大班科学活动教案范文

时间:2023-03-07 16:37:19

大班科学活动教案

大班科学活动教案范文第1篇

一、寻找合适教案

在寻找教案之前,必须对教师自身素质进行分析,扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课,绘画能力强的可上美术课,表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课,而针对表现能力不是很强,但语言简洁,逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围,有目的地寻找,不至于漫无目的,浪费时间与精力。

活动领域确定后,必须明确此领域的要求,如科学领域,《幼儿园教育指导纲要》明确指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3~6岁儿童发展指南》强调:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案,我曾在《山东教育・幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”,将幼儿生活中较常见的几种材料:纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具,引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板,教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习,亲历了探究的全过程,从而有助于培养积极探究的态度,养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象,但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异,且许多教育方式更是因人而异,此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后,先进行预操作:准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板,不作任何提醒与练习,让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板,结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然,在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验,40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果,我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现,较薄的纸板容易变形,影响操作效果,在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板,排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等,以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育・幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”,教学过程是这样设计的:

1.欣赏:激发幼儿顶纸板的兴趣(播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场)。

2.尝试:发现顶纸板的最佳位置(幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点)。

3.探索:分析用不同材料顶起纸板的难易程度(猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果)。

4.讨论:找出有利于顶纸板的因素。

5.表演:分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的,程序比较复杂,而我的施教对象为中班幼儿,就不能照搬硬套,让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难,而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度,我就进行修改,幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板,教师帮着画中心点,然后请幼儿观察教师做的记号,发现能稳稳顶住纸板的位置,通过观察得出结论:只有顶住圆形纸板的中心点,才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整:

1.欣赏:激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索:用不同材料(铅笔、纸筒芯、易拉罐)顶圆形纸板并讨论:为什么有的材料容易顶起纸板(纸筒芯、易拉罐),而有的材料很难顶起纸板(铅笔)?

3.二次探索:探索用铅笔成功顶起纸板的秘密――顶住中心位置(幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密)。

4.表演:分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提,还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果,如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化,打磨出一堂优质课,还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节,我在上课的过程中发现了如下问题,并在教学过程中不断进行调整、优化,取得了较好的教学效果,反响不错。

(1)问题设计具有局限性。活动的导入部分,请幼儿用身体的不同部位顶纸板,孩子站在原地,只能想出几种玩法:用头、肩、背顶纸板,仅局限在身体的几个部位,并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣,封闭了孩子的思维。于是我就重新设计:请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法:纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯,用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计,使幼儿活动内容更丰富,激活了幼儿的思维,更激起幼儿活动的兴趣。

(2)继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战,练习用铅笔顶各种规则图形纸板,找中心点。操作材料比较单一,且学生不能立马掌握其中的奥秘,有的孩子一会儿就成功了,有的孩子因失败而兴趣索然,玩起了别的花样,幼儿探索的兴趣不浓。经过反思,我想可能是材料比较单一,就增加了几种规则图形,如三角形、正方形、长方形等,请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板,不断地去尝试,激起孩子参与活动的兴趣。增加难度,让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球,调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料,有利于幼儿探究活动的顺利进行,并增加探究的深度。

大班科学活动教案范文第2篇

一、备料——做好预操作,让探究能见效

要上好一节科学探究活动,除了知识、教案的准备外。还应该准备好材料并对材料进行预操作。也就是说,在幼儿操作材料之前教师要先操作材料,确保材料在活动中的可行性,以增强幼儿探究活动的可操作性和科学性。

(1)备料要聚焦核心价值。将无关变量最小化

科学探究材料应该是关键概念的物化,是幼儿获得关键经验的中介与桥梁。因而,教师所准备的科学探究材料应能聚焦活动的核心价值,以减少幼儿在探究中受诸多变量的干扰,而始终能围绕一个变量开展探究,实现对探究结果的归因。比如,科学活动“竹蜻蜓”的关键经验是让幼儿发现竹蜻蜓“翅膀与身体”之间固定物材料越轻,固定就越牢固,越容易使竹蜻蜓旋转飞起来,而不是通过厚薄两种纸的对比确定出适宜与不适宜制作竹蜻蜓的材料。在这个活动中起关键作用的核心问题是,制作的竹蜻蜓纸张的硬度或厚度所形成的翅膀张力与固定材料自身的重量大小之间的关系。为此,我排除选用两种轻重不同、大小不同、面积不等的固定物(如橡皮泥与泡沫垫),以免实验结果被更多的无关变量干扰,导致活动出现无法解释的现象。而专注于锁定核心问题开展探索。我选用比较容易制作成功的厚纸,将探究重点放在“选择适宜大小、轻重的固定物”上,从而控制了无关变量对幼儿探索的影响,保证了幼儿探究活动的目标直接指向关键经验,

(2)预操作材料。利于将教学环节最佳化

预先操作材料能把脉材料是否适宜、适合。如果不合适的话可以根据探究需要进行更换与调整,从而使探究活动更趋科学合理。比如,在大班科学活动“顶纸板”的第三环节中,我准备的操作材料是纸筒、水彩笔、筷子。通过对这些材料的预先操作,我发现纸筒虽能顶起纸板,但它空心,会影响幼儿对“接触面”的理解,因此替换成酸奶瓶。通过预先操作材料,我排除了很多不利探究的因素,对幼儿探究过程中可能会发生的问题能够有所预见,并想好对策。从而能够合理地对探究活动中的各环节进行布控,让各教学环节更优化。

二、投材——以目标为准绳,让探究显实效

幼儿的科学探究活动能否顺利进行,科学现象是否明显,操作材料的投放至关重要。能否围绕活动目标,科学合理地投放活动材料。直接影响幼儿科学探究活动能否达到实效。比如,大班科学活动“会粘的水”的目标是让幼儿探索水的粘附力。体验科学探究的乐趣。围绕这一目标,我分三次投放材料:第一次我投放了两块透明的塑料板、水等材料。让幼儿猜想在两块塑料板中滴上小水滴,这两块塑料板会怎样。然后投放两块塑料板,并提供给每组一盆水,让幼儿通过动手实验感知在两块塑料板中水的粘附力。通过分享与交流,幼儿获得了“水有粘附力”的认识:第二次我投放了塑料几何图形、展示板、一盘水等材料,让幼儿玩拼图游戏。通过经验迁移,幼儿在快乐的游戏中再次感知了水的粘附力:第三次我投放了塑料板、半个乒乓球、“芭蕾舞娃娃”、一盘水等材料,让幼儿制作“水上芭蕾”玩具,引导幼儿进一步感知水的粘附力。从第一次的预热试水到最后一次的动手制作玩具。材料投放始终围绕让幼儿探究“水的粘附力”及其体验探究的乐趣进行,真正实现了材料为目标服务的宗旨。

三、抛问——以问题为牵引。让探究有成效

大班科学活动教案范文第3篇

在大班科学活动中,当出现探究兴趣悄然偏离、探究过程幼儿犯错、探究实验无意出错、探究材料准备不足等种种活动意外时,教师对它应有正确的认识,及时引导,灵活重构,从而使活动中的意外事件转化成活动中宝贵的课程资源, 激起幼儿思维碰撞的火花,提高科学探究的能力,这样意外生枝,必将有新的收获蕴含其中。

关键词

科学探究 意外 探究

活动中,教师往往希望幼儿一步一个脚印按教师预设的轨道走,言行在教师的预想之内。但幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣、情感和体验参与活动,是活动中不可分割的一部分,从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。一日活动中,在引导幼儿进行科学探究时,活动中总有些幼儿没有朝教师活动前的预设发展,却出现了这样或那样的“意外”,使得之前精心设计的教案成为“空中楼阁”,探究活动顿时进入“失控”状态,令人措手不及。其实,我们静下心来反思一番,这样的一些“意外”是难免的,也是很正常的,细细品味这些“意外”,竟发现它们又如此精彩!

