大学生科技发明论文范文

大学生科技发明论文范文第1篇

科技素质主要是指人们为了在科技事业上取得成就并适应科教兴国战略的需要所必须具备的科研能力、科学知识和热爱科学、敢为科学献身的科技道德品质。科技素质既包括科学知识、科学方法、科学理论、科学观念和科学思想：也包括科学思维、科学智慧、科技研究能力、科技发明与创造能力、科技应用能力；还包括讲科学、学科学、用科学、爱科学的科技道德品质。

二、大学生科技素质现状

科学知识与科技素质是两个不同的概念，两者既不能混淆，也不能互相代替。科技素质教育要包括三个层面：科学知识教育、科技技能教育、科学思想品质教育。客观地说，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知识教育的层面上。就目前高等教育中大学生的科技素质现状来说，存在以下几个方面的问题：

(一)课程设置严重缺乏科技素质教育的内容

课程设置如同大海中的航标，它为大学生指明了学习的方向。由于目前人们仍把科学知识教育等同于科技素质教育，课程设置也就在很大程度上反映了这一陈旧的教育观念。围绕各自的培养方向各高校各专业都设置五花八门的课程，这无疑开拓了学生的知识面，但却无法弥补学生科技素质的缺陷。因为在其课程设置中很少看到“科技发明技巧”、“科技写作学”、“科技发展史”、“创造学”、“科学思维”、“科学研究的理论与方法”、“科技实践”等意在培养学生科技技能和科技思想品质的课程。理工科本来还有一些实验和实习的时间可为学生提供科技技能的体验，但由于实验设备陈旧、实习经费严重不足等原因，只好将实习和实验的时间一缩再缩，只剩下少许的技能体验，再加上有些学生学习态度不端正，将这些少许的技能体验的机会看成可有可无，马虎应付了事，科技技能和科技思想品质的培养根本无法在课程设置中占有一席之地。毕业设计或毕业论文的安排本来可以弥补课程设置的不足，时间一般在12～16周，这是大学生培养科技技能的一次好机会，但由于学生缺少有效的科技发明与创造的理论指导，再加上学校管理上的问题，使科技实践成为一种盲目的、毫无把握的实践。在大学生看来，完成毕业设计或毕业论文是为了顺利毕业，而不是为了提高自己的科技素质，因而对此不予重视。对指导教师来说，选题时基础理论研究的课题较多。而应用型的较少，他们指导学生开展毕业设计或毕业论文工作的思路仍是向学生传授基础理论知识，而不是培养学生的科技技能，同时有些教师把指导毕业设计看成自己完成教学工作量的途径，要求不严格，使毕业设计或毕业论文工作难以发挥其培养学生科技素质的功能，也很难为学生打下扎实的科技素质基础。

(二)校园缺乏科学研究的氛围

在高等院校学生群体中，各种文化娱乐活动很多，但是，很难找到科学研究社团开展的科技活动。学校学生工作部门仍以“德、智、体”评定学生的在校表现，但其“智育”却被“智育”代替了。在“智育”评定中，只要学习成绩优秀，其“智育”就为优秀。采用奖金数额可观的办法对学习成绩优秀的学生给予奖励，学生科技成绩的奖项却很少出现，大学生科技技能的锻炼和科学思想品质的培养很少采取激励的措施。同时学生的科技素质缺乏统一的指导、规划和培养，学校缺乏提高大学生科技素质的指引和导向，校园也就自然缺乏科学研究的氛围。

(三)大学生缺少科技实践活动

科技实践活动，可以让学生发现科技领域许多悬而未解的问题。这必然会引起大学生的好奇心与注意力，促使大学生去思考，并努力寻找解决问题的办法，从而激发大学生研究问题的兴趣和创新欲望，促进和提高大学生的观察、联想、动手操作、运用基本知识和基本理论解决问题的能力，进而锻炼大学生独立思考、实践动手和创新的能力，激发他们崇尚科学、追求真知的决心。但多年来，将大学生课外实践活动的目的定位在“了解国情和社情民意”上，高校组织学生开展此类活动就成为“参观访问式”的实践活动，而科研技能只有在科技实践活动的亲身体验中才能得到认识、锻炼、巩固和提高，可惜目前大学生的科技实践活动还没有从真正意义上开展起来，致使一些学生在进入专业基础课的学习过程中，产生的设计灵感经常会因为没有经费、场地和专人指导等因素，而将这些学生从事科技实践的积极性扼杀在萌芽状态。

(四)大学生缺乏科学研究的兴趣

笔者曾作过一次300人的问卷调查，在“每学期参加过多少次科技活动”的栏目中，选择“无”的占97％；在“业余兴趣是什么”栏目中，回答是“参加科技活动”的占2％；在“完成毕业论文的目的是什么”栏目中，回答“是为了自己的科研兴趣”的占1.7％。学生很少参与学校科技活动，究其原因，除了学生对科技活动感觉陌生外，科技兴趣的淡薄也是一个重要的原因。

(五)大学生缺乏为科学奋斗的精神

大学生科学精神的培养是一个以掌握一定的科技基础知识、科学的研究方法、严谨求实的治学态度，以及不怕困难、积极探索的精神为基础的系统工程。大学生是祖国建设的科研后备力量，然而，面对毕业设计题目和指导教师的选择，有些学生事先打听的却是哪位老师题目简单、工作量小、管理松懈、容易通过：面对毕业分配，相当一部分学生事先考虑的却是工作是否轻松、待遇是否好的问题，即使是读生产应用型专业的大学生也不愿意选择生产第一线单位。于是出现了许多学非所用的怪现象，如读电子专业的争着去税务部门工作，读化学专业的争取去银行工作，读汽车维修专业的也一心一意选择去党政机关工作。尤其是近年来采取毕业分配双向选择的措施后，这种学非所用的现象更加突出。即使毕业分配时无奈选择到科研和生产第一线去工作的，走上工作岗位后，也挖空心思跳槽。在这种情况下，全国各地普遍出现了人才流失的现象。造成大学生不愿到科研和生产第一线去工作的原因之一是大学生缺乏为科学奋斗的精神。

三、提高大学生科技素质的思路

科技素质——兴国富邦之必要，时代需要大学生具备良好的科技素质。不重视大学生科技素质教育的后果是严重的，作为高等院校，要设法使受过教育的学生既能掌握科技知识，又具有科技技能和科学品质。要做好大学生的科技素质教育工作，首先就要构建大学生的科技素质教育的思路。

(一)从树立科技素质教育的角度重新构建高等教育办学质量评价标准

相当长的一段时间以来，对高等教育办学质量的评价停留在每年能培养多少大学毕业生的标准上，这种以数量为标准的办学质量评价使我国的高等教育陷入办学实践的误区。而对高校毕业生的质量评价，以“学历”和“文凭”为依据，这种以“文凭”代替“水平”，以“学历”代替“能力”的评价标准，妨碍了大学生科技素质的培养和提高。评价标准作为一种科学的舆论导向。必须顺应科教兴国的新时代要求予以重构。如果仍以旧的标准评价高等教育的社会贡献，必将产生扭曲高等教育生产功能的严重后果。高等教育的生产功能如同工厂的生产功能，具有外延扩大再生产的功能和内涵扩大再生产的功能。从本质上讲，高等教育生产多少的问题不能体现其固有的生产功能。能够反映高等教育生产功能的是内涵扩大再生产。内涵扩大再生产的主要特点是在不增加教育投入的情况下，通过调动学校人的办学积极性，让教师潜移默化地在大学生心灵深处种下科技创新的种子，通过优化学风、教风、校风的途径，通过设置科学的办学目标，通过制定严格的规章制度，同时，又通过采取有效的激励机制和措施来实现，所体现的应是教育质量从本质上得以提高。

(二)从提高大学生的科学理论和科学知识水平出发重新构建高等院校的课程设置

客观地说，不少高等院校现有的课程设置为我国大学生朝“一专多能”的方向发展提供了广阔的空间，但是，由于受到特定的历史条件和传统观念的制约，还不能体现出科教兴国的模式州。为了提高大学生的科学理论和科学知识水平，使他们扎实地掌握科学研究的方法和科学的思维方法，树立大学生的科学道德品质，要下大力气增加大学生科技知识的教育，重新构建高等院校的课程设置。重新构建高等院校的课程设置的基本思路是体现科教兴国的特色，增加科技教育的内容，为大学生开展科学研究和科技发明、科技实践提供扎实的知识准备。

(三)以提高大学生的科技技能为目的重新构建大学生科技实践的内涵

首先，要充分利用好现有的科技实践环节。针对毕业设计的状况，要采取措施扭转这一局面。其一，要求大学生都要认真完成毕业论文或毕业设计所规定的任务：其二，要采取措施加强对大学生毕业论文或毕业设计工作的指导和监督：其三，制定严格的大学生毕业论文或毕业设计答辩制度，答辩不合格的学生不予毕业，重做毕业论文或毕业设计，参加下年度的毕业答辩。学校要加强对毕业答辩过程的监督，各个答辩组的老师要严格执行答辩的各项要求和规章制度，绝对不可草率了事。使学生从思想上更加重视毕业论文或毕业设计工作，更加重视科技素质培养和锻炼的效果。

其次，在学校条件允许的情况下，应多设置大学生科技实践课或实践环节，让学生有足够的时间和条件开展科技实践。对于学生在实习工厂的实习，除了配备足够的设备外，还要进一步规范实习的目的、内容、时间和要求，做到讲授和实践相结合。要采取必要的措施，保证实践活动不流于形式。

再次，要组织力量重新对大学生开展科技实践活动的各个环节进行评估，做到科学而周密地统筹规划和布置。其中，应把对大学生科学思维能力、科技应用能力、科技研究能力、科技创造能力和科技发明能力的培养和锻炼，放在大学生科技实践活动规划中的突出位置上加以重点安排，保证对大学生科技实践活动进行定期的检查、督促和总结。

(四)以深化大学生科技道德品质和科技实践为目标重新构建提高大学生科技素质的激励机制

第一，大学生课外学术科技活动的广泛开展，在客观上要求营造浓厚的校园科技学术气氛，学校应通过各种舆论工具，广泛宣传大学生提高科技素质的重要意义，在学校中营造“提高科技素质光荣”的强大舆论，要以正确的舆论引导大学生开展科技实践活动。结合重大学术科技事件，进行科普宣传，举办科技报告。只有进行广泛的宣传和发动，才能激发广大的教师和同学积极地加入到科技活动的行列中来：才会有大量的科研成果涌现；才能有助于更多的同学锻炼成长：使素质教育真正落到实处。

