大学自我思想总结范文

大学自我思想总结范文第1篇

医学自我总结范文一

匆匆，马上就要挥别充满美好记忆的大学生活。如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望。即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，我奋力拚搏、自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事，必先利其器。在无涯的学海里，我不断地挑战自我、充实自我。在师友的严格教导及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。在学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。我利用课余时间广泛地阅读了大量书籍，参加课外学生科研活动，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。在立志立德，求真求精的校训下，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、将自己培养成为具有综合素质的医学毕业生。我尊敬老师，团结同学，以热情、求实、尽职的作风，积极完成学校和年级的各项任务，在临床实习期间，持着主动求学的态度，积极向临床上级医生学习，秉着健康所系性命相托的信念，孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础。不断追求，不断学习，不断创新，努力发展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念。尽力做好每一件事是我个人的基本原则。

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词：我自愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医学卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

医学自我总结范文二

我自XX年9月入学以来，学习努力刻苦，在扎实学好科研所需理论知识的同时，也修完了学院规定完成的专业学分。在思想上，我时刻不忘自己是一名共产党员，不断学习党的思想，严格遵守党的各项组织纪律，积极参与党内、学院、班级组织的各项有意义的活动。无论在思维上还是学习、行动上都坚持党的与时俱进的思想，在不断更新自我知识的同时紧跟党的前进步伐，争做时代有用人才。

XX年年8月至XX年年11月，我积极投身于临床学习实践中。在这4个多月的临床实践里，使我更加深刻的体会到做一名医生所担负的救死扶伤的责任和义务。一名好的医生不仅要有扎实深厚的理论基础、娴熟精湛的临床技能，更重要的是要有医者父母心的高尚医德医风。在严格要求自己的同时，不怕吃苦耐劳主动于走入病人中间，急病人之所急，想病人之所想，遇到问题积极向上级师生请教，在上级医生的指导下尽最大努力送给病人健康和欢笑。

XX年年12月开始，查阅的大量的国内外与我目前所研究课题相关的文献材料，并进行总结分析，写相关综述一篇。在代教老师的指导下，制定了课题相关计划和技术路线。现已经成功的建立了实验所需动物模型，结束预实验内容。在实验过程中，坚持实事就是，一丝不苟，认真切实的记录每一步实验内容和实验数据。用马克思主义思想来指导科研实践，并在实践中不断验证、完善科学理论。

对于我来说，无论是临床方面还是科研方面都有太多的东西要去学习、掌握和实践。在以后的日子里，我会更加努力学习、钻研科学，成为一名优秀的医务工作者和科研人员，为国家的医疗事业不断努力奋斗。

医学自我总结范文三

为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴定：

11年7月份我到桂林市人民医院实习，按医院和学校的要求和规定，我分别到了急诊、骨伤、内、妇、儿、外、五官等7个科室学习，在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度，遵纪守法，尊敬师长，团结同事，严格律己，做到了不迟到、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾，和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验，在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验，努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，实习生活也培养我全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养，经过将近一年的实习实践我熟练掌握了病程记录、会诊记录、出院记录等所有医疗文件的书写;掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治;掌握了常见化验的正常值和临床意义及和各类危、重、急病人的紧急处理。较好地完成了各科室的学习任务，未发生任何医疗差错和医疗事故。

此外，作为一名预备党员我与实习医院的党支部保持联系，在离开了学校继续接受党组织的教育，时刻保持与党中央决策思想一致，努力向党组织靠拢，十个月的实习我踊跃参加了实习医院及各科室组织的政治活动努力使自己思想道德更好。

在实习医院学习将要结束的这个时候，我对自己实习期间的表现还是较为满意的，并且学校教授的理论知识和在实习医院的实践经验让我对自己未来的工作充满了信心，更鉴定了我成为一个救死扶伤的好医生志愿.诚挚请求学校和医院领导给我提出宝贵的批评建议，纠正存在的错误，帮助我成为一个合格的医务工作者和社会主义建设者和接班人。

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大学自我思想总结范文第2篇

［关键词］大学体育教师；自主性研究；自我控制

［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0212-03

“自主性”是个体作为主体在同客观世界相互作用中,所表现出来的独立性、自觉性、自我选择性,及个体对社会关系的依赖,包括意识、观念和实践活动的自主,并在人的社会实践活动中不断改造客观世界。

1 自主性认识的研究

20世纪50年代,各教育心理学派从不同角度对自主学习进行了探讨,社会认知学派的Zimmerman提出了系统的自主学习的框架；Winne 和 Butler认为：心理性结果直接接受内部监控,内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息,对目标和学习进展情况的比较,对学习的结果进行评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选择策略等过程或成分,来指导下一步的学习。

根据Winne 和 Butler的研究框架,确定研究的结构：教学方法、教学结果、教学环境、教学反思,本研究从教学方法、教学环境、教学反思方面进行研究,见表1研究维度及具体内容。

采用集体发放及回收方式,发放问卷34份,删除无效问卷2份,有效问卷32份,回收率为94.1%。

对回收问卷审核,建立数据库,采用SPSS For Windows(10.0)对数据进行统计分析。

北京工业大学体育教师的基本情况如表2所示。

2 教学自主性与教龄、职称关系的研究

2.1 教学自主性与教龄的关系

大学体育教师教学自主性变量与教龄的平均数和标准差见表3,以教龄为自变量进行方差分析,采用了One―Way ANOVA对不同教龄教师教学自主性进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表4,自律性(P

运用LSD进行教学自主性各变量与教师教龄的事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表5,了解教师教学自主性及各个维度与教龄的关系。

大学体育教师教学自主性与教龄之间存在显著相关关系,教龄1~5年与6~10年的体育教师教学自主性存在显著差异(P

教龄在1~5年与教龄在6~10年和11~15年的教师,在自觉性方面存在显著差异(P

2.2 教学自主性与职称的关系

教学自主性及各个维度为因变量,教师职称为自变量进行方差分析,采用了One―Way ANOVA对不同职称体育教师教学自主性及各因子进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表6、表7,自律性和教学自主性与职称存在显著差异(P

运用LSD进行教学自主性各变量与教师职称事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表8,助教与具有讲师职称的体育教师在自觉性、自律性、创新性及教学自主性方面存在显著差异(P

助教、讲师与副教授教学自主性存在显著相关关系,具有高级职称的教师在自觉性、自律性、创新性方面有较强的自主性。有研究表明：不同职称的教师在身体素质、心理素质、能力素质以及思想素质方面存在显著差异。由于高级教师多数处于教师成长的发展期,形成了一定的教学风格和教学思想,并有着稳定的职业信念,他们能认真钻研教材,不断总结教学经验,因此,他们教学自觉性较高、自律性较强,并在教学中不断的创新。

3 研究结论

首先,大学体育教师教学自主性与教龄显著相关。教龄在1~5年与其他各年龄段教师教学自主性存在显著差异,体育教师教学自主性随着教学年限的增加不断提高。

其次,大学体育教师教学自主性与职称有显著相关关系。教师教学自主性主要表现在自觉性、自律性和创新性方面。

最后,有教学自主性的大学体育教师有显著的特征：①有较强的事业心；②对体育教学与训练有自己的见解和思想；③了解大学生的身心发展特点与规律；④能独立分析和解决教学和训练中的问题；⑤有较强的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有较强的教学组织能力,并能不断进行教学反思；⑦能积极、主动的营造有利于自身发展的环境；⑧思想活跃,积极接受新事物,在体育教学实践中,主动进行改革与创新,并能与大学生融为一体。

4 结 论

综上所述,体育教师教学自主性会随着年龄,职称的变化发展而不断增强。教学自主性研究是当前研究的热点,通过深入探讨,为北京高校体育课健康发展做出点滴贡献。

大学自我思想总结范文第3篇

关键词 中小学教师 教学自信力 自我提升

一、教学自信力及其内在价值

自信力是指个体对自己充满信心，遇事不乱，处事不惊，以一种从容平静的心境去做事的能力。著名语文教育家于漪老师曾经在2010年强烈呼吁，在新课程改革背景下，语文教师必须要有教学自信力[1]。郑友训（2006）认为教学的自信是指教师对自己有能力成功地完成特定的教学活动的信任程度的心理特性。教学自信是教师提高教学水平的内驱力，是教师走向成功的必备品质[2]。谢云（2014）认为，教学自信就是教师对自己的教学能力、方法、选择、创造的相信[3]。对教学自信力国内目前没有统一的概念，笔者认为教学自信力是指教师对自己有能力成功地完成某种特定教学活动充分信任并且以此来积极主动地利用一切有利条件和因素，自我科学合理地设计、实施和调节教学活动，以达到教学效果最大化的积极心理期待。