“意外”在探究兴趣悄然偏离时

在大班科学活动中,教师常遇到这样的情况:幼儿的探究兴趣并不是在课程编写者和教师预设的探究活动的原本意图上,而是在活动中产生了新的问题,有时真是“一波未平,一波又起”,而幼儿却挺喜欢在这“一波又一波”的问题中进行地自主探究。如在教学《看一看,比一比》这一活动时,老师精心设计谈话,引导幼儿在水槽中放一个瓶盖,把蚂蚁放在瓶盖上进行观察,从而了解蚂蚁的身体特点。可在探究活动中,幼儿面前的蚂蚁四处乱爬,许多蚂蚁都掉到了水中。这时幼儿的兴趣悄然产生偏离了:有的开始讨论、研究“蚂蚁会不会游泳?”;有的孩子干脆把掉在水中的蚂蚁捏出来,发现蚂蚁不动了(幼儿以为蚂蚁死了),可不到半分钟的时间它又重新“活”过来了;“其他的蚂蚁也是不是这样的呢?”他们不由自主地开始:有的发现蚂蚁从桌子上掉到地上居然没死,就开始讨论“为什么这么高,蚂蚁都不会摔死?”……这些问题显然超出了本活动所要研究的范围,然而幼儿却研究得那么认真、专注。当他们汇报自己的研究成果时,不但说出蚂蚁的身体是什么样的,还说出了很多教师意想不到、书上没写出来的探究信息。

这次的教学经历告诉我:这些意想不到的问题,甚至偏移原来研究目标的问题,不是一种坏现象,这远比他们在教师手把手指导下“为教师做实验、为老师讨论问题”更富有科学意义,因为研究内容是他们自己选定的,发现的科学知识更具自主性、实在性,这样的发现幼儿更有兴趣,更有探究科学的欲望,因而他们会更认真地去探究,也可能促成更大的收获。对大班幼儿而言,在科学活动的学习中,最重要的不是科学发现本身,而是经历科学寻找和得出科学结论的过程,在过程中掌握探究的方法,充分体验这样自主探究的“”。相反地,如果我们的老师硬要将幼儿拉回原定的预设程序与内容之中,幼儿的思维自然会受到一定的束缚,活动也会因此缺少应有激情而失去生气和情调,这样也完全掉失了因“意外”所折射出的教育价值。

“意外”在探究过程幼儿犯错时

一位留法回来的教育专家在一次报告中指出:在法国的幼儿活动中,教师允许孩子犯错误,教师必须尊重孩子犯错误的权利。在日常的科学活动中,老师总希望教学流程一帆风顺,但幼儿的年龄特征和认识特点决定了其在科学探究过程中会不可避免地犯各种错误。如有一次在学习温度计时,幼儿不小心将其打碎了。其实,这孩子本无心将实验器材弄坏,无意犯错以后的自责更让他心情不安,此时的他是那样的无助。如果这时再加以批评,那么在这一活动中这个孩子的注意力可能就会集中在被打破的仪器上,从而影响他的整个探究活动。面对此情景,我认为我们教师在活动中一定要做到,体谅孩子,提醒孩子以后注意便是了。并借此机会,可引导幼儿冷静下来,仔细观察一下温度计的内部构造,还可讨论出其易碎等相关特点,让幼儿对事物的认识更深入。某著名特级教师在一次送教评课活动中指出:大班科学活动过程中,幼儿犯错是难免的事,从某种意义上说,越出“错”,反而越真实、越科学、越全面、越深刻。相反的,如果幼儿养成了“老师讲的都是对的”这样的学习认知,反而不利于成长。

“意外”在探究实验无意失败时

科学并不是绝对真理,科学也并不排斥失败,有时失败反而更能体现科学的精神与实质。我们要有将失败也看作是一种学习资源的意识,要掌握将失败转化为良好学习资源的策略,使失败也能成为幼儿科学学习的一种有利资源,让幼儿通过失败照样能获得一份积极的情感体验。

我在教学《有趣的分离》时,让幼儿说说分离黄豆和沙的方法。幼儿说的方法很多:用勺子、用筷子等。接着我让幼儿分组实验,活动前我准备了足够的黄豆和沙,我就要求幼儿每种分离方法都做一遍。几分钟后,采用筷子分离黄豆的小组长跑来告诉我:用筷子的办法不行,要我过去帮个忙。我走到她们组,只见珊珊用筷子一粒粒夹,这样速度很慢。她不气馁,又跑到区角里拿来勺子,重新做实验,可还是没能完全分离出黄豆和沙。我几次想上去提醒她们可以用筛子试试,但都忍住了。过了一会儿,珊珊开始去翻看其他的工具。她发现了筛子,端详了好一会儿,然后用筛子去舀黄豆和沙,沙从筛子的孔中漏了出来,珊珊对这个发现很惊喜,马上告诉杭丽,于是杭丽也开始用筛子操作。

我静静地看着她们,由于第一次操作,她们的方法掌握得不是很好,几次下来,沙撒了一地。我还是静静的观察着,连续多次后,杭丽可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中,开始用勺子舀混合物到筛子中,但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我很想去帮助她,但最终还是忍住了。就在这时,杭丽找到了好办法:她用一个小脸盆接在筛子的下面,再把混合物用勺子舀到筛子中,这一次总算没把沙弄到桌上。杭丽继续在全神贯注的操作,珊珊看到她的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了。

其实,在教学过程中,教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教得越多越满,幼儿的学必然越被动,在这种状态下,幼儿的学习的空间从何而来?反之,如果教师退一步,被动一点,幼儿则进一步,主动一些。如果教师教的欲望太强,急于告诉幼儿用筛子操作,那么幼儿的自主学习的空间一定会少许多,也不能在学习过程中掌握更多的相关联的其他知识。

“意外”在探究材料准备不足时

在科学活动中,材料的准备事关科学活动的探究实效,如果这个问题不解决好,势必会成为影响科学活动的“瓶颈”,制约科学教学的有效性。但有时,尽管们教师在活动前作了比较充分的材料预设,可幼儿随时提出的问题还是会让我们面临“材料准备不足”的尴尬。如在教学《玩一玩,想一想》这一活动时,活动原本正顺利地进行着,完全按照我预定的程序往前走,幼儿根据我预设的情景,发现了A、B两个水槽里的水确实不同,并提出了探究的科学问题,也初步体验到了物体的“沉与浮”和液体有关,接下来要探究:究竟是怎么样的液体能使小番茄浮起来呢?幼儿已经有了自己的思考和分析,他们凭着原有的科学知识,或是清晰的,或是模糊的对事物以及现象的认识,进行了猜测或解释。活动中呈现出几种不同的观点,或包容,或对立,争论不休。

猜出了这么多物体,怎么办呢?这时候,幼儿对探究什么物体溶解到水里后能把小番茄浮起来的兴趣分明已经相当浓厚了,如果可以,完全应该让幼儿根据自己的观点,自由的选择材料去探究,自己去发现盐水能不能让小番茄浮起来,糖水、味精水呢?除此之外的呢?面粉也真的可以吗?但遗憾的是,我没有给幼儿准备充分的材料。只能强硬的引导幼儿去探究怎么样在水里溶解食盐,可以让小番茄浮起来了。我说:“刚才小朋友们的猜测都很好,但是很遗憾,老师今天只给大家准备了一些盐,我们来调制一杯盐水看看,能不能让小番茄浮起来,至于其他物体小朋友们在活动后再去探究,并且把你的探究成果和同伴分享好吗?”

看得出,此时幼儿的情绪有些低落,在接下来的活动中,许多孩子还在思考刚才的讨论,活动中探究的情绪也一下子进入了低谷。我想:由于我的探究材料准备不足,竟然给幼儿的科学探究热情带来如此影响要怎么补救呢?然而“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”呀,第二天活动时,幼儿竟然哗啦一下全围在我身旁,迫不及待地向我汇报在家中科学探究的不同结果。

嘿!真是没想到,活动中“材料准备不足”而造成的遗憾竟然成为幼儿活动外探究的一种动力,而他们的探究结果是如此地精彩,这远不是在活动中这35分钟的时间里能比的。看来,意外不会让我们的科学探究成为一种绝境,只要我们的孩子对科学探究有足够的兴趣,我们应该相信 “车到山前必有路”“方法总比困难多”。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节,在于能否根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 科学活动具有很强的现场性,面对富有价值的生成资源,教师不应拘泥于预设的教学流程,而应为幼儿搭建宽广的发挥舞台,让幼儿有创造的苗头、探究的火花,也让教师自己有自由挥洒的空间。意外,也许蕴含着另一种收获,让我们笑看“意外”,巧对“意外”,期待一份出乎意料的喜悦!