第二，大学生只有在科技活动中才能感受到提高科技素质的活力。学校可以结合本校实际情况，定期统一组织一些学科知识、科技作品竞赛等大型的科技活动，如科技发明竞赛、科技论文写作比赛、科技创新大赛、科技素质全能赛、机械设计创新大赛、机器人大赛等等，为大学生创造良好的科技活动氛围。结合暑期社会实践，进行科技服务、科技下乡等活动。

第三，增加投入，扩大大学生课外科技活动覆盖面。要积极争取各方面的支持，增加对大学生课外学术科技活动的投入，要积极引导更多的学生来参加科技活动，尤其是要鼓励学生参加项目研究，增强学生的科研和创新能力。要通过政策手段加强对学生参与的应用型项目和社会科学项目的引导和扶持，要逐步转变“重基础、轻应用”的局面，使学生在实用新技术和社会科学研究方面能够取得一定的成果，全面提高高校人才培养的质量。

第四，设立各个级别的大赛奖，加重各奖的含金量，以点带线，以线带面，形成更好的大学生科学研究与创新氛围，借此激励大学生勇攀科学高峰和加快提高科技素质的步伐。在重视奖励学生的同时，不应忽视对指导教师的重奖。学生的各个大赛往往离不开指导教师的辛勤劳动，因此，对指导教师进行重奖也是十分必要的。如果没有教师的积极参与，各个大赛也不能够长久持续下去，即使坚持下来，恐怕也只是流于形式。

四、结束语

大学生科技素质教育的启动与实践，需要针对现有大学生科技素质教育的薄弱环节，树立与科教兴国战略相适应的人才观，构建大学生的科技素质教育体系，以提高大学生科技素质为目标、以加强科技研究理论学习为基础、以提高大学生实际科技能力和水平为核心、以培养优秀的科技道德品质为重点的大学生科技素质教育模式。

大学生科技实践活动的开展，在丰富广大学生课余文化生活的同时，也将一部分学生从网吧、游戏厅等娱乐场所吸引过来，使他们纷纷走向图书馆、自习室、实验室或广阔的社会实践基地，为一个小制作、一个科技项目或一次科技活动而思考、学习、探索。

大学生科技发明论文范文第2篇

关键词：理工科；大学生；科技创新

理工科大学生作为国家未来科技建设的储备人才，他们的动手能力及创新思维能力的发展，在未来将直接影响我国科技发展水平，因此，着重培养理工科大学生的创新意识和自主创造发明能力，是当工科高校教育改革面临的重大课题和挑战，是国家发展战略的核心关键。

一、大学生创新能力的影响因素分析

（一）传统教育方式、教学评估的片面性制约

理工科大学生从高中开始就习惯应试教育，多数学生很难从标准答案的定势中突破自己，不能积极主动地发表自己的见解，导致了理工科电子类专业大学生通常都思维逻辑较强，但是缺乏创新意识及创新能力，因而，这些工科电子类专业学生在毕业后大部分都成为了一名合格的技术人员、工程师，却很少能够成为具有发明创造性的科学家。与此同时，各式各样的教学评估、学习评价太过于着重学生对课本知识的记忆和复现，并将此作为评价标准，而忽视了学生对问题的全面解析，使学生缺乏创新实践的勇气，丧失挑战权威的能力。

（二）教学实践环节相对匮乏的约束

从实践中教学是培养和提升大学生创造发明能力的关键性环节。在工科高校中主要的教学实践环节有：课程设计、毕业设计、综合性实验、工程训练实习等。这些教学实践大多是验证性的，缺乏设计性实验。并且由于一些学校自身的实验条件的限制，导致在验证性实验中，还是少部分学生动手做实验，多数学生袖手旁观并没有参与其中。同样，在工厂或者科研院所进行实习的过程中，学生也不是积极参与进来，而演变成了参观性学习，不敢动手实践，实习训练的效果往往也达不到期望值。

（三）大学生评价和考核量化标准单一的约束

高校对大学生的考核和评估标准更是只看重共性却忽略了学生们的个性发展，其评测标准脱离了社会对人才创造发明能力的综合素质要求，其考核方式也较单一。大学老师为完成基本的教学工作量，为教而教，忙于“挣课时”，大学生为顺利毕业而被动接受，忙于“刷绩点”，这样周而复始便导致学生局限于书本，难以发挥自己的个性和兴趣，这种评价体系却忽略了对学生创新能力的培养。大学生创新能力的培养是一个系统的工程，随着教育的大众化和多元化，各方面的因素都要综合考虑到，对大学生创造发明能力的考核体系和教学管理评估的考核方式进行不断完善，构建出新的实践教学体系，教师自己首先要不断提高创新能力，提升教学质量，全面贯彻以人为本的教学思想、切实关注和落实大学生创新发明能力、科学实践能力的培养。

二、提高电子类专业大学生科技创新能力的方法

通过调研，提出基于科学研究的理工科大学生实践创新能力培养的途径如下：

（一）开设创新性实验课程

实验教学也是培养创新性人才不可或缺的一项环节，理工科高校现开设的实验有基础实验、课程设计、综合实验等。这类实验中除了课程设计外，大部分实验都只是验证性的，而课程设计在某种程度上是一种创新性实验，但这种设计性的实验被安排在课堂中，也就有了一定的约束条件，比如实验条件、课程安排时间等，通常情况下取得的效果也达不到期望值。既不能激发学生的学习兴趣又抑制了学生的发明创造能力。开设大学生创新性实验，原则上可以弥补过去实验教学中的缺陷。开设创新性实验课程就是为了倡议高校创新性实验的重大变革，能够激发出学生的积极主动性及发明创造性，从而提高大学生的创新能力和实践能力。创新性实验主张学生首先需要根据实验要求和实验目的进行查阅资料，做好前期的准备工作，然后自主设计并完成总体方案，明确设计中关键技术和技术路线，最终搭建实验设备和平台，完成实验，并对实验结果进行分析和处理。在整个实验的完成过程中，始终是学生为主老师为辅，老师只需对实验方案的可行性进行审核，并在实验过程中引导学生完成实验，最后对学生的实验结果和实验报告作出评测。这种方式培养了学生学会收集和处理资料并汲取新知识的能力，使得学生能够运用科学严谨的思维和研究方法去解决实际问题，激发了学生的积极主动性和创造发明性，加强了学生分析并解决问题的能力，从而促进了学生的创新能力及实践能力的提高。

（二）开放科研实验室

全面开放科研实验室，作为学生创新能力的培养基地，借此契机筹备并整合资源，建立起面向学生的科技创新科研实验室开放平台，吸引更多的学生参与开放性的实验课题和实验项目，使科技创新活动更加普及。既有利于高端人才的培养，又有利于形成一种科技创新的氛围。工科电子类高校可以根据各个专业的优势整合资源，实时掌握学科发展前沿，科研实验室面向全体学生开放，将课业之外仍有精力、有能力的本科生和对科学研究感兴趣的学生组织起来，让他们参与到教师的科研团队中，开展学科前沿的研究工作。同时鼓励这些已加入到科研团队中的同学自己申请国家、省和学校的一些有回馈的开放课题、创新性小项目和科研小制作等。在科学实践的过程中，学生由老师指导怎么做科学研究实验，到自己独立动手完成设计，再自己申报课题，申请各种发明专利，独立完成科研论文的一系列科研活动中，全方位地得到培养和锻炼。开放科研实验室，对于学生而言，可以开拓眼界，能够将所学的基础知识和专业技能结合起来，也就是说将理论和实际进行了结合，提高了学生的实践能力和科研创新能力；对于教师而言，教师通过对学生创新思维和能力的培养，自身的专业素养也得到加强，凝练学科方向，以科研带动教学，行之有效的使教学和科研有机结合。

（三）搭建科研训练平台

为了响应素质教育的号召，提升大学生创新精神和科研实践能力的培养，理工科高校有计划有组织地为学生开展了科技创新课外活动。学校定期举办各种校园科技创新活动，让学生积极参与到活动中来。学校还鼓励学生参与各学科的部级竞赛和省级竞赛，如“飞思卡尔”智能车比赛、各级电子设计竞赛、智能机器人大赛、全国数学建模大赛、“挑战杯”课外学术科技作品展，等等。高校参照“集中资源，优化配置，调整改革”的方针，统筹利用高校的科研实验室、工程训练中心、大学生创新活动基地等，开放创新实验项目基地，让学生们积极参与进来，给学生安排固定的实验室，这样提供了学生进行自主研发创新的基本条件。实验室实行全天开放工作制，每天从9∶00—20∶00时间段完全开放，学生可通过“实验教学与实验设备管理系统”来提前预约。与此同时，学校安排组织指导老师和各学科专家对电子设计大赛和数学建模竞赛等设计创新类实践活动进行程序化和常规化的专业培训。另外，大学生创新活动中心还积极联合了校外优秀企业，设立了两个“产学研”实践培训基地和6个联合培养实验室，进一步促进了学生创新实践活动的开展和创新型人才的培养。通过搭建科研训练平台，使学生初步了解并掌握了科研实践项目的基本步骤，大致可分为选题、论证、申报以及等，系统性地培养了学生将理论基础知识与实践相结合的能力，从而提升了学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力，充分发挥了学生的创新思维。

