大学化学实验总结范文

大学化学实验总结范文第1篇

关键词：大学化学；高中化学；知识点；衔接

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教学实践表明，许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析能力、实践创新能力等方面较为欠缺，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。对于药学类专业，化学类课程学习显得格外重要，而“化学学困生”占相当大的比重。我校药学院每年都对入学新生进行化学知识摸底测试，结果基本一致，测试成绩高的可得90多分，大约占20%；低的只得20来分，不及格率约30%。通过了解高中实验课发现，有的学生来自省重点高中，化学实验开得全，实验动手能力很强；有的同学来自偏远地区，高中三年只做过几个实验；还有的同学只靠观看演示实验或实验录像了解实验操作，实验基础很差。因此，搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶，使学生尽快适应大学化学的教学特点和学习要求，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。

总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学新生来说是一个新的挑战。高中化学新教材中知识点的介绍方式及深度与大学化学有所不同，所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。由于中学化学教学内容体系本身的问题或中学生认知水平有限，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量。而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习。

中学与大学化学教学内容的衔接，通常认为是无机化学课程教学所承担的任务[1，2]。也有学者[3]主要关注大学与中学化学实验教学的衔接问题。然而，随着高中化学新课标的实施，一些大学化学知识被纳入高中化学选修模块的教学体系，相关知识点广泛涉及有机化学、分析化学甚至药物化学、生物化学等诸多课程[4]。

2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称：新课标）。目前，全国各省市已陆续开始执行。新课标将高中化学课程分为“必修”和“选修”两大部分，其中“必修”部分为全体高中学生均需学习的课程，而“选修”部分则包括6个模块。如果在高考中，学生不参加化学科目的考试，则选修“化学与生活”或“化学与技术”模块；如果参加化学科目的考试，则须选修“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”等模块中的2～3个。

这样的课程设置，基本上为大学化学做好了铺垫，但是，高中化学和大学化学的知识点仍然存在一些衔接问题。因此，教师在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视。

一、大学化学中新出现的知识点

在大学化学中，有部分内容是高中化学没有涉及的，主要集中在化学原理的相关章节，总结如下：四大平衡部分：质量摩尔浓度的概念、稀溶液的依数性、缓冲溶液、溶度积的概念、电极电势及其影响因素、配位平衡的移动、配合物的价键理论和晶体场理论；原子结构与分子结构部分：电离能与电子亲和能的概念、离子极化理论和键型的过渡。

上述这些内容，需要教师在教学中高度重视，作为难点讲解，加深学生对这些知识点的认识。

二、大学化学进一步深入学习的知识点

在介绍酸碱理论时，高中化学只讲解了酸碱电离理论，给出了传统的酸、碱、盐的概念，大学化学是在此基础上重点介绍酸碱质子理论，拓宽了酸、碱的定义，提出了两性物质的概念，扩大了酸碱反应的范围；在介绍氧化还原反应时，对于高中化学中的元素的化合价概念，大学化学给出了更加科学的定义――氧化值；在讲化学反应速率时，高中化学用平均速率来定义，而大学化学在高等数学微积分概念的基础上以瞬时速率来表示。

高中化学往往将复杂问题简单化，但追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学变化的基本规律、反应过程中的能量变化、物质结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，强调灵活运用化学思维和方法来分析解决问题[5]。比如不能光知道原子核外电子排布的能级交错，还应明白该现象是由屏蔽效应和钻穿效应造成的；不仅应了解甲烷分子空间结构是正四面体，还应弄清这是原子轨道sp3等性杂化的结果。

三、大学化学实验与高中化学实验的衔接

中学化学实验教学一般不独立设课，大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来做，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。而大学化学实验是与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生在实验前预先自学实验目的、原理和操作步骤，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生需要充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。

为了在有限的时间内达到预期目标，教师在实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格的预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。课上教师只需用少量时间对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用，进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识，就学生出现的普遍问题组织现场讨论，耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。采用这样的教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力也得到了提升。

四、结语

当前学生化学知识参差不齐的现实使得他们接受新的教学信息的能力不同，如果让所有学生接受同一教学目标的教学，难免会出现基础好、能力强的学生“吃不饱”，并挫伤他们强烈的求知求新欲；而基础差、能力欠佳的学生又会“吃不消”，从而打击他们学习的自信心。因此，我们应根据生源的差异化和学生个性发展的需要，形成教育目标的多层次和教学方法的多类型转变。依据“因材施教”的教育原则，进行分层次教学，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化。

参考文献：

[1]杨华.例说中学化学与大学化学知识的衔接[J].内蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黄双路，蒋智清.浅论大学医学化学课与中学化学课的衔接[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学，2010，13（1）：5-6.

[4]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.

[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.

基金项目：江苏高校优势学科建设工程项目（ysxk-2010）；南京中医药大学中药学国家一级重点学科开放课题（Nzyzyxjg-1007）。

大学化学实验总结范文第2篇

关键词：化学；实验实践；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0079-02

在实验实践教学中，化学实验由于其学科特点，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养务实的科学态度，提高学生的动手能力，是培养学生创新性思维和提高综合能力的有力途径。对于我校这样的民航类院校，非化学专业学生人数众多，但化学实验课时较少，更有部分专业删减了化学方向的公共基础课程，使化学实验处于弱势地位，也使得学生和老师对化学实验课程重视程度都不够。而化学实验教学的一个重要环节是全面发展和提高学生综合素质和创新能力，结合本校近些年来非（近）化学类基础化学实验教学实际情况，提出几点改革措施。

一、多种教学模式相结合，构建完善的非（近）化学专业的化学实验教学体系

随着教学方式的改革，相对于传统的封闭式教学，开放式实验教学、创新创业等教学模式已逐渐进入人们的视野，根据本校非（近）化学专业不同专业的特色及培养目标，利用不同的教学模式，分三个层次构建了非（近）化学专业化学实验课程教学体系，第一个层次是公共基础课教学，该层次教学主要针对近化学专业（材料物理和油气储运专业），以《大学化学》课程为依托，理论和实验同步进行，实验课程中的内容设定为基础实验，多涉及与学生所学专业相关联的腐蚀与防护方面的实验内容；第二层次是公共选修课教学，以《化学实验与生活》课程为依托，从化学角度对日常生活中常见的化学问题给出合理解释，并用实验加以证明，激发学生对化学实验的兴趣，以此来满足非（近）化学专业需求。通过化学实验学习，提高动手力能，以期在本专业运用化学意识，提高所属专业毕业生的综合素质；第三层次为提高性教学，主要面向对化学有兴趣的学生群体开设，我们以开放实验、科技立项、创新创业、及实验竞赛等多种方式开展教学，所涉及的实验内容为综合、设计性实验，以培养学生的创新能力为目标，该体系不仅能解决课时有限的实际情况，更能强化了能力培养和素质教育。图1是构建非（近）化学专业实验教学体系的说明。

二、更新教学制度和教学方法

（一）建立和完善非（近）化学专业的《大学化学实验》和《化学实验与生活》的教学实施环节

1.结合专业特点，选择开设的实验内容。根据非（近）化学专业的专业特色和教学实践经验的总结，我们精心安排化学实验课的教学内容。非（近）化学专业《大学化学实验》和《化学实验与生活》实验课程内容的选择既要与大学化学理论课内容相互关联，进而达到理论和实践相结合的目的，通过有限的实验课程使学生既能练习和掌握大部分的实验基本操作技能和技巧，又能加深学生对大学化学原理的理解和掌握，进而真正实现通过化学实验教学培养学生能力的目的，又要根据不同专业学生的专业特点，合理地选择所开设的实验内容，真正把《大学化学实验》和《化学实验与生活》教学内容与专业特点密切联系起来。

2.加强对学生进行实验安全教育和实验基本操作的训练。由于化学实验的专业特点，在实验过程中无可避免地会使用一些易燃易爆的药品，往往一些小的错误操作不仅会使实验失败，而且可能会发生巨大的危险。因此，实验的安全问题和规范的实验操作对所有的学生和任课教师都应该是必须关注的首要问题。在化学实验课堂上，实验教师要对实验的内容讲解得更为细致，强调每一个需要注意的地方，并对整个实验操作过程进行规范的演示。在整个实验过程中，对于学生的错误实验操作，实验教师要及时提出并纠正，这样做既可以规范实验操作技能和技巧，又避免了一些不必要的实验危险的发生。为了保证实验能够顺利、有效地进行，在实验过程中让学生多进行一些基本的实验训练，注重实验细节是非常必要的。