教学自信力对教师自主专业成长具有极大的价值。如今教学自信力缺失已成为新课改实践中的一种普遍现象。新课改的教学理念和思路提供了思想和技术层面上的指引，而教师专业素质与能力才是改革实践的基础因素与根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制与解决，必将影响新课改实验效果的巩固与提升。当代积极心理学认为，人不能消极被动地去应付和解决自身存在的困难和问题，人需要发挥自身固有实在的、正向的、积极的潜能，来主动激发自己的动机欲望，从而有效地提高自己的优势和水平[4]。由此可见，提升教师的教学自信力需要激发教师自主专业发展的内在成就动机，充分有效发挥潜在优势，促进其积极主动创造性地开展教学改革实践活动，以确保活动过程与效果最优化。教学自信力的提升必须得到高度重视，只有努力培养和提升内在的教学自信力，才能有效地提高课堂教学实践的能力和水平，更好地促进教师自主专业发展。

二、影响教学自信力的主要因素

1.课改实践的“极端化”倾向

一类是思想传统保守，漠视新课改理念。这类教师缺乏课改实践的激情与动力，片面地认为自己就是“教书匠”，传统的教学方式我能熟练应用，认为新课改研究与实践都过于“高、大、空、虚”，那是教学专家和领导们的事，自己没必要涉足，与其专注课堂教学改革，不如课后加大对学生的知识强化训练。他们消极应付或不去进行实质性的新课程改革探索实践，从而长期停留在低层次、低效率的教学水平上，逐步步入自信力缺失的恶性循环。

另一类是不加甄别分析，盲目生搬硬套新教学理念与模式。国内新的教学理念和模式如高效课堂、杜郎口模式等，在各级教研部门和学校的倡导和强力推进下，得到了广泛的实践探索，对新课程改革实施起到了显著的示范辐射推动作用。然而部分中小学教师在没有或缺乏对新的教学理念和模式的思想内涵的准确把握的情况下，忽视了具体教学模式理念实施的基本条件，缺乏对自己课堂教学水平和学生学情的客观准确分析，一味的盲目机械模仿，追求短平快效应和教学“时尚”，经常性游离于实践探索各种新理念和模式教学之中。这种忽视教育对象、学段和科目差异，简单复制性模仿经常导致教学效果不佳，很大程度上造成了教学自信力下降。

2.缺乏自主发展意识与实践平台历练

新课程教材呈现了丰富系统的知识体系，凸显了知识的跨学科特点，有些知识板块需要教师结合具体教学实际和学生的学习基础去适当地补充与开发。然而在具体的教学实践中，相当一部分教师把教学模式与理念的更新寄希望于外部的主题培训，缺乏自主地自我发展意识，终生学习意识淡漠。不能结合现行课改需要提升教学基本功、不善于教学反思研究与总结、现代教育技术应用能力薄弱等教师自身专业发展方面存在的问题，导致教学专业能力下降，与新课改实施要求极不适应，表现为在新课改实践中畏难不前、力不从心、效果低下，这些都与教师的不良教学习惯有关。教师的不良教学习惯成为教师专业成长与新课程改革发展的“拦路虎”[5]。教师自身专业知识和能力的缺陷与缓慢的发展水平，极大地影响了教师教学自信力。缺少实践展示平台的历练与实践指导，也间接影响着教学自信力的提升。部分教师在教学实践中不善于反思总结自己的教学成果与经验，不能积极寻找利用如观摩课、示范课、教学能手大赛等现实有效的交流机会与平台，来主动对自己教学改革实践效果进行检验反馈与评价，同时缺乏优秀教师和专家的实践指导，这种情况在广大农村贫困地区尤为严重[6]。

3.片面化评判课改实践价值

部分教师认为，新课程改革的主要目的就是要迅速有效地提高学科教学考试成绩，将学生成绩是否在提高或升学率作为评判教学改革实验效果的唯一标准。事实上，新课改所努力追求的目标不仅是简单测试知识与技能，更关注学生获得知识的方法与探究过程的体验，即学会自主合作探究学习，以及学生自学能力以及情感价值观的培养与提高，这些是无法用简单测试来检验的。从新课程实施自身角度来讲，对教学理念的科学准确理解和先进的教学模式实施是需要师生双方逐步探索磨合、调整适应再到熟练应用的一个反复复杂的过程。改革过程中暂时性的单方面的测试成绩的停滞导致部分教师认识上偏差，从而使教师的教学自信力下降。

4.过多地依赖教学参考资料，概念化地理解课堂教学评价标准

于漪老师认为教学参考是为了保证教学质量的底线[1]。教学参考资料能为教师教学提供知识和方法上的支持，它的积极作用无可否认，然而市场上教学资料种类繁多，质量参差不齐。有些教师平时缺少对新课程标准和教材的研究，对参考内容不能自我甄别与理解，深信教学参考的“精确与高效”，教学中讲授内容和方法照抄照搬，导致教学过程的设计能力与水平低下；部分教师概念化地理解教学评价标准，加之有些教学评价标准太繁琐和细化，导致了他们对教学过程的设计过于死板僵化，这两方面均反映出教师在很大程度上忽视了“因材施教”这个教育根本原则，没有充分考虑具体的教情与学情，在很大程度上束缚了自己的教学思维，导致了教师课堂教学效果较差，这些也很大程度上挫伤了教师的教学自信力。

三、教师教学自信力的自主发展途径

1.增强职业认同感，合理规划自身专业发展

从积极心理学角度来讲，如果个体对自己做事充满希望，就会产生强烈的行为动机，最大限度地提升个人自信力，他必将会调动自身人性中固有的潜在力量，积极主动坚持不懈地朝着既定的目标奋斗，最终获得成功和快乐[4]。教师的职业平淡而又艰辛，要学会自我接纳，增强自我认同感，要具有坚定的职业信念和超人的勇气才能把它做好。特别是中青年教师要有不懈努力实践探索新课改先进教学理念和模式的无限激情和成为优秀教师甚至教学名师的崇高理想和气魄，结合个体专业特点，制定个人专业成长发展规划，从教育理念的更新、专业技能的提升、教学实践的创新、科研素养的发展等发面为自己制定具体目标和阶段实施计划，并且努力去实现，充实教学生活，从宏观角度在思想深处整体塑造教学自信。

2.宽角度多层次提升教师自身的教学专业素质和技能

新课改对教师素质提出了更高的要求，教师必须具有与之实施相适应的能力水平。新课改强调教师要有先进的教育教学理念，要有丰富的学科专业知识以及广博的跨学科知识与素养，更要有很强的教育教学技能和较高的教育技术应用能力。所以教师应扩大知识视野，了解学科发展前沿，以更高的知识水平来理解课程内容，高效设计实施教学活动；同时应学习了解国内外优秀教学思想，加强自我培训提高专业能力，以促进教学能力的提升。扎实高超的教学专业素质技能有助于大幅提高教师的教学自信力。

教师需要恰当合适的展示平台去分享教学成果与经验，主动获取及时有效的评价与指导。教师要善于总结反思自己的教学，积极归纳整理自己的教学成果，进行自主探讨交流，提高自己的教学研究能力；教师还可以主动参加各类教学技能大赛，锻炼和提高自己的教学综合水平，教研成果和教学技能能够获得推广和充分认可会给教师带来强烈的成功体验。在教师体验到教学与管理的成功时，自信心会不断加强以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激发教师内在动力和热情，有效促进其教学自信力的提升。

