大学实践范文

大学实践范文第1篇

实践主题：重温党史，传承西柏坡精神

实践地点：石家庄平山县西柏坡村

实践时间：2011/7/14—2011/7/19

实践人员：黄金霞、苏青青、李杨、侯长江、韩钊博、贾文波

队长：石榆川

一、 实践背景简介

西柏坡是河北省石家庄市平山县一个普通的山村，距华北重镇石家庄90公里。1948年5月，中共中央、中国人民总部移驻这里，使这个普通的小山村成为解放全中国的最后一个农村指挥所，成为中国共产党领导全国人民和人民与进行战略大决战，创建新中国的指挥中心。如今的西柏坡已经是全国著名的爱国主义教育基地，它对中国革命的贡献，是不可估量的。作为一代年轻人，西柏坡精神是中华民族宝贵的精神财富，也是青年成长成才的思想路标。由于老一辈革命家的艰苦奋斗，我们这一代才得以幸福地生活，我们有责任将党的优良传统通过此次实践的方式传承下去，并发扬光大。

二、 前期准备

1、 本队队员对此非常重视，经常就实践活动实践方针展开热烈讨论，队员们纷纷表示出色完成实践活动的决心。

2、 红色小队队员们分头行动，查阅有关西柏坡历史溯源的相关资料文献，借阅图书馆的大量书籍，阅读了许多相关主题的文章。而后，总结提炼所摘文献，从西柏坡溯源、背景与精神三方面着手，做出了一份能让西柏坡游客了解西柏坡的宣传单，意在更好的传承西柏坡精神，并且挑选出振奋人心的标语打印成条幅，购买队服。

3、 联系报纸、网站等媒体，做好宣传，等最终新闻稿写成后以各种形式进行投稿。

三、 日程安排

7月14日：红色小队七人以搜集好的文献资料分头打印宣传单、制作条幅及队服，买好车票，并与当地负责人做好联系工作。

7月15日：来到西柏坡，下午拜访当地经历过解放战争的先辈，做好访谈记录。

7月16日：在人流密集处，对来西柏坡参观旅游的人发放宣传单，并进行面对面宣传。

7月17日：拉起制作好的条幅，对来往的游客进行爱国爱党宣传，并在条幅前签字明志。

7月18日：走访西柏坡纪念馆与中共中央旧址，返回学校。

7月19日：召集全队员开会总结，对此次实践活动感想交流，并从此次观摩学习中将西柏坡精神融入生活及学习中。

四、实践日志

第一天

队员们进行了紧张的前期预备工作—查阅相关报纸资料，在网上搜索相关信息。然后，我们汇总整理了所搜集到各方资料，并为我们未来几天的工作做了详细的规划。并分小组讨论，制作了横幅、队服、宣传单以及对老革命家的访谈提纲。在讨论中，大家积极提出修改意见，以便获取的信息更加正确与公道，实现良好的实践效果。

经过紧张而富有成效的讨论，终极围绕平山县西柏坡当地革命圣地、伟人生活工作原址、老一辈革命家对当时的忆苦思甜等方面完善此次实践。同时为使游客对此次的红色之旅西柏坡有一个更加清楚的认识，更好地完成此项旅游，我们在完成对西柏坡的探访的同时，也通过聊天的形式询问当地居民西柏坡几十年来的变化，之后又把我们精心制作的宣传单发给了来参观调研的游客，以使此次实践活动的影响不仅仅局限于一时。宣传单从西柏坡溯源、背景简介、精神三方面做了简明扼要的介绍，使游客对西柏坡这些年来的发展有了宏观的认识，此外还通过拉条幅，签名，许下自己对党如今的成就的感谢与祝愿。

第二天：

经过早上六个小时的旅途，在中午来到了西柏坡。下午，我们开始了我们暑期实践的第一步：探访当地经历过解放战争革命圣地先辈。在当地服务站的帮助下，我们找到了两位老前辈。老革命回忆说，中央机关搬迁至西柏坡后，一些村民主动让出了自己的土坯房，部队为他们搭建了新房。西柏坡村被一条小河沟隔开，东边是中央机关和战地医院，河西则是当地村民。村前是一片肥沃的稻田，老辈人在那里种过稻子。1958年修建岗南水库，西柏坡村人做出了巨大牺牲，他们就地后靠，从山脚搬到了山坡上，告别稻香和蛙声，田地房屋随之沉入湖底。原来四五百人的村子，一部分居民移民到外地，百余人留下来。山坡上土壤贫瘠，地少人多，村庄挨过了漫漫饥荒和贫穷的岁月，好在中央一直没有忘记我们，经常给我们一些政策或其他扶持。直至近年兴起了红色旅游，才为村民重新燃起了致富的希望。

虽然路程遥远，旅途辛苦，我们还是完成了今天的任务，并真真切切感受到当时西柏坡那些朴素的劳动人民对党事业上的无私支持与奋斗，继而油然而生一种崇敬的之情，对圣地的无限神往，那是为它在中国历史上立下的赫赫功勋，也为西柏坡的那种精神！

第三天：

从第一天中的兴奋中微微恢复过来的我们选取了人流较为密集的西柏坡纪念馆门前、西柏坡中共中央旧址等地方向初到西柏坡的游客宣传西柏坡革命背景与溯源，并向他们发予传单。在分发宣传单的同时，我们与游客进行了面对面的交流，并认真记录了他们对革命圣地西柏坡的看法及建议。大多数游客对我们的工作表示理解与支持，不但配合我们认真阅读了宣传单，还耐心听我们宣传西柏坡溯源及其革命精神，并向我们提出自己的疑问与建议。对于少量不愿意做调查的游客，我们也对他们进行宣传，动员他们关注西柏坡精神，关注西柏坡的发展。

虽然天气恶劣，我们还是冒着酷暑顺利完成当天任务。经过当天的调查，我们发现了游客们对西柏坡这块圣地发展充满了热情，对西柏坡从抗战时期到现在的变化也十分关注。经过我们面对面的交流总结发现：大部分游客对西柏坡重塑当年抗战时期原貌的工作表示非常满意，但是依旧有多数的民众表示其工作还有待提高。他们真诚说到西柏坡是神圣的，如今的西柏坡已经是全国著名的爱国主义教育基地，它对中国革命的贡献，是堪于日月争辉的，在领略了西柏坡的迷人风采的同时，大家同样被它经过历史沉淀的精神所折服。在今天的调查中我们听取了很多有意义的建议，收获了很多，也对建设更美丽更繁荣的西柏坡发展充满了信心。

第四天：

为了更好的向络绎不绝来圣地参观的游客宣扬西柏坡精神，及同样为了庆祝建党九十周年，在西柏坡红色之行的第四天，我们在人流较为密集的西柏坡纪念馆门前、西柏坡中共中央旧址等地方，举行百人条幅签名，传递爱国热情的条幅签名活动。看到这条巨大的条幅，很多游客纷纷来到条幅前，不但庄严的签下自己名字，写下自己对国家，对党的热爱和真诚的祝福，还耐心的听我们对西柏坡历史的介绍与此次活动的目的。一时间，这强烈的爱国情怀在这特殊的地方深深打动了我们在场的每一个人。

今天的天气有点小冷，飘了些毛毛细雨雨，可浇不灭我们胸腔里的团团爱国热火。回顾中国共产党的历史，回顾西柏坡的历史，当年主席等老一辈无产阶级革命家就是在物质极度贫乏的状况下，进行艰苦卓绝的奋斗。依靠共产党人沉稳如山、激昂似火的精神力量，将红色的旗帜插遍祖国的锦绣河山。建党90周年之际，走进西柏坡，亲近一个个优秀共产党员的人生，就是感受一簇簇的红色火苗在生动地跳跃。

第五天：

经过这几天的实践活动，对于西柏坡，我们由陌生到熟悉，如今的西柏坡已经是全国著名的爱国主义教育基地，它对中国革命的贡献，是不可估量的。所以，最后一天，我们一行七人，决定带着崇敬的心情去领略圣地的风采，接受革命和爱国主义的教育。

五、 实践感想

在那决定中国命运的党的七届二中全会上，同志提出了：务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风；务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风。这一西柏坡铸就的不朽精神，成为我们这一代青少年所需要继承和发扬的精神，也必将永久感召着一代代后人，必将伴随中国历史的车轮永久载入史册。

伟大的实践产生伟大的精神，伟大的时代呼唤伟大的精神，西柏坡是我们永不干涸的精神源泉，两个务必永远鼓舞我们向前。两个务必是我们的民族之魂，在新的世纪，我们会用它书写新的辉煌。

对于我们来说，这不仅仅只是一次实践，更是一种学习，但更为重要的，是在日常工作中时时刻刻将西柏坡精神融入其中，将精神转化为物质，转化为扎扎实实的行动。深深领会这次参观学习西柏坡的深深寓意。

六、 心得体会

在这次实践中，从前期的计划、筹备，到后期的总结、措置，都考验着我们的筹谋和实践能力，这是我们在日常生活学习所无法学习到的。每一项步骤，措辞都得我们自己亲手去布置，思考。这在动手与交流方面极大的锻炼了我们。同时，通过与来自五湖四海到西柏坡的游客和当地居民的交流，也锻炼了我们的口才与协调能力。另外，在实践中，也出现了一些不如意的，不在计划中的变故，反映了我们的计划与安排能力还有很大的提升空间，但最后我们都团结起来一一克服了。这次实践中，每位队员都尽心尽力，对我们要做的每件事投入了巨大的热情，相信在这五天所收获的，对于我们将来都受益匪浅。