3.改变传统教学方法，充分调动和发挥学生学习主动性。在传统的化学实验课教学中，学生只是按部就班地依据老师的讲解对实验进行操作，并没有经过自己大脑的加工思考。对于实验的结果只是知其然而不知其所以然。在实验过程中遇到和教科书上的描述不一致时便束手无策，不去思考如何会出现这种现象以及解决的办法。这样做就不利于对学生发现问题、解决问题能力的培养，往往会使学生渐渐失去对学习的兴趣。在实际的教学中，我们发现了这一问题后，采取一系列有效措施，例如在实验进行前要求每个学生认真预习本节实验课内容，认真书写实验预习报告；要求每个学生必须认真总结该节实验课应注意的事项；实验课开始前给学生布置思考题，要求学生必须通过查相关资料解答问题，帮助学生加深对该节实验课的基本理论的理解，培养学生解决问题的能力；改革教师的实验课的授课方式，对于一些比较简单的实验，可以让学生独立预习，然后在实验课上让学生通过预习来讲解整个实验过程，培养学生独立解决问题的能力；在实验课上要把某个学生遇到的问题要向所有的同学提问，让大家一起讨论，寻找解决问题的途径和方法，也可在学生实验过程中提出某一问题，培养学生独立思考的能力，使学生能够充分地发挥其学习主动性，激发学习兴趣。通过以上的措施，既可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生真正成为教学的主体，又可以增强学生自信心和成就感，培养学生创新能力，促进学生能力的全面提高。

4.细化评分标准，完善考核制度。如何对实验教学效果进行成绩考核一直是实验教学一个难点。我们把实验的评分标准进行了细化，例如对实验的迟到和出勤、预习报告的预习情况、实验操作是否规范、实验的卫生状况和对实验报告的处理等进行评分细化；改革期末考试的方式，主要考核学生的实验技能，准备好实验题目让学生随机抽取并现场操作和解答题签上的思考题，教师根据学生的实验操作是否规范操以及回答问题情况给出考试成绩；综合上述成绩按不同比例给出最终成绩，这样的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影响。通过改革实验教学的考核方法，对学生的学习效果进行了全方位的评估，学生的学习效果比较真实地反映出来并且在能够较好地调动学生学习的积极性。通过对实验教学考核制度的改革，非（近）化学类专业化学实验课程教学效果和学生满意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛

根据不同的专业特点和学生的兴趣选择一些综合性和设计性实验作为开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛。具体措施：（1）根据所开设的实验题目和内容，学生通过查阅相关资料，制定实验方案，而教师所要做的是审核和完善实验方案。（2）根据实验方案，学生自己动手进行具体的实验操作，实验要独立完成，仔细观察实验现象，翔实记录实验结果。教师负责监督和指导学生，规范学生的操作，对于失败的实验要鼓励学生查找失败的原因，最终取得实验的成功。对于实验的结果，指导教师要认真地检查和分析实验数据，充分调动学生的主观能动性，加强学生严谨的科研意识。（3）学生对实验结果进行总结，认真撰写实验报告，教师根据学生的表现客观评价学生的实验能力。实验全部完成后，以小组为单位提交一份总结报告，内容包括实验方案的讨论、实验方案的制定、实验取得的成绩与不足和对实验方案的改进措施等。学生把所得的实验数据进行分析、归纳和总结，得出相应的结论，以小论文的形式完成实验报告，并提出自己的见解和体会。

三、加强教材改革，推进网络平台建设

为适应知识的更新和新的培养方案，我们在教材建设上狠下功夫，先后自编了《大学化学实验》和《化学实验与生活》电子教材，教材的内容和结构不断更新，更能适应实验教学改革的需要。

为使实验平台建设适应新的教学模式的需要，在现有实验条件的基础上，对实验室配置进行了优化，将实验室的实验药品、仪器和物资进行统一管理，根据需要统一调配和使用。实验室按照功能进行重新设置，搭建了一个资源共享的基础化学实验教学本科平台。为了使学生及时掌握和应用新的仪器和测试方法，将荧光分光光度计、红外分光光度计、差热分析仪等仪器设备纳入本科实验平台管理，为学生研究性实验教学提供必要的保证。为了解决一些在课堂教学学时内开设比较困难但学生有兴趣的实验项目，设立了学生科技创新活动实验室，采取开放式管理，开展自主学习、开放学习、探究学习，在兴趣和实践中培养学生的创新意识和创新能力。

四、结语

高等学校的教育不是工厂的生产线，它的目的是培养自主、创新的人才，让每个本科毕业生都具备更全面的素质，毕业后能更快更好地与社会接轨。化学实验教学具有独特的学科优势，在培养学生动手能力，激发学生探索精神、树立严谨科学思维方式等方面具有极大作用。

参考文献：

[1]张春晔.提高非化学专业实验课教学质量的探索与实践[J].江苏大学学报：高教研究班，2003，（25）.

[2]邹宪芝，尹荣.非化学专业基础化学实验的教学改革与实践[J].沈阳教育学院学报，2009，（11）.

[3]李国祥，李松波.基础化学实验开放式教学模式的研究与探索[J].内蒙古石油化工，2007，（1）.

大学化学实验总结范文第3篇

随着现代化教育的深入，大学化实验教学设计性实验对学生观察力、实践能力、全面发展具有重要作用，也是科研教学活动的重要方法。设计性实验中，教师应注重教学方法的创新，立足于多角度考察方式；实行开放式实验教学设计，能够提升实验教学效率与质量。对此，笔者根据多年实践教学经验，就大学化学实验中的设计性实验进行简要分析。

关键词：

大学；化学实验；设计性实验；研究分析

根据化学实验能够将化学理论与实践进行有效融合、整合、应用，对化学实验效果提升具有重要作用。设计性实验将实验方法作为中心，继而创新化学实验模式，并做好综合性研究。设计性实验对学生能力的提高具有重要作用，同时具有较大研究价值。

1设计性实验特点

1.1全面性

设计性实验涉及学科内容众多，化学实验应凸显科学、综合、灵活性思维形式，使学生能够在实验中得到能力的提升，寻找到解决问题的方法，创新思维模式。如：在无机制备与有机合成知识融合中，进行表征任务分析或是利用催化剂与性能检测融合等方法。

1.2研究性

不同实验中包含一个实验课题，学生在实验过程中需自主进行资料搜集；同时结合设计实验方案与操作性书写论文。在课题研究中，学生应自主、独立进行课题探究，掌握实验过程遇到的问题，制定解决方法。利用这种模式，打破了传统实验教学模式，实现了创新，对学生自主学习能力、化学实验研究性具有重要影响。

1.3创新性

大学实验教学中，应立足多样化、创新、环保项目内容，扩大学生知识视角与创新思维。在设计性实验内，教师应将科研成果转为设计性实验，使学生能够接受到最先进的实验知识，对后续学习具有帮作用。

2大学化学实验中设计性实验不足

一些院校在化学实验教学中，主要为有机实验与无机实验、分析设备监测、物理化学实验等，使得学科项目被分解，缺少学科有效连接、实验教学内容缺乏特点体现，多为验证性实验。种种原因造成教学资源使用效率平平、缺少完善的管理制度。随着新课程教育教学的落实，多数院校开始致力于教学革新中，增加设计性实验教学课时。不过在事实教学中，并未有明显教学体现，仍然存在诸多问题。

2.1实验管理制度问题

设计性实验对实验设备、教师水平要求较为严格；同时，相对于传统基础化学实验，设计性实验成本投入高于普通化学实验。受经济因素限制，使得设计性实验一直未得到推广与普及。一些院校为达到基础评估需求，而选择进行一些设计性实验；但在实际实验教学中，缺少化学实验教学的融合，较为形式化，缺少完整的管理机制。现阶段多数院校化学实验管理制度存在诸多问题，实验教师无法充分发挥作用优势，实验教学报酬得不到有效保证，理论知识教学较多而影响实验管理，造成设计性实验难以继续开展下去。

2.2教学内容落后

在设计性实验中，教学内容落后成为重要教学问题。通常状态下，设计性实验主要是增加综合实验内容，而缺少有机、无机等学科融合，课程教学缺少直接连接，以及有效教学形式进而达到全面培养目标。尽管多数学校已经致力于设计性实验教学内容中，但缺少有效的成果转变机制，使得学生难以达到学以致用目的，造成学习兴趣的降低。

3大学化学设计性实验方法

3.1调动学生学习兴趣

大学阶段，学生对化学知识已经有一定基础，了解有关化学理论知识与实验。对此，在这一过程中应科学应用设计性实验，为学生创造更多知识运用机会。学生进行自主设计实验，对能力的提升、兴趣的激发具有重要作用。学生在实验任务探究阶段，能够运用所学化学知识内容进行方案设计，进而找到有效方法与结论。在其过程中，学生完全自主独立解决问题，当学生找到解决问题的方法与结论则会油然而生一种成就、自豪感。这对化学知识深入研究具有重要推动作用，提升学生学习兴趣进而将更多精力投入到化学设计性实验中。

