大学英语听力课程范文

大学英语听力课程范文第1篇

1大学英语听力课程的相关要素

（1）课程性质在大学中，英语是一门必修课，听力在英语中占据着重要的位置。在大学英语听力课程中，主要包括听力技能、听力策略的训练。听力教学的开展，主要是由听力教学理论和英语学习理论做指导，在其教学体系中，也融合了多种教学方法。人们在获取信息的过程中，听是一个最主要的方式。（李艳平，2012）因此，在英语学习中，必须能够听懂英语，才能够提升英语口语、写作等实际应用能力。因此，大学生要想更好地学会和运用英语，就应当注重对自身英语听力能力的提升，通过有效的听力训练，提升英语兴趣，强化理解能力，学会正确发音，从而实现英语综合能力的提升。（2）教学要求在大学英语课程教学要求中，关于学生的听力能力，提出了不同层次的要求。一般性的要求是在本科院校中，无论是否英语专业学生，都应达到英语四级水平，通过英语四级考试。（杨林伟、伍忠杰，2012）对于听力，要求能够听懂教师授课内容及日常题材讲座，并进行简单的日常对话等。对于每分钟150个词左右语速的英语广播或新闻，要求能够理解其中的重点和内容。而较高层次的要求则需要学生通过英语六级考试，能够完全理解简单的讲座及日常对话，同时对于每分钟180个词左右语速，且篇幅较长的英语广播和新闻，要能够理解其主要意思和重点内容。（3）教学方法随着人们对英语教学重视程度的不断提高，英语听力教学也进行了相应的改革，将过去语言讲解式的教学模式转变为注重培养学生自主学习能力的教学模式。（韩佶颖、于书林、陈伟，2012）目前，在大学英语听力教学中，主要包括自下而上、自上而下两种模式。其中，自下而上的模式就是根据知识结构的不同层次，从低到高进行分类，解析知识点。而自上而下的模式就是学生根据自己的语言能力、知识背景等，从语言的角度出发，对听到的内容进行整体把握。其中，自下而上的教学模式对于课堂基本知识的讲解十分重视，教师在课堂中，会重点讲解词义、语法等内容。（4）影响因素在大学英语听力课程的学习中，主要的影响因素包括技巧、阅读、语法、词汇、语音等方面。其中，拥有良好的技巧，才能够取得更好的听力效果。阅读能够丰富英语词汇的储备，提升听力理解水平。语法是英语听力能力的核心，掌握良好的语法知识，能够在听力中更好地理解较长的句子。（庄益玲、谢冰心，2016）词汇是一项最为基本的因素，只有掌握丰富的词汇量，才能够在听力中听懂每句话的意思。此外，语音在听力中是最为重要的。句子、短语甚至一个单词，都是由语音表现的，学生只有识别出听到的语音，才能够进一步对听力内容进行理解。

2基于Android平台的大学英语听力课程软件的设计

（1）Android系统架构Android系统是当前社会中应用范围极广的系统平台之一，大多数智能手机、平板电脑等，都是以Android系统为基础建立的。该系统由JAVA语言开发，具有开放授权的功能。（刘士祥、朱兵艳，2016）在系统结构中，主要包括了Linux内核层、运行环境层、系统运行库、应用程序框架层、应用程序层等部分。其程序界面构建中主要包含视图及活动两个部分，在获取、利用资源方面，都有着很大的优势。（2）移动应用架构目前的移动应用架构主要包括单机客户端、瘦客户端、胖客户端等。无论是在移动终端还是台式机上，这几种结构方式具有较为广泛的应用。在硬件架构中，智能手机往往拥有独立的操作系统、RAM、处理器等，很多高档手机还具有图形解码芯片，使智能手机功能越来越强大。在当前很多游戏型客户端中，都是采用单机模式的应用架构，而在其它大多数手机客户端中，都采用了瘦客户端和胖客户端结合的模式，能够有效融合两种架构模式的优势。（赵春荣、聂丹、李秀霞，2014）很多人们熟知的网站，如大众点评、新浪微博、百度地图、手机QQ、淘宝等，都是此种架构模式。基于此，在基于Android系统建立大学英语听力移动学习平台的过程中，应当根据教学内容及教学侧重点的不同，对适当的移动应用架构模式进行选择。（3）系统总体设计在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，基于Android系统设计听力学习软件，主要是为了让学生能够利用闲暇时间进行英语听力的学习，因而在系统总体设计中，应当注重便利性。在系统总体设计中，应包括系统支持、评估、跟踪、交流、学习、信息等模块，同时包含系统管理、安全性能、设置、资源、学生等管理模块。此外，在设计当中，应注意作为平台终端的手机的存储空间、硬件资源等，同时需要符合学生的学习特点，满足学习需求。系统设计目标则主要是实现单词在线查询、发音解释、在线或离线听力训练、陌生单词记忆、单词发音例句及解释、文章阅读欣赏等功能。（4）系统数据库设计移动学习的最大优势在于便利性，因此，学生应事先在自己的手机上安装学习资源，从而突破网络、时间、地点等方面的限制。在系统数据库的设计中，考虑到手机有限的内存和性能，可采用嵌入式数据库SQLite，将其集成到Android平台中，具有支持SQL、内存占用少等优势，所有应用程序都能够对该数据库进行使用，具有极大的便利性和可行性。在对SQLite数据库进行应用时，可采用SQLiteExpert进行可视化设计。

3基于Android平台的大学英语听力课程软件的实现

（1）开发平台优势在移动技术辅助大学英语听力课程的实践当中，选择Android系统作为平台，是因为Android具有十分明显的优势。从2012年开始，Android操作系统的关注度就不断升高，远远高于苹果的IOS操作系统。Android系统具有架构简单、开源性、低成本等优势，同时大量An-droid手机价格低廉，性能良好，因而受到人们的广泛喜爱和选择。（朱敬、蔡建东，2013）之所以在Android系统平台上建立大学英语听力移动学习软件，主要是由于该平台对硬件具有良好的开放性，无需受到移动运营商的限制，具有良好的开源性，并且与Google无缝结合，因而系统功能更加强大。（2）主要功能模块在系统功能模块中，主要包括单词查询、生词本、单词学习、听力测试、文章阅读等模块。其中，单词查询模块能够提供中文解释、英语发音、加入生词本等功能。生词本模块支持学生将生词加入其中，方便以后的学习和复习，通过Listview控件实现生词显示。单词学习模块支持显示单词的发音、音标、力矩、中文解释等，同时能够让学生添加到生词本中。听力测试模块是系统的重点内容，其中包含单词听力、具体听力、文章听力等功能，学生可根据自己的需要对相应功能进行选择。（赵楠、任志祎、张美，2015）在每个功能下，提供听力内容范围的选择，并提供听力原文的显示及隐藏，方便学生进行对照学习。此外，文章阅读模块会定期更新一些高质量的英语文章，让学生在练习听力的同时，提高欣赏能力、文化素质、学习兴趣等。（3）应用效果评价为了验证大学英语听力课程移动学习软件的应用效果，本文采用对照试验的方式进行测试。（胡茶娟、沈春蕾，2015）试验选择某高校非英语专业的两个班的大二学生，两班学生人数相同，均为28人，将两个班分别设为试验班和对比班。在进行试验之前，对两个班学生进行相同的听力测试，时长为45min，测试内容包括短文、长对话、短对话、单词听写等内容，满分为100分。得出的测试结果为试验班平均分为72.13±11.18分，对比班的平均分为73.46±10.15分，两班成绩并不存在明显差异。在试验过程中，试验班学生在正常课堂学习的基础上，使用大学英语听力课程移动学习软件进行学习，对比班学生则采用以往的学习方式进行学习。在1个学期之后，重新对两个班学生进行听力测试。结果显示，试验班测试平均分为82.26±10.25分，对比班测试平均分为75.38±11.46分，二者之间出现了较为明显的差异。由此可见，大学英语听力课程移动学习软件的应用，能够有效提高学生的听力成绩，对学生英语听力能力的提升有重要意义。

4结语

在当前的教育领域中，英语学习十分重要，而在英语学习中，英语听力学习又是必不可少的。在以往的英语听力学习中，教师通常在课堂播放听力材料，让学生听后做题，然后教师重新播放听力材料核对答案。这种教学方式对学生英语听力能力的提升缺乏良好的效果。因此，在移动技术的辅助下，采用移动学习的方式进行大学英语听力课程的学习，能够取得更好的学习效果。

参考文献

[1]韩佶颖，于书林，陈伟.国内英语听力研究十年整合：回顾与展望[J].北京第二外国语学院学报，2012:58-65.