其实在这五天中，走在如今平坦开阔的西柏坡大道，住在宽敞明亮的西柏坡旅社，与参观过的老一辈革命家的旧址形成鲜明的对比，我们每一个人都感受颇深，如今我们的祖祖辈辈可以在这片土地上安详幸福的生活，靠的就是革命先辈们为国为民夜以继日忘我工作、与敌人的斗智斗勇，试想，若没有前辈们西柏坡艰苦奋斗的多个日日夜夜，怎会有今天我们幸福的生活？！

大学实践范文第2篇

——生命科学学院流动红旗队活动总结

2012年我们迎来了大学的第一个寒假，为了使我们这个假期过得更充实，我们生物工程四班中家是聊城的组建了一支服务队，名叫流动红旗队，意味着我们全体队员要心怀祖国以满腔热情参与到服务社会服务人民的活动中去。经过商议，我们一致同意实践主题为第十一届全运会。主要是因为它是国内水平最高，规模最大的运动会；实践地点是位于聊城大学南面新建体育馆附近村庄，距离比较近，且团队成员均是聊成本地人，对当地情况比较熟悉，对本次活动的顺利开展及团队的安全有相对较高的保障。

出发前一天首先我们统一对全运会的相关知识进行了系统学习，并讲述了这次活动应注意的一些问题包括安全问题，突发事故的解决及面对市民应注意的礼节。同时作为队长我写了一份实践活动计划书并向队员们宣读了一下。随后我们又准备了宣传材料，并印制了宣传条幅上面写着“人人东道主，贡献全运会”。当天下午我来到实践地点对其进行了考察，以便为明天的采访作铺垫。

1月1日上午，待全部队员到齐后我们便出发了，每位队员均统一上身服装，并随身携带了纸和笔备用。首先我们来到了正在施工的场馆门前，出于安全考虑我们未能进去采访，但看门老大爷告诉我们场馆预计会在四五个月内建完。从远处看新建场馆很像鸟巢，构型很酷，有队员议论“不如给它起个名字叫小鸟巢吧！”是啊，这也将是聊城人的骄傲，不仅仅因为它，更因为聊城也将协办全运会。随后，我们在大门前远远的和场馆拍了几张照片，阳光下队员们笑得很灿烂。

1月1日下午我们来到了场馆周围的几个村庄，由于初次宣传，队员们显得有些胆怯，但很快便进入了状态：有的队员和村民们聊一些关于场馆的事情，有的队员向村民们发宣传单介绍全运会的一些知识，有的则记录采访内容并让村民们在我们准备好签字纸上写下对全运的祝愿，有的负责拍照，队员们忙的不亦乐乎，村民们也是积极配合我们的工作。夕阳西下，忙了一天的我们拖着疲惫的身子回到学校，虽然是累了点，但却很满足，很充实。

下午实践活动接近尾声，但队员们似乎显得仍很兴奋。我们向周围同学讲述了我们的实践经历，并对宣传成果进行了归纳整理。

整理如下：

“文明传递我签名”签字纸4张 条幅1条

签字笔三支 队服6套（借） 帽子10个（借）

费用支出：

活动结束了，作为大学里的第一次寒假实践活动应该说我们每位队员都学到了很多，也懂得了很多。每个人都得到了锻炼，这也或多或少的增长了我们社会实践的能力，为人处世的技巧，服务社会的热情。

通过这次实践活动不仅有助于帮助市民了解全运知识，激发市民参与全运会，奉献全运会的热情，而且有助于帮助我们更好的适应社会，了解社会，从而服务社会。增长了才干，锻炼了毅力，培养了品格，丰富了知识。

在金融危机的背景下，我们大学生更要努力寻找机遇，敢于迎接挑战，多参与社会实践，激发学习兴趣，主动服务社会，增强社会责任感，为将来走出校园，走向社会，贡献祖国，服务人民做铺垫。

大学实践范文第3篇

大学教学评估作为政府对大学教学进行宏观指导和质量监督的重要方式，已逐步成为大学教学质量外部保障体系的重要组成部分。其实质就是以大学教学活动为观察视角，对大学教学的组织管理、师生主体、教学实施、资源保障、实际效果等直接与间接相关领域进行评价。为探索大学教学评估的实践意义和内涵，从评估方法、评估模式、评估方案三个维度对大学教学评估进行分析，指出量性评估方法和质性评估方法、形成性评估模式与终结性评估模式、评估方案设计与评估方案理解之间需加以相互协调和有机结合。

［关键词］

大学;教学评估;量性;质性

我国大学教学评估的研究与实践肇始于20世纪80年代，在政府教育行政部门的强力主导与推动下，经过近三十年的演化发展，大学教学评估在实践经验、组织规模、制度体系、文化建设、人才队伍、理论研究诸领域均取得了长足进步，大学教学评估的实践规模、参与范围、社会影响逐步扩展。大学教学评估已成为高等教育领域的特有现象与专门术语获得自身的内在规定性。大学教学是大学实现自身人才培养本位功能的主要途径与主体内容，大学教学质量是决定大学生存与发展的生命线。大学教学评估作为政府对大学教学进行宏观指导和质量监督的重要方式，已逐步成为大学教学质量外部保障体系的重要组成部分。其实质就是以大学教学活动为观察视角，对大学教学的组织管理、师生主体、教学实施、资源保障、实际效果等相关领域进行评价。它不再是单向、单维度地对大学教学之于各类相关主体意义和价值加以判断的过程，而是对大学教学各类价值主体及其共同组成的大学教学系统的价值进行体验、选择、预测、引导、建构以及阐发的复杂过程。如何有效实施大学教学评估，完善大学教学质量保障体系，值得高等教育学界和广大教育管理工作者深入反思并作出回应。

一、评估方法:量性数据分析基础上的质性价值体验

在科学主义评估观影响下，量性评估方法受到推崇，被视为客观、精确、科学的评估方法;质性评估方法则因“模糊”“不确定”不被重视。以基于职称评聘制度的大学教师评估为例，广泛采用的评估方法是按教师数量与影响进行量化考核与简单排名。一个不争的事实是，虽然我国SCI论文总数已连续多年位居世界前列，但在国际学术界具有卓著影响力的杰出学者并不多。美国某高校英语系的职称晋升委员会主席曾指出:“在晋升为副教授、终身制或晋升为正教授的过程中，我们并没有指定的论文数量要求。但我们有一种直觉，来分辨何谓实质性的、真正的学术贡献。”［1］教学活动的价值大小或质量高低，无法像解决自然科学问题那样找到完全客观的度量单位去精准计算。评估者来自高等教育内外不同行业、产业、专业、职业领域，与大学教学的价值相关程度或方式各异，具有各自独特的“背景系统”与价值观念，对大学教学有着不同的感受与体悟。他们即使按照相同的评估指标，置身同样的评估情境，面对同一份评估材料也会作出不同的解释，给出不同的结果。评估是“以认知为基础的，将认知包含于自身的，更高一级的认识活动”［2］。大学教学评估的成功开展，建立在对教学活动价值的合理理解之上，因此需要超越传统认识论的客观主义倾向，协同运用量性的数据分析与质性的价值体验。单一地使用量性或质性评估方法在实践中并不多见。评估实施一般都基于两者不同程度、不同方式的结合。虽然人们开始认识到量性和质性方法相结合的意义，但对如何划定两者在实际运用中的边界，以及两者以何种方式、在怎样的程度上可以相辅相成地运用，存在不少分歧和争议。大学教学评估实践应注重量性和质性方法的有机结合与协同运用，既不盲目迷恋量性指标、数值计算与统计分析方法，也不一味推崇质性描述与主观体验，而是在厘清两种方法发挥各自效用的适用范围与运用方式基础上扬长避短，让两种方法在各自适用的范围内通过契合各自特性的运用方式实现两者优势的整合。

大学教学系统内含众多价值无涉、价值中立的要素和参量，如教学资源以及表征教学动态的参数。它们虽不直接反映教学的质量与价值，但却是教学活动顺利开展的基础条件，从中可以间接推断大学教学系统的整体价值状态。因此，对于能够反映教学资源客观状况的指标，如经费投入、基础设施、图书资料、仪器设备以及反映教学基本状态的生师比、教授上课比例等，完全可以通过精确计量的方式进行数据的测量、收集与统计。当然，这些量性指标的设置并不意味着可以在选优性评估活动中通过简单类比或顺序排名直接确定孰优孰劣;但可以根据长期评估实践中积累的经验和数据信息，在广泛调研和征求意见基础上，为这些客观指标设定明确的、量性的合格标准或底线“门槛”。以师生比为例，如果达不到一定阈值，意味着师资的极度匮乏，此时，无论教学理念多么先进，管理制度多么完善，改革意识多么强烈，均无法使教学系统产生有序化的演进，教学活动的意义、教学系统的根本价值、教学质量的保障均不可能实现。量性和质性的评估方法需要协同运用，无法截然分开。不可否认，量性分析是有边界的。不加限制地将其扩展至评估各领域，期望给所有评估结果赋予确定的值，无疑是不恰当的。因为量性方法“难于反映不同评估值背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，无法区别相同评估值背后所对应的不同教学现象的价值判断”［3］。数值背后隐含的丰富教学状态、情境信息，需要评估主体根据自身的“背景系统”从这些经过高度抽象、概括的数据表象中发掘，并从中看到与之相关联、相互制约的人文意蕴。在美国认证模式中，教育教学条件是否达到标准，不仅体现在数量方面，更体现在这些条件怎样为实现学校教育目的和计划提供帮助。

