大学物理知识点总结范文

大学物理知识点总结范文第1篇

关键词： 大学物理教学 模块化 脉络化 专题教学

一、新情况下，大学物理教学遇到的问题

大学物理是理工科专业的基础必修课程，学好大学物理对理工科学生的专业课学习及未来发展有很大的促进作用。但是，随着大学课程的改革，很多院校都大幅度地压缩或删减了大学物理的教学课时。

在大学物理课时减少的情况下，为不影响学生专业课的学习，很多院校的物理教学部门都采取了模块化分层教学[1，2]，即针对不同专业的不同的大学物理知识侧重点，分别制定教学大纲进行教学。与以往的追求大学物理知识体系的完美不同，模块化分层教学针对一些不必要的或与专业课学习关联很少的章节，进行了大幅度的删减，在学时减少的情况下，将学时用在专业学习必需的知识内容讲授上。

笔者所在单位也采用了分层教学模式，但经过一段时间的教学实践，我们发现教学的效果在逐渐减弱。笔者曾对所带的5届约10个批次的学生的大学物理学习情况进行了统计和分析，结果表明：1.大学物理繁杂的公式和较多的内容，使大部分学生对大学物理存在畏难情绪。2.大学物理是非专业课，学生重视不够。3.在手机功能日益广泛的情况下，学生上课的注意力逐渐转移到玩手机上，这就导致课堂风气越来越差。笔者还调研了省内多所高校学生的大学物理的教学情况，发现几所高校学生的大学物理学习情况类似。

这就引发了笔者的思考：教师在最大可能地约束学生听课的情况下，其教学方式还能进行怎样的调整和改革，以适应目前学生的听课状态，提高学生学习物理的兴趣，提高课堂的教学效率呢？

二、新情况下的教学方法探索

基于以上问题的思考，结合平时的科研方法和课堂教学后的总结，笔者在教学课堂上，首先帮助学生对大学物理的整个体系进行了梳理，对大知识板块及各个知识板块中的每个章节都进一步地进行了细分，划分为更详细的知识模块，结合专题讲解，并取得了一定的效果，现对做法归纳如下：

1.根据每个知识板块的特点，打乱知识点细分成几个不同的二级模块。例如：力学部分可以分为运动的描述、平动和刚体的定轴转动三个部分。这样的划分，使学生能在一个较高的高度把握力学部分的知识体系。

对二级模块的细分主要依据核心定律进行。例如：简谐振动及机械波部分，虽为两个章节，但其核心只有一个，即简谐振动方程x=Acos（ωt+？准），只要掌握了这个方程，就能完全掌握简谐振动及机械波的内容。因此，此部分的内容就可以打乱重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）两种振动的合成及能量。（4）波函数及求法。

2.课程讲解要紧扣重点，并不断进行总结，展示出知识脉络。在对各个知识点讲解的过程中，应该紧扣重点核心公式。所谓知识脉络即在讲解一个小知识点之后，就把此部分联系到二级知识这个整体上，不脱离主题，不断总结让学生清楚地知道所学知识点在脉络中的位置。例如：笔者在讲解简谐振动及机械波部分时，就反复给学生灌输x=Acos（ωt+φ）是本部分重点，所有的知识点都是围绕这个公式展开的观念。这样学生就能很清晰地把握教师讲课的思路，自己课后复习也会很轻松。

3.对重点或难点知识进行专题讲解。在大学物理教学中运用专题讲解，能取得很好的效果。

大学物理的理论推导较高中更繁复，专题讲解可以帮助学生更好地掌握公式的内涵，理解公式中每个物理量的含义及运用的范围。例如：简谐振动方程的求解，其重点和难点归根到底只有一处，即质点振动的初相的求解，而对旋转矢量对质点振动的过程进行分析，并结合具体的问题运用，则可以帮助学生很好地掌握振动和波动。

在专题讲解的时候，教师应注意发挥学生的主动性，引导学生自己动手计算，自己总结，培养他们的成就感，提高学习兴趣。笔者调查发现，畏惧物理学习或者对物理学习失去兴趣的学生，在开始的几节课时都还能集中注意力，但是随着教师的公式及定律的推导，这部分学生在课上就只关注推导的过程了，至于教师所讲解的公式或定律该如何运用就不能很好地理解了。针对这种普遍存在的情况，教师在课堂上要摒弃传统的“一言堂”的讲课方式，让学生发挥主动性参与到学习中，调动他们的积极性。

专题讲解不能局限于例题的讲解，教师还应该结合生活中的实际及高科技的应用，这不仅能让学生非常牢固地记住所学内容，还让学生认识到所学知识并不空洞，从而体会到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一门学科，可以使他们产生更加浓厚的学习兴趣。

三、新形势下对大学物理教师的要求

要做到以上几点，教师需做到以下几点。

1.认真备课。只有详细分析各章节的内容、章节间的联系，才能对知识块有一个更清晰的脉络认识，进而进行多次划分。

2.广泛的知识面。不仅要阅读相关的参考书，还要紧紧跟踪热点前沿，并将其与相关的物理知识点进行联系，丰富教学内容。

3.勇于创新。物理知识的体系已经很完美了，但是，在分层教学的基础上，针对不同专业不同的知识需求，教师要在自己详细研究的基础上，勇于打破原有的知识点的分布顺序，将其重新排列，以学生更容易接受的顺序讲解，而不是墨守成规。

随着大学教学改革的推进和新情况的出现，大学物理教师应该与时俱进，在研究教学内容的同时，更要研究学生的特点，才能因地制宜地调整自己的教学方式和方法。

参考文献：

[1]韩红梅，韦俊红.大学物理模块化教学改革探索[J].河南科技学院学报，2012（6）：124-125.

大学物理知识点总结范文第2篇

【关键词】大学物理；小结课

大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]

目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。

1 小结课的重要意义

在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。

所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。

2 小结课要“结”的内容

2.1 知识层面

首先，在总结和梳理该部分知识点的过程中，要体现出层次和结构，让“散”的知识点构成体系，形成框架，让学生在把握主线的基础上，更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。

例如在完成质点动力学的学习之后，我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架图：

经过这样的总结和梳理，让所有知识点都串成线、连成网，即直观又高效，同时又主题明确、突出重点，让学生们在小结课之后，最基本要达到对知识点有整体把握的目的。

另外，在相关联的内容部分之间，还要总结各部分间的联系，体现知识的连贯性。例如，在总结刚体动力学知识点的同时，可类比质点动力学的知识点，经过整理发现，在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力，力和动量的变化之间遵循动量定理；描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩，力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当，它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式，可以让知识点形成更大的“网”。

2.2 方法层面

在总结归纳的过程中，不仅要梳理知识点，还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法，让学生了解在处理同一类问题中，可以采用相同的解决方法，从而达到知识和方法的迁移。