（四）毕业设计和创新性实验计划相结合

高校是培养高级人才的重要基地。大学生的毕业论文是高校检验学生创新实践能力的一个重要手段，其主要是为了让学生将理论专业知识和实践能力结合起来，加强学生的实践能力、创新能力，这种手段在培养人才的过程中有着不可比拟的作用。而毕业论文的设计过程对学生科研能力、创新能力及综合素质能力的培养也都具有一定的积极作用。许多电子类专业大学生在参加创新性实验计划时，基本的专业知识还不够扎实，在一些创新性实验计划项目结题时，学生能真正参与进来的只是项目前期的基础工作研究，很多内容并没有深入了解。因此，指导老师希望能够继续指导那些参加过创新性实验计划学生的毕业设计，主要目的就是指导学生深入研究原来的创新性实验计划项目。这充分利用了原有的研究基础，学生的毕业设计在此基础上也就较易有所成果。在整个毕业设计的完成过程中，必然会随之带来各种问题，但若学生通过自己的钻研或在老师的引导下解决问题，必定会给学生带来成就感，从而激发了学生对毕业设计的浓厚兴趣。当学生同时需要应聘工作和完成毕业设计时，在兴趣的驱使下学生就能够协调解决。另外对于那些考上研究生的同学，指导教师更应注重对其创新能力的培养，为其在今后的研究生学习生涯中打下扎实的基础。因此，从高校教育培养的完整性出发，毕业设计和创新性实验计划两者的结合充分利用了高校的科研基地，同时为毕业设计提供了硬件条件，学生将基础知识和专业技能进行了一次完美结合，提高了学生的集体意识和团体合作能力，锻炼了学生的科研能力、创新能力以及综合素质，让学生走进社会时能够更加适应于社会的发展。

三、结语

高校是传授知识、运用知识、培养学生创新能力的重要基地，也是培养创新型人才的摇篮。创新能力的培养是高校落实素质教育培养创新型人才的首要任务，是综合素质的外在表现。培养和提高大学生的创新能力，不仅需要加强大学生基础教育的内涵更新和外延拓展，同时构建合理的课程体系也非常重要。尤其对我们理工科高校来讲，从自身实际出发，大胆尝试和改革，在大学生创新实践能力培养模式上不断探索与创新，为建设知识经济及创新型国家贡献力量！

[参考文献]

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[3]韩曜平，徐建荣，卢祥云.大学生创新意识和创新能力培养的途径和方法[J].中国科教创新导刊，2007（04）.

[4]严云志，储玲.创新性试验对培养大学生科研创新能力的重要性探索[J].安徽农学通报，2011（15）.

[5]伊喜云，南.科研训练：提高大学生创新能力的有效途径[J].湖北教育学院学报，2007（06）.

大学生科技发明论文范文第3篇

原来，2005年12月15日，正在备战2008年北京奥运会的国家“女子铁人三项集训队”在昆明进行高原训练时，遭遇了严重车祸，造成一死八伤。

车祸发生时，普小云驾车第一个途经现场，立即帮助集训队急救伤员、疏通道路，并带领搭载受伤运动员的车队赶到玉溪市人民医院进行抢救治疗，减轻了集训队的人员伤亡。

作为一名人民教师，在遇到突发事件时尽到了自己的救助责任，其高尚的师德，正是普小云教师生涯追求的目标。

30年的高校工作，普小云将其概括为一句话“教书学习做学问”。

教书，他崇尚两句话，第一句是中文“授人以鱼不如授人以渔”，第二句是西语“给人以再多的金子不如给他一块点金的石头”。知识是用来分析问题和解决问题的。

“人生有涯，学海无涯”，普小云从小学到博士研究生毕业，学习跨度长达37年。就算华发尽染，他仍旧坚持“在学习中工作，在工作中学习”，真正“活到老，学到老”。

至于做学问，他认为兴趣也是做学问最好的兴奋剂，理论的千头万绪，实验的重复单调，其实都很辛苦，但研究中的发现带给人的愉悦就是最大的快乐。

普小云在云南大学物理系讲授“原子物理学”、“光学”和“非线性光学”等课程，内容丰富清楚，注重思维启发，师生互动较好，学生对其任课的网上评教平均分是95，8分，位居物理学院教师得分前列。先后获得云南省高等学校第六届教学名师、云南大学首届教学名师和全国宝钢优秀教师称号，先后5次获得云南大学教学成果一等奖。

作为研究生导师，普小云2002年以来共指导博士生6名，硕士生36名，其中张远宪、祝昆和周丽的毕业论文，先后获得云南省优秀硕士论文，硕博连读生李强获得2010年度“中国大学生自强之星标兵”称号，2009级博士生张远宪的学术论文获得2011年云南省科协第十届优秀论文一等奖，2011级博士生孙丽存两次获得国家奖学金。

作为本科生毕业论文的指导老师，普小云每年都氖2-4名本科生毕业论文的指导工作。2006年以来所指导的本科生毕业论文6人次获得云南大学优秀毕业论文，并发表于相关专业刊物上，已经获得两项国家发明专利和一项国家实用新型专利授权。云南大学本科教学评估专家组对易红明毕业论文的抽查评价是“‘利用石英毛细管精确测量液体的折射率’一文，可以作为对本科生进行专业教育的范文”。

指导学生的课外科技活动，成果更是引人注目。

指导孙丽存和孟卫东参加的项目“光宇仪器有限责任公司”、指导卫立辉和陆丹风参加的项目“国家标准密集烤房配套节能器推广”同获2013年全国大学生创业竞赛铜奖；指导李强和李宇参加的“一种测量液相扩散系数的方法和装置”获得第十二届挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛全国二等奖；指导邢曼男和韩广辉参加的项目“云南晶维液体折射仪有限责任商业公司计划书”获得第六届挑战杯全国大学生创业竞赛全国铜奖；指导李强的科技发明“一种测量液相扩散系数的方法和装置”获得国家发明专利授权；指导邢曼男参加的项目，获得2008年“第三届红塔杯云南省大学生创业竞赛”全省金奖；指导李强的项目，获得2010年“云南省青年科学技术节”全省一等奖。

大学生科技发明论文范文第4篇

【关键词】创新意识 发明创造能力 分阶段培养 分层次培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0046-03

在知识经济和信息经济的背景下，我国要建设创新型国家，就要更多的依靠科技、创新、创业和人才共同引领经济和社会发展。为贯彻落实国家教育部相关文件精神，各地出台了相应的政策和措施。自治区教育厅的《关于启动实施自治区级大学生创新创业训练计划的通知》指出以该计划促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式。《广西壮族自治区人民政府关于在全区开展全民发明创造活动的决定》指出教育部门和高等院校要探索引导大学生发明创造并申请专利的新举措，对实现广西的专利倍增计划，大学生的发明创造能力培养具有重要的意义。在推动地方的经济建设和发展中，地方院校有着重要的责任，如何推进地方科技进步和专利倍增，是地方院校必须面对和推进的一个重要课题。结合校情实际，建设更有本地特色、符合学校持续发展的发明创造培养体系，在本科生培养中显得尤为重要。

一、地方高校在培养学生发明创造能力方面的问题

（一）大学生创造能力缺失、创新意识薄弱的原因

招生体制决定了分数的重要性，社会、学校和家长对于分数太过重视，使得学生中普遍存在“分数至上”观念。因此理论修养被忽略、学生的知识面相对狭窄、学生处置问题时的综合能力差。大部分学生在大学学习专业知识时，会发现知识储备不够，发明创新能力差，很难适应学校的竞争环境和社会对新时代大学生的要求。对于地方高校来说，生源质量远不及重点院校，学生的动手能力和创新能力比重点院校的学生差很多。如何结合学校实际情况培养弱势生源，提高其发明创造能力，对于地方高校来说更为迫切。

（二）地方高校在大学生创新能力培养上存在的问题

目前，大多地方高校针对电气信息类大学生的创新能力培养已经展开，且配备了相应的实验室、设备和指导教师，并取得了一定的成效，但仍然存在以下问题：

相应的培养目标、机制、开展及组织模式、课程设置、师资培训和实践活动未形成统一体系结构，在相似专业开展创新能力培养时会存在对接问题，浪费大量的人力、物力和时间资源。

未考虑学生处于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培养模式，教师按照经验以统一的方式进行培养。这种培养模式使得能力差的同学自信心受到打击，导致其在学习的过程中跟不上节奏，最终放弃发明创造的梦想。对于能力强的同学，分配的任务无法发挥其全部能力，从而存在懈怠、不屑心理。

未能将拔尖学生的创新能力培养向发明创造能力的培养转变，导致学生的发明创造能力无法转化为相应的成果（如论文、专利等）。大多地方高校的发明创造人才培养模式尚未完善，专利素质教育尚未开展，制约了地方高校的拔尖发明创造型人才的培养。

指导教师的专利意识薄弱，未能将教师的发展和学生的发明创造能力培养有机结合，不能尽快将自己和指导学生的科研成果转化为专利或是实用技术，进而转化为生产力，将高校科研与社会需求顺利衔接。

二、分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系构建

（一）分阶段发明创造能力培养体系的构建

根据学生在校阶段不同，构建分阶段培养体系。鉴于学生受传统教育体制约束，发明创造能力一般不强，因此第一阶段从基础培训开始。

第一阶段，针对所有学生围绕发明创造的了解及自信心建立，开展激发创新意识的基础类课程学习。组织适当的实践活动，培养学生的社交意识、自我意识、创新意识、团队合作能力，帮助其更快适应大学生活。

第二阶段，针对前一阶段脱颖而出的优秀学生，开展短期培训；通过分组学习模式，探索发展机遇，该过程活动由指导教师或高级组学生指导实施，并对学生的创新活动或者思想进行点评；提供深入的理论学习和实践机会。

第三阶段，选拔具有意愿和创新能力的学生进入创新与发明创造实验室，另外，选拔高级组中表现优秀、社交能力好的学生作为助管，协助指导教师帮带低级别组的学生。在本阶段，学生通过学习实践、辅导实践和团队实践，达到增强能力的目的。通过选择执行不同方案，并对执行过程进行监控和调整，锻炼其相关组织能力，同时培养科技论文写作能力。

（二）分层次发明创造能力培养体系的构建

根据学生发明创造能力的不同，分别从部级项目、部级竞赛立项、区级创新创业训练计划项目立项、校级大学生科研立项、校级竞赛、课堂教学、实践教学等环节中逐步发掘具有较强发明创造能力的学生。

在学校团委大力支持下，学校每年都会开展大学生科研立项研究工作。2012年，经过学校大学生科技活动技术指导评审委员会评审和学校团委审批，有科学发明制作类10项。2013年该类项目增加至25项。2014年，该项目数减至10项，但研究内容较前两年更新颖、实用性更强。这些立项活动很好激发了学生参与科研、创新活动的兴趣，促进了学生创新能力的培养。

依据学生自身能力基础进行分类，鼓励其参与各种级别的科研活动。并根据效果选拔高水平学生进入更高层次，参与指导教师的科研项目、学校的产学研项目。对高质量的成果鼓励学生发表高水平论文、积极申报专利及参加专利成果比赛。低层次的学生通过学习向高层次的学生看齐，高层次的学生辅助指导和帮助低层次的学生进行提升，整体提高学生的发明创造能力。

