解决的问题。
因此，专业教师团队建设需要以建设部级示范院校战略目标为要求，以全球视野、宽广胸怀、前瞻意识、务实精神来选拔聘任教师，高起点建设师资队伍。既要重视聘任对象的受教育背景和工作经历，又要注重其真才实学；既要重视分析聘任对象的当前成果，又要注重考察其未来发展的潜质和潜能；既要坚持确定的一般学术标尺，更要注重教师的企业工作经验及动手能力。努力打造一支组织协同能力强，擅于动手操作，能够进行学术科研，潜心培育英才的师资队伍。
第四，教学过程与企业生产流程或维修流程对接，创新专业教学方法。专业教学方法的创新必须有助于学生自主性和合作性的培养，采取以学生为主的自学和群体合作相结合的模式，引入具有集体活动性的能加强学生合作的方法，如开展丰富多样的集体活动，采用分组教学等。同时强化实践性与应用性，培养学生善于应用知识解决实际问题的能力，使学生更多地接触企业真正的生产流程，接触实际的维修情境。该方式不仅能够使学生了解更多的现实问题，而且对培养学生运用现有知识分析问题和解决问题的能力大有益处。
企业更加看重学生理论与实践的双重技能，所以实施完全的课堂理论教学达不到汽车企业对汽车专业人才的要求，这就需要更新教学方法。实训室的教学可与一汽大众汽车4S店等企业进行深度合作，在现有课程体系中推行“以汽车4S具体任务为驱动”、“以汽车检测维修项目为导向”、“基于工作过程教学”等教学方法，以达到提高教学水平的目的。
第五，明确实训室建设在人才培养中的重要地位，紧跟汽车行业的发展步伐，加大校内实训室在培养学生实践能力方面的功能。在培养有职业技能的高素质技术技能型人才时，实践训练水平应跟上企业的要求，但目前高职院校普遍存在实训设备不足、训练水平较低等问题。总体看来，许多高职院校具备某些基础课和专业课实习实训条件，但基本上却以验证性和演示性为主，缺乏汽车检测维修方面的综合性课程和实验设备，缺乏涉及本专业的综合性以及设计性实验，直接影响到学生的技能提高和实践能力的发展。
三、结语
融入一汽大众“透明车间”管理理念的实训室建设，将企业的管理理念、运行模式、设备设施、维修流程等方面进行了有效对接，并成功立项“湖南省汽车制造业高技能人才培养培训基地”，成为湖南电气职业技术学院成功申报为湖南省示范（骨干）高职院校的基石，创新了实训室建设与企业合作的体制机制，在湖南省高职院校中起到了示范引领作用。时代在发展，实训室建设的观念与理念也在不断更新，汽车基地实训室建设在“透明车间”管理理念的推动下，一定能更好地为学生服务，培养出更多的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]白洁.校企共建校内实训基地的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（3）：181-183.
[2]杨润辉.校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索[J].职业技术教育，2012，33（5）：72-75.
[3]张民.奥迪轿车售后服务的透明车间分析[J].汽车工业研究，2009，（12）：40-42.
大众实训总结范文第2篇
1.校企合作项目处处可见。实训室内外停满了企业捐赠的教学车辆，并有明显的标识和编号。南京交通职业学院汽车工程学院实训基地建有丰田技术培训中心、东风标致培训中心、汽车整车维修实训中心、汽车钣喷实训中心、汽车营销培训中心和汽车维修工培训鉴定中心等6个实训中心，拥有大众系列、福特系列、丰田系列、东风标致系列等实习用车40多辆，基地建筑面积达12500平方米，设备总值达2700多万元。该学校还与江苏苏舜集团、南京朗驰集团、南京雨田车业、常州外汽集团、苏州华成汽车贸易集团、苏州客运集团、徐州润东集团、南通文峰集团、上海冠松集团、中国人保江苏分公司等50多家单位建立了稳定的校外实习基地。校外实习基地既是人才培养基地，也是学生就业基地。
2.多个订单班。在办学过程中，该校汽车工程学院与知名企业进行深度的校企合作，共同开办多个“订单班”。与丰田汽车公司合作开办了“T-TEP/GR班”、“F-SEP班”和“T-TEP/BP班”，与东风标致公司合作开办了“标致定向班”，与深圳民太安保险公估有限公司合作开办了“民太安班”，与优配汽车零件贸易（江苏）有限公司合作了开办“优配班”。“T-TEP/GR班”定向培养汽车机电维修人才“，F-SEP班”定向培养汽车销售人员“，T-TEP/BP班”定向培养钣喷人才；“标致定向班”定向培养汽车机电维修和服务顾问专门人才；“民太安班”定向培养汽车保险公估人才；“优配班”定向培养汽车配件销售和管理人才。2013年该校又与东风汽车有限公司签订了《校企合作共同培养人才合同》，正式启动“东风日产定向班”项目。根据合同，东风日产将负责发动机变速箱总成、实验用车、培训资料、学校教师的培训等，学校则按照东风日产的要求建设实训中心，双方计划于2014年下半年共建“东风日产班”。订单班生源从汽车工程学院二年级学生中选拔，订单班学生完成学校既定课程和东风日产的课程学习并考核合格后，即可走上东风日产旗下经销商的销售顾问、服务顾问等服务类专业岗位和机电维修、钣金喷漆等维修类专业岗位。
3.汽车学院与企业多次开展校企研讨会。汽车工程学院与广汽丰田相关负责人多次开展交流研讨，校企双方就人才培养、实习实践、课程设置、学生就业等方面进行了深入探讨。这些探讨的资料给我们提供了宝贵的经验，对我们品牌专业的建设很有帮助。
4.校内训考核。一汽丰田一般维修科目内训考核在汽车工程系每年举行一次。系部负责人全程参与，一汽丰田上海培训中心教师亲临现场指导。考核分为理论、基本技能、汽车维护保养实际操作等多个项目，汽车工程系共派出6名丰田班教师参与考核。考生来自江苏、江西等华东地区的8家经销店，共计29人。这种考核方式作为校企的一次成功的互动合作，既缓解了丰田在中国四大培训中心的培训压力，同时一汽丰田汽车销售有限公司对本次考核给予了资金和技术支持。考核期间，学院与企业的沟通，教师与一线技术工人开展交流，真正体现了校企深度合作共赢的办学模式。
二、取得的收获和启示
通过考察调研，我们感到值得学习地方很多，也取得了一些经验和启示，主要有以下几个方面。
1.实训建设方面。实训室的建设和课程设置是高职教育的核心，对于提高学生竞争力至关重要。一汽—大众在广州举行“伙伴让我飞翔”2013全国职业院校校企合作签约仪式，校长张毅与一汽—大众有限责任公司商务副总经理兼销售有限公司总经理胡咏签订了校企合作协议。一汽—大众将向合作院校赠送价值120余万元的教学用车和检测设备等教学设施，组建“一汽—大众班”，实施TQP项目（技术人才培养工程TQP———TechnicianQualificationProgram），为项目团队教师开展技术培训，校企共同培养适应一汽—大众品牌经销企业岗位需求的技术人才，更好地为企业发展服务，实现一汽—大众、合作院校、经销企业及学生的四方共赢。汽车工程学院进行了精心组织和充分准备。宽敞整齐的实训场地、日益成熟的校企合作运行机制、成绩斐然的人才培养质量（特别是我校代表队在近两届“一汽—大众杯”全国职业院校汽车赛中获得6金3银的优异成绩），赢得了一汽大众TQP项目考察组的一致认可。此次合作将有力推进汽车职业教育教学改革，有效提升企业人才队伍素质，促进企业发展。
2.课程设置合理，教学改革以企业需求为基石。南京交通职业学院汽车工程学院在课程安排上进行了课程的调整，把汽车发动机、底盘、电器、营销、配件管理、检测技术与维修等课程进行了整合并模块化，每个课程项目安排了一个教室并配备了相应需要的实训教学设备和资源，同时也配备了相关的教师。实现了教师、教室和教学设备场地的一体化。学生每个月完成一个项目的课程学习，这样依次花10个月的时间完成本专业的所有专业课程学习。这种课程整合并配合一体化教学，在一个固定的时间段内能实现项目化，具有针对性，一气呵成，训练集中，方法比较有创意。
3.不断深化教学改革。要紧密结合高职教育特点，深化教育教学改革，坚持走内涵发展之路，按照高职教育的特点和规律，加强专业建设和课程建设。要加快推进产学研结合，扩大开放平台，全面推进多层次实质性校企合作。产学研合作教育是高职教育发展的必由之路。要借鉴南京交通职业学院的经验，结合地方经济的特点，创办一些校企结合、教学生产并重的股份制合作公司（企业），并不断在积累经验的基础上扩大规模。可结合武汉市大力发展汽车行业，拥有东风、神龙、通用等多家汽车或汽车零部件厂的优势，大力开展校企合作。
