初中辅导教育范文

时间:2023-05-09 16:47:11

初中辅导教育

初中辅导教育范文第1篇

一、引言

生涯(carrier)统合了人一生中依序发展的各种职业和生活的角色,由个人对工作的投入而流露出独特的自我发展形式。而关于职业生涯教育目前还没有统一的界定,一般认为其是生涯教育的从属概念。国内有学者认为职业生涯教育是让学生在充分了解自身特点与优势、兴趣与潜能的基础上主动地确立职业生涯目标,对职业以及人生有一个明确的认识,制定出职业生涯规划,并在以后的学习生活中根据自己设计的职业生涯规划,科学合理地安排学习和生活。

相比欧美一些发达国家,国内中小学的职业生涯教育基本处于尝试甚至是缺失的阶段,很多家长和教师认为中小学生不需要生涯教育;有人认为,忽视中小学生的生涯教育,使大部分中小学生对自己的未来缺乏责任感,在一定程度上影响着他们的心理成长。笔者认为,初中毕业是人生的第一次分流,学校作为职业生涯教育的主阵营,应该帮助他们开展对生涯的思考。

初中阶段是世界观、人生观、价值观确立的关键时期。根据舒伯的生涯发展理论,初中生处于生涯发展中成长期向探索期过渡的阶段,发展任务是发展自我认识以及对工作世界的正确态度,开始了解工作的意义,职业偏好逐渐具体化。本研究旨在以团体辅导的形式,配合学校生涯教育课程,帮助有需要的学生进行更详细深入的生涯探讨,并对该辅导方式进行一定的评估,为后续工作提供更多的借鉴。

二、对象与过程

1.对象

本次团体辅导的成员为初二年级九名自愿报名并已参加过生涯规划课程的女生。

2.过程

(1)团体招募

在生涯规划课程学习中,很多学生表示非常希望进一步探讨相关知识,笔者遂提出开设团体辅导课的建议,得到众多学生的响应。在经过招募、面试、筛选后,最后确定九名参与动机、分享动机强烈,语言表达能力较好的女生作为团体成员。

(2)团体目的

本次团体辅导以职业生涯探索为主题,旨在通过团体活动增进团体成员对自我的了解、对职业以及职业与教育之间关系的了解,尝试进行初步的职业生涯探索,确立生活和学习的目标,更有条理地规划自己的学习和生活。

(3)团体计划

本团体最终定为八次活动。每周一次,时间跨度为两个月。团体活动的时间安排在每周五的

16:00~17:20,每次活动时间80分钟,较常规团体辅导时间稍短。活动中涉及的所有道具、资料由领导者提供,团体活动的地点为学校心理咨询室。

(4)团体辅导流程

团体活动的详细内容及安排见下页表1。

本活动以团体动力学理论、社会学习理论以及生涯发展理论作为理论依据。每次团体活动均有相对独立的主题,每次活动结束前均进行反馈性调查,团体结束后一周对成员进行追踪访谈。

三、讨论

以下讨论内容建立在成员反馈与访谈记录的基础上。

1.成员参与团体的体会

团体过程中,成员们一致认为团体活动的气氛总体很热烈,但也表示当活动涉及与学习有关的内容时气氛则变得“很沉闷”“冷”“尴尬”。一位成员解释说“这是因为学习是最痛苦的事情”,表达了当前初中生对学习的一种态度――虽然不喜欢但还是要学习。但也有另一名成员表示“在谈到学习时我们就低头思考,非常沉重,也算是一种投入的表现”。可以看出,虽然团体活动中不同内容的活动呈现出的气氛不同,但是成员们都很投入。

访谈中成员均表示喜欢本次团体活动,但喜欢的理由不尽相同。一部分成员喜欢是因为其对学习起到了促进作用,如“让我的学习有了新的目标”“给学习找到了新的动力”等;有些人则因为喜欢团体特殊的人际环境,如“交到了志同道合的朋友”“大家都有发言的机会”“可以了解别人的看法和领导者的看法”以及“认识了朋友,提高了社会交往技能和语言表达能力”,还有的理由很简单,仅仅是“让我感到放松”。这些都表明初中生乐于接受团体辅导这样的活动形式。

2.成员的转变和收获

进一步认识了自我。访谈中成员们均认为经历了团体辅导之后进一步认识了自己,有的表示“从别人眼中看到了自己,发现了自己不为人知的一面”。还有成员通过团体辅导对自己的看法变得更全面:“以前的我总是很看重自己的缺点,‘认识自我’那次活动之后我慢慢改变了,觉得自卑的情况慢慢有所改观。”认识自我是进行职业生涯规划的第一步,只有在清楚了解了自己的优缺点、能力、兴趣和价值观之后才能根据自身的情况更好地规划职业生涯。在这点上,团体成员似乎收获不小。

增进了对职业的了解。以往,一些成员“只知道工人、演员是干什么的”“爸妈说这不是我该想的,到时候顺其自然就好了”。团体活动结束后,这种情况有了明显的转变,一位成员表示“之前对职业很陌生,现在增进了对职业的了解,很多职业并不像之前自己认为的那么简单”,还有成员认为“职业不是你想要就能从事的那么简单,需要花很大的力气。你想从事的职业和能从事的职业是不同的”“要付出很多才可以达到自己的职业目标”。从中可以看出团体成员在经过团体辅导后对职业有了从感性到理性的深入,改变了过去对职业“无所谓”的态度。

认识到了学习的重要性。与学习有关的话题是团体成员最经常回避的话题,团体辅导中的第五次活动“职业与教育”是整个团体辅导中气氛最沉闷的一次,然而也是活动效果最好的一次。访谈中有多位成员对教育与职业的关系表达了相似的观点,认为“教育就是选择职业的基础,教育也是职业的一部分”“教育和职业都很重要,先有教育后有职业”等。成员们都意识到了教育的重要性,一些成员认为“不管你要从事哪项职业,必定要接受一些教育,需要将你的基础教育与高等教育结合起来才能有助于以后从事的职业”“学习很重要,你可以把它当作一个很有乐趣的事,也可以把它当成有压力的事”。

树立了目标意识。大部分学生在团体辅导后不仅尝试初步建立了自己的职业目标(长期目标),还确定了一系列与学习、生活有关的短期目标、中期目标。一些成员表示“人生要设定许多目标,努力去实现目标才有意义”“目标很重要,有了目标,才知道自己到底要做什么”。

四、问题与反思

1.时间的安排

中学生的团体辅导有一个难以解决的问题,那就是时间安排的问题。一方面是学校作息制度对辅导时间有限制,另一方面,成员对增加活动时间有较大的渴求,这也是中学团体辅导难以解决的问题。

2.方案的设计

很多成员感觉活动“还不过瘾”。许多成员认为“认识自我”的纸笔练习中“我是一个怎样的人”以及“周哈里窗”的活动很新颖,很有吸引力,对自己也很有帮助,但却由于时间问题而感觉“意犹未尽”,有成员表示“才刚刚意识到认识自我的重要性,活动就结束了”,若时间充足,某些主题可以适当增加活动时间或次数。

3.活动的形式

本次团体活动开展的形式主要有游戏、纸笔练习、分享讨论和家庭作业四项。在访谈中有成员提出了关于活动形式的建议,如“增加一些测试来了解自己适合什么职业”“热身游戏不要总是放在最开始”“去掉最后的反馈表”等。这些建议给研究者提供了很多新的角度。此外,如何以成员能够接受的形式获得他们对活动的反馈也是值得思考的问题。

五、结语

本次实践发现,在中学开展以职业生涯探索为主题的团体辅导,不仅能够帮助学生更全面地认识自己、认识职业及其与教育的关系,更能促进中学生对自己未来的职业生涯进行初步的探索和思考。团体辅导是中学生涯教育的有效形式,是课堂式或讲座式生涯教育的有力补充,团体辅导中的学习情境摆脱了教室教学的枯燥形式,强调分享讨论的发现式学习很受学生欢迎,在心理健康教育工作中,可以多采用团体辅导的方式进行。