例如，在研究的问题中，需要把研究对象从运动系统中隔离出来，对每一个研究对象单独分析受力和运动情况，进一步分析各部分间相互作用的时候，我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。

此外，对于研究的对象，没办法直接分析对象整体所满足的规律，可以“化整为零”，将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”，通过对“元过程”的分析，从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法，就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中，都会体现微元法的思想。

常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物，与已知的对象或熟悉的事物对比，依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种性质，推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中，大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法，还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法，可以在已有的理论基础上，更深刻、更高效的理解新概念和新理论。

除了隔离法、微元法和类比法以外，常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等，通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结，有助于培养学生科学的思维方式和提升学生独立解决问题的能力。

2.3 能力层面

除了知识体系和研究方法以外，还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。

例如，要让学生了解发现问题的重要性，提出问题往往比回答问题更困难，在发现问题的基础上，才能深入分析问题，从而达到解决问题的目的。再比如，处理实际问题过程中，要让学生体会建模的思想，总结归纳出如何通过从实际问题中，抛开一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科学思想，再结合模型遵循的物理规律，建立正确的数学模型，最后通过解模以达到研究实际问题的目的。

3 结语

通过开设小结课，在知识层面上，可以加深学生对所学知识体系的印象，体会知识的连贯性，掌握其前后联系，并且了解更多的拓展应用，让学生在总结和梳理之后，对知识体系有整体的把握和全面的认识，达到强化所学内容的重点和难点的目的；在方法层面上，针对性的总结各部分处理问题的方法，让学生学会“举一反三”，通过方法迁移，从而达到知识迁移的目的；在能力层面上，通过对知识和方法的总结，要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程，强调建模、解模的思想，让学生形成严谨、细心、客观的科学态度，以此培养学生自主学习的能力和独立处理问题的能力。在小结课实际教学过程中，除了以教师为主的形式，也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上，以学生为主体，让学生积极的参与到小结课的教学活动中来，使小结课的作用得以充分发挥。

参考文献：

[1]康颖.大学物理（第二版）.科学出版社，2010.

大学物理知识点总结范文第3篇

关键词： 大学物理 中学物理 几何光学 衔接

中学物理课程与大学物理课程在教材上有着一定程度的重复，更有着深度、广度与难度的提高和拓展，不可避免地在大学物理与中学物理之间存在着内容和环节上的一些脱节。因此，找到大学物理教材和中学物理教材内容上的衔接点，然后抓住衔接点使大学新生顺利完成从中学向大学的过渡，不仅可以提高学生学学物理的兴趣，而且有助于大学后继课程的学习，有利于学生综合素质的提高。因此，对现行大学物理课程和中学物理课程的衔接情况进行研究具有一定的必要性。

本文中，以理工科类所采用的大学物理教材、普通高中理科生所采用的人教版物理教材和初中生采用的人教版物理教材（主要是前两者）为参考，对大学物理的几何光学部分（大学物理下册第17章几何光学［1］）如何与中学物理中相应知识（选修2―3的第1章光的折射和第2章光学仪器［2］）衔接的问题进行了分析和探讨，理清这些问题将有助于促进大学物理课程改革健康有序地发展，同时也希望为中学物理课程改革提供一定的借鉴。

1.大学物理课程和中学物理课程基本要求的对比

对照《大学物理基本要求》［3］与《全日制普通高中物理课程标准》（简称为《新课标》），从教学目标看，《中学物理课程标准》把基础物理知识与技能学习、自主探究的过程训练和方法体验、情感与价值观的培养有机地结合起来。而《要求》则强调在系统掌握物理知识和方法的同时，还要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识，努力实现学生的知识、能力、素质三方面的协调发展。显然，大学物理教学要求是在高中物理要求的基础上加以提高。

所以，将《要求》和《新课标》中对几何光学部分的基本要求做比较，分析大学物理中几何光学部分知识点的分布特点，结果见下表。

通过对比可以发现，大学物理几何光学部分中有60%以上的知识点在中学物理中出现过。然而，大学物理的内容既不能是对中学物理知识的重复讲解，又不能完全抛开中学物理的内容，直接引入新的知识，否则就会出现知识连接脱轨的现象，那么大学物理应该如何衔接中学物理知识，并顺利引入新的知识呢？下面我将针对部分典型问题进行具体分析。

2.共同涉及知识点的相关要求及教材衔接处理

通过对比，大学物理中几何光学部分的知识点在中学物理中已涉及的主要有以下几个：几何光学基本定律、折射率、光在平面上的反射和折射、全反射、薄透镜及其成像公式和作图法、光学仪器。

1）几何光学基本定律包括：光的直线传播定律，光的反射定律（镜面反射和漫反射），光路可逆性，光的折射定律。前三个定律一带而过，做衔接的铺垫。

2）折射率：在折射定律中将中学的折射率细分为：①相对折射率=n=（第二种介质相对于第一种介质的折射率）；②绝对折射率n=（相对于真空的折射率）。然后斯涅耳定律是折射定律的另一种常用形式，由相对折射率和绝对折射率两个公式推导而来：nsini=nsinr。

3）光在平面上的反射和折射：大学物理教材上点了一下实像和虚像，由同心光束在折射时被破坏导出一种现象叫像散，从而接入新知识“视深度”，视深度是入射光线交主光轴的点离界面距离P与折射光线反向延长线交主光轴的点离界面距离p′，得p′=p。

4）全反射、薄透镜，薄透镜的作图法和光学仪器部分：除了基本的定义和条件外，还介绍了一些全反射的用途和薄透镜的一些内容，其他只做了解用。

3.新增知识点的相关要求及教材衔接处理

大学物理几何光学部分知识点中新引入的知识点主要有以下几个：斯涅耳定律、视深度、光在球面上的反射和折射、薄透镜的横向放大率、薄透镜的光焦度与焦距。下面以一个典型例子分析大学物理教材对该部分知识的设计。

如图，从光源S发出光线SA到半径r、曲率中心为C、顶点为O的球面反光镜AOB上，反射光线交主轴于S′。则光线SAS′的光程为=nl+nl′；其中（余弦定理）：

光程是角度φ的函数，根据费马定理，物象间的光程应取极值或常量。故对其求导并令其倒数为零。

=n［2r（r-p）sinφ］+n［-2r（p′-r）sinφ］=0；

化简得-=0

在近轴条件下，φ很小，可认为cosφ≈1，此时l≈和l′==-p′；带入上式得+=

当入射光是平行光时即p=-∞，得p′=，此时p′即是焦点，焦距f′=可得近轴区域的球面反射成像公式：+=，是一个普遍适用的物像公式。

就像这样的推导方法一样，先由中学的知识开端，加进大学物理的内容，使定律从理想状态的使用条件推广到普遍适用的公式。

4.结语

大学物理中几何光学部分的内容除一些知识外，绝大多数概念学生在中学阶段已有接触，故教材设计中的展开应适度，避免重复。

对于大学物理中的新增知识点，由于大学生都已初步具备了独立思考、分析和应用知识的能力，就不能像对待中学生一样，应用图画或大量例子使其理解的设计方法，大学教材对新知识的设计，应注重知识点之间的联系，注重综合分析能力和知识应用能力的锻炼，还应突出设计手法上的灵活多变。总之，大学物理教材的设计在知识的衔接上既不能繁琐地重复讲解，又不能出现知识的断点，这样才能真正做到大学物理教材设计的最优化。

参考文献：

［1］尹国盛，彭成晓.大学物理（下册）［M］.北京：机械工业出版社，2010.