3.2提升学生实践能力、创新意识

在设计性实验中，能够将被动科研学习转变为主动学习。设计性实验中涉及众多化学概念原理，学生可以通过无限的空间遐想创新思维。在实际操作过程中，学生利用创新型思维与探究性思维，将所思所想体现在实验设计中。当学生完成实验阶段，创造思维得到了启发，提升实践能力进而发挥教学主体作用。学生在设计性实验过程中，需要自主进行方案设计与资料搜集，结合实验目的选择有关实验设备与方案。在其设计阶段，学生需要独立面对实验过程中可能出现的问题，要灵活运用思维得到实验答案。在这一形式下，对学生主观能动性的发挥具有重要作用，提高实践能力。在实验结束后，学生进行论文写作，论文写作是一个将实践转变知识概念的过程，需要学生有严谨的思维模式与总结思维，对实验中的不足与解决方法转换为文字形式。在这一阶段中，学生发现问题、探究问题、方法总结能力将得到有效培养，对学生综合素养的的提升也具有一定推动作用。

3.3完善学生化学知识结构

设计性实验包含众多学科内容，例如：二级学科操作技能和理论知识；在其实验阶段，学生运用多个学科知识融合过渡至实验中进而解决问题。在其过程中，扩大了学生知识视角、完善学生知识结构。材料、环境概念知识融入至实验教学内能够有效弥补以往实验教学学科内容两极化问题，提升了学生综合能力。

4结语

综合分析，设计性实验是现代教育教学改革下的产物，对学生能力的提升具有重要作用。因此，需要有关院校引起高度重视，提倡应用设计性实验教学。笔者着重对大学化学实验设计性实验进行分析，希望各院校充分发挥理论与实践融合理念进而做好化学人才的培养。

参考文献：

[1]吴肖,熊建文.微信企业号支持下的设计性实验教学——以“大学物理设计性实验”课程为例[J].现代教育技术,2017(01).

[2]郭俊青,李佳,吕国伟,王海霞.甲基橙插层水滑石的制备及表征——一个大学化学开放性实验设计[J].大学化学,2017(01).

[3]李子强,张圆.PBL与异法同步设计性实验结合模式的建立和应用——天然药物化学实验教学[J].新课程研究(中旬刊),2017(01).

[4]庞敏,胡凯,熊廷蓉.验证性实验中的探索性教学——以RNA的细胞化学—Brachet反应为例[J].安徽农学通报,2017(05).

大学化学实验总结范文第4篇

关键词：绿色化学；大学；化学实验；策略

大学化学属于工科院校非化学化工专业设置的一门基础课程，也是大学中唯一的化学类课程，其教学效果关系着学生综合素质的提高。大学化学面对的是非化学化工专业的学生，在实验教学中引入绿色化学理念，具有独特的优势。现阶段，绿色化学已经逐渐发展成为化学科研工作的前沿，受到了各国政府部门的高度关注。

1绿色化学的概念与意义

绿色化学，也称环境无害化学、环境友好化学或者清洁化学，是一门基于化学学科，具备明确的科学目标和社会需求的新兴学科。从概念上分析，绿色化学是指在进行化学品制造和使用的过程中，通过对原料的有效利用以及合理的操作，尽可能消除废弃物，减少和避免对有毒有害化学试剂的使用。发展绿色化学的主要目标，是在节约资源的前提下，从源头上进行污染的防治工作，将环境治理从治标转为治本。与传统化学相比，绿色化学最为显著的特点有两个，一是最大限度的对原材料进行了利用，二是最大限度的减少了废弃物的排放。从科学的观点分析，绿色化学是针对传统化学思维方式的一种改进与创新；从经济的观点分析，绿色化学通过对资源的合理利用，能够有效降低成本；从环境的观点分析，绿色化学能够从根本上对污染进行治理，符合当前可持续发展的客观要求[1]。推动化学实验的绿色化，是当前大学化学实验课程改革的重要方向，受到了科研机构、政府部门以及学术界的高度关注，也取得了比较明显的成效。基于绿色化学原则，构建全新的大学实验化学体系，针对当前普遍存在的高校化学实验教学中的环境污染问题进行深入探究，可以有效减少环境污染，体现环境保护和可持续发展。从目前来看，绿色化学已经逐渐成为化学教育的一个重要内容，通过相应的研究和实践，能够对化学实验室中的常见废弃物进行无害化处理，减少化学实验过程中的环境污染，保证了实验过程的绿色化，同时也促进了学生环保意识和综合素质的提高。

2大学化学实验污染问题的诱发因素

就目前而言，在大学化学实验中，环境污染问题频发，其主要诱发因素有几个：

2.1认识不足，经费欠缺

当前，许多高校在化学实验室的建设中，存在着资金投入不足的问题，经费往往只能用于购买实验药剂，或者进行实验器材的更新，没有直接针对实验废弃物进行处理的设备，在污染防治方面显得力不从心。同时，部分高校对于化学实验引发的环境污染问题缺乏到位的认识，在实验中一味强调教学质量和教学效果，忽视了对于药品、设备以及学生操作的管理。教师和实验室管理人员缺乏环保意识，认为实验过程中产生的污染可以直接忽略。在这样的背景下，一些实验室会直接将实验产生的废弃物倒入垃圾桶或者下水道，而气体废物则直接排放，造成了比较严重的环境污染问题[2]。

2.2重视不足，安排不当

在对化学实验的内容进行安排时，由于缺乏环保意识，没有重视污染防治工作，导致实验的设计不合理，容易引发环境污染。另外，部分高校没有及时对试验教材进行更新，使得化学实验的内容陈旧，缺乏创新，甚至仅仅要求学生能够了解化学实验的目的，掌握化学实验的步骤和结果，对于实验可能带来的污染问题则直接无视，影响了学生的全面健康发展。

2.3理论不足，回收缺失

在化学实验过程中，产生的废弃物类型多样，回收处理流程繁琐，从目前来看并没有专门针对化学废弃物回收处理的理论指导，严重影响了实验室废弃物的回收工作，也是造成化学实验室环境污染问题的一个主要原因[3]。针对上述问题，高校以及相关部门应该及时更新观念，强化认识，采取切实有效的应对措施，逐步推进高校化学实验的绿色化，顺应可持续发展的需求，做好环境保护工作。

3绿色化学背景下化学实验有效策略

3.1提高环保意识

在开展化学实验教学的过程中，应该加强对于学生的教育，引导其树立起良好的环保意识。应该认识到，在新的发展环境下，传统化学正在逐渐朝着绿色化学转百年，而绿色化学并不仅仅是科研人员的任务，更是需要整个化学领域的共同参与。对于教师而言，可以通过相应的案例，讲解国内和国外的一些环境污染事件，使得学生能够清除的认识到环境保护的重要性和迫切性。例如，在对环境污染问题进行讲解时，可以引入分组讨论的教学方法，针对一些比较典型的环境问题，展开讨论：空气污染有哪些危害？雾霾的诱发因素是什么？如何正确处理塑料袋便捷性、经济性与环境污染之间的矛盾冲突？通过这样的方式，可以激发学生对于学习的积极性和主动性，使得其能够主动参与到讨论中，认识到发展绿色化学的重要性，提升学生的环保意识[4]。

3.2加大资金投入

绿色化学实验的开展离不来资金和设备的支持，对于高校而言，必须重视化学实验室建设，增加相应的设备。例如，可以在通风管道出风口设置气体处理装置，同时在实验室中统一设立废弃物分类系统，由学校组织专人人员进行定期收集和处理，避免废弃物的随意排放。在条件允许的情况下，还可以在学校设置废水处理系统，在提升污水净化效率和效果的同时，也可以作为环保教育的一个基地。3.3规范实验操作在开展化学实验的过程中，新课程标准规定，学生必须能够熟练掌握基本操作，对进行药品取用、物质称量、加热处理、器皿洗涤等操作是，动作标准规范，运用灵活。但是在实际教学中，部分学生并不能严格依照相关规定进操作，甚至存在着试剂量越大实验现象越显著的错误认识，不仅导致了药品的严重浪费，而且引发了更大的环境污染问题。对此，教师应该对化学实验的操作进行规范，减少浪费和污染问题，同时也能够培养学生形成演进的实验态度，引导其掌握科学的实验方法。另外，可以在定性实验中，对药品的使用进行定量化，例如，在制作氧气时，可以结合相应的化学方程式，依照需要的氧气的量，对所需高锰酸钾的用量进行估算，以此为依据取用药品，这样可以有效减少浪费问题。