[2]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考——基于国内十年（2004-2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015:15-20,79.

[3]李艳平.利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J].现代教育技术，2012:68-72.

[4]刘士祥，朱兵艳.M-learning视域下APP软件在混合式英语教学中的应用——以Android系统为例[J].闽西职业技术学院学报，2016:93-97.

[5]杨林伟，伍忠杰.基于Web的多媒体新闻语料库的建设与实施——以听力教学与研究为目的的设计模型[J].现代教育技术，2012:72-76.

[6]庄益玲，谢冰心.基于智能手机的高职英语听力移动学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2016:118-122+130.

[7]赵春荣，聂丹，李秀霞.“综合英语”课程移动学习资源的开发与应用[J].北京广播电视大学学报，2014:48-55.

[8]赵楠，任志祎，张美.基于移动技术的大学英语听说混合式教学模式研究[J].北华航天工业学院学报，2015:50-52.

[9]朱敬，蔡建东.我国外语教育技术理论演进路径与前沿热点问题——基于CSSCI来源期刊的知识图谱分析[J].外语电化教学，2013:13-18.

大学英语听力课程范文第2篇

[关键词]大学 英语 听力课程

“听”是语言输入的主要渠道，据美国保尔・兰金教授统计“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。听力技巧和对口头语言材料的理解能力，是掌握英语口语，进行英语交际的必要条件，所以听力课是大学英语学习中一个重要而不可或缺的课程。

一、大学英语听力课程存在的问题

1.听力课程重视程度不够，听力课时有限

90年代兴起的英语学习热潮使得社会、学校、家庭对学生的英语学习愈发重视，多数学校均在小学阶段就开设英语课程，但由于重知识，轻能力，忽视英语实用性、工具性等思想，使得英语教学中“听力”受到冷遇，学生学习的仅仅是词汇、语法等知识点，听力水平很难得到提高。而大学阶段的学生，以英语专业为例，多数仅是在大一，大二开设听力课程，且每周只有一节课，而上课时，由于时间限制，课堂上不能让每个学生都参与到教学活动中来，严重影响学生参与的积极性和学习质量。班级人数基本在25人左右的英语专业学生尚且如此，可想而知，非英语专业学生在课堂上练习的时间和机会少之又少。

2.教学手段老化，教学模式单调

传统的听力课上，教师是占主导地位的“按键的操作者”，听力课堂上都是教师在唱独角戏，普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式，而且，课堂话语通常都以中文为主，一些学生利用这种状况在听力习得过程中滥竽充数，没有参与其中。①这种单一的听力教学模式，把听力课变成单向的信息输入过程，学生被动的接收知识，缺少自我反思和同伴交流，使学生的“听”和其他环节割裂，不利于学生英语综合能力的提升。所以说，这种单调乏味的“放音―听音”教学模式，忽视教学的生动性，忽视学生的主动性，不能激发学生学习兴趣，致使学生对听力课程失去热情，甚至厌烦。

3.听力材料缺乏真实性，材料难度不易把握

大学英语听力课堂基本采用两种听力材料类型，一种是英文电影和广播片段；另一种是经济，政治，文化，教育等方面的听力对话或短文。这两种材料都有各自的特点，电影和广播片段能使课堂生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，但学生经常会重电影情节忽视语言内容；第二种听力材料对提高英语听力水平有较大帮助，但多数材料过于正式，深奥。这两类听力材料最大的共同问题是缺乏真实性，很多学生即使课堂上对听力材料的答题正确率较高，但却听不懂现实生活中的英语对话。这是由于生活交际中的英语较口语化，语速因人而异，存在杂音干扰等因素，所以教师在听力材料的选取上应充分考虑生活英语的各个特点，选择具有真实生活性的听力材料。

二、影响大学英语听力课程教学效果的主要因素

1.学生听力基础

许多大学生的听力基础极为薄弱，甚至可以说从零点起步，这给大学英语听力教学的顺利进行带来了一定障碍，使得大学教师在听力课程开始之初，要花费大量时间对学生进行基本技能的训练，而很难进入专题听力、新闻听力等较高阶段的学习；另一方面，薄弱的听力基础使得很多学生惧怕听力课，对听力课失去兴趣，甚至厌恶。这两方面都会影响听力教学的效果。

2.教师教学方式

当前的英语听力教学方式主要是教师放录音，检查学生答题正误，最后进行讲解，这样的教学方式中学生只是被动的信息接收者，没有发挥出学生的主动性，师生之间也缺乏双边交流。教学双方不能有效沟通，久而久之，教学双方的热情和积极性都会降低，使得听力教学的效果受到影响。

三、 提高大学英语听力课程有效性的途径

1.丰富听力教学材料，激发学生学习兴趣

首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能够在生活中熟练运用该语言，进行沟通与交流，而英语听力的练习，则是这种交流最直接有效的准备，明确听力学习的重要性。在学生认识了听力学习的重要性之后，如何激发学生学习情趣至关重要。选择丰富的、真实的、难度适中的教学材料对激发学生学习兴趣有很大帮助。“语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入， 然而交际情景单一是我国通用英语教学的普遍问题。因此丰富英语交际情景是提高教学水平的重要手段。”②这要求教师在课前充分了解教材内容，选取与课程主题相符的大量真实情景材料，要让学生了解不同性别、不同国家、不同环境下的各种情景中语用特点。

2.完善课堂教学方法，精听、泛听相结合

我国大学英语听力课普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式进行教学。这种单一枯燥的教学方法不能唤起学生的学习兴趣，增强学习效果。一堂有效的听力课应该既让学生感兴趣，又有所收获，这就要求课堂组织有序合理，一方面进行有针对性的真实性材料练习，注重培养学生速记能力和信息提取能力；另一方面利用多媒体进行泛听英文电影台词、英文歌曲歌词等训练，将听写、精听、泛听等环节有效地结合在一起。

3.加强课后练习，培养学生自主学习能力，

听力课时少、课堂时间不够等现状要求必须加强学生课后的听力练习，培养学生自主学习能力。英语听力能力的提高不是一朝一夕形成的，这是一个漫长的过程。仅凭课堂上的训练，远远不够，必须注重培养其自主学习的能力。除了教师布置的作业等学习任务，教师还应该传授具体的自主学习方法、做题技巧并推荐相关的英语听力学习网站，例如：沪江英语、普特英语听力、VOA、BBC等网站，督促学生在课余时间自主选择适合自己学习程度和学习兴趣的听力材料进行学习，定期举行“自主听写报告”，为学生创造一起交流探讨的机会，分享自己的学习经验，探讨自主练习中存在的问题。

总之，大学英语听力课程应该充分调动学生的学习积极性，不断改革创新教学方法和教学手段，优化课堂学习效果，注重培养学生自主学习能力，使学生真正提高对英语听力学习的兴趣和能力。

[注释]

①林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012（77）：89―90.

②王亚蕾，大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.，2003，23：269―270.

[参考文献]

[1]林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012，（77）：89―90.

[2]王亚蕾.大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003，23：269―270.

[3]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29：74―75.

[4]云天英，梁汇娟.大学英语听力教学过程中学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江高教研究，2009（8）：197―198.

