大学生英语竞赛范文
时间：2023-02-27 16:58:20
大学生英语竞赛范文第1篇
关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。
2 . 英语竞赛的作用
2 . 1 提高学生语言综合运用能力
英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。
2 . 2 满足学生个性化需求
《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。
2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质
在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：
（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？
（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？
3 . 2 研究对象
研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。
3 . 3 辅导模式
通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：
3 . 4 研究方法
（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。
（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。
4 . 研究发现
4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题
问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。
4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获
抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。
5 . 结论和建议
本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：
（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合
短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。
（2）加强竞赛指导教师团队的建设
学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。
（3）完善学科竞赛激励机制
学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。
参考文献
陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.
瞿绍军.以学科竞赛为载体，培养大学生创新能力——以大学生程序设计竞赛为例[J].电脑知识与技术，2010（15）：3980-3981.
大学生英语竞赛范文第2篇
笔者在参赛备赛的过程中对竞赛题型进行了分析和总结。首先是听力部分，相对于大学英语四六级考试来说，竞赛题显示出了问题和选项，这点相对来说还是降低了难度，答题者大可以在发试卷后立即浏览听力试题对内容有所了解，预设情景，为后续的正式放音做好准备。当然，题目的词汇要求一般高于四级考试，很多题目中都会出现两到三个陌生词汇。每次遇到这样的情况，笔者都是先猜词意，之前对情景的预设也会有所帮助。当然，最好的解决办法在于平时多积累词汇扩大词汇量。最后的听写单词的题目，难度不大，词汇通常是足够的，只是笔者在复习过程中发现容易失分的是易混词语的拼写，比如“custom”和“costume”总是会写交叉，考场上不定因素很多，一上考场被气氛和得失心影响，考生很容易自乱阵脚。
接下来是词汇和语法选择部分，是高中习题的一个延续，但是会考英语俚语或者中文成语的英文版本，这种题目如果平时没有积累，一般就无法意会，需要借助通常中英文之间同等变换的比喻、拟人等其他方式表达异曲同工之意。这对非专业英语学习者来说，无疑是一个巨大的挑战。笔者认为这个题型可以让考生在中英文中找到一种内涵对应的幽默感，在培养相关的理解力的同时，能培养考生窥一斑而见全豹的思维能力。
关于后面的英美文学常识题，内容偏向于美国和英国的政治、文化、历史方面，相关的常识不仅要有所耳闻，还要培养出该方面的兴趣，不仅是应对答题，对以后的英语学习也会有很大帮助。参赛的学生中有部分是理科生，对世界历史这块不熟悉，但由一个题目引发对亚洲以外世界的探索，无疑是大有裨益的。笔者认为，竞赛题的用意大概亦是如此。笔者自身犯过的错误，总是觉得以演讲闻名中外的名人就是Martin Luther King，所以做题时未仔细看题就勾选答案，殊不知，Abraham Lincoln先生是享誉世界的演说家，Gettysburg的演讲中提出的“of the people.by the people.for the people”早已成为经典。由此可知，即便英语教学有多么深入，始终还有着诸多不可控因素在束缚着她的发展，所以该类题型有着不可替代的提醒功能，使很多英语专业或非专业的学习者接触更广阔的天地。
填词部分有三种方式，此类题目旨在考查考生的联想能力和对语境的理解力。1.首字母为线索填词，通常要根据上下文语境进行推测和发散，搜索出相关词汇并注意拼写和形式；2.给出词语，填正确形式，此时填词应该注意单复数主谓一致，单复同形的词要格外注意，是否为过去式、被动态，都要考量；3.以文中词语为依据推测，这样的填词以固定搭配居多，偶尔也要根据文章情节适度推断，当然要符合实际地揣摩作者的原意再做决定。
然后是三十五分的阅读题目，区别于传统的四五篇单选题的阅读，竞赛题目里分了四个小类型，但主旨都是围绕阅读理解展开。第一个大题判断正误，这个根据文章类型选择是否需要精读，一般图表类文段只需带着陈述去找答案即可，个别题目需要做常识判断，笔者经过对参赛同学的访谈，发现做这种题目时最常犯的错误就是过度代入主观看法判断，也经常钻牛角尖用个案否定题目中的陈述，这都是不可取的。第二个板块是还原语句，由于这个题目做的时候要翻页，两边看，对集中注意力有些挑战，再者做到这里的时候大脑已经有些疲乏，慢慢地不能冷静地分析前后逻辑，加之分值调到了两分一题，所以是答题失分所在。第三个板块的简答题基本都是在原文中寻找答案，一般要写成完整的句子才行，不存在困难，只是要转换考生的思维，使其跟上题型变化的步伐。第四个板块是一个填词题目，这就考查了考生的归纳能力，把一个句子或者一个词组换成一个单词，既需要掌握文章的细枝末节，又需要熟悉词汇。阅读理解是后半部分挑战的开始，阅读题的难点在于文段的理解和信息的筛选，明白作者的侧重点尤为重要，这也是解题的关键。
接下来的英文翻译成中文，既能考查对英文的理解，又能考查对中文的总结，重要的定语要是放在后面，一定要重新归纳。接下来的一个改错题确实是之前没有碰到过的新题型，让考生改正错误的句子，这样的考查方式有利于反映自己存在的问题，也能够增强判断力。
在竞赛中比较创新的就是智力题，题目方向很多，数字排列找规律、英语谚语、单词重组、图形变换找规律。这类题旨在挖掘考生的空间想象能力和临场反应能力，虽说是考智商，但很多情况下还是有迹可循的。笔者认为这类题目在完成其他所有题目之后做会比较好，因为有些题目费脑筋，稍有不慎便会投入过量时间，而且分值较小，难度不等。
最后的作文包含一篇看图作文和一篇议论文，分值有所不同，但通常都是与新闻报道的时事同步，这就要求考生们关注时政及周遭的世界。往往写作文时总是没剩多长时间，只能不打草稿直接写，这样写效率是很低的，所以要合理运用时间，在轻松的题目上不要花费过多时间，争取把时间留给后面重要的题目，这样才能在单位时间内创造更高的价值。
总之，在传统考查的题型中推陈出新且要维持说服力是比较困难的，但是英语竞赛题目出题角度新颖，比如将阅读理解出成四个板块，无形中引导考生的思维，使其在做题过程中不断更换思维角度来适应题型的变化，从而做出正确的判断，所以考生不可手忙脚乱做错题型，即使有些题目选择放弃，也要取舍得当，理智应对。
大学生英语竞赛范文第3篇
关键词： 大学生英语竞赛 词汇与结构 解题技巧
一、引言
全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。
二、重点考查内容
1.词汇部分
单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。
近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。
形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。
短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。
2.语法与结构部分
（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。
（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及独立结构的句法功能。
（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。
（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。
（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词...或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。
（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。
（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…
a.倍数as...as b.倍数+比较级
B.倍数+the度量词of...