（三）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施

在分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施过程中，分阶段培养和分层次培养相辅相成，相互交融，呈“金字塔”状，其实施方法如图1所示。

图1 分阶段、分层次发明创造能力培养体系

通过第一阶段到第三阶段的发明创造自信心、自我意识、创新意识、人际交往能力、团队协作能力的培养和各级各类学科竞赛、立项项目的参与，由相关指导教师培养出四个能力层次的学生，由低到高分别为A级、B级、C级、D级，高一级能力层次的学生均是由低一级能力层次的学生中选拔（特殊能力学生可跳级选拔），学生数随层次的升高逐级递减，呈“金字塔”状。

B级、C级、D级能力层次的学生分别进入B级、C级、D级科研学术团队，在主持本人的大学生科研项目和参与教师科研项目的培养过程中，B级的主要培养目标是科技制作、C级的主要培养目标是高水平科技制作与申请实用新型专利，D级的主要培养目标是将科研成果转化为学术论文并且申请发明专利，培养过程中各级目标并非一成不变，而是根据学生发展需要灵活处置。分阶段培养体系和分层次培养体系相辅相成，相互交融，共同促进学生的创新能力培养。

（四）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的师资队伍组建模式

为了更好地将分阶段、分层次发明创造能力培养体系付诸实施，针对该培养体系需要，组建培养发明创造型人才的师资队伍，师资队伍组建模式如图2所示。其中，科研学术团队中教师由学校及企业各级人员组成，学生可以参与教师的纵向和横向项目。由学术科研团队中遴选具有丰富的教学工作经验和组织、指导学生参加各类各级大学生学科竞赛经验，有丰富的科技创新实验指导工作经验的教师组建指导教师团队及小组。通过各类竞赛选拔B、C、D层次学生进入学术科研团队。建立学术科研团队资料库，为后续师资力量和学生提供参考资料。

针对当前经济大环境，发明创造能力要转化为专利，因此在师资建设上，应当组建专利教研室，负责承担专利教育相关任务，专利申请事务、开展专利管理研究。该教研室教师需要具备法律相关基础，又要了解理工科基础知识。该部门师资可以从学校内部选聘申请过专利且教育经验丰富的专家、学者；另外一部分可以考虑从专利机构中选聘专业人作为兼职师资。

三、分阶段、分层次培养体系的实践效果

从1997年开始，我校就开始组队参加由教育部高等教育司和信息产业部人事司共同主办的全国大学生电子设计竞赛，此后又陆续组织参加全国大学生数学建模比赛、大学生挑战杯、大学生软件设计比赛、国际机器人设计竞赛等一系列全国及世界性的比赛，并多次取得全国一、二等奖及广西一等奖的好成绩，同时培养了一大批优秀的指导教师。这些都给分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系搭建了良好的软环境基础。

此外，电气与信息工程学院、计算机学院还定期组织参加由广西教育厅举办的广西区大学生各类电气信息类学科竞赛，经常举办全校性的电子设计比赛、数学建模比赛、软件设计大赛等，电气信息类专业的学术讲座、科技节活动等也吸引了广大学生的参与。

通过分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施，学生的发明创新能力得到明显的提高，在课外活动、创新能力竞赛上面取得了骄人成绩，专利素质教育初显成效。

从地方高校实际情况出发，结合学生能力因素，研究和构建了一种新的相辅相成、相互交融，培养电气信息类大学生发明创造能力的分阶段、分层次培养体系，且将专利信息素质教育引入培养体系中，切合学校的发展方向。

通过分层次、分阶段的地养，将电气信息类大学生的创新能力高效转换为科研成果，在一定程度上充实学校科研成果。在培养学生的过程中，指导教师的创新能力得到提高，专利意识和专利申报能力得到加强，对学校的专利申报和专利授权指标的完成具有重大的意义。

【参考文献】

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[6]谢琨，郭涛，卢杨.高等院校创新人才培养模式的探索与实践[J].武汉大学学报，2012（10）

[7]刘润华，刘广孚.突出自主性学习的创新能力培养模式研究[J].电力电子教学学报，2012，34（6）

[8]张冬至，刘润华，王平，等.电类课程研究型教学模式与学生创新能力培养研究[J].实验技术与管理，2014，31（3）

大学生科技发明论文范文第5篇

基于土木工程专业人才培养方案对学员“知识、能力、素质”三个层次的培养要求，将土木工程材料课程知识体系相对应地划分为“教材知识、拓展知识、科学知识”三个层次。通过课前预习、课堂教学、实验教学、课程考核四个阶段的课程设计，分别采取不同的教学方法和考核方法，实现学员获得学习、实践和创新等方面能力和素质的目的。

关键词:

土木工程材料;知识分层;教学设计;教学实践;课程教学

知识是基础，是载体;能力是知识的综合体现;素质是知识与能力的升华。知识、能力、素质是进行创新的基础，只有将三者的教育与培养结合在一起，并贯穿于教育的全过程，才能培养出高水平的人才。高等教育应在传授知识的同时提高学生的综合能力，升华其素质，培养学生的创新精神和创新意识。布卢姆认为，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生以适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标［1］。其实很多学生学习成绩不理想，学生智慧能力的欠缺并不是主导因素，未能提供适当的教学条件和合理的帮助才是造成学生学习成绩不理想的最大原因。因此，笔者在土木工程材料课程教学中采取知识分层的方法，将课程知识划分为不同层次，预定目标，并采取针对性措施，帮助学员实现获得“知识、能力、创新”不同层次知识的目的［2－4］。

一、土木工程材料课程知识分层的教学设计

土木工程材料课程主要介绍各类建筑材料的成分、生产过程、技术性能、质量检验以及应用等基本知识。材料种类繁多，内容繁杂，各章自成体系，而且概念多、术语杂;经验性的东西多，逻辑推理性内容少;文字叙述多，公式计算少。学员在学习过程中感觉对知识的理解并不难，难的是抓不住重点，感觉要记忆的东西太多，不能将繁杂的内容梳理出条理清晰的层次，以致学生感到学习难度较大，学习效率不高。 依据土木工程材料课程知识来源及其特点，将该课程教学内容划分为:教材知识、拓展知识、科学知识三个层次［5］。(1)教材知识:即人才培养方案和课程标准要求掌握的内容，包括水泥、混凝土、钢材、防水等材料的化学成分、生产工艺、技术性能、质量检验以及材料的基本性能试验等;(2)拓展知识:指教员对课本知识的分析和拓展，主要内容是教员在科研、工程等实践过程中积累的经验和知识，以及课本以外的专业知识等［6］;(3)科学知识:与土木工程有关联的一切材料知识与实践，重点介绍材料科学发展的最前沿知识，及其在防护工程中的应用，如泡沫铝、纳米二氧化钛、石墨烯、相变材料、形状记忆材料等新材料的功能开发和应用研究，主要作用是激发学员的创造力。针对不同层次的知识，引导学生采用不同的学习方法和不同类型的评价方法，实现不同层次的教学目标［7］。通过任务—问题，引发学员的学习兴趣，实现学员获得“知识、能力、创新”三位一体课程知识的目的，培养学员的创新意识和创新能力。

二、土木工程材料课程知识分层的教学实践

为了深入贯彻理工大学精英教育理念，充分发挥教员的主导作用，引导学员全面成长，更好地对学员因材施教，拓宽学员视野，培养学员的实践能力和科研创新能力，从2009年开始，笔者尝试在土木工程材料课程教学过程中实施“本科生导师制”。实践中将导师制与课堂教学内容形成良好的衔接、互补，并对课程的知识体系进行梳理，逐步形成了“知识分层”的教学思想，在探索实践中，收到了较好的效果。

(一)课前预习以教材和学习指导书为载体，引导学员进行有针对性的课前自学，时间以10分钟至30分钟为限。课前自学能使学员对概念性知识有初步认识，对不能理解的知识点或各类疑问带到课堂上反馈给教员。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。

(二)课堂教学教员对学员的预习情况进行检查，获得学员不能理解的知识点或各类疑问，在课堂上有针对性地讲解必须掌握的重点、难点，确保学员能够掌握人才培养方案要求掌握的知识。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。在此基础上，教员对课本知识进行拓展，介绍真实的工程案例或事故，重点是军事工程。本过程以让学员了解和掌握拓展知识为目标。主要包括如下三方面内容:(1)大型工程涉及的材料:包括国内外各类典型工程及本地区的重点工程，如青藏铁路、水立方、鸟巢、苏通大桥、杭州湾大桥、永兴岛建设等工程中涉及的各类材料，体现理论知识与工程应用的紧密联系。(2)工程事故:包括各类媒体介绍的工程事故及环境污染实例，如重庆彩虹桥垮塌事件、家庭装修带来的“装修病”等，以此作为切入点介绍材料性能对工程结构质量和使用性能影响的重要性。(3)特种材料及技术:如“耐高温—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土结构抢修加固材料”“再生混凝土”“材料无损检测技术应用”等，并在此基础上引导学员针对工程实践特点，根据基础理论知识进行材料创新设计。