大学英语听力课程范文第3篇

关键词： 英文歌曲 大学英语听力 导入 题材与结构

1.引言

“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是大学英语教学新大纲对于英语教学目标的规定。近年来，我国不少高校为实现这一教学目标，纷纷为学生开设了独立的英语课程。以笔者所在高校为例，非英语专业学生在大一期间必修的英语课程分别为大学英语听力、读写及口语课程。大学英语听力作为一门独立的课程，是培养学生听力技能、提高听力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教师沿用传统的教学模式，即按照直奔主题，播放录音，学生练习，教师讲评的步骤进行听力教学，缺少课程引入，乏味单一的教学方式使学生感到枯燥无趣，易于疲惫，最终影响教学效果。所谓良好的开端是成功的一半，如何为听力教学设置一个良好的开端，使学生在听力练习之前对听力的内容产生浓厚兴趣，如何巧妙地向学生传达相关的背景文化知识，使他们以最大的热情参与到听力活动中，等等，都是教师进行听力课程导入时值得仔细探讨的问题。

2.英文歌曲在听力课程导入中的应用意义

音乐是人类的共通语言，英语歌曲可以说是英美文化的浓缩。英文歌曲中的旋律和音韵，与英语的语音语调基本一致，歌词是语言文化的载体，在一定程度上反映了英美文化内涵。课程导入作为教学的重要环节，直接影响课堂气氛与教学效果。当听力教学中的关键环节与流行音乐结合时，我们更易于感受语言的强大生命力及听力学习的无穷乐趣。因此，英文歌曲除了被视为娱乐与消遣的手段以外，亦可作为一种有效的课堂导入手段。旋律的流转，动人的歌声，以及蕴含深意的歌词，使学生以自然放松的状态进入学习模式，听力课堂不再被贴上乏味的标签。

3.英文歌曲题材与词曲结构的选择

3.1歌曲题材的选择

3.1.1歌曲题材的相关性

教师在课程导入部分选取歌曲时，需先注意题材的相关性。以笔者目前教授的教材《新视野大学英语听说教程》为例，第四册第十单元标题为“A friend indeed”，教师可选取与主题相关的歌曲作为导入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade讲述了友情是一种爱的感觉，友谊让人不再害怕与无助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表达了相近的主题。第一册第二单元标题为“Chilling out with the folks”，教师可选取与家庭关系相关的歌曲作为导入内容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲题材的清晰度

发音与吐字清晰、歌词容易分辨，是选材的另一重要标准。学生做歌曲听力练习是为了提高听力能力，若歌词难以听辨，那么所有的练习都将是徒劳。比如Tang nguoi toi yeu与Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌词简单，节奏较慢。John Legend的情歌All of Me几乎由纯钢琴伴奏，吐字清晰。日本创作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，节奏柔和，歌词容易听辨。

3.1.3歌曲题材的难易度

笔者所在高校按高考成绩对非英语专业学生进行分级教学，从低到高分别为101，201和301级，由此教师可按学生水平选取选取歌曲作为练习。对于基础不甚扎实的学生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant与Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不错的选择。而对英语水平相对较高的学生，教师选择的范围更广。以第三册第五单元的“Death’s lessons for life”为例，教师可将Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You几首节奏稍快、歌词变化较多的曲目纳入使用范围。

3.1.4歌曲题材的新颖性

笔者经了解后发现，不少教师在课堂中依然选取传统或相对老旧的曲目作学生练习之用。笔者并非要否定这一做法，毕竟传统曲目的影响力从未退减，经典永不褪色，但在听力课堂教学中，如果能做到新旧兼容，与时俱进，适时引入潮流曲目，也许学生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，乐队Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能让学生产生共鸣。

3.2词曲结构的选择

词曲结构或词曲形式是歌曲成功的基本因素，无论什么风格的曲目，词曲构成段落不外乎包括这些因素：主题句（hook），叙述段（verse），重复段（chorus）和过渡段（bridge）。教师可分析词曲的这些基本因素，根据其特点为学生选取合适的听力材料。

3.2.1 AAA型纯叙述段曲目

叙述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌词不同的歌曲。叙述段通常称为歌曲的A部，因此称为AAA型纯叙述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，简单易记，更贴近于讲故事的形式，因此不少民歌或传统歌曲都属于这一类形式。Eagles的经典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌词叙述性强，节奏稍慢，适合以整段听写或复合式填空的形式作听力练习之用。亦可在无法将全部歌词听写下来的情况下，让学生自行创作未能完成的部分，在练习听力的同时锻炼写作能力。

3.2.2 Verse-Chorus叙述段+重复段型曲目

歌曲的重复段一般出现在叙述段之后，利于突出主题和强调重复段。这种类型的词曲构成称为Verse-chorus叙述段+重复段形式的歌曲。重复段往往是概括性或感悟型的表述。那么在课堂导入中，我们可利用这一特点让学生做针对性的重复段（Chorus）重点单词的听写练习，加强词汇积累，巩固语音语调，听力过后也可布置后续的单词背诵任务。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都属于此类型歌曲。

3.3AABA型叙述段+过渡段曲目

歌曲中的过渡段是以与叙述段不同的音乐和歌词出现的，通常称为B部，因此由叙述段和过渡段组成的歌曲称为AABA型歌曲。过渡段词曲甚至演奏乐器的不同，往往会起到画龙点睛的作用，使得听者在欣赏相同的旋律过后找到不一样的兴奋点，听过之后回味无穷。教师可以利用过渡段的特殊性，在进行听力练习后对过渡段的歌词作详细讲解，更充分传达歌曲的深意与文化内涵，也可以布置过渡段的歌词背诵任务。此类型较适合课堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

叙述段、重复段及过渡段混合或共同使用的曲目在流行音乐中最为普遍。叙述段作为铺垫，重复段加强词意传达，过渡段新颖而深刻，每个段落各自完成其不同的任务。这样综合运用的曲目，可以根据题材的相关性与难易度进行多方面的使用，如复合式听写、整段听写练习、歌词背诵、分组合作型听写或歌词互评等听力练习的形式。这类型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.结语

大学英语听力课程使用英文歌曲作适当的导入，能开阔学生的视野，丰富学生的文化生活，更重要的是能在提高学生的学习积极性的同时活跃课堂气氛。在题材与词曲结构的选择方面，教师可根据上述几点，多花时间与心思选定最适合学生的歌曲，为后续的听力教学设置良好的铺垫，达到最佳的教学效果。不管对于教师还是学生，相信与音乐相伴的英语听力学习过程必然是如觅知音，韵味无穷。

参考文献：

[1]顾秋蓓.英语歌曲欣赏（教师用书）[M].上海外语教育出版社，2008.

[2]谢贵华.外语课堂游戏――设计与应用[M].中山大学出版社，2006.

[3]刘影.英文歌曲与文化研究[M].西安交通大学出版社，2008.

[4]唐文艳.英文歌曲在大学英语听力教学课堂上的运用[J].考试周刊，2009.32.

[5]王媛媛.简谈英语歌曲在大学英语听力课中的辅助教学作用[J].读与写（教育教学刊），2010（07）.

大学英语听力课程范文第4篇

关键词： 以生为本 需求分析 “混合式学习” 课程设置

1.引言

作为学习者获得可理解性输入的一个主要渠道（Krashen，1981），听力技能的训练在语言习得过程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。当前，笔者所在学校的大学英语听力教学仍使用单一的“三部曲”教学法，即听录音材料―对练习答案―再听录音材料。这种教学方式忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下余地，学生很少有机会动脑质疑提问，从而忽视了学生自主学习能力的培养和潜能发挥，使学生的主体地位发生了错位。

《大学英语课程教学要求》明确提出，“各个高等院校要确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在这一导向下，我校建立了英语语言学习中心，积极展开对大学英语教学的改革。

2.大学英语听力混合式学习模式的提出

2.1需求分析

信息时代带来的全球一体化，对新型人才在信息环境下进行英语交流的能力提出了新要求。英语听力课是英语技能培养的一门关键基础课，其培养标准和目标应努力适应新时代的新需求。根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力，提高学生自主学习能力，提升学生文化素质，有利于展开国际交流。

混合式学习（Blended Learning）是在E-learning的基础上发展起来的，它是一种在线学习和教师面授学习相结合教学方式，最早由美国加州大学洛杉矶分校的Garrison，D.和Vaughan，N.两位学者在《高等教育中的混合式学习》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优的学习效果。混合式学习有三个方面的主要特征：提供丰富灵活的学习资源，为个别化学习提供支持，提高教学效率。混合式学习就是各种学习内容、学习环境、学习资源、学习模式及学习方法与媒体的混合，但是这种混合并不是随意地掺杂，而是通过系统化的教学设计，将各部分有机结合，在适当的时间，为适当的学习者，用适当的教学媒体，选择适当的学习方式，学习适当的内容。