（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。
三、解题技巧
1.看准就选的直接选择法
词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。
2.逐个排除法
在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。
3.概率确定法
做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。
四、结语
任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。
参考文献：
[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.
[2]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）.
[3]张敏.英语竞赛辅导与高职英语的“教”与“学”[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）.
大学生英语竞赛范文第4篇
关键词： 英语口语竞赛 现状分析 形式与内容 评判标准 口语语篇能力
大学阶段各级别英语口语竞赛是对大学英语口语教学很好的检验。对于学生而言，参加口语竞赛不仅可以提高自身的英语水平，还可以激发学习英语的兴趣，锻炼实际运用英语的能力，增强心理素质。对于教师而言，口语竞赛是对教学成果的检验，在竞赛中获奖是对前一段教学工作的肯定，在竞赛中失利则能反映出教学中存在的问题和不足，由此进一步提高教学水平。
南通理工学院于2014年5月正式升级为本科院校，在此之前主要参加的是高职高专类英语口语竞赛，主要有江苏省高等职业院校英语口语技能大赛（原高职高专实用英语口语大赛，下文简称英语技能大赛）和“外教社”杯英语演讲大赛两大类。由于学院建校时间短，且原来是一所专科院校，学生平均水平较低，从2008年参赛至今，在这两类比赛中只取得二等奖两次，三等奖四次。但是，自从参赛以来，已经有越来越多的学生对这些赛事产生了极大的兴趣，指导老师也逐渐熟悉了赛事和指导方向。与此同时，参赛过程中一些问题逐渐凸显，这些问题是为什么参赛学生尚未获得一等奖甚至更高奖，即参加全国赛的资格的原因。本文将对南通理工学院近年来参加英语口语竞赛的情况进行分析，找出存在的问题并提出相应的对策，希望在今后的竞赛中取得突破。
一、学生参与面不广，拔尖人才不多
作为一所前身为高职高专的新晋本科院校，生源素质缺乏优势，尤其缺少英语拔尖人才。在校级初选中，许多班级很难选出语音较好、表达流利的学生，直接导致口语类的竞赛无法大范围展开，全院几千人学习英语，却只有二三十人参与竞赛，可见参与程度之低。个别表现比较突出的选手基本上囊括了各项赛事参赛的资格，比如本院就曾出现某些学生既参与了英语技能大赛又参与了英语演讲大赛，而其他学生基本无缘决赛。这些学生毕业后，后续人才接不上，无法形成代代接替的良性循环。
二、竞赛形式和内容与实际教学有较大的差距
前述的两项大赛都是省级比赛。英语技能大赛包括初赛与复赛，初赛为复述环节，复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。英语演讲大赛的安排则分定题演讲、即兴演讲、分组演讲和辩论演讲几部分。虽然当前的高职高专教学和本科教学都提倡以锻炼学生实际应用英语的技能为主，但是在实际教学中首先要帮助学生通过江苏省高等学校英语应用能力考试（简称B级考试）和大学英语四六级考试这样的等级考试。从而导致大部分课时需围绕等级考试，锻炼学生听、写、读、译的能力，而剩余的课时里虽然安排了说的环节，但是由于学生水平参差不齐，在实际教学中只能采取适合大部分学生的形式和内容，往往只有复述和定题演讲还具有可操作性，其余形式基本都不能展开。能参加英语口语竞赛的学生在所有学生中口语水平是最高的，因此，平时课堂教学对他们而言帮助很小。也因此，每次在组织学生参赛时，老师和学生都要花费大量的时间进行针对性训练，以期短时间提高学生的口语能力。这种短时速成的方法，虽然会有一定的效果，却与竞赛最主要的目的相悖。