3.4倡导微型实验

所谓微型实验，实际上是一种化学实验操作技术，通过尽量少的试剂，获取尽量多的化学信息，相比较常规的化学实验，微型实验具有节约药品、现象明显、减少污染、安全可靠等优点，在环境污染问题日渐严峻，可持续发展理念持续深化的背景下，进行微型实验的普及和推广意义重大。需要注意的是，微型实验并非是简单的对常规化学实验进行压缩，而是在绿色化学原则背景下，以预防化学污染的技术、思路和方法，对常规化学实验进行改革和创新，其核心在于利用尽可能少的试剂获得预期的实验目标，可以说，微型实验是绿色化学在化学实验教学中的一种典型体现。例如，在进行铜与稀硝酸的反应实验中，会产生大量的一氧化氮气体，如果不能对其进行有效处理，会带来比较严重的环境污染，但是如果想要对其进行统一收集和处理，则需要大量的资金和专业的设备。对此，可以重新对实验装置进行设计，引入微型实验。在具体实验中，可以在经过消毒的针管内，放入铜片，排尽空气，然后吸取少量的稀硝酸，以胶塞堵塞针头。当观察到蓝色溶液，同时活塞被气体推动后，将针管内的溶液注入到氢氧化钠溶液中，蓝色沉淀物的出现表明硝酸铜也氢氧化钠溶液发生了反应。拉动活塞吸入空气，看到针管内部逐渐变成红棕色，将其注入到滴有酚酞试剂的氢氧化钠溶液中，红棕色逐渐消失，对NO的性质进行恶劣验证。这样的实验不仅操作简单，可靠性强，而且不会产生污染。

3.5改进实验操作

在部分化学实验中，会生成一些有毒有害物质，影响师生的身体健康，引发环境污染问题。从绿色化学的角度，可以在保证实验效果的前提下，对实验操作进行适当的改进，减少污染。例如，在铜与浓硫酸的反应实验中，会生成二氧化硫气体，不仅气味难闻，而且对于人体的危害较大。此时，教师可以引导学生进行积极讨论，看如何才能够避免实验过程中二氧化硫气体的泄露，同时对其性质进行验证。经讨论和总结，将原本的实验装置改造成了图1的样式（略去了夹具和酒精灯）。经检验，该装置具有较强的密封性，可以根据实际需要，随时进行反应或者停止反应，也可以对二氧化硫的性质进行检验，更能够对废气进行处理，符合绿色化学的基本要求。图1改进实验装置

4结语

总而言之，在可持续发展理念不断深化的背景下，绿色化学逐渐兴起，并且迅速成为学术界关注的重点，构建绿色化学实验室，对化学实验过程中的环境污染问题进行有效预防和控制，是非常重要的。对于大学化学教师而言，在开展化学实验教学的过程中，应该始终贯穿绿色化学理念，提高学生的环保意识，从根本上对污染进行治理，营造出一个绿色健康的学习环境。

参考文献：

[1]郑学芳,刘红梅,宋士涛,等.大学化学实验教学课程研究与讨论[J].教育,2016,(7):170.

[2]缪陈亚.浅析化学实验教学中渗透绿色化学思考[J].化学教与学,2015,(1):24-25.

[3]王盼盼,丁建超,姜煜.化学实验中渗透绿色化学的研究[J].化工设计通讯,2016,42(2):113,121.

[4]胡小建.浅谈在大学化学实验教学中如何渗透绿色化学增强环保意识[J].课程教育研究：学法教法研究,2015,(31):71.

[5]王盼盼,丁建超,姜煜.化学实验中渗透绿色化学的研究[J].化工设计通讯,2016,42(2):113,121.

大学化学实验总结范文第5篇

关键词 大学化学 互动教学 创新意识培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Tridimensional Open Interactive Teaching of University

Chemistry with Cultivation of Innovative Awareness

XU Ying， CHENG Shuyu， YU Hougen， MA Huiru， PENG Shantang

（Department of Chemistry， School of Science， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In order to improve the comprehensive quality and innovation of students， the research and practice of tridimensional open interactive teaching mode in university chemistry are carried out. The interactive teaching in the role of cultivating innovative talents is explored.

Key words university chemistry； interactive teaching； cultivation of innovative awareness

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，成为中国教育界有识之士关注的焦点。杰出源于创新，培养高素质创新性人才是21世纪高等教育的核心。在全面推进素质教育的今天，转变传统教学观念，推行利于高素质创新性人才培养的新型大学化学教学模式势在必行。营造一种民主、互动、生动、活泼的教学氛围，构建以学生为本、乐学善思、竞争参与、多维互动、自主创新的教学模式，有利于强化素质教育，培养学生的自主创新意识。

1 搭建化学立体开放式互动教学平台

以国家工科基础课程化学教学基地、化学实验教学示范中心为依托，大学化学课堂教学与科研结合，建立互动教学基地，拓展前期教学研究成果，国家优秀教材与特色鲜明、普适性强的自编教材、①②③教辅、④⑤⑥教学软件⑦等互融互补，发挥无机化学部级精品资源共享课程、实验化学省级精品课程、普通化学等校级精品课程及相关网络资源优势，充分利用丰富的Internet和图书馆资源，创造条件，多形式、多渠道搭建“教学基地、教材、网络资源、图书馆资源”四位一体的互动教学平台，为学生提供了广阔的自主学习空间。

2 建立创新人才培养的大学化学“四层次”互动教学体系

正确处理大学化学教学中基础与创新的关系、“授鱼”与“授渔”的关系，⑧因材施教，逐步形成“基础理论―基础实验―综合开放实验―研究创新”四层次大学化学互动教学体系：（1）大学化学基础理论互动教学体系：采用提问式、启发式、讨论式教学方法，重点讲解大学化学基本理论、基本知识主线及解答问题的思路，充分利用现代化教学手段，开辟课内、课外两块教学阵地，延伸和拓宽教学时空，多元互动；（2）基础化学实验互动教学体系：化学是一门发现与创造性实验科学，加强化学实验基本操作技能的训练，使学生了解化学科学研究的一般方法，只有夯实基础，才能科学创新；（3）综合开放化学实验互动教学体系：在设置基础化学实验教学体系的同时，增设了综合设计实验（如硫酸亚铁铵的制备及铁含量测定、混合阳离子分离与鉴定、阴阳混合离子的鉴定和未知物的鉴别等）、开放实验（如从废电池回收锌皮制备硫酸锌、沉淀法制备活性二氧化硅、三草酸合铁（Ⅲ）酸钾的合成及组成测定、由废易拉罐制备明矾及培养大晶体等），采取探究式、参与式教学，鼓励学生查阅资料、设计实验方案，注重发展学生的创新思维，培养学生独立获取知识、综合运用化学理论和化学实验技能解决问题的能力，“授鱼”与“授渔”并重；（4）化学研究创新能力培养体系：通过国家创新性实验计划（如银纳米粒子制备及生物分子偶联研究、量子点制备及生物分子偶联研究等）、大学生创新训练计划（如复合载银薄膜制备及其抗菌性能研究、环境友好型负离子净化材料的研制、二氧化钛纳米管改性及其性能研究）等项目，化学教学与科研相结合，在教师指导下进行创新性研究，使学生感受从事化学研究的真谛，化学与其他学科的交叉渗透，培养学生的科学素养和自主创新能力。从基础到创新，循序渐进，稳步提高。

3 灵活运用创新人才培养的大学化学互动教学方法

为帮助大一新生尽快适应大学化学学习，缩短过渡期，创建渐进式化学教学互动法，逐步提高自主学习能力；借助多媒体技术、网络技术等现代化教学手段，发挥精品课程、精品资源共享课程作用，汇集丰富的教学资源，如教学录像、电子教案、习题解答、网络学习测试、实验演示、物质结构动画、动态元素周期表、奇妙的矿物世界等，营造信息丰富的网络自主学习环境，利用网络教学平台、Email、QQ、短信等交流新模式，推行网络互动教学法；化学实验教学既有知识传承，又有动手实践，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，稳步形成“基础―综合―研究”阶梯式大学化学实验互动教学法，符合学生的认知规律，有利于激发学生的创造力。

4 构建“双主体、三沟通、四层次、五结合”的立体开放式互动教学模式

充分发挥教师对学生大学化学学习活动的主体指导作用，突出学生的主体性地位，即“双主体”；强调教师、学生与环境之间的互动与沟通，即“三沟通”，稳步建立“基础理论―基础实验―综合开放实验―研究创新”四个层次的大学化学互动教学体系，即“四层次”， 将化学理论教学与化学实验教学、课堂教学与课外拓展、纸质教材与网络资源、传统教学与现代教学、大学化学教学与科研等有机结合起来，即“五结合”，建构“双主体、三沟通、四层次、五结合”的大学化学立体开放式互动教学模式，实现融知识传授、能力培养、素质教育的协调发展。

5 互动教学对创新人才培养的作用

5.1 互动教学体现了“以人为本”创新教育理念

大学化学立体互动式教学改变单纯接受式学习，重视发现学习、探究学习和互动学习。教师不只是“传道、授业、解惑”，还要成为大学化学教学的设计者、活动的组织者、学生学习过程的指导者和促进者、化学教学改革的反思者和研究者，创设竞争与合作的环境，唤起学生的主体意识，充分调动双方的积极性和能动性，使大学化学教学过程最终走向“教”与“学”两个主体的互动整合，推进素质教育，体现了“以人为本”的创新教育理念。