针对我校教学实际，笔者在各本科专业的各个年级学生中展开了问卷调查，问卷涵盖了对英语听力教学需求的总体情况（对课程的兴趣、学习方式、学习效果）、网络学习的现状、混合式学习模式的态度三个方面内容。问卷调查历时一个月，采用网络不记名方式进行，共收到有效问卷586份。同时，笔者从自己所带的3个不同专业班级中选择优中差三种学习水平的学生代表召开座谈会，让他们就听力学习中的困惑和需求谈谈想法。通过分析发现，学生在英语学习中使用听力技能少是因为他们感到听力差，不能正常理解输入信息，从而逃避听力学习，如果没有足够的语言输入，就难以激发学生对英语学习的兴趣与激情。78%的学生认为三部曲式的听力学习很容易产生困倦感；65%的学生认为课堂上的听力训练不能迅速提高听力水平，他们在考试时听力失分仍然很多；93%的学生赞成网络学习更能满足各个层次学生的学习习惯和学习需求，但他们在网络上进行听力训练时主要是听课文；19%的学生听说过或了解混合式学习模式，那些不太了解混合式学习模式的学生大多数认为混合式学习模式能提高英语听力理解能力，期望教师尝试这种新的教学模式。

2.2大学英语听力混合式学习模式的课程设置

基于上述调查的分析结果，并结合《大学英语课程教学要求》，笔者尝试在英语听力课中采用混合式教学模式，即面授加在线学习相结合的教学模式。课程的基础包括确定需求、设立明确目标与任务、在课程任务之外评价学生、设计恰当的可完成的学习任务、合理分配资源（指导老师和教师培训）、评价内容和课程的综合效果。

确定需求。一门课程如果只是出于好意而不符合学习者的需求、背景、体验，则注定会失败。课程设计必须考虑学习者的特点，包括学习需求、学习风格、过去的体验、已有的知识和技能等。学生在就读医学院校之前和期间的课程或工作中获得的技能和体验应该被用作一种资源和学习的基础，而不是反复地做。《大学英语听力》中混合式学习模式的运用，旨在很好地发展学习者的听力理解能力，进而提高其个人情感技能与言语交流能力。

课程目的。课程目的指的是教师期望这门课达到的结果和原因，是在确定特定课程的目标、内容和评价时必须考虑的。本课程的总体目的是通过专门系统的听力训练，使学生掌握一定的听力技巧和做题策略，提高学生的听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；开阔视野，扩充词汇，了解西方文化背景知识和语言表达习惯。

课程目标。课程目标是指学生在学完该门课时应该获得的具体知识、技能、行为或态度等。这些目标必须是能够实现的、可示范的、以学生为主体且描述学习表现时是可测量的。比如，可以用诸如“比较和对比”、“理解”“识别”、“分析”、“想象”、“描述”等词语，这些都是学生在学完一门课时可能期望达到的，在表示归纳式的、以学生为中心的教育中应该实现的高阶学习。下面列出了一些具体课程目标。

《大学英语听力》的课程目标举例：

在该门课结束时，学生应该能够：识别不同语气所表达的不同态度；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等；理解一般的幽默；在听的过程中克服一般性的口音干扰。

显然，这些目标必须根据学生的基本能力和课程的总体目标设定。学生在听力练习之初，可能由于经验不足而无法将所学知识运用到实际的语言情境中；但在教师策略指导下，学生可以循序渐进地将这些学习策略与所听材料相结合，从而提高理解能力。

正式评价。任何一门已授课程的正式评价都必须和课程目标紧密联系。例如，课程目标中有“学生应该能抓住一般语段中的观点”这一条，那么教师就必须通过学生的在线学习记录查看学习结果，分析并记录学生是否做到了这一点。

学习任务。要避免对学生学习任务分数的过度关注，因为这样会成为一种不正当的诱因（如复制“正确”的答案），使本课程的总体目标无法实现。学生需要有一种安全感才能冒险进行自我反思、解释说明，评分时就应该鼓励而非打击这些行为。相反，评价者应给出积极反馈，并使用探索性的或能发人深省的评语鼓励学生反思。

课程资源。这些资源应包括进行小组讨论的研讨室、学习包和书籍、足够的有经验的能引导小组讨论的导师。课程文献要包含学生和导师都能处理的明确的重点讨论的问题，导师对每堂课进行指导的具体目标。

课程效果。在这门课程中，可能很难用一种标准评价生物医学模式的效果。最好根据学生的具体问题评价他们对课程目标的掌握程度，以及听力策略指导、自主学习对实现这些目标所起的作用。对于首次接触的材料，学生和导师应该具体评估每篇听力材料的重难点、学习任务和单元总体设计。所有的信息加上对体现学生对于知识掌握、技能和态度情况的学习任务的分析，能够为学校的管理机构和教师以后的教学提供重要的反馈。

3.结语

混合式学习（B-learning）的出现，对解决当前大学英语听力教学中存在的问题有非常重要的指导意义。混合式学习混合了各种学习理论、学习资源、学习环境、学习方式，把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

在国家教育部“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”这一背景下，改变我校这种单一的大学英语听力教学方式具有实际的应用价值：（1）大学英语听力混合式学习模式通过面对面教学、在线学习、策略培训等多种方式支持学生的学习，增加了学习者的学习机会，在时间上提供了便利；同时这种模式提供了多种不同形式的学习活动，提高了学习者的参与性，从而促进了有效学习。（2）我校学生很多来自偏远、贫困地区，相当大比例的学生信息技术能力不高，不能熟练使用计算机获取、分析与处理信息。因而，通过传统学习与网络在线学习相结合的学习方式，对大学生进行信息技术能力方面的培养也有重要意义。

多样化、全方位的评价策略是混合式学习顺利实施的有效保障。混合式学习模式中自主学习的评价标准，例如，网络教学平台累计登陆时间、是否认真、及时提交作业、是否较好完成小组协作任务、是否分享学习体会等，这些形成性的评价既是对大学英语听力在线学习的一种督促，在混合式学习推行的初期，更是对如何更好地利用这种学习方式的一个很好向导。因此，三种学习方式的评价方式如何进行，形成性评价与总结性评价的比例分别占多少，以让其在混合式学习模式中各尽其责、各显其用，将是后期研究的难点。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1.

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[10]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc，2009.

本文是湖北省教育科学“十二五”规划课题（项目编号为2012B242，名称为大学英语听力混合式学习模式研究）

大学英语听力课程范文第5篇

关键词: 任务型教学模式 大学英语听力 具体课例

1.引言

随着对英语教学改革的深入,教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。听是获得语言信息及感受的最主要途径,也是衡量人们语言运用能力的重要标志。当前,听力教学越来越受到人们的重视,各类英语考试也把听力列入考试项目之一,然而在英语听、说、读、写四项技能中,最难习得的可能就算听力了,尤其对那些非英语专业的学生,学生的听力水平远远低于读写水平,甚至大大低于口语水平。针对听力这一薄弱环节,笔者者尝试把建立在第二语言习得研究基础上的一种具有影响的语言教学模式――任务型语言教学法(task-based language teaching)应用到大学英语听力课堂实践中,以构建任务型的大学英语听力教学模式,期望从另一个侧面探索有效提高学生听力水平的途径。

2.英语听力教学现状

虽然越来越多的听力教师作过许多尝试,试图改变传统的听力教学模式,但是传统的听力课堂模式仍占据着统治地位。在传统的听力课堂上教师一般是先放一遍录音,然后对学生进行提问,学生答不出来就放第二遍录音。在这种以教师为中心的课堂教学中,学生通常主动性很差,而且会感到枯燥乏味而开小差,他们只是被动地接受“输入的信息(Input)”,更有害的是,学生很容易养成不好的听力习惯,“把听力当作一种让一大串无意义的声音流冲击他们的大脑”[1]。事实上,这种课堂模式与其说是听力教学不如说是听力测试,这样的教学训练的是学生的记忆能力,而不是教他们怎么听,以及如何处理听力之中的困难。在“唯听论”的误导下,有一些学生总是屡听屡错,越听越烦,如此不分析原因,不提高听力技巧,而只凭增加听力次数来强化,到头来只会使他们越听越怕,越听越自卑,以致产生“恐听症”。