三、总结
汽车技术服务与营销专业被确定为武汉市品牌专业，品牌专业的建设离不开对其他院校相关专业经验的借鉴。我们可以通过对南京交通职业学院的学习，找到适合自己学校汽车营销专业发展的特色道路。
大众实训总结范文第3篇
[关键词]创业训练；能力培养；内容构建
[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188
实践性教学是将理论与实践进行有C结合，为培养学生分析问题和解决问题的能力，强化专业技能训练而设置。作为实践性教学方式之一，部级大学生创新创业训练计划实施的目的在于促进高等学校转变教育思想观念，改革现有人才培养模式，强化大学生创新创业能力，增强高校学生在创新能力和在创新基础上的创业能力，培养满足创新型国家建设需要的高水平创新人才。
1项目背景和内容介绍
11项目背景简介
2016年6月，在天津举行的夏季达沃斯论坛在天津举行。此次论坛以“第四次工业革命――转型的力量”为主题。作为创新、创业和科技领域首屈一指的全球性盛会，总理指出要借助改革创新的“东风”来推动中国经济科学的发展，在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成 “万众创新”“人人创新”的新态势。2015年，“两会”期间，总理再次提出以鼓励“大众创业、万众创新”应对经济发展新常态，坚持就业优先，以创业带动就业。在国家鼓励，学校支持，老师出力，学生愿学的大背景下，我们市场营销专业的同学组建了大创项目团队，通过模拟一个运营项目，在辅导教师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过前期的市场调查、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作达到此项训练的设定目标。作者所辅导的“天津城建大学生售楼实训中心创建与运营”（以简称“城建售楼实训中心”）属于此类项目。
12项目实施的工作基础
学校对于大学生创新创业实践的大力支持。项目组部分成员课余时间在不同项目售楼处从事渠道开发工作。第一指导教师从事市场营销实践性工作多年，从事创业管理、消费者行为学等多门课程的授课工作。第二指导教师从事学生管理工作，具有较强的学生组织和管理能力。项目成员和导师训练时间的保障。团队成员对具有挑战性的新的知识和新的环境的兴趣。知不如好，好不如乐。兴趣是一个学生获得知识的动力，挑选有创新意识和挑战意识的学生是项目成功开展的基础。
13项目的研究内容
项目从社会对人才的需求出发，“真题真做”，将项目售楼处设立在学校内，使得学生就近实习，进行理论与实践交叉学习。申报项目包括项目运营平台的设立和实践训练两个部分。
项目运营平台设立主要内容：
第一，建设售楼实训中心。按照公司组建的模式，模拟构建天津城建大学生售楼实训中心，真实模拟售楼中心的组织架构、职能部门、员工管理等运营管理。
第二，社会实践。学生通过参与天津城建大学售楼实训中心一系列的组建和运营过程，学习公司创建和运营的技能，提高专业技能。
实践训练部分主要内容：
主要是组织相关专业的学生开展售楼活动。主要内容包括：销售人员的职业要求；语言表达能力，与客户接触、交流、达成购房意向的技巧；与发包方在广告、业务发展等方面的合作技能；开发客户的基本能力；专业知识与社会实践相适应的能力。
14项目的成果管理
（1）学生实践性活动总结报告。报告主要内容包括：楼盘的广告设计、客户渠道开发的相关手段等总结；学生实训情况总结；此类训练对于参与者创新和创业水平提高的影响总结等。
（2）实训中心运营总结报告。报告内容主要包括：中心成立的创业计划书的撰写；与仁爱团泊湖项目发包方的合作情况；中心模拟运营的情况；公司运营人员创新和创业的水平提高程度；公司运营过程中系列管理文件等。
2项目的阶段性总结
由于项目正在进行过程中，对项目的全局还不是很全面的掌握，所以，只能对项目进行阶段性总结。
21项目的主要创新点
培养岗位创业意识和能力为导向开展创业教育，同时，在校内构筑具有转化、提升、孵化功能的专业创业工作室、学院创业中心、学校创业园三级联动创业教育实践载体，为学生免费提供创业实践场所。同时，在校外利用本地优势多渠道整合社会资源，联合天津各地房地产建设校外大学生岗位创业实践基地，从岗位创业意识培养、岗位创业能力培养以及岗位创业实践三个层次，培养学生成为在所从事的岗位工作上能够发挥专业特长又兼具创业精神的岗位创业人才。
为了弥补原有的通过理论授课、软件模拟训练学生分析问题的不足，设立一个实际楼盘的销售，将学生放在真实的市场环境中，销售真实的产品，增加市场营销训练的真实感。以往学生只有在实习公司才能接触到的营销机会，我们在学校给其一个平台，运营实训中心，使得学生真实体会公司创建和运营过程。有助于学生将所学的管理学、消费者行为分析、市场营销等课程的理论知识与实践结合。在当前互联网发展的背景下，如何运用网络销售，开发客户，提高销售业绩。为学生就业和创业提供“预备”训练。
22项目运营已完成内容
大众实训总结范文第4篇
关键词 创业；人才培养；商学联动；天津青年职业学院
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）21-0043-05
一、实施背景
2014年全国职业教育工作会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，强调创新职业教育模式，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。在2014年夏季达沃斯论坛上，总理第一次提出“大众创业、万众创新”，强调要借改革创新的“东风”，在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。在2015年10月19日至20日吉林长春举行的首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛上，总理对大赛作出重要批示中指出：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。要求教育部门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署，积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。
天津青年职业学院紧跟政策形式变化，突出高等职业教育对技术技能的培养要求和创业能力的培养要求，提出“要让学生动起来，要让教学活起来”[1]。号召教师研究教学，大胆尝试，探索适合时展和严峻就业形式的教学模式。对人才培养模式进行系统、全面的专门研究，有利于加速这一关键问题的解决，有利于加速高等职业教育的改革与发展。学校借助“大众创业、万众创新”的东风，顺势而为；借助示范校建设这一契机，深入探索商学人才培养模式。经过研究论证，逐步摸索出以创业能力为主线，以实战活动为载体，以相关知识为内容，以素质标准为保障的商学联动模式。
商学联动中，商是商务活动，学是学习活动，即将商务活动与学习活动有效结合的一种培养模式。通过系列商务活动，将商务活动所需要的知识、素质、能力有效链接，最终实现学生学习与未来从事商务活动的零对接。
二、主要目标
充分挖掘专业优势，通过搭建学习活动与商务活动的三段式阶梯成长平台，解决长期以来学校只重专业理论知识学习，缺少商务活动实践能力锻炼与培养的问题；通过架构学习到创业的三层次创业素质培养，解决学生只有创业梦想，却不知如何落实行动的创业茫然问题（创业行动）。通过三段式平台和三层次素养的架构，为学生们铺设一条绿色通道，建设一架互通式立交桥，实现毕业就能创业的状态。
三、工作过程
具体的工作实施分为四个阶段，各阶段既相对独立，又相互关联，逐层递进。如图1所示。
第一阶段：单元课程改革阶段（2012）。首先，围绕专业核心能力设定课程门类，课程之间互相衔接，渐进过渡，最终形成一种形成性能力；其次，基于实际工作过程改革课程内容，任务导向，项目化教学，实现虚拟情景向现实工作的过渡；第三，以“动”为核心开展课堂教学改革。搞活课堂和教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生从思想到行为都活动起来，参与教学，主动学习，主动探索，主动实践。