此外，这两项竞赛的内容也与实际教学内容相差甚远，例如在英语技能大赛情景交流这一项中，内容包括一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等，而实际专科英语口语教学的内容则以行业英语为主，有许多专业不会涉及这些环节，但会涉及其他环节，如数控专业的行业英语就只涉及各种操作控件的英文名、最新技术的说明等。实际上，最适合参加英语技能大赛的是工商管理类学生。这种不一致会在很大程度上影响到除工商管理类学生以外所有专业学生的参赛热情，这种竞赛不能完全检验实际教学，不能反映教学中的不足，对教学没有起到应有的促进作用。
三、评分标准缺乏指导性
根据《高等职业教育英语课程教学要求》，我们要培养的学生“不仅需要打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”，“能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”。以英语技能大赛为例，初赛的评分标准是从选手的发音、语调、语法标准、交流效果等方面考评，竞赛时间不足或超时也会扣分;复赛的评分标准则看重参赛选手的语音语调、语法逻辑、信息覆盖、交流效果等，同样，语速是一个重要的评判标准。由此可见，职业性在竞赛中完全没有得到体现。
评分标准的片面性使得在选拔过程中“重语音轻能力”的现象时有发生，毕竟，语音语调的调整是需要很长一段时间的，有些学生因为总有一两个顽固音导致最终落选，十分可惜。此外，在语速的评判中，竞赛时间不足导致扣分这一点有待商榷，因为有些学生虽然本身语速很快，但是发音十分清楚，实际上并不影响整体的发挥，但是因为这个标准使得这些学生不得不放慢语速。在平时的大学英语课堂上，教师可能因此忽略不同行业的岗位对英语能力的不同要求的训练。
当然，要在口语竞赛中体现职业性对竞赛的形式、内容、评价甚至是场地等都有很高的要求，在短时间内完全具备不太现实，但希望能在今后的比赛中逐步实现。
四、学生口语语篇能力有待提高
在日常教学和竞赛前指导学生的过程中，指导老师发现在“听、说、读、写、译”中，学生普遍存在“听、读”能力胜过“说、写、译”能力的现象。“听、读”属于输入性运用，强调吸收和理解，而“说、写、译”则属于输出性运用，强调内化和应用，英语教学长期以来重输入轻输出，导致学生的英语口语水平往往只能应付最简单的日常交际。
笔者在多场校内选拔赛中发现，学生应付日常交际一般没有问题，但是一旦涉及的问题较为深刻，就会出现以下现象：有的学生的发言虽然较长，但内容往往重复、空洞，只是同一个意思的不同表达;有的学生无法正确地、准确地表达自己想要表达的含义，属于能听懂老师的提问但无法回答;有的学生说话没有条理，也没有逻辑性，例如一件事情的叙述既不按照时间顺序又不按照空间顺序，而是随心所欲，想到哪里说到哪里;还有的则一进入竞赛就紧张，无法正常发挥。此外，还有些学生口头禅、停顿、重复的现象比较严重，这些情况与教学中以会话训练为主的模式有关。在平时的教学中，由于学生平均水平较低，就降低了标准，只要求学生分小组进行对话练习，缺少段落训练。
根据进一步分析可以得知，学生经过中学阶段的大量练习，已经掌握了相当多的语言结构和语法结构，不能在口语语篇中灵活运用是因为学生尚未将所学知识内化，缺少将知识熟练转化为技能的能力和实践。例如根据调查，在进行图表叙述训练时，学生往往先在头脑里构建一个中文大纲，再根据这个中文大纲进行口语叙述，有些学生甚至需要在头脑里把每句话的中文都罗列出来再进行逐句翻译，在竞赛的紧张氛围下，学生很容易出现上文提及的现象。当然，经过一段时间的强化训练，这个转化过程会越来越短，学生的表现也会越来越好。根据指导经验，上下午各一小时，每天2小时左右的强化训练比较合适。当然，参加竞赛的学生口语语篇能力较强，一般的高职高专学生需要大量的训练还没有结论。
总之，英语口语竞赛的进行是培养学生实际应用英语能力的体现，是逐步提高学生用英语进行交流和沟通的能力的体现，也是培养职场环境下语言交际能力的体现。英语口语竞赛的进行不但激发了学生的学习兴趣，而且是对教师教学水平极好的检测。由于各类竞赛的开展时间并不长，因此不可避免地存在一些问题。作为教师，我们无法对竞赛的形式、内容及评判标准做出改变，只能在提高学生英语口语语篇能力上下苦功。为使学生在英语大赛中取得更好的成绩，今后，我们将进一步研究应对措施并改革教学方法，为参加竞赛打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈光伟.以写促说：提高英语成段表达能力.广西师范学校学报（哲学社会科学版），2006，（1）.
[2]李思然.大学生英语口语竞赛现状与问题应对策略.哈尔滨职业技术学院学报，2012，（3）.
[3]李珊珊.口语语篇能力生成的跨文本迁移路径与理据.浙江外国语学院学报，2011，（7）.
