初中英语基础知识范文

初中英语基础知识范文第1篇

初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。

英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。

初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。

初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。

初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。

初中英语基础知识范文第2篇

【关键词】 初中英语教学 教师 学生 分层教学 研究

1. 初中英语教学中的分层教学理论研究

初中学生对英语基础知识的掌握情况各有不同，学生们因为生活环境与体验、学习环境与体验的不同，对英语知识的接受能力和学习能力都有所差别，初中英语教师应当充分理解学生之间的差异特征，利用分层教学理论作为指导，针对这些问题设计分层教学案例，帮助所有的学生都能够充分利用课堂教学时间，在学习过程中最大程度的有所提高。初中英语教学中的分层教学理论包括两个部分。一是初中英语教师应当根据学生对英语知识的接受能力和学习能力做出分层教学。教师应当主动调查学生对英语词汇的掌握情况、对英语语法的掌握情况、对英语听力和口语的掌握情况、学生的英语阅读和写作能力情况等等，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层教学。可以将基础知识好、英语学习能力强、对英语知识有强烈学习愿望的学生分到一个学习小组中，并给这个小组讲解略有难度的句式和语法，为他们提供较为丰富的资料和课堂内容，让他们相比较更深层次的学习英语知识。同时，将其他英语基础知识较为薄弱的学生分到另一个学习小组中，在英语教学的过程中继续讲授英语基础知识，并培养学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生养成良好的自学习惯和自主学习的能力。二是初中英语教师应当根据学生的不同性格特征做出分层教学。初中学生的性格特征都比较强烈和突出，有的学生活泼好动，喜爱发言和交流；有的学生文静内向，喜欢阅读，而初中英语教师应当把握住学生的这些性格特征，分层培养学生对英语学习的兴趣和爱好，从心理特征和性格特征方面帮助学生完成英语学习任务，例如初中英语教师可以让活泼好动，喜欢发言和交流的学生多进行英语口语和会话方面的学习，让学生通过分角色朗读、角色扮演等英语教学活动培养对英语学习的兴趣；同时初中英语教师可以让安静内向，喜欢阅读的学生多进行英语阅读方面的练习，培养学生的阅读能力和对英语学习的兴趣。

2. 初中英语教学中的分层教学设计研究

2.1初中英语教师应当了解学生的性格特征差异性

对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性。英语教师在对学生进行分层教学之前要主动调查学生的情况，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层，把学生按照不同的能力分成不同的学习小组，对特别优秀的英语学习小组布置更为复杂的英语作业，讲解略有难度的英语知识，提供充分的课外英语阅读和课后英语活动。

2.2初中英语教师应当为不同的学习小组设立不同的教学任务和学习任务

学习能力较强、学习意愿较强的学习小组教学任务应当更详实、充分，教师应当以他们对英语学习的强烈渴望为凭借，帮助他们在英语学习上取得更多的成绩和进步，初中英语教师需要制定详细的教学计划，为他们的英语词汇、口语、听力、阅读和写作等各项设计教学方案，满足学生对英语学习的要求，锻炼学生的英语思维和英语运用实践能力。而针对学习能力比较薄弱的英语学习小组，初中英语教师应当巩固他们对英语基础知识的掌握，以完成基本的教学任务和学习任务为目标，让他们做基础教材的阅读、听力和会话练习。

2.3初中英语教师应当对不同的学习小组设计不同的考试试卷内容

英语考试是检验学生学习情况的最好方式和最有效方式，但是不同分层的学习小组对英语知识的学习内容是有区别的，因此初中英语教师也不应当使用相同的试卷测验他们对分层英语教学的接受情况。英语教师可以为学习能力较强、学习意愿较强的学习小组设计略有难度的试卷内容，检测他们对教材以外英语知识的掌握情况和自学情况，为他们设计部分口语、听力等考试内容；同时对英语学习能力较弱的学生，以课本知识为主来进行测试。

综上所述，初中英语教师应当考虑到不同学生的实际情况，利用初中英语教学的分层教学理论，了解学生的性格特征差异性、对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性，为不同的学习小组设立不同的教学任务、学习任务和不同的考试试卷内容。

[1] 齐菊， 贾积有， 高志军， 马伏华. 利用“希赛可”系统在初中英语教学中实施分层教学[J]. 软件导刊（教育技术）， 2013（09）.

[2] 焦平. 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（07）.

[3] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（08）.