初中辅导教育范文第2篇

【关键词】城乡初中生 英语学习 家庭辅助 学生成绩

一、引言

在中国目前的教育体系中,英语是义务教育阶段的必修课程。初中阶段是学生养成良好的英语学习习惯和提高英语学习能力的重要时期。这一阶段的英语学习更容易受到家庭环境的影响,这种现象在城乡中学尤为突出。在国内城镇不断发展、扩大的背景下,考察分析家庭因素与城乡初中生英语学习的关系是非常必要的。国内外在该领域已有的研究主要针对家庭文化环境和家庭社会经济地位等方面展开,但对于家庭辅助程度对初中生英语学习的影响却少有探究。

二、文献综述

作为最早对校外辅导进行研究的学者,王有升将校外辅导称之为“补习教育”,具体的定义是:中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。而后,有研究者从教育市场的视角提出“教育补习”这一概念,将校外教育界定成:除正常的学校教育外,家庭购买的、额外的教育服务形式,包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读。

三、调查过程

从2017年3月到6月,课题组成员运用了问卷调查,访谈等研究方法,通过抽样对河南省南阳市十所中学7、8、9年级学生进行了调查研究,调查对象具体分布为如下:城镇:7-9年级,492人(男生261,女生231)。其中,7年级168人(男生90,女生78);8年级167人(男生87,女生80);9年级157人(男生84,女生73)。农村:7-9年级,473人(男生242,女生231)。其中,7年级163人(男生89,女生74);8年级158人(男生83,女生75);9年级152人(男生70,女生82)。此调查发出问卷1000份,有效问卷共计965份。所有样本中,城镇样本共492个,农村样本共计473份。

四、数据分析

(一)城乡初中生课外参加英语辅导班的现状及分析

随着新课程改革的深入和校外辅导市场的繁盛,家长对学生的课外辅导越来越重视,初中生参加课外辅导班的现象越来越普遍。根据调查数据显示,城镇初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是57.8%,而农村初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是19.2%,城镇地区比农村地区高出将近三倍。

根据城乡初中生课外参加英语辅导班的现状差异,其主要是由两方面因素造成。从家庭经济收入来讲,尽管国家大力推动城乡一体化进程,但城乡经济发展水平仍存在很大差距。一般来讲城镇地区家长有稳定的工作,一定的经济基础,而农村地区家长收入相对较少,所以城镇地区初中生参加英语辅导班的情况相比农村地区更为普遍。从教育资源方面来讲,城镇发展起步早,教育投资力度大,教育资源丰富,辅导机构较多,教育水平高,可以给学生提供更多的选择。在农村地区,教育资源欠缺,辅导机构较少,因而农村地区初中生参加课外英语辅导班较少。

(二)城乡家长为初中生购置英语相关书籍资料的现状及分析

课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。对于一个在非外语环境下学习英语的初中生来讲,课外书籍资料的学习固然很重要。根据调查显示,城镇地区家长为初中生购置英语相关书籍资料的比例为61.4%,绝大多数城镇家长会为孩子购置相关书籍,而农村地区比例仅为18.9%,比城镇地区低42.5%,地区差距显著。

对于此现状差异,可由以下两个因素分析。从家长对孩子的教育期望值上来看,城镇地区家长期望自己孩子能达到研究生的学历,而农村地区期望较低,希望达到大学本科学历,所以城镇地区家长在为孩子购置英语相关书籍资料方面比农村地区投入更多。从家庭经济收入来讲,城镇地区家长有更多资金投入孩子教育,而农村家长在传统封闭的小农意识下,贫困人口对待初中生教育的观念落后。在温饱问题没有解决以及经济困难的情况下,对子女教育的投资经常被放在次要的位置。所以农村地区家长投入比城镇地区少。

五、建议

从城乡初中生英语学习中家庭辅助程度存在的差异看,城镇地区比农村地区有明显优势。要改善农村地区教育中存在的问题,笔者从以下三个方面提出可行性建议:

(1)政府层面:政府应当继续缩小城乡经济发展差距,进一步推动城乡一体化进程,并加大对农村教育的投入,促进农村教育体制的完善。政府还要加大英语学习重要性的宣传,培养良好的英语学习氛围,提高人们对英语学习的重视。

(2)学校层面:学校要密切关注学生英语学习情况,可以通过成立家长委员会、召开家长会、举办学校“家长开放日”、教师与家长互相拜访等活动,加强与家长的沟通联系,多开展英语相关活动,激发初中生英语学习的兴趣。

(3)家庭层面:家长应该重视初中生英语学习,加强与学校的沟通,及时反馈学生英语学习中遇到的问题,积极配合学校对初中生学习开展的活动。此外,家长应为子女树立一个良好的榜样,与子女共同学习进步,营造一个良好的家庭学习氛围。

六、结语

本研究立足于目前城l家庭教育的现状,了解城乡家长对初中生英语学习的辅导情况,试图对这种差异用量化的方法呈现,以引起相关部门的重视,为下一步提出解决方案提供支撑。当然,本研究还存在一些局限性,如调查对象仅以南阳地区的初中生为主开展,样本仅1000份,其结果不一定有完全的代表性。因此,本研究只是抛砖引玉,期待今后能有更多的研究,让公众对家庭辅导英语初中生学习有更深的认识,从而缩小城乡初中生家庭辅助差异,促进城乡英语教育的均衡发展。

参考文献:

[1]王有升.补习教育:一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研,1997,(6).

初中辅导教育范文第3篇

【关键词】班级管理;初中生;团体心理辅导

随着全国各地新课程教育改革的进行,以及社会发展对未来人才的需求,新时代对未来人才提出了更高的要求。不仅需要具有较全面的能力,更要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。其中健全的人格和健康的心理素质在个体的一生中都起到至关重要的作用。而中学时期是个体生理心理发育的转折和关键时期,初中生易出现各种心理问题:如厌学心理、考试焦虑、逆反心理、人际关系紧张、沟通问题、早恋、与教师关系紧张、嫉妒、自卑、情绪问题等等,因而中学时期不仅要重视青少年学生的文化素质的教育,更要关注他们的心理健康,全面开展心理健康教育。对初中生进行心理健康教育,既是初中生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。而班级是学校进行教育工作、开展教育活动的基本单位, 是一种丰富的、系统的教育资源。班级建设的好坏, 对整个学校具有重要的作用, 对班级中每个学生的成长与发展更是具有直接的关系。班级生活是学生在学校生活的重要部分, 对学生的成长来说, 班级生活所发挥的作用具有广泛性、深刻性、综合性及重要性等方面, 有着无法替代的地位。初中生正处于对自我认识不够全面,觉得自己成熟但又仍未完全独立的心理断乳期,遇到问题容易逃避,不能采取积极的方法主动解决自己的困惑。甚至容易采取极端的做法,导致最终不可收拾的局面。因此,初中生较少主动走入咨询室进行心理咨询或者求助长辈,师长等形式解决自己的问题。因此个体心理咨询具有一定的局限性。而将团体心理辅导的理论与技术运用于班级建设中, 让每一位学生的成长需要尽可能被充分地关注, 同时,通过良好班集体的建设,又促使他能主动参与并创建更合理的集体的过程中,并且最有利地发展自己的潜力。这样,个体的发展与班集体的发展成为一个相互依赖、共同促进的过程, 学生也由此参与创造新型团体和社会, 充分地融入集体和社会生活, 班级的发展也就成为个体获得充足发展的重要条件。因此,团体心理辅导通过主题活动的开展,集体心理游戏等的进行,能营造更好的班级氛围,也能很好的融入到初中生的学习生活中去。从而潜移默化地影响学生,解决其部分心理问题,更好的促进其人格的完善和发展。

一、初中生心理健康教育目前存在的问题

中学阶段是初中生心理从不成熟到逐步成熟的关键时期。初中生处于青春发育阶段,是一个处于既渴望独立又时刻依赖,既渴望成熟又行事幼稚这样一个矛盾的时期。对此,教育工作者应掌握和理解初中生的心理特点,通过开展心理健康教育,帮助他们培养良好的心理素质,使学生善于面对人生,面对挫折,成为现代化建设所需要的人才。而目前我国初中生心理健康教育现存问题主要表现在以下几方面:

