大学生综合测评自我总结范文

大学生综合测评自我总结范文第1篇

【关键词】大学生；评价；测评；模式；奖学金；以评促建

大学生测评工作的进行是大学生们认识自我，发现自我的最好方式和机会，但测评的形式与结果往往差强人意。我认为，在测评工作中，我们更应该重视的是测评过程留下了什么，而不是测评结果留下了什么。所以，在全校的又一次测评大潮袭来之时，我们提出这样一套建议性的测评方案，但愿可以扬长避短。

一、测评的指导思想

（1）实现独立性：与学习成绩的评比分开进行；（2）增强客观性：进行评议的人由原来的评议小组改为更加客观的“全班对一”的评议方式，每位同学向全班同学汇报自己一年来各个方面的情况，做到对自己的认真总结、做到全班同学之间的相互了解、相互学习；（3）减少表面上的测评维度：我们将每位同学的表现划归成两个方面――学习与非学习。

二、测评的流程

（一）学习模块：学生的学习模块由本学年度学习成绩决定。

（二）非学习模块。（1）自我总结：选定一个教室，集合全班同学，班里同学以一定次序上台向全班汇报、答辩、实现互动，相互学习；（2）打分：打分环节由全班每位同学根据该生演讲、日常行为、班级表现进行打分（只打整体分），全班取平均分，作为该生的非学习模块成绩；（3）成绩汇总：两个模块根据各模块比重进行计算，算出该生一年的最终测评成绩；说明：两个模块的所占比重暂时没有根据。建议根据不同年级设定不同比重。例如：大二学年学习模块70%，非学习模块30%。

三、优缺点分析

（一）优点。（1）对于绝大多数同学来说，大学是进入社会之前的最后一段里程，面对越来越严峻的就业形势，面对越来越苛刻的面试要求，如果我们在学校就能接受这方面的锻炼，培养起这种应对压力与挑战的能力，将会无形中加速自己的成长，提高自己的竞争力，这对同学们以后在就业面试、工作中表达自己，推荐自己有很大的帮助！实现大学与社会的链接与过渡，帮助同学们提高自己的综合竞争实力！（2）全班对一个学生同时测评的透明化形式，基本达到了使误差最小的要求，实现了公平公正的原则，使同学们更容易接受和配合，也因此使测评工作更有意义！改变一种观念――测评就是为了奖学金，测评过后我们除了奖学金我们一无所获。我们要通过每个人的展示，让大家做到相互了解、相互学习、相互指导。无法达到同学们期望的公正一直是测评工作无法避免的弊端，因此同学们对此工作失去信心而变得不踊跃，不求上进也使测评工作陷入尴尬境地，我相信，采用这种新的方式，不会有人会再对结果质疑，同时督促同学们规范自己的各方面行为！（3）将考试成绩评比与测评工作分开进行，弱化了测评工作中唯成绩论的观念，也会引起同学们对自己综合素质培养的重视，会使同学们以正确的方式对待知识，对待考试，对待自己的各方面素养，而不是急功近利，使测评成为助长欲望与虚荣的元凶。（4）我们在测评中对每个人进行全方位的评价，在这种测评形式下，多元评价实现的不仅仅是公平原则，也能通过全班同学的评价让每位同学更加清晰地认识自己，包括优点，也包括不足，使他们在以后的生活和学习中有方向地将自己不断完善！同时可以将自己的一些想法、成功的经验与大家分享。（5）面对全班同学去总结自己，我相信我们的同学不会像写学年总结那样浮躁和不真实！我认为大多数同学会实事求是地去对待，并且会更加规范自己的行为来为自己的学年总结增加筹码。当一个人能够坦诚地对待他人，他一定会收获更多的朋友，就会有更多的人对他坦诚！我相信，如果氛围营造成功，感动会接连不断，班级氛围得到升华。（6）汇报式的测评中，思想道德素质方面可以通过一些具体事例、以及该生的日常表现来进行反应，使得政治方面的内容落实到实际行动中，不再空洞。

（二）缺点。（1）组织难度较大，可能有个别同学采取应付的态度。我通过对学生的调查，原因大致有以下三点：①个别同学性格内向，不敢去面对同学；②一些同学不知道自己讲什么，如何讲；③感觉自己成绩不好，奖学金没有希望，不必要参加。我认为以上三点不足以成为理由，我们现在面对的仅仅是自己的同学，而将来我们要面对的是我们要生存的社会。适者生存，优胜劣汰的道理可以成为这个问题最好的解答。（2）在这个测评中也难以做到绝对的公平，人际关系的好坏影响着结果。但是我认为人际关系也恰恰是我们要测评的内容之一。（3）到了高年级竞赛获奖、、社会实践的人数逐渐增多，在这种模式下，这些特长和成就可能难以真正体现。

四、总结

以上即为我们建议的测评方案的大体内容，好多方面还不够细致和完善，但我们的目的很明确，我们希望测评给我们留下的不仅是奖学金，更多的是通过倾听他人的总结指导自己前进的方向；我们也希望大学给我们留下的不仅是专业技能，更是全面素质的提高来帮助我们立足于社会。我们期待，大学成为改变学生，重塑学生的天堂。而大学生测评可以引导一个学生的发展，使每个学生成功，使学校教育成功，进而使我们伟大的祖国富强，腾飞！

参考文献

[1] 唐莉，唐军.大学生综合素质的测评[J].教育与管理，2008.

[2] 范纯.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.

大学生综合测评自我总结范文第2篇

关键词：大学生；主观幸福感；主观幸福感团体训练

中图分类号：G64文献标识码：A

现在越来越多的学者致力于研究大学生主观幸福感问题，但大多都是从探讨其影响因素的角度出发，如何切实有效地提高其主观幸福感的研究却很少见，有鉴于此，本研究在考察大学生主观幸福感特点的同时，提出运用团体训练的方式来提高其主观幸福感水平，进而提高其心理健康水平。

一、研究目的与假设

（一）研究目的。对主观幸福感低的大学生进行干预，检验以提高主观幸福感为目的的团体训练的有效性。

（二）研究假设。以提高主观幸福感为目的的团体训练可以有效地提高大学生主观幸福感的发展水平。

二、研究方法

（一）被试。采用《综合幸福问卷》（GWB）对大连市某大学586名学生（男女比例平衡）进行幸福感水平测评，并从中筛选出幸福感发展水平低的28名学生作为被试，随机分成两组，其中实验组14人，控制组14人。

（二）研究工具。《综合幸福感问卷》（GWB）是用来评价被试对幸福的陈述，得分越高，幸福感越高。问卷具有较高的信度、效度和使用频率。问卷的内部一致性信度、分半信度、再测信度分别为：0.87、0.86、0.90。

（三）研究设计。实验组学生进行主观幸福感的团体训练，控制组不实施任何处理。（表1）

（四）干预过程。实验组在两名指导教师带领下，每周参加一次以提高主观幸福感为目的的团体心理训练。同时，控制组只进行常规的活动课训练。根据大学生主观幸福感低的心理原因、心理和行为表现，精心设计主观幸福感团体训练活动方案，训练方案包括“八次活动、四个阶段”，每次活动持续一小时。

团体名称：提高主观幸福感团体训练营。

团体目标：帮助团体成员全面认识自己，接纳自己并接纳他人。帮助团体成员找到自我价值，增强自我价值感。增强成员在生活、学习和人际交往中的信心，建立协调的人际关系，从而提高其幸福感，提升其心理健康水平。

团体训练过程：

1、准备阶段。这是第一次活动。在这个阶段，指导教师引领成员互相认识，消除他们的紧张、陌生感与焦虑感，提高他们对团体活动的兴趣，形成良好、融洽的团体活动氛围，并初步建立团体，使成员初步形成并体验到对团体的归属感。

2、实施阶段。实施阶段包括六次活动，也就是第二次至第七次的活动。指导教师要求每次活动都必须有一个明确的主题，围绕整个训练主题逐步深入地开展活动，进而实现训练目标，六次活动的主题依次为：（1）自我探索：增强团体凝聚力，提高对团体的信任感，鼓励成员的互动和了解，使成员在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）认识自我：促使团体成员在原有基础上进一步熟悉，进一步增强团体凝聚力，通过从同伴那里获得的支持、肯定和积极反馈使成员更加充分的认识自我，提高自我价值感和被其他成员、指导教师肯定和认可的感觉。主要通过热身游戏、团体协作游戏和成员初步自我探索活动；（3）悦纳自我：运用语言和行为的训练，鼓励团体成员对彼此的身体、表情、动作做出积极的回应，改善成员对自己外表、身体、行为举止的接纳，进一步增强被同伴、指导教师肯定和认可的感受，从而提高成员的自信，提高主观幸福感，提升心理健康水平；（4）挑战自我：利用团体动力，激发成员潜能，使成员体会到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困难，完成任务，增强成员的能力感和价值感；（5）积极归因训练：运用归因训练，引导成员改变思维认知方式，帮助成员对生活中的事件或行为进行积极正确的归因，进而增强自我价值感；（6）积极应对训练：引导成员思考他们在什么情境下更容易产生压力、挫折体验，面对压力的反应以及给他们带来的影响。通过练习帮助他们学会缓解压力，自我放松，引导成员对生活中的挫折和压力进行积极应对。

整个过程中都强调成员及指导教师之间的积极反馈、支持合作与理解，使团体成员感受到更多的来自他人的支持、认可与尊重，这大大增强了个体的自我价值感、自我能力感以及自我悦纳感，使个体能够更加积极地对自己进行评价和体验。每次活动结束后都留下家庭课后作业以巩固团体训练的成果。

3、结束阶段。第八次活动也就是最后一次活动为结束阶段，在此次活动中应该注意处理好离别情绪，进行总结，使成员能将所学所感带到现实生活中，延续团体动力的积极作用。在活动结束后再次应用《综合幸福感问卷》进行后测。

4、追踪评估。实验结束1个月后，为了评估干预的保持效果，对实验组与控制组的主观幸福感水平进行再次测评。

（五）无关变量的控制。我们将团体训练设置在下午活动课时间，团体训练打乱了原来的行政班级顺序。对于实验组学生来说，他们和其他同学一样也在活动，从而一定程度上避免了实验者效应。

问卷调查采用团体施测的方式，在班级中由全体学生共同参与，这样避免了作答时的内部比较和外部比较对学生自我的影响。为了避免学习效应，后测问卷的题目顺序、打印格式与版式均与研究一中的问卷不同。

（六）统计方法。采用SPSS13.5对数据进行统计分析。

三、结果分析

团体训练干预结果采用定性与定量相结合的方法进行评估。定性方法包括主试的观察记录、团体成员家庭作业的评估以及团体活动结束后进行的访谈调查。定量方法则是在团体训练前后用《综合幸福感问卷》进行测量，将两次测量得分进行差异检验。

（一）团体训练前实验组和控制组的主观幸福感水平比较。团体训练前，实验组与控制组在《综合幸福感问卷》上的得分差异比较，结果如表2所示，两组在幸福感总分上不具有统计学意义，即两组被试实验前的主观幸福感水平具有同质性。（表2）