(三)实验教学实验教学作为大学本科教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和综合素质的重要教学环节。相对于理论教学，实验教学更具直观性，更能培养学生发现问题、解决问题和分析问题的能力，在提高大学生综合素质和创新能力方面发挥着重要作用［8－9］。1．基本实验按照《全国高等学校土木工程专业本科教育评估标准》对土木工程材料课程实验教学的要求，完成六个验证性实验。本过程以让学员了解和掌握教材知识为目标。2．自主实验即开放式“三性”试验，实行自主选题、自行设计、自主操作。采取“本科生导师制”［10］，引导学生组成兴趣小组或科研团队自行选择试验内容，合理利用实验室已有设备制定试验方案，并得出实验结论。遵循“引导—自学—辅导—实践”四个环节，激发学生自主进行研究性学习的热情，把综合理论知识和技术融入到研究过程中，培养学生合作研究能力、技术创新能力，增强学生的综合素质，充分开发学生的潜力，为培养优秀学员创造条件。本过程以让学员了解科学知识为目标。在自主实验的基础上，教员根据学员的选题提供研究思路，以国防工程新材料研制俱乐部为平台，带领学员进行各类实践活动，如面向学生的科研立项、开展学科竞赛、参与教员的科研项目等。主要成果形式可以分为三大类:论文类、发明类、竞赛类。(1)论文类，包括科普类论文和学术类论文。从材料角度对大型工程进行材料设计，或从工程事故分析报告等角度撰写论文，要求正式发表，包括会议论文。如论文《‘美国911事件’中钢材对火灾产生、蔓延的影响》《建筑环境污染事件中材料的决定因素》等;也可以根据国家战略或国防战略选题，如《设计南海、西南高寒地区所需要的特种建筑材料》等。(2)发明类:以土木工程建设、国防工程建设或军事需求进行选题，包括材料发明、材料结构设计等，通过试验进行发明创造，并申请发明专利或实用新型专利。(3)竞赛类:以材料的创造发明或论文形式，参加校内外各类学科竞赛。如每年一次的理工大学“卓越杯”科技创新大赛，每两年举办一届的“全国大学生混凝土设计比赛”“中国大学生新材料创新设计大赛”“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”等，甚至可以参加相关学科的竞赛，如“全国大学生混凝土结构大赛”等。

(四)课程考核课程考核包括教学不同阶段的全过程评价，既考核结果，也考核过程。一是考核学员对教材知识的掌握情况，占总成绩的70%，具体包括预习单、作业本、实验报告、考试成绩等。二是考核学员对拓展知识的了解、掌握情况，占总成绩的20%，主要包括课堂表现、创新选题等。三是考核学员对科学知识的了解、掌握情况，占总成绩的10%，是课程成绩评定为优的重要依据。主要以课外创新作品的呈现程度来进行评价，如撰写论文5分，如果了(或有录用通知)就10分;发明创造有作品的5分，申请了专利的10分;正式参加了比赛的5分，已经获奖的10分。

三、土木工程材料课程知识分层教学成效

在“土木工程材料知识分层”教学设计和实践的过程中，先后获得学院“建筑材料课程教学改革研究”“本科精英教育的探索———课外实践导师制”“基于建筑材料课程的学员自主学习能力的培养研究”等教学科研项目的支持，获得一些教学改革成果。在课程考核方面，近几年学生通过率都达到100%。优秀率从5%左右提高到10%以上。在撰写论文方面，学员团队在教员的指导下撰写了《泡沫铝的特性及其在防护工程中的应用探讨》《室内电磁辐射污染分析与评估》《基于金属热工艺“四火”原理实现铸强兵之“剑”》等多篇学术论文。在创造发明方面，在教员的指导下，学员自主开展“寒区单兵多用途自热包”“一种高强陶粒混凝土的研制”“K－15快速高强抢修加固材料”等材料研究，并申请了专利。在参加竞赛方面，学员连续四年组队参加理工大学“‘卓越杯’科技创新竞赛”“第三届全国大学生混凝土大赛”，多人次获奖;参与“本科生导师制”课外创新学习的学员，有多名被保送或考取研究生。

四、结语

在理工大学实行“一导五法”教学改革的大环境下，教员和学员参与教学改革的热情空前高涨，学员各类课外科技创新活动得到了校院多级政策支持，“本科生导师制”也在各学院深入推进。今后应将全国或兄弟院校的更多有价值的学科竞赛引入学校，并将参赛的组织模式固定下来。此外应进一步加大学员课外科技创新活动成效与学分、评优、保研等评价体系的联系，为学员的成长创造更加广阔的平台。

参考文献:

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［10］胡永辉．本科生导师制初探［J］．成都大学学报:教育科学版，2008(8):48－50.

大学生科技发明论文范文第6篇

本文从当代大学生发明创造意识淡薄入手，分析多层次原因，找出合理对策。以营造创新创造的校园文化氛围为基础，开展针对电气信息类大学生的发明创造思维和能力训练。对创新型学生和指导教师，从不同层面进行激励和鼓舞，促进学生进行发明创造尝试和教师指导学生进行创新尝试。并对发明创造的成果给予精神肯定和物质奖励，促进学生不断进行发明创造活动。

大学生创造意识和发明创造能力欠缺的原因

传统教育体制是“满堂灌”的应试教育，造就了学生跟着教师走、教师跟着标准试卷走的思维模式。在学校里，按部就班、听话的学生往往被认定是好学生，而思维活跃、具有扩散思考能力的学生经常被误认为不听话，瞎折腾。在大众观念的压力之下，学生的创造精神经常被扼杀在萌芽里。在应试教育时代，分数就是人生的全部，这种观念使得学生只学习好好要考，拿到高分就万事大吉。久而久之大部分学分都是理论修养差、知识面太窄、综合能力弱。这样的高中毕业生到了大学阶段，知识容量不够，创新意识差、发明创造能力弱，难以适应社会主义市场经济对人才素质的新要求。

激发学生的发明创造意识，营造创新创造的校园文化氛围

针对大学生创造意识和发明创造能力欠缺的原因，想要提高学生的发明创造能力，首要是营造良好的校园文化氛围，激发学生的发明创造意识。通过开展以发明创造为内容的学校主题教育和实践活动、开展大学生发明创造与科技创新竞赛活动、举办大学生发明创造与科技创新成果展，营造创新创造的校园文化氛围。

（1）开展关于发明创造的讲座，让学生认识发明创造的巨大作用。针对电气信息类的大学生，讲座选题需要侧重近代电气电子信息科技对现代生活的影响。比如说电灯的发明、电报电话的发明等等。或是最近流行的iphone的更新换代，每一次更迭都伴随着技术的革新。这些都是和大学生实际生活中息息相关的东西，肯定能点燃学生们的热情。

（2）为了让大学生和发明创造拉近距离，在讲座中举例说明一些小的创造如何改变生活。比如说最新一代的空调，装上摄像头，就可以监控室内幼儿是否踢被，实时调整空调温度，实现家居智能化。基于电学知识而发明的捕鼠器，可以帮助很多地方改善居住环境。通过生活中的小发明创造，让学生认识到发明创造人人可为，通过学习增长知识，增长才干，也可以开发自己的创造潜能。

开展创造性思维能力训练

想要提高大学生的发明创造能力，还需要对学生进行创造性思维训练。要理论学习和实践相结合，有目的、有计划、有步骤地展开，全面提高学生的创造素质。训练的形式有集体讨论训练和个人分散训练。

集中讨论训练

集中训练主要以座谈会、讨论会形式进行，开展创造性思维广度、深度和力度训练。组织学生讨论，针对电气信息类的学生，着重查找家电产品和电子信息产品存在的不足甚至危害。针对某缺点和不足，组织学生进行创新设想，各抒己见，从众多创新设想中选出最佳方案；进行创新设想时，鼓励学生思维独特新颖，与众不同；对某产品进行创新设想时，尽量向多功能的方向思考。

个人分散训练

要求学生多观察生活，分析对生活密切的电气电子类产品。把创造设想记录好，定期和同学讨论分析其可行性，大家针对某一设想提出建议和意见。对可实施的设想，组织实施。开展个人分散训练，目的在于培养创新精神，养成创新习惯。

学习发明创造方法，指导创造实践

创造技法主要有还原法、智力激励法和缺点列举法。还原法是把创造的起点回归到产品创造的原点上，它可以帮助创造者克服习惯性思维。智力激励法是利用智力激励讨论来集思广益的方法。缺点列举法是列举产品缺点，然后针对产品的不足，提出创新设想的方法。将三种方法综合运用，指导大学生从小发明创造入手，通过联想、类比、组合、移植、演变、逆向思维等方式，结合创造技巧，开拓扩展思路，产生大量创新设想，寻找更优方案。

为促进激励推进相应的保障措施

加强基础条件建设，为学生开展发明创造活动提供保障

充分利用现有实验室、创新基地，组织学生开展形式多样的科技创新活动，积极引导学生开展发明创造，鼓励学生多出成果、出好成果，为广泛开展发明创造活动奠定基础。

实施创新创业训练计划

针对有意向进行发明创造的学生，学院派专业老师组织全面的创新创业训练计划，提高专业的创新素养，逐步进行发明创造活动。

定期组织学生参加电子设计大赛

为了训练电气信息类大学生的发明创造能力，将理论和实际结合，学院每年都会组队参加广西区电子设计竞赛，优胜队伍推荐参加全国电子设计竞赛。这种参赛经历对电气信息类的学生进行发明创造活动是非常重要、可贵的。

制订鼓励大学生开展发明创造、申请专利活动的计划，组织专利申请培训

定期组织开展相关活动，做到活动情况要有记录、有档案。把创新活动纳入年度工作计划与教学工作同部署。同时，在年底考核时开展总结评比表彰活动。针对大学生中有成熟的发明创造，鼓励支持其申报专利，邀请专利公司的专家来授课、对学生和辅导老师进行培训和指导。对申报专利的学生，学校提供全程服务，积极帮助整理资料，确保专利申报的质量。

针对大学生本身的发明创造能力的激励措施

研究设置创新学分及其实施方案

设置创新学分，根据每个创新科技成果的分量等同于一定的选修课的学分。在市级创新类型活动比赛中的奖项，等同于专业选修课的2个学分。在省级创新类型活动比赛中的奖项，等同于专业选修课的3个学分。在部级级创新类型活动比赛中的奖项，专业选修课等同于4个学分。

研究设立发明创造成果奖学金及其实施方案

为了激励大学生的发明创造，给大学生进一步进行发明创造提供一定的经济支持，设立发明创造成果奖学金。如果发明创造成果是市一级认定，奖励500元人民币。如果发明创造成果是省级认定，奖励1000元人民币。如果发明创造成果是部级，奖励1500元人民币。

研究学生发明创造能力评估与毕业设计、就业、保送研究生挂钩的实施方案

分析发现，凡学生发明创造能力强的，毕业设计的成绩基本上在优良水平，有些毕业设计更是学校优秀。因此可以在毕业设计环节进行倾斜，比如将该生的发明创造正果直接认定是毕业设计成果，学生只需要撰写相应的论文即可，该政策对于需要时间进行创新活动的学生来说是非常有吸引力的。

在就业时，进行过发明创造的学生在简历上面的经历相对丰富，有说服力，更能打动用人单位的心。在推荐毕业生的时候，针对那些发明创造成果丰富的学生，就业指导老师可以直接推荐给相应的用人单位，为学生提供更好的就业环境。