［2］张大昌，彭前程等.普通高中课程标准实验教科书物理选修3―1.人民教育出版社，2007.

大学物理知识点总结范文第4篇

1.1我国高校大学生学学物理的兴趣较低

笔者通过大量的询问与查阅相关资料发现，我国高校大学生学学物理的兴趣较低，这是我国大学物理教学质量不高的主要原因。主要原因是由于大学物理是一门基础学科，而且各个专业队大学物理所需要掌握的知识不同，所以，大部分的大学生对大学物理的学习较为忽视，从而导致大学生学学物理的兴趣降低。还有一个原因就是我国高校中部分教师的教学方式有问题，所以导致部分大学生学学物理的兴趣降低。

1.2部分大学生中学物理基础较为薄弱

虽然大部分的大学生再考入学校后学习成绩较好，但是还有一些学生的中学物理基础较为薄弱或是学习物理的意愿不高，所以导致即使有心学学物理，但还是有心无力，从而使得大学物理教学效率降低。

2以激发学生兴趣为目标的大学物理教学策略

笔者通过查阅相关的资料与实地的考察发现我国大学生学学物理兴趣低是造成我国大学物理教学质量不高，大学生学学物理效率不佳的主要原因。因此，为了不断地提高大学物理的教学质量与学生学学物理效率，我们首先要提高大学生学学物理的兴趣，笔者提出的建议如下。

2.1将大学物理知识带入日常生活

在我们的认识中，物理一直都是一门较为难学的学科，尤其是对于我国大学生来说，他们认为我们又不是物理专业的学生，大学生认为老师在课堂上讲的理论与一些公式、原理都十分的难懂。其实，物理是一门基础的学科，它就是我们日常生活中一些现象的原理，所以，我们要将大学物理知识打入我们的日常生活中，这样就可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。例如，谈到日常生活中的物理学时，可以提出问题：下雨打雷时躲在小轿车里是否安全，是什么原理？在介绍物理学与信息技术的关系时，可以以学生每天都要使用的校园IC卡为例介绍存储技术的发展。这样我们就可以将大学物理知识轻而易举的带入日常生活中，这样，物理知识就与日常生活息息相关，进而提高大学生对大学物理的学习兴趣。

2.2在课堂上多应用多媒体

在进行大学物理教学时，教师要注意大学物理知识点的难易程度，一些较为简单的物理知识点教师可以通过在黑板上就可以讲清楚，但是，有一些较难的物理知识点，例如，伯努利原理等等，这些知识点在黑板上板书，有些学生对其还不是很理解，这是我们就可以借助多媒体，通过立体图形、动画等形式，将知识点化难为易，从而使得学生能更好地把握知识点，进而提高学生对大学物理的学习兴趣。笔者认为大学物理的教师在进行教学时可以多食用多媒体技术，例如，可以在网络上寻找一些可以解释一些物理原理的动画片或是图片，或是一些网络上较为流行的物理教学教程，在课堂上播放，这样学生就可以将自己的注意力从其他的事上转移过来，转移到物理学习上，这样就会引起大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边看视屏一边学习物理知识，这样大学生就会感到原来大学物理课可以这样有趣，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。

2.3将物理实验带入物理教学的课堂

笔者认为物理是一门十分基础的学科，也是一门操作性十分强的学科，所以，笔者认为将物理实验带入物理教学的课堂在一定程度上可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。在物理教学中，有些原理较难理解，同时无法用话语说清楚，所以这时，我们就可以用物理实验来说明某一原理，从而使得大学生更好地了解大学物理的相关知识点。在教授简谐振动和机械波部分的过程利用多媒体技术，学生可以直观地看到简谐振动是物体的位置按照正弦或者余弦规律随时间变化而得到的。同时，这些学生的注意力从其他的事上转移过来，转移到物理学习上，这样就会引起大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边看物理实验一边学习物理知识，这样大学生就会感到原来大学物理课可以这样有趣，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。

2.4将相关物理历史穿插在物理学习中

笔者认为教师在教授物理知识的时候可以将一些有关物理内容的历史故事带入物理教学课堂，在一定程度上可以提高大学生对大学物理的学习兴趣。在讲述X射线这一课上，教师就可以将伦琴无意中发现X线的过程讲述给同学们听。教师可以较为生动有趣的将一些物理历史故事讲述给学生听，这样，学生就会对物理有更为深刻的了解，并大学生在物理课堂上的兴趣，学生就可以一边听故事一边学习物理知识，从而提高大学生对大学物理的学习兴趣。

3总结

通过以上对我国高校大学生学学物理的现状以及对提高我国大学生对大学物理学习兴趣的策略的研究，我们发现学习兴趣是学学物理最重要的因素，兴趣是学习之源，通过笔者提出的策略，笔者希望这些策略可以使得我国大学生学学物理由被动变为主动，从而不断提高我国大学生学学物理的兴趣，进而使得大学生较好的掌握了大学物理的相关知识，为学习其他有关物理学科打下坚实的基础，进而不断提高我国大学物理的教学质量。

大学物理知识点总结范文第5篇

实验教学是操作性很强的教学方法，在科学类的教学中受到广泛的应用。现代社会需要更多实用性和创新性的人才，因此对大学生实验方面的教学有助于良好创新社会风气的形成，有助于他们个人职业生涯的顺利开展，能够帮助他们养成良好的职业素养。以大学物理为授课内容，介绍大学物理教学对大学生职业生涯可以产生哪些良好的影响，应该如何合理应用。

关键词：

大学物理；实验教学；职业生涯；创新性

大学物理比起之前学生学习到的物理知识，要更加深奥，更加原理化，很多知识点看似是对之前的重复，实际上是对前面的进一步解释。正是大学物理的这一特点，学生和老师面临着更大的挑战。另一方面，因为大学生将要走向社会，他们必须掌握更加实用性的知识，从而应用到职业生涯当中。从这一点看，大学物理教学必须实用化，对学生的职业生涯产生良好的影响。下面就针对其具体的应用特点进行简单而有条理的介绍。