［4］体验是进入生命的唯一通道。［5］评估过程是基于评估主体生命化的价值体验而展开的，它要求评估主体“深入教学情境中，从置身之外的旁观者转变为价值情境的建构者，与教师、学生进行充分的交流互动，从而对蕴含于教学实践活动情境之中的价值和意义进行理解与体验”［6］。普通高等学校教学工作审核评估方案提出坚持主体性评估原则，将个别访谈、集体访谈列为专家现场考察的重要评估方式。这表明，评估主体需要与教师、学生等教学主体开展有足够深度、广度、频度和强度的开放式互动交流，根据自身独特的价值体验形成对评估对象个性化的价值理解。在多数正式评估中，出于减少评估成本考虑，评估时间比较短暂，这使评估主体亲身经历与体验实际教学的机会比较有限。评估资料成为评估主体间接体验教学实际的主要依据。从广义上看，评估资料是评估情境的构成要素。为此，评估资料同样需要包含丰富的生命意义与情境内涵，不应局限于以纯文字、图表、数据“符号”为主的文本呈现方式;而应整合运用网络、现代通信、全媒体、大数据和云计算技术，采集来自教学一线的视频、音频等数据信息，用多维度、立体化的方式呈现教学实际，形成更具人性化与亲和力的模拟教学情境，让评估主体充分运用自身各项感知觉去体验，从中获得与实际教学体验相接近的感受。各类评估主体通过对包含量性数据在内的、各类评估信息背后所蕴含的丰富教学状态、情境信息进行生命化的价值体验，做出个性化、情境性的价值理解与解释，异彩纷呈的评估生态由此形成。在新一轮本科教学审核评估中，国家引导各高校建设教学基本状态数据库，作为开展评估的基础。但在评估指标体系设计与评估结果表达上，改变追求精确计量的做法。过去的三级指标体系被范围较为宽泛的评估审核要点替代。笔者对部分“985”“211”高校的教学测评指标进行研究，发现诸如“教师讲课非常有激情”“教师上课精神饱满”等注重主体价值体验与感受的评估要点增多。

二、评估模式:形成性评估与终结性评估的融合

形成性和终结性两种评估模式，表面看来，一个是面向过程的进行时，一个是面向过去的完成时。随着大学教学评估的深入开展，两者之间的界限逐渐模糊，不再截然分开，泾渭分明。时间之矢指向无穷，任何结果只是之前过程的暂时“停留”，也是其后过程的新起点。若对时间历程采用更为灵活多元的解释，就可以在时间历程中建立两者相融的互动框架，从而消解不少大学教学评估研究者与实践者所认为存在于两者间“不可调和的对立与矛盾”。从足够短的时间视角看，即使是微观层面实行过程化考核的某门课程的单元测验亦具有终结性意蕴;反之，从较长的历史时期角度审视，终结性评估也具有“形成性”意蕴。大学教学系统是以教学活动为主线，包含各类教学相关主体、动态演化的“活动系统”和“过程系统”。形成性评估重视评估的过程性与发展性特征，对于系统持续向着有序态演化与完善具有积极意义。但完全忽略结果的相对存在，片面强调绝对的过程性特征同样有失偏颇。这样做的后果是，教学系统的责任主体失去基本的竞争意识和危机感。由于不再担心受到对自己不利的评估结果的影响，一旦其对待评估的态度有误，评估就很容易流于形式，无法有效发挥对系统的调节优化作用。终结性评估注重奖优罚劣、分级定等。无论评估对象是有生命的教师、学生或其他主体，还是“没有生命”的学校、专业、课程，评估的结果都会经由大学教学系统内外主体的复杂非线互作用，对系统发展产生影响。因此，在终结性评估的使用上———特别是相关的惩罚性措施使用上———必须坚持“以师生为本”，采取非常慎重的态度。只有当针对同一评估对象的多个评估活动“不约而同”地给出较为一致的负面评估结论时，评估结果方可作为采取“终结性”措施的依据。

三、评估方案:重设计更重理解

评估方案是体现评估组织者评估观念的符号载体，它包含评估目标、原则、实施流程与方式以及评估标准与指标体系。作为评估方案的核心模块，评估指标长期占据评估方案设计的中心地位。评估主体期望通过大样本实证调查，收集各方反馈意见与建议，汇总分析形成一套“最佳”的、确定的评估指标，但迄今为止，实施过的各类较有影响的评估指标无不遭到质疑与异议。大学教学评估关涉缤纷多样的生命化的教学活动，蕴含丰富的非线性关系、过程与交互作用，以及充满不确定性与偶然性因素的随机事件，无法用确定性的线性因果链和简单的反馈控制回路加以模拟。评估方案不同于工程技术领域的施工图纸，评估指标亦有别于工程技术参数，不存在绝对客观的衡量尺度。对于指标体系中经常出现的“水平高”“效果好”等表述，不同评估者对其所指称的现实会有不同的价值理解。追求具有严密的逻辑性、机械的系统性与线性的可控性，可用科学术语与数学公式精确表达的评估指标体系并不可取。这样的方案设计容易导致评估走入僵化、刻板、生硬的发展歧路。合理的评估指标和方案是评估取得理想效果的基础。为保证评估顺利开展，评估指标和方案内容的设计值得重视，并需要反复论证。但“评估是以认知为基础的，将认知包含于自身的、更高一级的认识活动”［7］，并不等同于对客观事实的认识。在主体的评估过程中，“事实认知活动与价值评估互动、事实判断与价值判断也是内在关联、互相渗透和辩证统一的”［8］。在各类大学教学评估中，无论是评估主体据以实施评估的方案还是其在评估过程中接触的各类评估文本，实质上都是评估活动相关主体之间思想与价值观念的中介物。“以符号作为手段和形式，表达、沟通、协调和理解意义结构的过程，就是意义结构的中介化过程与不断区分化过程。而意义结构的不断区分化过程，同时又不可避免成为人的思想观念的符号中介化过程，从而实现了符号化的思想观念自身的区分化过程。”［9］

评估文本的意义形成评估主体自身价值世界的基础，但在意义的中介化和区分化过程中，“意义不是从文本中提炼出来的，它是从我们与文本的对话中创造出来的”［10］。对话的过程并非对评估文本作者意图的再现，而是不断理解和解释的过程。评估主体之间，在外部环境与内心世界共同构成的“背景系统”上必然存在某种“必要的具有生产性的差异”。评估文本意义的创造是一个不断反复、持续建构的过程。由于评估活动规模、范围、组织体系的复杂程度高，专家学者、管理干部、高校师生等各类相关人员众多，评估文本所含价值观念与评估标准等意义结构的区分化与中介化路径与方向异常复杂多元。虽然指标方案会提供某种限定性的评估观念与行动框架，评估主体在实施评估时，还是需要依据自身“背景系统”，在理解文本字里行间意义基础上形成各自独特的、对自身评估行为具有规定作用的评估观念，从而将指标转化为个性化的评估标准。在此过程中，评估主体只有具备对教学活动的价值或活动主体的感受加以体验与解释的能力，才能对大学教学系统内外价值主体的诉求与期望做出恰当的理解与回应。在评估活动过程中，评估主体面临“与自己、同事、文本、历史”的对话。他根据自身“背景系统”获得对文本、方案制定者以及其他评估主体价值观念和评估意识更深入、更充分的理解，从而做出独特的价值解释并用以指引自身个性化的评估行动。正确处理评估方法、评估模式、评估方案等维度上的几对基本矛盾关系，使之相互协调、有机结合，进而改进与提高大学教学评估水平，是高等教育健康发展的必然要求。但这样做的前提是保持对大学教学评估研究与实践的“平常心”，让评估多一分从容，少一点功利。只有当大学教学质量的高低与价值的大小不再被视为衡量教学管理者政绩的“国民生产总值”，只有当外部线性的、官僚式的行政指令不再对评估产生干扰之时，着眼于长远谋划与整体统筹，促进教学可持续发展，保障大学教学评估常态化开展的一系列长效机制建设才会成为可能。大学教学质量的提高涉及众多领域，教学评估只是其中一环，在教学质量保障体系中仅发挥有限的功能，它不具备教育管理的功能，更不具备高等教育的功能。若将其含义与功能无限泛化，视作解决大学教学质量问题的“灵丹妙药”，容易导致评估本身的异化。有论者在新一轮审核评估逐渐展开之际，提出“不要给评估搭载得太多，也不要对评估期望得太高”［11］。大学教学评估应从原先搭载过多的甄别与鉴定责任与功能中解放出来。

参考文献:

［1］陈洪捷，沈文钦．学术评价:超越量化模式［EB/OL］．(2012－12－18)．

［2］冯平．评估论［M］．北京:东方出版社，1997:31．

［3］张芊．以促进高校教师专业发展为导向的教学评估模式改革［J］．清华大学教育研究，2006(6)．

［4］赵婷婷，张彦通．高等教育评估模式的理论探讨［J］．高等教育研究，2008(1)．

［5］冯建军．生命与教育［M］．北京:教育科学出版社，2004:186．

［6］韦剑剑．本科教学评价的后现代主义反思［D］．苏州:苏州大学，2014:130．

［7］冯平．评估论［M］．北京:东方出版社，1997:31．

［8］黄凯锋．价值论及其部类研究［M］．上海:学林出版社，2005:78－79．

［9］高宣扬．后现代论［M］．北京:中国人民大学出版社，2005:183．

［10］〔美〕小威廉姆•多尔．后现代课程观［M］．北京:教育科学出版社，2000:193．

［11］李志义，等．我国大学教学评估该向何处去?［J］．高教发展与评估，2011(6)．

大学实践范文第4篇

关键词:大学生 社会实践 素质教育

为了找出目前高校思想政治教育在大学生社会实践中存在的种种问题,充分发挥大学生社会实践在高校思想政治教育中的作用,并总结出一整套适合高校大学生社会实践模式,从而更好地为中国社会政治经济的发展培养知行合一的优秀接班人,从2010年开始,重庆市各高校在市级领导和有关方面的大力支持下,组织开展了“六个一”大学生社会实践活动，“六个一”包括大学生在校期间参与种树，带薪实习，到农村与农民同吃、同住、同劳动，到企业或服务一线做工，开展学军撰写有价值的社会调研报告。作为一名学生工作者，下面我就一些相关问题进行初步的探讨。