3.任务型教学法简介

任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)于20世纪80年代中期由Long,Crookes,Willis和Nunan等第二语言学习的任务教学法研究者系统地提出并真正时兴起来。这种模式就是要让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主探究,协作交流,完成一系列任务,让学生不断感到成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,始终保持主动参与的积极性,最终达到预期的教学目的。所谓“任务”,就是要求学习者要行动,要参与完成一件工作。在完成任务的过程中,学习者一直处于积极的、主动的学习状态中,参与者之间的交流过程是一种互动的(interactional)过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持环境。这种教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,收到良好的教学效果。

4.任务型教学设计遵循的原则

4.1语境的真实性

设计任务时,教师要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式;要符合实际功能的语言规律;要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会,学习和使用语言。

4.2形式与功能相结合

设计任务时,教师要注意语言形式和语言功能相结合,要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,使学生在语言形式的基础上,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。

4.3任务链的阶梯性

任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖数个初级任务,并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学成阶梯式层层推进。

4.4在用中学

学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

5.任务型课堂教学的基本步骤

语言学家Jane Willis在她的《任务型学习的理论框架》(A Frmework for Task-based)中提出了任务型课堂教学的三个步骤:

5.1前期任务(pre-task)

由教师引入任务,向学生介绍主题和任务,并给学生一定的思考时间。

5.2任务环(task-cycle)

即学生可以结成对子或分成小组执行任务。教师可以来回察看活动情况,提供必要的帮助。完成任务后学生请一到两组同学汇报成果,其他同学可以补充遗漏内容,然后老师对汇报内容进行评议。

5.3语言聚焦(language focus)

①分析:学生分析其它组执行任务的情况;②操练:学生在教师指导下练习语言难点,巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

6.任务型听力课堂教学的具体课例

我以郑树棠等编著的《新视野大学英语听说教程》第二册第五单元“Weeping for My Smoking Daughter(《为我女儿抽烟哭泣》)”中的第一篇短文为例。

6.1前期任务阶段

任务前阶段包括导入话题和介绍任务,目的是激发学生对主题的关注和兴趣,激活、启动学生原有相关的语言背景知识,使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。因为本篇文章的主题是“青少年吸烟问题”,笔者设计的问题如下:

What is the danger of smoking?

What do you think of teenager smoking?

What has attracted teenagers to smoking?

What measures should be taken to struggle against teenager smoking?

在这一阶段,老师与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,帮助学生建立一个思维图,减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用。经过这个阶段,学生已获得了相当的语言接触,对目的语的真实使用有所感悟,看到目的语使用者如何完成类似任务,非常清楚任务话题,相关背景知识也被激活,为进入任务阶段也有所准备。

6.2任务环阶段

首先让学生对课文内容进行预测。在预测之前必须消除一些语言理解上的障碍,如dropout(辍学者),carcinogen(致癌物)等词的理解。再让学生看练习,通过看课后练习,让学生明白整篇文章的听力重点,以及帮助学生分析课文的结构。然后用英语猜可能的答案,并讲出理由,学生语言的使用可能不规范,但是主要目的是完成任务。老师鼓励学生尽可能用目的语,并提供词汇、表达上的帮助,容许语言错误。接着,放第一遍录音,配对的学生核对答案,检查假设的正确与否,讨论两人的不同之处,在讨论的基础上列出第二遍时应注意的其他问题。再放一遍录音,学生一起核对答案。在这一阶段老师设计出数个微任务,构成任务链,学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。在听的过程中要指导学生抓主题句、关键词和信号词并且指导学生进行听中记录,养成边听边记录的习惯。

6.3语言焦点阶段

该阶段分析和操练语言形式,包括巩固、反馈、分析和延伸四个环节的环节。

巩固:1)复述文章内容。2)辩论:把班级分为两组进行辩论,一方支持抽烟,一方反对抽烟;3)角色扮演:要求学生角色扮演,一方为母亲,一方为抽烟的孩子,母亲劝说孩子戒烟。

反馈:学生自评,小组互评,教师分析各组执行任务的情况进行评价,要求各组向全班报告他们如何执行任务的。之后,各组完成任务的成果及完成任务的过程被客观地评估。

分析:学生分析录音中出现的一些语言特点,在分析中或分析后老师引导学生练习新的词汇、短语和句型。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会。老师让学生再听一遍录音,尽可能跟读录音,纠正自己比较容易出现发音错误的词,模仿录音中的语音语调,既提高学生口语的能力,也通过跟读,记住这些词的发音,这种声音的积累在听力训练中和语言的提高及积累同等重要。

延伸:要求每组学生(十个人)课后制作一份关于禁烟为主题的手抄报。

7.结语

任务型教学强调在做中学,让学习者一直处于积极的、主动的学习心理状态,鼓励学习者激活已有图式,进行有效学习,并在学习参与者之间形成互动的交际过程。任务型听力教学重在采取各种有效的教学途径,利用学生身边的生活资源,增加听的途径,扩大听力内容的广度、深度,从而达到以听促说、促读、促写、促交际的目的,也体现了学生为中心和注重合作学习的教学理念。由此,采用任务型教学模式弥补听力教学的不足十分必要。

参考文献:

[1]Anderson,A.,Lynch,T.Listening[M].Cambridge University Press,1988.

[2]Vygotsky,L.S.Thought and Language[M].Cambridge,MA:The M.I.T.Press,1985.

[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[4]Willis,J.A Framework for Task-based Learning.London:Longman,1996.

[5]Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition,1982.

大学英语听力课程范文第6篇

在二十一世纪的今天，信息科学技术迅猛发展，信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，引起了广大教育者及教育机构的广泛关注，并把其作为教育改革的重要内容，大学英语教学改革也不例外。其中，数字调频台与英语听力课程的整合成为研究重点之一。

当前英语听力课程教学模式过于单一，听力课程的课时也较少，完全不能满足学生的需要。在这样的现状下，广大师生迫切需要一个更加有利于教与学的渠道，来填补有限课时与呆板模式留下的空白。因此，关于数字调频台和英语听力课程整合的理论研究与实践探索自然成了英语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止，国内外学者的研究仅从技术或理论层面探讨两者之间的关系，极少能结合具体实例进行深入研究。

1 数字调频台与英语听力课程整合的理论基础及特点

数字调频台与英语听力课程的整合是指在英语听力教学过程中把数字化音频技术、调频台网络信息资源等与英语听力课程进行有机结合，共同完成听力课程教学任务的一种新型的教学模式。它不是仅把数字调频台作为辅助教师课堂教学演示的工具，而是把数字调频台融合到听力教学的各个层面，使其成为教师教学、学生学习和环境构建的重要工具。数字调频台与英语听力课程整合的核心是运用任务型教学实现数字化学习，借助于数字调频台和网络技术实现媒体资源和英语听力课程的整合。

数字调频台与英语听力课程的整合具有节目播放的多元性、实践性以及主动性等特点。学生在这种整合模式下，可逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响，慢慢树立自信，逐渐学会适应自己和环境的变化，在独立探索与合作的学习中，形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯。

2 听力自主学习模式的理论基础

“听”是语言学习的基础阶段，也是语言学习的基本技能之一。美国著名的外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说’，其余25%来自于‘读写’”。可见，“听”对于语言学习者的重要性。法国语言教学教授Henri Holec 最早把“自主学习”定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包含五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。自主学习需要两个前提:一是学习者能决定自己的学习；二是学习环境。美国语言专家Stephen Krashen 认为，从“听”中获得的输入在第二语言习得中占重要地位，提供大量听力输入对于提高听力理解和交际能力是至关重要的。当学生能够自主获取输入进行学习，而同时教师又有能力或条件为学生提供真实语境输入时，我们没有必要再把学生局限在课堂里接受来自教师的有限输入。