(一)重视程度不够。虽然很多教育者已经认识到心理健康对于初中生人格培养和发展的重要性,但是很多学校仍然把升学率放在第一位。尤其是所谓重点班,重点学校的出现。导致补课之风不止。学生根本没有足够的时间休息,更谈不上有多余的时间接受心灵疏导。而长此下去,学生只会在这种问题中麻木自己,导致更严重的情况产生。甚至出现学校心理咨询室形同虚设,心理健康课流于形式等现象。

(二)应对方式不当。导致应对方式不当的原因有很多:如当前的教育理念偏差,导致心理健康教育课成了一门采用传统的教学方式,也就是简单生硬的说教,生搬硬套地讲述心理学知识或心理卫生知识的学科。远远达不到我们追求的效果。此外,重视程度不够导致心理健康课的被占用,师资力量远远跟不上,甚至有的学校根本就没有配备专职的心理教师,而用学校的德育老师或者生活老师代替。另外,心理测验的误用和滥用,不仅没有起到很好的预防及诊治作用,反而误导学生。还有,对于心理咨询的问题模式和疾病模式,也让大众对心理健康没有一个正确的认知。教育者的教学多围绕学生的心理问题来开展,而忘记了心理健康的另外一个重要方向,即培养学生的健康人格和学生潜能的开发。

二、团体心理辅导概述

团体心理辅导也称集体心理辅导、小组心理辅导,它是一种独特的有别于个体心理咨询的治疗方式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、接纳自我,调整与改善他人的关系,学习新的态度与行为方式,以发展良好的适应的助人过程。

团体规模因辅导目标的不同而不等,少则 3~5 人,多则十几人、甚至几十人。通过几次或十几次团体活动,参加成员互相交流,共同讨论大家关心的问题,彼此启发,相互支持,鼓励分享,使成员了解自己的心理,了解他人的心理,以调整自己的认识与行为,改善人际关系,增强社会适应性,促进人格健康成长。实践证明,团体辅导既是一种有效的心理治疗,也是一种有效的教育活动。

三、团体心理辅导在班级教育管理中应用的可行性

团体心理辅导要求一定规模的被辅导者面临相似或相同的问题,团体内部要有相互信任、相互接纳的安全氛围,而这些要求在班级中都可以予以满足。因此,在班级教育管理中应用团体心理辅导是可行的。

第一,班级是一个稳定的群体,班级成员基本在 50人左右,可以根据团辅的主题或者目标的不同以班级整体为单位,或将班级划分成若干小组进行,从人数上来说开展团体辅导是可行的;从群体的稳定性来考虑,班级体的存在更是很好的预防了中途成员脱失的情况,有利于长期跟踪研究和效果的巩固。第二,同一班级学生基本处于相同的年龄阶段,在心理发展上处于同一水平,他们在学习、生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑,从总体上呈现出一种普遍性和规律性,适宜开展团体心理辅导,预防和解决班级学生的心理问题。第三,团体心理辅导符合初中生的心理特点,他们对外界充满好奇,渴望与人交往,经历了小学时期男女有别的“三八线”,进入中学的他们开始渴望更多与异性,与同伴接触和交流的机会。而这个阶段的他们可能因为各种原因,不敢或不愿主动与人交往。团体心理辅导的开展,给他们创造了一种安全,开放的团体氛围,让他们主动参与进来。第四,班主任经过一定的培训,可成为半专业团体辅导人员,这为班级团体心理辅导的开展提供了人力保障。班主任是学生在校学习生活中最为重要的人之一,实践证明,班主任对学生的影响力是不容置疑的。另外,班级团体心理辅导虽属心理辅导的范畴,但在班级教育管理中应用团体心理辅导主要是针对现实问题的解决而开展,这一核心目标决定了它可以不拘泥于传统团体辅导的形式和内容,因此,不必要求团体辅导老师具备严格的专业知识背景,这也为班主任担任团体辅导者提供了可能。但班主任如能与专职心理辅导老师密切配合,将会使他们取长补短,将团体心理辅导的优势发挥到最高水平。

四、团体心理辅导在班级教育管理中应用的设想

(一)从班级团体心理辅导的内容来看。我们根据班级建设的目标,在团辅活动过程中,应按照不同年级,甚至不同班级学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要成长问题,将团体心理辅导目标明确化。有目的性,有针对性地开展班级团体活动。如根据学生特定的年级或阶段制定主题:针对初中生自信心提高的团辅方案,针对初三毕业生考试焦虑的团体辅导方案,针对初中生青春期人际交往问题的团体辅导方案,针对初中生厌学情绪的团体方案,针对初中生网络成瘾的团体辅导方案,针对初中生亲子关系的团体辅导方案,针对班干队伍建设的团辅方案等。

(二)从团体心理辅导的时间安排来看。可利用每周的班会时间,每周一次,每次45分钟,每次主题团辅方案以8-10次为宜,这样持续的时间不会过长,避免中途因为春游、秋游、期中、期末考试等其它原因中断而导致无法一学期完成的情况出现,也不会因为次数太短而达不到预期的效果。

(三)从初中生的团辅方案每次的方案设计来看。以热身游戏,主题活动,和分享等环节为主。可根据课堂上的完成情况考虑是否增加课后作业等。把课堂上的收获和感悟延续到生活中去。同时,也可考虑到活动的主题增加适当的视频分享或者故事讲述。

目前已有研究,团体心理辅导在高职学生班级管理中的应用,但关于初中生班级管理中的应用还值得探索,因为初中生处于生理和心理的特殊时期,在操作的过程中可能会比高职学生遇到更多的不配合问题,或者逆反心理等。同时,目前全国各地初中生工作的重心都在教学方面,学校大都关注升学率,是否能配合开展好团辅工作,还有待商榷。此外,在团体心理辅导工作中,指导者的水平也起很大的作用,这就要求班主任或者心理老师不断学习,加强自身的专业素养,时刻关注团辅中成员的表现。因此,在开展此项研究中,我们还有很多需要克服的问题。

参考文献

[1] 徐丹丹.初中生团体辅导式心理健康教学实验研究[D].曲阜师范大学,2012(04).

[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 陈汉红.班级建设中应用团体心理辅导的可行性探索[J].经济与社会发展,2006(08).

初中辅导教育范文第4篇

研究目的:调查初中聋生人际交往现状,发现其存在的问题,以便针对性地展开团体干预。探索适合改善初中聋生人际交往现状的切实可行的团体辅导方案并验证其成效。

研究一:采用《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》,随机抽取河北省特殊教育学校201名初中聋生进行调查。研究结果:河北省初中聋生人际交往结果与健全初中生研究结果相比,在人际交往的社交回避与苦恼两个维度上均显着高于健全初中生,初中聋生人际交往状况明显差与健全初中生。初中聋生人际交往与心理健康、自尊关系密切。可见有必要对初中聋生进行干预,以期提高他们的人际交往能力,促进身心的全面发展。

研究二:被试为石家庄特殊教育学校初二的两个自然班,一个为实验班,一个为对照班。实验组接受规范的人际交往班级心理辅导,对照组不接受任何处理。在实验前收集实验组和对照组的前测数据,团体辅导结束后,收集其后测数据。在团体辅导结束1个月后,对实验组进行追踪测验。研究采用的工具为,《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》、《团体咨询领导者领导效能评估表》和自编的《同学间互动检核表》。

研究结果:人际交往班级心理辅导对提高初中聋生人际交往能力、心理健康水平、自尊水平效果显着,并且具有持久效果。本研究中设计的人际交往班级心理辅导方案,是一套切实可行的聋生人际交往干预方案,经过修订可以在特殊教育学校聋生心理健康教育工作中推广和应用。论文网