3.循序渐进，塑造教学个性

首先，教师要从传统的教学模式中跳出来，认真培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，教师教学理念的创新才会有更大的空间；同时要引导学生主动建构自己的知识体系，通过学生思维方式的培养和学习实践，逐渐形成能力，发展情感。其次，理念和思想是教学模式实施和创新的基础与灵魂。教师要深刻理解其实质与内涵，大胆地学习借鉴优秀教学思想和模式的核心理念，结合教学实际，从熟练掌握再到创新，力争形成自己的适应学生发展的独特教学风格。在此过程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科学批判地利用和整合各种教学资源，精心进行教学设计。二是教师要养成教学反思研究的习惯。教学反思是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进专业发展的途径[7]。教师要研究自己的教学方法与过程，研究自己的教学实践能力的优势与不足，发挥优势，激发潜能，提升个体的教学综合素质水平。三是不应该被某种教学理念思维和教学模式所禁锢。可以运用于不同的教学对象、不同的学科、不同的课型的万能教学模式是不存在的，这就要求教师要有自己的教学智慧，要汲取各种先进的教学理念模式的优点为自己所用，养成良好的教学习惯，形成自己独特的教学思维模式，确保教学效果最大化。

4.坚定信念，树立科学的教学质量观

教师要有坚定的信念和韧性，要努力使自己和学生充分科学准确地理解新的先进教学模式理念的思想内涵，掌握优秀教学模式的操作实施要领，以扎实认真的态度去培养师生双方适应和掌握新理念模式要求的教学范式和学习方式，这需要“培养和磨合”的过程，切勿急功近利，片面地以教学测试成绩的优劣简单草率地评价自己的新课程改革课堂教学效果。课堂教学水平的提升是一个循环渐进的过程，需要长期的坚持，所以教师要树立全面科学的教学质量观，知识学习、能力与思维培养并重，准确把握教情和学情实际，这样教学才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能获得较高的教学效果，享受教学带来的成功体验，教学自信力也会随之增强。

5.营造和谐融洽的教学工作和学习环境氛围

首先，教师要营造一个和谐融洽的工作氛围。新课改需要不同方面的理论和技术支持，个体的能力是有限的，教师必须具有较强的团队合作精神和沟通能力，向同行专家和优秀教师请教，与他们探讨教学实践问题，集众人之智慧和力量，为自己的教学改革活动提供强有力的思想方法支持。其次，要构建和谐民主平等的师生关系。良好的师生关系会使师生之间达成一种高度的默契，会让学生产生较强的信任感，无形中增强了教师的感召力，学生就会积极主动地参与到新课程教学改革试验之中，形成自主合作探究的良好学习习惯。通过与教学相关的良好氛围的营造，教师就会获得真实有效的智力和情感上的支持，从而富有激情、心情愉悦地投入到新课程改革之中，个体的教学自信力也会随之增强。

参考文献

[1] 于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）.

[2] 郑友训.教学自信：教师走向成功的必备品质[J].教育发展研究，2006（7B）.

[3] 谢云.重建自己的教学自信力――自信就是信自己[N].中国教师报，2014-05-28.

[4] 刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[5] 谷木荣，明庆华.新课程改革中教师良好教学习惯养成之探索[J].教育理论与实践，2015（5）.

[6] 吴小鸥.新课程对教师自我效能感之冲击[J].教学与管理，2005（13）.

大学自我思想总结范文第4篇

关键词 大学自治 教授自治 学术责任 民主意识

中图分类号：G511 文献标识码：A

中世纪的大学自治萌发了学术自由的思想，经过德国柏林大学的实践，奠定了学术自由成为经典大学理念的基础。美国大学为争取大学学术自由的斗争，促进了学术自由的制度化。我国西南联合大学举世瞩目的成就更是验证了学术自由对于促进大学发展的重要性。

一、大学自治

柏林大学继承了欧洲中世纪大学的理念，坚持大学自治的传统，并将中世纪大学仅仅作为保护学者利益的目标提高到服务于国家利益的高度，但这服务并不是放弃大学自主和学术自由，，在处理大学与国家关系中，柏林大学成为了实行自我管理的国家组织，国家虽然负责财政上的资助，但大学内部事务由大学自行管理。柏林大学的大学自治模式突破了传统的大学自主模式，使得大学发展既符合学术发展规律的要求又满足了国家对学术的需要，从而提高了大学的教学和科研水平，被认为是当时的世界一流大学。

哈佛大学从一个一般性的高等教育机构发展成为世界一流大学，得益于其拥有较为完备的自。在市场机制主导下，哈佛大学在向社会提供教育服务和知识产品方面的同时获得大量的经费，使得大学不再依赖单一的政府经费。同时大学内部的董事会在处理大学与国家关系方面起到了缓冲的作用，维护了大学自治，并且大学校长有很大的管理实权，是大学的管理者和执行者，虽然由董事会任命并对其负责，但实际上对大学很多事务拥有决定权。

我国抗战时期的西南联合大学和前两所大学不一样，它既没有政府给予的大学自也没有充足的经费，但是由于它地处偏僻，使其获得了一定大学自治环境。同时大学内部的校务会议、评议会和教授会三者联合的制度在一定程度上抵制了对校政的控制。

三所大学获得自治的过程不一样，大学自治形式也不一样，但是从它们的发展过程验证了大学自治是学术自由的制度性保障，学术自由是大学自治的最终鹄的。同时也证实了大学自治不是大学完全“自我”，是有限度的自治才能保证大学健康发展，而大学自治的实现除了国家给予一定自之外，还需要大学经费，不完全依赖于政府。

二、教授治校

教授治校源自中世纪巴黎大学的一种传统。中世纪巴黎大学是一个教师行会，大学内部事务由学者们共同负责管理，享有对大学招生、教学和授予学位等问题的决定权。教授管理学校，十分接近于所谓“同僚模式”，现在看来近乎乌托邦，但在学校规模小、校务简单，与社会联系较少、影响也较小、较易治理的中世纪大学，却是行得通的。 随着大学的发展，中世纪大学的“教授自治”早已难以为继。虽然“教授治校”的内涵早已发生了变化，但以教授为主体的学术人员群体作为“大学学术管理决策的主体”这一原则是一贯的、不变的。 在这样的原则下，“教授治校”在不同的大学形态各异。

柏林大学管理采用的是“教授治校”模式，教授拥有很大自。正教授组成的评议会拥有很大的权力，负责学院的内部事务，院长由其选出。在教学上，教学内容、课程设置、考试安排自行决定，在研究上拥有自己的研究所，并直接从政府获得经费和设备。在学校管理上，教授参与学校管理，并影响决策；在学术管理上，拥有很大的教学研究自。

从本质上讲，哈佛大学的教授治校的思想是一种教师民主参与管理思想，它与柏林大学的教授治校有着重大的区别，教授是在与董事会的长期斗争中获得参与管理校政的权力，教授在校内通过教授评议会、学术委员会和各种专门委员会来参与学校的管理与决策，主要体现在对学术领域内的课程设置、教学计划、招生政策、学位要求、教师聘任、晋级和解聘等，体现了一种民主参与权力的实现。

西南联合大学坚持了原北大校长蔡元培先生主张的“教授治学、民主治校、兼容并包、学术自由”的办学思想，在此基础上完善西南联大的学术自由制度，主要体现为主要由教授会、评议会和校务会议所组成的校内运行制度。除此之外的各种专门委员会也是由教授们组成，完成了各种行政管理的任务。由此西南联大才能在战乱年代地处偏僻也能广揽天下英才，全面打造优质的师资队伍，学术成果喜人，并为国家和社会培养优秀的人才。

三、服务国家与社会的学术责任

服务国家与社会的学术责任是三所不同国别不同时期不同类型大学成为世界一流大学的最大共同点。在国家与民族危难中，服务国家与社会的学术责任使得大学跻身世界一流大学的位置，但同时也挽救了民族，成就了国家的发展。

柏林大学的成立正是普鲁士民族危难之时，目的是以精神力量的威力促进国家的发展。大学的目的就是为政府服务这一传统对大学的发展产生了极大的影响，并得到了但是大学的深厚支持。在柏林大学的贡献下，德国经济突飞猛进，一战前超过了英法，位居世界第二，仅次于美国。