初中英语基础知识范文第3篇

【关键词】分层教学理论 初中英语 教学策略 教学影响

引言

分层教学理论就是教师在充分了解初中学生学习特点和学习能力的前提下，对初中学生进行分层教学，分层布置学习任务，来展开针对性的辅导，提高初中学生的英语水平的一种教学模式。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的应用越来越广泛，不仅有利于提高初中学生的英语水平，促进初中学生的个性化发展，同时还可以有效提高初中英语的课堂教学质量。

一、分层教学理论对初中英语教学发展的意义

1.适应新课标改革的要求。随着新课标的不断深化改革对初中英语教学提出了新的要求，所以，初中英语教学通过对当前英语教学的现状进行分析，并与分层教学理论相结合，优化整合初中英语的教学资源，重点培养初中学生的自主学习能力和合作学习能力，全面提升初中学生的英语综合学习能力和综合素养，满足了当前社会发展对英语人才的需求。坚持以人为本的教学理念，尊重初中学生的课堂主体地位，了解初中学生的学习特点，采用分层教学理论对写生进行分层教学，优化和升级英语教育模式，适应改革的要求，全面提升初中学生的英语学习能力。

2.提高初中英语的教学质量。分层教学理论在初中英语教学中的应用，丰富了初中英语的课堂教学内容，更新了初中英语课堂的教学模式和方法，有效的提高了初中英语的教学质量。一方面，在英语教学过程中，不仅注重培养初中学生对英语的听、说、读、写等能力，同时还注重培养初中学生对英语课程的学习能力，提高初中学生对英语的学习效率。另一方面，对学生展开分层教学根据初中学生的学习能力布置学习内容保证每个初中学生都能够在学习能力范围之内完成学习任务，提高英语水平。

3.促进初中学生的个性化发展。教师在运用分层教学理论教授英语知识时，充分的了解初中学生之间的个性化差异，注重对初中学生的个性化辅导，有利于促进初中学生的个性化发展。同时，应用分层理论对初中学生的英语教学，满足初中学生的个性化需求，有利于激发初中学生对英语的学习兴趣，提高课堂学习积极性，提升初中学生的英语学习能力。尊重学生间的个体差异，注重对初中学生自身发展潜力的挖掘，提升初中学生的综合水平和综合素质。

二、分层理论在初中英语教学中的应用策略

1.对初中学生的英语学习能力进行分层。分层教学理论在初中英语教学中的应用，第一步要做的就是对初中学生的英语学习能力进行分层，只有充分的了解初中学生的英语学习水平，才能根据初中学生的学习特点和爱好进行个性化的分层教学，保证分层理论在英语教学中的高效进行。首先，将初中学生英语基础知识和单词语法的掌握度高，英语学习能力较强，英语运用能力熟练的学生分为第一层。其次，将初中学生对英语基础知识的掌握较好，单词语法的运用一般，还需加强训练的学生分为第二层。最后，将初中学生对英语基础知识和单词语法掌握程度较差，对英语的学习能力较弱，仍需加大英语知识的强化训练的学生分为第三次层。

2.对初中英语的课堂教学进行分层。在初中英语分层教学过程中，除了对初中学生的英语学习能力进行分层之外，对初中英语课堂教学的分层也是分层教学理论的重要环节，尤其是初中英语阅读教学中的分层教学。首先，教师根据分层后初中学生的英语学习能力的具体情况，分析初中学生的英语阅读水平，充分掌握初中学生的英语阅读特点和阅读兴趣以及阅读成绩。其次，根据分层出来的学生进行差别化的辅导，对每一层初中学生的英语学习进行针对性的教学辅导。对于不同层次的初中学生运用不同的英语阅读材料，并且采用不同的英语教学方法，适应他们对英语的理解水平，保证英语分层教学的顺利进行。最后，教师对每一层初中学生的阅读要求和阅读作业也要分层，根据初中学生的英语阅读能力，布置不同的英语作业和学习任务，保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高他们的学习兴趣和学习自信心。

3.对初中学生的学习目标进行分层。由于每个初中学生的英语学习能力不同，对英语单词和英语语法的掌握程度也各不相同，所以，教师在英语教授过程中，要根据初中学生的英语学习水平和英语的基础知识对初中学生的英语学习目标进行分层，保证所有的初中学生的英语成绩都能够稳步提高。首先，第一层是英语学习能力强，对英语知识掌握熟练的学生，教师可以在教授他们英语基础知识的同时适当的对英语课本知识进行拓展延伸，增加初中学生的英语知识储备量。其次，第二层对于英语水平一般，对英语单词和语法基本掌握的学生，让他们熟练的掌握英语的课堂教学内容和课本知识。最后，第三层是那些英语学习能力教学差，对英语单词和语法掌握不好的初中学生，教师只要要求他们牢固的掌握英语的基础知识点就可以。这样通过对学习目标的分层，对不同层次的初中学生提出不同的要求，保证每个初中学生都能完成任务，提高每个学生的英语学习成绩。

总而言之，分层教学理论在初中英语教学中的应用，不仅满足了新课标改革的要求，还有效的提高了初中英语课堂的教学质量。根据初中学生英语学习能力进行分层、课堂教学内容进行分层以及分层评价机制等，能够不断的整合初中英语教学资源，提高初中学生的英语学习能力。

参考文献：

初中英语基础知识范文第4篇

关键词：初中英语；学习兴趣；教学内容

一、初中英语听力教学中存在的问题

在初中英语听力教学中，普遍存在着听力理解障碍，引起这种问题的主要原因主要表现在以下几个方面：第一，语言基础知识问题，主要为语音问题、语速问题、语言差异问题、词汇问题。如：在英语听力教学中，存在着较多的发音相近的单词，如：house与horse，引起语音问题。第二，心理因素问题。如：在进行听力教学时，学生心理上处于一种紧张焦虑的状态，从而会导致其听力效果较差。第