一、大学物理相关的实验教学对大学生职业的影响

1.可以提高大学生对职业知识的理解

大学物理中有很多深奥的原理知识，想要理解它必须要将细节理顺，必须要重视和实践性的结合。比起之前学习的物理知识，学生可能在大学物理学习中感到吃力，这只是他们在理解的深度和广度上面不适应。因此老师要合理转变这种不适应，将大学物理的实践应用性展示出来，从实验的角度帮助学生进行理解。

2.可以提高大学生在职业中的工作能力

物理实验培养的是学生的科学素养，是对知识点从课本上的文字到实际技能的转化。相关专业的实验教学能够帮助学生将知识转化为实际的工作能力，使其更好地适应工作环境和工作要求，对其职业生涯的顺利发展产生积极影响。而且在工作当中，动手能力强的人往往会受到欢迎，因为他为企业带来直接的利润，并且他的发展潜力强，受到提拔的机会也会更多。

3.可以培养大学生的职业精神

大学物理是一门科学，如果只是学习原理，或者是“纸上谈兵”的话，很容易造成对空洞的知识学习以及对实际的应用，对工作没有任何帮助，可能只是能够在考试中取得不算太差的成绩。相关专业的实验教学可以培养学生的创新精神和职业精神，在实验中的认真与仔细、合作与竞争、反思与总结，都是职业中需要表现出来的精神。利用大学物理的相关实验能够塑造学生更加完善的人格，更加积极地应对将来工作当中的挑战，这是对他们未来的负责，也是对他们人生的负责。

二、大学物理相关的实验教学对大学生职业的应用

既然大学物理的相关实验教学对大学生职业非常重要，那在大学课堂中就要合理地应用实验教学，依靠实验教学打造创新教学和实践性教学的模式，改变单一化教学，提高课堂效率，也提高了学生的求知欲望，让学生在快乐中学习，在实践中成长。

1.利用物理实验引入课堂知识

大学物理较为抽象，很多名词或者是定义在理解上有一定的难度，学生畏而生惧，容易对物理“疏而远之”。为了改变这种局面，激发起学生对课堂知识的兴趣，就要提供一个容易引起学生兴趣的点，并以此出发，作为课堂导入，让学生更有动力去学习。也可以选择物理实验导入的方法，用一个有趣的物理小实验，调动起大家的胃口，利用学生的好奇心让他们更加有求知欲，再通过知识的步步引导，让学生充满学习的动力。

2.利用物理实验教学较难理解的知识点

比较难理解的知识点从特点上来看，就是比较抽象的，学生难以想象或者是表达理解的内容。针对这种内容，老师可以合理利用物理实验。因为实验具有直观性，通过现象将一些抽象的描述表达出来，学生通过视觉观察到，更容易思考背后的知识。并且实验也是学生的一种生活经验，可以转变为个人财富，这样在日后对知识点的理解和记忆上就更加有印象。这种实践性的探索方法可以蔓延到学生的其他方面，对更高一层物理知识的理解也有帮助。

3.利用物理实验提高学生的积极性

物理学习虽然是科学学习，但是因为原理多，理解难度大，会使课堂变得很有压力，甚至有些“死气沉沉”，学生依赖于老师的讲课，而迈向工作岗位的他们总不能事事都请教别人，而要靠自己的努力去解决问题。在大学物理中加入实验教学，可以营造一个良好的课堂氛围。比如将设计的实验趣味化，将内容简单化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，让学生自己准备实验。这样他们实验完成的成就感会更大，感悟会更深。课堂也会因为这些物理实验变得活跃起来，师生之间的互动性提高。另外，也可以结合小组合作的形式，学生之间相互合作沟通，自己设计实验，自己完成实验，进而分析、总结实验结论。

三、总结

总之，大学物理实验教学能够帮助学生提高专业知识的理解力，提高专业素养，更能提高学生的实践精神和实践能力。这也能使他们更好地适应工作的快节奏和强压力，能够在同龄人当中保持领先，也可以不断地超越自我，不断地完善自我。

作者：张建全 单位：河北省沧州市沧州师范学院

参考文献：

［1］吴云勇.高校理论课：互动式”教学模式探索［J］．黄冈职业技术学院学报，2007（09）.

大学物理知识点总结范文第6篇

本文主要依托超星泛雅网络平台和其手机端的“学习通”App，在协同创新人才培养的前提下，以专业需求为导向，使学生既能在有限的时间里对大学物理课程达到系统化掌握和结构式理解，也能将大学物理课程与专业课程有效融合，有效提高教学质量，显著提升学生的专业和人文素养，对“精·互·同”混合教学模式在大学物理课程中的应用进行探索和研究[6]。

一、超星泛雅网络平台和“学习通”App

超星泛雅网络平台是一个综合性网络教学平台，集慕课、课程建设、教学互动、资源管理、教学管理等于一体。此平台包含超星资源库的电子书资料、各教学团队已经建立的精品课程教学资源、本校课程资源以及个人为教学建立的课程资源等，内容十分丰富，为学生提供了一个互动的学习交流平台[6-7]。

教师可借助超星泛雅网络平台创建所教课程的线上资源并用于教学，具体如下：（1）通过设置课程封面来介绍这门课程，帮助学生快速了解本课程的主要内容和要求；（2）设置课程章节目录，在相关联的子目录下上传课程学习资料，如教学视频、教学PPT、知识拓展等；（3）通过课程管理学习资料、课程活动（如课堂签到、问卷调查、选人、主题讨论、分组任务等）、通知、课程讨论、作业和考试等学习任务；（4）通过班级管理来建立各教学班，管理学生及其成绩，并在学期结束后归档班级，保存数据；（5）通过统计数据来了解学生的线上学习情况，及时更新线上教学资料，配合线下教学。超星泛雅网络平台中还有直播平台，教师可以通过直播和学生更好地进行互动，进一步对知识体系中的重难点内容进行阐述。通过超星泛雅网络平台，教师可以在制订教学方案时将视频学习、实践训练、教学互动、主题讨论、答疑和直播点评等环节进行合理安排，按实际上课节次制订计划，给学生下达精准的“学习任务”，使学生达到高效学习的目的。网络教学平台代表着教育信息化发展的新阶段和未来教育的发展趋势，让移动智能终端进入并融入课堂，从根本上改变了传统课堂教学模式，打破学习的时空限制，为教学模式的多样化提供了研究、探索与实践的途径[7-11]。

为了方便学生使用线上资源，超星泛雅网络平台还配有手机客户端的“学习通”App，学生不需要使用电脑，就可以随时随地参与线上学习和完成作业等学习任务。同时，教师也可以在手机端随时检查学生的学习情况，批改学生作业，回答学生问题。“学习通”App和超星泛雅网络平台中的数据是互通的、同步的。“学习通”App还兼有上课签到、选人、通知、问卷调查、在线笔记、成绩统计、投屏等教学辅助功能。因此，通过超星泛雅网络平台和手机“学习通”App，可以有效地进行“线上+线下”混合式教学，调动学生的学习积极性，督促学生注重平时学习，切实提高教学质量[7-9]。