二战后，哈佛大学首先意识到大学的发展不能回避其社会道德责任，在谋求自身独立性和价值中立性的基础上，对社会发展承担义务和责任。社会服务与学术研究是相辅相成的，事实也证明了，哈佛大学在社会服务功能这方面不仅促进社会发展，国家因此强大，其自身也获得了发展。哈佛大学多年来一直保持在世界一流大学前列的位置就是最好的佐证。

西南联大是在中华民族危难之际而组成的一所临时大学，身负振兴中华的责任。在联大八年里，振兴中华不仅是大学的大学理念，也是师生进行研究、教学和学习的精神动力。师生们的艰苦创业取得了举世瞩目的成就，不仅为当时中国抗战救国做出了突出贡献，更为后来新中国建设培养了大批杰出人才，并且为世界科学文化与人类进步史上写下了光辉灿烂的一笔，是中国高等教育史上的一朵奇葩。

四、大学校长的自由民主意识

大学校长是一个大学的最高行政领导，是大学发展中的统帅和灵魂。大学校长是大学制度变革的具体策划人、领导者和执行者，校长的自由民主意识是学术自由成为可能的关键。

柏林大学的兴盛离不开洪堡、费希特、施莱尔马赫等人把自由哲学思想与大学学术活动巧妙地结合为一体，并确立学术自由理念，实行教学自由、学习自由、研究自由；建立教授会，实行教授治校；将学术自由写进大学章程等。柏林大学突破了传统模式，开创了高等教育的新时代。

哈佛大学建立后没有明确的学术自由理念，其发展也未取得重大的突破，直到艾略特担任哈佛大学校长，坚持倡导大学的自由精神，一切才得到改变。接下来劳威尔坚持捍卫学术自由，完善了对学术自由的内涵。20世纪，德里克.博克根据时代特点对学术自由、学术自治和学术中立做出新的阐释，反映了哈佛大学处理在传统与变革关系上的基本立场，维护了传统与变革的平衡，解决了哈佛大学面临的现实问题，摆脱了动荡的局面，创造了又一个辉煌的时代。

组成西南联大的三位校长蒋梦麟、梅贻琦和张伯苓继续坚持蔡元培的“教授治学、民主治校、兼容并包、学术自由”并共同认为：大学应该是“囊括大典，网罗众学之府也”，为此大学必须“兼容并包、学术自由”允许各种学术思想、各种流派存在。并完善了由教授会、评议会和校务会议组成的校内运行制度，不仅在学术管理上，还是在行政管理上都坚持民主治校的做法。

今天，学术自由不仅作为一种大学理念为各国的大学所认同，而且已成为一种现代大学制度。我国大学正如赫钦斯所说：“今天的大学越来越缺少这样一种统一精神，因此要把大学办成现代化的大学，它就必须找出一种精神或原则作为统摄现代大学的支配力量。”我国要建立世界一流的大学，不仅要保障大学的学术自由环境，还要进一步完善与应用它。大学自治使大学拥有自己的空间，不受外界的干扰，不受社会政治、经济影响，发现真理，捍卫真理，引领时代。作为学术组织，大学按照学术的逻辑关系建立内部组织结构，以学术权力为统帅，形成一种学术协商关系，不是一种命令与服从关系 。西方世界一流大学形成与兴起的历史也表明：大学自治、学术自由是大学的核心理念，学术权力是其重要保障。随着学术自由内涵的不断丰富，大学的学术责任更是大学基业常青的基础。

（作者：武汉理工大学华夏学院助教）

注释：

韩骅.学术自治——大学之魂.中国文史出版社，2005.230.

孔垂谦.论大学学术自由的制度根基.江苏高教，2003，（2）：15～18.

大学自我思想总结范文第5篇

一、国内学者对自主学习的研究

在我国古代教育中，自主学习的思想由来已久，可以追溯到春秋战国时期，孔子在《论语·为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习，却不知道主动思考，到头来等于白学，体现出主动地思考与学习才是有效的学习，其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽。

先秦时期的孟子，也明确认为“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识，应用起来也游刃有余，这样才能在学术上达到高深的造诣。

宋学家程颐提出：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得”“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现，又说“自得者所守固，而自信者所行不疑。”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固，应用起来更加自如。

叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”，，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者。

进入现代，我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代，到了二十一世纪，随着新课程改革的全面展开，新课程标准的相应出台，明确的提出“初步学会自主地学习，独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控，对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思，质疑，有发散思维和求异思想的积极心向，能提出自己的独立见解”。这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注，归纳起来主要从以下几个方面进行了研究：

1.对自主学习概念的界定

上世纪八十年代末，林毓锜提出“自主学习不限于学习方法上，可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”，并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则。

九十年代初，李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”。可以提高“教学内容的掌握程度”、“学生的学习能力”以及“自我认识能力。”到了九十年代末，对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠，她认为自主学习应该包含三个方面的含义：“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力，”“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度，”“自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”。她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础。

进入二十一世纪，随着新课程标准改革的推进，自主学习理论的研究进入了一个高潮时期，以华东师范大学的庞维国教授为代表，对自主学习进行了详尽的表述，并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习，既传承了齐莫曼的二维研究框架，而且进一步明确细化框架中的内涵。具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，”并且在此基础上提出自主学习的三个特征：能动性、有效性以及相对独立性。此外，余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用。

2.对自主学习现状的调查

近几年对自主学习的研究除了理论上的完善之外，很多研究者以及一线教师将研究视野由理论到实证，真正调查研究自主学习在实际中的现状，对自主学习方式的提出具有现实意义。这里我只举三个比较具有代表性的范例，从一线教师到研究生再到教授，他们对于这一问题的实证研究，以期由此可见一斑。比如绍兴高级中学老师朱根苗，对高一学生数学自主学习情况进行了调查，发现学生数学自主学习意识较薄弱，更多地从教师角度提出改进措施。华中师范大学的硕士何威就“高中生数学自主学习现状的调查与策略探究”这一课题进行了较全面的研究。温州大学的黄友初，对高中生自主学习数学现状的调查研究发现，不同年级、不同性别、不同成绩的学生在自主学习上呈现的现状大相径庭，对于有针对性地提出学习策略具有重要意义。他们的研究尽管角度不同，方式各异，但从各个层面揭示出了自主学习的真实现状，对提出相应的策略提供依据。

3.对自主学习方式的研究

比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法，主要有：中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等，这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念，但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标，为日后自主学习研究奠定坚实基础。

庞维国编撰了《自主学习——学与教的原理和策略》的专著，书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略，从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式。主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变

为‘先学后讲’”，要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法”。这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用。

二、国外学者对自主学习的研究

古希腊时期的著名思想家教育家苏格拉底就曾主张在教学过程中，教师应逐步引导学生思考，协助学生自主思考，自主发现问题的答案从而获取知识，这就是他著名的“产婆术”教育思想。另一位古希腊教育家亚里士多德认为在人的认识过程中，教育起着诱发个体智慧潜能的作用，真理和知识只有通过理性的思考才能获得。他的教育思想也是提倡个体的自主思考学习方式。到了二十世纪初，现代教育理论的代表人物杜威曾说过：“我们希望一切教育机关应该有相当的设置，使学生在代表重要社会情境的主动作业中有机会获得观念和知识。”

在国外，众多专家学者对自主学习进行研究，呈现出百家争鸣的态势，其中普遍被认同的有七种代表性的学派：

1.自主学习的人本主义观

以罗杰斯为代表的人本主义学派主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。该学派的McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。

2.自主学习的言语自我指导观

以维果斯基为代表的言语自我指导学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内在规律开发了一系列自主学习模式。比如把儿童的言语发展分为外部言语、自我中心的言语、内部言语三个由低到高的阶段。在最高发展阶段，自主学习实际上是儿童言语内化的结果。

3.自主学习的操作行为主义观

以斯金纳为代表的操作行为主义学派认为，自主学习本质上是一种操作，是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化，并提出了一系列自我监控途径。

4.自主学习的认知建构主义观

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

5.自主学习的信息加工观

以加拿大心理学家S.H.Winne为代表的信息加工心理学学派则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学来促进学生的自主学习。该理论用信息加工的控制论来解释自主学习，它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。