三，母语干扰问题。很多学生在听力教学学习过程中，在听完一段语音后，会在母语干扰的情况下对所听到的语音进行翻译，从而导致其反应速度较慢，降低其记忆效果。第四，文化背景问题，英语作为一门外来语言，对英语知识的学习，应掌握一定的英语文化背景，如：英美一些国家的文化、生活习惯等信息。在多种因素的影响下，导致初中英语听力教学质量较差，提出解决策略，提高听力教学水平。

二、提高初中英语听力教学的策略

1.培养兴趣，提高学习主动性

学生兴趣直接影响着学习状态，影响着教学质量，在

初中英语听力教学中，教师应将培养学生学习兴趣放在重要位置，通过营造轻松和谐的英语学习环境，加强与学生之间的互动与交流，并向学生讲述与听力课程相关的知识背景，对英美等国家的文化背景及生活习俗进行讲述。采取词汇录音、单一句子录音、对话录音及小情境故事录音等多种形式，丰富教学内容，增加抢答环节，培养学生学习兴趣及主动性。

2.重视基础，做好铺垫

基础掌握的牢固程度，直接影响着学生后期学习英语的效率及质量。为此，初中英语教学应重视基础教学，通过录音，从26个英文字母发音开始，通过基础发音练习，强化学生基础知识，为听力教学奠定良好基础。

3.综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容

考虑学生学习水平与基础水平的差异，在进行听力教学时，教师应在分析教材内容的基础上，合理安排学习先后次序，对学习内容进行有机整合。如：在人教版新目标英语八年级上册教案Unit 4 How do you get to school课程的听力教学中，其中How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？三个问题属于一个整体，如分开教学则会割裂其内在联系性，导致听力教学效果偏低。考虑学生听力水平的差异，可以选择不同听力材料，培养学生学习英语听力教学的自信，从而提高其教学水平。

4.注重技巧，形成听的习惯

在听力教学中，学生应保持良好的精神状态，掌握听力技巧，正确辨识音标音准，并提高其理解能力。在教学过程中，应为学生提供更多的听力训练机会，引导学生形成自己的听力习惯，在多听的基础上，培养学生在英语学习中的思维能力，从而提高其理解问题与解决问题的能力。

初中英语听力教学，直接影响着整个初中英语教学质量，有助于初中英语教学目标的实现。语言基础知识问题、心理因素问题、母语干扰、文化背景等问题是引起初中英语听力教学问题的主要原因，为此，提出从培养兴趣，提高学习主动性，重视基础，做好铺垫，综合考虑学生实际水平，合理安排听力教学内容，注重技巧，形成听的习惯等方面，综合提高初中英语听力教学水平与质量。

参考文献：

缪琼华.探析初中英语新教材听力教学的有效性[J].读写算，2013（15）.

初中英语基础知识范文第5篇

关键词：初中；英语；教学；应用能力；培养

前言

应用能力的培养是教学的关键目标，初中生正在夯实英语基础，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，关注学生的学习需求，因势利导，使学生在充分的英语实用环境中感受学习的乐趣。本文将以北京教育版初中英语教材为例展开探讨。

一、初中英语教学的现状

新课程改革实施已有多年的时间，初中英语教学取得了显著的进步。首先从教材设计来看，内容更符合初中生的年龄特点，师生之间的互动增加。其次，多媒体教学的广泛应用大大改善了课堂面貌，生动的视觉画面有助于增强学生的学习兴趣。但同时还应看到，初中英语教学也面临着一定的“瓶颈”，学生基础知识掌握不牢固，应用能力有待提升。由于初中阶段是学生基础知识学习的关键时期，持续积累对学生夯实基本功尤为重要，教师应进一步创新教学方法，激发学生的探究意识，从而使学生的听说读写能力得到均衡发展。

二、初中英语教学对学生应用能力培养的需求

针对初中英语教学的现状，教师对学生应用能力的培养不仅是必要的，也是非常迫切的。应用能力并不是学生英语学习积累到一定年限、英语知识掌握到一定程度才实现的事情，它是一个持之以恒、耳濡目染的过程。一方面，从初中英语教学所处的时间来看，初中生正处于身心成长的关键时期，他们思维敏捷，好奇心强，愿意对感兴趣的事物投入更多精力，同时也是习惯养成的重要阶段。教师应及早建立学生良好的英语应用习惯。另一方面，从学习的目的来看，学生能够学以致用才是教学的根本目标。例如，有的学生虽然对英语学习兴趣不高，但是在充满英文的电子游戏中却能应对自如，其本质还是对英语进行有效的应用。学生只有在应用过程中才能感受到英语的魅力与价值，进而产生克服学习困难的强大动力。

三、初中英语教学培养学生应用能力的方法

初中英语教学对学生应用能力的培养是一个循序渐进的过程，大量基础知识的牢固掌握是学生应用能力提升的前提，同时教师应积极给予学生教学启发，拓展学生的应用思维，并引入学生感兴趣的活动，全方位锻炼学生的应用能力。