参考文献

[1]高芹.幼儿园科学教育的途径[J].曲靖师范学院学报,2004(5).

[2]洪鲁鲁.教师专业化视野下的教师实践智慧探究[D].安徽师范大学,2007.

[3]朱家雄.给幼儿园老师“松绑”[J].幼儿教育,2004(9).

[4] 万千.农村幼儿教育发展现状与对策研究[J]. 魅力中国, 2009(16)

[5] 赵瑛瑛.当代外国幼儿教育的发展[J]. 中国民族教育, 2010(3)

大班科学活动教案范文第4篇

【关键词】基于问题的学习;幼儿园;应用;效果

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07/08-0020-04

时至今日,传统教学模式受到日益广泛的批评。从学前教育到高等教育,理论研究者和实践工作者都在积极思考并努力探索,希望通过开发和运用一些新的教学模式培养学生灵活获取知识和高效运用知识的能力。基于问题的学习(Problem-based learning,简称PBL)模式就是众多新的教学模式中的一种。PBL模式是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。由于强调学习者在问题情境中主动建构知识以解决实际问题,PBL模式被认为是最能实现当代教育目标、符合时代需要的一种教学模式。这一模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用,在中小学也有一些探索性实践。然而,这一模式在学前教育中的应用还是空白。相比高等教育和中小学教育,学前教育更加淡化知识的传授,重视能力的培养,注重激发幼儿的学习兴趣。因此,我们认为PBL模式很可能成为替代传统学前教育方式,实现学前教育目标的一种有效模式。于是,我们基于学前儿童的心理发展特点修正了PBL模式并在幼儿园进行应用研究,考察这一模式的教育效果,从而为这一模式在幼儿园的推广应用提供参考。

一、对PBL模式的修正

在理论层面,在学前教育中应用PBL模式具有一定优势,但在具体操作层面,直接套用现有的PBL模式存在一些困难。米罗一席尔瓦(Hmelo-Silver,2004)提出了应用PBL模式的五阶段模型。第一阶段是探索情境,表征问题;第二阶段是形成关于问题解决的各种假设;第三阶段是找出缺失的信息,明确学习主题;第四阶段是整合新旧知识解决问题,检验之前的假设;最后一个阶段是总结所获得的知识和技能。这一五阶段模型包含两条线索,一条是显性的旨在发现和解决问题的认知线索,另一条是隐性的以小组合作共同解决问题为主线的社会认知线索。两条线索并行推进。这一五阶段模型对学生的认知能力、交往能力等都提出了较高的要求。而学前儿童虽然能主动探究问题情境并零散地学习一些知识,但难以有计划地确定学习主题,也很少会有意识地与同伴讨论,合作解决问题。因此,在幼儿学习过程中,教师必须给予积极的引导并适当提供问题解决的途径和相关信息,还需要组织和引导幼儿开展小组合作。为此,我们基于幼儿的心理发展特点,对适用于成人的PBL模式进行修正,使其适用于幼儿园。这一模式同样有两条线索,但不是同时进行的,而是先遵循认知线索,以幼儿个体的问题解决为主,后遵循社会认知线索,在幼儿具备解决问题的经验后,要求幼儿小组合作,解决类似问题。幼儿探索的问题可以是从现实生活中提炼出来的问题,也可以是游戏情境中虚构的问题,但解决问题的活动必须具有现实意义,对幼儿的现实发展有利。教师设计的问题情境是可视的,要具有可操作性,能激发幼儿的学习兴趣。问题的解决涉及多领域知识。幼儿只有主动获取新信息,才能解决问题。每个问题解决后,幼儿都要进行自我评价和同伴评价。教师要引导幼儿从知识的获得、能力的提高和智力的发展三方面综合评价。教师在整个过程中既是支持者,也是组织者、合作者和信息提供者。

二、研究设计

我们在深圳市某公办幼儿园选取中班和大班各一个,共有66名4~6岁幼儿。幼儿的家长在实验开始前均签署了实验同意书。根据对幼儿年龄、性别、智力、健康和家庭教养方式的测量结果。将各班幼儿分为匹配的两组,每组男女各半。每班实验组幼儿接受PBL模式教学,对照组幼儿接受常态教学,为期4周。

我们又在这一幼儿园选择了两位有经验的骨干教师。两位教师教龄均在5年以上,均有小教高级职称。预实验前对这两位教师进行专门培训,直至达到实验要求。考虑到幼儿易受教师因素的影响,因此中、大班幼儿各由一位教师执教,教师既按PBL模式组织实验组幼儿开展活动,又按常态教学法组织对照组幼儿开展活动。实验组、对照组的教学内容相同,活动材料相同,活动地点相同(同一活动室)。每周围绕同一教学活动内容各组织两次活动,4周内中班、大班各完成四个教学活动内容。例如,单周实验组周一、三活动,对照组周二、四活动;双周实验组周二、四活动,对照组周一、三活动。活动时间均为上午9:00~10:00。

我们在中国幼儿教育网提供的中、大班科学活动内容中选择了与幼儿生活密切相关的八个内容,分别是中班的“图书分类”“车牌号码”“搭房子”“垒多”以及大班的“小滚筒打保龄球”“整理书包”“搭桥”“压缩”。我们组织相关教师,共同设计确定了两套教案,一套为常态教学教案,一套为PBL模式教案。实验中,两位教师严格按照教案组织活动。

我们自编了《幼儿科学活动学习行为观察量表》,用以观察测量幼儿的表现。量表中的各个项目参照美国国家评估、标准与学生考试中心(CRESST)建立的PBL效果评测模型制定,共31个项目,分别从知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力和合作能力四方面观察幼儿的行为表现。知识获得能力包括知识的生成与理解,知识的整合与深化。知识的应用与迁移三个方面。主动学习能力包括直接操作物体,对活动进行思考,内在的动机、意向和动力,解决问题四个方面。问题解决能力包括解决问题的信心,问题解决行为的一般趋向,个人控制三个方面。合作能力则包括交流沟通,解决冲突,自我控制,独立性四个方面。

根据行为表现的匹配度,我们设置了“做得非常好”“能做到”“有时能做到”“不能做到”“没有出现”五个选项,相应得分依次为5分、4分、3分、2分、1分。得分越高,表示能力越强。相关检验显示,量表的信度、效度较好,符合实验要求。

我们利用《幼儿科学活动学习行为观察量表》先对幼儿进行前测,然后组织幼儿开展相应教学活动,4周后再对幼儿进行后测。前测与后测的指导语相同。

我们采用SPSS11.5软件处理数据。

三、结果与分析

因为5名幼儿在实验过程中请假,未能如期完成后测,所以有效的前测数据为66个,后测数据为61个,前后测均有效的数据为61对(实验组31对,对照组30对)。实验结果及分析如下。

1 前测成绩比较

前测时,我们测量了实验组、对照组幼儿的知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力及合作能力,并对各项目的得分进行了独立样本t检验,发现实验组和对照组未见显著差异。

2 后测成绩比较

4周实验之后,我们对实验组、对照组幼儿进行后测,并对各项目的得分进行了独立样本t检验,发现实验组和对照组的后测成绩存在显著差异,在知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力及合作能力上,实验组的成绩均显著高于对照组。

3 存在显著差异的指标

在知识获得能力方面,独立样本t检验发现,项目15、25两组差异极其显著(p

在主动学习能力方面,独立样本t检验发现,项目2两组差异显著(p

在问题解决能力方面,独立样本t检验发现,项目11、14两组差异极其显著(p

在合作能力方面,独立样本t检验发现,项目18、19、20、22、24、31两组差异极其显著(p

四、讨论

本研究重点考察在幼儿园科学活动中应用PBL模式的效果,发现应用这一模式进行4周教学活动后,4~6岁的实验组幼儿在知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力以及合作能力方面的得分明显优于对照组幼儿。这说明在幼儿园应用经过修正的PBL模式是有效的,有可能对幼儿的发展产生较大促进作用。