6.自主学习的自主意志观

自主学习的意志理论是由德国心理学家J. Ku2hl和美国心理学家L. Corno等提出的。这一理论认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程，强调学习者作为主体的一面，是行为活动的执行者。Corno将自主学习过程分为内隐的自我控制（包括认知监控、情绪监控与动机监控）和外显的自我控制（包括学习环境中的事物控制与任务控制）。

7.自主学习的社会认知观

在自主学习理论研究的各个流派中，社会认知理论可谓是最具影响力的。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度，来解释自主学习，认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。到二十世纪九十年代，班杜拉的杰出传承者，美国华盛顿城市大学齐莫曼教授系统地提出自主学习的概念——“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果的学习方式”，即认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。创造性地提出从横向和纵向两个维度来界定自主学习，对于后续自主学习理论的研究发展具有深远意义。

纵观国内外对自主学习相关理论的研究，尽管自主学习含义的阐述不尽相同，但多角度呈现出自主学习内涵，我们需要继续做的就是将理论付诸实际，使得理论真正得到成熟完善的发展；尽管对自主学习现状的调查研究方式各异，但学习者自主学习现状不尽如人意尽显无遗，我们要敢于面对现实，高中数学自主性学习方式的探究举步维艰，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的过程。但时代在发展、在进步，学习方式必然随之变化、发展，因此，有必要对学生数学自主式学习方式从理论和实践中继续去探索研究，哪怕仅仅是向前一小步，但我们的方向是“向前”！

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大学自我思想总结范文第6篇

新学期开学自我鉴定范文一

结束了假期的生活，马上又回到紧张但充实的学习中，环境的变化当然有一定时间的适应过程，而刚好用这段时间冷静的思考一下新的学期的新目标，总而为很好的过一个学期打下基矗

在新的学期里，我们应该迎难而上，不避挫折，

新学期自我鉴定。要将泪水和忧伤默默地埋藏在心底，要有勇气面对挫折，战胜挫折，不要畏难，不要害怕，因为挫折也是一笔财富。

在新的学期里，我们应该争分夺秒，只争朝夕。我们要向着自己的梦想前进，让梦想成真。留下了汗水，但要无怨无悔。

在新的学期里，我们应该乐观积极，永远向上。在前进的道路中，也许会有挫折，会有困难，但那不是我们哭泣的理由，不是我们叹息的原因，我们没有理由不好好爱惜自己。

在这新的学期，我们更应该树立正确的人生观，努力学习，积极上进，让汗水与泪水化作成功的结晶。

我们顽强的拼搏，是为了曾经的梦想，我们留下的汗水，要结成金秋的硕果。学习紧张，我们更应该顽强奋斗;压力增大，我们更应努力学习。因为我们身上不仅寄托着父母望子成龙的殷切期望，更寄托着老师泱泱的情，深深的爱。

胜利属于有准备的人，胜利更属于敢于拼搏的人，我相信，只要有了目标，只要付出汗水，最后一定会有丰富的收获!

新学期开学自我鉴定范文二

马上就要成为大四学生面临就业，日益激烈的社会竟争使我充分地认识到成为一名全面发展的优秀大学生的重要性。回顾一年来，本人一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，

无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。 思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共-产-党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落后。 当然，人生总难免有缺点，三年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平还有待进一步提高，而且社会阅历和经验也太少，这些我都会在今后努力提高、完善自己，为日后的生活工作打下了坚实的基矗大学生|，为你提供全面的大学生职业规划、大学生就业指导、大学生就业形势分析以及大学生职业困惑、大学生就业难等多方位的信息。本站部分文章来自互联网，所有文章的版权为原作者所有!如无意中侵犯到您的权益，请及时与我联系,我们将在第一时间做出回应!谢谢!

研究生新学期开学自我鉴定范文三

学校的各种活动都热情的参加，在XX年至XX年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在XX年4月获校网页比赛三等奖。 身为学生的我在修好学业的同时

同学们大家好，我是***，来自***，*岁。

在我的大学生涯中，我一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种应用软件和硬件的研究。因此在第四学期开始就被老师信任为计算机房的负责人。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在XX年至XX年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在XX年4月获校网页比赛三等奖。 身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥XX年暑假我以熟练的计算机技术应聘入衡阳联想电脑城实习。本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

大学自我思想总结范文第7篇

【大学自我总结(一)】

我即将完成在X学X专业的学习了。在大学三年，是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力,为以后谋生发展的重要阶段，从跨入大学的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。这是充实且有难忘的三年。毕业之际，回顾3年来的学习、工作以及生活，做大学生个人自我鉴定如下：

在思想上，我始终对自己有较高的要求，关心国家大事，认真学习。

在学习上，我觉得大学生首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。学习就是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。

在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍，根据这个理念，我利用课余时间经常用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关于本专业的知识，有针对性的自学了有关经济管理学的课程，掌握了很多有关这方面的知识，为专业课程的学习打下扎实基础，使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。还熟练的掌握了Windows，Office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计，一直以“一专多能，全面发展”，勤奋拼搏、刻苦好学来严格要求自己，踏实并系统地学习所开设的课程知识，并取得了优异成绩。

在大学三年里，我提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.在能力和其他方面上都有了质的飞跃。在同学有困难的时候我尽我所能的帮助他们的同时，他们也在我有困难的时候，向我伸出了无私的援助之手，使我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。在实习工作时，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，及时总结，注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力，从学业到工作到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼。

诚信、坚毅是我引以为豪的优点，也在我的工作中。为我争取来了别人的尊重。在父母的严格要求下，我从小就以主动承认错误、言而有信为荣，以阿谀虚伪为耻。

我个人认为，自己最大的缺点就是过于执着，有时甚至可以说有些固执。这可能与我在学习中爱动脑筋、常钻牛角尖有关。这在某些方面确实有些裨益，但是很多时侯，这也会影响到对事物的全面认识，甚至不经意地会在某些程度上伤害到他人。我应该学会变通，不能古板得像不谙世事的书呆子。 对以后的努力方向，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，我认为，品德不仅是本身的素质修养，更是个人对整个社会的责任。我们享受了活在这个世界上权利，就有义务对社会为自己的言行负责。高尚的品德，是我们在贡献中实现自身的价值的基本要求，是我们不辜负父母养育和祖国期望的前提。大学3年，塑造了一个健康的我;大学3年，塑造了一个积极向上的我;大学3年，塑造了一个崭新的我，一个对社会有用的我。这是我人生道路上的一小段，闪闪发光的一小段，但它包含了多少汗水与多少收获

相信这些经历和积累都将成为我人生道路上辉煌的里程碑，它们为我的人生道路指明了方向。只要时时回顾，不管多远，我都不会迷失方向。

【大学自我总结(二)】

一路走来，步履匆匆，不觉间年已悄然向我们挥手作别。回首一年来的工作和生活，感悟良多。平时忙忙碌碌，没有太多时间和机会坐下来好好总结自己做过的工作，年底了，静下心来总结一年工作中的得失、查找自己的不足，为来年的工作做好安排和计划，是很有必要的本人就这一年的工作小结如下

一、思想方面

工作以来,在单位领导的精心培育和教导下,通过自身的不断努力,无论是思想上、学习上还是工作上,都取得了长足的发展和巨大的收获。思想上,坚持四项基本原则,拥护党的各项方针政策,自觉遵守各项法律法规及各项加油站规章制度，学习上认真学习管理规范、积极开展创新。

二、工作方面

能吃苦耐劳、认真、负责、在同事的热心指导下提高对加油站工作的重要性的理解。加油站运行的正常和加油站各位同志工作是紧密联系在一起的。不管遇到什么问题,不管出现了什么问题,我都需要虚心诚恳的请教随时总结随时反省,绝对不允许出现自欺欺人,让别人以为你是一个很聪明的人, 加油站是不需要这样的聪明,在这个工种对自己不认真就是对生命不负责、对国家财产不负责。工作在不同的时间段要有不同的侧重点,这是必然的也是必需的。