（二）团体训练后实验组和控制组的主观幸福感水平比较。为了进一步证明团体训练对提高大学生主观幸福感水平的促进作用，在团体训练后对实验组和控制组的幸福感总分进行差异检验，结果如表3所示，在幸福感总分上实验组都极其显著地高于控制组。这表明，团体训练对提高大学生主观幸福感水平有显著的影响。（表3）

（三）实验组与控制组团体训练前后的主观幸福感水平比较。比较实验组与控制组在团体训练前后《综合幸福感问卷》总分差异，结果如表4所示。在前测和后测中，实验组的幸福感总分差异达到了显著水平，且后测得分显著高于前测。这表明，实验组总的幸福感水平获得了显著提高。而控制组在前后测的幸福感总分上不存在显著差异，也就说明，控制组的幸福感水平在团体训练前后保持稳定。（表4）

（四）实验组的追踪评估结果。为了进一步说明团体训练对提高大学生主观幸福感水平的长期而稳定的效果，本研究在团体训练结束1个月后，对实验组进行了追踪评估，结果如表5所示。前测与后测以及前测和追踪后测在幸福感总分上差异均具有统计学意义，并且后者得分显著高于前者。而后测与追踪后测的比较中，幸福感总分都不存在显著差异。这表明，经过团体训练，实验组总体幸福感水平都获得了显著提高，并且得到了巩固和保持，主观幸福感的团体训练活动对实验组产生了积极影响。（表5）

（五）训练后成员自我总结。在最后一次团体训练结束前，团体中的每位成员对整个团体活动的感受及收获做了总结。从成员的自我总结中，我们可以看出团体训练可以有效地促进主观幸福感的提升。归纳起来有以下几点：1、每位成员在活动中几乎都体会到了高兴和愉悦的心情。在每次活动结束后的“收获园”中，有很多成员提到“今天我很快乐”之类的话；2、大多数成员能够敞开心扉，结交新的朋友，其人际关系获得了提升。主观幸福感低的个体往往比较自卑，他们别别人不信任，将自己囿于狭小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。随着训练的进展，大多数成员学会了将自我展现给他人，也乐于与人交往，他们的交友范围也有所扩大；3、能够重新全面、客观地认识自我、悦纳自我。这一点在他们的自我总结中体现的很明显，正如有的成员陈述：“原来我也有很多优点”；4、成员错误、极端的归因方式得到了纠正与改善，也能够积极应对自己所遇到问题和压力了，能够采取积极的应对方式去面对挫折；5、绝大多数成员能够克服自卑，变得更有自信了，对生活和学习有了新的认识和期待，也充满了热情。

另外，在团体训练结束后，大多数成员认为自己在活动过程中很愉快，增强了对自我的了解，增强了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有这样的活动仍然积极参与，也表示尽力将团体训练活动中学到的运用到以后的日常生活、学习中。

四、讨论

大学生是接受高等教育的群体，是我国社会主义现代化建设的新生中坚力量，是我国社会文明发展的推动者，是主流价值观的塑造者和载体。在大力发展高等教育的同时，大学生的培养质量成为重中之重。而大学生的培养质量不但体现在学业、技能、思想方面的进步，还要体现在其心理水平的健康及心理素质的提高。本研究采用量表评估、量表追踪评估、成员自我评估以及领导者对团体成员家庭作业的评估等领导者的观察记录评估手段对训练效果进行了综合评估，评估结果表明：团体训练可以有效地提高大学生的主观幸福感水平。

（作者单位：辽宁对外经贸学院）

主要参考文献：

[1]张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素.中国心理卫生杂志，2004.18

[2]张晓文.独生子女与非独生子女大学生个性发展及心理健康状况的比较研究.南京人口管理干部学院学报，2001.17.2.

[3]张日.青年心理学-中日青年心理的比较研究.北京：北京师范大学出版社，1993.

大学生综合测评自我总结范文第3篇

[关键词]德育素质测评 高校思想政治理论课考试评价 现实表现 终极评价

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0106-04

[作者简介]杜晶波，沈阳建筑大学思想政治理论教研部副教授、硕士生导师；都巍，沈阳建筑大学硕士研究生（辽宁沈阳110168）

高校思想政治理论课考试评价体系与“大学生综合素质测评”相结合，把大学生学习思想政治理论课的过程与其现实表现相结合，这不仅有利于矫正高校思想政治理论课教学实践中长期存在的重学生知识能力评价、轻学生行为能力评价的片面做法，也有利于转变大学生中普遍存在的把思想政治理论课仅当作知识性课程学习、忽视知行统一的错误倾向。构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，有利于“综合考核学生对所学内容的理解和实际表现”、“全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。该评价体系的运行将会促进大学生思想政治教育与学生管理工作协同育人作用的进一步发挥，促进大学生自觉践行先进理论，全面提升高校思想政治理论课的实效性。

一、构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系的依据

（一）逻辑依据

大学生综合测评是针对在校大学生，通过收集其在校学习、生活、活动等各领域中的表征信息，并分别赋予不同的权重，采用科学方法予以量化，对学生做出量值或价值的判断过程。大学生综合素质测评是学生管理工作的重要任务，也是大学生思想政治教育工作不可或缺的内容。大学生综合素质测评一般包括德育素质测评、智育素质测评、体育素质测评等主要内容。其中，德育素质测评主要测评大学生的政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况。该测评能够客观反映大学生的实际表现和道德品质。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理论课既有一般课程的共性，又有其自身的特点――一强调知行统一。因此，在考核学生学习思想政治理论课的效果时，既要考核学生掌握知识的程度和运用相关理论分析问题的能力，更要考核学生自觉运用马克思主义理论指导自身实践的能力，即学生的实际表现。考核学生的实际表现是高校思想政治理论课考试评价的重要内容。

通过上述分析，可以逻辑地得出以下结论：无论是大学生综合素质测评的重要组成部分――德育素质测评，还是高校思想政治理论课对学生行为的考核，它们的功能具有同一性，即通过科学、合理的评价，真实、有效地反映大学生的实际表现，全面反映大学生的思想道德素质。为此，构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，在思想政治教育的理论和实践中找到了内在的逻辑依据。

（二）理论依据

综合素质测评的最主要目的是促进学生自我认识、自我总结、自我发展，是对学生的行为进行正向引导、正向激励。学生通过参加综合素质测评，特别是参加德育素质测评，要对自己一学期的行为表现进行审视和反思。辅导员或班主任通过向学生反馈德育素质测评结果，使学生看到自己的行为差距，找到下一步努力的方向，从而有效地促进大学生对自身行为的自我优化和完善。高校思想政治理论课考试评价的目的是检测学生在学习思想政治理论课之后，马克思主义理论素养的提升程度和道德品质发生的积极变化。高校思想政治理论课通过考核大学生的现实表现，对学生的思想收获和行为作出肯定性评价，也起到了激励大学生不断完善自身思想道德素质、优化自身行为的作用。

大学生综合素质测评是对学生素质的量化反映，属于学生管理领域的工作。高校思想政治理论课考试评价是对大学生学习思想政治理论课效果的反馈，又属于教育领域的工作。尽管两者分属不同的领域，但是它们在大学生的成长过程中发挥着协同作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要“坚持教育与管理相结合。把思想政治教育融于学校管理之中，建立长效工作机制，使自律与他律、激励与约束有机地结合起来，有效地引导大学生的思想和行为”。高校思想政治理论课考试评价与“大学生综合素质测评”相结合，一方面能引导学生在学习思想政治理论课的过程中，注重提升践行先进理论、遵守法律原则和道德规范的能力，做到知行统一；另一方面，又促进学生在日常的学习和生活中自觉巩固思想政治理论课的教学成果，不断完善自身的道德品质。构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考试评价体系，是坚持教育与管理相结合原则的必然要求。

二、构建与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系的可行性

（一）实践基础――高校思想政治理论课考试改革实践的新经验

自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，广大高校思想政治理论课教师遵循思想政治理论课考试要“全面、准确反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”的理念，不断改进和完善高校思想政治理论课的考试方法和考核体系，创造出许多新经验。例如，“思想道德修养与法律基础”课考试中实行“全程知行统一动态计分考核方式”、知行双考核模式等；在其他的思想政治理论课考试中引入“行为实践度”考核、多维复合型考核等。这些考评方法突破了传统的思想政治理论课考试仅注重对学生进行知识性考核，而忽视对学生行为考核的弊端，突出了对学生践行先进理论、遵守法律原则和道德规范的行为能力考核，为改革思想政治理论课考试方式方法提供了大量的成功经验和可资借鉴的模式，得到了广泛认同。

这些方法和模式的共同点是，通过综合测评学生在校期间的学习、生活和社会工作等方面的实际表现――主要围绕学生的政治态度、遵纪守法行为，践行社会公德和团队合作等方面的情况，考量学生的道德品质。与此相对应，德育素质测评作为大学生综合素质测评的重要内容，主要考量学生的政治思想、遵纪守法、践行公德和团队合作等方面的表现。它与思想政治理论课考核学生行为表现的内容基本相同。基于这种相同性，以德育素质测评作为思想政治理论课考核学生实际表现的依据是可行的。

（二）前提条件――高校思想政治理论课考评学生实际表现与学生德育素质测评内容、过程的相似性

目前许多高校把学生的实际表现纳入到思想政治理论课考核中，其实施过程一般是：由任课教师、辅导员、班主任和同班学生组成考核主体，依据考核标准，综合政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况对每名学生进行测评、打分。其中任课教师主要负责对学生在课堂上的行为表现进行考评，其他方面的测评由辅导员、班主任和学生共同完成。其具体环节是学生自评――学生互评――教师评价，最后确定每名学生的实际表现得分。高校思想政治理论课考评学生实际表现的环节在课程结束前完成，一般是在学期末。而大学生德育素质测评过程是：由辅导员、班主任和同班学生组成考核主体，依据考核标准，综合政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况对每名学生进行测评、打分。其具体环节是学生自评――学生互评――教师评价，最后确定学生实际表现得分。大学生德育素质测评一般是在每学期初完成。

通过对比可以看出，除了实施时间不同，思想政治理论课考评学生实际表现的内容、过程与大学生德育素质测评基本相同。为此，完全可以将大学生综合素质测评的结果作为思想政治理论课考核学生实际表现的依据。当然，实践中要在时间上做一个微调，即把大学生综合素质测评中的德育素质测评工作前移到开设思想政治理论课的学期期末。这样做可以避免考核（测评）主体做重复性工作带来的倦怠心理，使考核（测评）结果更准确、更具权威性。就实践而言，随着“综合考核学生对所学内容的理解和实际表现相结合”考核方式的全面展开，构建与大学生“综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系是完全可行的。

（三）保障机制――大学生思想政治教育和高校思想政治理论课紧密配合的工作机制

自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课的意见》颁布以来，各高校普遍形成了党委统一领导、党政齐抓共管、全校紧密配合的大学生思想政治教育工作的机制，和学校的教务、思想政治理论课教学单位等各部门相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作的机制。这些工作机制为构建与“大学生综合素质测评”相结合的高等学校思想政治理论课考核评价体系提供了有利保障。实践中，大学生思想政治教育工作全校一盘棋，思想政治理论课教学单位与学生管理工作部门紧密配合、相互协调。为此，只要学生工作部门把大学生德育素质测评的时间由每学期的开学初调为开设思想政治理论课学期的学期末，思想政治理论课教学部门和教务部门认同“把大学生德育素质测评作为思想政治理论课学生现实表现的考核依据”，那么构建与大学生“综合素质测评”相结合的高等学校思想政治理论课考核评价体系是完全可以实现的。