关键词:人际交往;班级心理辅导;心理健康;自尊

引言

一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的发展过程是一个与社会相适应的过程,是一个与他人发生社会关系的过程,这个过程具体表现为人与人之间的交往,通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期,人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何,将极大地影响其未来的人生发展之路。但现实生活中中学生的人际交往现状却不容乐观,而聋生的人际交往存在更多的问题。目前我国对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几项对聋童人际交往能力的培养的研究,也只是从理论上分析了提高人际交往水平的方法。大量实践已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。本研究在调查了解初中聋生交往现状的基础上,探索适合改善初中聋生的切实可行的班级团体辅导方案,通过实施人际交往班级心理辅导,让聋生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,以改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。

1问题提出

1.1研究背景

近年来,特殊儿童的教育与研究越来越受到社会各界尤其是教育界人士的重视。全国教育科学研究“十一五”规划2007年度课题指南将特殊儿童多元化教育需求研究等作为重点研究课题,可见我国对特殊儿童教育的重视程度。聋人学生作为残疾人中的一个特殊群体,在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性。我国聋人(即听力语言残疾)有2千多万,约占残疾人总量的1/3[1],提高聋人的教育水平和文化素质对社会具有至关重要的作用。论文网

青少年与同伴、父母、教师、陌生人的交往是其心理素质的重要内容,它对儿童青少年的心理健康、社会技能的获得、学业成就、认知和社会性的发展具有重要作用。聋童的人际交往不仅能够发展聋童的社会能力、提高适应性,而且对聋童的情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。众多研究表明聋童的人际交往问题是比较严重的。聋童中性格孤独,不愿与伙伴玩的人数远高于正常儿童,所占比例为45.2%[2];其焦虑程度远高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向,冲动倾向、身体症状等方面[3],其原因是听力和表达能力的降低,限制了他们与人交流的机会、社交活动减少,生理上的缺陷使他们产生自卑感。心理咨询大师卡尔.罗杰斯曾经说过,20世纪人类社会最伟大的发明之一是“小团体运动”[4]。通过团体经验,人们可以重新探索自我、发展潜能,团体提供了人格重塑的机会。勒温提出人际关系的训练

在现代社会非常重要,但又是被忽略的领域[5]。

大量实践[6][7]已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。班级心理辅导以班级为单位给学生提供了一个真实、良好的交往环境,采取活动的形式,对解决学生人际交往中的问题,可以提供知行合一的指导,学生自主自觉,感同身受,特别有利于学生克服社交障碍,塑造良好的人际交往品质,提升自我。对于那些不善社交的学生来说,团体气氛有利于使成员感受关怀、信任,体验被人关注的感觉,有助于学生了解自己的交往品质,获得情感支持,形成积极的心理品质。然而,目前在我国大陆对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几个对聋童人际交往能力的培养的研究,也是从理论上分析了提高人际交往水平的方法,将团体辅导用于培养聋生的人际交往能力的研究还没有一例。鉴于团体辅导的蓬勃发展及其已经被证明的有3效性,我国对特殊群体儿童教育的重视及聋生人际交往现状急需改善,迫切需要我们对初中聋生进行人际交往班级心理辅导。

1.2研究意义

本研究通过调查了解初中聋生交往的现状,探索适合改善初中聋生的切实可行的团体辅导方案,有利于在实践上设计一套既有较充分理论依据、又有较强操作性的聋生团体辅导方案;通过实施人际交往班级心理辅导,让聋哑学生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,有利于改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。同时,本研究对于改善聋生的人际交往状况,推进特殊教育中的心理健康教育与素质教育将有一定的借鉴意义。

初中辅导教育范文第5篇

本研究运用自编问卷,对两个中部地区地级市的中小学生进行全面调查,了解中小学生对心理健康教育的认知和评价。

1.1研究工具

本研究在访谈法的基础上,参照教育部颁布的《纲要》精神和内容,自编调查问卷,问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等),最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。

1.2研究对象

本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象,选取小学二、四、六年级,初一、初二、初三、高一、高二、高三,共九个年级11338名学生为被试,回收有效问卷11027份,回收率为97.3%。其中农村中小学生4453人,占40.4%;城市中小学生6574人,占59.6%,符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中,小学生4495人,占40.8%,初中生3408人,占30.9%,高中生3124人,占28.3%。调研数据运用SPSS19.0统计分析软件对数据录入和分析。

2研究结果

2.1城市中小学生心理健康教育现状

城市中小学在设置心理辅导室和心理健康课程开设方面较好。但整体来看,初中和高中的心理健康教育与小学相比相对薄弱,具体表现在以下几个方面。

2.1.1设置心理辅导室整体来看,城市中小学中有88.7%的学校设置了心理辅导室,4.3%的学校没有设置,7.0%的学生不知道自己学校有没有设置心理辅导室。其中,城市各级学校心理辅导室的设置情况如表1。卡方检验发现,小学、初中、高中心理辅导室开设置情况有显著差异(χ2=802.8,p<0.001)。初中学校相对较少,只有80.7%的学校设置了心理辅导室。

2.1.2开设心理健康教育课程城市中小学中有89.8%的学校开设心理健康教育课程,5.8%没有开设心理健康教育课程,4.4%不知道学校是否开设心理健康教育课程。经卡方检验发现,不同阶段学校开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=192.1,p<0.001),其中高中和小学开设心理健康教育课程的比例占90%以上,开设心理健康教育课程的初中学校占83.9%。

2.1.3举办心理健康讲座或其他活动情况整体上,城市中小学中,有66%的学校举办心理健康讲座或其他活动,12.7%的学校没有此类活动,21.3%的学生表示不知道学校举办心理健康讲座或活动。其中,小学生的心理健康讲座及活动较多,占85.7%,举办心理健康讲座及活动的中学刚过半,30%左右的学生不知道自己学校有没有心理健康讲座。经卡方检验,不同阶段学校在开设心理健康讲座方面有显著差异(χ2<701.6,p<0.001)。

2.1.4心理健康教育的满意度城市中小学生对心理健康教育的整体满意度为:67%的学生表示很满意,24.8%的学生认为一般,8.2%的学生不知道。具体来看,小学生的满意度为85.6%,初中生和高中生的满意度较低,分别为58.4%和53.1%。经卡方检验存在显著差异(χ2639.6p<0.001)。整体看来,中学生对心理健康教育的满意度低于小学生。

2.2农村中小学生心理健康教育现状

通过农村中小学生对心理健康教育状况的认知与评价发现,农村中小学在硬件设施、心理健康教师水平、心理健康教育课程开设与城市中小学都存在着较大差距。农村高中心理健康教育更是没有得到落实。具体调研结果如下。

2.2.1设置心理辅导室与城市相比,农村设置心理辅导室的学校较少,尤其是高中。整体来看,66.5%的学校设置了辅导咨询室,13.7%的学校没有心理辅导室,19.8%的学生不知道自己所在学校有无心理辅导室。其中,小学有81%的学校开设心理咨询室,初中和高中比小学少(见表4)。经卡方检验发现,小学、初中、高中心理辅导室设置情况有显著差异(χ2=932.1,p<0.001)。

2.2.2开设心理健康教育课程农村中小学中,开设心理健康课程的学校占70.7%,没有开设的占16.0%,不知道自己学校是否开设的占13.4%。其中,小学开设情况较好,在90%以上,初中有75.4%,而高中仅有27.3%(见表5)。经卡方检验,不同阶段学校,开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=1414.8,p<0.001)。

2.2.3举办心理健康讲座整体来看,农村中小学中有45.3%的学校举办心理健康讲座及相关活动,30.2%的学校没有相关活动,24.4%的学生表示不知道自己所在学校有心理健康讲座或相关活动。小学中有76%的学生回答举办过心理健康讲座,初中为58.5%,高中最少,只有25.1%。经卡方检验,农村中小学之间举办心理健康讲座的情况有显著差异(χ2=767.7,p<0.001),小学心理健康讲座的开设情况明显好于初中和高中。

2.2.4心理健康教育的满意度

整体来看,农村中小学心理健康教育满意度低于城市。其中对心理健康教育表示很满意的学生占45.3%,表示一般的占30.2%,表示不知道的占24.4%。小学生满意度最高,其次是初中,高中生满意度最低。经卡方检验发现,农村中小学对心理健康教育的满意程度呈显著差异(χ2=881.6,p<0.001)。