目前，很多学生愿意进一步读研深造。为了改善研究生的生源，可以将保研政策和发明创造成果（含专利、论文、创新成果、比赛奖项）挂钩，进一步激励学生的发明创造热情，为学生读研究生提供相应的奖励政策。

研究对申报或者获得专利授权的学生奖励方案

对于申报国家专利的学生，无论专利获得授权与否，都给予100元经济补助。对于被国家知识产权局受理和授权的，除享受省、市、县相关专利补贴政策外，分别给予300元和1000元奖励；并将成绩记录于学生档案。优秀科技创新作品，优先推荐参加市以上科技创新作品评奖，并优先推荐市、自治区级科学技术奖项，同时按获奖等次予以奖励；优秀专利成果，同时在学校网络、市级主流媒体上给予宣传和推介。

针对指导学生发明创造的教师的激励措施

为了进一步辅助学生进行发明创造，需要给指导学生进行发明创造的指导老师一定的激励，加深效果。

对相应的指教老师进行物资和精神奖励

对发明创造成绩突出的指导教师，根据成果的级别高低（部级、省级、市级），分别给予800元、500元和300元的物资奖励，并发相应的优秀指导教师荣誉证书，以资鼓励。在年终考核的时候，将学生的发明创造成果纳入指导教师的考核数据，参与学校的年终评比。

在评职称时，对优秀的指导教师进行政策倾斜

在评职称时，根据教师的指导学生发明创造的业绩水平和多少，引入加分因素，鼓励教师多指导学生进行发明创造，同时可以提升自己，参评职称。近年来，在评职称的过程中，有不少老师在指导学生发明创造课外活动突出，得以评得更高级的职称。

大学生科技发明论文范文第7篇

本科期间，赵云龙于2011、2012连续两年参加“挑战杯”竞赛并取得优异成绩。2011年，其学术科技作品《钼酸锰/钼酸钴分级异质结构纳米线设计构筑与超级电容器性能研究》获得第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖和湖北省第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛特等奖；

2012年，以他为队长并围绕其科研成果组建的“帧科创业团队”获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖和湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖。由于其在科技创新方面的孜孜追求和取得的突出成绩，赵云龙于2012年4月荣膺“2011湖北大学生年度人物”称号，同时获年度绩优人物大奖，并先后获得校青年五四奖章、理工青年十大风云学子、校创新创业先进个人等多项荣誉，最终以年级第一的综合成绩保送本校2012级研究生，并获得直博生的资格。

赵云龙自2008年入校以来，刻苦学习，勤奋努力，成绩优异。大学四年，坚持参与科技创新，他主持的“钼氧化物复杂结构纳米材料器件组装与光电应用”项目获得2009年国家大学生创新性实验计划项目资助，并于2011年结题考核为优秀。赵云龙先后在《Nature Communications》（武汉理工大学首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影响因子：13.2）等国际重要刊物上发表SCI论文10篇，申请国家发明专利4项。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美国科学院院刊）上发表了关于锂空气电池方面的研究论文，受到了包括《中国日报》、《光明日报》、美国“Research News on General Science”等大量主流媒体的广泛关注与赞扬，为锂空气电池领域的发展做出了积极贡献。

基于2009年的国家大学生创新性实验计划项目赵云龙进行了长期的科学探索实验，发表了一系列论文，经过校“创新杯”大学生课外学术科技作品竞赛、第八届“挑战杯”湖北省大学生课外学术科技作品竞赛、多次的模拟答辩以及大量的材料准备，他站在了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审答辩的现场。在最重要的专家封闭考察阶段，赵云龙从容地应答评委们一遍又一遍地提问与评审，当看到“武汉理工大学”颁奖典礼的舞台屏幕上出现时，他的眼泪禁不住地流出来了，内心那份喜悦难以言说。为了将自己的科技成果进一步投入应用，赵云龙牵头组建了“帧科创业团队”，参加了2012年湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划竞赛，最终获得湖北省金奖，同时他还作为主答辩手参与公开答辩环节并获得“最佳团队奖”。通过模拟创业，赵云龙期待自己的科研成果能够真正与社会发展进步相结合。

大学生科技发明论文范文第8篇

关键词：科技创新活动；卓越工程师计划；创新设计能力；培养模式；参与课题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0082-03

当今世界范围内的竞争，实质上是科学技术的竞争，而科技竞争又可归结为人的素质的竞争。在人的素质中，创新能力是最根本的因素，因此创新人才就成了竞争取胜的关键。这是因为创新是知识经济发展的强劲动力，创新战略的实施和创新人才的培养，也因此成了各国关注和花大力气解决的问题[1]。进入21世纪，人类迈入了一个知识经济时代，知识在经济发展诸要素中的地位也变得越来越重要。人类的创新能力和创新活动水平得到进一步的提高，创新成果已成为经济持续发展的源动力，一个国家的生存和发展越来越取决于国民创新素质的高低。创新人才的培养靠教育，如何提高学生的创新能力，是广大教育工作者面临的一个重要课题[2]。但是，学生培养计划中，实验实习课时相对较少，十几个周的毕业设计也显得时间太短。在十几周的时间内，要完成一项像样的设计是很难的。特别是要让学生参加像“大学生机电产品创新设计大赛”、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等这样的活动，仅靠毕业设计是不够的。因此，该课题以培养学生科技创新意识，锻炼创新能力，提高综合素质，引导和激励学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新，养成一种崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意进取的优秀品质为目标，利用课外时间，引导他们参与一些小产品的设计、制作及试验或建模、仿真研究等科研活动。在学生创新设计能力培养模式方面做了一些有益的探索，并已取得了初步成效。

一、思路与措施

1.吸收本科生参与科研项目，培养学生的科研素养。高校大三、大四的学生，经过一段时间的理论学习和积累，在理论基础、知识结构和人文修养方面已经具备了参与科研实践的基本素质，吸收这部分学生参与到科研项目研究和开发工作中来，通过参与一些具体的科研工作，激发学生对科研工作的兴趣。同时，在参与科研工作过程中，学生可以感受到老师对待科研工作的严谨态度、一丝不苟的工作作风、分析问题的思维方式以及勤勤恳恳、任劳任怨的敬业精神，这有助于学生增长见识，养成一种严谨务实、积极进取的学习和工作作风[3]。参与科技创新活动的同学都能体会到，科技创新是一项非常艰苦的工作，任何科技成果都来之不易。要做好这项工作，需要具备坚韧不拨的意志品质、百折不挠的探索精神以及强烈的事业心和敬业精神。因此，要参与科技创新活动，首先从时间上比其他同学就要付出很多。但是，为了锻炼自己的科技创新意识和能力，及早地了解行业和社会，迎接市场经济条件下的竞争与挑战，只能现在付出更多的艰辛与努力。参与科技创新活动，可以让学生明白这样一个道理：要想工作之后舒服一点，就需要现在多付出一点；如果现在舒服一点，工作之后肯定会难受一点。有付出，就会有收获。

2.建立平等和谐的师生关系，营造一种创新思维环境。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者，师生之间不能平等地交流意见，甚至不能平等地探讨科学问题。反之，学生参与到科技创新活动中来，与老师一起制订方案，共同探讨解决问题的方法和措施，一起进行试验验证和分析研究，直到问题的解决，这种平等和谐的师生关系必然会活跃气氛。在创新活动中，倡导教师以培养学生的创新思维为目的来改善师生关系，尊重学生的爱好、思维和行为方式，以平等、宽容、友善的态度营造一个民主、和谐、生动、活泼的学习氛围，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感，激发他们的创新欲望。

3.尊重学生的个性差异，实施有针对性的培养模式。现代大学生总是能表现出极其鲜明的个性特征，不否认他们的创新性思维存在共性，但更要看到他们思维的千差万别。因此，教师必须要有鼓励大学生个性发展的全局观，善于发现和掌握每个学生已有的思维发展水平，尊重他们的不同兴趣和爱好，帮助和鼓励他们的个性发展[2]。在学生参与创新活动过程中，教师可以根据学生特点，选择适合学生参与的项目类别，如设计制作类、研究分析类等等。然后，针对学生的个性做相应的指导，引导、鼓励学生充分发挥自己的聪明才智，发挥自己的想象力，从多个角度、多种思路，探讨解决问题的方法和措施。

4.培养学生独立研究的能力。培养创新性一个很重要的方面，就是要让学生从头到尾独立完成整个项目，即确定研究题目拟定设计方案设计计算与校核绘制图样样机制作撰写论文[4]。整个过程教师主要起引导作用，以启发为主。在这个过程中，最难的部分就是引导学生拟定总体设计方案。这时，教师除提出设计思路外，还要反复、细致地引导和启发。在此基础上，要求学生必须以主人翁的态度，充分发挥创造力。教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论与探索，这样做既不影响学生的独立思考，又能打开学生的思维，对学生的创新设计有极大的促进作用[5]。这是培养学生创新性最重要的环节，要尽可能帮助、引导学生独立完成。实践证明，在老师的耐心引导下，学生们完全能够独立拟定出比较合理的总体设计方案。

二、创新能力的培养

1.创新活动教会了学生创造性、探索性地学习。学生在学习过程中，只有具备了较高的积极性和自觉性，才能进行主动学习。而要做到这一点，就必须有吸引学生的学习内容。因此，要给学生提供一些“新”的题目，所谓“新”就是该题目的答案是未知的。本课题组所提供给学生参与的课题有：“鞋底敷层切纸机的研制”、“锤式大块状物料破碎机的设计”等等，在这里学生可以尽情地发挥自己的创造性和想象力，在探索中学习，在学习中创造。正是因为突出了这个“新”字，本课题组指导的学生以“轴向滑块凸轮式差速器的设计、分析与制作”这一课题，参加首届山东省大学生机电产品创新大赛获得一等奖；指导的学生以“5HY型远红外蔬菜脱水机的改进设计与试验”这一课题，获得第十届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；另外，近几年指导的学生完成了“鞋底敷层切纸机三维设计”、“ATV沙滩摩托车传动系的建模及仿真”、“蔬菜脱水机落料装置的改进设计与试验”等9项校级大学生科技创新活动科研课题。