（一）基础知识的动态导入

基础知识教学是最关键的一环，也最为困难。这是因为基础知识以单词、语法、句型为主，学生会对背诵、记忆感到乏味，缺乏学习动力。因此，教师应选择学生感兴趣的内容作为基础知识动态导入的桥梁和载体，使学生将目光转向感兴趣的素材，自然而然加深对基础知识的印象。例如，在“The Three Meals”一章，一日三餐涉及的各种食物带来大量的新单词，学生不仅记忆困难，还容易产生混淆。为此，教师可针对中西方饮食的不同特点，搜集与此相关的视频画面，经过加工整理，编排成内容丰富的课件，在食物介绍的画面配置单词标签，并吸引学生加入到互动中来。当播放西餐画面时，教师可向学生发问“Do you like beef steak?”、“Do you always eat salad?”等问题，学生回答时可加入对自己喜爱食物的介绍，从而形成单词在应用中记忆的良好习惯。

同样在语法、句型的教学过程中，学生经常会在选择填空时感到无从下手，苦恼于记忆不清。教师应采用类似的原理，将语法应用寓于动态场景之中，引导学生记忆语法的应用过程，而不是背诵、记忆语法本身，这是至关重要的方法教授。例如，教师讲解“too…to”句型时，可选择趣味性的动画场景，设计对白。如通过《马达加斯加》中狮子因过于饥饿而走不动路的“too hungry to walk”，《功夫熊猫》中熊猫因太过肥胖而无法跳跃的“too fat to jump”的语句设计，学生将会立刻对这一语法的应用形成深刻印象，再遇到“too…to”句型时，学生头脑中首先浮现出的将是动画应用场景，习题作答也会更加准确。

（二）知识应用的联想启发

随着单词、语法、句型的知识积累，教师要善于启发学生将知识学习与生活实际建立关联，通过联想表达，使基础知识融会贯通，得到系统应用。例如在“Do You Like Animals?”一章的教学中，教师可引导学生描述自己对动物的喜好。有的学生家中饲养宠物，有的学生对小动物充满热爱，学生可拍摄与动物有关的照片、视频，制作成精美课件，并书写出自己的描述语言，在课上与大家分享，如“I have a dog”，“I like birds”都可以作为学生分享的主题。学生在表达自己喜欢动物的原因时，将会穿插对以前所学单词、语法、句型的应用。

（三）知识应用的趣味活动

在基础知识导入、联想启发的基础上，教师应组织学生感兴趣的应用活动，充分体现学生的主体角色，将知识教授和游戏式的应用活动相结合，使学生能够对英语知识活学活用。例如，“I’m Lost”一章与学生的生活实际很贴近，教师应锻炼学生用英语问路和指路的方法，并列举和外国人交流时经常发生的实例，启发学生思考“当外国人向你问公交路线时，你将怎样回答”，“如果出国旅游，你可能会遇到怎样的问题”等。然后教师可以选择学生感兴趣的活动场所，将活动场所的地图展示出来，鼓励学生进行问路演练。初中生普遍感兴趣的“欢乐谷”就是很好的练习实例，欢乐谷不仅面积大，而且内部空间布局丰富，尤其适合学生针对不同的活动区域认识方向。很多学生都有在欢乐谷游玩的经历，并且对其中的区域位置印象深刻，所以学生将会非常乐于参与互动游戏，增强英语的实用能力，甚至在下一次游玩时会习惯于用英语描述路途方向。

总结

初中英语教学对学生应用能力的培养有助于学生未来的学习发展，教师应积极探索创新的方法，激发学生兴趣和潜能，引导学生转变学习观念，在轻松愉悦的氛围中感受能力提升的快乐。

参考文献：

[1]唐建强.初中英语“语境+结构+功能”对话课教学的思考与实践[J].现代教育科学，2011（04）.

初中英语基础知识范文第6篇

一、在初中英语教学中运用现代信息技术的作用

1.丰富教学手段

现代信息技术运用现代化的信息课件来完成初中英语基础知识的教学，显而易见，丰富了初中英语教师的教学手段。传统的教学模式都是通过教师口述和黑板板书来完成知识的传授，而现代信息技术运用多种教学手段和教学平台。例如，多媒体技术、网络交流平台、微信、QQ群教学等方式，不但让教学活动变得更加积极有效，还丰富了初中英语教师的教学手段。

2.激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣对于学生的学习效果有着积极的推动作用。现代信息技术在初中英语教学当中的运用能够有效地吸引学生积极参与到教学活动当中。通过现代信息技术将基础知识的教学变得更加生动的方式，学生更有兴趣参与到教师安排的教学任务当中，不断获取新的知识，也能够有效提高学生的学习效率。

3.实现学生的自主学习

在现代教育教学当中，不仅需要让学生学习到足够的初中英语基础知识，还要锻炼学生的自主学习能力，让学生的综合素质得到全面的发展。现代化信息技术的运用让学生真正成为学习的主体，在学习中能够和同学及老师进行及时的交流和反馈，真正获得团队学习和个人能力发挥的效果，对于激发学生的自主学习能力有着良好的作用。