3 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究对象和方法

开展基于数字调频台的听力自主学习一个学期后，研究者对我校2008级会计和投行专业150 名学生进行了问卷调查和访谈。问卷共有25 个客观问题以及2个主观问题，主要涉及学生对借助于数字调频台的自主学习模式的认识、学生在自主学习过程中的态度、学习目标、学习策略及学习效果等。每个问题有三个备选答案（例如：A.能，很丰富；B.一般，部分内容有用；C.内容太少，完全不能满足），共收到有效问卷150份。访谈共有5 个问题，随机挑选了12 名学生，主要针对两个方面：一是基于数字调频台的自主听力学习是否优于传统的课堂听力教学；二是学生在学习过程中选择学习资源的原因、对学习时间和场所的选择、对教学方式和教师作用及学生自我表现的评价等。

4 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究结果

通过问卷调查和访谈，大约82.5%的学生认为，基于数字调频台的听力自主学习模式更能吸引学生，更有助于提高学生的听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。当然,也有近40%的学生认为时间不够，近20%的学生认为调频台节目的选材难度过小或不够新颖，约68%的学生表示需要更简单易懂的学习材料，近15%的学生认为校内听力自主学习的场所有限，收听质量参差不齐无法保证，近10. 5 %的学生表示由于事务繁多、时间统筹能力差、毅力不够或收听效果有限等，学习效果并不理想。值得注意的是，仍有约7%的学生表现出对听力学习的忽视与无奈，甚至有的学生并不知道校内数字调频台的存在，或是即使知道也从来也没有收听过，应该引起教育者和研究者们的重视。

5 数字调频台与英语听力课程整合下的学生听力自主学习模式

5.1 课堂教学中教师加强对学生自主学习的监督和指导

在课堂听力教学中，教师在完成教材内教学任务的基础上，结合学校数字调频台本周的播出内容（需要教师提前了解节目单），给学生布置课外自主听力学习的任务（可要求统一收听某一个具体节目），并将学生的学习结果列为下次课堂检查和测评的重要内容。

5.2 学生进行听力自主学习

学生根据提前了解的数字调频台的节目单，结合自己的实际情况、兴趣爱好以及教师的要求，自行收听数字调频台的节目。这个环节是听力自主学习模式的关键环节，对学生的学习自觉性有着较高的要求。为了保证学习的有效性，学生在了解了节目单、确定了自己的收听时间和内容后，应该及时搜集和学习与收听内容相关的预习资料，如主题词汇、文化背景知识等，提前做好收听准备，主动降低收听难度，以便自己能够更加顺利地完成学习任务，并树立对听力学习的自信心。值得建议的是，学生在收听过程中一定要重视做笔记的作用，“火车钻洞”式的听力学习方法会使学习事倍功半。做好笔记，不仅利于学生完成教师布置的学习任务，而且便于自己在复习时查漏补缺，找到自己的问题所在，取得进步。

5.3 课堂教学中教师对学生的听力自主学习结果进行检查和评定

教师在向学生布置了课外自主学习的任务后，应该自行制定检查和评定方案，在下次课堂上实施。例如，教师可以根据数字调频台的播出内容，设定或书面或口头回答的问题，在课堂上对学生的自学情况进行检查，并给予成绩记录，作为学生总成绩的一部分。对于较为困难的学习任务，或是学生普遍出错的难题，在课堂上给学生一定的时间讨论，提出各自在自主学习过程中遇到的困难，交流自己的经验和心得体会。最后，教师应该对此次的学习内容给予一定的总结，如提供参考答案、向学生提示重难点词汇和表达、建议收听或答题技巧、介绍相关文化背景知识等，并要求学生复习掌握。

5.4 课堂教学中教师给予学生机会分享统一任务除外的其它自主学习的成果和经验

教师每次向学生布置统一的收听内容只是便于对于学生的自主学习情况进行监督和整体上的把握，但在课堂上允许学生花一定的时间自由分享和交流自己独立选择收听的学习资料，不仅可以弥补统一分配任务在内容上的欠缺，活跃课堂气氛，还可以激发学生的兴趣和积极性，给学生充分发挥个性和主观能动性的空间，彼此取长补短，在整体上拓宽学生的知识面和视野，达到使自主学习可持续发展的目的。

5.5 学生对听力自主学习内容的复习和总结

学生应以每周为单位，对自主收听的学习内容进行复习和总结。特别是经过教师课堂检测和学生之间交流分享后，学生通过复习，不仅能够及时发现新问题，重新审视自己的听力学习状况，还能够巩固旧知识，积累新知识，为自己的日常学习找到新的方向和切入点，注入活力和动力。

6 数字调频台与英语听力课程整合下学生进行听力自主学习的成效、局限性和建议

数字调频台与英语听力课程整合后，学生在逐步掌握英语的重难知识点、接触和了解英美文化背景知识及英语听说交际能力等方面均有了显著的进步。同时，教师在课堂内外通过各项任务的布置和验收，就能更加全面有效地监控和掌握学生的学习情况，为自己的教学工作带来指导性的利益。更重要的是，在教师的帮助下，学生以这样一种能够自己掌控的学习方式，学会了如何进行积极有效的自主学习，摒弃了以往对于英语或厌而不学、或学而不济的消极心态，改变了陈旧错误的学习观念和方法，领会了英语学习“水滴石穿”的真谛，提高了对英语的学习兴趣，逐渐树立了英语学习的信心。

大学英语听力课程范文第7篇

关键词：慕课视角；大学英语；听力教学

在英语“听、说、读、写”四大要素中，听处于最基础地位，属于人们日常交流中一种必不可少的手段，已占到人类日常语言活动的45%。在素质教育背景下，传统满堂灌教学模式已无法满足时展的客观要求，“讲单词、放录音、对答案”的教学模式过分注重对学生的听力练习，忽视了其听力能力培养的重要性，不利于提高学生自主学习能力，充分挖掘他们各方面潜能，提高其听力水平。在科技日益发展的浪潮中，慕课应运而生，被广泛应用到各阶段教育教学中，发挥着关键性作用。在大学英语听力教学中，教师必须根据慕课特点、性质等，结合听力教学现状，通过不同途径优化利用慕课，构建高效课堂，提高大学英语听力教学有效性，提高学生多方面能力。

一、慕课

2012年，一场以数字化为特点的教育变革浪潮席卷我国，被称之为慕课，已成为整个教育界关注的焦点，社会大众开始重新审视当下的教学模式，而这一年被《纽约时报》称之为慕课元年。就慕课来说，英文全称为，Massive Open Online Courses，即MOOCs，是近年来出现的一种新型在线课程开发模式，建立在传统资源、学习管理系统基础上，学习管理系统和开发网络资源尽可能处于有机统一系统中，属于一种综合型开发模式，有利于传播各类知识，其者可以是个人，也可以是组织，但必须具备较强的协作意识，互联网中的开放课程便是散布地点。慕课具有多样化的特点，比如，规模比较大，课程具有开放性，资源具有共享性等，更为重要的是上课地点不受限制，学生可以随时随地学习新课程知识，真正内化所学的知识。在大学英语教学过程中，慕课的应用有着积极意义，体现在不同方面，慕课知识结构具有系统化特点，是提高大学生英语学习质量的关键所在。在应用过程中，语法基础到英语文章的形成，都必须以对应的科学体系为基点，要根据课文内容，采用单元划分方式，科学设置大学英语慕课课程，便于班级中不同层次学生更好地学习、掌握新知识点，掌握科学的学习方法，提高学习效率与质量。

二、慕课视角下大学英语听力教学策略

在大学阶段，作为重要的基础课程之一，英语学科是大多数专业的必修课，提高大学生英语综合实践能力，尤其是“听、说”能力，为日后学习乃至就业做好铺垫是其教学目标。在大学英语教学中，听力教学只是其中的一部分，但却是不可缺少的一部分，在整个英语教学活动中扮演着关键性角色，必须引起高度的重视。就慕课教学模式来说，以网络为基点，借助互联网技术来授课，有利于辅助英语听力教学。为此，教师必须根据慕课特点、性质，采取可行的策略，优化大学英语听力教学。