三、与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系设计

与“大学生综合素质测评”相结合的高校思想政治理论课考核评价体系主要包括考核评价内容、考核主体及分工、考核方法和成绩构成等部分。

（一）考核评价内容

按照思想政治理论课的教学目的以及《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课的意见》中关于思想政治理论课“要改进和完善考试方法”的精神，思想政治理论课考核评价内容主要包括考核评价学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力、学习思想政治理论课的态度和实际表现四部分。其中，学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力主要通过学生的书面作业和多种形式的理论考试（测试）进行考核评价；学生学习思想政治理论课的态度主要通过上课出勤、课堂发言、听课表现等要素进行考核评价；实际表现则主要依据大学生德育素质测评进行评价。

（二）考核主体及分工

任课教师、辅导员、班主任、学生共同构成大学生思想政治理论课考核主体。其中任课教师主要负责考评学生学习思想政治理论课的态度，并通过多种形式的考核方式，考核学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力。辅导员、班主任、同学是学生实际表现的评价主体。

（三）考核方法

1.对学生掌握知识程度、运用相关理论分析问题能力的考核方法。采用书面作业（或撰写实践报告）、阶段性测验和期末考试相结合的方法。书面作业和期末考试以案例分析或材料分析为主，重点考核学生运用理论分析问题的能力。阶段性测验以简答题、辨析题为主，重点考核学生掌握基本知识的程度。考试形式可以是开卷，也可以是闭卷。

2.对学生学习思想政治理论课态度的评价方法。依据课堂出勤、课堂发言、听课表现等要素，采用赋值的方式对学生进行评价。（见表1）

3.对学生实际表现的评价方法。以大学生综合素质测评中的德育素质测评为依据，综合考核学生的政治态度、遵纪守法行为、践行公德状况和团队合作等方面的情况，对学生现实表现进行全方位评价。

（四）成绩构成

1.学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力占70分。其中书面作业（或撰写实践报告）占10分、阶段性测验成绩占10分、期末考试成绩占50分。

2.学生学习思想政治理论课态度占10分。

3.学生实际表现占20分。其中：学生德育素质测评分计入本评价体系的公式为：

学生实际表现最终得分一学生德育素质测评实得分/学生德育素质测评应得分×20%

4.学生最终成绩是学生掌握知识的程度、运用相关理论分析问题的能力、学生学习思想政治理论课的态度和学生实际表现的各项得分累加。

（五）时间安排

大学生综合测评自我总结范文第4篇

关键词： 高校奖学金 评选工作 学生管理

奖学金是激励高校学生成长成才的重要手段，其目的在于调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，培养符合现代社会需要的高素质人才。奖学金的评定是高校每年工作的重要环节[1]。奖学金的评定是大学生和社会最关注的焦点之一，学生面对奖学金的心态也发生了较大变化，奖学金评选过程中存在的问题引人深思。

一、高校奖学金评选工作中存在的问题

（一）奖学金信息的。

奖学金信息是学生最关心的信息之一，它的获取对学生意义重大。奖学金信息的人员有时只把对应的信息给他们主观认定的、符合标准的学生，使得奖学金信息宣传不到位。大部分学生（尤其是中间生和后进生）认为自己与奖学金根本扯不上关系，因此，主动关注奖学金评定的学生不是很多。学生事前对各种奖学金评选标准不了解，让学生进行民主表决的态度不认真，影响同学们对奖学金评定结果的理解度和认可度，甚至会产生一些负面影响，某些学生认为奖学金评选中存在“暗箱操作”。这样就丧失了奖学金评定的意义，没有较好地发挥出奖学金制度的导向和激励作用。奖学金信息的选择发送和学生对奖学金信息关注程度不够，影响奖学金公平、公开性的发挥。

（二）班级评审小组成员的推选。

奖学金评审一般要经过学生申请、班级初审、院（系）部门审核、学生处复核等多个环节。但实际上，真正承担起主要审核工作的往往是各班的评审小组。有些评审小组成员因为怕引发同学间的矛盾，损害与同学间的友谊，在评审过程中不敢如实评价同学，对有些同学自评、乱加分现象敢怒不敢言，或者平时关系较好的会出现包庇同学的现象。这些都影响奖学金公平性的发挥[2]。

（三）综合测评中附加分的问题。

大多数高校以综合测评成绩作为评选各类奖学金的基本依据。综合测评的内容包括学生的思想品行表现、学业技能表现和综合拓展表现三个方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累计构成。附加分体现学生的综合素质，在评定过程中，它占据的分量不容忽视。有些高校附加分制度不够完善，项目设置不合理，类别太多、太杂，缺乏统一规范；再者，随着学校素质教育的推进，学生参与活动的数量越来越多，学生为了加分而参加各种活动，助长了功利心理，有些同学加了分后从原来学习成绩排名十几变成综合测评成绩名列班级前列，成绩优秀的学生反而落后，很可能与奖学金失之交臂，这在很大程度上弱化了学习成绩的重要性。不少学生抱怨对认真学习的学生很不公平。

另外，每学年的综合测评是在下学年第一学期开学的前两周内统计，每位同学在一张综合测评记录表上登记自己上一学年的任职情况、获奖情况、参加活动情况等，然后交到班里，由班主任和班级综合测评小组成员统一评定。此种情况在很大程度上依赖学生的诚信，当测评结果出来后，学生反映存在的问题较多，对于学生填写的参加社团活动、学术讲座、志愿者活动等情况是否属实，无从核实，因此被一些学生钻了空子。

二、完善高校奖学金评选工作的措施

（一）加强奖学金宣传机制，提高广大同学对奖学金的关注度。

奖学金评选信息需通过各种途径出去，为广大学生知晓，并让每位学生全面了解和深刻领会奖学金的所有信息，使学生自觉主动地用奖学金评定标准要求自己，促进自身发展，发挥奖学金的激励作用。奖学金信息的，包括奖学金评定的意义、参选对象、资格条件、评选项目、评选标准、评选程序、申诉程序等，还包括奖学金获奖学生信息的[3]。

（二）让学生真正参与到奖学金评审过程中，使该项工作更公平、公正。

为确保奖学金评定过程的公平、公正，每个环节都需要学生参与，并成立专门小组，尤其是在班级评审小组中，除了要有班主任、学生干部外，还要有非学生干部同学。小组成员要具有一定的代表性，所有成员对奖学金评定标准要熟悉，需要有认真负责的态度，在同学间具备较高的威信和认同度，在评审过程中保持客观公正的原则。奖学金项目的评定需在班集体大会上进行评议表决。评议表决时，参会人数不少于本班人数的五分之四，且必须得到四分之三以上参会人的通过。评审小组成员要集思广益，提出意见和建议，促使奖学金制度更具有科学性和民主性，能够得到同学们的接受和认可，更好地发挥奖学金制度的激励作用。

（三）加强学生心态建设，引导学生正确对待奖学金。

奖学金对获奖者而言不仅是物质上的奖励，更是精神上的激励，是国家、社会对自身的认可，学校要让学生珍惜自己的荣誉和奖励，对国家、社会怀有感恩之心，并将这些信息传递给更多同学，在同学中真正起到带头作用。同时，教育获奖者正确使用奖学金。对于其他未获奖的同学来说，奖学金评定过程可以让学生进行自我回顾、自我评价、发现自身不足，是自我总结的过程。在这一过程中，我们应该加以引导，使学生在思想道德、学习态度、生活秩序等方面得到进一步提高和完善，要他们明白只要肯努力，人人都可以获得奖学金[4]。

（四）做好细致、严格的综合测评数据统计工作。

目前，有些高校一学年的综合测评数据统计工作放到下学年再统计，不仅统计工作量大，而且有些数据核实起来有难度。若将综合测评的数据统计工作改为每月一次，一学期四次，则得出来的数据比较及时、准确。系团总支学生会各部门将院系活动的参与情况及时汇总到指定部门，该部门负责保存相关活动信息，并将信息反馈给各班，班级综合测评小组成员每周将学生参加院系活动的情况做好详细记载，收集登记好同学们的加减分项目，在班级综合测评考核记录本上做好记录，然后每月统计一次月总分，将学生参与活动的情况及月总分先在班级公示，复查无误后本人签字，然后将签字后的统计表在系公示栏做一次全系公示。这样就将综合测评统计工作做到细致、严格，得出来的数据比较准确，并具有可复查性。

（五）合理设置附加分项目，严格控制加分幅度，完善附加分机制。

设置附加分是新世纪培养综合素质人才的必然举措，设置的内容要能够起到促进大学生全面发展、主动提高自身素质的作用。高校人才培养不能忽视社会对人才的需求，高校育人工作和社会需求导向不能脱节。随着我国市场经济的日益成熟、社会竞争的日益激烈，就业形势越来越严峻，社会和用人单位对大学生综合素质提出更高要求。附加分项目应以大学生就业及用人单位考察毕业生的标准为依据设置，如实际运用中的语言水平、沟通与表达能力、学术能力及实践能力都尤为重要，应将其合理地列入测评内容，以评奖促进就业能力的提升。其次，附加分过多会削弱学习成绩的主导地位，对于不同加分项目，学校要根据学生完成的难易程度明确合理加分范围，以便评奖时操作。学校要控制好加分力度，在鼓励优秀学生的同时不影响专业学习的主导地位。

三、结语

高校设立奖学金能够激发学生掌握专业知识和提升专业能力的积极性，促使学生在实践中培养才干、积累经验，同时使大学生的人际交往、竞争合作等社会适应能力得到提升，从而增强就业竞争力。随着目前高校奖学金种类和数量逐渐增多，高校应清晰地认识到奖学金制度对其教育管理模式和人才培养模式带来的影响，因此，高校应与时俱进，积极采取各种有效措施，不断完善现有的奖学金体制，使奖学金的激励作用更好地发挥出来，让奖学金激励大学生就业，为提高学生的就业能力做好准备，以实现高校人才培养目标。

参考文献：

[1]刘德赢.中外奖学金制度的对比分析及启示[J].长春大学学报，2009，19（1）：88-90.

[2]马佳全.从细节入手规范奖学金评选工作[J].高校辅导员学刊，2010，2（5）：34-36.

[3]胡涛.浅谈高校奖学金评定模式改革[J].湖北函授大学学报，2011，24（9）：18-19.