一、大学生社会实践必要性分析

从高校目前的实际情况看,面向社会是加强和改进思想政治教育工作的重要突破口。高校思想政治教育工作只有跳出原有模式,放开眼界,面向社会,拓宽渠道,建立全方位的、开放式的、与社会实际紧密结合的运行机制,才能更好地适应大学生的需求,才能更好地为社会经济的可持续发展服务。而大学生社会实践作为高校思想政治教育的主阵地,一定要紧紧围绕高校素质教育的目标和要求来开展,这是人才健康成长的需要,也是提高高校大学生思想政治教育工作实效性的需要。原因主要有以下四点:（一）这是由高等教育面临的新形势决定的；（二）这是由高校的根本任务和思想政治教育工作方式改革的主旨决定的；（三）大学生社会实践活动，符合素质教育的认识规律；（四）大学生社会实践活动，体现了素质教育的本质要求。

二、大学生社会实践的模式分析

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”为了加强和改进大学生思想政治工作，促进大学生了解国情市情民情，增强与工农大众的感情，培养又红又专的社会主义事业建设者和接班人，目前，重庆市委、市政府要在全市大学生中重点开展带薪实习、种树、学农、学工、学军和社会调研等活动，确保每名大学生在校期间参加不少于4个月的社会实践。自开展以来,我们采取访谈和问卷的方式,调查了重庆商务职业学院、重庆城市管理职业学院、长江师范学院等高校。在此过程中,我们发现各高校都在将自身传统的社会实践开展内容和形式与这次政府及社会高度重视、支持下的大学生“六个一”社会实践结合起来，并进一步探索大学生社会实践的有效开展模式，以及思考理论层面的提升。现将已运用的大学生社会实践模式分析概括如下：（一）逐层递进，社会实践目标系统化；（二）创新模式，社会实践活动多样化。

三、大学生社会实践问题分析

目前重庆市大学生社会实践还存在以下问题。

（一）具体问题研究不够。大学生社会实践需要解决的问题比较多,归纳起来,主要包括:社会实践的内涵；社会实践理论探究；高校各部门之间的配合；高校与社会各相关单位之间的协调；在社会实践教学计划的制定、落实、指导教师工作量的计算、实践经费的筹措等方面存在一些困难；社会实践在培养和提高大学生素质上有何显著作用，特别在思想政治素质方面，它的贡献表现何在，能否建立一个系统化的有效模式；大学生社会实践其效果如何评估；社会应如何配合,有关方面应做哪些工作；如何通过社会实践切实有效地深化理论学习；如何丰富和完善社会实践的形式；如何建立有效的社会实践场所和基地，使之融入高校思想政治教育工作的整体过程中；如何长远地解决社会实践的经费来源和其他必要的物质条件等等。

（二）一些关系处理不够好。加强和改进大学生社会实践工作,是一个渐进的过程、探索的过程。在实施过程中,我们发现,必须认真把握和处理好一些关系。比方说，社会对大学生的正面和负面影响的关系。社会环境对人们的影响有积极的一面，也有消极的一面。在面向社会开展思想政治工作的过程中，我们同样面临着社会对大学生的正面影响和负面影响的问题。关键是教师要正确引导。任何因为社会消极面的存在而轻视社会实践、放弃社会实践的态度和做法都是不可取的。当然,对在社会实践过程中可能出现的一些负面影响，应当准确预测和认真防范。

四、大学生社会实践效果分析

经调查，社会实践对大学生综合素质的提高是非常重要的,当前重庆市大学生社会实践工作总体保持着较好的发展趋势，主要呈现出以下三个特点：

（一）学生参与热情较高，自信心较强。一是大学生渴望参与社会实践，热情参与度很高；二是普遍相信自己能胜任社会实践工作。他们认为社会实践活动能够培养和提高大学生的实践能力。特别是洞察能力，还学会了观察问题、发现问题进而寻求方法的本领，以及一定的社交能力和独立活动能力。许多大学生深有体会地说:“书本得来终觉浅,社会实践出真知”。

（二）学生认同社会实践的价值，肯定社会实践的意义。绝大多数大学生能认识到社会实践的价值所在，认同社会实践对社会、高校和学生的价值，肯定参加社会实践的积极意义，认为社会实践是大学生“受教育、长才干、做贡献”的有效平台，既能得到锻炼又能积累经验，希望以后能有更多这样的机会。在开展的各项社会实践活动中,他们在知识结构上主要得到了两个方面的收获:一是获取了关于社会现实生活的丰富的直接经验,加深了对国情、乡情的了解。二是在实际运用中消化了已学的知识,加强了理论知识与社会生活的联系。

（三）学生有明确的目的，普遍倾向与专业相结合。绝大多数大学生参加社会实践都有明确的目的，或为体验生活，或为检验知识，或为服务社会，或为提高竞争能力；并且普遍倾向与所学专业相结合，增强实践的专业性和技术含量，他们认为，社会实践要具备较强的吸引力，就要尽量紧扣专业，实现理论和实践的有机结合。

综上所述，切实有效的开展大学生社会实践活动有助于全面提升高校教学质量和管理水平，有助于提高大学生的综合素质，特别是大学生的认知实践能力和思想政治素养，这次重庆开展的“六个一”社会实践活动是对大学生社会实践和职业技能环节的培训，是学与思，知与行的有机结合，是重庆特色的人才培养模式改革的一种积极探索，是培养社会主义又红又专接班人的重要教育途径。

参考文献：

[1][2]邱伟光,张耀灿主编.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001.

[3]渝发[2010]27号文件《中共重庆市委 重庆市人民政府关于做好大学生社会实践工作的通知》

[4]《2010级高职专业人才培养方案汇编》.重庆商务职业学院，2010

大学实践范文第5篇

关键词：大学生；社会实践活动；推进

大学的世界是五彩纷呈的，进入大学后各种各样的活动吸引着我们学生的眼球，其中社会实践活动，是大学活动中最为有意义的一项活动，它不仅能够锻炼高校学生的实践动手能力，拓展他们的视野，对于其他人的帮助也很大，是学生在大学学习期间必须参与的一项活动。但是，如何深入推进大学生的社会实践活动，让学生自愿自发的参与到这项活动中去，一直是让学校和老师头痛的一个难题，本文将根据笔者的调研和切身体会，提出自己的看法，论述如何推进大学生社会实践活动。

1加强对大学生社会实践活动的宣传力度、管理力度和研究力度

大学阶段的学习和生活与高中时期有很大的不同，学生在学习的选择上更加自由，可以支配的时间也更多，学生能够自主参与的校园活动也丰富多彩。在纷繁的学生活动中，我们的学生社会实践活动要想从中脱颖而出，吸引同学们的目光，让学生积极主动的参与，最为关键的一点就是要加大学生社会实践活动的宣传力度。通过宣传，让同学们了解到可以参加这样一项有意义的社会实践活动。在进行学生社会实践活动宣传时，学校可以通过微博、微信、QQ群等网络平台进行信息传播，辅导员和学生干部在班级进行辅助宣讲，还可以在餐厅、教室、宿舍等学生聚集的地方张贴海报，分发传单。同时我们的宣传内容，也不能仅仅满足于告诉学生在学校里有这样一项活动，而是应该学会牢牢抓住学生的心理，让学生看到我们的大学生社会实践活动，有哪些好的平台和资源，有什么样的意义，对社会和学生自身有哪些益处，吸引学生参与实践活动。推进大学生社会实践活动，除了做好宣传工作之外，我们还应该对学生社会实践活动加强管理和研究，出台一些行之有效的政策，对大学生社会实践活动进行必要的管理，避免出现乱象，使学生社会实践活动更好的开展。此外，教师和辅导员可以对学生的专业和实践兴趣进行研究和调研，从而做到推陈出新，推行一些大学生感兴趣的社会实践活动，避免学生社会实践活动盲目推进。只有这样，我们的大学生社会实践活动，才能更加蓬勃的发展。

2根据学生所学专业，围绕社会热点、难点问题开展社会实践活动

开展大学生社会实践活动，需要让学生真正的认识到社会实践活动的意义，以及它的开展对我们的学生的帮助，并取得一定的实效。那么，在开展活动之前，我们必须要从学生的角度出发，思考学生喜欢和需要的是什么类型的社会实践活动，尽可能的满足学生的需要，让学生乐于参加社会实践活动。社会实践活动要满足学生的发展，但也不能任其发展，不加规划和指导。在开展社会实践活动时，我们可以根据学生所学的专业，围绕社会的一些热点和难点问题来拟定社会实践的主题范围。比如说学生学习的是师范教育类的专业，我们在开展社会实践活动时就可以组织学生去一些偏远乡村小学为留守儿童讲课，和他们一起学习生活，为自己以后从事教育事业打基础。这样的一些活动，既能让学生在实践中运用所学知识又能锻炼学生的授课能力。我们要关心当前社会的热点问题，虽然学生在进行社会实践时，只能尽些绵薄之力，但是通过这样的一些活动能够让他们接触和深入了解更多社会问题。再比如说中药学生的社会实践，我们可以引导学生做一些药物常识的小册子，给群众宣传一些正确用药方式方法，从而提高人们安全用药、不滥用抗生素的健康意识。在暑期可以和医院合作宣传我们传统医学的冬病夏治，义务帮患者做中药贴敷，扩大中医药的影响力，还可以增强中医药学生的使命感和荣誉感，提高学生对自己专业的认同度，促进他们更多的专注于专业学习和自身能力的培养。