第二阶段：载体开发整合阶段（2013）。为了让学生充分“动”起来，教师认真研究教学，开发能够培养学生创业能力的实训活动，并将其作为一个学习载体，组织学生们广泛参与。如通过举办“商贸节”锻炼学生活动策划与执行能力、产品销售能力。
第三阶段：素质标准设置阶段（2014）。开发培养专业基础素质、专业文化知识以及职业操守的商贸素养课程，培育“四心”专业素养，即“爱心、诚心、创心、恒心”。 每个专业素养都有一个相同的内容即创业素质。
第四阶段：全面实施阶段（2015）。课程改革稳步推进，实训项目精心设计，教学活动丰富多彩，创客空间招贤纳士，实习实训按部就班，订单培养有序开展。如图2所示。
四、做法与成效
（一）做法
经过几年的探索与实践，学校总结出了以创业为导向的商学联动模式。如图3。
1. 筑基三级联动创业实践平台
通过专业知识的学习，学生们掌握了系统的专业知识，打下了坚实的理论基础。但如何将理论应用于实践，实现向专业技能的转化，需要学校搭建三位一体实践平台。首先，挖掘专业课程的综合实训项目，利用课程实训，模拟演练。如物流管理专业组建“天青快递公司”模拟运营，连锁经营与管理专业开展“门店商品管理”等。其次，学校建设了系列专业实训室，引进先进的实训设备，让学生们可以不出校门进行操练。第三，学校建设了一条创业街，供学生实践、交流、展示。通过模拟训练、实践操作，让学生树立了创业意识。
2. 搭建校园全真创业实战平台
高等职业院校经济文科类专业实践能力要求不同于工科，为了突出高等职业教育的技术技能人才培养目标，学校积极探索，根据专业的特色及培养定位，以创业为导向，突出学生专业能力的实践性、开放性和职业性的锻炼。充分利用学校资源，为学生们搭建创业实战平台，让他们在校期间就能尝试创业。
创办“商贸节”，让所有学生在特定的时间、地点做一天“小老板”。从商贸节的策划、组织，到商品的进货、定价、陈列、展卖、宣传、营销、物流配送、线上线下电子商务等，全部由学生自己运行、管理。
“天青超市”和“天青四次元店”是两家完全由学生自主经营的校内实体店。这两家店也是学生的创业孵化及培训基地。店铺的经营与管理工作完全按市场规律运行，自负盈亏。学生们通过真实的创业活动与经历，锻炼了创业实战的能力。
3.拓展多层面社会创业实习平台
要想让学生成长为一名优秀的创业者，需要感受和学习真实的企业环境，严格的企业管理制度，市场化的任务实战。为此，学校建立了丰富的校外实训基地供学生工学结合、就业实习。如：北京7-11天津分公司、屈臣氏（天津）个人护理用品商店、天津百车汇轿车配具有限公司，满足学生的学习、实践、实战需求。
借助企业优势，开展订单培养，与7-11订立了“企业干部储备班”，在校期间学生就能参与企业经营管理全过程，将理论知识和企业的实际项目有机融合。学校将企业文化、管理制度及职业道德培养贯穿在平时的教育管理过程，按照企业的要求开展校企一体化教学，强化岗位意识，引导学生结合自身特点和企业发展战略制定个人的职业生涯规划，逐步形成并建立起完善的“准员工”培训体系。学生在真实的企业经营环境中工作，通过商品管理（订补货、盘点等）、日常营运管理、员工管理、顾客投诉管理等企业运营管理各环节，岗位综合能力得到提高。
通过企业工作经历，学生还获得了加盟创业的优势。很多企业规定，只要学生在企业工作两年后就可以享受企业加盟创业，而且还有一定的优惠政策。
通过实践平台，学生有了创业意识，萌生了创业的动机；通过实战平台，学生锻炼了创业能力，践行了创业行为；通过实习平台，学生有了企业经历，懂得了企业的经营。在三段式平台和三层次素养的培养下，学生的创业能力达到精专的水平。
（二）成效
1.实训硕果累累，创业意识“随风入夜”
扎实推进实训任务，专业实训课开出率100%。各专业均开发了独具特色的综合实训项目，占整体实训项目的20%。目前较成熟的综合实训项目详见表1。
实训室建设到位，共建设完成《连锁综合实训室》《连锁经营模拟实训室》《服装卖场陈列实训室》《沙盘模拟实训室》。实训室利用率达50%，实现了学生不出校门就能进行专业实训。学生们在实训室中开展各种技能大赛的训练，掌握了一定的专业技能[2]，有了明确的职业认知，创业街全面开放，形成商业态势，学生们融入其中，耳濡目染，创业意识初步形成。
2.实战有声有色，创业能力“暗流涌动”
商贸节是培养学生创业能力的主要活动，已经连续开办了三年。为学生提供了商务活动的实战平台，让有创业意识的学生找到了可以施展的舞台。这一活动的开展，有效激发了学生的创业动机。从历届商贸节的变化（见表3），我们可以看到学生创业能力的提高。目前这一活动已经成为学校的一个品牌活动，2016年在职业教育活动周期间展示。“天青超市”和“天青四次元店”两家创客门店，已经变成学生创业实训、职业培训的孵化基地，其社会影响在逐渐彰显，辐射作用在不断延伸。通过创业实战，学生获得了创业经验，充分锻炼了创业的能力。
3.实习积聚能量，创业行动“蓄势待发”
工学结合、企业顶岗活动有效开展，校企共育初见成效。校外实训基地建设定位为天津区域市场处于战略扩张的名企，保证了学生通过企业实习工作，认知真实的企业环境，了解严格的企业管理制度，实践市场化的任务实战[3]。挑选部分企业对学生进行“订单培养”，以保证学生的专业对口与创业。各专业都先后建立了订单培养班，如“天环物流班”“天津之眼班”“泰康人寿班”“ 鼎泰丰管理干部储备班”等等。见表4。
学生在企业得到了充分的学习与锻炼，获得了丰富的企业运营经验，加之前两个阶段的积淀，已经完全具备了创业者的素质和能力。
五、体会与思考
商学联动模式实施几年来，学校边探索边实践，边实践边总结，力争实现2015 年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出的“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”的要求。要想实现这一目标，并扎实模式的推广与运行，需要注意以下几方面的问题：
（一）学校方面
进一步完善实训室建设。加大建设力度，加大投入相应的实训设备和软件。目前，很多教师自备实训设备，长此以往，将不利于学生学习，也会阻碍教师能力的发挥。
重视学生的创业活动。对商贸节等学生开展的创业活动，学校的支持力度和重视程度还不够，3年来，每次活动筹备环节学生都会因为办事情遭到拒绝或不支持而难以推进。商贸节慢慢演变成学生自己的节日，学校应创新保障机制，理顺管理体制[4]，全院教职工都应该给予支持或积极参与，鼓励学生的实践热情。
相关政策需要突出实训工作要求。学校应调整相关政策，提高实训指导工作待遇水平。如实训指导工作可以抵消部分课时工作量，对于成熟的综合实训项目学校给予立项支持等。这样才能做实教师的院外实训指导工作，让教师真正陪学生下到企业，指导、学习，而不是流于形式。
（二）教师方面
教师专业能力需要不断加强。教师要多外出学习、培训，参与社会实践，积极参与专业技能大赛和相应创业大赛，丰富实践经验。要想培养出能创业的学生，教师自身必须具备这方面的能力，闭门造车将有碍于学生的培养。
专业实训项目需不断完善。目前实训项目达到了一定的数量，但有些项目不够精准，不够与时俱进，不能充分锻炼学生的专业技能。教师需要精心设计，通过实践积累确定项目，通过专业教研规范提升项目。最终实现各专业实训项目的针对性、时效性、有效性、创造性。
（三）产教深度融合方面
学生实践、创新、创业能力的培养离不开行业、企业的支持。这几年学校与企业之间的校企合作如火如荼，如聘请企业人员授课，课堂搬到企业，建立校外实习、实训基地，订单培养，校企共建课程，引进企业真实项目实训，毕业答辩在企业真实运营环境中考核，等等。无论是合作的内容还是形式都丰富多彩，但整个校企合作、产教融合缺少机制保障，合作企业的流动性，合作项目的永久性，合作关系的连续性是产教深度融合面临的主要问题。因此，要想实现产教深度融合，是否有必要建立校企联盟组织，规范合作事项，制定相关制度等，来保障和激励校企之间的长效合作，值得思考。
参 考 文 献
[1]王涛.高职院校创新创业教育模式探索――以成都创业学院为例[J].职业技术教育，2015（2）：53-56.
[2]杨运鑫，罗频频，陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014（4）：39-43.
[3]邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育，2016（10）：76-79.