大学生综合测评自我总结范文第5篇

关键词：自主学习；大学生；激励机制

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02

自主学习激励机制，顾名思义就是指如何采用有效的激励方法和手段，挖掘大学生的潜力，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。来自哈佛大学的一项研究表明：假若没有激励，一个人的能力一般情况下只能够发挥20%―30%，如果施以激励，一个人的能力则可发挥到80%―90%，[1]也就是说，科学、有效的激励机制能使人的能力发挥提高3―4倍，这足以说明激励的巨大作用。然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已成为当代教育亟待解决的问题和挑战。

一、大学生自主学习的现状

本研究旨在通过对某大学学生的自主学习现状的调查，分析影响大学生提升自主学习能力的原因，以此探究相关的解决策略。本研究采用分层整群抽样的方法，抽取某医科大学大一至大五学生进行网络问卷调查。共计发放网络定向问卷459份，收回有效问卷459份，有效回收率为100%。医学类学生406份，占全部问卷的88.5%，非医学类学生53份，占全部问卷的11.5%。其中，大一学生141份，占30.7%；大二学生103份，占22.4%；大三学生56份，占12.2%；大四学生131份，占28.5%；大五学生28份，占6.1%。

1.对自主学习的认识。从整体来看，接近半数（47.1%）的学生认为学习是个体的改变和发展，78.6%的学生认为大学生的学习主要靠自学，半数以上（50.4%）的同学认为自己目前的学习类型是积极主动、有目标的，而且他们对自己在学习方面的优势和劣势都有一定的认识，而完全不清楚应该如何自主学习的学生仅占1%，说明大学生总体的自主学习状况是相对良好的。

2.自我认知。从总体来看，23.9%的大学生非常清楚自身学习方面的优劣势，57.9%的学生对自己学习方面的优劣势有点清楚，1.2%的学生完全认识不到自己在学习方面的优劣势。在专业课学习兴趣方面，75.2%的大学生对本专业学习兴趣比较浓厚，24.8%的大学生对本专业的学习没有兴趣。从学习动力来看，61.4%的大学生是以“自己期望”来进行学习的，即“自我激励”的方式。可见，大部分学生自我认知程度摘要：通过分析大学生自主学习的现状及学校自主学习激励机制的现状，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思其机制建设的问题，以实现学生自主学习能力的提升。

关键词：自主学习；大学生；激励机制

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02高，对本专业知识学习兴趣浓厚，学习主要靠“自我激励”。但是，仍然有部分大学生对自己认识模糊，并且对专业知识学习没有兴趣。

3.自我选择，从“学习的计划性”方面来看，53%的大学生学习有计划性，不仅在每学期初期制定了总学习计划，而且对每周、每天的学习活动有明确的计划和安排。从“学习内容”上来看，大学生们除了本专业知识以外最希望学习的知识是“实用技能和科技知识”与“计算机与网络技术”两项。其中，选择“实用技能和科技知识”的学生占到了74.2%，某种程度上反映了大学生更注重知识的实用性和应用性。从“学习时间”来看，55.8%的大学生每天平均的自习时间超过2小时，这可能与医学生专业知识体系庞大，课业繁重有关。从课余时间的利用方面来看，49.9%的大学生课余时间集中在网络新媒体，其中，仅有23.0%的学生是利用网络进行学习，其他行为均与学习无关。仅有29.6%的大学生妥善利用课余时间进行自主学习。总体来看，大学生自主学习还是比较努力和自觉的，但是在课余时间安排上和网络利用方面存在一定的问题。

4.自我培养与反思。在学习方法方面，64.7%的大学生都有适合自身的方法，而在意志控制方面，有将近半数的学生能够积极进行调整。在自我总结方面，只有15.5%的学生擅于总结，明确今后的努力方向，56.1%的学生则是遇到问题时方能查找原因。在学习中未达到预期目标时，78.2%的大学生能较正确地归因于自己努力不够。从时间利用率的满意度来看，半数以上的学生表示不满意，原因可能在于绝大部分学生每学期初期未制定详细的学习计划，或者制定了学习计划后没有严格执行。

二、学校自主学习激励机制现状

1.学校自主学习激励机制的成效。调查结果显示，大学生对学校激励相关的制度、政策等还是有较高认同度的。从学校激励政策对大学生自主学习的激励作用评价来看，综合测评制度和成绩考核制度发挥的激励作用最高。从激励政策落地实施的效果来看，各类奖助学金、综合测评制度这两项得分较高。在知晓学校自主学习激励政策方面，超过半数的大学生“了解少部分”，39%的大学生“大部分了解”，这表明学校还需要通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励政策，让大学生入脑入心，真正发挥激励政策对大学生自主学习的激励作用和效应。

2.精神激励机制对自主学习的效果。“一个先进典型胜过千言万语”，往往能达到“一花引来百花开”的效果。调查结果显示，先进典型的榜样示范引领作用对提升学生的自主学习效果有显著的推动作用，其中“比较明显”和“十分明显”约占半数。可见，精神激励机制对提升学生自主学习效果意义重大。

3.对学校硬件设施的满意度。从学习设施、自习场所数量、图书馆的藏书及学习环境、学习实践器材的配备等四个方面调查学生对学习硬件设施的满意度。其中，学生对“教学设备及教学配套”的期待较高，多数同学认为教学设备和相关配套老旧，对其评价为“基本满意”和“不满意”的学生分别为45.7%和20.2%，而对该指标感到“非常满意”和“满意”分别为7.6%和26.5%。学生希望学校增加实验仪器和标本的数量等，以满足学习需要。总体来说，学生对学校硬件设施基本比较满意。

4.对激励内容的诉求范畴。在当今信息多元的社，自主学习能力高低决定着你在未来是否能够走得更远，激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，有81.4%的学生最渴望得到国家奖学金，其他渴望指数较高的依次为综合奖学金、优秀毕业生、三好学生等。学生最向往国家奖学金反映了学习优秀仍是大学生唯一不变的追求，国家奖学金不仅是物质奖励，更大程度上是对大学生学习能力的最高肯定，非常有利于自主学习的开展。

三、大学生自主学习激励机制构建探索

1.突出学生主体作用，改革传统教学模式。高校要改变传统“灌输式”、“单向式”教学模式，积极探索以学生为主体的教学模式，尽可能让学生参与课堂教学，将知识传授看作“教”与“学”的双向互动行为，而教师更要充分发挥其在学生自主学习中的引导、帮扶和激励作用。积极探索并采用多样化教学手段，善用启发诱导的方法，激发学生自主学习的欲望和兴趣，同时将教师的教学活动转化为学生主动求知，自主选择，自我深化的过程。同时，还要注重学生间的差异性，鼓励个体个性发展，实施分类指导，充分发掘学生的内在潜能。此外，要尊重学生的创新能力，对于优秀作品可进行考核加分和成果转化。

2.充分发挥内在激励的作用，激发学生自主学习内动力。大学生缺乏学习动力是影响培养自主学习和激励机制建设的关键。因此，要充分发挥内在激励的作用。可以通过加强职业规划教育、就业意识培育、职业目标培育等来提高学生的自我控制能力，让其自我设立目标，激发使命感和成就感，从而激励自己不断自我学习、自我提升和自我延续。

3.合理利用外在激励的作用，激发学生自主学习能力。制度激励对学生自主学习动力激发而言具有举足轻重的作用。高校要根据高等教育发展现状和大学生成长成才的规律，不断建立和完善相关制度，摸索出一套多元化且合理适用的评价体系。同时，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，进而大力激发学生的自主学习能力，从而实现学生的自我提升。

4.营造良好外部环境，为学生自主学习动力的激发创造条件。如同万物生长需要与之相适应的外部环境一样，自主学习也需要与之相适应的现实环境，环境好才能让自主学习得以顺利实施。因此，营造良好外部环境是学生自主学习动力激发的一个客观条件[2]。高校应时刻紧抓校风学风建设，通过榜样引领、创先争优等，营造良好的学习文化氛围。

参考文献：

[1]武夏林，钟天送.HRD视阈下自主学习激励机制的建立[J].科教导刊，2015，（8）：36-37.

大学生综合测评自我总结范文第6篇

关键词：思想政治理论课； 自主学习； 大学生； 教师素质

中图分类号： G642.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理论课是一门理论性很强、涉及内容又比较广的课程，仅靠教师单向灌输，进行理论阐释，学生不喜欢听，教学效果也不理想。为此，我们转变了教育观念，确立以学生为本，注重实效的教育理念，从学生思想政治素质和教学规律出发，积极推进教学方法的改革和创新，进行大学生自主学习的实践探索。

一、大学生思想政治理论课自主学习的现实价值

大学生的自主学习主要是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、特长和需要，主动地、有主见地学习，在学习过程中学生可以对学习内容、学习方式等进行自我选择、自我调整和自我监控，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我测验，重在挖掘学生的学习潜力、培养学习能力、提高学习效率。在竞争日益激烈的今天，各行各业对人才的要求越来越高。因此，在教学中，探索大学生自主学习具有重要的现实价值。

1.有助于实现教学目标，提高教学的实效性

思想政治理论课教学应该实现知识、能力和价值观三个目标，是知识传授、能力培养和思想教育的结合。其根本目的是用马克思主义理论武装大学生的头脑，培育大学生高尚的道德情操，把大学生培养成坚定的马克思主义者，走中国特色社会主义道路的信念者，社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要实现这些目标，提高教学的实效性，就必须探索能调动学生学习积极性的教学方式、方法，使思想政治理论课成为学生真心喜爱、愿意接受，进而终身受益的课程。针对当前思想政治理论课教学存在教师教学方法单一、教学效果不理想、学生重考试不重学习等问题，我们对大学生思想政治理论课自主学习进行了探索和实践。大学生自主学习具有自愿、自觉和自律的特点，学生是学习的主体，学生在学习的实践中真正拥有学习的支配权，而不再是被动接受知识的容器。让学生进入“角色”，身临“场景”，给学生充分表现自我的机会。学生在参与教学的过程中，品尝到获取知识的乐趣，产生学习的主动性和积极性，进而在学习基本知识和基础理论的基础上，分析问题和认识问题的能力得到提高，独立思考和创新的意识得以增强，真正做到学有所获。

2.有助于提升学生综合素质，促进学生的全面发展

当前，在思想政治理论课的教学中，还存在着只注重基本知识和基本理论的传授，忽视学生政治素质及能力培养的现象，这不符合思想政治理论课教育的要求，思想政治教育的中心任务是加强素质教育，使学生既具备较高的政治素质，又有一定的理论修养；既具有创新精神，又具备明辨是非，正确分析问题和解决问题的能力。自主学习能使学生充分参与教学活动，体现学生的主体地位，尊重学生个性的发展。表达能力强的同学，可以上台讲课或演讲；知识面广博、思维敏捷的同学可以参与辩论；关注社会热点、善于思考的同学可以参加讨论；基础知识扎实、擅长记忆的同学可以去参加知识竞赛；等等。通过多种形式和途径让学生各展所长，给学生留出一定的思维空间，让他们自己去思考和探索，在自主学习过程中，使学生的认知水平以及各种能力得到提高，综合素质得以全面提升。

二、大学生思想政治理论课自主学习的实践探索

为了更好地指导学生自主学习，实现教学目标，取得教学实效，我们根据教学内容和学生的认知水平，探索了渐进式的自主学习模式。

渐进式的自主学习模式是教师在引导学生自主学习的过程中，要求学生自主学习的内容由易到难，自主学习的形式由简单到复杂，自主学习的意识由不自觉到自觉这样一个逐渐深入的教与学的模式。我们探索了自主读写、自主参与和自主测评三个阶段的自主学习。自主读写是自主学习的初始阶段，包括自主读书和自主写作。自主读书主要是读教材和经典著作。读教材是教师根据教学内容和教学目标，写好读书指导提纲，指出重要知识点，提出问题。要求学生在规定的时间读教材，按照教师的要求完成学习任务。读经典著作是教师结合教材内容，给学生提供相应的经典著作，要求学生读后，了解一些基本理论的来源和阐述以及理论提出的历史背景，写出读书笔记和体会。使学生明白我们学的理论是社会发展的需要，是党和人民群众集体智慧的结晶，是我们行动的指南。