1、构建混合型英语听力课程模式

就慕课教学模式来说，具有多样化的优势，比如，开放性、互动性，在大学英语教学中，会受到相关因素的影响，教学条件、学生学习现状等，很难作为英语听力教学过程中的单一课程，也就是说构建混合型英语听力课程模式是非常必要的。在英语听力教学中，教师需要综合考虑各方面影响因素，将传统教学模式灵活应用其中，构建“慕课+传统课堂”的模式，开设多样化的课程，比如，视频课程、讨论课程、听力课程，优化完善大学英语听力教学形式，增加英语听力教学的趣味性，激发学生学习兴趣，积极、主动融入到听力课堂教学中，逐渐培养他们的发散思维、创造性思维。在构建英语听力课程中，教师要客观分析听力教学内容以及教学需求，从不同角度入手展开听力教学，巧妙利用慕课模式，优化调整教学内容，不断拓展听力课堂，可以给学生播放一些相关的英语视频，采用视频教学方法，提高学生学习听力课程知识点积极性。在此基础上，教师可以根据英语视频内容，班级学生已有的听力水平，巧设问题情景，引导学生积极思考，观看视频的同时，顺利完成听力学习任务，逐渐提高自身的听力水平。

2、构建在线课程群

近几年来，在大学课程教学中，慕课被广泛应用其中，大学英语听力教学内容多样化，有利于提高大学生的英语综合素养。在英语听力教学中，很多高校都根据慕课教学模式与英语听力课程特点，构建了在线课程群，进一步细化了英语听力课程，比如，专用英语听力课程、学术英语听力课程。在此基础上，高校也加大了英语专业课程建设力度，翻译测试也被加入到听力测试中，有利于满足不同层次学生在学习英语听力方面的客观需求，学生有了更多接触英语的机会，有利于他们更好地学习英语听力知识，为提高自身综合素养提供有利的保障。随着国际慕课不断出现，我国高校要多和国际高校合作，促使师生都可以借助国际慕课，学习各知名高校开设的英语听力课程，不断开阔他们的视野，完善已有的英语知识结构框架。在大学英语听力教学中，教师要以国际慕课为切入点，构建国际大学英语听力在线课程群，为学生更好地学习国外英语知识做好铺垫。

3、构建精品慕课，提供新型英语听力学习路径。

就英语听力课程来说，范围并不狭窄，课程类型多样化，比如，单词发音、汉语翻译，和其他专业课程知识紧密相连，比如，新闻英语、旅游英语、商务英语，其听力教学内容各不相同。在开设和制作慕课英语听力课程中，教师必须全面、客观分析新时期大学英语听力教学课程的价值以及目标，重新合理划分英语听力子课程，明确各英语听力课程以及知识内容之间的关系，优化利用各方面课程资源，构建精品英语听力慕课课程。此外，慕课课程和传统英语听力教学有着本质上的区别，课程时间不长，10min左右，不同课程间联系密切。在学习英语听力课程知识中，学生必须坚持循序渐进的原则，才能学好各阶段英语听力知识，也就是说，在制作慕课英语听力课程中，教师必须客观分析各部分英语听力内容的难易度，坚持由易到难的原则，优化整合多样化的英语听力资源，促使英语听力课程更加优化，提高英语听力课堂教学有效性。

在慕课作用下，大学英语听力教学发生了质的变化，不再受到时空限制，学生有了更多学习英语听力的路径。上课之前，学生可以利用相关的木刻平台，利用课余时间自主学习下堂课的英语听力内容，预习好新课题知识，课堂上，教师可以让学生以小组为单位，相互探讨，明确学习中的疑点与难点，通过各种途径，完成课前预习任务，教师再进行针对性教学，帮助他们有效突破新课题难点与重点知识。

三、结语

总而言之，在素质教育背景下，高校要将慕课灵活应用到大学英语听力教学中，借助信息化手段，构建慕课英语听力在线课程群，采用混合式英语听力课程模式，构建在线英语听力学习平台等，为学生提供多样化的英语听力学习途径，更好地学习英语听力课程。以此，逐渐提高自身英语综合水平，提高自身综合素质。

参考文献：

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大学英语听力课程范文第8篇

【关键词】 大学英语听力 多媒体辅助；策略

大学英语听力教学一直是英语教学的难点，目前，我国外语界对大学英语听力教学的研究主要关于影响学生听力效果的因素和教师的教学方法，本文将探讨多媒体技术对大学英语听力教学的辅助作用，调查当前我国大学英语听力课堂运用多媒体技术的现状以及存在的问题，然后提出相关策略，推进大学英语听力教学改革。

一、国内外关于大学英语听力和多媒体教学的相关研究

我国学者对大学英语听力的研究多集中在学生方面，认为影响学生听力效果主要有以下几个原因：首先是学生的情感因素。学生在听力过程中出现的焦虑心理、抑制情绪以及学生的学习动机、师生之间的互动效果都会影响听力效果。其次是来自教师方面的因素。听力课堂教学模式传统单一、枯燥乏味、只注重内容的讲解，没有很好的训练学生的听力技能。二十世纪九十年代后期，基于多媒体和网络的英语教学引起了人们的兴趣，多媒体教学有其无可比拟的优势，学生不仅可以在课堂上利用多媒体，还可以课下进行多媒体学习，有助于学生自主学习能力的培养。另外，多媒体课堂比传统的英语课堂形式多样、信息量丰富多彩，有助于营造积极活跃的大学英语学习氛围。

二、当前多媒体大学英语听力教学存在的问题

笔者通过调查问卷、课堂实地走访等方式调查了所在院校大学英语课堂听力的现状，配合本校大学英语听力教师的反馈，发现目前大学英语听力课堂在运用多媒体辅助手段时存在以下几方面的问题：

2.1大学英语听力的教学目标缺乏层次性

《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标就是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。要使学生毕业后可以在工作和社会交往中有效地使用英语，必须要实现以下几个教学目标，即英语学习的一般要求、较高要求和更高要求。目前，大学英语听力课堂没有很好的区分这三个层次的教学目标，仍以统一的标准来进行授课，导致部分听力水平有限的学生失去学习兴趣，影响听力水平的提高。在这种情况下，教师应该借助多媒体辅助手段，按照因材施教的原则，制定适合不同层次学生水平的听力教学目标，这样才能让处于不同英语基础的学生逐步提高英语听力水平。

2.2大学英语听力教学教学模式枯燥单一

当前的大学英语听力课堂仍然以教师讲授为主，虽然借助了多媒体手段，也只是播放音频时使用，教师与学生之间缺乏互动和交流的现状并没有很好的改变。

2.3大学英语听力教学教学设计缺乏创造力

多媒体环境下，教师在设计听力教学环节时仍然没有充分发挥多媒体设备的优势，只是单纯的播放音频、对照答案。多媒体环境下的英语听力课堂信息量更大，教学形式更丰富，如果教师未能很好地进行设计，就无法利用多媒体技术提高英语听力效果。

三、解决目前多媒体环境下大学英语听力课堂问题的策略研究

1、教师应该根据学生实际听力水平，制定多元化的教学目标。在制定大学英语听力教学目标时，不仅要参考教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还要考虑本校学生的实际英语听力水平，以培养学生实际英语运用能力为最终目标。制定教学目标时要考虑课程标准、教学内容和学生实际以及社会需要几个方面的因素。

2、设计形式多样的教学内容，调动学生听力学习的积极性。教师可以充分利用多媒体设备，合理设计教案、安排教学活动，根据学生不同的英语听力水平制定学习任务。教师可以运用多媒体技术在听力内容播放前介绍材料所涉及的文化背景知识，充分运用图片、音频、视频等丰富多彩的内容来引起学生的学习兴趣。在授课过程中，把多媒体设备和教材内容有机结合，设计合理高效的课堂环节，培养学生的自主学习能力。

3. 较强教师教学综合能力和教学理念的改进。鼓励教师运用新的教学策略和教学手段来运用多媒体设备进行大学英语听力教学，此外，教师应该学习如何减轻英语听力课堂上学生的焦虑心理。教师先进良好的教学理念会影响学生形成积极的学习态度，改善英语听力学习效果。

四、结论

大学英语听力教学一直以来都是师生双方感觉最难的语言技能，它会受到来自情感因素和学习基础等多方面的影响。本文通过调查研究，总结出目前多媒体环境下大学英语听力教学存在的诸多问题和应对策略。

参 考 文 献

[1]张国栋，大学多媒体课堂教学中存在的问题与对策研究[D].硕士论文.大连：辽宁师范大学，2010.