我不但要了解而且要积极的配合。我要抛弃个人的利益,把我的聪明运用到学习技术上,把我的能力以团队的形式发挥出来,不搞个人的表现主义,这样既损害公司,也伤害了自己。为了工作的顺利进行,我们的分工也明确了,不是意味着埋头苦干,恰是因为这样我们更加要互相帮助互相检查。公司需要有干劲的人,但一个人的力量永远是不够的。只要有能力,大家是有目共睹的,不但要发挥自己的特长,还要知道别人的特长。用行动证明自己,用成绩征服大家。

大学自我思想总结范文第8篇

关键词：高校突发事件；学生自我管理；学生应对团队

作者简介：施宏波（1991-），男，河北怀来人，山西医科大学公共卫生学院本科生；殷桂萍（1992-），女，重庆人，山西医科大学公共卫生学院本科生。（山西 太原 030001）

基金项目：本文系2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员专项（项目编号：10JDSZ3061）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0198-02

高校突发事件是指在高校突然发生，对学校的正常教学、工作和生活秩序造成一定影响、危害或者冲击的事件。[1]随着高校突发事件的频发，许多高校管理工作者将高校突发事件的应急处理工作作为重要的课题，同时随着大学生团队的逐渐壮大，学生工作者逐渐发现学生团队在突发事件方面的自我应对能力还存在明显的不足，有很大的挖掘和建设空间。

一、研究背景

随着校园管理的多样化发展，高校学生工作更多的加强了学生团队自治的力度，学生团队在校园发展的多方面发挥了举足轻重的作用。“问卷星”网站的一份调查报告显示：近年来68.47%的在校大学生表示愿意以团队合作的形式完成任务，其中仅有21.67%的学生愿意作为把握团队主导方向的领导者，而52.22%的学生更愿意做提供意见的“金点子”。[2]这种领导者的缺失侧面体现了学生自我团队管理能力存在很大提升空间，因此，学生自我管理团队的建设问题成为高校工作者乃至教育学、组织行为学和心理学等方面学者关注的重点。

二、研究现状

随着当前大学生社团的蓬勃发展，国内的专家学者们从各角度、各方面对学生自我团队建设与管理进行了研究和论述，学者陈一星提出要在大学生培养中引入团队建设理论的观点，指出大学生团队教育应本着“以人为本”的原则，系统应用激励约束、挫折训练等方法，从理论和实践等方面培养大学生的团队精神，[3]但从应急突发事件的角度来研究学生团队建设的还比较少，而且多是理论上的探讨和阐述，有关学生团队应对高校突发事件的实证研究相对比较缺乏。

三、研究思路和内容

本文从学生团队管理与应急突发事件的特点入手，分析影响学生团队对高校突发事件处理的因素，进而提出基于学生团队对突发事件处理的模型。研究过程中笔者主要运用工作访谈的方法，在对山西医科大学自律委员会的现状进行分析和测评的基础上，从处理高校突发事件的角度提出提升学生自我团队建设的具体措施。

四、研究对象及分析

本文的研究对象为山西医科大学自律委员会。该团队以“精神文明勤于监督，优秀品质严于律己”为会律在校园安全及同学生活等方面发挥了重要作用。

1.基本情况

山西医科大学自律委员会为校学生委员会分支，由校团委领导和指导，成立于1999年3月31号，至今已有13届，成员人数为100～150人，基本构成情况如图1所示，各部职责分别是：信息反馈部：主要负责团队活动前期的策划、信息通知和后期的总结等工作；精神文明监督大队：大队长领导下属四个岗主要负责具体活动的安排和实施；校园岗：定期对校园进行文明督察，发现并解除各类校园安全隐患，保障学校各项大型学生活动的安全，及时向学校保卫处反馈各种安全信息；餐厅岗：一是定期对学校餐厅的后厨进行检查，保证学校食品安全，二是用餐高峰时疏导学生流，维持用餐秩序；宿舍岗：不定期对宿舍卫生进行抽查，文明宿舍的评比，配合保卫处教师对宿舍的安全隐患进行排查；社区服务岗：主要负责帮扶校园周边的孤寡留巢老人和组织社区卫生清理工作，帮助协调学生与周边居民关系。

2.常规活动及团队建设的意义分析

笔者对该团队的常规活动内容及意义进行了分析，结果如表1所示。文明监督工作培养了成员的团结协作和集体意识，生日会和优秀评选培养了成员的团队荣誉感，团队“竞争训练法”让团队成员在竞争中实现了自我价值与团队价值的有机结合，每周一次的例会是对团队工作的细化操作。自律委员会的这些举措对团队建设有着重要意义，可供借鉴；但笔者认为在评优竞争的同时应将约束问责等内容制度化、规范化，双管齐下会有更好的效果。

表1 山西医科大学自律委员会常规活动意义分析

日常安排 意义分析

每周一次的校园文明督察，及时向有关部门汇报安全隐患；每周一次的食堂卫生检查，保证校园食品安全；不定期随机抽查宿舍卫生情况，进行每月一次的文明宿舍的评比 “千里之堤，溃于蚁穴”，平时小的隐患不重视可能引起重大事故。自律委员会的例行检查使校园的安全得以保障，大大减小了各类突发事件发生的几率

每年3月31日为自律委员会的生日，届时会召开每年一次的生日会，主要包括文艺演出、切蛋糕及“精神文明建设标兵”的评选 团队建设最主要的就是凝聚力和团队精神，通过该种方式自律委员会增强了成员的集体意识，并且通过“精神文明建设标兵”的评选形成了人人创先争优的良好氛围

委员会每周召开一次例会，届时会对每个成员的各项情况予以考核，包括成员的到会情况、岗位负责情况等进行积分测评，计入“精神文明建设标兵”的评比中 按时、按标准对成员进行的测评使自律委员会“自律”能力进一步提升，加强了监督团队的自我监督力度和成员的责任感

3.自律委员会应急突发事件的处理及分析

笔者对该团队既往应对突发事件的情况进行了研究分析，结果主要表现在以下两个方面：

（1）信息传递方面。当应急突发事件发生时，各成员要把情况尽快反映给各岗长，再由岗长反映给信息反馈部，由信息反馈部报告给大队长，再反映给学校。笔者认为这种信息传递方式过于单一，且中间程序步骤过于冗长，使信息传递效率低下，不具有实用性。

（2）突发事件的应对及处理方面。委员会设立的宿舍岗和校园岗有效预防了公共治安如火灾等突发事件的发生，对流感等公共卫生事件起到了预防作用；餐厅岗的设立有效的预防了餐厅用餐高峰发生拥挤、踩踏等突发事件的发生，在学校财产及同学安全等方面起到了至关重要的作用。笔者认为在突发事件的处理上自律委员会的四个岗相互协作，防患未然，在应对突发事件的最初环节有效预防了恶性事件的发生，对控制事件的恶性发展也起到了良性转归作用。

五、学生团队应对突发事件的处理措施及模板

基于对以上资料的分析，总结出一套高校学生团队处理突发事件的模型，为学生团队的自我建设和高校突发事件的应对工作提供了帮助。

1.应急预案及演习

作为学生团队，必须首先从认识上重视团队对突发事件的处理，建立一套适合自己的应急预案，这样在突发事件发生时，才不会手忙脚乱，才能把损失降到最低，保障学生和财产的安全。学生自律委员会应结合工作内容对各个岗设立应急预案，细化应对措施，明确应对内容和职责；同时要协调学校相关部门积极安排与突发事件有关的演习，在不断地实践中完善方案并使团队成员熟悉各自的分工和任务，让学生能真正的了解和使用应急预案。

2.应急预案模板

学生自我应对团队拟定的应急预案包括信息传递、事件处理和后续工作三大版块。

（1）信息传递。首先是传递方式。在一般的火灾、食物中毒突发事件中，应尽量选择快捷方便的通信工具进行信息传递，主要是使用手机联系。但是在特殊情况下（如地震等严重的自然灾害时）手机无法使用，可以通过预案提前约定固定地点作为集会点从而开展信息交流。其次是传递方向，包括垂直方向和水平方向的信息传递。“垂直传递”主要是指下级部门向上级部门的信息汇报和反馈。这里要注意逐级上报的习惯养成，从而保证不会发生信息遗漏。“水平传递”是指部门与部门之间的联系，是“垂直传递”的必要补充，平级部门之间及时的沟通和相互帮助可以避免许多损失。以学生自律委员会为例，“垂直传递”指的是学生委员会、精神文明监督大队与其下设的四个岗之间的信息的双向传递；“水平传递”即精神文明监督大队下属四个岗之间的信息交流。只有把“垂直传递”和“水平传递”不断完善和有效使用，形成网络式的联系方式，才能使信息快速的上传和，把握突发事件的走向和正确应对。