自主写作是教师根据教材的内容，给学生放一些相关的录像，然后要求学生选择其中的一个录像内容写观后感。教师在批阅后集中点评，指出在拟题、分析、阐述等方面存在的问题，列举出其中优秀的与不合格的问题，与同学们一起分析和修改。旨在帮助学生提高认识问题和分析问题的能力及提高学生的写作水平。

自主读写主要是在课后进行，一般都安排在学期的前几周，是每个学生根据教师的布置以个体的形式完成的。主要要求学生掌握基础知识，培养学生的基本能力，重点完成教学的知识目标和能力目标。

自主参与是自主学习的实践阶段，包括自主讲课、自主研讨、自主辩论等参与方式。每个自然班的学生根据自己的学习情况和特长，自主选择其中一种参与方式。于是每个班级就形成3个小组，即讲课组、研讨组、辩论组。各组由同学自愿或推荐产生一个组长，负责组里联络工作，每个学生都以组的形式参与，评价也是对整个组进行评价。

自主讲课是由教师指定教材的章节，由讲课组的学生自主选择相关的内容、自主分工、查阅资料、准备课件、推荐主讲人，然后由全体同学根据教师给出的评价标准进行评价打分，并说明给分的理由，最后由教师根据全班同学评价的平均分数，给出讲课组学生的成绩。

自主研讨是教师结合教学内容和社会热点问题，指出方向，向学生征集题目，再由学生对征集上来的题目进行评选，然后对评选出的题目进行集中研讨，最后由教师点评、总结，师生共同给出成绩。

自主辩论是由教师提出几组辩题。由辩论组的同学自己选择具体题目，推荐辩论选手，班级同学自荐或推荐主持人和评委，为了公平，每个班级出一个评委，由教师和同学们一起商讨，共同定出辩论规则，评委根据辩论规则给出各辩论组的成绩，选出最佳辩手。

自主参与主要是在课堂进行，一般都安排在学期的中间几周，每个学生只参与其中一个组的实践，是以集体的形式完成的。从选择参与内容到参与的各个环节，基本上都是遵循学生的意愿，学生自主选择参与方式、自主选题、自主组合、自主分工、自主评价。自主参与既体现了个体自主的一面，又有团体自主的成分，更多的是一个参与组的自主，一个组在组长的带领下，确定学习目标、选择学习方式、监控学习进程、完成学习任务。自主参与是学生在掌握基本知识和基本理论的基础上，讲授理论、运用理论的环节。它可以充分体现学生的主体地位，有利于学生的个性发展，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力与合作竞争意识，能够有效地完成教学的能力目标和价值观目标。

自主测评是自主学习的总结验收阶段，主要包括自主练习、自主总结和自主考试。自主练习是在每一章学习之后，教师都提供一些重点思考题和练习题。教师结合前面的教学，讲解答题的思路和方法，学生在掌握基础知识和方法后，自主检查测试自己的学习效果。

自主总结是在课程即将结束的时候，同学们对本学期学习概论课的收获、感想和体会进行总结，谈谈收获、说说体会，指出授课和学习中的不足，提出整改意见和建议等，这既是学生对自己学习的一个总结，也是学生对教师授课的一种评价。

自主考试主要是指期末考试。期末考试以开卷的形式，主要考查学生的分析、综合能力。试题一般由选择、辨析和材料分析题或小论文等题型组成。期末考试由学生、教师和督导员共同出题。教师在教学中可以向学生征集问题，由教师和督导员老师对学生提出的带有普遍性的问题进行筛选、整理，形成试题。考题一般都贴近学生、联系学生了解的实际，给学生留出一定的思考、发挥的空间，有利于学生的发挥。期末卷面成绩一般占总评成绩的50%～60%，其他成绩由学生课堂表现及参与的各个环节组成，一般占40%～50%。

自主测评主要在课后完成，一般都在学期的后几周进行，旨在检查教和学的效果。

渐进式的自主学习符合认知和教学规律，能够被学生接受，逐渐引导学生自愿、自觉、自律地学习。经过探索，我们发现，自主学习教学能够培养学生独立的人格和良好的心理品质；培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力，符合现代教育的要求。

三、大学生思想政治理论课自主学习对教师的要求

大学生思想政治理论课进行自主学习教学活动，教师的工作量不是减轻了，反而更重了，教师的作用不是被削弱了，反而对教师提出了更高的要求。

1.教师应该转变教学观念

在自主学习教育教学活动中，教师要以学生为本，关心学生的发展，注重教学的实效。自主学习要求教师的课程设计体现以学生为本，以学生为中心，教学活动以学生主动探索、研究为主。教师要创造自主学习氛围，给学生提供参与活动的机会，实现课堂教学互动化。[1]教师要以宽容、理解、和善的态度对待学生，允许他们各抒己见，充分发挥每位同学的主体性，学生也以师为友，和老师进行平等的交流，增进彼此间了解。[2]教师的一切教学活动都要有利于学生的全面发展和综合素质的提高，都要促进学生的成长、成才，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生学习的合作者、促进者、辅助者和监督者。教师在课堂上不是一味地讲解与提问，而是将知识传授过程转变为引导学生探究的过程，指导学生构建自己的认知体系，培养学生的问题意识和创新思维，主动获取知识、思考问题和解决问题。

2.教师应该提高自身素质

指导学生自主学习，要求教师必须站在本课程教学内容的最前沿，掌握本课程的最新动态，了解当前社会的热点和学生的学习状况及认知能力等。同时，教师不仅需要熟练掌握相关理论知识，而且要具备较高的教学技能，运用适当的教学方法，掌握高超的教学艺术，在有效地传播知识的同时，通过设计有效的自主学习方案，采取合适的教学方式和手段，调动学生积极参与到教学活动中，使学生在参与教学过程中，感受到教师授课的辛苦，也体会到获取知识的快乐，从而转变学习观念，主动学习、积极学习思想政治理论课程。因此，在自主学习教学过程中，教师不仅要具备教学的基本知识，而且应该有更广泛的知识面，需要博览群书。同时，教师还应该具备高超的教学能力，能够驾驭学生讨论、辩论、热点论坛等所有参与教学涉及的形式和问题，应该是一个“全能型”的教师。

3.教师应该有高度的责任感

教师具备强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。自主学习不是让学生自己学习，教师无所事事，放任自流，而是教师要选择适合学生自主学习的问题，针对不同的问题、选择不同的学习方法，引导学生进行自主学习，旨在调动学生学习的积极性，培养锻炼学生的学习能力，促进学生全面发展。这种教学活动，需要教师要有高度的责任心，认真思考，反复钻研，精心选择自主学习的内容，指导和监控学生自主学习的每个环节。这就需要教师不断更新教育理念和知识体系，不断提升自己的教育教学能力，常怀教学工作要为学生的发展负责、为教学效果负责、为教育事业负责的责任心，只有这样，才能使学生的自主学习发挥实效，真正有所收获。

参考文献

[1] 周艳.大学英语自主学习模式及存在的误区[J].语文学刊，2009（6）：31-34.

大学生综合测评自我总结范文第7篇

[关键词]心理素质； 市场营销； 测评；大学毕业生；训练模式

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者简介]葛晓鸣（1978-），女，汉族，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向：市场营销。一、研究背景

高等教育主要培养的是具有大学文化层次的应用型、实用型、操作型高级技术人才，毕业生在走入工作岗位后应该能够迅速熟悉工作，并很好地承担起社会职责。可是，从目前情况看，大部分毕业生的职业发展并不十分理想，究其原因是学生在心理素质方面普遍存在较大的缺陷，主要表现为羞涩、怯懦、懒惰、容易气馁、喜欢抱怨，存在易骄傲，甚至自负等心理问题。

营销专业的职业特点是压力大、竞争激烈。毕业生在未来就业中所面临的职业压力较其他专业比更大，这种压力来自于业绩要求、管理工作、学习发展、沟通、工作与生活协调等方面。同时工作中始终存在激烈的竞争，使很多学生无法面对和承受，最终不得不放弃专业，转入其他行业。这造成了极大的教育资源浪费，对学生本人也是一种巨大的损失，同时还会影响学校的声誉。因此，心理素质的好坏，成为关系营销专业毕业生事业能否成功的决定性因素，对营销专业的学生在校期间进行心理素质的专项培养，提升其心理素质显得尤为重要和迫切。

最近几年，高等院校围绕学生专业素养的提高、知识体系建立和完善、动手能力的增强等方面都进行了切实可行的教改探索，成绩显著，但一些院校却较少重视对学生心理素质培养方面的探索。因此，提升学生心理素质，特别是市场营销专业学生的心理素质，应该是未来教改探索的关键。

二、研究内容

（一）确立“实战应用型人才培养目标

提升市场营销专业学生的心理素质应该以确立“实战应用型”人才培养目标为前提，以突出市场营销专业的职业特征为主要教学内容，以提高学生的实战能力为落脚点，以专职教师构成为条件，构建切实可行的方法体系，使提升市场营销专业学生心理素质方法的探索具有明确方向，真正做到提高学生综合业务素质与实战技能，以适应未来市场营销实际工作的需要。

市场营销学是实践性很强的应用学科，在教学中必须以锻炼学生实战技能为出发点，所以不断提高教学过程的针对性和实用性，培养学生的实际操作能力，是该学科教学中首先要实现的教学目标与课程目标。尤其在市场营销专业基础课的实践中，设计一些针对性和实用性强的操作项目，是培养学生掌握市场营销学各专业学科知识点的必然选择。

（二）运用陈湘赟心理素质模型选择调查对象

1.设定研究对象

对辽宁对外经贸学院2009级市场营销专业学生进行动员后，将其中积极要求参与此次研究的学生进行随机分组，分成实验组13人和对照组12人（如表1）。

表1研究对象

1实验组1对照组性别构成1男：5 女：81男：3 女：9毕业后选择1就业：10 升学：31就业：11 升学：1行业选择1营销：9 改行：41营销：9 改行：32.问卷方式和心理素质模型进行调查和测评

由于时间和能力所限，难以调查营销人员心理素质与业绩之间的关系，所以本研究直接选取了陈湘赟在《保险营销人员心理素质研究与测评》中所使用的包含115道题的调查问卷。原因主要有以下几点：调查问卷所反映的保险营销人员心理素质4个方面14个测量项目具有普遍适用性，可推广到所有营销人员的心理素质研究中，在心理素质测评项目构成上具有一致性；陈湘赟的模型经过多次反复检验，在类似研究中被证实有效；陈湘赟的模型是对已就业营销人员的心理素质的研究，剔除了与业绩弱相关的心理因素，比对陈湘赟模型可以找到在校生心理素质上的不足。