1 使幼儿成为问题解决的主角

研究表明,与对照组相比,实验组幼儿更擅长自己提出问题,会在多个问题中选择想要探究的问题,会更加注意物体的相同和差异之处,更倾向于尝试多种策略解决问题。解决问题的前提是提出问题。提出问题后,幼儿才有解决问题的动机,才能有目的地观察,积极思考解决问题的方法。可见,幼儿自己提出问题可以使幼儿成为问题解决的主角,是对幼儿主动学习的极大促进。这一结果印证了霍曼等人(1995)对主动学习的解释,主动学习是学习者发起的学习,是学习者创造性地学习,即学习者能主动建构关于现实的知识。

2 自信心和积极的态度对幼儿的问题解决产生关键影响

问题解决能力包括解决问题的信心、问题解决行为的一般趋向以及个人控制三个方面。从研究结果看,接受PBL模式教学的实验组幼儿在遇到困难时能更主动地寻求帮助,能够用积极的态度去面对和尝试解决问题,也会主动争取机会向教师或同伴介绍自己的作品。这说明自信心和积极的态度对幼儿的问题解决产生关键影响。此外,课堂观察发现,建立民主讨论的氛围有利于幼儿树立自信心,养成积极态度。这是PBL模式成功应用的基础。

3 建立在共同认知经验基础上的合作解决问题模式能显著促进幼儿合作能力的提高

PBL模式强调让幼儿在共同认知经验的基础上开展合作游戏,共同发现、解决问题,促使幼儿学会协商分工,并为共同目标而努力。从研究结果看,接受PBL模式教学的实验组幼儿在合作能力方面的得分优于对照组幼儿。这说明在幼儿园应用PBL模式能有效促进4~6岁幼儿合作能力的提高。

4 知识的意义建构有助于幼儿对知识的应用与迁移

PBL模式强调知识的意义建构以及学生所获得知识的灵活性和广泛性。接受PBL模式教学的实验组幼儿虽然在知识的生成与理解方面与对照组无明显差异,但他们能更快地在活动中总结规则、策略或想法,并能将之运用到新情境中。这说明PBL模式能有效促进幼儿对知识的应用与迁移。

大班科学活动教案范文第5篇

一、活动主题

向名师看齐、向名师学习,增强教学风格的形成意识,争做有人格魅力的、有自身教学特色的教师。

二、活动背景

幼儿园要不断求发展,求进步,一支教育教学质量优良、富有创新精神的教师队伍尤为重要。在这支队伍中教龄5—15年的教师便成为其中的中坚力量,她们有一定的理论水平并积累了教育教学经验,又有学习创新的闯劲,是形成自身教学风格的关键时期。我园近两年招考进来的年轻教师有30名之多,教龄5—15年的教师不可避免的成为了年轻教师上岗后最直接的学习对象,她们教育教学水平的高低对新教师起着引领和指导的作用,因此加强5—15年教师的培养和锻炼显得尤为关键。

上海名师的课例由于观念先进,设计独到对教师的感染和指导是非常显著的,她们轻松自然的教学风格,更是值得我园教师学习。利用名师成功的教学活动作为我园教师教学努力的方向,能帮她们清晰地确立目标,在活动中找到感觉,找到自信,今后逐步形成自身的教学风格。

三、活动目标

1.通过模仿上海名师的教学活动,学习其先进的教育教学理念,增强把控课堂教学的能力和智慧,注重活动的细节。

2.通过活动,形成以点带面,点面结合的全园研讨氛围,提升全园教师教科研的整体水平。

3.通过与名师以及同事同课题教学的对比分析,发现自己的优势找出自身的不足,增强教学风格的形成意识,争做有人格魅力的、有自身教学特色的教师。

四、活动准备

(一)前期准备

1.选择适合模拟的课题。业务园长首先要大量观看上海名师(如应彩云、蒋静、袁晶晶、祝小隽、徐妍等)的课例,在大量的优秀课例中选出风格不同、在我园又有条件实施的教学实录案例,教学内容既要涉及学前教育的不同领域,又要便于教师们根据自身特点自主选择,这样才能保证教师有自信上出教学效果,有成就感,也为教师进一步地学习增强了信心。

2.教师揣摩、准备。教师们根据自身的特点选择课例(同一案例可多人选择),并各自反复揣摩,试教。

3.教学活动案例。在大量观看课例后,最终选出了六节教学活动,分别是《大班语言:老鼠娶新娘》、《大班语言:吃掉黑暗的怪兽》、《中班音乐:青蛙唱歌》、《中班科学:转起来》、《小班综合:长大真好》、《小班音乐:在哪里》。

(二)活动准备

1.电教老师调试好电教设备,做好全程录像的准备;

2.教师自制课件;

3.业务园长牵头成立评委组并制定评分标准和细则。

五、活动过程

1.根据5—15年教师的人数,活动分三天进行,具体安排表(略)

2.评委现场听课打分,对每位教师的最终得分进行汇总,评出一二等奖和进步奖。

3.开课教师撰写活动体会。

4.分小中大三个教研组进行“如何模仿名师上课”的研讨,教研组长负责整理、总结。

六、主要创新点

1.打破以往的磨课形式。在以往的教育教学活动惯例中是教师选课题——写教案——反复试教——展示评课。而此次我们将前期环节简化,把重点放在了看上海名师的教学实录然后模仿学习上,在模仿教学的过程中挖掘精髓,不断完善,开阔园本教研新思路。

2.形成以点带面的教研氛围。在活动中虽然提供了课例给教师,但在具体实施中教师需要不断地根据情况加以调整,这就需要教师认真反复研讨。在这个过程中教师间就自然形成了互助研讨的小组,最终形成了以点带面全园参与的研讨氛围,从而促进教师整体水平的提升。

3.促进教师个性化成长。在所选择的课例中教学风格、涉及领域不同,教师可以根据自身的特点自主选择适合自己的教学活动,从而能自然、自信地开展活动,增强教学风格的形成意识,争做有人格魅力的、有自身教学特色的教师。

七、活动简析

这次活动的开展开阔了幼儿园园本培训的思路,寻找到了适合教师专业发展的新“点”,教师们由原先开课要花精力、时间去选择设计活动变为针对已有的活动,关注活动中教师对教学环节设计的意图、教学中的语言技巧、临场应变的机智进行揣摩,这其实就是由教学的实践者向研究型教师转变的一种途径。在参赛教师的不断揣摩中,她们会将其中一些不适合班情、学情的环节加以修改完善,以求达到更好的效果,这就形成了新思路,赋予了教学新活力,使自己在活动中能更自然地、自信地完成教学,很好地提升教学研究的能力。不仅如此,这些教师都非常的上进、好强,在磨课的过程中,她们会主动和其他教师共同研讨,形成一个个研究团队,从而达到了以点带面,主动积极的全园研讨氛围,对全园教师业务水平的提高起到积极地推动作用。

八、活动资料收集

1.上海名师的活动课例光盘

2.我园教师参赛的教学现场录像

3.参赛教师自制的课件

4.参赛教师获奖名单

5.参赛教师撰写的活动体会

大班科学活动教案范文第6篇

【关键词】提高;幼儿园科学活动;有效性

近几年,我园从幼儿的天性和实际出发,认真进行着科学课题的研究,对“如何提高幼儿园科学活动的有效性”这个问题,总结了一定的经验:

一、关注幼儿的兴趣和需要,开展有效的科学活动

在实施教学有效性的过程中,我们必须关注幼儿在想什么。心理学研究已经表明,幼儿喜欢的东西也是他们最愿意学的,也是最希望学会的。所以,我们就应该抓住幼儿的这种心理特点,主动“投其所好”,把学习内容转化成幼儿感兴趣和需要的东西。

1.资源的利用

生活中总有一些资源是可以利用的,我们可以筛选一些有利用价值的、幼儿感兴趣的题材生成科学活动。如我们小学里的“碧波娃少年科学院”,里面的动物标本、昆虫标本、植物标本应有尽有。我们可以充分利用这些资源,给幼儿以最直观、立体的感受,最后可以选择诸如蝴蝶、动物等标本生成系列的科学主题活动。