二、基于超星泛雅网络平台的大学物理“精·互·同”混合教学模式应用

基于超星泛雅网络平台的大学物理课程教学，遵循“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念，实践“精·互·同”混合式教学模式，注重与学生专业教育相结合，精选教学资源，精设教学内容，实现教与学的互动，同步学生学习目标，将学生学习活动与课程考核紧密相连，提高学生的专业素养，提升大学物理的教学质量。本文主要从以下四个方面阐述大学物理“精·互·同”混合教学模式的应用。

（一）“精”——精选教学资源，精设教学内容，提高教学效率

在课堂教学之前，教师要根据课程教学要求和学生学习目标，精心设计教学内容，按知识点准备短小精练的教学PPT，并将这些教学知识点分别制作成一到两个微课短视频。为了配合课程内容和知识拓展要求，精心选择与课程内容相关的物理知识应用、科学背景介绍、拓展知识和应用视频等教学资源，大约在课堂教学前一周左右，与课程教学视频及教学PPT等在超星泛雅网络平台上，用于学生课前预习以及学生课后系统化理解学习内容，从而提高教学效率。

另外，可以利用超星泛雅网络平台的功能选择教学任务点，通过学生的学习数据和问题反馈，以及学生在平台的班级群中与教师的互动交流等，调整课堂教学侧重点和复习重难点，改进教学设计，提高教学效率和学生学习效果。教师还可以通过平台中的主题讨论或是分组任务了解、统计学生的预习情况，协助课堂教学内容的设计与准备，或是通过学生的任务完成情况了解学生对课程知识点的掌握程度。

大学物理课程中的每一章节结束时，教师可以通过超星泛雅网络平台这一章节的知识点总结，帮助学生提纲挈领，牢记主要知识点和主要物理公式，避免忘记重要内容。而在完成章节知识点总结之后，教师可通过与重要知识点一一对应的习题讲解视频，帮助学生加强对物理题型的理解和掌握，学生则可以通过反复观看来掌握重要题型和重难点内容。

（二）“互”——师生教学互动，线上线下互动，提高教学质量

在每学期课程开始之前，教师在超星泛雅网络平台上已经建立好的大学物理课程中建立对应的教学班级，搭建师生网络交流平台和学生学习平台，通过该平台加强教师与学生、学生与学生、线上与线下的互动，拓宽教与学的渠道，以学生为主体，以教师为引导，提高教学质量。

教师通过超星泛雅网络平台课程管理中的“通知”和班级管理中的班级群消息，并通过平台各教学资源和教学任务点；学生则通过超星泛雅网络平台和“学习通”App，在课堂教学前进行预习，完成预习讨论和分组任务等，课后则可通过平台教学资源来复习巩固课程知识点。教师可以通过平台和学生进行互动，及时解答学生的疑问，学生和学生之间也可以通过平台交流学习上的问题和学习体会等。

课堂教学虽是在线下进行的，但是可以在课堂上结合“学习通”App展开教学活动。如：教师可以通过“签到”功能快速考查学生的出勤情况，减少学生迟到现象；教师可以利用网络平台的“选人”功能，请学生上讲台分析题目，讲解自己的解答方法，而此时教师可以走入学生中，了解学生的掌握情况，帮助学生消化知识点；针对主要考核点，教师还可以通过“学习通”App，在课程题库中选择适当的题目课堂小测验，在课堂上考核学生对所学知识的理解，而的课堂小测验可以设置最低分值（如60分）和不合格的重做次数，并根据考核情况选择学生个人最好的答题成绩，提高学生的答题积极性，使其快速掌握所学课程内容。另外，教师还可通过“主题讨论”和学生一起了解和讨论物理中的有趣现象以及物理学在科学技术中的应用等。根据学生学习和讨论的积极程度，教师可以给予一定的奖励，并体现在课程平时成绩中，从而提升学生学习大学物理课程的积极性。通过网络教学平台，实现教与学的互动，可以改变传统课堂中以教师授课为主、学生被动听讲的局面，着重发挥教师的引导作用，激发学生学习的主动性，提高学生学习的参与率和积极性，提高教学质量。

（三）“同”——协同专业教育，同步学习目标，提高专业素养

根据学生专业方向，教师可以侧重大学物理与之相应部分的知识点教学，增加这些方面的教学内容，拓展教学资源，达到与学生专业学习目标同步、提高学生的专业素养的目的。为了让学生实现学习目标，教师可以通过超星泛雅网络平台，结合课后的学习活动，协助学生做好课程内容的复习，巩固课堂所学，并在课程每一章内容结束后，精心挑选与课程考核点相挂钩的题目作为作业给学生，检验学生的学习效果。课后作业一般由客观题和计算题组成，题量适中，减轻学生负担，增加学生对重要题型的练习次数。作业和课堂小测验一样要求达到及格分（60分）才能通过，低于60分的作业可以重做，最终取最优成绩，激发学生的答题积极性，使其快速掌握所学知识点，达到学习目标。教师还可以和专业方向有关的物理应用方面的学习视频，供学生观看和学习，从而以这种方式来提高学生的学习兴趣，为专业学习做好知识储备，提高学生的专业素养。

（四）课程总结

在大学物理课程教学过程中，教师可以随时通过超星泛雅网络平台了解学生的在线学习情况和课程任务完成情况，并通过不定期的数据统计与分析得到所需要的各个方面的具体情况，从而根据这些情况调整教学策略、教学方式，加强与学生的互动交流，分析得出学生易混淆、易错的概念，做好总结，在线下课堂教学中与学生面对面地解决问题，强调学习内容中的重难点部分，以提高教师教学效率和学生学习效果。课程教学中，利用超星泛雅网络平台的各种功能，教师可采用多种教学方式，调动学生的积极性。例如：在知识点讲解中，通过“主题讨论”，引导学生思考，拓展思维，从而加深学生对知识点的理解，强化记忆；在习题讲解时，通过“分组任务”，采用不同的方式将学生进行分组（如固定分组、指定分组、自主分组等），培养学生的团队合作意识和荣誉意识，将主动权交给学生，使学生在分组任务的完成过程中更深刻地理解、掌握及应用知识；通过课堂“选人”，针对一些重点内容，鼓励学生上讲台讲述自己的观点，调动学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。

在课程考核结束后，教师可以通过超星泛雅网络平台获取学生的平时作业成绩和课堂小测验成绩，了解学生观看课程视频的比例，调整教学内容和教学资源。教师还可以通过“问卷调查”和“主题讨论”了解学生对依托超星泛雅网络平台的“精·互·同”混合教学模式的看法，总结学生的意见，积累经验，从而更好地改进今后的教学，进而提高教学质量和学生学习效果。