大学英语听力课程范文第9篇

关键词：大学英语；教学改革措施；教学反思

为了能够更好地提高大学英语听力教学质量，提升大学生的听力学习效率并增强他们的听力理解能力，为此本文首先阐述了大学英语听力教学改革措施的创新设想，同时也分析了听力教学改革后的教学反思，并分别对其进行了如下描述。

一、大学英语听力教学改革措施的创新设想

1、在听力教学中对学生加强英语基础知识的教学

为了提升英语听力教学质量，在教学中对学生要注重加强他们的英语基础知识，例如，学生一定要准确的学习英语的语音，并且要掌握最基本的英语词汇以及一些英语语法的运用等，这些基础的英语知识在日常的交际用语中都能够经常的用到，所以说，学生只有掌握和运用好英语的基础知识才有利于听力学习，这也是学好听力学习的关键要素。那么，怎么才能让学生学好并掌握这些英语基础知识呢？首先，在英语听力教学中要加强学生对音素的辨别，让学生熟练的掌握语音中的变化，英语听力教师要帮助学生分辨好国际音标中48个因素的细微差别，这样才能掌握好语调的规律。其次，在英语听力教学中要加强学生对语法知识的学习和掌握。对于对学生针对语法知识的学习和掌握应该并不难，因为他们在没有升到本校之前在高中阶段就已经接触到了语法的学习，对于英语知识掌握好的学生来讲针对于英语中语法知识的学习不算很难，但是还是有一部分的大学生对语法知识的学习还是觉得特别的难。所以说，作为一名大学英语教师要因材施教，在为学生上英语听力课的过程中要根据大学生对语法知识的掌握情况来进行对他们语法知识的传授和训练。最后，在听力教学中督促大学生在平时的训练和学习中要多掌握一些词汇，只有掌握和积累更多的词汇才会有助于英语听力的学习，大学英语教师要引导大学生多读一些有关英语方面的阅读资料，在阅读中不仅能够开阔他们的眼界还能够发挥大学生的大脑逻辑思维的运用，从而掌握一些常用的词汇这对于大学生英语听力课程的学习来讲起到了很大的帮助。

2、在英语听力教学中注重对大学生心理素质的培养，只有克服心理障碍才会投入到英语听力课程学习中来。

在英语听力课堂教学中，我们能够经常的看到，很多学生在上英语听力课程的时候，总是会有一种恐惧、紧张、害怕的心理，尤其是在听的过程中遇到一些生疏的英语词汇，他们会表现出一种缺少自信心的样子。作为一名大学英语教育的工作者，为了提高英语听力课程教学质量，为了能够培养出更多的英语人才，我们一定要想方设法帮助这些大学生消除恐惧、紧张的心理。在为学生上英语听力课程的过程中，不仅要为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，还要帮助他们克服心理障碍。例如，教师可以适当为学生讲一些小笑话或是穿插一些英文的歌曲等。学生在享受的过程中不仅调动了他们学习英语听力课程的积极性还增加了他们的学习乐趣。

二、听力教学改革后的教学反思

1、注意解决学生听力方面存在的问题

在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

2、有效利用各种听力资源

在听力教学中，教师应当注意听力材料的选择，应当做到难易得当，材料新颖，能够激起学生的听力兴趣。而我们的听力课本中的材料比较单薄，而且某些部分已经落后于现代的信息，因此我们对于教材中的内容可以进行选择性学习，然后用一些课外材料作补充学习。

3、加强听力训练的强度

听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。

结束语：总之，在大学英语教育的发展中，提高大学英语听力教学质量是必然的。英语听力教学为我们国家科学教育事业的发展做出了极大的贡献，同时在英语教育中发挥了不可忽视的作用。作为当今社会的一名大学英语教师，一定要对自己的教学方法进行反思，通过对自己教学方法的不断反思才能不断的创造出更新更好地教学模式，只有创新的教学模式才能适应当今社会大学英语教学改革的步伐，而本文只是对大学英语听力教学改革及反思做了两点简单的陈述，希望通过本文的阐述，能够对从事教育的工作者有所帮助，同时也希望在本文的描述中有不对的地方，请大家帮助指导。

参考文献：

[1]田珂；目前我国大学英语听力教学中的几个误区[J]；西江大学学报；2000年03期

[2] 吴月华，200083・上海；外语视听说教学中的双向交流[J]；外语电化教学；1999年03期

大学英语听力课程范文第10篇

关键词：合作学习 大学英语听力 英语听力能力

大学英语听力能力的培养和大学英语听力策略的改善是教学中的一项重要任务，而且听力理解在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时通常平均每周课时仅为1～2节，毫无疑问，大学英语教师面临着如何在有限的课时内有效提高听力能力的严峻挑战。传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式 ——传统的PPP教学模式，即打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。然而，通过对学生长期的调查研究，我们发现，学生对这种单调的教学模式失去兴趣。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。本文在调查研究的基础上，将合作学习应用于教学实践中，探索合作学习在大学英语听力教学中的应用模式及其优越性。

一、研究方法

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

本研究主要采用测试（前测和后测）、采访，对研究的结果进行定量分析和定性描述。

1.研究对象

参加本次研究的被试者是天津外国语大学2011级国际金融专业本科生。其中1班学生55人，为实验组（用EC来表示）；2班学生56人，为对照组（用CC来表示）。所学教材统一为《新视野大学英语听说教程》，郑树棠总主编，外语教学与研究出版社出版。

2.研究设计

（1）前后测

在进行实验前，笔者对研究对象进行了听力测试，前测的题目四部分包括：第一部分10条新闻；第二部分5个采访；第三部分3篇听力理解；第四部分听力填空和听写。后测和前测的情况相同，但测试的题目和前测完全不同，目的是确保前测和后测结果的科学性。

（2）采访

在测试前和测试后，笔者分别对研究对象进行采访。测试前采访的目的是要获取学生对待大学英语听力教学的态度，测试后采访的目的是要检验学生学学英语听力的态度是否转变，合作学习是否提高学生学大学英语的兴趣。

二、研究结果及分析

1.前后测结果

表1 前后测结果表

如表1所示，前测结果显示，测试前实验组和对照组的英语听力能力相差无几。后测结果显示，经过一学期的学习，两个班的学生英语听力能力均有所提高，但实验组的学生成绩提高得尤为明显。

2.采访的结果

采访共包括两个问题：1.你喜欢英语听力课吗？2.你是否有信心与他人合作？答案分为：是，有一点，不是。结果如表2所示，测试前和测试后，学生对待传统的PPP教学模式和合作学习教学模式的态度有了很大的变化，为了更清晰的表现这种变化，我们将测试前和测试后的结果进行了对比，对比结果如下表所示：

表2测试前和测试后采访的结果对比表

通过上表，我们可以看出，实验班的学生比对照班的学生在课堂表现上更加积极。越来越多的实验班同学感到和他人合作更积极、更有信心。然而相比之下，在对照班，只有为数不多的学生认为自己比之前表现积极。

研究结果分析：

实验结果表明，实验后，实验组的同学英语听力能力提高显著，与他人合作的能力也明显提高。合作学习对于提高学生的大学英语听力能力有着重要的作用。我们可以将其归结为以下几点：

（1）合作学习可以将学生学学英语听力的态度由被动转变为主动。

（2）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更有助于激发学生的学习兴趣。

（3）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生的英语听力水平。

（4）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生与他人合作的能力。

（5）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更受学生的欢迎。

三、结语

本研究为考查大学英语学习者的英语听力能力提供了较好的参考，对促进大学英语听力教学有着积极的作用，但还存在不足之处，如调查范围太窄、问卷调查内容不够全面、调查结果不够精确等。尽管如此，我们仍然相信本研究能为剖析大学生英语听力能力提供参考和依据。

参考文献：

[1]Antil, L. Jenkins, J. & Watkins, S. “Cooperative Learning: Prevalence, Conceptualizations, and the Relation between Research and Practice”. American Educational Research Journal, 1998, 35(3)

[2]Tsay, M, & Brady, M. “A Case Study of Cooperative Learning and Communication Pedagogy: Does Working in Teams Make a Difference?” Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 2010 (2)

[3]曹公卫.高中英语合作学习初探.中学课程辅导·教学研究，2011（12）