大众实训总结范文第5篇
关键词：实践教学体系；动手能力；实践能力；竞争能力
一、以三大平台为核心的本科实践教学体系
实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学包括教学实验、教学实习、课程设计、社会实践、学年论文、生产实习、毕业实习、毕业论文(设计)等，也包括学校组织大学生参加的各种社会活动、竞赛活动(如大学生数学建模、电子大赛、机器人大赛、大学生英语大赛等)。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面是不同的。根据人才培养目标，有的内容要和相关课程相匹配，依附于课程教学；也有的独立于课程教学。教育部质量工程强调：列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时)，人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15％，理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25％。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。我们要落实质量工程，在实践教学方面必须抓住培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，其关键是培养大学生的创新精神。
培养大学生创新精神，实践教学非常关键。在实践教学中，要培养本科大学生三种能力：一是动手能力，二是实践能力，三是竞争能力。可以通过教学实习、课程设计等实验教学活动来提高学生的动手能力；实践能力则要在动手能力的基础上，通过社会实践、专业(生产)实习、毕业论文(设计)实习等活动来实现；竞争能力则是在学生具备足够的动手能力和专业能力基础上的升华，通过各种社会活动、竞赛活动来实现和提升，体现的是学生的综合素质。
科学地构建和完善实践教学体系，对于推进人才培养模式和机制改革，大力增强学生创新精神和创新能力具有重大意义。目前，中国的高等教育正处于大众化教育阶段。然而，大众化教育也不能排除精英教育。高等教育大众化的前提是办学模式的多样化，其核心则是教育质量标准的多样化；在发展大众化高等教育的同时，我们同样应当重视精英教育。这是因为在大众化教育阶段，大学本科人才培养目标出现分化，在同一层次上的人才出现多样化的需求。在高等教育大众化阶段，研究型大学主要承担精英教育，地方性大学不仅责无旁贷地承担大众化教育，也应承担部分精英教育任务。在实践教学体系构建中，既要考虑大众化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考虑大学本科人才培养目标多层次多样化需求。本文提出的本科学生动手能力、实践能力和竞争能力三大实践能力与本科人才培养目标多层次多样化的需求有较强的匹配性。可以按照动手能力的基础性、专业能力的综合性、竞争能力的创新性的基本思路与特点，设计出三个实践教学平台，即实验教学平台、实训教学平台、创新教学平台。按多层次多样化的需求，在不同的实践教学平台上，完成不同的人才培养目标任务。在实验教学平台，主要培养学生的动手能力；在实训教学平台，主要培养学生的实践能力；在创新教学平台，主要提升学生的竞争能力(见图1)。
二、依托实验教学平台培养本科学生动手能力
实验教学是高等学校教学活动的重要组成部分，也是高校实施素质教育的重要途径。在理论指导下的动手能力培养，是学生基本素质培养的重要方面。动手能力主要在教学实验室通过实验教学来实现。按照现行的实验教学模式，实验课大多数都是依附于课堂教学(基础课、专业基础课、专业课等)来进行的。当课堂教学讲到有某个原理或方法需要学生验证时，就安排实验课来组织学生做实验。这种依附于课堂教学的实验课，往往不成体系且大都是验证性实验。验证性实验可以提高专业基础实验技能。专业基础实验技能的目标主要是使学生掌握基本理论和基本实验技能，教学重点在于仪器的使用、基本操作的规范化方面和对基本实验现象的理解上。
教育部高等学校本科教学工作水平评估对实验课教学有较高的要求。在本科教学工作水平评估指标体系中，特别强调综合性和设计性实验。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。综合性实验的教学目标是使学生能够灵活运用所学的基本理论和专业知识，结合基本实验技能来进行简单的设计和制作，从而培养学生正确的设计方法和良好的设计习惯，并且能综合运用各方面的知识来实现自己的设计。设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验强调对独立设计能力的训练，其目标是培养学生独立运用专业知识进行设计和解决实际问题的能力。教育部本科教学工作水平评估指标体系对综合性和设计性实验有具体要求。有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例达到50％～60％方可视为合格，比例达到80％以上，且开出实验的质量得到保障的情况下，才可视为达到优秀标准。
围绕本科学生实践动手能力的培养，我们通过构建试验教学平台来落实。这个平台有三个关键点：
1、在这个实验教学平台上，我们既要加强验证性实验的教学组织管理，也要重视在课程教学时高度重视综合性、设计性实验。达到绝大多数课程都有综合性、设计性实验，提升学生的动手能力。
2、在这个实验教学平台上，我们既要加强依附于课程的基础课实验室建设，也要重视依附于专业的专业实验室建设。
3、在这个实验教学平台上，我们既要加强比较单一的、以课程或专业为载体的教学实验室建设，也要重视跨专业的学科型综合实验室或实验教学中心的建设，尤其要重视校级、省级和部级实验教学示范中心建设。2007年初，在教育部开展的本科教学质量工程中，教育部将重点建设500个左右的实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。从基础层的以示范性实验为主的基础教学实验，到综合层的以综合性、设计性实验为主的专业或综合实验，再到提高层的自主式开放式实验，是一个循序渐进，实践动手能力逐步加强的过程(见图2)。
三、依托实训教学平台培养本科学生实践能力
实践能力主要在实训基地通过实践教学来实现。我们理解的实践能力，实际上是一种专业能力、或者说是综合能力，也是实战能力。
实践能力主要在实训教学基地实现。实训教学基地包括创新技能培训中心和创新专业实践的工业中心等。技能培训的实训中心一般进行专业教学实训、职
业技能培训、职业资格鉴定和职业素质培养等教学活动。专业实践的工业中心一般进行基本技术训练、高新技术学习、综合能力培养和工程素质养成等教学活动。校内实训基地的教师必须要有企业或地方实践工作经验。这一点在国外大学非常重视。国外许多应用型大学的教师必须取得工程师资格后才得以聘用。例如德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程师资格，他们有着丰富的工程实践经验和指导能力。
实训教学基地是教练场地，要真刀真枪地训练。实训教学基地有少量的是学校自己建设自己管理的，更多的是与社会、地方、企业建立合作关系，将实训教学基地建设到经济社会第一线。要大力与企业、地方联合建立大学生实践教学基地。学生的专业(生产)实习、社会实践、毕业(设计)论文实习等，都要在与企业、地方结合建立的大学生实践教学基地上实现。教育部质量工程强调：“要进一步加强科学研究和教学实验的结合，推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。要加强实验和实习教师队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作”。高水平教师从事实验和实习教学工作，有利于提高学生的实践能力。
针对本科学生实践能力培养，我们可通过构建实践教学平台来落实。这个平台也有三个关键点：
1、在这个实践教学平台上，我们既要加强校级或院级的实践教学基地建设(例如成都理工大学的峨眉山多学科综合实践教学基地和马角坝地学实践教学基地等)，也要重视在校外与地方、企业合作建立的实践教学基地建设(成都理工大学已经和企业建立了67个大型的稳定的实践教学基地)。教育部本科教学质量工程强调：要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。教育部将开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道，这也是一个好的社会环境。
2、在这个实践教学平台上，我们既要加强依附于本科教学组织的实验室和实践教学基地建设，也要重视依附于学科建设的科研实验室、国家和省部重点实验室建设，后者是培养和提高大学生科研能力的实践教学的好战场。
3、在这个实验教学平台上，我们既要鼓励大学生积极参加校外的社会活动，也要重视组织学生积极参与大学的教学、科研、社会服务活动，多给机会，多多参与，多有提高。从基础层的模拟实训，到综合层的仿真实训，再到提高层的真实训练，是一个逐步逼真，学生实践能力逐步提高的过程(见图3)。
四、依托创新教学平台培养本科学生竞争能力
关于创新，是去发现前人不曾发现过的事或理；造世间未曾有过的器与物；做前人不曾做过的事。创新是不能重复的，也很难说是可以学习的。因此，“创新教育”的本质不是教学生如何创新，而是培育受教育者的创新意识、创新精神与创新能力。激起学生创新与创业的欲望，是实现创新教育目标的第一要义。通过适当的环境、适当的引导，通过细雨润无声式的潜移默化与榜样的感召不断地激发学生的成功欲望并引导其向健康的方向发展，这也是实现创新教育目标的关键环节之一。在实践教学体系中建立创新教育平台，就是提供这样一个适当的环境去引导和帮助大学生积极创新、积极提升竞争力。