又如幼儿感兴趣的动画片、玩具、游戏等,也可生成有趣的科学活动。如圆锥体的糖果盒可以用到科学活动《不倒翁》中,普通的电线可以生成科学活动《旋转滑梯》,科学区域的纸牌可以生成科学活动《纸牌站起来》。

2.环境的创设

结合主题教学,创设、展现科学的主题环境,可以让幼儿在与墙饰的对话中感知科学知识,萌发热爱科学的情感,提高参与科学的兴趣。比如中班上学期的主题“各种各样的锁”,引导幼儿自己设计锁和进行钥匙印画、收集,展示各种锁和锁的设计图,将之张贴在墙上,能充分激发幼儿观察学习的愿望。又如大班下学期的“小问号”主题活动,除了一些科学知识的渗透,教师更注重和幼儿一起梳理“怎样提出问题”、“通过哪些渠道可以知道问题的答案”,“你最感兴趣的问题是什么?”最后将幼儿提出的、收集的问题及答案做成挂饰挂在走廊,使幼儿有一种全程参与的愉悦感和自豪感。这和以往的“提出问题”――“回答问题”的传统模式截然不同,充分激发了幼儿学习科学的兴趣,提高了活动的有效性。

3.材料的投放

皮亚杰指出:“儿童的智慧源于材料”。幼儿能力的培养主要是通过材料来表现,科学活动尤其如此。适宜的材料,能激发幼儿参与活动的愿望,让幼儿在与材料的互动中变得更聪明、自信。教师在材料投放时要考虑到幼儿的年龄差异、已有经验、以及是否有拓展空间等。如在小班科学活动《空气空气快进来》中,教师一开始投放了塑料袋、垃圾袋、环保袋三种袋子,但在实践活动中发现,只要一种塑料袋就能解决所有问题了。所以材料不是越多越好,而是有效才好。

二、明确提问的方向和内容,进行有效的科学指导

集体教学的主要形式,是一种“你问我答”的交流互动,教师的问题设计对提高教学的时间和效益有着决定性的作用。因此,科学活动中提问的设计是否巧妙很重要,这是引发幼儿探索兴趣和活动成败的关键。我们可以通过挖掘幼儿感兴趣的教育内容,根据年龄班特点,设计一些具有悬念的问题,支持和鼓励幼儿自己动手操作和探究,让孩子带着问题去观察、思考,提高幼儿的质疑能力和解决问题的能力,使幼儿真正体验到科学活动的乐趣。

如在中班科学活动《神奇的纸杯》第二环节,本来教师是这样提问的:“纸杯为什么不漏水,它有什么秘密呢?”由于提问范围太宽泛,幼儿猜测了一大堆可能的问题,但都没发现真正的问题所在。后来,通过一课三研的教研活动,教师把问题改为:“纸杯为什么不漏水呢?请你看一看,摸一摸一次性纸杯的纸和普通的纸有什么不同呢?”把问题范围缩小后,幼儿通过实际的观察、比较,找到了较为科学的发现。而有些提问,则需要考虑是否有利于幼儿进行发散性思维的训练。但我们进行了科学课题研究后,发现直接教给孩子一种方法不利于孩子思维的发展。因此,我们采用了科学的方法,让孩子在轻松、快乐的氛围中探索出帽子口子的多种剪法,由此可见,科学活动中提问的有效性,可以使我们尽量避免以往在指导科学活动中存在的随意性和盲目性的缺点,使活动目标更明确,更能激发幼儿的科学探究兴趣。

三、做好活动的准备和反思,制定有效的科学目标

教学实施本质上说是一种艺术,需要个性化,而没有个性化的教学(包括教案),就不可能有独特的教学风格。因此教师在教学前,必须对自己的教学内容“心中有数”,教学目标、准备、过程的每个环节,都是经过个人的“深思熟虑”、“精心安排”。对于一些科学性的知识,教师首先要查询到最正确的答案,组织活动时才能做到“胸有成竹”。如在科学活动《多米诺骨牌》中,教师要了解“一个带动几个”的原理;而在《陀螺转转》中,教师应该了解大齿轮带动小齿轮能加速的原理等。

在科学活动之后,教师要及时进行反思改进。如果一次教学活动后,孩子们无法达到预定的教学目标时,应该反思的是老师。或许是目标的定位偏离了幼儿的实际发展水平;或许是教师的教学准备不够充分、到位;或许是教师的教学方法出现了问题。因此,只有在不间断地反思、总结中,教师才能有真正地“质”的提高和飞跃。并在下一次的教学活动中,更完美地展现出个人的教学特色,从本质上优化教学,从而达到一种行之有效的教学实践过程。

四、结语

由此可见,教师只有做一个有心人,不断关注细节、调整方法,才能真正提高幼儿园科学活动的有效性。

【参考文献】

[1]李季湄,冯晓霞.《3―6岁儿童学习与发展指南》解读人民教育出版社,2013.3出版

大班科学活动教案范文第7篇

一、操作的内容的选择应来源于生活

在科学活动中,操作的内容应源于幼儿的现实生活,还要回归到生活中去。这样既符合幼儿的兴趣和需要,又有助于拓宽幼儿的经验与视野。如:大班科学活动《膨胀》就原由幼儿好奇的发现老师杯子里泡大的胖大海而引发的。在活动中老师通过生活中常见的多种材料(塑料玩具片、钥匙、紫菜、木耳等)让幼儿在一步一步的探索与操作中发现“什么材料在冷水里会膨胀?”、“膨胀速度的快慢?”、“冷、热水中的膨胀速度”,引领幼儿深入探索生活中的膨胀现象。最后,老师将讨论的话题又引向生活“生活中还有些材料遇到什么情况也能膨胀?”有生活经验的幼儿能脱口而出气球遇到空气膨胀了,爆米花在微波炉里遇到热膨胀了……这一引导又一次唤醒幼儿的生活经验,将幼儿的认知放大、拓宽。

二、应提供恰当的操作材料,在操作中指导幼儿

活动材料是幼儿开展科学活动的必备条件,所以我为幼儿提供恰当的材料,去引导幼儿主动积极地探索,激发幼儿学科学的兴趣,培养幼儿的好奇心。我在组织“地球的好朋友月亮、太阳”的科学活动中,准备了幻灯片,并通过老师示范操作,让幼儿观察地球、月亮、太阳之间的运转,得出结论:地球围绕太阳转,月亮围绕地球转,其他星球随意转。并且准备了些材料,让幼儿来扮地球、月亮、太阳,表演相互之间关系。从活动中让幼儿巩固已学过的知识,有助于拓宽幼儿探索思路,培养学习兴趣以及好奇心和求知欲望。

三、应在活动中注重操作的层次性

我班根据不同年龄阶段开展了不同的科学活动,针对小班幼儿的年龄特点开展了《种子》的科学活动,虽然年龄小,知识经验少,但有着积极探索与操作的愿望,在进行科学活动中,教师根据幼儿的兴趣,选择一些操作性强的活动。

在中班年龄段活动中开展了《吹风,吹》的科学活动。幼儿通过了解风,去观察风的现象,感受风力大小变化和风向。在这活动中孩子的积极性很高,如:我们带幼儿到户外寻找风、感知风。让幼儿摸一摸、抓一抓、体会风是看不到摸不着的。并让小朋友说一说怎么样能感觉风?引导幼儿运用眼睛、耳朵、皮肤,感觉风的存在。讲出自己发现风的办法,并将观察到的风记录出来。我们让幼儿制作风带辨别及测量风的方向,启发幼儿说出其他了解方向的办法。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的。大班幼儿随着年龄的增长 、知识经验的丰富,好奇心、求知欲也愈加旺盛。

大班开展了“蝴蝶”科学活动,孩子们对蝴蝶的身体结构、生长过程及生活方式进行了探索。通过观察蝴蝶的外形发现了有趣的“对称”,通过观看课件他们了解到蝴蝶是由卵、幼虫、蛹羽化而成。在随后的活动中,孩子们和老师一起在教室的墙壁上,用纸团、毛线等装饰布置出蝴蝶一生要经过的四个成长阶段:即卵——幼虫——蛹——成虫。通过孩子们的发现及探索,用“百种语言”表达其成果。孩子们还收集了各式各样的蝴蝶标本、图片,开展了蝴蝶展。一系列围绕蝴蝶的科学探索活动在孩子们一个个惊喜的发现中不断生成。