5.2 互动教学有利于启迪学生的创造性思维

兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。大学化学互动教学从培育学生的好奇心、激发求知欲起步，创设提出问题、探索问题的教学情境，唤起学生强烈的求知欲望，引导学生积极思维。学起于思，思源于疑。精心设计大学化学教学，通过设置疑问，创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维；利用与化学密切相关的生活常识，创设生活情境，化难为易；营造轻松活跃的气氛，创设愉悦性情境，增添乐趣；立足所学，创设体验性情境，引导学生学会体悟，关注过程；创设化学实践性情境，引导学生动脑动手，学以致用；通过分组合作学习，创设参与性情境，促进交流，培养团队协作精神；创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我；通过故事引入，展示化学史，创设感染性情境，领略化学研究的乐趣，潜移默化地进行科学思维的熏陶；通过热点切入，创设启示性情境，引导学生自主创新探究，有利于创新人才的培养。

5.3 互动教学促进了学生综合素质和创造潜能的提高

从问题提出、资料搜索与整理、方案设计与实施、相互讨论与交流，到问题解答与展示，整个大学化学互动教学过程为学生提供了发现问题、研究问题和解决问题的基本程序，同时也提供了丰富的实践机会，学生不再是通过课堂听课被动获取知识，而是通过主动地讨论、查询、交流等方法获取知识，锻炼了学生的理解能力、自主学习能力、归纳总结能力、逻辑思维能力、计算机应用能力、语言表达能力、团队协调能力、组织应变能力、分析问题与解决问题能力，⑨让学生在成长中去探索人生道路，在发展中挖掘创造潜能，实现授人以渔的教育目标。

教育改革的出路在于教育的科学创新，和谐互动能激发学生自主学习与创新的正能量，这既是素质教育的要求，也是创新人才培养的需要。不断更新教育理念，积极探索教育科学创新模式，才能使教育改革真正落在实处，使大学化学教学真正焕发出前所未有的生机与活力。

武汉理工大学教学研究项目编号：2009051 2013077

注释

① 徐瑛，周宇帆，刘鹏等.《工科化学概论》系列教材建设的研究与实践[J].大学化学，2010.25（6）：17-19.

② 徐瑛，周宇帆，刘鹏.工科化学概论[M].北京：化学工业出版社，2007.

③ 徐瑛，陈友治，吴力立.建筑材料化学[M].北京：化学工业出版社，2005.

④ 徐瑛，周宇帆.工科化学概论习题解答[M].北京：化学工业出版社，2009.

⑤ 徐瑛，刘鹏，肖亮.工科化学概论立体化课件[M].北京：化学工业出版社，2009.

⑥ 徐瑛，马培燕，童辉.无机化学电子教案[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004.

⑦ 雷家珩，郭丽萍.化学键理论及分子的空间构型[M].北京：化学工业出版社，2004.

⑧ 龚孟濂，乔正平，巢晖.基础无机化学教学的思考与实践[J].大学化学，2011.26（1）：20-22.

大学化学实验总结范文第6篇

实验教学物理化学实验素质教育物理化学实验是化学、化工、生物、环境、材料、冶金等专业的一门重要基础实验课，与物理化学和结构化学等课程有着密切的联系，但又是一门独立的、实践性和技术性很强的课程，是培养学生基本素质和科研能力的重要教学环节。实验是化学的灵魂，同样，物理化学实验是物理化学科学的灵魂，它有助于学生理解相关的物理化学理论知识、掌握基本的物理化学实验技术和方法，有助于培养学生的动手能力和科学素养。因此，应充分认识物理化学化实验教学的重要性，努力实践教学实验的“三步曲”，开展好物理化学实验的创新性教学工作，服务于高素质、应用型创新人才的培养。

一、精心准备，做好物理化学实验的教学设计

和理论教学一样，要上好物理化学实验，也得从实验准备开始。物理化学实验不仅要求教师掌握相关的理论知识，而且要求教师掌握相关的实验技能，了解实验与理论的关系，熟悉实验需要的仪器设备、试剂材料，需要花费更多的时间和精力。

第一，结合具体实验，钻研实验内容，理解实验原理，明确实验目的，制定教学方案。根据实验教学内容和目标，选择最佳的教学形式，以实验指导书为基础，联系自己的实践经验，针对实验的难点和重点，设计难易适度的思考问题，激发学生的实验兴趣，引导学生实验的自主性，培养学生实验能力和创新意识，让学生有所思考、有所收获。

第二，熟悉实验中的仪器设备。阅读仪器设备的说明书，根据操作规程、按照教学实验要求进行调试，熟练掌握仪器设备的性能参数、构造、工作原理和使用方法、注意事项，特别留意仪器在实验中最容易出现的故障。只有这样，才能正确引导学生操作仪器，遇到仪器故障时才会不慌不忙，分析故障原因，引导学生排除故障。

第三，自己试做教学实验的每一项内容。预做实验，可以弄清楚实验的整体情况，了解仪器设备的性能、参数，熟悉实验过程中可能出现的现象和结果；可以检查实验室的准备工作情况，在开展教学实验前解决发现的问题。只有自己心知肚明，在实验教学时才能有的放矢地培养学生科学求实的实验品格，指导学生完成每一个实验环节，分析实验现象产生的原因，给出合理的解释。

二、以人为本，开展物理化学实验的教学过程

物理化学实验的现有教学过程，多采用“抱着走”的教学方式，学生“按方抓药”、被动接受，不能达到物理化学实验应有的教学目标。在提倡培养学生创新能力、提高综合素质的今天，应以学生为主体，鼓励学生去体会“发现―思考―创新”的创造规律，最大限度的激发学生对实验的兴趣，把“要我做”变成“我要做”。

一是检查学生的预习情况。对于学生，在做实验前进行预习是“家常便饭”，往往流于形式。只有注意检查学生的实验预习情况，给予适当的评价，才能引导学生自觉养成实验前做好预习工作的好习惯，避免在实验教学中发生“一问三不知”的情况，减少学生的依赖心理，促使学生为做好实验而主动进行充分的准备。

二是采用参与式、启发式、引导式教学方法。讲解实验教学内容时，注意以学生为主体，让学生在参与、互动中明确实验目的，了解实验内容，掌握实验原理，熟悉实验步骤。学生实验时，加强巡视和辅导，不能事事直接告诉学生答案，要让学生在实验中自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、实验和理论分析等环节，自己解决问题。

三是注重实验卫生和安全。安全无小事，要加强对学生的安全意识教育，关注实验中安全注意事项，教学时给予必要的提醒。保持实验台面、地面的干净卫生，严格按照操作规程进行实验操作，将废物、废液放入指定的容器，实验后复原实验物品，关好门、窗、水、电，避免造成污染或引发事故。

三、总结评价，进行物理化学实验的教学反思

如果仅有实验教学前精心准备的教学设计和实验教学中以人为本的教学过程，并不能真正开展好物理化学实验的教学工作，服务于高素质、应用型创新人才的培养。教师和学生还应在实验教学后做认真的总结和评价，教师进行实验教学反思，评价学生的实验；学生进行实验学习反思，评价教师的教学，从而实现师生互动、教学相长，为改进、创新和完善物理化学实验教学奠定良好的基础。

首先，督促学生按时完成并提交一份规范的实验报告。学生不能止步于实际动手实践，而要对自己的实验进行回顾和总结，对实验过程进行真实的陈述，对实验现象进行客观的解释，对实验数据进行科学的分析，在训练语言表达能力、检验知识运用能力、提高分析问题能力的同时，实现科学素养的培养，实现感性认识到理性认识的转变和升华。

其次，仔细批改实验报告，全面评价，客观打分。改变传统偏重于实验结果的评价方法，注重对实验报告的全面评价，从实验报告规范、实验目的、实验原理、实验用品、实验过程与记录、实验数据处理与分析、实验思考题、实验总结与态度等方面，全面客观地评价学生的实验报告和完成质量，了解学生对实验教学内容的掌握情况。

最后，及时总结实验教学中出现的问题，持续改进实验教学工作。教师不能满足于完成实验教学或评完实验报告，而要通过回顾教学过程、评阅实验报告，发现和总结实验预习、实验讲解、动手实验、实验报告中存在的问题，认真听取学生的反馈意见和同事的教学建议，仔细分析问题并解决问题，全面改进物理化学实验的教学设计。

参考文献：

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大学化学实验总结范文第7篇

实验教学 大学化学 教学改革

化学是一门以实验为基础的学科，许多理论和定理都是从实验中发现并归纳出来的。同时，化学许多理论上的应用、评价也依赖于实验的探索和检验。再者，化学实验教学由于自身的优势，在培养学生动手操作能力，激发学生的学习兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。因此，化学实验教学是化学教学体系的重要环节。