2.3城乡中小学生心理健康教育的比较

如上所述,城市和农村中小学基本上都建立了心理辅导室,开设了心理健康教育课程和相关讲座。这里,通过比较城市和农村中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的满意程度,以期了解城乡心理健康教育水平和质量的差异。

2.3.1心理辅导的态度与评价在所有参与调查的11027名中小学生中,去学校做过心理辅导的学生为3592人,占全部被调查对象的32.6%。其中,小学生1480人,占辅导总人数的41.2%,初中生1520人,占44.6%,高中生592人,占19.0%。整体来看,做过心理辅导的学生中,初中生最多,高中生最少。

(1)对心理辅导教师的评价城市和农村中小学生对心理辅导教师辅导水平的评价存在差异。城市学生认为辅导老师很有水平的占74.3%,而农村学生认为辅导老师很有水平的为68.9%。整体来说,城市和农村心理辅导教师水平之间存在差异,经卡方检验发现这一差异显著,χ2=35.8,p<0.001。城市学生对心理辅导教师水平评价更高。

(2)对心理辅导效果的评价整体来说,心理辅导对中小学心理健康具有积极作用。接近四分之三的城市和农村学生都认为心理辅导对他们心理问题的解决很有帮助,仅有3.5%的学生认为心理辅导没有帮助。城市和农村中小学生对心理辅导效果评价差距不大,认为心理辅导“很有帮助”的分别占74.5%和74.4%,表示一般的分别占20.8%和23.2%,表示没有帮助的分别占4.8%和2.4%。

(3)对心理辅导的态度城市和农村中小学生对心理辅导的态度比较接纳。整体上看,79.1%的学生表示接受心理辅导,20.9%持不确定或比较排斥的态度。具体来看,对心理辅导表示“比较接受”的城市和农村学生分别占79.2%和79.0%;表示“不确定”的城市和农村学生分别占17.7%和19.1%;表示“比较排斥”的城市和农村学生分别占3.1%和1.9%。由此来看,城市和农村学生对心理辅导的态度上略有差异,但相差不大,整体呈接受态度,仅有极少部分学生表示对心理辅导持排斥态度。

2.3.2心理健康教育课程评价在参与调查的中小学生中,学习过心理健康教育课程的学生有8721人,占79.1%。这里主要分析农村与城市中小学生参与心理健康教育课程的兴趣、对授课教师的评价和课程效果评价。

(1)对心理健康教育课程的兴趣城市和农村学生对心理健康课程的兴趣表现出差异,城市中小学生中有73.3%表示很有兴趣,而61.1%的农村学生表示很有兴趣,接近40%的农村学生表示对心理健康课程兴趣一般或毫无兴趣。经卡方检验,城市和农村对心理健康课的兴趣差异显著(χ2=160.8,p<0.001)。

(2)心理健康教育课程的教学内容城市中小学生认为心理健康教育课程教学内容符合自身特点和需要的占79.4%,这一比例在农村中小学生中只占64.8%(见图5)。在授课内容上,城市心理健康教育内容更符合中小学生的心理发展特点和心理需要。卡方检验发现,在心理健康教育课程的教学内容上,城市和农村学生的评价差异显著(χ2=233.4,p<0.001)。

(3)授课教师水平的评价城市中小学生对心理健康课程教师的评价更高,认为心理健康教师授课很有水平的城市学生占79.7%,而这一比例在农村学生中只有62.5%(见图6)。近40%的农村学生认为教师授课水平一般或水平不高。卡方检验,在对心理健康教育教师授课水平的评价方面,城市和农村学生之间差异显著(χ2=330.6,p<0.001)。这说明在心理健康教育师资水平上,农村和城市之间有差距。

(4)心理健康教育课程效果的评价城市和农村学生对心理健康教育课程效果的评价差距不大。具体来说,城市和农村学生认为心理健康课程“很有帮助”的分别占74.3%和73.3%,认为“一般”的分别占22.6%和24.1%,认为“没有帮助”的分别占3.1%和2.5%。这表明,近四分之三的城市和农村中小学生认为心理健康教育课程很有帮助。虽然农村和城市在心理健康教育水平和教师资源上有差距,但城市和农村学生对心理健康课的整体评价没有显著差异(χ2=4.729,p=0.094),说明无论在城市还是农村,开设心理健康课程都是很有必要的。

3教育成效与建议

3.1中小学心理健康教育的成效

自教育部《纲要》以来,中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视,受到中小学生的热烈欢迎,并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看,心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比,中小学心理健康教育的发展和进步主要体现在以下几个方面。第一,心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生,而是开始面向全体学生;心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题,而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展,帮助学生实现个人成长,提高全体学生的心理素质。第二,随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视,家长和学生对心理健康教育态度的改变,心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看,中小学生对心理辅导呈接纳态度,心理辅导室取得了良好教育效果,心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及,极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三,中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查,本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38.1%,全国范围内47.3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来,随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视,心理健康教育专职和兼职教师的增加,心理健康教育已得到广泛普及,正在逐步向深化、科学化方向发展。

3.2中小学心理健康教育存在的问题与对策建议

虽然我国中小学心理健康教育的发展势头很好,但就本次中部地区的调研结果来看,还存在一些问题亟待解决。首先,城市与农村心理健康教育发展不平衡,农村中小学心理健康教育相对落后。由于农村中小学在心理健康教育师资和硬件设备上存在差距,而且农村学校比城市学校更缺乏先进的教育理念,导致农村中小学在心理健康教育方面相对落后。而农村高中又是心理健康教育的重灾区,在升学压力面前,心理健康教育常被搁置,“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”。因此,教育部门应加大对农村中小学心理健康教育资源投入,在尊重农村学校现状的情况下,监督和敦促心理健康教育的开展,帮助农村中小学,特别是中学配备专职心理健康教师,让现有的心理健康教师参加专业的心理健康教育培训,掌握心理健康课程的授课方法和心理辅导技巧。其次,农村中小学心理健康教育内容不符合农村中小学生需要,缺乏针对性和实效性。农村中小学生的生活条件和成长环境与城市不同,心理健康教育的开展不能与城市一概而论。农村和城市中小学生有共性也有区别,农村心理健康教育资源与城市相比相对匮乏,升学压力更大,心理健康教育对不同生活背景的学生要有针对性。而且农村中小学生中的特殊群体需要特别关注。目前,农村留守儿童增多,根据《中国2010年第六次人口普查资料》推算,农村留守儿童占农村儿童的37.7%。这一部分学生有更多心理孤独感,其同伴关系、自尊、情绪调控等方面常存在问题。因此,心理健康教育的内容更要符合农村中小学生心理特点,特别是一些特殊群体更应该有针对性。再次,初中、高中阶段的心理健康教育相对薄弱。从调查数据看,城市中学心理健康教育与小学存在差距,农村更甚。在心理辅导工作开展、心理健康课程和讲座活动的举办上,中学生心理健康教育活动都远少于小学生。在中学,即使是有心理辅导室的学校,辅导室也常沦为摆设。究其根源,初中和高中课程增多,学生面临升学压力,心理健康课程常常被其他课程占用。然而,初中生和高中生都处于儿童心理发展阶段中的关键时期———青春期,这一时期也是儿童发展中最容易出现心理问题的时期之一。初中生一般刚进入青春期,心理和生理上都发生巨大变化,心理辅导和心理调适需要紧跟初中生成长的步伐。高中生则面临更大的学业压力和应试压力,同时在人际关系、自我认同方面也更容易出现问题,以往研究发现,高中生的心理问题更多也更为严重。中学生的心理健康对其人格发展、适应未来社会生活、创造社会价值以及收获幸福感都有重要意义,因此,中学生应是心理健康教育的重点服务对象,未来应重点加强中学生心理健康教育建设,对初中、高中阶段心理健康教育进行有力监督。例如,教育部门应制定心理健康教育课的课程内容标准,保证心理健康课的课时。最后,中小学心理健康教师专业化程度有待提高。目前,中小学心理健康教师中的专职教师比例较低,心理健康教师常由班主任或其他代课老师兼任,而心理健康课与学科教学之间差距较大,因此,一些教师在心理健康课的授课方式上难以转变。我们认为,心理健康教育课程开设需要与儿童的心理特点相结合,小学生心理课程以活动和游戏为主要方式,中学生课堂以体验和活动为主。从本次调研数据看,心理健康课程授课方式建议使用讲授与活动/体验相结合的方式,使心理健康教育方式多样化。纯讲授的心理健康课堂,比较枯燥,难以取得心理成长的效果。只有活动的心理健康教育课堂则容易偏离心理健康教育本质。因此,心理健康教育课程需把讲授与活动相结合,按照“学习心理健康知识———参加心理健康活动———掌握保持心理健康方法”这三个相互联系、逐步递进的逻辑思路,提高学生参与兴趣,通过活动助力心理成长,并在教师的讲授中获得升华。未来中小学校应引进更多专业专职的心理健康教师,并定期安排心理健康教育教师进行培训,提升教师专业化水平,建设一支专业素质过硬、经验丰富的心理健康教师队伍。