3搭建良好的平台，推进学生社会实践活动

在深入推进学生社会实践活动的时候，学校和院系一定要为学生搭建一个良好的平台，让志愿者们能够无所顾虑的参与到相关的实践活动中。比如说学校可以与适合学生进行实践活动的企业或者和学生所学专业的实践基地进行联系，让学生能够在实践活动中付出的同时，提高他们的专业技能，有所获益。学校还可以为参与社会实践活动的学生购买团体短期保险，保障学生的安全，同时为学生提供良好的住宿环境，尽可能的保障学生在实践单位的合法权益，让学生能够没有包袱的进行社会实践。在推进学生社会实践活动时，通过这些方法，能够有效的保障学生的权益，让学生感受到学校的温暖，学生在进行社会实践时也会更加积极主动，这样对于学校开展学生社会实践活动，在无形之中也是一种帮助，能够让大学生社会实践活动更好更全面的发展。

总之，深入开展大学生社会实践活动，一定要讲方法，有策略，学校在开展活动的时候不能盲目自信，不考虑学生发展的需要。在推进社会实践活动时，一定要以促进学生更好的发展为目的，深入了解学生和社会的需求。只有推行适合学生的社会实践活动，他们才会积极主动的参与，有创新性的推进大学生社会实践。

参考文献

[1]笪学军.大学生独立生活能力状况分析与对策[J].黑河学刊.2009（01）

[2]胡树祥,谢玉进.大学生社会实践类型的新思考[J].学校党建与思想教育.2009（02）

[3]李长松.大学生社会实践创新研究[D].西南大学2006

大学实践范文第6篇

关键词：大学生；社会实践；新视野

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0165-02

一、前言

随着教育的进步与改革，我国的党和政府对于大学生社会实践活动的开展给予了高度重视，不断加大指导力度。2012年教育部等部门联合的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出“各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把‘实践育人’的工作摆在人才培养的重要位置”。近年来，随着大学生社会实践的发展创新，社会实践活动已由单纯地“接受教育、增长才干”向“作出贡献”转变，部分高校也将社会实践列入培养计划的必修环节，为社会实践制定了学分，规定学生在校期间必须完成相应的社会实践活动。

二、新视野下社会实践的内涵及体系结构

1.新视野下社会实践的内涵。实践是人类能动地改造客观世界的物质活动。大学生社会实践活动属于广义上的社会实践重要组成部分，指的是高等学校根据其培养目标的需要，积极地引导学生在学习过程中学习知识、理论联系实际的应用于创新的活动，是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动，是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的，适应社会、承担社会责任的活动。因此，大学生社会实践活动必然具有物质性、自觉能动性和社会历史性等人类实践活动的普遍性。只有从普遍性和特殊性相结合的视野下出发，才能准确地把握大学生社会实践的本质，并以普遍性要求和特殊性要求的满足作为根本标准来确立大学生社会实践的类型，即是只要是满足人类实践活动普遍性和大学生社会实践特殊性的大学生活动都应纳入大学生社会实践的范畴，并依托学校情况构建适用的体系，这就是创新大学生社会实践活动体系的新视野。因此，本论文将以广西中医药大学为例，通过调查工、理、医、管等门类的专业指导性教学进程中明确规定的属于新视野范畴的社会实践实施情况，分析广西中医药大学基于新视角下社会实践的普及程度。2.新视野下社会实践的体系结构。

三、开展大学生社会实践的意义

1.大学生社会实践有利于培育全面发展人才。人才是第一生产力。现在的大学生，就是祖国最重要的人才储备。因此，大学生的全面发展，不仅关系着个人的综合素质能力，还与我国社会主义事业建设息息相关。实践是检验真理的唯一标准。首先，通过参加实践活动，大学生可以亲身参与其中，通过社会实践加深对国家社会基层的全方位了解，同时通过社会实践可以培育情感、磨炼意志、锻炼行为，激发爱国热情和社会责任感。在实践中能将课堂学习到的理论知识运用到实践中，有助于学生的全面发展。2.大学生社会实践有助于推动高等教育的发展与改革。大学生社会实践活动是高校教育的重要组成部分，是一种大学生的学习性实践、成长性实践和社会化实践。社会实践是高校提高教书育人质量的重要途径与手段。高校通过组织学生开展社会实践，可以根据实践中得到的反馈信息检验和反思现行教学中的问题与不足，及时调整人才培养方案和教学计划，以推动高校教学向现代化发展，与社会更好地接轨。3.大学生社会实践有利于社会的发展。大学生通过社会实践，一是可以弘扬我国优秀文化传统，宣传党和国家的思想、政策、方针；二是深入基层，运用自身所学，为广大群众带去知识普及和科学技术。

四、广西中医药大学社会实践培养计划分析

通过收集广西中医药大学各年级专业的本科指导性教学进程及学生访谈中得出以下分析。1.除小部分课程没有安排“实验见习讨论”或“实践”学时外，其他课程均单独列出相应的学时。《思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史》、《大学生心理健康教育》等思想政治教育课主要是以制作课件讲课、拍摄微电影、上网络课堂自我学习等形式进行课程的实践部分，而其他专业基础课、专业课则主要是以实验室实验或实训操作的形式作为该课程的课堂实践内容。2.本科指导性教学进程表中单独列出了“实践技能课程”部分，其中“军事理论与技能”、“临床技能培训（周）”、“毕业实习（周）”3个方面是各个年级的进程表均规定为必修课程，对实践的学分、学时、开展的学期做了明确规定。3.2011级～2013级的本科指导性教学进程表“实践技能课程”中单独列出了“社会调查”的规定学时及次数。但是在2014级的本科指导性教学进程表则将“社会调查”必修项从“实践技能”部分删去，而是加到了独立成项的“第二课堂”里面做成详细的规定。4.从2014级开始，本科指导性教学进程表中增加了“第二课堂”单项的必修学分要求，并在《学生手册》中独立成章详细列出第二课堂学分实施办法，其中包括“第二课堂学分”的含义、要求及积分折算学分的标准，同时就第二课堂的七个方面分项目做了详细的积分执行标准，以鼓励学生自觉、积极地参与社会实践活动。5.广西中医药大学注重学生的全面发展，通过让学生参与各种活动如传统保健运动会、校园十大歌手比赛、礼仪大赛、急救技能大赛、PPT讲课大赛、大学生创新创业项目、心理健康月等等多类别的系列活动充实学生在校园内的社会实践经历，让学生在学校里也能得到身心锻炼。6.广西中医药大学每年均积极响应国家号召，在校园内广泛宣传，积极组织学生暑期参加“1+1”基层培养计划、广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动，让学生结合时事热点，运用专业之长走进社会、走进基层、走进群众，在实践中提升自身专业技能和综合素质，增广见闻。

五、问题与思考

1.目前大学生的校内社会实践活动更趋于是一种“精英实践”，积极参与活动的大多是一些思想积极的同学或是学生干部，大部分学生则会选择一些耗时短、易完成的活动以达到修够学分的目的，如讲座、报告会等。因此校内社会实践活动虽丰富多彩，但是仍未形成“全员实践”的模式，如何激发大部分学生积极主动地参与社会实践是新视角下社会实践体系实施的难点之一。2.各项社会实践活动均与学分挂钩，这在一定程度上促使学生不得不参加活动，但是由此引发的一个问题是学生在接到活动通知时首先想到的就是“参与这个活动能不能获得积分”，能则参加，不能则无人问津，这导致了学生的功利性价值取向，需要学校及老师提前做好价值引导。3.社会实践的主要实现途径“第二课堂”缺乏完善的统计系统与制度。目前，统计每个同学参加实践活动的情况主要是依靠“个人报名—班干现场点名核实—上报学校逐人统计积分”的形式进行统计考核，过程中难免存在易发生错漏、重复统计、工作量巨大等问题。4.现行的社会实践注重于对学生的育人功能，但是却弱化了社会实践的“为社会做贡献”的本质目标。5.大学生社会实践是一项实现学校立德树人目标、促进教学教育改革、提升办学治学质量、扩大学校社会影响力的长期工程，这并不是团委、学工处、教务处等几个部门能独立完成的，因此需学校全体教师全体参与，大力支持和帮助学生完成社会实践，实现在实践中增长才干、做出贡献的需要。

六、结语

基于新视野下的大学生社会实践可以极大地拓展高校学生对社会实践本质的认识，可以让学生在多层次的社会实践中获取更多提升自我、回报社会、接触基层的机会，为成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下坚实基础。

参考文献：

[1]逄锦聚，陶德麟，王展飞.马克思主义基本原理概论[M].高等教育出版社，2013：35-44.

[2]张玲.大学生社会实践活动中道德情感的培养[D].河北师范大学，2002.

[3]胡树祥.大学生社会实践类型的新思考[J].学校党建与思想教育，2009，（301）：14-17.