二、现代化信息技术运用手段

1.建立学习交流互动平台

现代信息技术能够在教师和学生之间建立一个良好的学习交流互动平台。在学校的校园网络中，初中英语教师可以在平台中自己的学习任务，并且把学生需要学习和运用的资料上传到网站当中。学生也能够在其中设置好的模块当中把自己遇到的困难进行反馈，让教师和其他学生都参与到问题的解答当中。发挥教师的引导作用和学生的个人能力，让学习不再变成一个人的事，用团队的力量来化解困难。

2.教学中运用多媒体等技术

初中英语基础知识范文第7篇

【关键词】初中英语；语法教学；现状；对策

在世界经济一体化的社会环境下，英语已经成为一门国际通用的语言，英语在人们生活中的重要性不言而喻。尤其是对于当前的初中学生，他们在以后的生活中，会更多地需要运用英语进行交流和学习。这就要求教师在初中英语的教学中，要重视英语学科的教学，不断提升学生的英语综合水平。在英语的教学中，语法是很重要的一部分，是支撑起整个英语学科学习的结构和框架。学生在英语的学习中，只有充分掌握了语法知识，才能够在听、说、读、写的过程中，准确地把握相关语句的含义。因此，作为初中英语教师，应当重视英语语法知识的学习，夯实学生的英语基础，全面提升学生的语言水平。本文结合当前初中英语语法教学存在的问题，探讨在初中英语教学中语法教学的有效对策。

一、当前初中英语语法教学存在的问题

1.部分教师对语法教学重要性认识不足

当前，在初中英语的教学过程中，存在着部分教师对语法教学重要性认识不足的现状。究其原因，主要在于很多教师在教学中，往往将教学的重点放在学生的听、说、读、写能力上，尤其是放在一些考试项目的教学上，却忽略了语法是支撑整个英语学科学习的支柱。这样的语法教学模式，不利于提升学生的语法基础知识，同时也影响了学生其他英语能力的提升，正可谓是牵一发而动全身。

2.忽视学生语感的培养

语感是语言学习过程中的一个重要因素，学生的语感，直接会影响到其英语学习的能力和水平。而在初中英语的教学中，语感同时也是影响学生语法基础知识的重要因素。但是，很多教师在初中英语的教学中，忽视学生英语语感的培养，这样的教学模式，不利于提升学生的英语综合水平，包括学生的听、说、读、写能力的提升。

3.缺乏有效的教学评价

当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。

4.语法教学没有得到凸显

在初中阶段的教材中，并没有特别的语法知识点。以仁爱版的初中英语教材为例，在教材中，并没有专门的语法知识点讲解，相关的语法知识，隐含与课本中。很多教师在教学中，由于受到定性思维的影响，只是生搬硬套的给学生讲解教材的内容，或者让学生背诵课文，背诵单词，但就没有给学生讲解每个句子的用法。这样的教学模式，使得很多学生在英语的学习中，往往只对课本教材的内容熟悉，而要让学生讲解每个句子的用法，很多学生是丈二和尚摸不着头脑。

二、初中英语语法教学的有效对策

针对当前初中英语语法教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革不断深入发展的背景下，初中英语教师应当重视学生的英语基础知识培养，通过强化学生语法知识训练，全面提升学生的英语综合水平。

1.转变教师教学理念，重视英语语法教学

对于现代的初中英语教师，应当充分认识到语法在学生英语学习中的重要性。在课堂教学中，教师应当将对学生语法知识的训练作为课堂教学的基础，只有让学生充分掌握每个词语、每个句子的用法，掌握英语语言运用的规律，方能让学生在学习过程中，能够熟练地使用英语进行交流和学习，有效地避免中国式英语的表达方式出现，全面提升学生的英语听、说、读、写能力。

2.强化学生的语法运用能力培养

语法是构成学生听、说、读、写能力的基础，因此，在初中英语的语法教学中，教师的首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。

3.不断创新语法教学的模式

在初中英语语法教学的过程中，教师不能够仅仅给学生讲解一些干巴巴的语法知识，而应当通过不断的改革和创新，丰富初中英语语法教学的模式。例如，教师在课堂教学中，可以有效地结合多媒体辅助教学的模式，丰富初中英语的课堂教学，激发学生英语学习的兴趣，全面提升学生的语法知识和水平。

4.结合教学评价，不断改革和创新

在初中英语的课堂教学中，有效的教学评价，是促进初中英语教学改革和推进的有效方式。只有教师重视教学评价，并能够根据教学评价，充分认识到自己课堂教学存在的问题和不足，方能让教师在课堂教学中，不断改革和创新，促进初中英语语法教学的改革，全面提升初中英语语法教学的效率。