高等教育的迅速发展和培养创新人才的需要，对实验教学提出了更高的要求。传统实验教学模式制约了创新人才的培养，我们必须创新实验教学模式，提高学生创新能力。围绕培养和提升本科学生创新和竞争能力，我们可以构建创新教学平台来落实。这个创新教学平台，具有在组织形式上或项目管理上的依托和实体相结合的特点。所谓依托，就是说在这个创新教学平台上，可以挂上一些管理体制上相对独立的研究机构，也可以依托一些外挂的项目。研究机构很多，例如国家重点实验室、省部级重点实验室、校级研究机构等。外挂的项目也是形式多样的，例如大学生参加教师的科技研究项目、社会活动项目等。所谓实体，可以在组织形式上的实体、也可以是项目管理上的实体。组织形式上的实体可以由学校来组建，例如可以建立大学生实践教学创新培育基地，在这个基地，可以分设电子大赛训练中心、数学建模训练中心、大学生英语竞赛训练中心、机器人大赛训练中心等。项目管理上的实体也有多种多样，例如学校组织的大学生科技立项研究项目、优秀大学生进行的创新性试验计划项目等。我们要培育校级项目，积极争取省级和国家建设项目。从基础层的科技活动或社会活动项目，到综合层的大学生竞赛活动项目，再到提高层的大学生创新作品，是一个逐步强化和不断提升大学生竞争能力的过程(图4)。
三大实践教学建设平台各有其主要功能。在实验教学平台上主要培养学生的动手能力，在实训教学平台上主要培养学生的实践能力，在创新教学平台上主要培养学生的竞争能力。另外也有其他方面的辅助功能。在实验教学平台上，也可对学生进行实践能力和竞争能力的初期培养。在实训教学平台上，也可以继续强化动手能力培养并激发竞争能力。在创新平台上，也可进一步巩固并加强动手能力和实践能力培养。
三个平台和三种能力相互对应。培养大学生三种能力的主要功能和辅助功能各有侧重。三大平台建设对实践教学的推动，在逐步扩大学生的知识领域、提高学生的知识层次、深化理论与实践结合的形式和内容、提高学生的实践能力、培养创新精神与竞争能力，使学生逐步接近和适应即将服务的社会环境等方面也将发挥越来越重要的作用。
大众实训总结范文第6篇
关键词：物流管理专业；“双创”实训教学；教学研究与探讨
引言：
随着当代社会电子商务的不断发展，阿里巴巴、淘宝、得物等App的产生，使得人们更倾向于网上购物，由此对产品的下单到传递到顾客的手中，其中涉及的商品订单整理[1]，出单、售后等一系列有关产品物流管理方面的内容，使得社会企业等对物流运输管理方面人才的需求越来越多。所以为了迎合当代社会对物流管理专业人才的需求，加之物流管理专业相比理论型人才更偏向于选择实用型人才，所以高职教学中应该重视物流管理专业学生的实训教学。所以本文对高职物流管理专业“双创”背景要求下的实训教学进行以下几个方面探讨研究。
一、重视物流管理专业的实训教学
由于物流管理专业偏向于实用性，所以对学生不仅要求具备丰富的物流管理理论知识，更加注重学生是否能够在实际中对知识进行熟练的操作运用，是一门真正要求理论联系实际的学科。可以看到的是我国物流管理是近些年才兴起发展的，所以在相关领域的经验不足，产生了许多的问题，例如商品交易后存在商家不发货，漏发误发等现象[2]，在运输签收过程中出现运输效率低，签收失误等一系列影响收获的现象。基于此，高职院校作为国家和社会人才培养储备的主要来源，就要对社会中存在的问题进行主动的探究解决，对于以上关于物流管理方面的问题，就需要高职教师再次重视以及去进一步对实训教学进行研究探索，提出相对完善的解决措施，提出合适的物流管理经验，以供社会当下庞大的互联网购物者和物流管理者参考借鉴，来更好地维护稳定社会秩序。所以教师可以在学生的实训能力教学中产生的问题进行分析，重视实训教学模式，调动学生以及教师自身的积极科研探索精神，以更好地实现教学对人才培养的需求。
二、当下物流管理专业“双创”实训教学面临的问题
（一）物流管理设备利用率低
基于物流管专业学科的需求，大多高职院校会采入相关的物流管理所需的设备，或者建立一个专门的管理实训中心。但是实际中教师对物流管理设备的利用程度不够高，没有真正发挥实训中心的设备使用效果[3]，使得学生的操作能力不构，大多只停留在理论知识上。其次对于物流管理设备的维护上也缺乏专业的定期检查维修人员，使得设备的循环利用得不到可实际操作，因此每次都出现资金的投入，但是达不到资金价值的体现，这既不利于学生实际专业能力的培养，也不利于学校更长远的教育教学发展。
（二）物流管理专业学生对于“双创”没有方向
高职物流管理专业学生缺乏实际的物流管理方向的创业实战，对于创业没有灵感和概念。学校物流管理教学缺乏对学生的理论联系实践，让学生的知识停留于课堂，在面对“双创”时一头雾水，不知道从何做起[4]，例如大多学校没有配置与创业相关的教学软件，学生没有创业实训模拟机会，不能参与企业创业实战，为了让学生对“双创”有想法有“感觉”，高校和教师应当采取措施，让学生参与实际的创业体验项目来增加学习创业领域的经验知识，提高学生的“双创”精神。
（三）制定科学系统的实训成绩考核标准
制定严格的课程考准标准一方面可以规范教学方式检验教学成果，另一方面可以加强学生对本科目的重视程度。基于当下物流管理专业的教学中不构重视成绩考核标准的制定，成绩考核教育简单好应付，导致大多数的学生专业知识水平远不够标准，使得“双创”实训教学的成绩不真实，有悖教学的严谨治学的初衷。甚至有些院校出现实训教学的要求松泛，虽然制定了合理的考核标准但是未做到真正落实的现象。基于此，针对上诉种种现象本了以下措施的总结。
三、“双创”实训教学的措施总结
（一）发挥教师的引导作用，合理设计实训课学习计划
高职教师在开展物流管理专业“双创”实训教学时，为了更好的吸引学生参与到实训活动，让学生通过实训课更多地了解物流专业创业方面的内容，以达到好的实训课教学效果，就要求教师做好相关的教学计划，将实训教学落到实处，让学生对创业的过程中面对的事项有所把握。所以本以下几点建议：第一：教师要进行实训教学经验整理借鉴[5]，同时针对实训中面对的创业问题进行针对性教学。例如由于物流管理专业的实际应用型较强，在面对不同针对性内容的实训课教学，教师要学会借鉴同行优秀的教学经验，提前对实训课中学生可能遇到的问题做解决措施的了解，然后根据实训课教学有关创业中面临的问题，针对性的开展情景教学模式，把学生置于那种创业困境难题之下，让学生思考解决方案。第二：做了情景教学之后，还要设计出物流管理相关的教学项目，即设定学生不同的物流管理人员职位，将学生组合形成一个物流公司。如商家、派单员、商品货物运输员、商品入库出库统计员等真实的企业职位，把学生置于真实的创业实训场景中，让学生在自己的岗位进行思考该如何进行业务活动，从中获取创业的灵感和方向，通过了解体验，刺激学生的创业思维，让学生对创业有所悟，有所“心”动。最后教师要提前预估好要用到的素材设备，旨在让每一个学生都能亲历亲为体会创业劳动，让学生对于创业的艰辛有心理上的了解准备。例如物流管理专业实训学习过程中，可以事先做好对于学生的分组，形成假想的企业的人员工作规划。如在进行物流管理方面，针对实训所需要的设备如商品信息码、模拟仓库、打包纸箱、胶带等各种模拟现实中物流管理方面所用的设备，做到确保每个学生都可以参与进行物流管理实训活动的操作，培养学生拥有艰苦创业的意志，同时为了避免不必要的浪费，教师要做到精准的预算。
（二）注重和企业公司合作，让学生参与船业项目体验
当下政府社会学校都非常鼓励大众创新万众创业，尤其是大学生创业方面予以更大的期待支持。但是现实情况是，这种鼓励只停留在口头上，没有具体的措施引导支持大学生创业，大学生对于创业根本一无所知[6]。所以在对高职物流管理专业进行“双创”实训的开展上，学校可以与社会上一些企业开展创业方面的合作项目，例如对物流管理要具备的理论知识在企业中进行实践。通过结合企业的基本职业要求，来制定出实训计划，通过参与公司的创业实战，来扎实学生职业技能，让学生满足社会对相关部门对人才的需求，为学生对于创业有实际的体验感悟，同时校方可以满足企业对人才的需求，在学生实训过程中，企业可以就某职位操作流程、规范，本公司企业文化、业绩考核标准对学生进行讲解宣传，在此过程中可以提前为公司培养拔尖的人才，减少人才紧缺以及从人才市场招聘后还要经过培训难以及时运用的困境，也益于学生毕业即就业。在此过程中学生真正的从理论到实践，从学校到社会，更加有益于将理论知识趁热打铁的应用到实际，加深了学生对专业知识的理解，让学生拥有创业实战经验的积累，有益于学生大学期间就在创业上有经验上的借鉴，形成相较于清晰的创业计划和方向规划，激发大学生创业的热情。
（三）制定并落实实训考核标准
为了更好地检验学生创业项目实训的成果，可以制定以下考核计划。一、实训大都分小组进行，可以分别对不同小组以及个人的实训报告进行考评，小组分可占30%个人报告占70%，然后综合得出实训报告得分。报告的内容要注重在实训过程的经验教训所得，以及自身感受、对该行业的了解等方面上。二、对平时的课堂实训教学的表现进行评价，可以通过课堂积极性，课堂回答率，到课率等进行评价。三、课程结课时可以对每个小组进行知识内容，实训经验进行答辩考察，对小组和组内优异成员进行合理评估。以上方案可任选两个结合，按照总体的方案一三各占70%，二占30%，评出最终成绩。
四、结束语
综上文仅仅为笔者针对物流管理“双创”实训教学所做的研究探索以及提出的相关经验总结。根据当下物流管理专业教学存在的问题进行了不完善的分析，并总结出应当发挥老师和学校的作用，制定落实实训考核标准，结合社会相关企业的能力，为学生提供好的实训教学环境，让学生提前了解创业的相关内容，拥有经验教训，致力于培养学生成为实际可应用型的人才。C（作者单位：新疆农业职业技术学院）
参考文献
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[2]任娟娟.高职物流管理专业学生“双创”能力培养的研究与实践[J].陕西教育(高教),2020(06):65+69.