四、应鼓励幼儿对操作结果的表达、交流

在科学教育活动中,幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动中所包含的科学道理,但他们可以在自己操作的基础上发现问题,获得经验,他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师,这里教师要提供机会,鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受,它可以是幼儿之间的交流,也可以是幼儿和老师之间的交流。

在幼儿操作时,教师须营造宽松的环境,鼓励幼儿与幼儿之间大胆、小声地交流,对于胆子小的幼儿更应该提供机会让他们交流。如开展“双头瓶子真有趣”的活动时,幼儿在边操作时便会小声交流:你的两个珠珠在瓶子的一边,而我的两个珠珠却在瓶子的两边,为什么会这样呢?通过同伴间的讨论交流他们能发现不同的科学现象,促进活动的深入开展,另一种则是指幼儿和老师之间的交流,也就是不管在操作过程不是活动结束时的主人活动,教师都必须用富有启发性的、简短的提问,让幼儿把操作结果表达出来。“你看到了什么?看样玩才能看到这种现象?为什么?”“你是怎样玩的?结果怎样?”这对于幼儿理解知识,发慌智力,提高表达能力有着十分重要的作用。在《颜色》教案,我们的目标是把科学与艺术溶合在一起,在进行科学教育的同时进行艺术的培养。因此在教学中我们通过三种原色相互交朋友这一形式,让幼儿自己尝试着运用三种原色相互调配,最后发现原来三种原色会调配出各种不同的颜色来。我们又设计让幼儿把每一次的颜色调配都记录在小纸片上,并为小纸片找家,用每个幼儿的个人记录形成一张张集体记录,并通过不同的个人记录相互对比。这样把科学记录的方式以游戏的形式开展的同时,通过自己操作尝试,懂得了三原色会变化出各种各样的颜色的原理。整个活动过程,孩子们不受限制和拘束,通过自身的感知探究,获得广泛的科学经验、感受发现成功的快乐、学习的积极性、主动性表现得特别充分,并在活动中充分体现了科学性与游戏性的完美结合。可见,实验后记录使我们的孩子动手尝试兴趣和观察对比的能力在不断地提高。

在科学教育活动中操作活动起了很大的作用,作为教师要注意观察积累资料,不断总结深化,培养幼儿的操作能力,这样才能让幼儿学科学并爱科学。

大班科学活动教案范文第8篇

【关键词】电化教学 幼儿 电教资源

幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,周围任何的事物、成果、现象、发明都能引起幼儿的注意。而我们幼儿教师应该擅于关注孩子的想法,把握科学教育的契机。相对于传统的“教师教、学生学”这样被动的教育模式,电化教育可以创造一个孩子想学、喜欢学的主动学习的局面。那么如何将电教手段恰当、适时地运用到科学启蒙的教育中,使幼儿对科学活动感到“易、趣、活”,能主动、积极地去感知、探索,愉快地学到本领呢?

一、创设情境,激发兴趣

著名物理学家韦斯科夫说:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词,科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问,他主要是询问的过程,而不是知识的获得。”因此,教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛,创设有趣的教学情境。电化教育可以创设一个良好的情境,动听的声音、优美的画面、有趣的动画,可以迅速吸引幼儿的注意力,唤起幼儿学习科学的强大兴趣。

如在大班科学《光、物体和影子》这个科学活动中,我先请幼儿观看一段皮影戏《孙悟空大战红孩儿》片段录像。不同寻常的“动画片”一下子就把孩子们带入了情境中,创设了一种轻松活泼、生动有趣的氛围,使幼儿精神愉快,提高了对本次活动的兴趣,从而勾起孩子想对皮影戏一探究竟的欲望。

二、深入浅出,破解奥秘

当我们教师面对幼儿科学教育时经常会有这样的困惑:1.科学实在是太深奥了,我自己对科学知识就不太了解,怎么教给幼儿!2.我自己是明白的,但不知道怎么教给幼儿。简单来说就是“不会教”和“怎么教”的问题,究其原因是因为我们教师自身的科学知识储备的不够,科学教育的方法掌握不到位。对于这两个问题的解决,电教都能起到一定的作用,教师在科学活动前要做好充足的知识准备,获取知识的途径有很多,比如:网络搜索相关的知识理论、录音、录像、广播、电影、电视等等。而恰当的科学教育方法必须从幼儿出发,既要符合幼儿现有的认知水平,又要用尊重幼儿身心发展规律,用幼儿能接受的、感的方式进行科学活动。

案例:夏天的下午,刚刚还是晴天,这会突然就下起雨来了,有几个小朋友也吵起来了“下雨了,一定是云云朵朵打架了!”“云怎么会打架啊,哈哈哈哈,真好笑。”“真的,我妈妈就是这样告诉我的。”“你妈妈骗你的,不信你问老师。”于是就有了“老师,为什么会下雨啊?”这个问题。这么突然地提问可把我难住了,因为我觉得既然孩子已经开始质疑“云云朵朵打架”这个答案了,说明他们在渴求真正的科学知识,我应该满足他们的求知欲。但这个问题涉及到水的蒸发、积雨云的形成、气温下降就会下雨等一系列深奥的科学知识,我该从何讲起呢?而且光靠嘴巴讲述中班的孩子能理解吗?这时我突然想起以前有看过《小水滴旅行记》的动画课件,于是我就从网络上搜索到了这个课件和孩子们一起看。可爱生动的小水滴以拟人的方式自述了自己和兄弟姐妹们的旅行故事,巧妙把小水滴从静态变成了能说会动幼儿喜爱的动态形 象,叙述了小水滴从水――水蒸气――水的变化过程。课件中把自然专业用 语“蒸发”一词编成了一个请太阳公公帮助自己飞的故事,语言通俗易 懂符合幼儿的认知特点,它既可以是一个科学活动,又可以是一个故事,提供给幼儿充分的想象空间,让幼儿玩中学,学中玩。这个课件成功地把深奥的科学知识深入浅出的传达给了幼儿,从而说明只要采用恰当的方法,幼儿也可以和成人一样,理解科学,获得科学知识。

三、延伸活动,学无止境

由于科学知识的面广、量大,对于渴求知识的幼儿来说,一次活动往往满足不了需要,而一次科学活动的结束,应使幼儿有进一步探索的可能,成为获取新经验的开始。延伸活动就是幼儿继续探索和广泛实践的广阔天地,延伸活动可以使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活,从而真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步。我们要充分运用电教媒体设计每次的 延伸活动,利用所学的科学知识运用到生活中,从而使幼儿调整自己的行为。

如在开展了科学活动“认识磁铁”后,我们组织幼儿观看了“生活中的磁铁”的图片,让幼儿了解到磁铁在我们生活中用途很广泛,如:可以选矿,制作音响,玩具,服装、扬声器马达、发电机、起重机、电铃等等,让幼儿意识到科学就在身边。

实践说明,电化教学在现代幼儿科学教育中的地位已越来越重要,我们要有效的利用电教资源、恰当的运用电教设施,并结合不同的科学活动内容,设计合理的电教教案,让幼儿学中有乐,乐中求学,真正地爱上科学。

大班科学活动教案范文第9篇

[关键词]课程标准;幼儿园;观摩教学

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]10004-4604(2010)03-0020-04

幼儿园教学观摩活动有许多不同的说法,如“观摩课”“研讨课”“公开课”“展示课”“优质课”等。这种活动的参与主体除了教师、幼儿外,还有观摩者、点评者;地点多在幼儿园内或大型的会场内;教育内容和方法上讲究创新;通常有多个教学活动集中展示,每个教学活动一般在15~30分钟,以集体教学形式为主。

“观摩”在《现代汉语辞典》中的解释是“观看,多指观看彼此的成绩,交流经验,互相学习”。“观摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨头加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”,“切磋”用以比喻共同研究,互学长处,互纠错误。可见,“观摩”一词含有研讨的意思。当前很多幼儿园的教学观摩活动还被特别命名为“观摩研讨会”,以显示对研讨的重视,但在实际操作层面,目前的教学观摩活动还是重“观”轻“摩”,“观”多“摩”少,存在不少需要解决的问题。