随着化学教育面向社会化改革的深化，大学化学教育改革的步伐也在加快。而突破化学实验教学的改革是关键。在大学的化学教学过程中，实验课有着相当大的比例。长期以来，基本上是以无机、分析、有机和物化等理论体系安排实验教学，实验在整个教学的环节极其薄弱。著名的化学家戴安邦教授提出：全面的化学教育要求化学教学不仅传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学品德和精神。化学人才的智力因素由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达七种能力组成，而这些能力都可以在实验室中得到全面的训练。

我校的化学与化工学院设置的化学基础实验课是化学、材料化学、材料科学与工程等专业的学生必修的第一门实验课，因此对这门课程学习的好坏直接影响到学生对其他课程的学习以及综合素质的提高。由于在中学化学教学中，由于各学校的实验资源的差异，实验课上大多数学生只能在教师的讲解示范下，通过观察、记忆、想象，初步掌握一些操作的要领，缺乏动手能力和分析、解决问题的能力。

一、对待实验的态度不够积极

许多学生选填的专业志愿并不是化学专业，对化学的兴趣也很有限，所以对待实验课的重视程度不够。老师要求大家提前10分钟到达实验室检查预习报告，但还是有很多人在打铃的时候才赶到。实验的过程中，学生也没有了理论课上的严肃和认真，互相交头接耳，相互讨论，有的甚至在实验室里到处乱窜，课堂上接听手机。如碰到要求严格的老师，学生态度会认真点。在实验过程中，大部分学生如果遇到实验现象和结果与教材上描述的有差别的时候，大多都跳过，并没有追根寻源，为的是能够尽快完成试验，就算实验现象和结果和理论上差别很大，有些学生也视而不见，随意编写实验数据和结果，完全没有求实的科学精神。

二、课前预习不到位

对于要上好一节实验课的老师来说，实验前的充分准备是必不可少的。每次实验课前任课老师必须对对本次实验内容进行预备试验，检查实验仪器和药品，对实验过程中可能出现的问题或应该在实验课中强调的重要的实验步骤做好记录。对于上实验课的学生来说，实验课前认真预习实验，完成预习报告也是必不可少的。有些同学没有养成课前预习的良好习惯，为了应付老师的检查，只是简单照抄教材上的实验原理和步骤。上课时等着老师介绍实验目的、原理、操作步骤等，然后“按方抓药”机械地进行操作。这还是处在高中化学实验的学习模式，对学生能力的提高没有起到积极的作用。

三、动手能力较差

许多学生在高中阶段并没有独立完成化学实验的经历，有些农村来的学生，受条件限制，在中学阶段根本就没有在实验室做过化学试验。所以学生在做实验的过程中出现的不能理解的低级错误也就可以理解了。大多数人的实验台面上各种仪器和药品摆的乱七八糟，用完后的药品和仪器也没有及时的归还原位，不仅对别人也对自己的实验过程造成不小的麻烦，还有一些常识性的操作也出现低级错误，例如用胶头滴管滴加试液的时候滴管伸入了试管里面。虽然出现这样错误的人不是大多数，但还是反映出学生的基本实验操作能力较差，水平良莠不齐。

四、深入探究能力和质疑能力差

本科学生对实验前的准备工作，实验后的总结不够重视，在实验过程中所出现的问题不会深入思考缘由，甚至对于师范专业的的学生，在实习期间，面对学生所提出的各种问题只能无言以对。此外，本科生在实验中对老师所传授的理论知识大部分都不带进自己的思考，不去质疑老师所讲的准确性。“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为提出新问题往往需要创造性的想象力，创新往往是从一个问题开始的，只有提出有价值的问题才有创新可言。而学生有时候碰到疑问，对教师的回答都深信不疑，有时候，甚至于教师的口误，学生都没有质疑。

五、表达能力欠缺

有一部分本科生很认真的准备实验，也能够很准确的完成实验操作，但被邀请去具体讲解实验的内容和过程时，却不能完整准确的表达自己所知道的知识。在专业术语方面更欠缺表达能力。

六、观察能力差，不会使用科学的观察方法

观察要认真，专心，要带者问题去观察，用眼、耳、鼻、手等感觉器官去抓获各种直观现象和信息，并及时把现象和原因联系起来。可是带实验的老师经常会发现，一部分学生做实验连笔都不带，肯定对实验现象的记录就是空白。他们只顾做自己的实验，大脑没有考虑对实验现象的观察问题。对一些重要的实验现象和反常的实验现象不重视。

七、公共意识差

很多学生在使用药品时，使用完了，不盖盖子；用完天平不清扫，游码不归零；使用过的抹布随手一丢，也不搓洗；蒸馏水瓶的水用完了不积极去打等。

这些都反应了学生在实验课中的存在的一些问题，迫切的需要我们通过寻求有效的方法。

国外（美、英、日、德等）理科院校的基础化学实验教学，从80年代起经理了根本的改革，基本打破了原无机、有机、分析和物化“四大金刚”设课的旧体系，内容虽然没有统一，但所具有的共同点是：非常重视实验教学，实验课时超过理论课时数；无机、有机、分析和物化相互渗透，强调实验的综合性；对学生的实验要求高，美国各大学要求学生达到以下能力要求。通过参阅基本文献设计实验；能够处理操作中的事故；能准确完成定量实验；会使用现代一起测试手段；能分析实验结果得出的结论，并能口头及书面表达。这些改革取得了较满意的效果，国外大学生化学实验能力普遍增强。而在这些方面，国内大学生的能力还远远不及。

因此，如何切实有效的进行化学实验教学的改革，提高学生的能力素质，通过实验锻炼培养学生的能力是值得广大教育工作者共同思考的问题。

参考文献：

[1]吴江.大学基础化学实验.北京：化学工业出版社，2005.

[2]林金华.综合性大学基础化学实验（一）教学改革[J].大学化学，2010，25（5）.

大学化学实验总结范文第8篇

关键词：应用化学专业；大学化学实验Ⅰ；教学改革

Preliminary research on reformation of college Chemistry experimentⅠ

for applied chemistry discipline

Sun Liping, Chen Hongyu, Sun Hong, Dong Lihua, Cao Xiaoqun

Taishan medical college, Tai'an, 271000, China

Abstract: College Chemistry experimentⅠis one of the major basic experiment courses for applied chemistry discipline. Based on the characteristics of applied chemistry discipline, a series of reformations on the curriculum, teaching content and teaching method of college chemistry experimentⅠwere studied. The result showed that, all the reforms stimulated students’ interest in learning, and the students' observation, analysis, problem-solving abilities were all proved.

Key words: applied chemistry discipline; college chemistry experimentⅠ; teaching reform

应用化学是现代化学与其他学科的交叉、渗透和融合，是介于化学与化学工艺之间的一个应用理科专业。与化学专业相比，要求应用化学专业学生接受更多的应用性、实践性知识教育[1]。我校应用化学本科专业是2009年招生的新设专业，在医学院校里办理科专业，应办出特色。通过几年的实践，我们深感要培养基础厚、创新思维广、综合能力强的本科毕业生，不仅要在理论课教学上下功夫，更要提高实践教学质量，切实做到充分调动学生学习积极性和主动性，提高学生的创新能力和实践能力。

大学化学实验Ⅰ是应用化学专业学生在大学一年级接触到的一门重要实验课，其任务是给学生提供理工科专业学习相关的无机及分析化学知识，为学生从事专业工作提供更多思路和方法，启发学生的创新精神。为此，近些年来，我们在大学化学实验Ⅰ的教学内容和方法上进行了研究和改革。

1 创建以培养实践创新能力为中心的实验课程新体系

李政道教授曾说过：“实验无论怎样强调都不会过分。”[2]新颖的实验内容是激发学生实验的原动力，近几年的教学实践使我们深深体会到这一点。而今我校教务处的教学建设专项为实验教学的改革提供了大量的经费支持。我们在改革中首先突破四大化学壁垒，合并各门实验课中的重复内容, 重新编写实验教材，使实验课程相对独立，形成一个系统的实验课程教学体系。在实验内容设计上，按照“基础训练―综合实验―设计创新实验”这3个层次组织教学，使学生从被动做实验到主动参与，使实验教学变成不仅是传授科学知识、验证学科理论的过程，更重要的是培养学生综合素质和创新能力的途径。结合我校实际情况，我们对实验内容进行了以下修改：删除“分光光度法测铁含量时λmax选择”和“分光光度法测铁含量”两个实验有；改进的实验：将“以铁钉为原料制备感光液”实验拆分为硫酸亚铁铵的制备、三草酸合铁酸钾的制备及其感光实验、氧化还原法测定三草酸合铁酸钾的组成、分光光度法测定三草酸合铁酸钾配合物最大分裂能及铁含量测定。