初中辅导教育范文第6篇

摘 要 青春期是人类个体的身心随着性成熟而发展、变化的时期,它不仅是一种生理现象也是一种心理现象。青春期的身心发展健康与否,将会对人的一生产生深远的影响。青春期教育是现代素质教育的重要组成部分,是一种从知识到能力、从理论到实践、从观念到行为的综合教育,理应受到全社会的高度重视。虽然素质教育在我国已开展多年,但青春期教育却没有引起全社会足够的重视,强化初中学生的青春期心理教育已迫在眉睫。

关键词 初中生 青春期 辅导

一、问题的提出

初中生涯是人成长的重要阶段,而人的青春期也在此时到来。由于教育的局限、家庭教育的弱化、社会的不良影响,许多初中生都不同程度地存在着有关青春期的困扰和问题,严重地影响了学生的身心健康发展。那么,初中生具有哪些青春期的心理问题呢?造成这些问题的原因是什么呢?作为教育工作者,我们应该如何针对这些问题对他们进行辅导呢?下面就这些问题进行阐述。

二、初中生青春期存在的心理问题

伴随着身体生理的急剧变化,少年的心理亦经历一个动荡不安的时期。由于心理发展的滞后,个体、成人及他人、社会等的准备不足,青春期似乎成了人生发展道路上的事故多发地段,值得大家深思和认真对待。归纳起来,这一阶段常见的心理和行为问题主要有:

1.心理生物性紊乱

主要表现在对自己身体机能的异常关注以及对某些疾患的过分夸大,即精力完全内投,对自己生理的急剧变化不满意而极度焦虑,从而主观构想疾病或症状。例如,一个学生因咽炎发作,又遇上入秋刚换上高领衫,觉得咽喉部被包紧而难过,有异物感,这种感觉持续了多日后,该学生忐忑不安,最终怀疑咽喉部有病变,正巧偶尔翻到一本医学杂志,其中提到咽喉部的异物感可能是癌症的信号。此时,该学生整日担心的就是癌症,将咽喉癌的症状全往自己身上套,发现条条对得上号,于是惶惶不可终日,担心自己不久于人世。经两次医生仪器检查仍不能去除心病,后经心理咨询终于除去心病。这一问题的出现就是青春期学生对自己身体变化过于敏感,又加上多疑所造成的。

2.情绪问题

主要表现在情绪体验强烈而多变,经常失去平衡,难以自控,情绪的两极体验瞬息转化,心境低迷。如果负性情绪长期得不到排解,郁抑、焦虑症状持续存在,烦恼与孤独不能释怀,少年将产生自杀的意念和行为。西方心理学家的调查表明,自杀的倾向与行为多始于15岁,15岁以后此种倾向的增长比率很快。随着我国经济的发展,改革开放的步伐加快,价值的多元化倾向出现以及竞争和压力的加剧,我国青少年的自杀问题也日益引起了社会的重视。尽管青少年自杀的具体原因很多,如学业失败、家庭失和、同伴失和、失恋、性困惑或性错乱、怀孕等等,但多半都是此时累积起来的烦恼导致心理崩溃的结果。

3.性别角色混乱

所谓性别角色混乱是指两性在社会文化规定的各自相应的社会位置和行为规范、模式上的混乱,即通常所说的男孩像女孩,女孩像男孩的现象。男女性别上的差异不仅表现在其生理基础上,亦表现在其社会适应性和社会行为上。青春期是男女性别角色分化的关键时期,是男女两性认同其身份角色的关键时期,如处理不慎,将造成男生女性化和女生男性化等问题。

4.人格冲突

由于青少年生理、心理发展的不平衡,使得他们在心理发展上矛盾重重,产生了人格冲突。如青少年出现反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢和怯弱、高傲和自卑并存的现象,在人格特点上表现为逆反、偏执、极端等特点。如不能很好整合人格,将出现人格的冲突以致分裂。

5.人际冲突

父母等成人此时发现他们经常处于与青少年的冲突之中,代沟问题明显。尤为重要的是,随着异往的增加,异往问题也日显突出,如异往不当等等。

6.性心理问题

由于性生理、性心理知识的缺乏,青少年经常产生性困惑、性价值观混乱、性保健意识薄弱、性罪错、异常、性偏离等,如性骚扰、过度、易、性罪恶感、性等。据调查,在引发青少年自杀的因素中,性心理问题占较大比重。

三、引起青春期问题的原因

1.人的生理发育与心理发育不协调

人的生理发展与心理发展是密切联系的,在人一生的大部分时间里,生理发展与心理发展的速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的生理发育十分迅速,在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,引起种种心理发展上的矛盾。

2.许多初中生没有获得有关青春期知识的正当的、科学的渠道

许多初中学生,他们对自身成长的知识贫乏,不论是生理或心理上都容易产生一些青春期问题。初中生由于年龄较小,所处的环境闭塞,科学讲解性知识的资料十分缺乏。学校本应是初中生接受青春期教育的主要场所,但在许多校园中,几乎都没有开设青春期教育课程。这就使初中生失去了获得青春期成长知识的最大渠道和主要机会,以致使初中学生这方面的知识贫乏,造成许多严重的后果,如不能正确看待男女同学之间的友情;不能正确对待自身成长中的正常的心理反映;不能获得科学的生长发育知识,等等。

3.受传统观念的影响,学生的家庭教育几乎处于空白状态

初中生不仅在学校不能接受青春期教育,在家庭教育中也几乎是空白。青春期教育太多地受到传统思想中负面因素的影响。儒家思想影响了中国人几千年,人们的思想中,“淫”是极其危险的,它在人们的思想深处产生了深远的影响,谈“性”色变已在人们的头脑中根深蒂固。家长们对性视为洪水猛兽,认为青春期性教育会导致初中生较早地发生性关系,担心让初中生知道得太多反而不好,害怕由此带来的负面效应。他们认为青春期性教育要“顺其自然”,没有必要专门进行,等孩子们长大了自然就会知道,他们也是这么过来的。因此,许多初中生的正当需求在家庭完全得不到满足,成长中的困扰得不到及时的帮助,这一切都极大地阻碍了初中学生的心理健康,导致很多悲剧的发生。

四、进行初中生青春期问题辅导的有效对策

面对初中生出现的种种青春期问题,教育工作者应该对他们进行必要的青春期辅导。青春期辅导的内容主要可以从以下几方面进行。

1.开展讲座

性心理辅导的重心很大一部分在于科学的性心理知识和正确的性价值观、伦理观,这一部分对学生而言几近空白,或者藉由媒体或生活获得一鳞半爪、零零碎碎的信息,不全面、不系统、甚至不正确。因此由受过专门培训的、合格的教师,采取讲座的方式进行辅导是合适和可行的。应该强调的是,讲座不是灌输、不是布道、不是说教,应该以启发引导为主,采取开放式、探讨式和参与式的讲座方式,根据学生的年龄特点,进行适时、适度、适当的辅导。