总而言之，在初中英语的教学中，语法是教学的基础，同时也是保障。只有学生充分掌握语法知识，才能确保学生在听、说、读、写能力的训练中能够熟练地运用英语进行交流和习作。因此，作为初中英语教师，应当深刻认识到当前初中英语语法教学存在的问题和不足，并结合新课程改革的理念，创新初中英语语法教学的方式，全面提升初中英语语法教学的效率。

【参考文献】

[1]白叔成.坚持实践为主做好语法教学[J].科技创新导报，2012（3）

初中英语基础知识范文第8篇

关键词： 初中学生 英语写作能力 培养方式

英语学科作为初中教育中的重要课程之一，而英语语言是全球通用性语言，对学生将来的成长与发展十分重要。其中写作能力是初中生英语知识综合运用的表现形式之一，在写作中可以体现学生对英语单词、句型和语法等知识的掌握情况，因此对初中生来说，培养其英语写作能力十分关键。

一、培养初中学生英语写作能力的重要分析

初中英语教师在教学中往往比较重视学生英语单词的记忆、语法的掌握、句型的练习和英语阅读等，而学生英语写作能力的培养往往容易被忽视。但是初中学生英语写作能力的培养对其将来接受高中教育或大学教育影响较大，是培养英语写作能力的根基。另外，学生的英语写作能力是其英语综合运用能力的体现，涉及英语知识的多个方面。因此，初中英语教师在具体的教学实践中要重视对学生英语写作能力的培养，为其将来的英语学习奠定坚实基础。

二、培养初中学生英语写作能力的有效策略

1.初中英语教师转变教学观念

初中英语教师在教学过程中，要培养和提升学生的英语写作能力，首先要转变自身的教学观念，在教学实践中根据教学大纲要求和具体的教学内容，重视对学生英语写作能力的培养，然后制订合理的教学计划，帮助学生养成良好的英语写作习惯。写作能力能够体现学生的英语综合运用能力和水平，部分单词或短语不会拼写会影响写作质量。因此，初中英语教师在教学中要重视对学生英语能力的培养，从英语单词、和短语做起，重视语法教学，在学习单词时可以让学生用单词造句，锻炼单词运用能力，培养学生英语写作的基础。同时，初中英语教师还要根据各单元的教学目标确定合理的教学流程，教学内容有主次之分，帮助学生掌握英语写作基础知识。

2.加强英语基础知识积累运用

为培养学生的英语写作能力，初中英语教师要加强学生对英语基础知识的积累与运用，包括最基本的单词和语句，重视对基础知识的积累，从而帮助学生写出高质量的英语作文。初中英语教师在教学中要注意学生对单词的积累，在教学新课之前要帮助学生掌握部分英语新单词，包括发音、词性、单词含义等，使学生不仅能记住单词，而且能具体运用。例如在教学新单词“name”时，初中英语教师可以让学生造句练习。教师在讲解单词的时候，为加深学生的记忆，可以将这个单词的反义词或近义词讲解给学生，同时要重视书写练习，让学生牢固掌握这些基础的英语知识，在以后的写作中合理运用。

3.提高学生英语写作的积极性

在传统初中英语教学中，大部分学生都处于被动学习状态，被动地接受英语知识，缺乏学习英语知识的热情与兴趣，参与英语写作的积极性不高。所以初中英语教师在培养学生写作能力时，要从根本上提高学生的英语写作积极性，激发其写作兴趣。首先，可以从阅读着手，让学生通过阅读培养学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力，阅读的英语内容要有趣味性，如英语漫画灯和趣味英语等，让学生在阅读中逐渐产生英语写作兴趣。其次，可以积极开展英语课外活动，例如，初中英语教师可以组织学生开展英语演讲比赛活动及英语讲故事或英语角等，调动学生参与英语学习的积极性与主动性，对英语写作产生兴趣，由被动学习转变为主动学习。再次，初中英语教师还应该对学生进行鼓励支持，客观地评价学生，多给学生正面的积极评价，增强学生的写作信心，帮助学生树立正确的英语写作理念。例如在写“My Partner”这一英语作为时，有的学生作品比较优秀，教师应该给予表扬和赞许，鼓励学生继续努力，提升其写作能力，而对于写作水平一般的学生不能批评，而是指导和鼓励，帮助其提升英语写作水平。

4.注重仿写积累英语写作素材

初中学生英语写作能力的提升，需要对优秀英语作品的仿写及积累写作素材。因此，初中英语教师在具体的教学实践中应根据学生实际情况，在学生学习写作初期仿写他人优秀的英语作品，将其中优秀的短语或句子运用到自己的作品中，研究别人的写作模式或技巧提升自身的英语写作水平。学生随着自身英语写作能力的提高，可以逐渐摆脱这种仿写模式，但是由于写作水平高低不一，因此可以让英语写作能力较弱的学生继续仿写。此外，英语素材也是英语写作中的关键部分，必要写作素材的缺乏，导致学生无法写出优秀的英语作品，所以初中英语教师应该指导学生，重视对英语写作素材的积累，可以积累英语教材中的优秀语句，或者是关注身边的事情，在生活中发现英语写作素材，还可以阅读课外英语作品，了解西方的文化背景与风俗习惯，对于培养学生的写作能力都很有帮助。

三、结语

在初中英语教学中，教师要重视对学生英语写作能力的培养，在具体教学实践中从多个角度、多个方面培养和提高学生的写作能力，包括英语基础知识的积累、培养学生的写作兴趣和仿写及积累写作素材等，全面培养学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]曹美玲.初中学生英语写作能力培养探析[J].中国校外教育，2014，S1：414.