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[4]陆莉玲.关于双创能力的物流管理专业人才培养方案的研究[J].商业故事,2018(09):106-106.
[5]胡玉洲.应用型本科院校物流管理专业学生创新能力培养体系改革与实践研究[J].物流科技,2020,043(006):171-174.
[6]丁阳.“双创”背景下应用型本科院校体系构建研究———以物流管理专业实践教学为例[J].现代营销(创富信息版),2018,000(012):P.81-82.
大众实训总结范文第7篇
第三代移动通信系统（3G）将移动通信和Internet两项伟大的技术结合在一起，面对着两个规模达数千亿元及如此庞大的用户基数时，未来几年通信产业将迎来又一个几年期的高速发展期。市场对移动通信人才的需求呈现不断上涨的趋势，通信人才的价值也不断提升，而通信行业的人才储备与产业增长相比却明显不足。3G时代的人才需求将集中分布于：拥有传统数据通信技术的网络人员；移动通信工程建设、测试、网络的运行、维护、优化技术类人才；业务运维人员等。伴随众多外资电信企业的争相进入，通信人才将愈发紧俏，工程、技术、研发、销售、业务拓展等职位是该行业的热门职位。目前通信行业从业人员已经超过400万，而仅以年约10%的正常岗位补充与更替的速度计算，就业市场上会有超过40万的就业岗位。工程技术、维护、业务销售、行业销售、后台运营等岗位，制造着大量的高级技术工人、低端工程师以及具备行业知识的销售工程师的需求。可以预见，通讯行业的人才将继续持续成为人才就业的热门领域。然而，高等学校的通信工程应届毕业生的就业形势却没有得到明显的改观。从上世纪80年代至今的30年间，高等教育在发生真深刻的变革，最直接表现就是大学教育已经从精英教育过渡到大众化教育。高等教育大众化时代的到来是中国教育发展的伟大进步，是中国有史以来第一次实现了人民素质普遍提升。然而随着社会的进步，高等教育也需要解决教育过程与社会需求的适应性匹配问题[3]。当前通信专业毕业生出现的结构性失业就是这种匹配失衡的集中体现。
2.基于实训模式的通信人才培养模式
无论是德国双元制的职业教育体系还是澳大利亚TAFE联盟的情景教学模式，其中的共同特点都需要一种能够体现时代技术特征的工程实训环境[5]。因此，高等教育阶段的通信人才培养模式在继课内实验、综合设计实践、创新实践三个维度后，实训环境的构建必然成为高等学校实践教学体系的第四个重要维度[1]。
2.1实训平台构建的目标一个现代化多功能的通信与网络实训中心，集实验教学、创新培养、工程训练、科学研究为一体，囊括程控交换、光传输、宽带接入、数据通信、NGN、3G等若干平台，通过先进的教学手段将现有主流商用通信系统融入实践教学。
2.2实训平台建设的内容实训体系硬件建设的原则是以工程技术培训作为主要目标，综合考虑资金、场地等条件，以商用的通信设备为基础，合理的集成为适合实训教学的硬件平台[2]。硬件的平台从网络类型可分为：程控交换平台、光交换(传输)平台、软交换平台（NGN）、无线(移动)通信、宽带接入平台等。
2.2.1程控交换平台。通过对实际程控交换设备的操作,更透彻了解通信、电路交换等概念;对通信设备程控交换机及其原理和实用技术有较系统的认识;熟练使用通信技术原理。此平台应具有灵活的组网方式、丰富的业务功能、DSS1信令、随路信令系统、7#信令系统、综合接入、综合寻址、综合SSP、操作维护、多业务接入等特点。
2.2.2传输平台。该平台是整个实训系统的核心部分。光传输网络的规模已非常庞大和复杂，更有专家指出，未来的地球将会被光纤覆盖。随着光线网络的发展，运营商从最初的关心设备的容量，传输距离等硬性指标逐渐转向关注网络的一些软性指标，如何快速的开通部署业务，如何有效利用光纤的带宽，如何简化网络的配置和管理，如何增强网络的生存性，以及如何进行带宽的动态调整，是运营商目前所关注的问题。
2.2.3宽带接入平台。以SDH光交换（传输）平台为基础建设宽带接入平台，使用双绞线进行ADSL、VDSL等XDSL宽带数据业务的实训，使其掌握宽带接入的业务类型和组网方式。
2.2.4无线通信平台。移动通信系统目前已经步入3G时代，因此该平台的选择应以第三代移动通信的代表系统TD-SCDMA、WCDMA、CDMA2000为主要选型方向。从目前商用网络的发展前景来看，尽管PHS系统相对于移动通信的主流设备节省百万资金，PHS所占用的频谱资源迟早要为3G让行。无线通信平台投资量大，可以进行分段建设，如先建设无线侧，然后再建设核心测。
2.2.5软交换平台（NGN）。NGN网络通常包含软交换、接入设备、中继网关、信令网关、媒体资源服务器、业务服务器、分组承载网等。NGN网络的构件之间并不需要直接的物理连接，而是都通过分组接口连到分组承载网上，通过分组网实现信令和业务的互通。
2.2.6通信专业教师与通信行业培训师的双师型教学方式。一个完善的实训教学平台，首先应该考虑的是师资结构的建设。高校教师往往不乏卓越的教学经验和深厚的理论知识修养，而多数教师并不具备高素质的工程经验和工程培训能力，只有掌握了工程技术的教师个体才有能力从事实训教学，才能保证教学内容的工程化、教学方式的互动化、教学管理的规范化。通信专业教师的知识水平和专业技能与通信行业的发展保持同一步伐是通信人才培养的首要环节。
2.2.7优化通信课程体系。传统通信专业的课程体系层次递进、十分严谨，且注重基础能力和综合素质的培养，学生知识基础比较扎实[4]。因此课程体系应在保持原体系的优势的基础上进行适度的优化，如教材和实验指导书的更新等。
2.2.8教学方法的思考。普遍采用先理论后实践的教学方法，中国教育一直走的是精英教育的路线，偏重理性思维的培养，这种教学方法要求学习者具有极高的抽象思维能力，在高等教育走向大众化的今天，我们可以对传统的教学方式进行改革，以工程技能训练为目标，将理论教学与实践教学结合，或采取先理论、后实践、再理论、再实践的良性循环方式。
3.结束语
大众实训总结范文第8篇
关键词：真实项目；实训教学；教学模式改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0203-02
随着我国新媒体事业的飞速发展，需要高等教育培养大量的面向行业、具有可持续发展能力的技术技能型人才。这就需要学生在培养过程中接触实际，影视媒体需要高校能提供零距离对接的高素质技术应用性人才。而目前我们在教学理念、实践教学环境和传媒教育环境上往往跟不上传媒事业发展的需要。针对目前高职传媒类专业培养方式的不足之处，我们提出以真实项目为桥梁，学校与电视传媒业界紧密结合，充分利用两者之间不同教育环境的互补和资源优势，在真实项目驱动下完成人才培养的一种开放式教学模式。
一、问题的提出
基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式就是尽可能地培养与企业要求零距离对接的高技能人才。与该教学模式密切相关的教学设计、实训项目、实训条件能否真正满足高技能人才的培养，在目前教学活动中需要进行探讨，寻求解决途径。一直以来我们电视制作类专业的实践教学主要是通过课程实训、综合实训、生产性实训、实训周、毕业设计等形式进行，而目前我们的专业课程教学与工学结合改革不相适应主要表现在以下几个方面。
1.实训教学的管理制度不够完善。因为电视节目制作讲究团队合作，我们实训组织形式多为小组合作，实训内容多为仿真项目或真实项目，部分自我学习能力较弱或者只专于课堂的学生很难真正参与实训，有些甚至只出钱不出力，使得实训教学的质量难以保证。
2.实训硬件设施短缺。实训硬件设施对于电视传媒类专业是实施基于真实项目驱动教学模式的基础，因为经费问题，部分课程的实训硬件设备老化、损坏，跟不上现在的教学内容；有些课程缺乏相应的实训设施，只能就目前现有的实训条件，尽可能地进行项目教学。
3.实训硬件配置与工学结合教学模式不相适。因为教室和实训室分离，目前专业课程教学仍然存在“讲、练、做”分离现象。即教室缺乏实训的功能，而实训室又不完全具备教学的功能，无法将“讲、练、做”进行及时有效的结合。
4.实训设备和场地不足，使得目前实训教学条件难以满足实训教学的需求。