大学生英语竞赛范文第5篇
【关键词】全国大学生英语竞赛 高职 英语教学 反拨作用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，适合高职院校学生参加的各种英语赛事竞相涌现。在高校范围内举行的全国性的英语赛事有：全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国高职高专实用英语口语大赛，等等。其中，全国大学生英语竞赛由于参赛人数多、规模大、范围广，成为全国性英语学科权威赛事。本文以柳州铁道职业技术学院为例，探析全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用。
一、全国大学生英语竞赛的目的及分类
全国大学生英语竞赛是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的全国唯一一个考察大学生英语综合能力的竞赛活动。该竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革的精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的学生。开展此项竞赛活动，有助于全面展示全国各高校大学英语教学水平和教学改革的成果，保证高校教学水平评估有关大学英语教学的各项指标的落实，有助于大学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，全面提高大学生英语综合运用能力，推动全国大学英语教学迈上一个新台阶。
该项竞赛分A、B、C、D四个类别，全国各高校研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类、艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。该项竞赛面向大多数学生，提倡“重在参与”的精神，坚持自愿报名参加的原则，避免仅仅选拔“尖子”参加竞赛，而把大多数学生排除在竞赛之外的做法。
二、全国大学生英语竞赛的试题结构分析
全国大学生英语竞赛的试题分值为150分，竞赛的内容涵盖英语听、说、读、写、译五大语言技能，2012年和2013年又增设了短文改错的题型。各种技能考查所占的分数比例如表1所示。
从全国大学生英语竞赛的试题结构来看，试题设置主要突出听力理解、阅读理解和应用写作三方面，分别占到总分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻译和改错也占到总比例的26.7%，这是考查竞赛选手对语言的综合运用能力和理解能力。赛题的设置符合高职教育英语课程的基本要求，即高职英语教学应将“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职学生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能的运用。
三、全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用
反拨作用这一专业术语专指在教育领域中语言测试对教学的影响或反作用。Messick 认为，反拨作用是指测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没有必要做的事情。反拨作用有正向反拨作用和逆向反拨作用两种。全国大学生英语竞赛是一种更高层次的语言测试，因此，对高职英语教学的反拨作用是不可忽视的。
竞赛对教师教学具有正向反拨作用。目前国内外许多教育工作者都意识到英语竞赛的参与度与获奖率是体现一所院校英语教育水平的重要指标。以技能大赛促进高职英语改革已成为很多院校教学改革的重要组成部分。高职英语教学以实用为主，而各类技能大赛恰恰体现了实用的要求。由于全国大学生英语竞赛都是自愿报名参加，而且97%以上自愿参赛的学生都通过了英语应用能力B级考试，因而竞赛对教师教学和学生学习的正向反拨作用远远超过逆向反拨作用。如柳州铁道职业技术学院历届参赛的情况就表明竞赛对教师教学和学生学习的正向反拨作用远远超过逆向反拨作用，主要表现在以下几方面：
一是以赛促教。柳州铁道职业技术学院从2006年参加全国大学生英语竞赛以来，先后共有20名学生获得了一等奖，还有数名学生取得了二等奖、三等奖的好成绩。负责此项赛事的英语教研室打造出了一支专业水平高、实践能力强、善于钻研与学习的教师队伍。赛前报名、收集试题资料、分析研究试题结构、赛前辅导、赛后对学生的答题情况作出详细分析总结等，这支教师队伍井然有序地进行这一系列工作。许多教师利用互联网的有利资源，搭建课后和学生互动的交流平台，通过这个平台，教师把大赛的相关信息、题型和辅导的重点内容及时告诉学生，同时学生也提出问题，大家一起讨论解决问题的方法，使课堂教学最大限度地延伸到课外，交流平台成了师生间课堂的延续。教师会在第一时间了解学生知识的薄弱点，并把这些知识点返回到课堂，作为课堂的重、难点进行重点讲解，使大学英语课堂朝着个性化学习，不受时间和地点的限制，主动式学习的方向发展。这样一来，一方面，学生加深了对这些知识的理解，熟悉了试题类型，为大赛做了充分的准备；另一方面，教师对学生有了更进一步的了解，有利于进行有针对性的教学。这在很大程度上缩短了师生之间的距离，增强了学生学习英语的自信心和自觉性，提高了学生学习英语的兴趣。
二是以赛促学。大一新生在入学后的12月份，就会参加一次高等学校英语应用能力B级考试，有一部分学生可以顺利地通过B级考试。大学生英语竞赛、英语四、六级考试以及其他的赛事就成了这一部分学生英语学习的有益补充，让他们有了更高的学习目标，有了更高层次的理想追求，并为这些目标和理想而努力。全国大学生英语竞赛在倡导重在参与的基础上培养学生勇于进取、永不言败的竞技精神，有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能。只要是比赛，就会有输赢。在对待参赛的态度和未获奖这个事实时，笔者进行了一份问卷调查，从调查中了解到大多数学生认为要积极做好准备、认真对待竞赛，在对待竞赛中未获奖这个事实时，9.8%的学生会感到受到打击，很沮丧；绝大多数（83.7%）学生认为没关系，说明自己有差距，下次再参加；6.5%的学生表示今后不再参加英语竞赛活动。从这一调查结果可以看出，绝大部分学生的学习目的非常明确，他们会为大赛做积极的准备，会为大赛投入更多的时间和精力，并且具有良好的对待大赛输赢的心态。