14一般创造性

16直觉创造性陈湘赟在研究中验证了保险营销人员的心理素质模型与业绩之间的关系，证明了保险营销人员心理素质与业绩之间呈正向强相关关系。本研究直接采用陈湘赟的调研问卷和心理素质模型，对在校营销专业学生进行研究。

3.对调查结果的分析

为了找出在校大学生与营销人员的心理素质差异，本研究以市场营销专业学生为调研对象，对参与实验的25名学生的问卷调查结果使用SPSS17.0软件包进行数据分析，通过t检验寻找出在校学生与营销从业人员在心理素质方面存在4个显著性差异，结果见表3：

表3心理素质各分量表t值

1F11F21F31F4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*P

4.对学生心理素质t检验结果的评价

（1）学生的自我控制能力和社会适应性两项心理素质水平显著低于陈湘赟对保险营销从业者的测试水平。说明本校营销专业学生在这两个方面存在明显的欠缺，可能将影响未来的业绩水平发挥。

（2）学生的创造性心理素质水平显著高于陈湘赟当年的调查数据，陈湘赟之前的研究显示创造性与业绩间存在明显正向强相关，说明营销专业学生在创造性方面具有明显的优势，并可以通过加强训练将其转化为未来从业的竞争优势。

（3）在就业动机这一心理素质上，营销专业学生与陈湘赟的模型结果无明显差异。

5.针对营销专业在校学生心理素质状况确定项目研究重点

陈湘赟在研究中提出：“自我调控能力占心理素质结构的核心地位，对其他三种心理素质起着调节和控制作用。”美国著名的推销专家Ferdinard在其著作中也提出：“营销始于失败，营销员做的第一步就是推销自己。”对于营销人员来说，面对顾客的拒绝，最重要的心理素质就是“对挫折失败的容忍性”、“目标的自律性”和不同情景下“正确的判断能力”等心理素质。因此，市场营销专业学生的“自我调控能力”教弱，是制约营销专业毕业生未来就业和工作绩效水平最重要的心理因素。因此，本项目的研究重点是“如何提高营销专业在校生的自我调控能力”。

（三）“教、学、做合一”模式提高学生心理综合素质

营销专业学生由于特定的知识结构层次，在就业中存在较大的心理压力，突出表现在自我控制能力低下。本着以需求导向为主的教育改革精神，客观上要求在校学生的职业心理素质实现动态的适应和有效的发展。在教学实践中工学结合是培养高技能应用型人才，体现高等教育特色的人才培养模式，这就要求改革教学方式和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。

1.教——教学生明确职业心理训练的目的

一方面，帮助学生进行自我了解和职业环境认知。了解自我包括对职业心理素质中的心理调节系统和职业能力系统的充分认知，了解职业特点、职业气质、职业现状和前景，提高学生对未来职业的适应能力。另一方面，引导学生具备正确的职业态度，从而积极乐观地接受未来工作中可能存在的挑战，能够自主调动积极情绪，建立良好的人际关系和拥有团队合作精神等。同时，通过教学使学生把职业看成人生的一种体验，是一个不断自我完善、不断自我提高的过程，学会动态地看待自己的职业生涯。

2.学——学习帮助及掌握自我调节的方法和技巧

将模拟实战教学的方法引入课堂，以推销技巧课程为试点，强调学生边学理论边实践操作，通过不断的练习磨练性格，提高心理成熟度，从而提高心理素质。在实践课上增加心理辅导，结合破冰式的团队建设和团队拓展训练，强调学生自我控制心理素质能力的培养。并对实验组和对照组学生的心理动态进行实时监控，不断调整心理辅导的频率和方法。

3.做——强调学生参与，积极分享心得

在试点课程推销技巧的教学中以及校内实训中，强调学生参与，弱化考核，从而减轻学生的心理负担，激发学生的参与热情。对于实验组学生，创造条件进行多次不同角色参与实践，并针对他们的心理状态进行辅导和小范围的心得分享。使学生减弱心理压力，增加自信心，同时积极分享心得也起到了非常好的提高心理素质的作用。

另外，利用校企联合平台，努力为学生创造参与社会实践的机会，在实践中提升学生的心理素质。将实验组部分学生选送到平安保险公司进行为期一周的寒假实习，利用保险公司提供的内训和实践机会，参与社会实践，将心得体会进行总结并与实验组其他同学分享。

（四）心理训练的组织和实施过程

市场营销专业学生心理素质提升训练采取封闭式训练方法，由项目参与教师采用经过精心设计的程序和方法进行。教师遵循认真、严肃的程序进行讲授、引领互动、干预和主控气氛等活动。

选取实验组学生13人，采取自愿形式参与。训练的方法以体验式学习为主，穿插个人拓展训练、团队游戏、团队竞技、故事分享、头脑风暴、音乐影视激励等手段，具体训练内容见表4。

操作方法：

1.经验分享。由教师和有从业经验的学生与实验组学生分享从业心得，通过讨论的形式，分析每个成员的性格特点和缺陷；由教师讲解营销行业必须具备的心理素质；激发学生的参与热情和训练积极性。

2.团队活动。由教师带领学生进行团队活动，保证每个学生都能参与到活动中，并对活动中可能出现的意外情况进行干预。每次选取一个模块的一个训练，模块间交替进行。在一次训练结束后， 带领学生进行自我反省和感受分享。教师对于情绪不稳定者进行个别辅导，引导他们如何管理和自我调节情绪的方法。

3.反思内化。组织学生定期进行自我总结和经验交流，通过思考、讨论、分享、总结和互助等形式，把训练的成果内化为自身的心理品质。学生通过不断反思和强化，将有目的的性格培养变成学生习惯性的心理素质，从而达到提升学生心理素质的目的。

[参考文献]

[1]陈湘赟.保险营销人员心理素质研究与测评[J].盐城工学院学报，2001（6）：58-61.

[2]丁茂芬.创新“教学做合一”训练方法，提高职业实战能力[J].产业与科技论坛，2009（8）：172-173.

[3]彭移风.大学生心理训练及其效果研究[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（2）：74-76.

[4]彭移风.大学生营销职业心理素质训练与效果研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2005（6）：46-51.

[5]涂勇.市场营销类大学生职业心理素质训练初步构想[J].决策管理， 2005（17）：51-52.

Abstract：In order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using SPSS17.0 software for items questionnaire data of Chen Xiangyun to carry on T test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. On the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.

大学生综合测评自我总结范文第8篇

关键词：职业生涯规划；体验式；全程化；人才培养模式

中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-046-03

河南工业职业技术学院（以下简称“我院”）从2009年开始实施“融入职业生涯规划理论的高校人才培养模式的研究与实践”（省级2009年度重点研究项目）。经过了两年的校内、外实践，构建了以社会需求为导向、以职业生涯规划为引领、以学生自主体验为途径的专业人才培养方案，创新了高校工科专业人才培养模式，提高了人才培养的质量。

一、职业生涯规划教育对高校人才培养模式的影响

（一）职业生涯规划教育的实质

职业生涯规划教育是一种体验教育，其实质是应用的、亲身实践的学习。职业生涯规划教育帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法，在对主客观条件进行测定分析总结研究的基础上，尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标，合理构建知识、能力、素质结构，制定切实可行的行动方案，积极主动、持之以恒地付诸行动，这是一种“我要学，做中学”的体验教育。

（二）职业生涯规划教育促进高校人才培养适应市场发展要求

目前，高校在人才培养工作中，以教师为主体，以课堂为中心，以教材为主导的教学模式还没有得到彻底改变，在很大程度上束缚了学生自身潜能和个性的发展，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于高校培养高素质、创新型人才。

职业生涯规划教育要求大学生在了解自身兴趣、特长及市场对人才需求的基础上，以市场为导向确立自己未来的职业发展目标，制订相应的学习计划，增强了学习的目的性。

（三）职业生涯规划教育有利于专业人才培养目标的确立

职业生涯规划教育有利于专业学科设置的合理性。职业生涯规划教育本身作为一种学科符合学生对职业发展的需求，符合市场经济发展的要求，有利于专业学科的完善，同时也发现专业设置的盲点与不妥之处，从而加以调整和完善，改革与之适应的课程体系、教学内容，加强师资队伍建设和教学条件保障等，进行一系列探索和创新。

职业生涯规划教育和专业人才培养目标相互融合才能促进人的全面、可持续的发展。在人才培养全过程中融入职业生涯规划教育，促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来，把专业的学习和职业发展联系起来，把理论的学习和企业实践联系起来。为一生的发展奠定坚实的基础。学生在体验式学习过程中，得以亲身感悟、凝练升华，达到自我实现。因此，把职业生涯教育的理论途径与方法融入到专业人才培养之中，有利于促进学生的全面发展。

二、融入职业生涯规划理论，创新高校人才培养模式

（一）运用职业生涯规划理论，开展体验教育课程标准与教材建设研究

在我院2008级新生中，选择了9个试点班，针对450名学生开展职业生涯规划教育，主要在编制人才培养方案的过程中，纳入了大学生职业生涯规划教育的内容，并根据需要，制定、编写了相关课程标准和教材。根据不同年级大学生的特点，制定全程化的职业生涯规划教育和指导方案。

对一年级新生，着重于职业规划理论教育，在剖析学生自身性格特征、兴趣爱好等个人特点的基础上，认知所学专业，完成职业生涯规划探索，以实现自觉规划大学生活。在实践教学环节，实行一对一的导师制辅导模式，对学生开展职业生涯规划咨询。相应的授课由专业职业生涯规划教师和专业教研室主任完成。

对二年级学生，配备“双师”促其全面提升综合素质，即在“专业导师”之外，每位学生还会有来自企业的“职业导师”对其专业能力、职业素质、实践素养进行培养，指导学生进行职业生涯定向，探寻最佳职业路径，合适定位自我，制订能力提升计划，并指导学生在寒暑假进行有针对性的假期社会实践和职业体验。

对三年级学生主要进行职业适应性训练，为学生争取更多的到企业实习的机会，开展多种形式的职业体验、实践活动，提高其社会适应能力和职业适应能力；并进行择业教育，介绍劳动力市场的需求等，对学生加强就业信息指导，帮助大学毕业生顺利就业。

（二）运用职业生涯规划理论，开展适合体验教育的教学手段与方法研究

在2008级试点专业经验的基础上，从2009级开始，试点扩大9个专业的全部新生，受益学生达2000余名。进一步完善职业生涯规划课的课程标准和教材建设，探究出一套适合体验教育的教学手段与教学方案。

1 探究适合职业生涯规划课程的教学方法

在职业生涯规划课程的理论教学环节，灵活使用各种有效方法，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。课程采用了理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

职业生涯规划的实践教学环节，指导教师通过企业岗位见习、职业认识、小组讨论、模拟训练、团体辅导、社会调查、人物访谈等形式让学生自我规划、自我实践、自我总结、自我完善与提高。遵循学业规划与职业规划相结合的原则培养大学生职业探索、生涯决策、自我管理、自主创业等能力，提高大学生职业素养和求职技能。