[2]丛岩.英语写作常见问题分析及解决途径[J].黑龙江教育学院学报，2015，03：155-156.

初中英语基础知识范文第9篇

关键词：初中英语；写作教学；提升效率

初中英语的写作教学并没有非常高的要求，写作类型主要是记叙文或议论文，基本都有固定的写作结构，学生只要能够清楚地表达文章的含义，减少语法、词汇错误，就是一篇较好的文章，如果能够适当地使用一些高级结构就可以成为较为优秀的文章。但是初中英语写作教学效率较低，这与学生的学习心理和教师的教学方式都有一定关系，因此需要分析教学中存在的问题，才能更好地提升教学效率。

一、初中英语写作教学中存在的问题

1.过于强调词汇和语法的正确性

词汇和语法是英语写作的基础，对于提高初中英语写作教学效率有非常重要的作用。但是，有一些初中英语教师过分强调词汇和语法在写作中的正确性，在对学生的文章进行总结时一味执着于词汇和语法错误，而忘记了对文章结构的分析和对基础知识的正确应用。学生即使掌握了正确的词汇和语法知识，如果不知道如何自然地运用，也无法成为优秀的文章。

2.写作教学方法单调

初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平；第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性；第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。

二、提升初中英语写作有效教学的策略

1.重视基础知识训练

对于英语写作来说，词汇、句型和语法是写作的基础，教师必须重视基础知识的积累和训练。教师可以采取有效的基础知识训练措施，提高基础知识的教学效率。例如：进行词汇教学时，应该通过词语的音、形、义来综合理解单词，英语单词的发音与字母组成有很大的关系，学生应该进行相互联想记忆，既能提高记忆效率，又能提高准确性。同时，在词汇教学的基础上，可以以该词汇为中心，学习相关语法和句型，使学生建立一个完整的联想关系，有效提高正确率，减少学生的拼写错误和语法错误，保证文章的正确性。

2.增强听说和阅读训练

初中英语写作是对学生的综合能力的考察，学生的写作能力不仅取决于基本的词汇、语法运用，更依赖于学生的表达能力，而表达能力的训练可以通过听说和阅读进行训练。教师可以让学生在英语课程中或者课外时尽量进行英语听说练习，这是对学生的基本表达能力的有效训练。同时，教师应该扩大学生的阅读量，通过让学生进行阅读训练，让学生了解优秀文章的整体结构，应该怎样更加优美地表达文章的主旨，这些能力学生可以通过大量阅读文章得到有效提高。通过增强听说和阅读训练，能够使学生在基础知识上掌握表达能力，学会构建文章结构，更好地表达文章的中心思想，有效提高写作能力。

3.采用丰富有趣的教学方法

英语写作训练的时间要求限制了教师的教学方法，但是教师还可以选择其他更加有趣的教学方法进行初中英语写作教学。例如：采用话题讨论法，教师可以像英语写作要求一样给出一个中心话题，学生不必写一篇完整的文章，而只需要讨论自己针对这个话题会怎样组织文章结构，怎样表达清楚文章的中心思想即可，这样的讨论可以提高学生的写作兴趣，同时也能够在短时间内训练学生的写作构思能力。学生在对文章有了清晰的结构之后，就能够更简单地进行写作，在具体写作时也能够提高效率，是一种非常有效的教学方法。此外，教师也可以采用段落仿写、一题多写等形式，将几种不同的教学方法相结合，提高教学的趣味性和有效性。

4.从生活中积累写作素材

英语写作需要学生积累更多的生活素材和经验，才能在写作中表达出更加具有思想性的内容。因此，教师应该让学生养成用英语记录生活素材或感想的习惯，不需要非常长，只需要每天几句话，学生既可以写一些生活中的见闻，也可以摘抄一些优秀文章中的优美表达，这样既可以丰富学生的阅历，还能够锻炼学生的写作表达能力，有效提高学生的写作水平。

初中英语写作教学是英语教学的重点和难点，教师应该清楚地认识到教学缺陷，并及时加以改善，通过有效的教学措施提升学生的写作能力，改变学生对写作教学的认识，真正提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]黄芳.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].校园英语（中旬），2015（10）：132-133.