2.参与科技创新活动，能激发学生的创新意识。培养创新素质至关重要的是培养学生的创新意识，没有强烈的创新意识，便不能运用发散性思维获得“猜想”，创新活动便无从谈起。因此，应更多地教给学生“为什么”和“怎么办”。每逢遇到问题时，要鼓励学生多方位、多角度地去思考，要活跃大家的思维方法，从多个侧面、各种角度审视问题，发挥联想，训练学生把不同对象放在一起进行比较的能力。教会大家解决问题时，重视的不是“唯一”，而是乐意把握“所有”[6]。一谈到发明、创造，对于刚参与课题的学生来说会感到高不可攀、深奥莫测。但参与一段时间就会发现，发明创造就在自己身边，就在所参与的课题中。开展科技创新活动，实际上是为学生创造了一个提前尝试发明创造的机会，更是搭建了一个展现自我、充分发挥自己的聪明才智、发掘自身发明创造潜质的舞台。只要勤于思考、注重实践、刻苦钻研、持之以恒，在所参与的课题中，就会创造出许多新技术、新产品、新工艺来。到目前为止，课题组在科技创新活动中，所指导的本科生共有37人次获得国家专利。

3.科技创新活动为科技写作提供了第一手素材。通过参与科技创新活动，对一项新技术或新产品，从该领域国内外研究动态及其现状，本技术的结构原理、特点及其设计计算，到试验数据及试验结果分析等可以说了如指掌，这正是撰写科技论文所必须的第一手素材。因此，当研究工作取得阶段性成果之后，鼓励学生积极地撰写科技论文。参与本课题组的同学撰写的科技论文，经修改后已公开发表29篇，其中核心期刊9篇。

三、对促进学生学习主动性的作用

1.参与科技创新活动，进一步激发了学生的学习兴趣。学习是一个艰苦而枯燥的过程，有些同学就是因为长时间枯燥的学习，而渐渐的对学习失去了兴趣。通过参与科技创新活动，让学生认识到了基础理论知识的重要性，认识到了参与研究工作时，自己在某些基础理论知识方面的欠缺和不足，从而有力地激发了对理论课的学习兴趣。也正是因为具备了这种高涨的学习动力，近几年课题组所指导的学生有28人次获得了奖学金，23人次被评为优秀大学生、优秀学生干部等。

2.参与科技创新活动，提高了学生的专业技术应用能力。通过参与科技创新活动，使学生综合运用所学知识解决实际问题的能力以及科技写作能力都得到了明显提高，这不仅为做好毕业设计提供了有力保障，更为以后的实际工作打下了坚实基础。近几年所指导的学生，有10位同学的论文被评为校级优秀毕业论文。

学生上学的目的是为了学习，当然这个“学习”指的是广义上的学习，包括基础理论知识的学习、专业技术技能的锻炼和提高、道德修养的培养等等。让学生参与科技创新活动，既能发掘学生的创新潜能，又能激发对基础理论课的学习兴趣，还有利于养成一种严谨务实、积极进取的学习和工作作风，可谓一举多得。因此，让学生参与到科技创新活动中来，是一条把学生塑造成为一名优秀大学生的有效途径，为学生在以后的工作岗位上出色地完成各项工作，通往成功的彼岸奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]施章清.创新教育与创新人才的培养[J].黑龙江高教研究.1999，（3）：50-53.

[2]刘红磊.创新思维培养初探[J].决策&信息.2008，42（6）：160.

[3]陈晓文.基于知识的创新型人才培养研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，2（3）：127-130.

[4]张敏，秦霞.培养本科生科技创新能力的实践探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，6（3）：168-170.

[5]潘燕.美国学校是如何加强对学生创新能力培养的[J/OL].http：//.

[6]邵小芳.论大学生创新素质的培养[J].江苏高教，1999，（5）：84-86.

大学生科技发明论文范文第9篇

关键词： 大学生科研实践 工作案例分析 能力培养

一、案例背景

大学生课外科研实践是高校实践教育的重要组成部分，也是高校学风建设的重要途径和载体，在提高当代大学生综合素质、推动高等教育改革、促进高校发展等方面有着十分重要的意义。目前，我国很多高校学生利用课外时间进行的科研实践有限，如何营造氛围，有效引导大学生利用课外时间参加科研实践活动，真正提高其科研实践水平，并在此基础上促进创新型和实践型人才的培养，成为许多学者讨论的热点话题。我在前期工作中，通过挑选合适的大学生进入课题组，利用课外时间对他们进行持续指导，提高他们的动手能力，培养他们的科研兴趣和科研素养，取得了进展，可为相关学者提供借鉴。

二、案例分析

通过调研、归纳与总结，发现目前许多高校学生课外科研实践仍面临一些问题，主要有：

1.参与的学生数量有限，许多高校校园缺乏浓厚的科研氛围。

许多高校尤其教学型高校中参与到科研实践中的学生数量有限，校园科研氛围不佳，而且很多学生的科研实践是小规模或者只是尝试性活动。在全国范围内，目前还缺乏一种普适的、效果显著的提高大学生科研实践能力的有效方法。

2.配套经费不足，师生兴趣减退。

各高校用于支持大学生从事科研活动的经费不仅少，而且相关科研实践平台还需要收费。虽然目前推广的大学生创新创业训练等科技活动成功立项后有一定的经费支持，但与许多科研需要巨大的支出相比是杯水车薪。学生从事科研活动也是心有余、力不足；另外，导师们要对所指导的学生科研付出巨大心力，经常出现动力不足，热情减退的现象。

3.科研总量偏少，成果较少。

目前大多数本科生从事科研实践的时间主要集中在毕业论文阶段，加上一些学生面临英语四六级、计算机等级、硕士研究生等考试和就业问题，使他们用于科研实践的时间和工作精力有限，缺乏深度和系统性，降低了其科研兴趣，造成他们获得的成果较少。

三、解决方案

1.理论依据。

（1）统筹好时间，学生依然可以抽出较多的时间和精力进行课外科研实践。

大学二年级及其以后阶段课不少，但学有余力的学生并不缺乏课外时间从事科研实践（事实上不少学生将复习时间主要集中于期末考试等1―1.5个月期间内）。相反，很多学生将课外时间用于玩游戏、逛街、看电视等方面，如果将这部分时间加以充分利用则完全可以进行科研实践。另外，将科研实践渗入到本科阶段，如果取得成功则会非常有利于培养大学生的科技创新意识、创新精神及创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。

（2）无论国家层面还是学校层面，越来越鼓励大学生参加课外科研实践。

目前各层面日益重视高校学生的课外科研实践，通过举办大学生“挑战杯”课外科技活动竞赛、大学生创新创业计划训练等活动营造科研氛围，提高学生的科研兴趣，培养学生的科研能力。

（3）大学生进行科研实践与教室课堂学习是相辅相成、相互促进的。

学生在课上学到的一些理论知识在科研平台亲身检验，可以加深他们对课本知识的理解，做到理论联系实践，以实践拓展理论；另外，学生在科研实践过程中接触到大量的科技文献（含英文文献）和撰写论文的经历，可以提高科技文献的搜索能力和阅读能力，提高他们英语的阅读和写作能力；还可以有机会接触到学科领域最前沿的技术，弥补课堂知识的落后与不足，激发他们的学习兴趣；另外，持续进行科研实践可以促进他们对涉及的各科知识的理解和领会，使学到的知识更为系统。

（4）大学生课外科研实践需要较长时间的积累。

科研成果的显现和科研能力的培养不是一蹴而就的，需要一定的工作量和时间的积累。如果在大二阶段将学生引入到课题组从事科研，采用循序渐进的方式，那么待到他们大四甚至到研究生毕业时，其科研总时间和工作就非常可观，非常有利于提高他们的科研水平和竞争力。另外，如果学生平时的科研实践、毕业设计课题甚至研究生课题（即留校继续深造）一致或者相近，那么在熟悉的工作基础上，在较长的时间内对同一领域的科研持之以恒地钻研，可为获得可观的成果打下基础。

2.过程方法。

（1）重在质量，选拔合适的对象。

课题组引进学有余力、专业对口且兴趣浓厚的学生，本着“少而精”的原则，对每一个新吸收的学生进行因材施教，采用“立体化”培养。例如，培养学生对各类仪器设备的操作，各类科技文献的快速检索，相关实验的有效与快速开展，相关试验技巧的灵活应用，科技论文（含英文科技论文）和发明专利的撰写，各类项目书如大学生创新创业训练计划项目书和“挑战杯”项目书的撰写、申报与实施等[1]。

（2）定期汇报进展。

指导老师对所有成员的课题进行“一揽子”规划且使之尽量相近但又互相独立，便于建立梯队、分享进展和减少实验中的“弯路”。所有成员每周定期汇报工作进展和下一步工作计划，指导老师对各学生的工作进行指点和宏观规划，各成员之间共同讨论和相互促进。

（3）循序渐进。

以本课题组运行机制为例，学生在大二期间因学习压力较大安排的科研工作量应相对较少，主要为熟悉仪器、查找和阅读文献，同时了解本课题组的相关研究内容及自己未来从事科研课题的国内外研究进展，为在大三和大四阶段进行科研实践打好基础。在确定课题之前，指导老师必须进行充分的前期准备。学生平时从事的科研课题可作为其毕业设计的课题，如果他们留校继续深造，则其本科阶段的科研课题将与硕士阶段的科研课题对接并继续深化。

此方法便于学生快速介入课题并进行科研实践，取得较多的成果。如果大四学生选择了就业，则其课题将成为下一届研究生的课题或由新引入的大二学生继续完成，使新进入课题组的学生站在较高的平台上，利于其取得进展，实现科研的良性循环。值得注意的是，学生在平时科研过程中撰写的综述性论文可以作为毕业论文的综述素材，撰写的研究性论文可以作为正文的素材。对本科生来说，整个科研过程坚持以学生课程学习为中心，科研实践只是作为其业余活动。

3.难点和创新点。

（1）难点。

首先，许多本科生初次进入实验室，容易造成玻璃器材等易碎品的损坏，刚开始试验时容易“走弯路”，需要不少费用，必须结合已有的其他项目才能实施。其次，在试点初期，许多学生缺乏独立从事科研的能力，指导老师和学生平时还需正常上课，二者空余的时间都不多，只能占用假期或周末等公共休息时间，因而进展较为缓慢。