2 探究适合专业课程的教学方法

我院的电气自动化技术专业在教学过程中贯彻“以生为主”的原则，转移教学重心“教”到“学”。在理论内容的讲解上，采用启发式、提问式等多种方法，引导学生去思考、理解、掌握。对实践操作内容，采用基于工作过程的任务驱动方式安排实操任务，并在指导过程中，运用案例激励法、项目驱动法、互助学习法、项目制作评价法等多种有效教学方法，结合学生的课外实践操作，以达到切实掌握专业技能的目的。

建筑装饰专业在教学中则将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，依托校企合作建立的实验实训室，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。通过“实践-学习-再实践”的循环，突出职业性、实践性和开放性，实现学生“做中学、学中做”。

（三）开展职业生涯教育指导教师队伍与专业课教师队伍一体化的“三师”队伍建设

在师资队伍建立中，我们提出了“三师素质”教师的概念，这里的“三师素质”是指既具有从事高校讲师和教授素质能进行专业课教学，又具有企业工程师和高级工程师素质能从事专业实践教学，还具有职业指导师素质能对学生进行职业规划和职业指导的教师素质。

在专业教师的理论学习上，利用每年的暑期时间长、容易集中的特点，由学校安排3-5天的校本培训，2009年举办了大学生职业生涯规划理论暑期培训班，项目参与学校的136名教师及企业人员参加了的培训。通过培训，提升了教师的职业生涯规划理论水平。2010年，我们又组织56名教师参加为期10天的素质拓展训练。通过集中培训，专业教师转变了教育观念，掌握了职业生涯教育的基本理论与方法。

在专业教师的实践方面，主要是针对担任技能训练的校内实训基地的指导教师进行实践教学职业能力的培养，聘用一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者，通过相互学习、取长补短、有效合作，使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家，又是实训和科技工程项目开发与创新的里手。

三、探索全程化的职业生涯规划体验式教学

在总结2008级试点和2009级试点专业实施将职业生涯理论融入专业人才培养方案的基础上，我们制定了电气自动化技术专业、建筑装饰专业和商务英语专业的体验教育的人才培养方案和课程标准，将职业能力和职业素质培养潜移默化地贯穿于整个教学过程，从根本上促进学生将所学课程内容与职业岗位能力要求紧密结合。

（一）创建一批校内、外职业体验基地

2006年成立的以我院为主要依托的河南国防科技工业高等职业教育集团，涵盖了省内40余家军工企事业成员单位。面向企业构建“校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进”高等职业教育集团化办学新格局，形成校企“专业共设、基地共建、课程共研、师资共享、人才共育、就业共谋”的合作教育新模式。目前，我院已与乐凯华光印刷科技有限公司等企业共建了一批校外大学生职业体验基地。

我院于2008年创立我院控股的“嘉年华装饰公司”，由我院和企业共同出资在校内建设有装饰设计室、装饰材料与构造展览室、建筑装饰工程工种实训室等生产性实训基地，既是学生的实训场所，又是公司承接设计任务、给客户介绍装饰材料、装饰构造、对外加工的工厂。学生在校内实训基地真实生产岗位实训，接受企业技术人员指导，完成真实的生产任务，较好地实现了实训过程的生产化、工程化、应用化、情景化。外语系建立了大学生校内职业体验中心——卡蓝朵贸易有限公司，把公司搬到学校，把课堂放到车间，在高校建立校内职业体验基地，学生可以一边学理论，一边动手搞实践，不仅能提高大学生的职业能力和素质，更探索出一种以创业带动就业的新模式。

（二）探索校外职业生涯规划教育和体验学习基地的建设标准与管理

为规范校外职业体验就业基地的建设管理工作，促进职业体验基地的发展，实现学生校外的职场体验，促进我院与用人单位长期合作、互利互惠、共同发展，我们制定了校外职业体验基地建设的相关标准。标准对基地的规模、经济效益和社会效益、体验岗位、劳动保护等根据我院实际提出具体要求。

四、研究开发体验式教育管理与测评信息系统

（一）研究全程式学生体验学习的评价体系

1 评价主体多元化

评价主体包括教师、学生本人和企业专家。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；自我评价则有利于学生养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力；企业专家的评价是从企业实际业务操作角度出发，可以弥补教师评价仅限于课程知识掌握层面的局限性，使学生能够掌握实习实训中的核心能力。

2 评价方式多样化

采取量化评价与质性评价相结合、定期评价与日常评价相结合、他人评价与自我评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的方法，更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。

3 评价内容扩展化

评价内容不仅关注学生的学习领域，如职业生涯规划理论成绩的高低、知识和技能的掌握情况；而且要关注学生的发展领域，如个人和社会发展既包括学生智力的发展，同时还包括情感、道德、性格、世界观、自我意识等的发展。

（二）开发体验教育的管理与测评信息系统

体验式教育管理与测评系统具有学生自我评价和教师查询等功能。学生可以通过系统进行不同年级基本情况、学习及生活现状、职业生涯规划现状、接受就业创业指导现状等方面的测评，帮助学生了解自己的职业规划和就业创业现状；教师也能够动态地监测学生各方面的需求和现状，便于有针对性地对学生开展职业指导。

参考文献：

[1]王桂荣，基于大学生职业生涯规划的高校教学改革[J]，教育与职业，2012，（4）

[2]郭欣，娄淑华，王顺吉，对当前大学生职业生涯规划教育的几点思考[J]，教育探索，2012，（5）

[3]王华，赵长东，高职院校继续教育创新人才培养研究[J]，继续教育研究，2013，（1）

[4]宋继勋，朱新华，对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J]，学校党建与思想教育，2012，（3）

[5]王仁伟，职业生涯规划教育应融入高职院校人才培养全过程[J]，学校党建与思想教育，2011，（1）

[6]彭艳，李海洋，就业软实力：大学生职业生涯规划体系的构建[J]，中国成人教育，2011，（8）

[7]陈增红，校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索[J]，职业技术教育，2009，（20）：61-62

大学生综合测评自我总结范文第9篇

关键词：创业教育；质量评价；高职

最近几年，高职创业教育改革取得了一定成绩，优化高职创业教育，是对国家对于高职创业教育的号召的积极响应，并且对推动高职创业教育改革、促进高等教育与社会紧密结合起到重要作用，为国家大量输送了创新型人才。教学质量评价体系对高职创业教育的顺利展开非常重要，起到了规范高职创业创新教育、评价教学质量、检验教学效果的作用，确保了创业教育项目的可持续发展。

一、教学质量评价体系对高职创业教育的重要性

创业教育是一种新兴的教学观念，具有多学科交织互融的特点，高校创业创新教育在我国相关政策的支持下士气高涨，也受到来自社会各界广泛的关注，加上其对输送国家创新型人才具有重要战略意义，高校亟需建立一套执行力强、规范性强的测评体系，来推动、维持高校创业教育的前进。

1、教学质量评价体系是高职优化创业教育的保障

目前各大高校对学生的创业教育非常重视，创业教育是素质教育的重要内容，要提高创业教育教学质量，就要建立科学、合理的教学质量评价体系。提出意见，就要贯彻落实，要正视目前教育改革存在的问题。国务院办公厅出台的“实施意见”指示，要突出问题意识，找准问题指向，根据这些相关工作有目的的设计创业教育教学质量评价体系，要具体到建立硬性制度。通过制度来落实体系。高职创业教育改革是一场持久战，在国家不断出台的相关政策的支持下，高校要抓住机会，积极开展创业教育，完善创业教育教学质量评价体系，全面体提高学生的创业能力。

2、教学质量评价体系监督了创业教育实施过程

目前大学生创业受到社会各界的密切关注，国家教育部门尤为重视，在相关部门的指示下，各大院校包括民办高校前赴后继地举办了创业教育相关活动。教学质量评价体系的建立，有助于学校及时考查创业教育的效果，也能够直观的观察到创业教育的实施情况，看到创业教育取得的成绩，同时也发现存在的问题，展现出较为完整的发展过程，指导今后创业教育工作的开展。建立教学质量评价体系，要做到科学合理。要抓住当下大学生创业的特点以及面临的困难，从而设计能够提升创业能力的考核方案；要了解社需求，结合大学生创业特点，设计出符合大学生创业要求的测评体系。高校创业教育是我国高校教育改革的重点项目，也指导了未来大学生高等教育的努力方向，教学质量评价体系对高校创业教育有重要的监督、促进作用，必须要完善教学质量评价体系，来保证高校创业项目的可持续发展。

3、教学质量评价体系对创业教育资源有集聚作用

高职院校创业教育虽然是教育活动，是高等教育的具体实践，但是由于创业教育的特殊性，高校在开展创业教育工作时，要重视与企业的合作关系，学校与企业合作密切，可以为学生提供更多的创业实践机会，对激发师生创业思维，提高学生创业能力有重大意义。创业教育教学质量评价体系在这里的作用是检验校企合作方式下的创业教育成果。同时也为学校集聚了大量的创业教育资源。此时，教学质量评价体系要站在促进学生全面发展的立场上，将政府出台的政策、学校本身作为主要评价对象，结合大学生创业现状、社会相关部门的态度为原则进行设计。要确保评价体系的操作性、全面性。高校创业教育要以人为本，重视学生综合素质的培养，带着学校人才培养计划的“镣铐”跳舞，培养出适应我国社会发展、遵从国家战略要求、符合全球化时代特点的优秀人才。教学质量评价体系的建设，要充分利用学校的创业教育资源，在上述目标基础上，提升学生创业实践能力。

二、高职创业教育现状

经过多年艰苦奋斗，高职学校在创业教育方面取得了不小的突破，成为了高校教育改革的一大亮点。但是由于我国创业教育改革起步较晚，比起海外创业教育更成功的一些实例，我国高职创业教育仍存在很多不足之处。具体描述为：

1、某些高职院校对创业教育的认识不够全面

我国某些高职院校对创业教育的认识还处在很初级的层面上，对高职院校来说，重点是学生毕业以后的就业率，创业听起来是需要冒很大风险的，对高职院校的名誉没有提升帮助甚至可能会降低升学率。而且我国创业教育起步不久，没有多少成功的先例来引导高校开这样的先河。中国向来都是以保守的思想为主，创业教育改革无疑是一步险棋，很少有高校愿意担这样的风险来重点开展创业教育。

2、高职院校创业教育投入不足

我国高校创业教育刚起步不久，创业教育在学校中是另开门户的，与专业教育的分割导致了学生不能将学到的专业知识运用到创业实践中，学生在创业实践中没有专业优势，这会打击学生参与创业教育的积极性。这主要是创业教育的教育理念还比较落后导致的。此外，与上述原因一致，我国创业教育师资力量极度匮乏，也是目前应该得到重视的现象。

3、高职创业教育社会环境不够良好

虽然社会各界都十分关注大学生创业教育，但是随着近年来有关大学生的负面新闻不断增多，大学生不再是多年前神坛上的群体了，社会普遍对刚毕业的大学生不抱太大希望。学生家庭方面，支持学生创业的家长并不多见，大多数家长都认为创业属于不务正业，少数创业成功是因为运气好；政府方面，当下政府虽然出台了很多支持大学生创业的文件，工商等相关部门也有优惠政策，但是真正对大学生有用的政策不多，大学生创业投资、人事方面也没有特殊政策；学生在这样的社会环境下，很难放开手脚投身于创业事业中。要改善这样的社会环境，学校需要在与政府和社会的通力合作下，共同努力，这条道路还很艰难。