2 重视学生个性和兴趣培养，形成以问题为中心的研究型实验教学模式

长期以来，绝大多数的实验教学是按照教学计划和教学条件将学生成批安排，按照同样模式完成同样的实验，然后提交模式相同的实验报告。这种教学方式很难顾及学生的个性和兴趣，学生处于被动状态。实验课程教学的核心以学生为主，充分调动学生的实践积极性和主动性，形成以问题为中心的研究型实验教学模式。

2.1 在实验预习和准备阶段学会发现和提出问题

为了培养学生的问题意识，我们将每个实验室中的36名学生分成6个小组，通过预习讨论、做准备实验，发现和探究实验中的问题。要求学生充分利用现有的网络资源和学校提供的教学平台资源搜集相关资料，鼓励学生自己重新设计实验方案，从不同角度提出问题，在保证安全的前提下，创造条件让学生按照自己的实验方案进行实验。

2.2 实验过程中学会思考和解决问题

科学研究始于问题，问题的解决还需要通过实验过程收集数据，并对数据进行分析。实验过程中，要求学生按照自己的预习方案进行操作。教师可以对学生的预习方案进行检查，对没有原则性错误的方案通常不予以干涉，以保护学生创新的积极性。对于学生在实验过程中提出的问题，要善于引导学生思考，和学生共同寻求答案。同时严格要求操作的规范性，培养学生耐心、细心的实验品格。要求学生忠实记录实验过程和原始实验数据，当实验过程中出现与预测不同的结果和现象时，引导学生查询原始实验记录，寻求答案。只有这样，即便是实验失败了，也可以找出失败的原因。

2.3 实验完成后学会探讨和交流问题

实验完成后，需要做两方面的总结：(1)教师对整体教学情况的总结。对学生实验过程中遇到的一些共性问题进行回答；对实验中学生方案设计或实验操作中的优缺点进行点评；对学生的实验报告提出要求。(2)学生对自己实验过程的总结。如果说小组合作学习突出了实验的研究性和探究性，那么在实验完成后，安排以小组为单位的全班探讨和交流，则是为了培养学生的口头表达和反应能力。要求每小组将自己的实验结果进行归纳总结，并对实验过程中发现的问题提出解决方法，同时提出实验的改进方法。下次上课时，各组选派一名代表上台讲解，与其他同学分享实验结果和经验。通过介绍与评析、交流与探讨，将小组合作学习与多边互动结合起来。在互动环节中，我们常常看到有学生被“难住”了，有时大家对某些问题有了争议，你一言我一语，气氛十分热烈，打破了过去课堂上那种“教师一统天下、学生保持沉默”的局面，每名学生学习的主动性、能动性、积极性都充分展示出来了，经过这样的生生、师生合作以及互动交流与探讨，每一小组再结合自己的实验方案和实验结果进行反思，在反思中进一步完善各自的实验方案，达到对知识真正掌握的目的。

3 建立综合创新平台，鼓励学生参加各类创新竞赛，提高学生创新意识和综合能力

实验课的教学不应该只局限于课堂上，我们在实践中努力扩充教学范围，将大学化学实验Ⅰ的教学渗透到教师的科研及学生的课外活动中。为尽早给学生提供一个科学研究的环境，我院把科研讲座作为应用化学导论课程的主要内容。第一学期有多位不同研究背景的教师，专门给学生做科学研究重要性讲座，向学生讲述自己的科研成果和体会，对学生进行科研思维的启蒙教育。学生对此课程很感兴趣，也非常愿意参与到教师的科研中来。同时鼓励学生积极申请学生科研项目，培养学生自主学习的能力。明确资助的学生课外科技活动有：“山东省大学生‘调研山东’社会调查活动”“泰安市大学生科技创新行动计划”(每年两批)“泰山医学院大学生科研课题”等。每年都有多名应用化学专业学生成功申请到相关的课题。在项目实施过程中，教师精心安排计划，认真指导，学生的创新意识、创新精神和创新能力得到了很好的提高。

心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的虚荣心和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果[3]。教师可利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机，如山东省每年举行的“山东省大学生化学实验技能大赛”，学校每年举行的“化学实验技能大赛”“趣味化学知识竞赛”，应用化学专业先后有多名学生参加，并分别取得了二等奖和三等奖的好成绩。通过比赛，提高了学生对化学实践技能的重视程度，提高了学生对化学实践技能的重视程度，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。

4 结束语

在近两年的教学尝试中，我们发现改革后的大学化学实验Ⅰ更具有应用性、针对性和可操作性，极大地提高了学生实验的积极性和主动性。对提高学生实验理论知识和实验技能、培养学生分析问题和解决问题的能力、整体提升学生的创新能力和总体素质，都具有积极的作用。应用化学专业虽然是一个新设专业，我们相信，经过各学科教师的积极探索和配合，一定能使学生的实践创新能力得到较大的提升。

参考文献

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大学化学实验总结范文第9篇

关键词：实验中心；管理体系改革；四位一体；创新实验

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0208-02

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生动手能力、科学态度，提高综合素质的重要实践教学环节，也是开展创新教育的重要途径。实验教学改革是本科教学改革的一个重要方面。长期以来，我国化学实验教学一直沿用无机化学、有机化学、分析化学、物理化学的依附于理论课的开课模式，实验教学内容验证性偏多、设计性偏少，这种实验教学体制注重的是传授知识，而对能力的培养不利。在实验学时数受限的情况下，只有进行体系创新、内容重组，才能保证实验教学质量的不断提高。我们在认真总结此前立项的实验教改课题的实践基础上，借鉴国内外高校课程体系改革的经验，成立了化学实验教学中心，对原化学专业实验教学体系进行了重组，打破原来的实验教学框架，将分散在不同实验课程中的实验内容整合、重组，增加了应用性实验、研究性实验的内容，同时鼓励学生跨学科使用实验室，努力实现实验室向学生开放，为他们进行主动性的探索和思考提供物质基础和条件保证。为了保证实验教学的改革效果，在改革实验教学体系的

同时，结合实验中心的建立，我们进一步探索了实验室管理体系的改革。

一、改革实验室管理体系，建立四位一体的管理模式

我校化学实验室多年来一直沿用按学科组建教研室，实验室划归各教研室管理的模式。以前化学系只有一个化学专业，只是无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四个教研室，而且只开设四大化学实验，这种教研室管理实验室的管理模式比较简单明了，易于操作。但随着新专业的设立和招生，现在化学系拥有化学、应用化学、环境科学、制药工程四个本科专业和精细化工一个专科专业，如果按二级学科组建教研室，需要组建二十多个教研室，不可能有这么多实验室，而且有的学科实验项目较少，实验室利用率太低，而对于化学基础课，则各专业实验累加学时数很大，不能保质保量完成实验。根据以上分析，结合教研室的调整，我们进行了实验室管理体系的改革，将原来各学科管理的实验室重组，建立了化学基础实验室、专业实验室、创新实验室、测试中心四位一体的管理模式，如下图所示。

实验室管理体系的改革，不仅实现了实验室与实验教学的统一管理，提高了实验室的利用率，还为打破学科界限，重组实验内容提供了保证。

二、打破学科界限，重组实验内容

随着各学科的相互渗透和教学仪器设备的改进，各学科涉及内容交叉越来越多，实验内容也出现较多重复现象。比如一件酸度计，无机化学实验用来测溶液的PH值，分析化学用来做酸碱滴定，物理化学用来测电离常数，一般情况，实验用试剂都是醋酸溶液，这样统一测定操作重复了三次，既浪费了药品也浪费了学生和教师的时间。实验中心建立后，打破了以学科或课程开设实验实验的限制，可以对整体化学实验项目重组、整合。

1.基础化学实验分层次。基础化学实验室主要承担全校的基础化学实验，有二部分组成：（1）化学、应用化学、化学工艺、材料科学等专业的无机化学、有机化学、分析化学（化学分析）、物理化学以及仪器分析课程的相关实验，（2）环境科学、生物科学、制药工程等专业的无机与分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析等课程的实验。为了满足各专业对实验教学的要求，将基础化学实验分为四个层次，对不同的专业选取不同层次的实验项目。如下表所示。

从上表可以看出，整合重组实验项目后，不同的专业选择不同层次的实验，有利于培养方案的实施，实验室的管理更加顺畅，节约了实验耗材，也提高了实验室利用率。

2.专业实验突出专业特色。为了进一步突出各专业的特色，实验中心针对不同的专业的人才培养方案，协同各专业教研室，制订了个具有专业特色的实验方案，实验项目的设置和实验室的使用，除了结合各专业方向，还考虑到该专业开设基础化学实验的情况。对于化学基础实验开设较少，而专业课程中化学学科内容较少的专业，开设专业课内容较多，专业实验室的房间也较多。例如，环境科学专业的专业实验开设环境化学、环境监测两门实验课程，都是45学时，该专业的专业实验室有两口；而化学专业的基础实验内容较多，专业实验只开设化学教学法实验，36学时，一口实验室。专业实验室的教学内容由各专业教研室制定，更能突出各专业的特色，收到良好的教学效果。