大学实践范文第7篇

社会实践活动是提高大学生本领的途径，把社会实践活动作为一项重要教育课程，培养学生具有承担社会责任、奉献社会的意识和品质。开展社会实践活动是对青年学生进行思想政治教育的重要途径，有助于促进青年学生了解社情民意，增长才干；有助于培养青年学生投身实践、服务社会的思想观念；有助于青年学生锻炼意志品格，增强社会责任感。随着时代的进步和社会的发展，社会实践活动的形式日益多样化，一般有五种类型：一是以共青团组织牵头实施的社会实践活动，如暑期社会实践、志愿服务、挂职锻炼等；二是以学校思想政治理论教学部牵头开展的实践教学活动，如参观学习、调研考察等；三是以学校教学部门牵头实施的教学型的社会实践，如教学实践、生产实践、毕业实习等，有的高校开设了社会实践课；四是由就业指导部门主管的社会实践活动，如就业体验、创业实践等；五是以学工部门主管的社会实践活动，如勤工俭学、家教服务等。从目前大学生社会实践的现状看，一些高校缺乏对社会实践顶层设计和系统的过程指导。具体表现在：一是多部门管理，部门之间相互扯皮；二是同级部门沟通协调欠缺，没有与学业学习相配套的措施；三是一些专业教师对社会实践认识片面，部分学生的积极性不高；四是活动内容单调、活动形式陈旧、活动经费欠缺，无可避免地陷入学生的可选择范围过小。

二、社会实践活动项目化运作的必要性及其意义

所谓“项目”就是一种一次性的工作，是在规定的时间内，由为此专门组织起来的人员运用多种学科的知识来解决问题，来完成一个课题。“社会实践活动项目化”具有明确的实现目标和具体的操作程序，是对高校大学生社会实践资源进行优化整合的一种系统管理方法。

（一）社会实践活动项目化运作的必要性中央16号文件提出“高等院校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分”的要求，这为社会实践活动项目化、课程化、专业化、制度化提供了政策依据和制度保障。当前，社会实践活动呈现了“百花齐放、百家争鸣”的良好局面，但不可避免地出现一些问题，这就是采取项目化运作的根本原因。首先，项目化运作要求高校有统一的领导小组。由领导小组协调学校社会实践活动具体开展，从而避免多头管理、资源浪费；其次，项目化运作加强了与专业的融合。社会实践活动应与专业知识学习紧密结合，进一步加强大学生对专业知识的了解、夯实专业基础、增强就业创业意识等；再次，项目化运作有利于形成团队合力。通过项目化运作进一步发挥大学生的团队优势，使实践团队明确目标、细化方案、取得实效。

（二）社会实践活动项目化运作的现实意义项目化运作使社会实践活动目标更明确、思路更清晰、重点更突出，有利于整合资源、有利于提高效率、有利于科学管理。首先，项目化运作进一步深化了社会实践活动。社会实践活动是大学生成长成才不可或缺的平台，是大学生素质教育的重要内容。我国高等教育改革和发展的目标是加强高校素质教育，提高学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新能力，发展学生的个性。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中多次阐明了素质教育要具备社会实践品性，社会实践是素质教育的有机组成部分；其次，项目化运作是实现学校产学研有效结合的途径。社会实践活动项目化运作使高校的科研项目、人才、活动等资源进行合理的流动和分配，充分调动学生参与社会实践的积极性、主动性和创造性，对于培养大学生创新精神和实践能力，增强社会实践实效性，切实服务地方经济社会发展；再次，项目化运作有利于发挥大学生参与社会管理的职能。大学生在参加社会实践的过程中，不断提高分析问题、解决问题的能力，从而提高认识世界和改造世界的能力，为国家的改革、发展、稳定做出青年大学生应有的贡献。因此，开展大学生社会实践活动，努力提高社会实践活动的层次和水平，增强其实效性，对于促进大学生成长成才、实现自身的全面发展具有十分重要的意义。

三、社会实践活动项目化运作的途径

项目化运作是在有限的资源约束下，运用系统的观点、科学的方法对项目进行有效的管理，从项目的立项开始到结束的全过程进行计划、组织、实施协调、控制和评价，以实现项目的目标。对大学生社会实践活动实行项目化运作，通过立项使多方面资源得以最优化的配置，将科研与实践紧密联系在一起，从而使学生在社会实践过程中真正明确自己的实践方向，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的青年人才。

（一）项目化运作，开展分类分层实践模式

根据大学生学习科学文化知识重点的不同和认知社会能力的逐步深入，开展分类分层社会实践活动：大一学生重点选择以提升思想政治素质为导向的“志愿服务类”项目，如义务家教、宣传青奥、科学发展观宣讲等内容；大二的学生主要选择以提升学生专业素质为导向的“科技学术类”项目，如“挑战杯”学术科技作品竞赛、机器人比赛、电子技能大赛等内容；大三学生选择以提升学生就业创业为导向的“岗位体验类”项目，如挂职锻炼、参观考察、创业项目孵化等内容；针对四年级的同学，主要是用理论指导实践，开展结合专业特点的理论研讨、实习实训、撰写调研论文等内容。另外，在普通同学和学生骨干之间、文科学生和理工科学生之间也可以分别开展不同特点的实践活动。分类分层实践使工作更容易为学生接受，达到事半功倍的效果。分类分层实践模式结合各年级学生的特点，针对性强，结构明晰，在不同层次间实现升降机制，既能激励先进，又能勉励后学，满足各层次学生的成长成才需求。通过分类分层实践，每个学生都能有机会获得适合个人特点、兴趣和未来发展的实践途径。

（二）项目化运作，规范实践活动的机制建设

在学习目标与就业需求的接轨越来越快的今天，如何解决大学生对高质量社会实践机会饥渴的难题？项目化运作既能开阔学生眼界，又能让参与者的组织能力、交际能力得到提高，让社会实践不只是列在课表上的“绣花枕头”。

1.成立领导小组。由学校分管学生工作的校领导任组长，党委宣传部、校团委、学生工作处、教务处、招生与就业工作处、思想政治理论教学部等相关部门负责人任副组长，成立领导小组办公室，办公室挂靠校团委。

2.选题和申请。学校社会实践领导小组提供社会实践的选题供学生选择，学生也可以自主命题，填写学校社会实践项目申报表，上报校社会实践领导小组办公室统一审批。

3.立项评定。领导小组根据实践项目的方案设计、参与学生、指导教师、活动经费、预期效果等，评选重点团队和一般团队。

4.活动经费。领导小组根据重点团队和一般团队给予资金资助。鼓励团队用社会化的方式与企业合作，采取冠名等方式，多渠道筹集经费。

5.项目开展。各团队成员在指导教师的带领下，根据日程安排有计划地开展调查研究、文艺演出、支教帮扶、科技扶贫、医疗服务、文化宣讲等实践活动。

6.撰写报告。社会实践活动结束后，实践团队成员在教师的指导下，根据团队调研的真实材料撰写社会实践报告。

7.评比表彰。领导小组对社会实践成果进行评定，选取优秀团队和先进个人给予表彰和奖励，学生获得相应学分，指导教师获得相应工作量。

8.宣传成果。领导小组对社会实践活动中表现突出的典型进行宣传，联系媒体给予报道，提升社会实践活动的美誉度和影响力。

（三）项目化运作，彰显实践活动的品牌效应

社会力量是推动大学生社会实践的重要力量。在市场经济的大潮中，企业要立于不败之地，必须创新品牌；社会实践活动要创新发展，同时需要打造品牌，所以，校企合作携手开展社会实践活动有了结合点。学校和企业通过共建社会实践基地，共同推动项目化运作，形成稳定的合作互助平台，实现社会实践效益最大化。一是项目化运作增强了社会实践活动的前瞻性。社会实践活动领导小组对实践项目进行科学论证和前瞻评估，避免盲目和低效，提升项目决策的科学化水平，深化社会实践活动育人的成效。二是项目化运作提高了社会实践活动的专业性。由学校某一个部门开展的活动容易陷入覆盖面小和缺少沟通协调，难以做深做强做优。项目化运作后，由学校领导小组统一负责组织实施，学生在指导教师的带领下开展实践活动，提升了活动的专业性、规范性、持久性。三是项目化运作调动了社会实践主体的积极性。学生是社会实践活动的主体，是作为一个整体的人参与实践活动的，通过实践把个人融入社会，能够更好地促进学生个人的成长成才。项目化运作后，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，从而进一步调动了学生的主动性、积极性和创造性。育人为本，知行合一。社会实践项目化运作是新时期高校开展大学生社会实践活动的必然选择，是优化校内外资源的有效渠道，是可参考、可复制、可创新的运作模式。

大学实践范文第8篇

关键词：创业型大学；定位；要求

近年来，创业型大学理念的提出引发了高等教育界的思考，作为一种新型的高校办学模式，在以服务类专业、工科类专业、农业类专业为办学主体的高校具备创建创业型大学的基础，因此进行了实践尝试，取得了显著的研究成绩，也引领、辐射带动了高等教育创业型大学的崛起与转变。

一、什么是创业型大学

创业型大学是一种新兴的高校办学模式，不仅要求学生具有良好的知识技术、还从人才培养目标上要求学生具备良好的创新意识、创业素质，并突出学生的创新创业实践能力培养。20世纪后期，以欧美教育发达国家为典型代表，出现了创业型大学的实践。在我国，社会国民经济产业结构调整和发展呼唤了创业型大学的催生。

二、创业型大学的定位

从高校的职能来看，培养拥有知识技术的大学生成为创新创业的主力军，许多高校对此进行了实践研究。本文以齐齐哈尔工程学院的办学实践探索为基础，分析了创业型大学的办学思路和经验。高校自身应该转变理念，结合服务地方经济发展、服务行业需求，对学校的办学目标进行重新定位。齐齐哈尔工程学院地处东北老重工业基地，重振老重工业需要加强技术创新，需要知识创新成果的转化。高校成为创业型人才的培养基地，培养出优秀的创业型人才，成为科技成果转化，催生、兴办新的产业的先锋，进而为地方经济发展和行业需求而起到催化剂的作用。学院重视培养学生的创新能力，通过政校企合作，通过课程、科研带动，通过教学做合一、产学研结合的工学交替的教学模式，使得学校办学与区域行业经济发展相结合，以高校兴产、以高校促进经济新增长点。