本课程依托超星泛雅网络平台和其手机端的“学习通”App，采用线上线下混合式教学模式已经经历了多个学期，教学班的成绩有了明显提高，不及格率相比同一学期的其他班级较低。在问卷调查中，多数学生表示喜欢这种混合教学模式（见图1）。

三、结语

基于超星泛雅网络平台建设大学物理在线课程，采用线上线下的“精·互·同”混合教学模式，可以借助网络，丰富教学资源，与专业知识相结合，精设教学内容，改进教学方法，丰富教学形式，加强师生互动交流，从而提高教学成效。实践表明，基于超星泛雅网络平台的学习激发了学生的学习兴趣和积极性，学生在平台中留言表示：“‘学习通’App上有老师给的PPT，上课没有听清楚的，自己下课可以翻看PPT学习，也方便课后复习。它拓展了我们的知识面，让我们更好地熟悉本章知识点，网络学习平台给予我们很多方便。”“（1）在平时的学习中很方便，只要带着手机，有时间都可以写作业；（2）题量适中，可以一次性做完；（3）题型广泛，覆盖了所学的所有内容；（4）可以在讨论组里和同学讨论，还可以私信老师询问问题，很方便；（5）可以在课后看课件PPT，还有视频。”“挺好的，题目解析详细，有在线课程视频可以观看，做完作业后可以即时知道选择题答案，大题在题下就可以看到详解和老师评语。”同时，学生的学习主动性得以提高，教学目标和学生学习目标得以实现，教学质量和学生课程成绩也得以提升。当然，对“精·互·同”混合教学模式的探索和研究还要继续深入，弥补不足之处。网络教学平台需要精心建设和维护，教学视频的制作需要更精细，教学资源需要更精准，教学互动形式需要更丰富，而试题库则需要更多、更全面，这些都是“精·互·同”混合教学模式后期要进一步探索和实践的重点。

［参考文献］

［1］李磊，尹淑慧，王轶卓.智慧教育背景下大学物理混合式教学的研究与实践［J］.物理通报，2020（10）：6-9.

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［3］肖立勇，尹跃.基于传统课堂教学与Internet教学混合式下的大学物理教学探究与实践［J］.物理通报，2020（S1）：2-5.

［4］王焕，荣建红.大学物理课程“混合式”教学改革探索［J］.教育教学论坛，2020（3）：96-97.

［5］戚恒亚，马力平.大学物理教学传授知识与培养能力的协同优化研究［J］.科技信息（学术研究），2008（32）：19-20.

［6］叶慧，王承毅.大学数学协同专业教育的“精·互·同”混合教学模式探索与实践［J］.科教文汇（下旬刊），2018（30）：46-47.

［7］顾瑛.基于“超星泛雅+学习通”平台的高职公共英语混合式教学模式探究［J］.科教导刊（下旬刊），2020（27）：74-75.

［8］许敏.基于“超星泛雅平台”混合式教学模式在大学英语教学中的应用［J］.科学大众（科学教育），2020（5）：166.

［9］焦健，韩飞，齐海燕.基于超星泛雅平台的大学物理混合教学模式研究［J］.长春师范大学学报，2020，39（8）：166-169.

大学物理知识点总结范文第7篇

【关键词】微课；大学物理；嵌入式教学；选题

微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3．2微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨[J].吉林化工学院学报，2015,32（10）:51-53.

［3］付喜，李黎明.基于微课的大学物理课程教学模式研究[J].湖南科技学院学报，2015,36（10）：33-35.

大学物理知识点总结范文第8篇

关键词 独立学院 大学物理教学改革

独立学院以培养适应社会发展需要的应用型人才为目的。在独立学院这种办学目的下如何进行大学物理的教学改革，提高教学质量，提高大学物理在大学生的知识结构以及综合素质提高方面发挥其应有的作用，是每一个物理教师要研究的重要课题。根据自己在教学中的实践、研究和探索，对独立学院大学物理教学改革的若干问题提出自己的认识和想法。

一、独立学院大学物理教学改革的必要性

1、大学物理课程学习的重要性

大学物理是理工科院校必修的一门重要基础课，课程的基本概念、基本理论和基本方法既为后续专业课程的学习奠定知识基础，又在培养人才的科技创新能力方面发挥着极其重要的作用。

2、独立学院学生的特殊性

独立学院生源的特殊性使得学生素质比其他普通本科院校整体还要偏低。独立学院的学生大多基础知识和知识结构较差，特别是数理基础较薄弱。主要源于中学阶段没有良好的学习习惯，自觉性、主动性较差。但是，学生思想活跃、思维敏捷、动手能力强，但过于强调个人喜好，缺乏刻苦学习的精神。另外，学生中还有部分同学自我估计过高或过低。有的学生认为大学物理的基础知识和中学差不多，对课程学习的难度估计不足；还有的学生对物理一直存在着畏难情绪。

3、大学物理未受到应有的重视

大学物理作为高等学校理工科非物理专业开设的基础课程，学时本来就少，对于独立学院来说更少，更甚至部分学校和专业不开设大学物理课。现在由于专业课都有逐渐增多，作为基础课程的大学物理学时一再被压缩，教学中稍有难度的内容大都因学时减少而被删减。另外，由于社会上急功近利思想的影响，大学物理不像计算机、外语等课程那样立竿见影，对专业课程的学习掌握帮助有限，导致学生认为学学物理没有用，从而学习的重视程度很低。

4、教学内容和教学方法的现状

（1）教学内容陈旧

目前的大学物理学大多教学内容包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理，教学内容仍以经典物理为主，在教学执行上经典物理部分占整个大学物理教学课时的80%以上，部分专业教学由于学时限制，只介绍经典物理，当代物理前沿及其在高新科技中的应用在教学中涉及得很少。由于大学物理的知识点和中学大多相同，在高等数学基础较差的情况下，学生感受到只是旧知识用更为复杂的方式进行学习，学生学习起来更加无趣。当今科学技术新技术、新材料、新器件不断涌现，联系实际会提高学生学习的兴趣。

（2）教学方法和教学手段单一

目前大学物理教学方法和教学手段大都采取的是“填鸭式”教学方法，即教师讲，学生听。在这种教学模式下培养的学生，努力学习的学生会具有扎实的基础知识，但容易忽视学生作为学习主体的主观能动性的发挥，让学生养成不积极思考问题、被动接受知识的习惯，不利于自主学习能力、独立分析、解决问题能力以及发散性思维和创新能力的培养和提高。

二、独立学院大学物理教学改革的措施

1、教学内容的改革

（1）教材的选取上，应选择适应独立学院实际情况的教材

教学内容要完整；知识点的讲述深入浅出，降低难度，便于学生自学；每个知识小节附有相应的习题，便于及时复习；每章节介绍相应的前沿科技，拓宽知识面，并附带相应的多媒体信息丰富学生的学习。