一、教学观摩活动中存在的问题

当前幼儿园开展的教学观摩活动良莠不齐。虽不乏优秀的活动,但很多活动差强人意。有的一味追求创新,错误百出,甚至贻害幼儿;有的没有经过审慎的价值判断,误导幼儿;有的课程内容不适合幼儿的发展特点;有的教学形式不适合幼儿的学习特点;还有的一味追求预期的教学效果。忽视幼儿的主体地位,等等。笔者将教学观摩活动中存在的问题归纳为以下几方面。

1.教学活动的价值取向有偏差

《狮王进行曲》是《动物狂欢节》中的作品。笔者观摩过一个大班音乐欣赏活动“狮王进行曲”。据执教老师介绍,这个活动旨在提高幼儿对音乐的感受和表现力。活动过程中教师运用了故事、图谱、动作、游戏等方法。无论是从教师的教学重点把握及教学活动环节的时间安排来看,还是从幼儿注意的焦点来看,视觉的、情节性的东西成了重点,音乐本身则被忽略了。幼儿缺少自由感受和表现的时间和空间。只是在教师高结构化的教学安排中一遍遍地表演。我们看到的情景就是,教师或某个幼儿扮演狮王,其他幼儿匍匐跪地,山呼“狮王万岁”。试问,这样的表演活动,价值何在?

2.教学内容的选择不恰当

这是一个大班科学活动“微生物”。活动的过程是这样的:教师先出示新鲜食品和变质食品让幼儿观察,然后出示放大了的不同种类的微生物形态图和汉字卡“微生物”,让幼儿观察、认读。教师告诉幼儿,食物长毛和发霉是因为有微生物在起作用。接着,教师请幼儿品尝酸奶和鲜奶,告诉幼儿是微生物把鲜奶变成了好吃又有营养的酸奶。教师还告诉幼儿,面包、馒头等的发酵过程也是微生物在起作用。随后教师启发幼儿思考,为什么前些时间我们把肉骨头埋在小树下,之后小树的树叶会由黄变绿。教师总结,是因为微生物使肉骨头腐烂了,变成了小树需要的营养。最后教师组织幼儿用显微镜观察微生物的形态。

该活动的核心内容是讲解微生物的作用。尽管教师在教学设计中多处使用到“启发”一词,但从活动现场看。幼儿难以理解平常看不见的微生物是怎么起作用的。难以理解为什么有的微生物可以使食物变坏。有的又可以使食物变好。变坏了的食物又可以成为植物的营养。就活动过程而言,幼儿只是在鹦鹉学舌罢了。

纵观笔者观摩过的教学活动。有的教学活动内容太容易,对幼儿缺乏挑战性。这类活动表面上看起来开展得很热闹,教师也往往要花很多功夫进行前期准备。但事实上对幼儿的发展没有太大促进作用;有的活动内容则太难,幼儿无法接受,但教师为了实现预期教学效果则一遍遍让幼儿尝试,无视幼儿的主体地位。在笔者看来,这都是教师罔顾幼儿的发展阶段和特点,随意选择教育内容造成的。

3.教学方法的选择不适宜

这是一个大班健康活动“我们的骨头”。教师要求幼儿“感知身体里的骨头,并在纸人相应的位置上作记录”,引导幼儿“把零散的骨头纸样贴到人体轮廓板上相应的位置”。从活动现场看,幼儿虽然上下、左右、前后仔细地摸自己和同伴的骨头,但完全作不出记录。当教师要求把头骨、四肢的骨头、胸骨、肋骨、髋骨等纸样贴到人体轮廓板上时。幼儿也不断出错,最后在教师的不断帮助下,模仿骨架图,才算贴好。从教案上看,该活动的目标被表述为帮助幼儿了解骨头的作用,懂得用多种方法保护骨头,促进骨骼的生长发育。但实际上教师在组织活动时选择的方法很不恰当,甚至偏离了目标,违背幼儿的认知特点,自然无法达成预设目标。

4.教学活动的结论有错误

这是一个大班科学活动“落下来”。教师请幼儿讨论“两样物体,同一高度,同时落下,为什么速度不一样”,最后教师总结得出的竟然是“重的物体落得快。轻的物体落得慢”这样的结论。这样的错误实在不应该发生。

二、问题产生的原因

教学观摩活动不完全等同于幼儿园日常进行的教学活动。开展教学观摩活动时容易受到场地、时间等因素的限制。但是我们必须承认。教学观摩活动确实是幼儿园课程实践的一种表现和缩影。一般来说,对外开放的观摩活动大多是幼儿园认为比较优秀的活动,开设观摩活动的教师也是幼儿园比较优秀的教师。无论是幼儿园还是教师。都想把自己认为好的、有价值的东西呈现给来观摩的人。可以说,教学观摩活动能够在很大程度上代表幼儿园所选择的课程价值取向。教学观摩活动中出现的问题也反映了幼儿园课程实践中存在的问题。

笔者认为教学观摩活动中存在这样那样的问题,原因至少有以下几方面。

1.课程编制的权力不清晰

这是一个亟待研究解决的问题。课程编制的权力究竟在国家、地方。还是在幼儿园?谁更有话语权,是专家、教师、幼儿,还是家长?众所周知,幼儿园教育是基础教育的基础。学前教育对人一生的发展意义重大。理论上讲,幼儿园课程设计极其专业,不是谁都可以设计的。

2.教师承担了本不需要承担的任务

幼儿园教师的工作任务本来已经很重。再让其承担极其专业的课程编制、课程创新任务,实在是勉为其难。事实上,许多教师并不具备课程编制的能力。课程编制要考虑众多因素。往往需要特定的专家团队作长时间的努力。在笔者看来,教师的任务是用好课程,而不是去创编课程。让并不具备课程编制能力、缺少课程编制条件的教师编制课程,这样的课程质量可想而知。

3.对园本课程的理解有误

在课程权力下移的大背景下,原来的由国家课程一统天下的局面变成为现在的国家课程、地方课程、园本(校本)课程三级共存的局面。从这

三级课程各自的含义和目的以及我国的国情来看,当前我国基础教育应以国家课程为主。地方课程和校本课程为辅。在中小学里,通常校本课程和地方课程各占总课程的10%左右。幼儿园教育虽然与中小学教育有所不同,但笔者认为,把园本课程视作幼儿园课程的主体肯定是不合适的。有的幼儿园花费了大量精力创编所谓的园本课程,幼儿在园的所有活动都按这个园本课程进行。结果由于这些园本课程没有经过审慎考量。导致问题丛生。

4.对所谓“创新”的过分追求

组织教学观摩活动的教师在准备活动阶段就缺少相关标准的指导。观摩活动参与者在评议观摩活动时也缺乏依据和标准,通常只是根据大家各自的默会性知识和个别专家的意见进行讨论。教师想要展示自己的水平,想代表本园、本地区的水平,还要面对专家、上级、同行那么多双眼睛,主观上都想让活动出彩。如果选择大家熟悉的内容和方法,很难出彩。于是,“创新”成了不二法门。也许正是因为过分追求所谓的“创新”,所以出现了教育价值有偏差、教育内容有误等问题。

笔者认为,之所以出现上述问题可归因于幼儿园课程标准的缺乏。不是说要建立一个大一统、一刀切的标准,而是说要有一个课程的基本门槛,以保证课程有一个正确的发展方向。只有这样,幼儿园课程的质量和水平才能有基本的保证。

三、呼吁建立幼儿园课程标准

针对幼儿园教学观摩活动中出现的大量问题。我们呼吁建立幼儿园课程标准。建立这个课程标准“有两大好处:一是‘灯塔效用’,即它应该像一座灯塔一样,指明课程发展所必须遵循的航线。使大家按正确的方向去发展课程;二是‘手电简效应’,即它应该像手电筒一样,照亮每一个活动所必须遵循的方向,使每一位教师和幼儿都知道他们应该按怎样的方向往前走,而不至于迷路”(李辉,1998)。

“课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对于基础教育课程的基本规范和质量要求,体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,使课程的目标、内容、教学和评价有了客观标准。”目前实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》可以部分充当国家的幼儿园课程标准,但与我们所期望的幼儿园课程标准还是有很大的不同的。至于某些地方根据《纲要》制定的一些幼儿园课程标准,虽然有对《纲要》的具体细化内容,但大多并非是从课程角度出发制定的真正意义上的课程标准。