三、建设创业型大学的更高要求

当前，创业型大学在我国还处于发展阶段，横向对比国外发达国家的创业型教育我们还有很大的差距，因此建设创业型大学需要进一步加强理论和实践研究：

一是要进一步更新教育理念。高校应该进一步更新教育理念，从领导到普通教职工都明确创业型大学的内涵和意义，在全校教职工范围内树立创建创业型大学的思想统一战线。并通过人才培养方案改革以及教育教学创新在学生中进行创业型大学文化和意识的引航。以齐齐哈尔工程学院为例，学院的创业型大学发展目标明确、路径清晰，作为各级领导干部必须树立“问题”意识，进一步加强理论学习，用理论武装头脑，通过理论学习“登高望远”，努力“做仰望星空、脚踏实地的教练式领导者”，通过共同学习增强团队的凝聚力、激发团队的创造力，在创业型大学建设中发挥积极作用。

二是要进一步推进制度创新。高校要在建立健全创业型大学运行所需要的体制机制，为创建创业型大学营造良好的政策环境。要在科研项目上、在实验实训实习等实践教学上以及校内生产性教学基地和研究性设备设施规划建设上给与足够支持。在政策上要鼓励师生积极进行技术开发、技术改革改造，鼓励科研成果转化与推广。

三是要进一步拓宽发展。首先要放权，依托二级管理机制使得二级办学单位具有更独立的办学自主性，具有更大的办学改革实践权利。要进一步拓展校企政合作空间，在校内建立跨专业合作的机制，通过跨专业合作，借助校内生产性的实训教学基地和科学研究设施，发挥各个专业之间的专业优势，共建创新创业型办学思路。在校外，通过引企入校、校合合作的方式，将企业的生产性问题和研究方向与校内科研、教学相结合，形成学校和企业密切合作的创业型大学外部环境。

四是要进一步推进教育教学改革。创业型大学的建设需要改变传统的教育教学模式，需要建设符合创业型大学需要的课题体系。高校应该加强教育教学改革，提升创业型大学内涵建设水平，加强对学生创新创业意识和能力的培养。努力建设大学生实践基地，依托专业实践基地，理论与实践相结合，加强创业实践，提高创业能力。

五是要进一步培育创业精神和创业文化。高校应该以校园文化为载体，通过教科研奖励促进师生从事创新创业的动力，营造积极向上的学术研究氛围，将创业精神和创业文化转化成为校园主体文化，将创业精神和创业文化转化成所有师生的共同认识、习惯和觉悟。（作者单位：齐齐哈尔工程学院）

参考文献：

[1]王英杰；在创新与传统之间――斯坦福大学的发展道路[J]；北京大学教育评论；2004年03期

[2]卢乃桂；张永平；全球化背景下高等教育领域中的政府角色变迁[J]；北京大学教育评论；2007年01期

[3]冒荣，赵群；两次学术革命与研究型大学的发展[J]；高等教育研究；2003年01期

[4]王雁，孔寒冰，王沛民；创业型大学：研究型大学的挑战和机遇[J]；高等教育研究；2003年03期

[5]陈伟，韩孟秋；欧洲创业型大学的组织转型及其启示[J]；理工高教研究；2003年01期

[6]张苓；关于欧洲创业型大学特点的讨论[J]；江苏高教；2002年04期

大学实践范文第9篇

在校大学生正处于思想观念的摇摆期和塑造期，此时通过科学和有效的引导，对他们进行社会责任感的培育，就显得十分重要。比如通过引导大学生参加“三下乡”等志愿服务、勤工俭学、社会问题调研等社会实践活动，可以有效磨炼其意志，提升其社会认知水平，锻炼其社会生存能力和群众工作能力，从而培养其公民意识和强烈的社会责任感。

二、现有大学生社会实践途径的利弊分析

（一）基层服务模式

“三下乡”“四进社区”等基层服务是最普遍的大学生集体社会实践活动，通过走进乡村、社区，为群众办实事、做好事、解难事，在校大学生确实增长了社会经验和实践能力，受到基层干部群众的广泛肯定和好评。但是，在问卷调查中也发现一些不容忽视的问题，其中最主要的问题是基层服务对院校、专业的要求较高。比如相对于师范类专业学生的下乡支教、医学类专业学生的基层义诊、林业农业类专业学生的下乡扶农，其他不具备这些专业知识和技能的学生基层服务效果就会差很多。一些能对大学生起到实际锻炼作用、真正意义上的实践活动更是只有少数院校的部分专业学生才能参与，其余近乎所有高校一到寒暑假就会蜻蜓点水地进行一些所谓的基层服务实践活动，如短期支教等。一些院系的活动内容华而不实，社会实践活动应有的作用反而被弱化，而且容易让大学生产生社会实践就是“摆花架子”的认识误区。

（二）勤工俭学模式

问卷调查中发现，勤工俭学是最受学生欢迎的个人社会实践模式，不仅能缓解在校生的经济压力，而且能够培养学生独立生活的能力。但是，受访学生也普遍反映，他们所从事的兼职岗位多以传单发放员、饭店服务生、超市促销员为主，劳动形式简单重复，不仅与所学专业关系不大，没什么技术含量，而且报酬低，基本不签劳务合同，一旦发生劳务纠纷则缺乏相关保护。从横向比较来看，北京、上海、南京等经济发达的大城市，由于大型企业数量多，员工招聘体系正规，学生以岗位实习形式进行勤工俭学的机会非常充足，受到锻炼的层次相对较高。而三线以下的中小城市由于实习机会少，大学生几乎只能选择简单重复的劳动方式来勤工俭学，锻炼的广度和深度自然非常有限。

（三）社会问题调研模式

社会问题调研对培养大学生独立思考能力和社会认知能力非常有益，能实现“读万卷书”和“行万里路”的有机衔接，是各院系普遍采用的集体社会实践模式之一。与前两种模式相比，社会问题调研对大学生的田野调查能力、问题洞察能力、团队合作能力以及背景知识储备要求较高，需要较为系统的社会学调查训练和较为充裕的资金支持。据了解，国内运行最为成熟的大学生社会调研项目是2005年《南风窗》杂志社创办的“调研中国”公益项目，从宣讲报名、专家评审、团队培训、实地调研、形成报告到成果开发，节奏紧凑、环环相扣，涵括了农村贫困、环境保护、教育公平等社会热点问题，形成的报告书大部分已结集出版，有的经媒体广泛报道后，被政府相关部门吸纳，成为决策参考①。与之相比，由于运行模式不成熟、指导教师能力有限、资金支持缺乏等原因，大部分高校的社会问题调研还基本停留于“坐而论道”的层面，学生受到的锻炼有限，社会影响力当然也很有限。

三、改进大学生社会实践途径的建议

（一）基层服务落到实处，形成长效机制

对于非农、医、师范类院校来说，为了避免服务基层“走过场”的弊端，应当从以下三个方面加以改进。一是发挥“整体作战”优势。改变通常的以院系甚至班级为主体的下基层模式，代之以跨院系的服务小分队，发挥不同院系学生的专业特长，形成整体合力。二是采用“订单服务”方式。由学校层面，结合本校专业特点，着眼地方发展实际，选取急需服务的农村或社区，结成服务“对子”。要在事前详细了解服务需求，然后派出“对口”小分队开展“订单式”服务，并且常年坚持，循环开展，以提升服务基层的实效性。三是打造“精品服务”品牌。无论是服务小分队队员的遴选，还是服务项目的实施，都要贯彻“少而精”的原则，抓出实效，形成具有推广价值的品牌。

（二）勤工俭学发挥实效，端正实践目的

首先，必须引导学生正确认识勤工俭学的目的和意义，并且明确勤工俭学方式与普通打工赚钱方式的区别。要让大学生了解，勤工俭学作为一种重要的社会实践途径，有其专业的表述和实施方法，不但可以扩大接触社会的机会，而且可以锻炼与人沟通的能力，培养吃苦耐劳的精神，如果还能在实践中自觉运用和检验专业技能，那么其收获与价值将远远高于经济所得。

（三）社会调研扎实深入，扩大影响范围

近几年，社会调研成为一种广泛开展的大学生社会实践活动，在培育大学生社会主义核心价值观和荣辱观，提高大学生社会洞察力、实践能力、创新能力等方面，实效显著。但在运行中也存在一些问题，关于解决之道，笔者提出以下建议。首先，要明确社会调研的目的，端正态度，坚决杜绝“走马观花”式的形式主义。扩大学生的参与面，但要保证调研质量，从调研目的、意义、参与成员的能力、调研过程和方法、调研结果的汇总等各方面严格把关，决不允许有名无实的调研项目进入运行阶段。其次，建议通过以下两种方式解决经费不足的问题：一是以学校为主体承揽一些政府和社区的民意或社会问题调查类项目，二是学校自设部分项目，课题组在项目的完成过程中，可以将大量数据调研和整理工作交由有兴趣的学生来完成。这样，学生在活动中可以提高实践能力，以及资料收集、采访、数据处理等方面的能力。在此基础上，将这些调研课题在校内开展招标，由学生自行申报项目，自行聘请指导老师，竞争激烈的项目还可以组织竞标。在选题、立项、答辩、实践各个环节都强调学生的主体地位，学校则负责课题招标的流程和质量控制，真正使学生的创新精神和实践能力得到锻炼和提高。