三是以赛促评。改进和完善传统的评价体系是课程改革的一个重要方面。英语竞赛活动有助于促进建立多元化和多样性的评价体系。通过竞赛，学生的英语水平逐步得到提高，知识面不断扩大，并在比赛中取得理想成绩，所有这些都可作为重要的参考依据对学生进行评价，从而使评价体系不仅仅只表现为平时的单元测验和考试，而变为更加多元化和多样性。同时，赛前的辅导过程对学生的发展也起到一定的评价作用。通过在赛前辅导过程中预设的语言活动，对学生在知识的掌握和能力的发展方面作出及时评价，从而丰富评价的途径和内容，提高评价的效度和信度。
四是以赛促建。全国大学生英语竞赛促进了大学英语课堂教学模式的改革，新的教学模式体现了对学生的人文关怀，充分考虑到学生的个体特征，满足了学生的多种心理需求，包括学生的好奇心和求知欲的心理需求、发展自己的个性兴趣和特长的心理需求以及从中体验成功感和成就感的心理需求。同时，大学生英语竞赛有效地延续了课堂教学，使课堂教学与学生的课外实践有机地结合起来，促进了学校的校园文化建设，让学生在努力进取、积极上进的校园文化氛围中不断地感受知识带来的无穷魅力。
综上所述，全国大学生英语竞赛可以成为促进教学的有效途径，教师应充分利用这一有利平台，及时对学生学习英语的实际情况、学习英语的能力以及对学习英语的态度进行综合分析，利用竞赛对教学的正向反拨作用，积极改革传统的英语教学方法和教学模式，秉持“以赛促教、以赛促学、以赛促建”的校园文化建设氛围，使高职英语教学迈上一个新的台阶。
【参考文献】
[1]Tim McNamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
【基金项目】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）
【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，研究方向：高职英语教学。
大学生英语竞赛范文第6篇
关键词： 士官学员 全国大学生英语竞赛 学习策略 赛前辅导
全国大学生英语竞赛是全国范围内的英语综合能力竞赛，旨在贯彻落实教育部明确的大学英语教学改革精神，促进大学生英语水平全面提高，激发学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。从2007 年开始，为了确保不同类学生竞赛的公平性，大学生英语竞赛由原来只是简单分成英语专业和非英语专业的AB 两个等级细分为ABCD 四个类别。其中A 类适用于研究生；B类适用于英语专业本、专科的学生；C 类适用于非英语专业的本科生；D 类适用于体育类和艺术类的本科生和高职高专学生。士官学员属于高职高专学生，所以适用于D 类。参加英语竞赛可以提高学员学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力。要取得好的赛绩，正确的学习策略至关重要。笔者认为可以从以下几个方面入手，有针对性地提升学员的英语成绩。
第一，加强课堂互动，调动学习英语的积极性 。课堂是英语学习最重要的场所，也是师生交流的良好平台，因此，除了传授教材上的知识之外，还要有意识地让学员接触竞赛，了解规则，熟悉流程，感受氛围。首先，教员在英语开课的时候，就向学员介绍大学生英语竞赛，使学员了解大赛的现状与规定、参赛的条件和参赛意义，增强他们的学习动力，树立更明确的学习目标。其次，在平时的课堂练习中，可将各种竞赛的模拟题或真题融入其中，帮助学员完成。这样既考查了他们的参赛能力，又可让学员充分了解竞赛的题型情况。另外，教员可根据课堂的实际情况设计一些小竞赛，这些小竞赛不一定是大学生英语竞赛的内容，也可以是单词拼写、你演我猜等富有趣味的活动。这样的活动有助于构建生动活泼的课堂，提高学员学习英语的兴趣，并且让他们经常感受到竞争的气氛。在竞赛中的成功与失败的经验都会为以后参加大赛打下良好的基础。
第二，组织各种英语课外活动，营造英语学习氛围 。在大赛的题型设置上，听力和口语占有一定的比例。2015年大纲规定，初赛和决赛中均包含听力30分，决赛时可选50分的口语题。但士官学员英语基础普遍不好、底子薄弱，听说能力比较差，适当地开展英语课外活动，在全校学员中营造良好的学习英语的氛围，使英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，可多形式、多渠道、多手段地增强学员的听说能力，提高英语学习兴趣，锻炼和展示英语语言的应用能力。英语课外活动可通过多种形式进行，英语角、播放并讨论英语电影、听记英语歌曲、设立英语日、组织并指导校级各项英语赛事等活动，都可在校园中给学员们营造良好的英语学习氛围，掀起学习英语的热潮。
第三，进行有计划的赛前辅导 。为进一步提高选手的英语竞赛能力，进行赛前动员，选出优秀的选手，制订详细的竞赛辅导方案以开展教学培训工作是非常必要的。由于大多数学员都是第一次参赛，对于大赛的组织方式、题型设置、题目难度、如何备考等问题都不甚明确，英语教员应在系统地准备后，执行好讲解工作；对一些缺乏自信、有畏难情绪的学员，教员应鼓励其树立信心，积极报名；另外，应使学员充分认识到参加全国大学英语竞赛对个人英语学习及以后发展的益处等。由于入围决赛的学员名额非常有限，要根据初赛成绩选拔出部分优秀学员，各班任课英语教员可推荐学员加入，从而扩大竞赛辅导的影响和学员的受益面。通过测试、访谈的形式对学员进行摸底情况调查，从而了解总体的英语知识水平和存在的个体差异。