5.实训硬件设施使用与工学结合教学模式相脱节。理论上应该根据教学设计的要求制定项目，再根据项目要求配置实训设施。但现实是实训设施往往先于项目教学而购置，使得项目教学必须和现有实训设备相结合，尽管有的可能根据教学设计要求制定了项目，但已有实训设施只能勉强符合项目的实训要求。
6.校企结合缺乏共赢基础。学生能够在企业或真实环境进行项目教学是最理想的状态，但实施过程当中受到多方因素的影响，最主要的问题是，引企入校后，由于校企双方没有双方共赢的基础，加上企业生产、管理、时间安排等条件的约束，相当部分的项目教学不能按要求进行，这是目前制约校企深度合作的瓶颈。
二、基于真实项目的实训教学实践
“项目教学”既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的作品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。专业教师如何介入实训条件建设？真实项目从哪里来？作品评价体系如何建立？带着这些问题我们做了以下实践探索。
1.教师团队深度参与实训设施建设。新的数字高清实训等三个实训室的建设方案及实施，是由专业教师组成的学习型团队制订的实训设施的建设方案。因为，整个课程的授课计划是由专业教师制定，课程教学的设施是由教师具体执行，因此教师最了解需要什么样的实训设施。另外，实训设施的验收与使用培训可以提高教师的实战水平，避免了教师只会纸上谈兵的弊病，提高了教师的专业素养，为实现教师的“双师”型提供了有利的条件，对以后的教学也大有裨益。
2.以真实项目为基础，以活动带动实践教学。我们先后与湖南经视新媒体、湖南广播电视台国际频道、长沙网络电视台、湖南省DV协会等签订了举办手机视频大赛，“我的青春、我的祖国”拍客大赛，湖南首届大学生网络DV大赛，湖南省第五届DV大赛的合作协议，以这一系列活动为契机，将各专业的实训内容与活动内容相结合，要求教师在进行毕业作品、实训教学周任务布置时植入这些活动，鼓励学生积极参与活动，从学生完成的实训作品中挑选出制作精良的作品参加比赛，要求学生对整个实训过程进行总结，将实践作品总结和毕业作品创作过程装订成册。制作真实项目，参加各类比赛，易于调动学生参与实训的热情，培养他们创作兴趣的同时也给学生提供了较大的自主学习的时间和空间。对实训指导教师而言则需要他们投入更多的精力，结合实际进行指导。装订成册的实践作品创作过程总结则为系部、教研室监控实训教学质量提供了参考。
3.围绕“真实项目”教学提高培养人才的创新能力和竞争力。“真实项目驱动”教学方法转变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，对学生创新能力有着正面的积极的影响，对学生的创新思维、创新技能都有一定的提高。我们在课程体系、教学方法、实践操作、素质教育等方面进行了相应的调整和改革，使学生在真实项目的参与过程中，在教师的引导下，带着问题主动、积极地去思考问题，解决问题，这是一种开放型的创新能力的培养。同时在与企业项目的接触过程中也开阔了学生面向行业未来发展的长远的眼光，了解基本的创新思维和研究方法，学生职业素质得到加强，就业竞争能力得到了提高，保证学生的综合素质、创新能力和可持续发展能力得到培养和显著提高。
4.打造适应“真实项目驱动”教学的“双师”型教师队伍。教师在实践过程、专业知识和科研项目各方面的能力有所提升，同时也能得到锻炼。首先，通过与项目间的合作，能够促使教学和企业间的紧密结合，也促进了学校对专业教学内容和教学方法的改革和提高，进而避免专业教学的模糊性。其次，项目的开发也能提高教师完成项目的能力、实践和教学管理经验，还有自身社会服务能力和经验，这些对于“双师”型教师的自身建设和队伍建设都是非常有益的。
5.建设开放与共享的“真实项目驱动”教学资源库。教学资源库建设包括具有我系自主知识产权的DV、微电影、专业课程教学课件等共享项目教学资源库，为师生教学和交流搭建一个公共服务平台。通过资源库的建设一方面可以总结有关项目教学方面的材料和经验，另一方面也是项目驱动式教学的展示，可以促进吸引更多的企业和学校在项目合作上建立相互合作关系。
6.创新符合“真实项目驱动”教学要求的评价体系。通过客观公正的评价，肯定成绩，发现问题，促进学生积累成功经验和总结失败教训，提高学生的学习能力和团队协作能力。评价机制应体现多元化和系统性，强调项目评价、教学考核、职业资格认证等多种考核评价方式相结合。评价的多元化一是体现在评价的主体是多元的，在项目评价中应包括围绕项目开展的课程教学考核，职业资格认证等多种考核评价方式；二是体现在评价内容的多元化，包括对项目完成的成果评价、过程评价和效果评价等多个方面。同时加强与媒体合作，按照行业标准共建职业资格认证等多种评价形式。
三、真实项目教学模式实践的几点体会
目前，通过实训教学创新，成果显著。2012年，我们共选送72部作品参加了经视新媒体的手机视频大赛，10部参加“我的青春、我的祖国”拍客大赛，45部作品参加湖南首届大学生网络DV大赛，10部作品参加湖南省第五届DV大赛。在最先开奖的湖南首届大学生网络DV大赛中获得了包括一等奖、最佳组织奖在内的6个奖项。同时有几点体会。
1.项目的引入和选取是关键。项目要紧跟新技术新理念，技术水平要与培养目标和定位相适应，要及时与合作单位沟通确定活动主题和作品要求。与此同时，教学活动不能忽略基础知识的传授，也要重视学生对项目的完成能力，要给学生建构一个系统的、全面的知识框架。
2.围绕“项目”开展教学活动，必须凸显教学是为学生的学而设计，而不是为教师的教而设计。
3.实训教学过程中既要突出教师的指导性，又要强调学生学习的主体性。教师的任务减轻了，反而对教师的科研水平、实践能力、管理能力提出了更高的要求，更强调师生的团队合作。
4.评价机制应着重于对学生项目完成等实际应用能力的考核，与职业资格认证和技能鉴定相结合。
综上所述，基于“真实项目驱动”教学模式既培养了学生良好的职业道德和学生间或师生间的合作团队精神，又解决了给学生传授知识和技能的实际应用问题，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。同时也为学校和企业间搭建了良好的有效合作的平台，方便企业能及时有效地找到直接上岗的应用型人才，促进企业接受学生的积极性，间接推动本地区经济的发展。
基金项目：该论文为湖南大众传媒职业技术学院院级课题《电视节目制作专业课程教学管理创新研究》（12YJ08）阶段性成果
大众实训总结范文第9篇
关键词：装饰艺术设计;地域文化;教学
在当今社会，我国经济飞速发展，人们的文化涵养和审美水平不断提升，装饰艺术设计要满足人们的精神追求，所以设计师不仅要为大众创造舒适优质的生活环境，还要具有引领大众审美的责任，这对我们装饰艺术设计的教学也提出了更高的要求。装饰艺术设计不仅是自然物质形态的设计，而是在文化的沉积下产生了新的生命力的形态设计，它超越了装饰自身的价值，具有现代信息工程的意义。
一、将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中
信息时代的飞速发展，各地域文化之间相互融合，这为设计事业的发展既带来机遇。也带来了巨大的挑战。人们开始重新思考自我，将地域文化特色元素嵌入装饰艺术设计教学中。形成独居文化特色的装饰设计风格。目前，我国高校开设装饰艺术设计专业逐渐增多，在竞争如此激烈的环境中，如果高校培养人才没有针对性，没有顺应时代的发展，最终将会被淘汰。因此，将地域文化特色元素融入到装饰设计教学中，针对社会行业企业的人才需求，积极探索出人才教学的新模式与创新理念，制定出符合时展的教学体系和相应的人才培养方案，是装饰艺术设计专业的必然趋势。在装饰艺术设计专业的长期教学实践中，高教类艺术设计教材主要是以理论为主，实践实训内容相对较少，学生在学习的过程中遇到的实训项目和企业具体设计案列、生活中的文化活动没有太大的关联性，导致学生对装饰艺术设计没有兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，失去兴趣就没有学习和创作的激情。装饰艺术设计专业主要是培养适应社会需求的应用型人才，因此我们在装饰艺术设计教学中融入地域文化特色元素极其重要，有利于地域文化的传承与传播，有利于将生活与设计的有机结合，创造出具有活力、优质的生活环境。