四、关于大学生社会实践途径的新设想

（一）以市场为杠杆，发挥社会力量和社区优势的学校－社区共建途径相较于欧美国家，中国的大学－社区关系还基本停留在理论探讨层面，重要原因之一是，我国各高校地理位置虽均处于某一行政社区，但管理上、运作上二者却互不干涉，双方在互动和交流方面存在障碍。据此设想，在行政力量难以左右的情况下，大学可直接与社区、街道办事处签订共建协议，动员社区商户向大学提供部分实习、兼职岗位，有计划地将一些公益项目交给大学生志愿者完成，大学则面向社区公众进行免费或低价外语、法律、艺术等通识型培训，开放部分图书馆藏资源，满足社区公众终身学习的需求［2］。在这种模式下，大学向社区提供了某种意义上的公共产品，社区向大学提供了稀缺的社会实践机会，二者在良性互动的基础上实现共赢。

（二）以创新为主题，提高大学生创新能力和创新意识的创业教育模式

党的十八届三中全会做出了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中第43条专门论述了健全就业创业体制机制的问题，提出了“完善扶持创业的优惠政策，形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制”。这对就业压力日益增大的大学生来说是利好消息，相信随着改革的深入推进，精简行政审批、公司资本制改革等有利于创业的具体措施将相继出台。这为高校开展创业教育、推进学生创业实践提供了有利契机。笔者认为，高校特别是地方高校开展创业教育应当首先着力解决三个问题：一是解决创业教育师资问题。必须让广大教师特别是青年教师“走出去”，进入创业型企业实地考察其创业历程，同时把创业实践者“请进来”传授创业经验。二是因地制宜开展创业教育。必须统筹考虑学生本身的能力素质、兴趣爱好、院系专业特长以及高校所处的区位特色等因素，开展体现本校、本院系特色的创业教育。三是大力挖掘创业资源。高校创业教育应当发挥学生创业指导“第一棒”的作用，综合运用学术资源、行政资源、校友资源、校办企业资源等有利条件，积极为学生创业提供便利。

五、大学生社会实践创新的保障性措施

进一步完善和创新大学生社会实践模式的过程中，在至关重要的社会资源、活动资金保障等方面，大学生实际上处于弱势地位。只有校内外各方充分提高认识，对大学生社会实践采取健全的保障性措施，大学生社会实践才不会陷入“难为无米之炊”的尴尬局面。

（一）高校应当发挥好支持保障作用

高等院校应当真正将学生工作置于与教学科研同等重要的地位，把大学生社会实践作为办学质量和水平评估的重要指标，走出“说起来重要、做起来可有可无”的认识误区。重点是根据省情、市情及本校校情，发挥专业特色，确定符合实际的社会实践思路，科学选用不同的实践模式，建立社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合的管理体制。在经费保障、学分设置上给予政策倾斜，确保师生有动力参加实践，有财力保障实践，有压力完成实践项目。同时，各个院系应当确立整体化工作思路，在实践项目推介、基地开辟、成果宣传等方面形成特色品牌，从而进一步扩大影响力。

（二）高校教师应当发挥好组织指导作用

应充分发挥高校教师尤其是青年教师的主观能动性，统筹处理宏观组织与具体指导的关系，既要积极宣传社会实践对大学生的重要意义，鼓励学生积极参与社会实践，多方拓展实践领域，丰富实践形式和内容，又要根据学生的不同专业、性格、家庭背景等要素，指导学生制定个性化的实践方案，使实践项目的实际效用最大化。同时，实践指导教师应当不断提升自身素质，发挥专业特长，亲自策划精品项目，在善于思考和创新方面为学生作出示范和表率。

（三）地方政府应当发挥好政策引导作用

《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见（中青联发［2005］3号）》要求：“各级党委和政府要为高校组织社会实践活动创造条件，提供便利。”所谓“创造条件，提供便利”主要应当体现在三个方面：一是积极推动立法，完善《高等教育法》《劳动法》等及相关配套行政法规，将社会实践经费预算、实习期劳动保障以及大学生创业政策优惠等纳入法制化轨道。二是相关政府职能部门应当与辖区高校有效对接，为“三下乡”、社区服务、社会调研等公益性实践项目提供便利。三是鼓励大学生创业热情。虽然现在国家一直都在大力提倡大学生自主创业，并且各地各级政府都出台了一些对大学生创业利好的方针和政策，但是在大学生创业的过程中还会遇到各种各样的问题，一方面是融资难，另一方面是鼓励性政策和支持性资金等在实际落实时遭遇各种阻碍。因此，地方政府需要进一步加强政策落实工作，积极推动大学生创业者在当地生根发芽。

（四）基层组织、社会组织应当发挥中介纽带作用

在市场经济环境下，政府“有形的手”力量毕竟有限，大学生社会实践作为一项系统工程，要取得实实在在的社会效果，还必须仰赖基层组织、社会组织的中介纽带作用。特别是基层服务类的实践项目，村委会、居委会等基层组织以及公益类NGO等社会组织应当发挥职能作用，与高校协商共建实践基地，提供相应便利，吸引大学生开展支教、医疗体检、法律咨询等社会服务。金融、教育、餐饮等服务业及制造业等吸纳实习生容量大的行业协会应当在政策法规框架下，积极引导企业履行社会责任，大力为所在地区高校开辟专业实习岗位，并在实习生劳动保障、实习期合格评定等方面统一行业标准，保证大学生顺利完成社会实践。

六、结语

总体而言，大学生社会实践活动对高校人才培养特别是实现以德育人的培养目标具有巨大的推进作用。组织好大学生社会实践活动，发挥好大学生社会实践活动的应有作用，是一项需要政府、社会及学校多方联动的系统工程，需要整合社会各方资源。以创新途径模式为基础，以加强基地建设为依托，以加大经费投入为保障，着力构建长效机制，是高校实践育人工作取得新成效、开创新局面的有效路径。

大学实践范文第10篇

学习好会计工作不仅要学好书本里的各种会计知识，而且也要认真积极的参与各种会计实习的机会，让理论和实践有机的结合在一起。只有这样才能成为一名高素质的会计专业人才。

对会计工作还不熟悉的大一的我，通过这一个月的社会实践，我学到了很多专业上的知识，同时也加深了我对社会的认识，渐渐熟悉了会计业务的程序和如何同同事交往，我学到了很多课本上学不到的工作经验。

随着会计制度的日臻完善，社会对会计人员的高度重视和严格要求，我们作为未来社会的会计专业人才，为了顺应社会的要求，加强社会的竞争力，也应该严于自身素质，平、培养较强的会计工作的操作能力。于是，本学期初，我们乐于参加了学校的活动。

在这次实习中，这个一点我感受很深，在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到，而在实际工作中，可能会遇到书本上没有的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。或许工作中运用到的只是很简单的问题，只要套公式似的就能完成一项任务。

作为一名新世纪的大学生，应该懂得与社会上各方面的人交往，处理社会上所发生的各方面的事情，，这就意味着大学生要注意到社会实践，社会实践必不可少。毕竟，两年以后，我已经不再是一位大学生，是社会中的一份子，要与社会交流，为社会做贡献。只懂得纸上谈兵是远远不及的，以后的人生旅途是漫长的，为了锻炼自己成为一名合格的，对社会有用的人才选择了会计为专业的我，在这次实践中，自然比较关注这一环。虽然在实践中只是负责比较简单的部分，但只要想到自己能把在学校学到的知识运用到实际工作中，我就会颇感兴奋!在学校上课时都是老师在教授，学生在听讲，理论部分占主体，而我自己对专业也只是能掌握而已，本想工作时间长了就应该能够应付的来，但实际上并没有想象中那么容易。

平时在学校，数字错了改一改就可以交上去，但是在单位里，数字绝对不可以出错，因为质量是企业的第一生命，质量不行，企业的生产就会跟不上，而效率也会随之降低,企业就会在竞争的浪潮中失败，所谓“逆水行舟，不进则退”，企业要时时保持着这种竞争状态，才能在企业中立于介意道题不败之地，就因为这样，企业会对每一个在厂的员工严格要求，每一个环节不能出错，这种要求在学校的课堂上是学不到的，在学校里可能会解一道题，算出一个程式就行了，但这里更需要的是与实际相结合，只有理论没有实际操作，只是在纸上谈兵，是不可能在这个社会上立足的，所以一定要特别小心谨慎，而且一旦出错并不是像在学校里就行了，在企业里出错是要负责任的，这关乎企业的利益损失。

我们上学，学习先进的科学知识，为的都是将来走向社会，献出自己的一份力量，实现自我价值。自从走进了大学，就业问题就似乎总是困扰在我们身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报总写着“有经验者优先”，可还是在校园里面的我们社会经验又会拥有多少呢?为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在毕业以后能真正走入社会，能够适应国内外经济形势的变化，并且能在生活、工作中更好的处理各方面的问题，我们应认真的对待社会实践。

实践，就是把我们在学校所学的理论知识运用到实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，是实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的学习，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且当今国内外的经济日益变化，就业压力越来越大，当代大学生拥有了越多机会的同时，也有了更多的挑战，所以只有通过实践不断的增强对社会的认识，不断的增加工作经验才能在竞争中立于不败之地。

在实践单位，我主要负责帮忙接电话、复印资料、整理文件等，虽然工作很简单，但那种工作的幸福感，是在学校里无法感受到的，而且很多时候，我都必须自觉的做一些我本职工作以外的事情。在学校里也许有老师分配说今天做什么，明天做什么，但在这里，不一定会有人告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自己的努力做到最好，一件工作的效率就会得到别人不同的评价。

在学校，只有学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。而这里是工作的场所，每个人都会为了活的更多的报酬而努力，无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断的学习别人先进的地方，也要不断学习怎样做人，以提高自己的能力!记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我觉得校园总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，但我的去面对我从未面对过的一切。