接下来的阶段将加大语言知识技能的输入量，训练的难度和强度逐渐增强。根据大学生英语竞赛的题型特点，分成听力、阅读、词汇语法翻译和英文写作四大部分，有经验并擅长这些部分的教员将轮流为选手作专项讲解。每个教员负责一个版块，介绍竞赛题型，总结历年真题命题特点和出题规律，分享备考指南，这一部分帮助学员从宏观上了解该考试的出题形式、答题攻略等。此外，帮助学员夯实英语基础，是对学习的温故而知新。
冲刺阶段要大约四周左右。本阶段主要分为真题讲解和真题模拟考试，集中强化选手们的应试能力，通过模拟考试达到分数突破、提高解题速度的目的。教员对最近两年初赛、决赛考试真题进行讲解，每题（包括每个选项）从难易程度、考察知识点、时间分布、应试策略等方面进行全面、细致的分析，使学员熟悉竞赛的内容和流程，降低非智力因素对学员真实水平发挥的影响。通过该部分学习，选手们可充分了解出题风格，熟知解题思路，从而有针对性地备考。
大学生英语竞赛范文第7篇
【关键词】学习动机 英文阅读 动机缺失
一、引言
学生学习动机与学生的学习成绩密不可分，只有研究透彻学生学习英语的动机才能分析他们动机缺失的原因，从而采取有效的方法来解决问题。对于大多数民办大学的学生来说，很多同学的目标是通过期末考试，或者拿到四六级证书，学生的英语学习目的是处于工具型的动机，学习英语就是为了通过期末考试或是获得某一证书来证明自己的英语成绩。总体来说民办大学的大多数大学生学习英语的动机都属于应试类的，属于外在动力因素，缺乏真正来自于学生本身的内在动力因素。很多学生没有英语学习的热情，对于英语学习严重缺乏信心，更加谈不上英语学习的自主性，这就是民办大学大学生中尤其是英语学习困难生普遍存在着一定程度的厌学情绪的主要原因，听不懂的英语课必然枯燥乏味，有一些学生很想把英语学好，但是基础太薄弱，无奈之下只能放弃。
二、小组英文阅读竞赛在激发学生学习动力中的作用
（一）培养学生的阅读兴趣，激升学生的的阅读动机
作为学生的各项技能前提和基础，阅读是语言知识和文化信息输入的主要渠道。随着网络日益发达和普及，学生习惯了在网上学习和查找资料，网站上有大量的电子报刊供学生阅读，更是给学生提供了大量的阅读机会。这些英语文章相对来说都不是太难，较难和比较重要的单词都有注释，而且话题大多是大学生所感兴趣的，这样学生不仅有兴趣阅读，同时也能在一定的注释的帮助下更好地读懂文章。这样的阅读没有任何的功利性，学生不是为了做题而阅读，是真正的去获取信息。这种阅读方式能在很大的程度上激发学生的阅读动力，让他们能够主动地去阅读来获取信息，同时也能习得大量的语言素材。这样的阅读是非常具有实际意义的，所以学生就愿意通过英文阅读来获得信息，其实这也在无形中提高了他们的阅读动力。而英文阅读的过程中，因为大量的阅读就给很多词汇提供了大量的重现机会，这样不断地进行复习，学生却能在无意识的情况下习得大量的词汇。而且因为单词都是出现在文章中，所以学生不仅仅只是记住的单词的中文意思，而是能在具体的语言环境中理解它们。单词认识多了之后阅读速度就会提高，学生就会更加有信心去读，去习得更多的词汇。这样也就能极大的鼓励学生继续学习，让他们学得有信心的同时也有了进步。
（二）提升了学生的自主学习动机
自主学习能力的培养在大学生的学习中是尤为重要的，但很多学生却因为缺乏一定的自我约束能力，无法很好地自主学习，对于很多成绩不好的学习困难生，因为自主学习难度太大根本无法进行下去。课本上的知识对与他们来说显得枯燥乏味，为了考试而记忆的很多知识也是随后就忘记了，学习英语对他们来说已经是一种负担，所以自主学习对他们来说也是根本就不可能的。英文课外阅读文章的实时性和趣味性刚好就能弥补课本教学的这一缺陷，学生学习这种非任务型的阅读素材时没有压力，读课外文章和读课文完全就是两种心态，但是都能获得知识，虽然不能让学生在短期内学习到大量的语言知识，却能扩大他们的语言获取范围。更重要的是这种实事性的文章能够让他们有继续阅读下去的动力，这样在阅读中慢慢的他们就能够看到进步，再在老师的帮助下通过适当的学习方法的改革使英文阅读能够为他们的英语学习发挥更大的作用，之后等他们有了适合自己的学习方法后就能非常轻松并且高效的进行自主学习了。比起在考试和老师的压力之下进行的学习，英文课外阅读就为学生自主学习能力的提高提高提供了一个很好地途径。
三、如何利用小组英文阅读竞赛激发大学生英语学习动机
（一）给学生必要的引导，适当的进行监督
首先适当地指导学生，让他们了解阅读英文文章的好处以及意义。同时讲解一下阅读的方法，一些常用的猜词技巧和和查读和略读方法都可以让他们提高阅读速度，从而扩大他们的阅读面，这样才能给他们以后继的动力。在具体实施竞赛活动中，以小组为单位，每周分配学习任务，一方面下发教师准备的课外英文阅读文章，教师要确保文章话题的新颖和趣味性，并且要设计一些小任务，让学生泛读时去思考一些问题。鼓励小组成员团结一致，互相监督，培养每天读文章的好习惯，准备摘抄本，遇到好的句子或表达就随手记下来，然后让同学之间互相传看，做得好的小组在班上进行表扬或者是加平时分，对他们来说也是一种鼓励。另一方面，还可以挑选一些有趣的话题，让小组成员自己查找文章，多读这一方面的文章，然后以小组的形式进行辩论赛，写评论或者是做PPT等。
（二）将课外阅读与课堂教学结合起来
课外的英文阅读不能是孤立于课堂教学的，教师应该将课外阅读与课堂教学结合起来。如在学习某一个话题的课文时，分配小组任务，让学生查资料选取相关的文章作为课后扩展阅读的资料，小组之间可以互相交换阅读资料，对于某些典型的文章也可以作为课堂上阅读的资料，让学生能有一个集体阅读的氛围，也可以督促他们阅读。定期展开读书心得交流会，让小组成员代表发言陈述阅读心得，介绍阅读方法以及好文章。
综上所述，对于大学生特别是英语成绩不太好的学习困难生，用课外英文阅读来激发他们的学习动力是一个很好地方法，能让他们在课本知识重复记忆和背诵的学习方法之外，用一种能随时更新的资讯方式使他们在自主学习和阅读，词汇和写作各方面的动力都得到激发，逐渐摆脱英语学习的障碍，在大学以及今后的英语学习中取得更大的进步。
【参考文献】
[1]吴洁.激发非英语专业学生学习英语的动机[J].广西商业高等专科学校学报，2002，（04）.