2.集体讨论

讲座是面向全体学生的正面引导,但针对每一个学生的具体情况,尤其是针对学生共同关心、普遍存在的问题,可以以课堂讨论的方式,通过同伴作用来进行辅导,这样既使学生有了共同分担问题和困惑的机会,也使学生有机会分享同伴的经验,还避免了来自教师等成人的压力和可能出现的尴尬局面。如关于早恋问题,教师的讲座可能由于学生的逆反心理使效果大打折扣,但同伴的意见却非常有效,只要教师工作做在前面,引导得法,课堂讨论可取得意想不到的效果。

3.活动设计

讲座和讨论主要解决的是认识和态度问题,如果能通过一定的活动设计,让有关的知识、观念渗透在日常生活中、活动中、游戏中,则效果会更好。如有关艾滋病等知识的辅导,可以设计艾滋病病人和朋友、亲人的小品情景,藉由学生的扮演,让学生看到艾滋病病人的痛苦,并观察、模仿其亲人、朋友的关心及爱护行为。

4.个别咨询

许多青春期的孩子对性问题非常敏感,心存顾忌和压力,因此团体辅导需与个别咨询相结合。个别咨询可采取面对面的形式,还可采取电话咨询、通信咨询的形式。目前,这几种形式都受到青春期学生的欢迎。他们在面临困惑的时候,不愿意向父母讲,不愿意和老师讲,却特别信赖咨询员,在纸上、在电话里、在咨询室里和盘托出。尤其是许多情感问题,学生往往担心父母和教师统统斥之为早恋而归入另类,不仅找不到接纳感,还添上了新麻烦。所以涉及同学关系的问题一般不适于公开讨论,而比较适合个别咨询或辅导。另外,青春期常见的易、个别男生的、女生的未婚先孕等问题因其极度私密性,也适合于单独处理、个别咨询。

青春期辅导应取得家庭、社会以及学校里其他教师和学生群体的密切配合,否则学校孤掌难鸣;青春期辅导应牢牢把握科学性的原则,否则差之毫厘,失之千里,损失难以弥补,因此辅导内容应该精心设计和组织,逻辑严密;青春期辅导应特别注意学生的年龄特点和问题的个别性,因材、因时、因地、因势进行;进行青春期辅导的教师需要进行青春期知识的培训,经一定标准考核合格后才可担当此责;学校应当为青春期辅导提供良好的氛围,经常开展健康有益的学生集体活动。“十年树木,百年树人。”教育是一项长期而复杂的工程,而青春期教育是当代教育中的重要一环。在全面实施素质教育的今天,必须把学生青春期心理健康教育作为一项重要工作。只有这样,才能真正在中小学这个基础教育阶段,为学生的发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]林崇德.初中生心理学.浙江教育出版社出版.

[2]朱智贤.心理学大词典.北京师范大学出版社出版.

[3]时蓉华.现代社会心理学.华东师范大学出版社出版.

初中辅导教育范文第7篇

那么,小学生参加校外辅导的现状究竟怎样?它对学生个体甚至整个基础教育生态又有着怎样的影响?这些,都是政策制定者、教育工作者和学生家长亟须了解的事实,也是当前教育研究的盲区。从2012年开始,笔者依托北京市教育科学十二五规划重点课题,对北京市小学阶段校外辅导班做了专题研究,试图从理论和事实两方面解答上述问题。

小学生课外补习的时间越来越提前

笔者于2014年4月在北京市某示范初中进行问卷调查。该校七年级至九年级共1 798名学生,参加调研的学生有1 691人,其中有效问卷1 635份,问卷有效回收率90.93%。有效问卷中,七年级学生552人,八年级567人,九年级516人。

在我们的问卷调查中,学生在小学阶段参与过语文、数学和英语三门课程中至少一门课程补习的比例高达92.2%,并且样本中的三届学生进入小学课外补习市场的时间越来越提前。

调查发现,很多小学生从一年级开始就陆续卷入“补军”,总的补习人数也在小升初的关键阶段――五年级――达到高潮。

调查还发现,小学一年级时,学生参加英语课外辅导的可能性最大,数学次之,语文最低。到了小学五年级还没有参加过任何数学或英语课外补习的概率已经非常低,而语文略高。这与小升初重视数学和英语成绩的现象也是一致的。四到五年级之间第一次参加校外辅导的概率也是最高的。

关于小学生参加校外辅导早晚的影响因素,主要包括性别、同伴影响、母亲受教育程度等。具体说来,女生比男生更早进入英语补习市场,而更晚接受语文课外辅导;某个小学生周围好朋友参与补习的人数越多,该生越倾向于更早进入补习市场;学生母亲的受教育程度越高,则越早参加数学和语文辅导,父亲学历则对其参与课外补习的早晚无显著影响;来自非重点小学的学生比重点的学生要更早进入数学补习市场。

校外辅导真的有用吗?

家长热情参与校外辅导的一个重要前提假设就是“课外补习能够提高学生的成绩,越早参与越能在以后的学业竞争中获得优势”,事实真是这样吗?

虽然目前国内外探究课外补习对学生学业成绩影响的研究不少,但主要是对短期影响的考察,缺少对长期影响的评估。为此,我们从实证角度出发,追踪分析学生小学一至六年级参与校外辅导的经历对学生升入初中后的学业成绩起点和增长速度的影响。采用的数据为2014年问卷调查所得数据和校方的管理数据,该数据包含上述学生在小学阶段参与补习的情况及其在初中阶段的历次期中、期末考试成绩。

在剥离了父母受教育程度和职业社会地位等家庭背景的影响之后,我们发现,学生在小学阶段参与语文、数学和英语补习对其初中阶段在对应学科上学业成绩(起始值和增长速度)的影响各不相同。

整体来看,小学阶段过早、大量参与数学校外辅导,对提高学生升入初中时的初始成绩有帮助,但对学生在初中阶段数学成绩的长期增长速度却有负面影响;小学阶段参与英语课外补习,对初中英语的起点成绩有正向影响,对之后的英语增长速度无显著影响;小学阶段参与语文课外补习,对初中学业成绩(包括初中语文的起点成绩和学业增长速度)的影响不大。

调查发现,刚入初中时,补习组的平均数学成绩相对未补习组有0.8个标准差的优势,然而随着时间的推移,这种相对优势逐渐减小,到九年级下学期期中时这一优势已减小至约0.3个标准差。虽然我们的数据只追踪到了初中后期,补习对学生高中甚至更长期的影响尚不得知,但是照目前的趋势来看,情况不容乐观。

为什么小学阶段早早、大量参与的数学课外辅导,反而不利于初中阶段的学习呢?我们搜集了小学一到五年级的校内数学教科书和课外辅导机构的数学讲义,按照国家《义务教育数学课程标准》对每个知识点的难度进行打分,进而比较校外辅导班中和学校中的知识点之间的难度差异。

我们发现小学奥数班教学难度已经超出国家教学大纲规定的难度4年之多。通过访谈我们了解到,课外补习往往以超前、灌输和高强度重复练习为特征,而并不注重对学生数学思维能力进行循序渐进式的培养。抢跑式的补习虽然能使学生在进入初中时取得分数上的优势,但它严重违背儿童的认知发展规律,不利于培养学生系统的数学思维,并且抑制了学生创造力的发展。

此外,小学生由于提前在校外学习了知识点,知道了很多典型题目的答案,在学校上课时便容易不认真听讲、不愿意踏踏实实地跟着老师进行数学思维的训练和数学兴趣的培养。再加上长期大量、高难度的练习容易打击学生自信,使其丧失学习兴趣,甚至对数学产生反感。这些学生进入初中后,不论是在数学思维能力上还是在对数学的学习积极性上都后劲不足,于是逐渐丧失抢跑优势。

校外辅导破坏基础教育生态

教育以其特殊的社会性决定了课外补习所影响的绝不仅仅是学生个体。越来越多的学生过早涌入家教市场,不仅不利于学生健康思维能力的培养和学生长期的学业发展,还会对整个基础教育生态产生负面影响。