（2）教学内容安排符合专业实际

针对课时较少的实际情况，不同专业的学生安排学习的侧重点不同。如电子信息工程专业对经典物理学以及近代物理学中的基本概念、基本理论和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是电磁学部分，其基础理论以及知识的应用是教学重点。

2、教学方法和方式的改革

（1）教学方法上采用“启发和互动的方式”进行教学

填鸭式的教学方式使得课堂呆板，难以发挥学生的积极性与主动性。在教学过程中，对知识点的讲解采用“启发式”教学，重点讲授如何研究问题和解决问题，鼓励学生提出问题，讨论并解决问题。真正实现以教师为主导，学生为主体。

（2）采用多媒体和传统黑板教学相结合的方式进行教学

采用多媒体进行教学，可以加入视觉、听觉元素，以提高学生的学习兴趣，同时省去黑板书写的时间，也能提高课堂教学节奏。同时将重点知识在黑板上板书出来，在重点知识上放慢节奏，利于学生思考，也利于例题解答时有据可依。

（3）教学方法上遵从“强化重点，弱化难点、重在应用”的原则

对于独立学院的学生，在教学中要求构建知识框架时注意承前启后，重点突出，同时对相应知识点拓宽知识面，介绍前沿科技和实际用途。

（4）加强实验环节，在实践环节中提高能力。

实验环节不仅开设验证性实验验证基本知识点，同时还开设创新性实验，让学生在查阅资料，设计方案，实验和分析结果的过程中锻炼分析问题，解决问题和团队协作的能力

三、结束语

大学物理教学改革对于独立学院来说任重道远，只要把握培养应用型人才的中心，改革教育教学方法和手段，不断分析教学现状。在具体的教学实践中，要充分调动学生的积极性、创造性，要不断地总结经验，积累经验，将独立学院大学物理教学改革不断深人和完善。

参考文献：

［1］张琳.多媒体在大学物理教学中的作用［J］.科教文汇，2008，（11）：170.

［2］肖剑.高等师范院校非物理专业大学物理学的教学探讨［J］.黔南民族师范学院学报，2008，（3）.

大学物理知识点总结范文第9篇

关键词： 考试改革 大学物理教学 教学效果

引言

高等院校是素质教育的主要阵地，承担了向社会输送高素质、能力全面的人才的任务。为满足该教学要求，在大学物理教学中应该帮助学生系统理解和掌握物理教学知识，并在教学过程中逐渐培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，为学生后续的新理论、新知识的学习夯实基础。考试是对大学教学效果进行考察和评价的一种主要形式，考试形式是否合适，考试内容是否恰当都会对学生的学习态度和思维方式产生影响。当前大学物理考试大多仍采用传统教育方式下的一次性闭卷考试方式，考查内容集中在定理定律的应用、书本知识等方面，而没有对物理教学和科研过程中的思想和方法体现出明确的考查，更无法让学生形成全面的、有效的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。这是非常限制学生的个人发展的。为弥补这种考试方式存在的不足，必须对其进行改革，并在改革过程中不断总结。

1.大学物理考试中的弊端分析

高校中的大学物理课程教学与评价受传统考评体制的影响很大，其考试通常集中在基本知识的片面性考查方面，没有对考试的评价功能引起足够的重视，也没有对考试的反馈和导向的作用形成正确的理解。综合来看，大学物理考试中存在的弊端主要集中在以下方面。

1.1考试内容固定，对学生应用知识的能力考查有所欠缺。

目前的大学物理考试主要集中在固定定理、公式的记忆与简单应用中，考点较多涉及经典物理相关教学内容，对于物理方法及思维方式的考查相对较少。在考试前教师还会向学生划定考试范围等。这些行为一方面助长了学生的懒惰心理，容易使学生留下学习无用的印象或感觉，另一方面阻碍了考试的评价功能的体现，教师不能通过考试对教学内容、教学方式等进行总结和反思。

1.2考核形式单一，不利于学生个人素质的发挥。

大学物理属于公共基础课，其教学定位决定了大学物理的考试是面向全校的，通常需要在全校范围内进行统一命题和考试。但是这种按照一个模式评价学生的考试方式不利于学生个人素质的发挥，对学生的创新精神具有阻碍作用。

1.3过于看重考试成绩，对考试的评价、反馈，以及分析作用认识不足。

考试所面向的对象不仅仅是学生，还应该包括教师，不仅仅是学生学习效果的反映，还应该是教师教学效果的客观评价和教学反馈。在考试结束后无论是学生还是老师都应该对考试试题、考试方式等内容进行分析与总结。但是目前的大学物理考试更看重考试成绩，对于考试的本质意义并没有形成深刻、理性的认识。

1.4注重结果评价，对教学过程的考核关注度不够。

大学物理教学知识点多，抽象度高，为实现内容覆盖、难度控制、试卷结构的协调，教师在出大学物理考试试卷时会尽量选取不同类型和不同知识点的试题组合。但即便如此，单一一张试卷还是无法全面、客观、准确地容纳整个大学物理的教学过程和教学内容。与此同时，注重结果评价，导致学生更加注重如何获取更高的考试分数，对于考试试题深层的物理思维方式的考察并没有形成统一认识，更谈不上创新性活动的开展。

2.大学物理考试改革思考与探索

鉴于大学物理考试模式中存在较多的弊端和不足，无法满足素质教育、全面教育的教学要求，故对考试内容和考试方式进行改革和探索必然成为今后大学物理考试改革的发展方向，达到客观、公正、全面反映与评价学生学习是否有效、教师教学方式与教学内容是否符合要求的目的。

2.1更新考试内容，增加考试题型。

近代物理的研究思想与研究内容对于促使学生认识物理现象，探索物理规律，应用物理工具解决实际问题等都具有十分重要的意义。因为在大学物理考试中应该适度添加对近代物理相关教学内容的考查。同时，大学物理考试的目的是考查学生是否在教学过程中学会了应用所学知识解决具体问题的能力，故大学物理考试中可以针对学生能力的考查设置新的题型或考查方式，如设置简答题“为什么桥都设计成凸形而不设计为凹形？”等考查点结合度高，与现实生活契合度高的问题。

2.2丰富考试方式，分阶段对学生进行考核，形成综合测评体系。

单次考核的偶然性相对较高，且考查内容有限。为提高大学物理考试改革的有效性，可以在教学过程中分阶段、分形式对当前教学进度范围内的内容进行测评，并将测评结果作为最终成绩的一部分计入考试总成绩。

具体可以从以下两方面着手。一方面，增大平时成绩的占比，注重对学生大学物理学习过程的考查，充分调动学生的学习积极性，消除学生的侥幸心理，培养学生注重平时课程学习的态度。另一方面，增加其他考核方式，如针对某一学习内容的小论文撰写、针对某一知识的实验操作设计等。这些考核方式的添加不仅能够让学生在大学学习阶段对如何分析问题、解决问题形成更清晰的认识，还有助于学生后续工作的开展。