大学生英语竞赛范文第8篇
【关键词】英语；竞赛；实用性；人才；培养
随着高校英语教育水平的不断提高，课堂教学已不再满足学生的要求，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现行高等教育的主要任务，也是开展和参加英语竞赛的主要目的。
一、英语竞赛活动的背景
根据教育部、财政部2008年批准“关于资助大学生英语竞赛项目”的通知精神：进一步加强大学生创新精神、实践能力和团队精神的培养，为学生全面发展，特别是创新人才的脱颖而出创造良好的竞赛平台，推动高等教育人才培养模式和实践教学改革，不断提高人才培养质量。以此为前提，不同种类的英语竞赛如雨后春笋般涌现。
二、英语竞赛活动的意义
英语竞赛活动既培养了大学生的实践应用能力，又提高了其综合素质，这使得竞赛越来越受到应用型本科院校的重视，也将发展成为培养大学生创新与应用能力的一种重要载体。鉴于竞赛在培养学生创新能力和实践能力方面的强大作用，它越来越受到学生们的欢迎，也逐渐受到各个学校的重视，成为高等教育教学改革的热点之一。积极探索竞赛管理体系、建设竞赛平台，构建交流机会，并以此建立实用型人才培养模式方案，是所有应用型本科院校将面临的课题。通过各类竞赛交流活动来推动高等教育人才培养模式和实践教学改革，其核心是提高人才培养质量。
近年来，有计划、有组织地大力开展大学生英语竞赛交流活动，已形成了学生积极参与、教师乐于指导的良好氛围，对推动学风和校风建设起到了积极作用，增强了高校学生的自信心，促进了学校教学工作的内涵建设。
同时，高校培养学生的自信心和发现学生的长处也是非常重要的，每个学生的情况不同，资质不一，但每个人身上都有闪光点，要及时发掘、鼓励和引导，而英语竞赛恰恰是一个施展的平台，通过竞赛能将个人的特点和长处得到充分的发挥和尽情的展示，同时也影响和感染着身边其他的同学。
三、英语竞赛活动组织的有效方法
良好的学习氛围能带动学生学习的积极性，将学生兴趣引导到学科竞赛中来，经过总结得出：
1.对学习兴趣比较强烈的学生进行正确的引导和辅导，让学生了解自己的优势，以饱满的状态和充足的信心参加比赛。在参加比赛的过程中，除了让他们感受成功的喜悦同时还要让他们了解自身还存在的不足，才能对后期的学习产生强烈的激情，这是变向提高学生水平的一种有效途径。
2.学生取得成绩后要在全院范围内做广泛的宣传报道，以点概面引起更多学生的关注和兴趣，才能有益于下次活动的继续开展。
3.在竞赛初期，利用学院的社团组织有效开展英语竞赛选拔活动，也可柔和分院逐级选拔的形式，从而影响面广泛，影响力增强，使更多的学生加入其中。
英语竞赛活动取得的成效
1.经过一次竞赛的历练，学生具备了参加各类英语竞赛交流活动的基本知识和技巧，并打下了扎实的基本功。
2.增强了学生的自信心，提高了其学习英语的兴趣，达到了从理论教学到实践教学的目的，突出应用型人才的重点。
3.通过竞赛让学生有了成功的体验和竞争的意识，让其明白在当今竞争的社会无论什么事情只有努力去做，才不会被社会所淘汰。
五、英语竞赛活动需要完善的思路
1.需要打造一支多元化、专业性的英语竞赛指导教师团队，熟练掌握每一项英语赛事的流程及参赛要求，有重点、有难点、有针对的辅导每一项赛事和学生。
2.建立赛事种子选手库，针对每位选手的不同特点，为其选择适合的英语赛事参加，以达到最好的预期效果。
3.鉴于参加的多项英语赛事并已取得一定的成绩，指导教师还应建立相应的赛事科研项目，旨在突出创新性竞赛及交流模式，积极打造竞赛平台，构建交流机会，为应用型人才培养模式提供有力的理论支持。
4.在学院网站建立赛事信息专栏，定期公布有关赛事的进展等情况，让更多的师生了解其相关内容。
经过不断的探索和创新，把英语竞赛活动融入到课堂教学中，多方面培养学生的能力，学生通过参加英语竞赛活动不仅可以提高学习能力和团队协作精神，而且在培养学生的学习态度、价值观念等方面也可起到一定的作用。
参考文献：
[1]杨一涛.大学生竞赛与本科教学相结合培养人才的方法探索[J].南昌高专学报，2010.
[2]陈新民.民办高校人才培养模式改革的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3]陈纯馨.地方高校大学生课外科技活动与创新能力培养的探索与实践[J].中山大学学报论丛，2006.
大学生英语竞赛范文第9篇
关键词 :英语竞赛 ;大学英语教学 ;作用
Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.