3.测试中心重视日常教学。测试中心现有x射线单晶衍射仪、液相-质谱联用仪等大型仪器，也有红外光谱仪、热分析仪、荧光光谱仪等中档测试仪器。测试中心除了承担科研任务外，非常重视日常学生实验教学，在仪器分析、环境监测等实验课程中，尽量在教师指导下，鼓励学生动手操作中档测试仪器，让学生多接触现代化设备，开阔学生的眼界，为以后走向社会或进一步深造打下一定的基础。

4.创新实验培养创新意识。随着创新教育理念的深入人心，广大教师在如何培养创新型人才方面做了大量的思索和实践，泰安市科技局也设立了大学生创新项目资助。对于化学类专业，创新教育首先应从创新实验开始，为此，我们专门设立了创新实验室。创新实验项目主要有三部分组成：①泰安市科技局立项的大学生创新项目实验；②教师毕业论文中有创新内容的实验；③学生自己提出的创新实验。特别是第三部分，学生提出有创新内容的实验，实验中心专门指派教师进行指导，并在仪器、药品使用方面给予支持，实验室随时对这些学生开放。

三、专职兼职结合，教师轮流承担实验教学

实验中心的组成有专职人员和兼职教师两部分，其中专职人员主要负责实验室管理、仪器药品采购、实验准备等工作，有的也兼任部分学生实验的指导工作，而大部分的学生实验指导工作有兼职教师承担。兼职实验教师采用轮流制，参与基础实验或专业实验的指导工作，要求符合如下几点：①每位教师每学年应该有三个月以上的实验教学，实验工作量不少于本学年工作量的1/4。②兼职实验教师中应由一定数量的高级职称人员。③新引进青年教师第一年应在老教师的指导下，承担一学期的实验教学任务。④根据实验中心统一安排，同一教师在不同学期可以指导不同的基础实验，专业实验应尽量固定。教师轮流进入实验室承担实验教学任务，一方面能进一步加强课堂教学与实验教学的联系，起到相互支撑的作用，另一方面，教师还可以在实验教学中融入教师的科研成果，提高基础实验的质量，突出专业实验的特色。

通过实验中心统一管理基础实验，与专业教研室协同管理专业实验室，随时对学生开放创新实验室，提高了实验室的利用率，保障了基础实验的质量，突出了专业实验的特色，培养了学生的创新意识，收到了良好的教学效果，为实验教学内容、教学方法的改革提供了可靠的平台和良好的实施环境。

参考文献：

[1]杨讫，王桂花，张常群，等.以大学化学实验推进创新教育的探索与实践[J].中国大学化学教学，2008，（2）：72-75.

[2]干宁，魏丹毅，郭智勇，等.大学化学实验教学中创新思维的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，29（5）：116-118

[3]吴利欢，李红缨，梁巧荣.浅谈大学化学实验教学改革与实践[J].广州化工，2008，36（2）：91-92

[4]王兰洁，李克华，邹吉高.大学化学实验中设计性实验研究[J].长江大学学报，2008，5（3）：368-369.

[5]吴楠，王玉梅，徐新.大学化学实验教学改革初探[J].科技信息，2011，（18）：99-100

[6]杨竞鸣，赵芳林.大学化学实验教学改革的实践与探讨[J].化学教育，2009，（9）：64-67

大学化学实验总结范文第10篇

关键词：化学实验；实验方法；实验教学

中图分类号：TQ0 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）023(C)-0181-01

十九、二十世纪的英国哲学家怀德海在《教育的目的》一书中写道：“在中学阶段，学生应该伏案学习；在大学里，他该站起来，四面望。”大学应该重视培养学生的智慧，大学化学实验是化学专业新生走进大学校门，接受化学教育的第一门专业实验课，教师如何教？学生如何学？这是一个现实的问题。结合自己的工作经历，第一堂化学实验课可从以下几个方面来进行。

一、激发学生的学习兴趣。化学是社会迫切需要的实用科学，与衣、食、住、行、能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等都有密切关系[1]。如此贴近生活的课程,具有很强的实在感。首先讲授与生活相关的化学实验内容让学生充分感受化学的魅力，让学生对学习这门课感兴趣。例如我们做饭时味精不易早放，是因为高温时味精容易分解生成有毒的谷氨酸钠；炸油条时油条会膨胀是与化学反应有关，做油条的面里放了少量的酵母，还有苏打、明矾，和面时苏打和面团里的水分发生反应，这样油条及会膨胀而浮出水面，化学反应为：

Na2CO3+H2O=NaOH+NaHCO3

Al2(SO4)3+6 NaOH=2Al(OH)3+3Na2SO4

2 NaHCO3 ＝Na2CO3+CO2+H2O

二、教给学生实验学习方法。教师要避免干瘪单纯说教，要有理有据教给学生实验学习方法[2]。具体包括认真预习、重视实验操作、写好实验报告和作业三个环节。结合第一次实验教学项目――仪器的认领、基本操作和安全知识这一课为例，要求学生课前预习实验内容，可通过上课提问交流的方式来检查预习的效果；课堂上领取大学化学实验常用仪器，熟悉仪器名称、规格、了解使用注意事项，学习并练习常用仪器的洗涤和干燥方法，了解实验室安全知识；课后总结认真书写报告，重点落在实验结果讨论和对实验内容、方法提出改进意见，可在下一次实验课上进行集体讨论以促进学生学习。

三、现场演示教学。利用多媒体仿真技术，对实验仪器设备的操作进行演示，多媒体教学可以增加教学信息量，多媒体色彩逼真的画面，使学生能够从多角度直观、形象、生动地进行实验观察，使学生对仪器认领实验有初步的感性认识。为了使学生更好地掌握第一次实验内容，这种形式可以很好地调动学生学习的积极性。

四、让每一位学生代替老师教学。在第一次的实验教学中，让每位学生来讲解认领一种实验仪器，其他学生和老师一起当听众，并可适时提问，如果学生实在讲解不了的问题，由老师给予补充讲解，这样一来，学生在实验教学中的被动地位就会被改变，这不仅对锻炼学生的主动性和积极性相当有好处，而且也能起到教学相长的作用。在课堂上，由于是第一次参与互动，学生们表现出极高的热情，他们每人取一样自己认识的仪器，把仪器的名称、规格、使用注意事项讲给大家听，比如有位同学在介绍滴管的使用时讲解非常到位，尖嘴距离试管口约1cm外滴加，不伸入试管内；不倒拿；不乱放；专管专用，不交叉使用；1毫升滴液是多少滴。

五、讨论互动式实验教学。教师和学生讨论互动[2]，教学重点放在实验事项及操作提示。第一次认领仪器，一是认领到手；二是认识领会。大多数学生在中学时，未曾进过实验室，或者进过实验室，但没能亲自动手去作实验，取用、洗涤、整理仪器时，经常发生打碎玻璃仪器的现象，和学生讨论要注意到的问题：①取仪器时，放在实验台中心或实验柜台架里，切忌放在桌边。②洗涤仪器时，毛刷不能用力过猛，以防捅破试管底；玻璃仪器不得触碰水嘴、洗涤池等尖硬器物。③实验结果要求，试管和其他玻璃仪器洗净的标志是，不挂水珠，表面有一薄层均匀水膜。

六、培养学生的实验素养。化学实验素养则是化学实验活动中个人修养所达到的专业程度及其表现，它是学生个体在化学实验中的思想、态度、精神，知识、技能、方法和能力，品质、习惯和作风等诸方面专业实际水平的综合体现。第一次实验中，教师就要注意培养学生的实验素养。诚实，不仅是做人应具有的品质，更是保障实验顺利进行的基本条件。通过填写“仪器短缺破损补领单”，教师可发现学生存在的问题，并及时纠正。培养学生的实验素养，养成良好的实验习惯和科学实验态度，也是上好第一堂课的主要目的、主内容。

在平时的教学过程中，我特别重视第一堂课，既向学生讲明本门课程的目的、内容、要求，又注重教学效果。一位学生在实验总结中这样写到：“化学实验让我明白化学是一个丰富多彩的世界，由物质的消失和新物质的生成让我看到了化学的神奇，这让我对化学的兴趣越来越浓。”培养学生学习的兴趣，我力求创设宽松、和谐、愉快、自由的实验学习环境，让学生在第一课中得到不同的感觉和发现。从而使学生化消极被动地学为积极主动地学，由不爱学到爱学，最后达到渴望学。在教学实践中认真探索，自己受益非浅，教学效率又得到显著提高。

作者单位：淮南师范学院化学与化工系

作者简介：潘向萍（1974― ），女，安徽淮南人，工学硕士，教师，主要研究兴趣：功能高分子材料。

参考文献：

[1]梁慧锋.浅谈无机化学实验教学内容的改革[J].化学教育,2002,(9):28.