影响最大的自然是学生家庭。校外辅导是对整个家庭财力、脑力和精力的巨大考验。很多家庭牺牲了大量节假日和周末时间用于接送和陪同孩子上辅导班,这些时间本可以用于素质教育、家庭娱乐和亲子交流,以培养孩子健康的性格、人格和价值观。这些方面的和谐发展远比短期认知能力的拔高对孩子未来的发展重要。

课外补习经常被比作主流学校教育的“影子”,不过和自然界的“影子”不同,这个“影子”会反过来影响它的主体――正常的学校教学。

访谈中,学校教师们普遍反映,几乎全员参与的小学课外补习对正常的课堂教学构成很大挑战:一方面,由于补习常常采用灌输碎片式技巧和重复练习的方法,不注重基础知识的掌握和系统思维的培养,学生常常知其然而不知其所以然,需要教师花很大功夫在课堂上进行基础训练和思维矫正;另一方面,由于大部分学生已经提前学习了知识点,课上老师讲授时就容易把本该认真讲解的内容一带而过。这对于没有上课外辅导班的学生就非常不公平,迫使他们也不得不去校外提前学习。

家庭和学校是社会的缩影,课外补习给学生及其家庭、学校所带来的各种压力和负担也是给整个社会带来的压力和负担。大量财力、物力和人力投入对学生身心健康发展并无实质帮助甚至会有负面影响的补习活动中,这样的社会代价需要政策制定者全面考察慎重处理。

初中辅导教育范文第8篇

随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。

1.初中心理健康教育现状

结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点。

1.1初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。

1.2心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。

1.3家庭因素对初中心理健康教育的影响。对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此,家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。

2.初中心理健康教育原则

初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。

2.1普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此,在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。

2.2发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此,对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。

2.3包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。

2.4活动性原则。根据初中生的特点,在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题,趣味性强且具有思考性,能促进学生积极参与,让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时,活动需要遵循学生的最近发展区,以期在得以较为充分的发展。

2.5指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期,他们需要得到教育者的指导性建议。此外,初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此,心理健康教育也需要带有一定的指导性。

3.初中心理健康教育模式

根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。

3.1心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。

3.2专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。

3.3开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。

3.4团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,通过各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。

3.5科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。

综上所述,我们可以看到,中学生的心理健康现状是不容忽视的,它为我们亮起了警告信号,作为心理工作者有责任挑起这付担子不能仅仅把工作停留在了解问题,分析问题的水平上,而是要着手尝试去解决这些问题,使心理健康教育具有实际的意义。

参考文献:

[1]吴增强,蒋薇美.心理健康教育课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

初中辅导教育范文第9篇

【关键词】 初中生 心理健康教育

随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。

1 初中心理健康教育现状

结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点:

1.1 初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。

1.2 心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。

1.3 家庭因素对初中心理健康教育的影响。对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此,家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原则

初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则:

2.1 普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此,在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。

2.2 发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此,对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。

2.3 包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。

3 初中心理健康教育模式

根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。

3.1 心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。

3.2 专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。

3.3 开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。

3.4 开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。

3.5 科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。

参考文献

1 吴增强等.心理健康教育课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,

2007

2 张建奇.中学心理健康教育的基本原则[J].扬州教育学院学报,

初中辅导教育范文第10篇

关键词:心理教育;教育观念;心理辅导

一、当前初中生心理问题的现状

1.学习生活是初中生产生心理问题的主要因素

第一,学校学习负担超过了学生可以承受的范围,导致大部分初中生的心理压力过大,精神经常处于紧张焦虑的状态,并且特别脆弱,根本无法承受成绩起伏不定带来的打击。第二,当前学生普遍存在的心理现象就是厌学,尤其是进入初中阶段的学生,由于成绩差距过大,学校生活枯燥、学习压力大等原因,导致大部分学生厌烦学习,甚至一些成绩较好的学生也会出现厌学心理。

2.人际关系影响初中生的心理健康

当前处于初中阶段的学生所涉及的人际关系主要有与父母之间、师生之间、同学之间等三个方面。(1)“家是温暖的港湾。”和谐美好的家庭生活可以给孩子带来温暖,使孩子的性格温和、品质优良。而专制、不和谐的家庭生活中父母与孩子之间无法正常交流,导致孩子性格孤僻、霸道,与同学之间也无法和睦共处。单亲家庭会使学生将痛苦转移到父母身上,厌恶父母并且憎恨家庭,严重的会出现离家出走的叛逆行为;(2)教师不公平对待每位学生是造成不和谐师生关系的主要原因,导致教师失去学生的信任,严重影响师生之间的交流;(3)处在初中阶段的学生正是喜欢交朋友的年纪,但是大部分学生不会处理与同学之间的矛盾,尤其不会与异性同学交往。

3.情绪情感问题是初中生成长中不容忽视的问题

由于处在青春期,所以大部分初中生情绪易怒、行为举止过于冲动、心理承受能力差,这些特点对于学生的学习生活有着极其不利的影响,所以教师和家长一定要随时关注初中生的情感情绪问题。

二、针对初中生心理问题的有效措施

1.改变教育观念,抛弃传统的教学方法

心理健康教育不只是教师偶尔对学生进行心理辅导,其实平时的课堂教学也在对学生进行着心理健康教育。因此,教师一定要改变传统的教育观念,抛弃陈旧的教学方式。首先,在教学过程中,教师要明确课堂的主体是学生,必须彻底抛弃灌输式教育方式,努力拓展学生的思维,引导学生自主探索问题、解决问题。其次,教师还要学会理解学生、接纳学生,深入了解学生的学习和生活。真正成为学生学习上的引路人、生活上的指导者,为促进学生的全面发展作出贡献。

2.营造良好、和谐的氛围

良好、和谐的氛围有利于好心情的形成。美好且和谐的环境不但能促进学生的心理健康,对于良好品质的形成和缓解异常心理现象都有着重要影响。因此,初中院校一定要尽力打造美好且充满良好和谐氛围的校园,无论是校园美化、绿化还是教育化都要达到要求,以建成高标准院校为目标。除此之外,学校还应注重各班级内的环境氛围。在初中阶段中,学生主要活动在班级中,影响学生心理健康的主要人际关系是同窗关系和师生关系,因此,师生关系和谐、班级内部团结友好对于学生的心理健康教育有着一定的促进作用。

3.进行必要的心理辅导

对于初中阶段的心理教育来说,心理辅导就是心理辅导教师通过运用自身专业知识和专业技能来帮助学生认清自己、确立学习目标和生活目标,给予学生需要的服务和协助,使学生可以顺利适应学习生活。心理辅导是心理教育中最重要、使用最广泛的一种方式。对于心理问题相对严重的学生,在进行辅导时,教师首先要做到倾听,其次是必要的协商和理解,最后也最关键的是一定要做到保密,在辅导过程中教师可以尝试一些简单的心理疗法,例如:认知疗法、支持疗法、系统脱敏法、模仿学习疗法、强化疗法等,及时纠正学生的不良行为。除此之外,学校可以为学生设立心理宣泄室,通过宣泄自身情绪,缓解学生的心理压力。

4.有针对性地举办各种专题讲座

在学生升入初中后,学校应该经常举办各类与心理健康教育有关的专题讲座,根据初中生的心理特点,将一些符合他们的心理学知识、青春期现象和解决心理问题的方法传达给学生,帮助他们完善自身的心理素质,增强学生的自信心和受挫能力。

心理健康教育影响着学生的综合素质发展。关注并开展心理健康教育课程对于初中教育来说是一个新颖且重要的课题。因此,初中心理健康教师必须要不断探索初中生中普遍出现的心理问题以及其形成的原因,通过及时采取有效且合理的措施来提高初中生心理健康的质量,从而打造出更多优秀的人才来满足社会和国家的需要。

参考文献:

[1]史文妍.初中生社会比较特点与心理健康的相关研究[D].四川师范大学,2008.

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