（2）创新点。

将有一定科研能力的大学生提前引入实验室进行“一揽子”的科研规划，采用大众化教育中的精英培养模式是可行的，可以有效提高学生的科研素质和动手能力，进而实现师生共赢。

四、成果评价

目前笔者所在科研课题组有硕士一年级学生2名（其中1名为本课题组培养的本/硕科研“无缝对接”试点学生），大四学生3名，大三3名，大二学生5名（大三阶段将淘汰2名）。两年来，以学生第一作者或共同作者在《Journal of the Chemical Society of Pakistan》（SCI收录期刊）、《现代塑料加工应用》（中文核心期刊）、《中国粉体工业》等期刊上发表（含接收）学术论文14篇（其中本科生第一作者的论文6篇）；申请发明专利2项；申报的大学生“挑战杯”课外科技活动获得省一等奖；申报的大学生创新创业训练计划项目获得省级立项和资助；研究的具有自主知识产权的胶黏剂管道修补技术和材料已经用于实践；试点的本/硕科研“无缝对接”的学生其科研水平、科研素质和管理能力得到了明显提高[2]。

正是从大二阶段起从事的科研课题与毕业设计的课题一致，将毕业论文提前，学生一方面可有效地解决大三/四阶段考研、复试或找工作，同时与毕业论文撰写时间重叠的矛盾，另外一方面因具有一定的科研基础、动手能力和科研成果，有利于提高其研究生复试和就业的成功率。此外，该方法有利于吸引学生报考指导老师的硕士研究生，为名下硕士生数量不够的相关导师提供借鉴。值得一提的是，该方法还为丰富大学生的课外生活，提高毕业设计论文的含金量，以及降低学生毕业设计阶段指导老师的工作量提供了借鉴。

五、经验与启示

前期的工作结果显示：利用课外时间采用梯队式、多角度培养学生是一种切实有效的教育方法。在此基础上，得到了一些启示，高校可从中得到经验并统筹安排学生科研实践活动：

1.设立专项经费，大力支持学生科技立项。

高校可依据具体情况，划拨更多的经费用于鼓励学生进行课外科研，在各项目立项之前组织专家对项目进行把关和指导，确保他们的课题能顺利展开和提高项目的科学性。另外，经费分付给出、杜绝弄虚作假等不诚信行为，并对已完成的项目进行评估。

2.细化导师制，明确奖励制度。

高校应在政策上鼓励、引导和帮助各位导师吸收合适的学生加入到各课题组从事科研实践。对获得成果的师生给予奖励，同时对导师也给予奖励和职称评选倾斜，提高师生的科研热情。

3.提高科研成果质量，不断增强创新意识。

高校应鼓励学生跨单位、跨学科进行合作，提高项目的科技含量，推动科技创新活动不断向更高水平发展。

参考文献：

[1]吴湘锋，丁建国，陈娜.大学生课外科技创新活动的实践与探索[J].文教资料，2013，（26）：136-137.

[2]丁建国，吴湘锋，刘海宁.高校士兼职辅导员工作的实践与探索[J].文教资料，2013，（22）：82-83.

大学生科技发明论文范文第10篇

创新能力是在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。实际上就是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。创新能力是一种心理现象，是一种心智能力，是创造新颖的、独创性的思想和事物的能力。创新能力包括思维创新、方法创新、应用创新等内容，具备敏锐性、批判性、开拓性、新颖性、独特性等特点，是突破思维障碍、发现创新点、提出创新思路、设计创新方案、转化创新成果的基本能力。

一当前我国医学生科研创新能力的主要问题

1创新意识和创新能力差，创新精神和创造能力严重不足

目前医学高等教育薄弱环节是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养，创新能力是医学生最可贵的品格和素养。当代大学生，有许多人重理论而轻实践，因循守旧而不注重科技创新能力的培养。

应试教育目前仍在医学高等教育中占据主流，在教学中仍然用的是“死记硬背”的教学方法，培养出的人才有一部分是没有创新精神和创新能力的庸才。虽然我国的医学生基础理论很好，但创新精神和创造能力严重不足，缺乏独立的创造性思维能力，在这种教育体制下，很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了活力。

2科研实践参与度低，参与科技服务实践活动也明显不足

科研实践参与对大学生自身综合能力的提高起着重要的作用，在医学生创新能力的培养过程中，参与科研活动是提高大学生创新能力极为重要的途径。但是，调查显示，大学生在校期间曾参加科技普及性学术讲座的比例仅占28.6%，参加过科技节系列赛事的学生占21.8%，而有63.3%的学生表示没有参加过任何学术科技讲座和竞赛活动。从教育部直属高校医学生参与研究与发展课题的情况（自然科学）的统计数据分析，一是医学生参与“研究与发展”课题不够广泛，如2010年参加基础研究、应用研究和实验发展的医学生有61361人，仅占医学生在校生总数的21.73%；二是医学生参与科技服务实践活动也明显不足，2010年参加研究与发展成果应用和其他科技服务的共计14444人，仅占医学生在校生总数的5.11%。科研创新往往与良好的专业基础、社会实践、实验技能密不可分，善于科研实践参与才会为科技创新的成功带来良好的机遇。

3研究与探索缺乏原创性，论文成果稀少，学术成果质量不高

从近几年我国入选的优秀论文来看，医学生在国际顶尖学术杂志上发表学术论文的只是极少数，论文的撰写内容上只是采用一定的实验证实已知的结论，揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系。从2005～2010年，美国每篇论文的被引用次数为12.31，而我国只有2.95，远远低于国际9.15平均水平。

4大学生片面强调提高科研能力，忽视基本知识学习

在相关部门的调查对象中，有19%的大学生过分重视科研，淡化基本知识学习，而在美国大学生教育特别强调基础理论的学习，在本科的课程设置中，基础学科授课时数达到45%以上，专业学科只占25%～35%。虽然花很多的时间来进行医学科研，但是研究的力度和深度都不够，研究成果的价值也不高。面对医学科研，他们虽然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他们的科研能力大多数只能停留在基础水平状态。这样做不可能从根本上提高自身的科研能力。

二提高科研创新能力的对策

1大力推进科技创新，努力提高大学生的创新意识、创造能力和创业精神

对于一所医科院校来说，医学科学研究的核心就是创新，其科研创新程度又是衡量的综合实力、医疗技术水平和发展潜能的重要标志之一，因此要努力提高医学生研创新能力，把创新发展作为主导思想。医科院校在科研管理工作上要增强自身的创新能力，把科研管理活动做到系统化、制度化、科学化、规范化、细致化。科研管理工作要有所突破和创新，要根据医科院校自身的情况，在学科队伍培养、科研项目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，营造一个宽松的学习环境和自由公正的科研氛围，使大学生能够充分发挥自身的潜力。

高校要通过开放现有实验室的办法，提高实验室使用效率，通过吸收学生参加教师课题研究，提高其科研能力，在遵循科研发展规律的前提下，多想办法，实施新举措，提高医学生科研创新能力。

2努力提高大学生的综合素质，激发大学生内在科研创新能力

提高科研创新能力的根本在于提高大学生的素质，大学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，医学生除了要不断更新自身所学的专业知识外，还应该具备现代外语、计算机、心理学、管理学、知识产权等基础知识，以专业学习为基础，以良好的专业理论、知识水平为保证，掌握各学科前沿的研究态势，积极收集各类医学科研信息，积极参加社会实践、深入医院、医疗科研机构第一线学习。科研实践是科研工作的基础，也是科学研究的基本手段，要培养和提高学生科研能力必须加强科研实验环节，让大学生将基础研究与应用研究紧密联系，学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能。通过专门性的科研实践活动，有助于大学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发大学生内在科研创新能力。

创造条件尽可能让医学生参加高层次的科研实践，凡列入人才培养计划的大学生尽可能到医院或医疗科研单位参加有关的研修活动，学习高新理论知识和科研成果，提高临床诊断水平。

3创造良好的科研环境，进一步加强大学自主创新的制度建设和文化建设

良好的科研环境无疑对大学生取得科研成果的形成产生巨大的作用和奠定坚实的基础。医科院校要创造有利于大学生科研发展的软环境，对大学生们以承担项目的种类、成果水平为主要考核内容，建立良好的科研支撑条件体系。想方设法筹措经费购置更加先进的、精良的仪器设备和技术手段，满足大学生们从事科研的需要，加强如电子图书馆、科研查新站等医学信息、医学实验动物和实验室三大支撑条件的建设，医科院校可定期组织学术论坛、专题研究、网上研讨等学术交流活动，还可以举办学生科技年会、科技活动月(周)，在此期间举办科技作品评审会、论文交流会、新产品展览会，宣传发动学生参加国家(省、部)级科技竞赛活动，积极鼓励校内科研机构和科研人员建立紧密型的国际合作伙伴，开展全面深入实质性的国际学术交流与合作等，籍此来营造科研氛围，丰富学生第二课堂，不断增强大学生的科研意识与创新意识。促进科技创新体系的形成。

4建立和健全良好的科研创新平台和有效的激励机制，增加对医学科研创新的引导

政策和措施是促进提高医学生科研创新能力的重要保障，医科院校应当采取适当的倾斜政策，创造有利的成才环境，优先安排与科研活动相关的训练，保证科研资源配置和改善科研条件等，扶持医学生早日成才。

高校可以通过组织在校大学生科研进步奖评选，鼓励大学生参加全国、省（部）级优秀学位论文评选，并参照国家、省（部）级的奖励标准对获奖大学生及其导师予以奖励，每年组织院级优秀学位论文评选并给予相应奖励，把大学生在校期间发表的科研成果纳入全院优秀科研成果评选和科研精品评选表彰范围。

总之，创新已经成为一个国家和社会发展的关键因素，大力促进科技创新，推动社会科技进步是全社会的共同责任。

提高医学生科研创新能力，必须要加强大学生的科研基本功，只有具备扎实的科研基本功，才能为科研的创新提供敦厚的基础。这将有利于大学生科研思维的拓展和开阔。

需要指出的是提高医学生科研创新能力，牵涉到学校的教学、教务、科研、资料服务、团委甚至于学校之外的医院、医疗机构等方方面面，需要各方面的协同努力，只有这样，才能激发医学生的科研创新热情。

参考文献

[1]石枫等.通过学生科研立项培养大学生多方面能力[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009(3).

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[3]陈军，阮俊华.以科研活动为载体推进素质教育[J].教学研究，2004(3).

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