Key words: English contests, College English teaching, role
1.引言
随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功,中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位,其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视,呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。(刘润清,1999)在蓬勃发展的外语教学事业中,有一种现象进入我们的视野:近年来,各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、部级出版社,下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛,在高校范围内举行的有:全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有:全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛(小学组、初中组、高中组)、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广,成为“三项全国性英语学科权威赛事”。(包天仁,2004)
英语教学中的竞赛活动,研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂,是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括:各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。(郭玉洁,2005)南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列,其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动,而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。(郭玉洁,2005:10)可见,人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而,英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何? 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何?本文在问卷调查的基础上,试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究,探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子,以提高大学英语教学效果。
2.理论依据
英国英语教育专家Harmer(2000)指出,成功的课堂教学的三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征,应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》(An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching)一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论(Chomsky, 2002)则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析(needs analysis或needs assessment)理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich(1972)提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求,即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求(objective needs)与主观需求(subjective needs)的概念。他们把所有关于学习者的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等)笼统地称为客观需求,而把学习者在外语学习中的认识和情感需求(信心、态度等)概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》(2001)对课程总体目标的描述,更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。
3.调查与分析
大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等
教育改革工程”内容之一,由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶,适时开展各种类型的英语竞赛活动,成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而,英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何?学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何?它对大学英语教学有何作用?针对这些问题,笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛,有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份,学生答题前,教师向学生解释本调查与学业成绩无关,每题可多选,希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。(见下表)
表1 学生对英语竞赛活动的态度
你喜欢参加英语竞赛吗
选项
很喜欢
还喜欢
不喜欢
百分比
9.4%
50%
40.3%
你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗
选项
希望
不希望
无所谓
百分比
50.7%
6.25%
42.7%
你参加(或有机会参加)英语竞赛是为了
选项
获奖
检测自己的英语水平
锻炼自己,培养参与意识
百分比
11.5%
46.9%
69.1%
你认为参加英语竞赛活动
选项
是老师的要求
是少数学生的事,与己无关
要积极做好准备,认真对待
百分比
9%
26.7%
69.4%
如果你在英语竞赛中未获奖
选项
会感到受到打击,很沮丧
认为没关系,说明自己有差距,下次再努力
今后不再参加英语竞赛活动
百分比
10.4%
88.2%
7.3%
表1是了解学生对英语竞赛活动的态度,有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出,半数以上的人喜欢参加竞赛活动,他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时,10.4%的人会感到受到打击,很沮丧,绝大多数(88.2%)人认为没关系,说明自己有差距,下次再参加,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。
表2 学生对英语竞赛活动的认识
你认为英语竞赛对教学而言
选项
很有必要,是对教学的补充和延伸
没有必要
可有可无
百分比
66.7%
6.25%
26.4%
你认为参加英语竞赛活动
选项
能检测自己的英语水平
能激励自己努力学习英语
只能暴露自己的不足,使自己的自尊心、自信心受挫
百分比
47.6%
70.8%
10.8%
你认为开展英语竞赛活动
选项
能营造英语学习氛围
能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质
能强化学生的英语学习动机
百分比
24.3%
64.9%
34.6%
你认为参加英语竞赛
选项
使学生有成就感
使学生发现自己的不足,从而更加努力学习
对大多数学生无益
百分比
23.3%
69.4%
24.3%
表2包括四个问题,主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示,三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要,是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛,47.6%的人认为能检测自己的英语水平,大多数(70.8%)的人认为能激励自己努力学习英语,23.3%的人认为使自己有成就感,超过三分之二的人认为能发现自己的不足,促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动,24.3%的学生认为能营造英语学习氛围,64.9%的学生认为能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质,34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。
4.英语竞赛活动的作用
4.1 有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来
现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务,更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明:在校生课内与课外时间比是44:56。(陈永元,2003)如何保证学生能充分利用课外时间,成为研究者关注的课题。(祝询,2005)英语教学中开展的各种类型的英语竞赛(词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等),通常都在课外时间,学生为准备参赛,需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动,学生切身体会到:课堂学会英语,课下并不一定用好英语,课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来,使课堂教学最大限度地在课外延伸。
4.2 满足学生的多种心理需求,激发学生学习英语的兴趣
我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀,充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。
(1)满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示,一半多的学生喜欢参加英语竞赛,他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动,70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。
(2)满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台,其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面,它可以检测学生的英语 水平,使学生正确地了解自己,认识到自己的差距,从而更加努力地学习。
(3)满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中,说中国人的成功欲望正在增强。确实,每个人都希望自己在社会上有自己的位置,希望更多地实现自身的价值,而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就 感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励,满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣,增强信心,激起学习的内在动力,大大增强学习效果。
4.3 培养学生的英语素质和心理素质,帮助学生树立参与意识
心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展,竞争日趋激烈,同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足,必须具有较好的心理素质,勇于投身社会之中、勇于参与竞争,才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生,提倡“重在参与”的精神,旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到,大多数的学生认为开展英语竞赛活动,能培养学生的参与意识和心理素质,这与“重在参与”的精神相吻合,说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题,就参加英语竞赛未获奖这个事实,只有10.4%的人感到受到打击,很沮丧,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛,说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系,说明自己有差距,下次再参加”。这使我们有理由相信,在参与活动的过程中,学生的个性心理得到协调发展,他们正逐渐形成较完整的自我意识,能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。
5.启示
我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面,是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨,说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查,可以看出,学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢?这是值得我们深思的问题。作为英语教师,首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语,中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动,就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下,难以胜任课堂交际。所以,除非老师点到名,否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状,必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组,每组6-8名成员,组内2人一组。建立课外监督机制,比如口语练习成长记录、磁带跟踪,口语测试等(祝询,2005),来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动,开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价,这样能激发学生说的愿望,增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力,学生才会参与到课堂教学中来,课堂中师生互动才能真正实现。
参考文献
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大学生英语竞赛范文第10篇
关键词： 大学生英语课堂第二课堂 开展现状 大学英语教学
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。
我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。
通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。
2.大学生英语第二课堂与大学英语教学
2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。
英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。
2.2重视英语第二课堂，加大投入。
目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。
学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。
2.3创造浓厚的英语学习环境。
我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。
3.结语
理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。
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