（2）事件处理。第一时间处理方案，即在突发事件发生的第一时间处理。这种处理主要取决于团队各成员的个人应急及急救能力的高低。在平时的例行会议和集会上，团队的领导者应该积极培训成员一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、紧急避险等。第二时间应对方案，即突发事件第一时间的处理相对应的后续处理。在保证基本的情况安全后，团队成员不仅要尽快传递自己及周边的信息，也要遵守“先重要后次要，先集体后个人”的原则，对周围伤员和财产进行进一步的保护和转移，防止事态的扩大和更多损失的发生。

（3）后续工作。在突发事件过后，对本次事件的分析总结是对下一次突发事件应对的第一步准备工作。不仅要清点各种损失，更重要的是对在突发事件中团体所做的工作进行反思，扬长补短，并对团队中每个人的行动和应对措施加以测评。以学生自律委员会为例，其例会考核制度值得借鉴，在测评考核的同时加强团队中个人的集体意识和自救、他救能力，也能使应急措施在成员的实践中得以加强和完善。

参考文献：

[1]曹占霞.和谐校园视角下高校突发事件预防预警机制探究[J].福建省社会主义学院学报，2012，（1）：90-92.

[2]对大学生团队合作情况调查[EB/OL].http：///jq/1986801.aspx.

大学自我思想总结范文第9篇

我是一名在校大学生，即将毕业。下面我要对自己做个自我评价。

我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心。在校期间，我勤奋上进，积极参与学校开展的各项活动。曾在“校园歌手大赛”中荣获“最佳潜力奖”.在院学生会中任职两年多时间，曾人学习部部长一职。期间，我工作积极，敢作敢为，得到了老师和同学的认可。并荣获了“优秀学生会干部”和“优秀学生干部”的嘉奖。200x年，我加入了中国共产党。

课外，我积极参与社会实践活动。在活动中，学习和体味到一个社会团体的工作方式和社会号召力，亲眼看到了一个社团的影响力的逐渐变大。也让我逐渐认识到了要超越自我。

超越自我是人生的崇高境界。超越自我，才能入党申请书范文头脑清醒，进行冷静的思考;超越自我，我们才能找到人生的真正价值。每一次人生的关键时刻，每一次大大小小的抉择，其实都是一个能不能自我战胜、能不能自我超越的过程。

现实毕竟不同于理想，必然有不足和缺点，勇敢地面对现实，承认现实，不回避自己存在的不足与缺点，真正做到实事求是地对待自我，就是一种自我超越。实事求是既不抹杀、掩盖自己的优点和成绩，也不夸张、扩大、炫耀自己的长处和进步。夸张、扩大、炫耀自己的长处，易造成过分的自信和自尊。过分自信会导致自负、自傲;过分自尊会导致虚伪、做作、装腔作势。同时，人必须拥有适当的自尊心和自信心。适当的自尊心是激励个人力争上游、勇攀高峰、追求崇高目标的巨大动力;适当的自信心是个人健康成长不可缺少的一种心理品质。一个人如果看不到自己的实际力量，就可能忘记妄自菲薄，或者是妄自尊大。因此，大学生要超越自我，首选必须在保证维持适当自尊心和自信心的前提下实事求是地观照自我

承认现实，实事求是地对待自我，命运掌握在自己手中，勤奋铸就成功，我相信自己会有一个美好的未来。

大学自我介绍(二)

大家好!我叫-,有句话说“相聚是缘”.我们既然有缘相聚在-班，所以对一些同学有了一定的认识和了解，也成为了朋友，希望我们大家能继续相互鼓励，共同成长。在花季和雨季有我们最深的情谊，也很高兴能和你们成为同学，希望大家以后在学习上相互帮助。

大学生自我介绍范文二：各位领导好!很荣幸有这样一个机会，让我相各位介绍我自己。

我是 学校 级 专业的学生 .大学四年生活，即将结束，一个新开始即将来到，等待我的是新的挑战。

大学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。在大学期间，我自己认真学习专业技能，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次，荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。同时，我发扬团队精神，帮助其他同学，把自己好的学习经验无私的介绍给其他同学，共同发展，共同进步。

在个人爱好的带引下，入校我便参加了校书画协会，由干事到副会长，这是对我的付出与努力的肯定。组织开展一系列活动丰富校园生活，被评选为优秀学生社团。所组织的跨校联谊活动，达到预期目的，受到师生首肯，个人被评为现场书画大赛优秀领队。静如处子，动如脱兔，181cm的身高和出众的球技，使我登上球场后，成为系篮球队主力小前锋，与队友一起挥汗，品味胜利。文武兼备，则是我大学生活的一重要感悟。此外，在担任班团支书和辅导员助理期间积极，为同学服务，表现出色，贡献卓越荣，获校级优秀学生干部称号。

大学自我思想总结范文第10篇

关键词：思想政治理论课； 自主学习； 大学生； 教师素质

中图分类号： G642.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理论课是一门理论性很强、涉及内容又比较广的课程，仅靠教师单向灌输，进行理论阐释，学生不喜欢听，教学效果也不理想。为此，我们转变了教育观念，确立以学生为本，注重实效的教育理念，从学生思想政治素质和教学规律出发，积极推进教学方法的改革和创新，进行大学生自主学习的实践探索。

一、大学生思想政治理论课自主学习的现实价值

大学生的自主学习主要是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、特长和需要，主动地、有主见地学习，在学习过程中学生可以对学习内容、学习方式等进行自我选择、自我调整和自我监控，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我测验，重在挖掘学生的学习潜力、培养学习能力、提高学习效率。在竞争日益激烈的今天，各行各业对人才的要求越来越高。因此，在教学中，探索大学生自主学习具有重要的现实价值。

1.有助于实现教学目标，提高教学的实效性

思想政治理论课教学应该实现知识、能力和价值观三个目标，是知识传授、能力培养和思想教育的结合。其根本目的是用马克思主义理论武装大学生的头脑，培育大学生高尚的道德情操，把大学生培养成坚定的马克思主义者，走中国特色社会主义道路的信念者，社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要实现这些目标，提高教学的实效性，就必须探索能调动学生学习积极性的教学方式、方法，使思想政治理论课成为学生真心喜爱、愿意接受，进而终身受益的课程。针对当前思想政治理论课教学存在教师教学方法单一、教学效果不理想、学生重考试不重学习等问题，我们对大学生思想政治理论课自主学习进行了探索和实践。大学生自主学习具有自愿、自觉和自律的特点，学生是学习的主体，学生在学习的实践中真正拥有学习的支配权，而不再是被动接受知识的容器。让学生进入“角色”，身临“场景”，给学生充分表现自我的机会。学生在参与教学的过程中，品尝到获取知识的乐趣，产生学习的主动性和积极性，进而在学习基本知识和基础理论的基础上，分析问题和认识问题的能力得到提高，独立思考和创新的意识得以增强，真正做到学有所获。

2.有助于提升学生综合素质，促进学生的全面发展

当前，在思想政治理论课的教学中，还存在着只注重基本知识和基本理论的传授，忽视学生政治素质及能力培养的现象，这不符合思想政治理论课教育的要求，思想政治教育的中心任务是加强素质教育，使学生既具备较高的政治素质，又有一定的理论修养；既具有创新精神，又具备明辨是非，正确分析问题和解决问题的能力。自主学习能使学生充分参与教学活动，体现学生的主体地位，尊重学生个性的发展。表达能力强的同学，可以上台讲课或演讲；知识面广博、思维敏捷的同学可以参与辩论；关注社会热点、善于思考的同学可以参加讨论；基础知识扎实、擅长记忆的同学可以去参加知识竞赛；等等。通过多种形式和途径让学生各展所长，给学生留出一定的思维空间，让他们自己去思考和探索，在自主学习过程中，使学生的认知水平以及各种能力得到提高，综合素质得以全面提升。