4、质量评价体系不够完善

高校创业教育面临着重重考验，要想提高高校创业教育教学质量，对高校创业教育的监管工作不能松懈，教学质量评价体系对高校创业教育的重要性在文章前面已经进行了分析。但是目前，高校对创业教育的考核大多还只停留在对学生进行期末考察上面，没有考虑到对师资力量、教学过程等方面的评价，教学质量评价体系的不完善也是当前高校面临的一个亟待解决的问题。

三、教学质量评价体系的构建的建议及实施办法

针对上述Ω咧霸盒4匆到逃现状的分析，本文认为创业教育教学质量评价体系应分为三个部分：教学准备评价、教学执行评价、教学成果评价。具体建议如下：

1、教学准备评价

对创业教育准备阶段的评价，作为教学质量评价体系的看门将，应该在师资力量上上强化评价力度。创业教育的核心内容是培养学生的创业能力，全面提高学生的综合素质，对创业教育师资力量的评价需要具备全方位、多角度的特点。对师资力量的评价主要包括以下几点：对教师专业素养的评价、对教师职业道德的评价、对教师专业能力的评价。

创业教育师资评价执行办法：

（1）教师自我评价。教师在进行自我评价时，要注意发挥个人对于评价过程中的主体作用。结合心理学研究，教师在自我评价中能够更好的认识问题所在，而且比起由其他人指出，教师更能够接受自己发现的问题，对提高教师水平更有帮助。教师可以采用填写调查问卷、自我总结、自评量表等方法进行自我评价。

（2）教师互评。创业教育教师每天都处在相同的工作环境之下，处理相同的工作信息，教师互评可以促进有效教学经验的交流，对创业教育教学和教师自身的专业素养都有很大的促进作用。教师之间可以采用座谈会议、听课点评等方式进行交流，同事作为“懂行”人士对于教师素养的提升能够起到很大的作用，学校也可以多组织一些经验交流会议来强化师资力量评价。

（3）领导评价。上级领导作为“局外人”，拥有“旁观者清”的优势，上级领导的评价对教师提升自我专业素养有一定指导作用；加上上级身份，教师会对评价更加重视。领导评价一般采用撰写评语、听课记录等方式。

（4）学生评价。学生群体是叫教育活动的直接受体，学生评价对教师来说相当于一种反馈，教师可以根据学生评价来认识自己在师生关系、教学设计等方面存在的问题并做出调整，完善教师团队评价体系。学生可以通过调查问卷、匿名采访等方式进行师资力量评价。

（5）成长记录袋评价。成长记录袋评价是国外刚兴起的一种新的较流行的评价方式，也有其他译文将其称作成长档案袋。成长记录袋主要记录收集教师的工作计划、工作总结、教学设计等资料，类似于学生的档案袋，教师作为不断进步的主体，在某种程度上也是学生，建立这样一个直观的记录袋，有助于教师以局外人的身份观察自己的发展过程与发展情况，摆脱了“只缘身在此山中”的困惑，可以使教师比较全面的了解自己的发展状况，同时感受到自己的进步和成长，有助于培养教师的自信力。

2、教学过程评价

创业教育过程是穿个教育的主体，与创业教育实践环环相扣、相辅相成，对提高创业教育意义重大，同时，创业教育要素与教育效果之间的非线性关系使单纯的影响力评价很难对改善创业教育提出有效建议，因此，创业教育过程评价非常重要。创业教育的教学过程评价，主要评价高校创业教育的教学管理和教学过程，然后对教学过程中存在的问题进行有价值的反馈及改进意见，从而改进创业教育过程。创业教育过程评价主要考评创业课程比例、创业实践比例、专业课程在创业课程中的应用比例等方面。强化创业教育过程评价，也就是监督了创业过程的实施，能够有效提高创业教育在高校中的执行力，真正做到推广创业教育。

创业教育过程评价执行办法：

（1）层次分析法。

尽管层次分析法是一种数学分析方法，但不能忽略其中蕴含的深刻的哲学道理，层次分析法遵循“分析-判断-综合”的思路，决策者在分析解决问题时，顺着这样三步法的思路，将复杂问题分为若干部分，将各部分按照隶属关系分别进行分析，建构起一个有递进关系的阶层结构，比较各阶层的重要性，来综合分析评价过程的重点评价对象。层次分析法首先建立系统的阶层关系，经过分析阶层关系来构造对应的判断方阵，然后对各因素单独提出进行分析排序，最后综合所有因素进行权重排序。目前，高校创业教育教学测评体系中运用最广泛的方法就是层次分析法。

（2）模糊综合评价法。

模糊综合评价法也是在数学基础上建立起的一种综合评价办法，一般步骤包括：分析评价因素，根据因素集合来确定评价集合，然后对评价集合进行权重分析，接着进行一级评价、二级评价，最后分析总结。针对高职院校创业教育教学质量评价的具体实施，以某一班级教学过程评价为例，首先对班级教学这一复杂因素进行分析，确定其中的主观因素，然后将主观因素明确具体到某一等级，这样处理之后，对教学过程的评价就有了一定的针对性，能够更容易的将上级下达的定性指标转变为利于操作的定量指标。模糊综合评价法在评价过程中注重将上一级的评价结果作为下一级的评价参考指标，这有利于解决多等级的复杂的评价。值得一提的是，模糊综合评价法中的权重是灵活可调的独立参量，能够更加准确的评价被评对象。

3、教学输出评价

教学输出也就是教学效果，教学效果能够最直接的反应出教学是否合理，重视教学效果的评价对提高教学质量有很大帮助。教学效果可以具体表现在考试成绩、学生反映、毕业生就业率等方面。教学质量评价以数据采集、处理为基础，重点根据教学效果所反馈出的信息，确定教学准备、教学过程中出现的问提并归纳总结出改进方案。

教学输出评价主要包括：

大学生综合测评自我总结范文第10篇

[关键词]创新；自主学习；素质教育；终身教育

自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，这种综合能力有助于提高学生获取知识的积极性和自觉性，可以促使学生学会思考[1]。培养大学生自主学习能力是目前推行教学改革的重要环节，是构建创新型人才培养模式的关键。因此，教师在教学过程中应特别注重学生自主学习能力的培养，让他们真正学会学习，成为学习的主人[2]。

会学习、会创新、会做人，是新时期对优秀人才的呼唤和期盼[3]。新时期需要创新性人才，而实施创新性教育才能培养和造就这种人才。高校教师作为学生自主学习的引导者，在教学过程中要注重引导学生形成自主学习的意识，提高自主学习能力。

目前，伴随着信息技术的飞跃发展和终身学习理念的盛行，自主学习已成为大学生应具备的基本素质，也是终身学习的前提条件。高等学校是大学生学习和生活的主要场所，培养大学生的自主学习能力是比教授书本知识更为重要的任务。近年来，我们对培养大学生自主学习能力的途径进行了一些探索，现总结如下，以供参考。

一、促使学生形成自主学习理念

传统的“灌输式”教学模式使学生养成了被动学习的习惯，制约了学生自主学习能力的发展。因此，教师可以尝试以“促进式”、“互助式”教学模式组织教学。如教师可以在明确课程教学的学习目标后，适当留出部分章节或部分内容让学生在学习目标的指导下自学或讨论式学习。也可以根据课程的特点，确定一些专题，让学生自己去选择学习内容，达到预定的专题学习目标。在自主学习的过程中，应使学生体会到大学阶段学习的特点，明确自身在学习中应该承担的角色和任务，懂得自主学习在人生旅程中的重要意义，理解自主学习的真正内涵[4]。

二、引导学生明确学习目标

我们可以把基础教育中的课程标准理念引入到高校课程教学过程中，把传统教学大纲规定的每一章的教学内容设置为对应的课程标准，从而使学生明确自己的阶段性学习目标。教师应引导和帮助学生通过自学、听课、讨论、网络交流等多种方式达到相应的学习目标。传统的教学大纲规范的是教师的教学内容，突出了教师的主导地位，但忽略了学生的学习主体地位。新课程标准明确了学生学习应掌握的内容，突出了学生学习的主体地位，同时也明确了教师的职责，把教与学有机地统一起来，有利于促进学生自主学习能力的发展和提高。

三、建立和完善自主学习式的教学设计

我们在普通微生物学教学设计中，每一章都建立了课程标准，除了教师的课堂讲授以外，学生围绕课程标准更多地以自学、讨论、热点追踪、网络交流等方式进行自主学习。教师在组织课堂教学过程中通过创设问题引导学生正确恰当地运用探索、研究的方法去分析和解决问题[5]。学生在学完每一章后围绕课程标准进行自我总结，从而使所学知识系统化。

四、加强实践环节，鼓励学生进行社会实践活动

我们将普通微生物学实验分为四个模块：基础性实验模块、综合性实验模块、设计性实验模块、科技创新模块。基础性实验模块由10个基本的实验组成，涵盖微生物学的基本操作技术，以微生物分离培养与纯化、形态与结构观察、生理生化特性研究、分类鉴定为主线把10个基础实验有机地联系起来。综合性实验模块设计中的有区域特色的综合性实验，有助于学生熟练掌握微生物学的基本操作技术。设计性实验模块由学生自愿组合形成不同的实验团队，针对学生身边感兴趣的与微生物相关的科学问题，通过自己查阅资料，设计实验方案，团体协作完成实验内容，最后以PPT形式在班上汇报研究结果。设计性实验充分调动了学生学习和探索的积极性、自主性。科技创新模块是为那些学有余力、对微生物学研究感兴趣的同学设立的，属于自由选择模块。学生在科技创新模块中经过锻炼，都能积极争取在学校大学生科技创新实验项目中获得立项。

五、建立形式多样的自主学习交流渠道

自主学习过程中，学生之间、师生之间的相互交流有利于提高学生自主学习的效果。交流的方式很多，可以通过课堂内外、自主学习中心、小组活动、网络上的公共邮箱以及QQ群等，也可以通过E-mail、BBS论坛、博客(Blolog)等[6-7]。

六、建立自主学习的评价机制

教师在学生自主学习过程中应该留心学生的行为，以便对学生的自主学习给出正确的测评和及时的反馈。除了教师对学生的评价外，教师还应帮助学生学会自我评价。

总之，自主学习就是要促使学生挖掘潜能，激发学习兴趣，从而促进学生的个性化发展。在整个自主学习过程中，教师应发挥好引导者、合作者、监督者和促进者的作用，为学生自主学习创造良好的环境。

参考文献：

[1]（苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基著，姜群等译.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社，1984p174.

[2]孔祥文，张静，阎峰.论大学生自主学习意识的培养[J].中国科教创新导刊，20098：113.

[3]周丽霞.以发展为本引导学生自主学习[J.吉林教育，2009，3：58.

[4]刘胜林.试论教师引导学生自主学习的观念变革[J].四川师范大学学报（社会科学版），200431（6）：63－67.

[5]李红.创新外语教学设计，促进成人自主学习[J].中国成人教育，20116：144－146.

[6]叶小燕，宋文.探讨高校网络教学对学生自主学习能力的培养[J].中国成人教育，200911：152－153.