1.建立什么样的幼儿园课程标准

(1)要分别建立国家标准与地方标准。我国幅员辽阔,各地情况差异很大。所以既要建立国家的幼儿园课程标准,又要建立地方的幼儿园课程标准。目前实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》作为国家课程标准需要进一步细化。各地应根据这个《纲要》制订适合各地的幼儿园课程标准。

(2)要建立内容标准与执行标准。内容标准必须明确幼儿应该学习和能够学习的内容。这些内容应重在帮助幼儿养成良好的生活和学习习惯。运用所学知识与技能解决实际生活中的问题。执行标准应是一套关于内容标准执行情况或完成程度的评估标准。它是保障内容标准得以切实执行的重要手段。

(3)要建立领域课程标准与综合课程标准。领域课程标准比较容易建立。《纲要》就是按领域来划分的。综合课程标准则需要根据综合课程改革的现有成果。探讨课程的价值取向、目标、内容、活动方式、评价、物质环境、人际环境等方面的标准。

2.怎样建立幼儿园课程标准

幼儿园课程标准的建立是一个长期的过程。可以考虑先建立优秀的幼儿园课程资源库,如网上资源库、光盘资源库等。并在审慎论证和反复实践的基础上不断调整、补充。大家可以把自己认为优秀的教案放到资源库中,并可附上自己的思考,以供其他人借鉴、评论。资源库要由专人负责维护,有各方专家参与讨论。在互动的过程中,各种价值取向相互碰撞,有利于推动教师的专业发展。

与此同时。研究者还应加强对现有幼儿园课程的文本研究,特别是通过内容分析来研究课程文本。众所周知,课程文本是社会文化的反映,应是主流价值观的物质载体和社会控制的有效工具。研究者可以通过具体的图片分析法、文献分析法、人物研究法、语言分析法、故事情节分析法等研究方法。分析课程文本的构成要素、组织结构以及与社会文化的关系,揭示文本内容的潜在意义,以反思、改革现有课程,为制订幼儿园课程标准作准备。

在对当前课程实践有了更多反思,对现有课程文本有了更深入认识的基础上,就可以着手制订切实可行且具有引领作用的国家标准与地方标准、内容标准与执行标准、领域课程标准与综合课程标准了。

3.谁来建立幼儿园课程标准

大班科学活动教案范文第10篇

一、活动记录与分析

大班科学活动《盒子里有什么》是上海科技幼儿园袁晶晶老师的一个教学活动,笔者看到这个教案,一下子被案例所吸引,决定在班级内进行搬迁。活动用盒子来贯穿,活动流程为:(1)幼儿初步接触不能打开的盒子,分辨盒子里是否有东西,并说说理由。(2)第二层次幼儿再次接触不能打开的盒子,通过排除法推断出盒子里所装的东西。(3)幼儿第三次接触不能打开的盒子,从盒子的外观推断盒子里曾经装过什么。(4)打开幼儿认为没有装东西的盒子,拓展经验。

整个活动是完全的搬迁,但活动效果却有出入,究其原因主要有两点:幼儿的前期经验不同,两者的物质材料准备有差异。

1.幼儿的前期经验程度不同

在搬迁活动的过程中,笔者发现在第二环节里,幼儿对毛巾、尺、黄豆、小铃、水晶球等物品的排除都很顺利,唯独对醋,孩子不能从味道上进行排除。那袁老师是怎么做的呢?课后深入思考,就能发现其中的解决之法。如果在活动前让孩子闻沾染了醋味道的毛巾、碗碟等东西,增强对于醋的感受和体验,同时出示的是外部沾满了醋的瓶子,就能让孩子顺利地迁移体验,从味道上排除醋了。

小细节的把握是掌控全局的基础,幼儿前期经验积累的不同,能对活动的效果造成大相径庭的结局。

2.两者的物质材料准备有差异

活动的第三环节:孩子对盒子外表进行观察,从而推断盒子曾经装过什么。孩子们思维敏锐,发言活跃,活动很成功。但课后评议中却有老师提出:在现实生活中,观察盒子内部的痕迹才能推测里面曾经装过什么,第三环节的设置是否科学呢?的确,这个问题的提出是非常有道理的。那袁老师当时是怎么考虑的呢,细加思索,笔者想到了材料的差异性。

搬迁课用的盒子是统一购买的,上面的各种痕迹是特意设置的。如果收集的是生活中的盒子,盒子本身就是用来装某种物品的,又或者盒子上贴上物品标识,那么就能更科学地推断出盒子里装的是什么了。

“失之毫厘,差之千里。搬迁课不能生搬硬套,而是要细致深入地去分析活动,活动前认真思考推敲,就会发现“幼儿前期经验”和“材料差异”对教学的影响,也就不会出现这样那样的教学困难了。

二、青年教师的思想成长路径

1.细细品课

在搬迁某节课之前,教师需要对该课进行细致的分析和阅读,如果是有录像的,应该反复观看揣摩。品课的过程就是对他人教学过程予以归纳、概括、反思、评价、再理解的过程。如《盒子里有什么》一课,在看到教案的时候,教师可以思考原创老师的教学策略:教师在设置活动中考虑到了幼儿在科学领域的哪些核心经验?是怎么在环节中体现的?进行某一环节的提问与互动时需要幼儿有哪些经验基础呢?如果搬迁这个活动,是否需要做改动呢?有没有可以突破的可能?这些原则和方法可以运用到类似的教学活动中吗?

在搬迁活动之后,教师需要品味自己执教的活动,在不断与优秀课例的分析、对比中,对教育观念和教育技能有更为明晰的认识。教师需要思考:我对今天的教学活动效果满意吗?为什么?优秀课例中的哪些重要的设计理念我没有意识到?我是否真正地把握了优秀课例的大环节和细微处的内涵?我的改动哪些是成功的?为什么?这些教育观念与我以前的哪些知识观念是有联系的?教学策略可以迁移到哪些情境中?

2.认真研读

此处的研读就是读《纲要》、读《指南》、读教育类书籍。同样的优秀课例,在某些老师看来大有看头,大有奥妙,而在某些老师看来不过如此。这种认识的差别在于两者眼光的差异。读专业书籍和工作指南能为我们的思维增加厚度,使我们获得思考的眼光和进一步探究的可能。做一个在专业上有追求的老师应该不断地用书籍充实自己,这样才能向思想型教师迈进。

3.集智启慧

“学习是知识的协商。”海森堡认为,科学根源于交谈,在不同人的合作之下,可能孕育出极为重要的科学成果。教师需要多与专家、同行交流,在这个过程中,直面各种声音,吸纳优秀的观点,进一步梳理自己的思想。笔者在《盒子里有什么》活动后,与其他教师展开了如下研讨:

教师A:我觉得醋应该换成干花包或樟脑丸。这两样同样有浓郁的味道,生活中常常被放置在衣橱中熏染衣物,盒子沾到这样的味道更合逻辑。

教师B:我觉得第三环节不要猜测盒子里曾经装过什么,而是提供相似的物品,让孩子利用对比实验来辨别,这样修改后还能增加小组化的合作活动。

笔者:我觉得还有一些细节,比如毛巾改成棉花是否会更合适,这样不仅从声音的角度可以排除,从重量角度排除时孩子也能说得更肯定更确切。

教师D:在幼儿小组合作探索出结果后,教师在讲评时可以将评价重点落足在不同的比较方法上。

在上述讨论中可以看到进入讨论活动的每位老师都携带着独特的信息,在交流中丰富着、碰撞着。有的老师能敏锐地发现问题点,并加以修正、重组,有的老师能关注到教育细节,从点滴完善活动架构,交流让彼此丰富着既有经验。

苏格拉底说过“未经思考的生活,是不值得过的生活。”教师可以在细细品课、认真研读、集智启慧的基础上根据自身的特质、幼儿发展情况、当地的特色文化等对课例进行修改、重组,并再次进行尝试,比较原课和修改课效果的异同。只有多次经历这样的过程,搬迁课才显得更有意义,而执教老师也能更快地进行独立的思考,成为有思想的教师!

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