二、大学生思想政治理论课自主学习的实践探索

为了更好地指导学生自主学习，实现教学目标，取得教学实效，我们根据教学内容和学生的认知水平，探索了渐进式的自主学习模式。

渐进式的自主学习模式是教师在引导学生自主学习的过程中，要求学生自主学习的内容由易到难，自主学习的形式由简单到复杂，自主学习的意识由不自觉到自觉这样一个逐渐深入的教与学的模式。我们探索了自主读写、自主参与和自主测评三个阶段的自主学习。自主读写是自主学习的初始阶段，包括自主读书和自主写作。自主读书主要是读教材和经典著作。读教材是教师根据教学内容和教学目标，写好读书指导提纲，指出重要知识点，提出问题。要求学生在规定的时间读教材，按照教师的要求完成学习任务。读经典著作是教师结合教材内容，给学生提供相应的经典著作，要求学生读后，了解一些基本理论的来源和阐述以及理论提出的历史背景，写出读书笔记和体会。使学生明白我们学的理论是社会发展的需要，是党和人民群众集体智慧的结晶，是我们行动的指南。

自主写作是教师根据教材的内容，给学生放一些相关的录像，然后要求学生选择其中的一个录像内容写观后感。教师在批阅后集中点评，指出在拟题、分析、阐述等方面存在的问题，列举出其中优秀的与不合格的问题，与同学们一起分析和修改。旨在帮助学生提高认识问题和分析问题的能力及提高学生的写作水平。

自主读写主要是在课后进行，一般都安排在学期的前几周，是每个学生根据教师的布置以个体的形式完成的。主要要求学生掌握基础知识，培养学生的基本能力，重点完成教学的知识目标和能力目标。

自主参与是自主学习的实践阶段，包括自主讲课、自主研讨、自主辩论等参与方式。每个自然班的学生根据自己的学习情况和特长，自主选择其中一种参与方式。于是每个班级就形成3个小组，即讲课组、研讨组、辩论组。各组由同学自愿或推荐产生一个组长，负责组里联络工作，每个学生都以组的形式参与，评价也是对整个组进行评价。

自主讲课是由教师指定教材的章节，由讲课组的学生自主选择相关的内容、自主分工、查阅资料、准备课件、推荐主讲人，然后由全体同学根据教师给出的评价标准进行评价打分，并说明给分的理由，最后由教师根据全班同学评价的平均分数，给出讲课组学生的成绩。

自主研讨是教师结合教学内容和社会热点问题，指出方向，向学生征集题目，再由学生对征集上来的题目进行评选，然后对评选出的题目进行集中研讨，最后由教师点评、总结，师生共同给出成绩。

自主辩论是由教师提出几组辩题。由辩论组的同学自己选择具体题目，推荐辩论选手，班级同学自荐或推荐主持人和评委，为了公平，每个班级出一个评委，由教师和同学们一起商讨，共同定出辩论规则，评委根据辩论规则给出各辩论组的成绩，选出最佳辩手。

自主参与主要是在课堂进行，一般都安排在学期的中间几周，每个学生只参与其中一个组的实践，是以集体的形式完成的。从选择参与内容到参与的各个环节，基本上都是遵循学生的意愿，学生自主选择参与方式、自主选题、自主组合、自主分工、自主评价。自主参与既体现了个体自主的一面，又有团体自主的成分，更多的是一个参与组的自主，一个组在组长的带领下，确定学习目标、选择学习方式、监控学习进程、完成学习任务。自主参与是学生在掌握基本知识和基本理论的基础上，讲授理论、运用理论的环节。它可以充分体现学生的主体地位，有利于学生的个性发展，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力与合作竞争意识，能够有效地完成教学的能力目标和价值观目标。

自主测评是自主学习的总结验收阶段，主要包括自主练习、自主总结和自主考试。自主练习是在每一章学习之后，教师都提供一些重点思考题和练习题。教师结合前面的教学，讲解答题的思路和方法，学生在掌握基础知识和方法后，自主检查测试自己的学习效果。

自主总结是在课程即将结束的时候，同学们对本学期学习概论课的收获、感想和体会进行总结，谈谈收获、说说体会，指出授课和学习中的不足，提出整改意见和建议等，这既是学生对自己学习的一个总结，也是学生对教师授课的一种评价。

自主考试主要是指期末考试。期末考试以开卷的形式，主要考查学生的分析、综合能力。试题一般由选择、辨析和材料分析题或小论文等题型组成。期末考试由学生、教师和督导员共同出题。教师在教学中可以向学生征集问题，由教师和督导员老师对学生提出的带有普遍性的问题进行筛选、整理，形成试题。考题一般都贴近学生、联系学生了解的实际，给学生留出一定的思考、发挥的空间，有利于学生的发挥。期末卷面成绩一般占总评成绩的50%～60%，其他成绩由学生课堂表现及参与的各个环节组成，一般占40%～50%。

自主测评主要在课后完成，一般都在学期的后几周进行，旨在检查教和学的效果。

渐进式的自主学习符合认知和教学规律，能够被学生接受，逐渐引导学生自愿、自觉、自律地学习。经过探索，我们发现，自主学习教学能够培养学生独立的人格和良好的心理品质；培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力，符合现代教育的要求。

三、大学生思想政治理论课自主学习对教师的要求

大学生思想政治理论课进行自主学习教学活动，教师的工作量不是减轻了，反而更重了，教师的作用不是被削弱了，反而对教师提出了更高的要求。

1.教师应该转变教学观念

在自主学习教育教学活动中，教师要以学生为本，关心学生的发展，注重教学的实效。自主学习要求教师的课程设计体现以学生为本，以学生为中心，教学活动以学生主动探索、研究为主。教师要创造自主学习氛围，给学生提供参与活动的机会，实现课堂教学互动化。[1]教师要以宽容、理解、和善的态度对待学生，允许他们各抒己见，充分发挥每位同学的主体性，学生也以师为友，和老师进行平等的交流，增进彼此间了解。[2]教师的一切教学活动都要有利于学生的全面发展和综合素质的提高，都要促进学生的成长、成才，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生学习的合作者、促进者、辅助者和监督者。教师在课堂上不是一味地讲解与提问，而是将知识传授过程转变为引导学生探究的过程，指导学生构建自己的认知体系，培养学生的问题意识和创新思维，主动获取知识、思考问题和解决问题。

2.教师应该提高自身素质

指导学生自主学习，要求教师必须站在本课程教学内容的最前沿，掌握本课程的最新动态，了解当前社会的热点和学生的学习状况及认知能力等。同时，教师不仅需要熟练掌握相关理论知识，而且要具备较高的教学技能，运用适当的教学方法，掌握高超的教学艺术，在有效地传播知识的同时，通过设计有效的自主学习方案，采取合适的教学方式和手段，调动学生积极参与到教学活动中，使学生在参与教学过程中，感受到教师授课的辛苦，也体会到获取知识的快乐，从而转变学习观念，主动学习、积极学习思想政治理论课程。因此，在自主学习教学过程中，教师不仅要具备教学的基本知识，而且应该有更广泛的知识面，需要博览群书。同时，教师还应该具备高超的教学能力，能够驾驭学生讨论、辩论、热点论坛等所有参与教学涉及的形式和问题，应该是一个“全能型”的教师。

3.教师应该有高度的责任感

教师具备强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。自主学习不是让学生自己学习，教师无所事事，放任自流，而是教师要选择适合学生自主学习的问题，针对不同的问题、选择不同的学习方法，引导学生进行自主学习，旨在调动学生学习的积极性，培养锻炼学生的学习能力，促进学生全面发展。这种教学活动，需要教师要有高度的责任心，认真思考，反复钻研，精心选择自主学习的内容，指导和监控学生自主学习的每个环节。这就需要教师不断更新教育理念和知识体系，不断提升自己的教育教学能力，常怀教学工作要为学生的发展负责、为教学效果负责、为教育事业负责的责任心，只有这样，才能使学生的自主学习发挥实效，真正有所收获。

参考文献

[1] 周艳.大学英语自主学习模式及存在的误区[J].语文学刊，2009（6）：31-34.