二、传承并赋予地域文化可持续发展新契机
将典型的地域文化特色元素应用到装饰艺术设计中，承载地域文化，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受文化的熏陶，传承特色的地域文化，感受中华文化的博大精深。各类装饰艺术设计教学是传承地域文化的载体，同时在教学过程中将学生塑造成传播地域文化的载体，对于传承地域文化来说，其作用事半功倍。文化传承要有自己的方式方法，如果没有将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中，装饰艺术设计就有了源泉和依托。校企密切合作是地域文化特色元素嵌入装饰艺术设计教学的重要途径之一，提升教师素质水平是地域文化特色元素导入实际教学的不懈动力，提高学生职业能力是装饰艺术设计教学不断改革发展的根本目的。在装饰艺术设计中融入地域文化特色元素，实现地域文化传承与发展的美好愿景。
三、装饰艺术设计教学的丰富与拓展
（一）校企合作是装饰艺术设计教学的基石
积极开展与企业合作交流，必要的时候，可以与企业签订合作实训项目，研究企业中地域文化特色融入实际装饰设计中的项目，以理论为基础，结合实际案列，优化教学体系，改革课程教学内容，可以相应地编制实训指导书，总结经验。开展具体的企业实训基地，在实际装饰设计中学习经验教训，将地域文化融入实训教学中，在企业中开展真实的实训项目，融入地域文化特色元素，是教学的一大特色。建立校企合作，可以为教师提供去企业实践锻炼的机会，主动与企业建立合作关系，企业看到自己的益处，才会将优秀的案例与教师交流经验，开展实训项目。装饰设计企业大部分是中小企业，对人才的需求是实际存在的，人才流失也是需要解决的问题之一。我们与企业合作，为企业培养优秀的应用型人才，推荐大学生去合作企业就业，发挥学校的人才优势，达到双方合作共赢。校企资源共享，互利互惠，是装饰艺术设计教学拓展的重要途径之一。
（二）提升教师素质水平是装饰艺术设计教学的保障
在装饰艺术设计教学过程中融入地域文化特色元素对教师素质水平有一定的要求。教师的教学课程任务要结合具体案例分析，有机会还可以去企业进行实践学习，并且可以与企业合作开展实训指导，撰写课程教学实施方案，教师在不断的实践学习中提升自身素质水平，更加有利于课程教学。在实际教学中，教师具有引领作用，只有教师的教学水平高，才能培养出更加优秀的人才，引导学生将地域文化特色元素嵌入到装饰艺术设计中去，达到教学的真实效果。
（三）提高学生素养是装饰艺术设计教学的根本目的
学生们在学习专业知识的同时，接受地域文化熏陶，养成良好的职业素养，提高学生的学习兴趣，有利于学生和教师创作出具有地域文化特色的装饰艺术设计作品。教学的根本目的就是培养人才，提高学生的职业素养，体现教学的实际意义。学生在接受装饰艺术设计教学时，能够符合企业招收人才的基本准则，适应企业岗位工作，还可以应对企业的工作要求。所以，在装饰艺术教学中，提高学生专业素养是极其有必要的。
四、结语
艺术来源于生活，将地域文化特色元素融入装饰艺术设计教学中，是装饰设计发展的一大特色。通过探究装饰艺术设计教学过程中地域文化特色元素的嵌入与效果，让学生学习地域文化特色元素，不自觉地传播特色地域文化，发扬地域文化的特色，在装饰艺术设计中融入地域特色为我们的艺术作品注入灵魂。在如今的艺术设计中，装饰艺术设计的地位越来越重要，我们要充分发挥想象，在装饰设计中融入地域文化特色，展现装饰艺术设计的独特风格，传播地域文化特色，让其发挥大胆想象，创作出更多优秀的作品，为人们创造出更加和谐幸福的生活环境。
参考文献：
[1]王芳，陈红玲.建筑师对地域建筑文化的责任[J].小城镇建设，2004.
[2]朱晓光.软装饰材料在室内环境设计中的运用[J].大众文艺，2009.
[3]王千.浅谈软装饰在室内设计中的重要性[J].科技与生活，2010.
[4]张晓龙.论居室软装饰艺术设计[J].河北大学学报，2009.
[5]韩晨平.室内设计与社会风尚[J].装饰，2005.
大众实训总结范文第10篇
随着新一轮改革开放的进程，我国进入了历史的新纪元。城市化进程速度不断加快，网络、数据的迅猛发展，自然催生出普罗大众对于生活环境艺术化递增的需求，并将关注点从建筑、室内转换至室外。为适应市场需求，作为输出人才的综合高校内（除建筑学、农林等专业院校）大都在环境艺术专业下开设了景观课程应对市场的变化，提高就业率。然而，高校专业方向的不明朗与市场结构的脱节，加剧了学生对于专业一知半解的程度。学生与专业景观公司的双向选择上就存在沟通问题。行业中为了建立合理的平台，公司、校外培训机构就必须扛起二次教育的担子，这就是所谓的顶岗实习与顶岗实训。目的是在短时间的实训过程中帮助学生进入真实的工作环境中，体验真实的工作压力，完成真实的团队合作，完成实际的项目；更快完善学生的知识结构，更好的与实际社会对接。目前来说，这已成为了大多设计公司的共识。
但是，无论是公司、培训机构都并非是一个完整的教育体制。必然会在实训现状中出现诸多问题。在近期国家对于教育的决策中已将实用型作为大部分高校的培B目标。校内的实训、实习顺应实事，势在必行。
二、景观设计实训、实习建立的基本原则
实训、实习，是两个不同层面的客观事实。前一阶段是检验掌握的知识，并完善；后一阶段是实践掌握的知识，知识从实践中来，也必将回归至实践。但是前提，必然是在专业知识掌握、理解之上。从目前调研观察，实训、实习的现状分为学生与公司、社会培训两个层面。进行对比分析，从中可以得出经验。
第一方面，大多数学生眼中的实训、实习
（1）概念的混淆：学生眼中的实训、实习在头脑中是模糊的，常常混淆成一个概念。即“我”是把自己清零，重新去学习知识。疏于对自身已学知识结构的梳理；
（2）认知的错位：过分强调实训、实习的重要性。疏于对自身专业基础知识的阶段性总结与某一专业技能的深化；
（3）实际工作的错位：大多以自身为中心，过度理想化。很少从宏观的角度对待实习、实训设计任务。总是从自身出发，协调能力低下。没有清晰的逻辑思路和职业规划。
以上这几点，是造成学生们在实习、实训中所遇见切实问题的原因。如下为近年来所搜集同学们实习、实训中的切实问题。
问题 1）无所事事；问题2）工作效率低下；问题3）无法完成预期的期望：
（1）目的性模糊：对于考虑录用学生的实训、实习没有针对性的思考；
（2）程序化模糊：对于新进员工的实训、实习没有程序化规定；
（3）思考角度单一化：对于实训、实习学生不够重视。造成诉求感、忠诚度的降低。
第二方面，专业实训培养企业眼中的实训、实习
实训周期短、知识结构局限，课程延续性缺失：作为一个以营利为主的大部分培训机构而言，一个周期短、见效快的产品是作为宣传最好的广告。因此，实训的主体是辅助设计软件的培训。周期短、见效快。当然，在林林种种通过网络或实体进行培训的企业中，不乏有更全面、更长期的实训计划。
以上的三个方面是目前实训、实习的现状。总结看来，一方面是大部分学生对于实训、实习目的性盲目；一方面作为公司很难抽出资源去培养或针对公司的运营，长线建立一套方案以迎合实习生；最后一方面培训企业这方面也仅仅提供了查漏补缺的通道。
三、景观设计实训、实习建立的基本方法
1、实习实训的本质：―― 在市场中验证同学们本科四年的专业基础，单项研究成果。专业基础是接受实践必备的装备或框架。单项研究则是已经具备的、超出常人的专业特长。
2、实习实训的衍生：对于环境艺术设计内的景观专业，学生们应在学校纷杂的设计课程中，顺应自身的特质，选择专业的某一个点去深入的研究。同学们应清楚明白，实习实训汲取的不再是单纯的知识，而是检验同学们在高校这几年学习、研究的专项成果。如：景观手绘表达、草图表达，这有利于培养学生在脑中创建三维画面，以及形体推演的能力，是项目流程中不可缺少的一部分，同样是专业景观公司招收新员工的条件之一；又如建模软件、辅助设计软件的深入学习，帮助设计师准确的对待景观场地，不仅能够建立起与甲方良好的对话平台，也能够通过图纸的清晰表达，准确的指导施工人员的施工。是项目设计中重要的技术部分。这同样也是专业景观公司招收新员工的条件等。
[项目：无锡太湖学院校级项目《基于国家工程建设行业标准―艺术设计景观专业实训教学体系的研究与实践》（项目编号：JGYJ2015031）]