初中英语基础知识范文第10篇

关键词：初中英语；听力教学；常见问题；应对策略

目前，我们的初中英语听力教学中存在着一些突出问题，而这些问题对于初中生英语听力教学有着较为严重的影响[1-2]，不利于教学质量的提升，同时对学生的成绩和升学也有不小的影响，因此初中英语听力教学中的问题有待解决。

一、初中英语听力教学中常见的问题

（一）学生心理障碍与母语干扰。由于学生从小接触的母语是汉语，英语作为学生的第二语言，在语法、构词等方面与母语有冲突。而母语已经在学生潜移默化地过程中影响深刻，往往对学生的英语学生产生较大的干扰，很多学生试图用中文的方式去理解、学习英语，导致走入误区。加上学生没有意识到英语听力教学的重要性所在，不理解英语学习的目的性和意义，没有找到正确的学习方法，往往心理上出现障碍，不能主动学习英语听力。

（二）缺乏英语学习环境和氛围。由于目前大多数中学英语教学设施不够健全，对英语听力教学的重视度也比较欠缺，无法为学生营造一个良好的英语学习环境，无法让学生融入到英语听力的教学中去，导致学生对英语听力教学的感知度较差。一个良好的教学氛围，能够对学生的学习和心态产生潜移默化地影响，从而积极帮助学生融入所处环境，为学生打造一个良好的学习氛围，使学生愿意主动去学习。

（三）学生的英语基础薄弱。就广泛调查发现，大部分初中生的英语基础较差，学生的基础知识水平差异明显，因此对英语听力教学产生了较大的阻碍，不利于英语听力教学。学生英语基础知识薄弱多是由于小学时的受教育程度造成的，大多数在农村上学的孩子师资缺乏，一些小学不具备英语教学的水平和能力，对英语教学的重视度不高，而升入初中后，大多数学生在县、市就读，教学基础设施得以提升，但是学生之间的英语水平层次存在较为明显的差距。而英语听力教学是建立在英语基础知识掌握之上的，因此无法进行学，导致课程被耽误。

（四）教学方式单一，学生缺乏学习兴趣。初中英语教师教学方式较为单一，多为“照本宣科”“填鸭式”教学，依据教材内容进行单词、课文的讲解和背诵，比较乏味和枯燥，难以激起学生的学习兴趣。初中作为英语学习中打基础的一个重要阶段，应尤为重视对学生兴趣的培养，只有对英语学习产生兴趣和好奇感，才能主动进行学习，因此，教师的教学方式应进行改善，以提升学生的英语学习兴趣。

二、应对策略

（一）用英语组织教学。初中英语教学中，教师应尽量采取全英文式授课，使学生逐渐适应英语课堂，在教学之初尽量采取一些简单的词汇，放慢语速，并加上适当的肢体动作，帮助学生理解，在英语课堂中锻炼学生的英语听力，提升学生的英语听力水平。此外，通过英语组织教学，能够帮助学生摆脱母语的干扰，冲破心理障碍，逐渐接受英语教学。例如，在学习感恩节一课时，进行一段英文式的讲述，向学生介绍感恩节的相关背景知识，之后可插入一段视频，与所讲内容相近，穿插一些相关词汇的讲解，帮助学生更好理解。

（二）营造良好的英语学习环境，制造良好的学习氛围。学校应为学生打造良好的英语学习环境，营造良好的学习氛围，例如在学校宣传栏张贴英语周报，举办英语角、英语手抄报、英语演讲比赛等多种活动，鼓励学生积极参与，帮助学生更好地学习，融入到英语学习中去。例如，学校可在圣诞节左右，举办圣诞节晚会，组织学生集思广益，布置校园和班级，积极创新，张贴标语，晚会以英文歌、英文话剧等形式展开，使每一个学生都能融入其中，享受英语学习的过程，改变以往的被动学习状态，找到英语学习的兴趣，在一个良好的学习氛围下学习英语。

（三）分层教学，加强学生基础知识的提升。可将学生分为英语快慢层次，教学时照顾每个层次学生的情况进行基础训练和提升训练，帮助学生打下扎实的英语基础，为日后的英语学习提供更好地帮助，减少英语教学中的阻力。通过定期的基础知识竞赛、测试、小组讨论学习等方式，加强学生基础知识的提升，从而更好地学习英语听力，提高教学质量。

（四）改变教学方式，培养、保护学生兴趣。初中英语教师在英语听力教学中，应适当转变教学方式，改变单一的教学方式，从而有效激发学生的学习兴趣[3-4]。教师可通过组织班内话剧表演、学习英文歌等方式进行教学。在教材教学中，可适当借助PPT进行课文内容的展示，提升学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。

三、小结

初中英语听力教学中存在着一系列的问题，这些问题严重影响了英语教学的质量，以及学生的英语口语水平提升。因此，需要针对初中英语听力教学中的问题，不断探讨相对应的措施，例如在课堂上多采用英语组织教学、合理营造英语口语环境、适当分层教学、培养保护学习兴趣等产生于进行解决，从而消除学生对英语学习的排斥，主动引导学生去学习，逐渐提升学生的英语听力水平。

参考文献：

[1]李丽芬，梁建丽，朱苏琳.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].现代吉林第二中学，2009，18（17）：2061-2062.

[2]徐冬花，王俊.初中英语听力教学中的问题与解决方案[J].初中教学刊，2011，49（19）：113-114.

[3]蒋聿瑛，陈劭泱，吴彩芬.小组教学在初中英语听力教W中的应用及效果[J].吉林师范，2012，50（23）：84-85.