2.3期末考试形式变更。

考试时间是有限的，学生的学习时间是有限的，如何在有限的时间内提高学生对知识的理解与运用能力是大学物理教学的重点和难点之一。将大学物理的期末考试方式由闭卷转化为半开卷，即允许学生考试过程中带入自己认为的与考试相关的公式或内容等，不仅能够减轻学生的学习负担，从而将精力更多地集中在对相关知识的理解与运用方面，还能够为教师提供更广阔的出题平台，让教师在教学知识的基础上出一些应用性更强、关联度更高的题目，这对于提高学生的自我学习、自我总结、自我归纳等能力具有积极的推动作用。

结语

考试是检验教学效果的一种载体，考试结果对于评价教学内容、教学模式等具有积极意义，考试方式和考试内容对于学生的学习能力和创新精神的培养具有积极的推动作用。推动大学物理考试改革，充分发挥考试的作用是现代综合素质教学的必然要求。

参考文献：

[1]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究，2013（7）.

[2]李士军，于秀玲，史明非，樊娟娟.大学物理考试改革探索与实践[J].新乡学院学报：自然科学版，2011（8）.

大学物理知识点总结范文第10篇

关键词：大学物理教学 专业教育 结合

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0196-01

作为高校基础课程之一的大学物理，是通往自然科学与工程技术科学的桥梁，不仅蕴含丰富的物理学以及人类认识自然的思想精华，而且有助于培养学生的科学思维方法和创新能力，对构建大学生的素质平台有着举足轻重的地位。但在实际教学过程中，由于高校各专业课程安排差异及大学物理知识点理论性强等原因，使得大学物理教学与专业课程难以有效结合， 学生很难理解大学物理的基础性和重要性，提升不了学习兴趣，学习效果并不明显。为此，我们结合大学物理教学现状，从专业思想教育、教学内容及教学方法方面同专业结合的角度来进行大学物理教学改革探讨。

1 针对学生不重视大学物理现状，积极开展专业思想教育

高校课程安排与设置时，大学物理课程通常会在大一就开设，此时，学生接触到的专业知识较少，自然对将要学习课程之间联系没有深刻体会，从而有很多学生在学学物理时，时常还会发出一些疑虑：“大学物理到底有什么用？以后的专业和工作与大学物理能有多大的联系？”之所以会有这样的疑问，原因学生对大学物理的重要性认识不够，缺乏专业思想，使得学习效果不明显，从而影响了后续专业基础课与专业课的学习，影响其全面发展。

针对这一突出问题，可请相关专业老师先对学生进行专业思想教育，告诉学生自己所学专业的背景知识，涉及哪些相关物理思想及内容，从而激发学生对所学专业的兴趣。作为物理老师，在以后的大学物理教学过程中，应把物理教学内容与专业知识相结合，潜移默化地进行专业思想教育，例如：在给土木专业学生讲力学部分内容时，教师可先向学生介绍他们的专业基础课程理论力学、结构力学、材料力学都是以大学物理当中力学部分为基础的；在给电气专业学生讲电磁学内容时，教师可先向学生介绍他们的专业基础课程电路、模拟电路、信号与系统都是以大学物理当中电磁学部分为基础的。这样可以使学生明白大学物理的基础性，也会有学习专业基础课及专业课的思想动力。

2 针对大学物理教学内容改革探讨

现在，大多数高校的大学物理课程仍然沿用几十年前的教材编排体系，由力学、热学、电磁学、光学及少数近代物理内容组成，相对经典物理而言，现代物理、现代物理技术和物理前沿内容涉及很少，缺乏理论知识的应用，特别缺乏与专业相配套的应用内容与相应教材，在实际的大学物理教学中，往往对不同专业的学生统一采用相同的授课计划、相同的授课内容、相同的授课重点，内容上无偏重，这些已难以适应高校不同专业培养高科技人才的需求。

针对上述问题，首先，根据该专业的培养计划找出与大学物理课相关联的科目和课程内容，有针对性地调整大学物理课对该专业的授课计划，在保证基本的大学物理教学体系的情况下，根据专业特点进行不同内容的教学侧重，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫，例如：对于化工类专业学生而言，可将大学物理中的热学只是作为重要内容进行详细讲解，而对力学和电磁学则可适当略讲；对于电子、电气类专业学生而言，电磁学则是与他们专业联系最为紧密的内容，而力学、热学联系则相对较低；再者，可请即具有丰富教学经验又拥有一定专业功底的教师编写介绍物理与专业相适应的体现物理、现代物理技术和物理前沿内容涉及的专题系列，可在大学物理教学中配合使用；其次，以专业中的物理问题作为实例进行分析，弥补教材不足，有利于拓展视野，拓宽知识面，激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。

3 针对大学物理教学方法的探讨

教学方法为教学内容的顺利实施提供充分条件，好的教学方法能大大提高教学效果。在实际大学物理教学中，授课教师在教学设计上，往往采取开门见山，直奔主题，且在讲授时偏重于理论知识和理想化条件下的讨论，容易忽视学生专业差别，这样会造成理论与实际的脱节，不能激发学生学习积极性。

大学物理课程教学应依据学生的专业特点，选择适当的教学方法，对学生进行引导，在内容导入时，可举与学生所学专业联系紧密的知识作为课堂引入，例如：在给机械专业的学生讲授力学部分的内容时，可先向学生展示机床动力系统的平面图，讲授机床的动力系统的工作原理，再将话题引到轴承与轴承之间的力学关系、涡轮的运动原理等力学问题上来，进而将问题提炼出来，进行力学知识的讲授，激发学生的学习兴趣；在给电气专业的学生讲授电磁学的内容时，可先以稳压电源作为开场白，将稳压电源内部的电路图仔细地给学生讲解，然后把电路图中与该堂课涉及的与电磁相关内容抽出来，进而开始相关电磁学内容讲解。在讲完章节授课内容时，可结合学生专业对所学大学物理内容重点进行总结。在复习时，也可采取布置小论文的形式让学生结合所学专业的与大学物理中知识点进行总结。

4 结语

大学物理课程对于当前大学教育体系来讲其重要性不言而喻，该文结合大学物理教学现状，从专业思想教育、教学内容及教学方法方面同专业结合的角度对大学物理教学改革进行了探讨，为大学物理教育和专业课程教育的结合提供了建议，有利于学生树立专业学习目标。只要潜心研究和摸索教学规律，梳理教学主线和知识内容的串联，大学物理与专业课程相结合的教学模式将会收得好的成效。

参考文献

[1] 马文蔚，周雨青.物理学教程[M].北京：高等教育出版社，2006：278.