初中地理总结知识点范文

初中地理总结知识点范文第1篇

关键词：微课程；初中地理；教学；应用

一、前言

随着信息时代的到来，各种多媒体设备、图像资源和视频资源为初中教学提供了更加便捷生动的知识传播手段。我国的初中地理教学也迎来了新的发展，利用微课程将所用的地理知识通过图文结合的形式完成对学生的信息传达，从而完成自己的教学目标，达到课堂教学内容的知识传播。微课程在初中地理教学中的应用越来越受到当今初中地理教师的喜爱，更多的教师通过寻找不同的微课程来完成地理课的信息导入和教学任务，大大地促进了课堂教学的正常进行。下面主要对微课程在初中地理教学中的应用做出探讨。

二、地理微课程特性

地理学科作为一门综合性知识难度大、内容较为繁杂的综合性学科，对于处在发展阶段的初中学生来说，具有枯燥、难学习的特征。教师在进行初中地理教学过程当中，学生会因为受到本身的主观能动性影响，阻碍整个课堂教学任务的正常进行。微课程作为一种新型的课堂教学手段，能够将枯燥的地理性知识转化成为图文结合的教学知识，从而带动学生的学习兴趣，带动整个班级的学生进行地理知识的自我学习和探讨，从而在整个班级形成良好的学习氛围。微课程是将大容量的信息通过视频播放、图文结合的形式有效地传达多媒体教学方式，能够有效地调动学生的学习积极性，利用生动的图文形式转移学生的注意力，使他们能够深入到地理教学课程学习当中。地理微课程能够有效地体现整个初中地理学科的综合性、区域性特点，在其中贯彻整个初中地理教学的发展内容和综合性基础知识，同时还能够使学生真正的参与到地理教学当中，引导学生进行适当的合作探讨学习。通过信息的强烈对比，使学生能够从不同角度观察地理知识的相似点，从而培养学生的发现和观察能力。

三、微课程在初中地理教学中的应用

目前，在我国的初中地理教学中，微课程主要应用于以下四个方面：

（一）课前导课，提高学生学习兴趣

在我国传统的初中地理教学当中，主要是依靠老师的讲授法进行系统性传课，这种知识传授方式在很大程度上限制了学生的想象能力和观察能力，不利于培养具备创新和发现能力的新式人才。而微课程则可以通过前期的视频制作或者图片文字制作将本节课的知识点内容进行系统性的概括，在课程的开头将其作为引导性知识促使学生进行深入探讨。学生在观察微课程表达的信息资料后，也能够一目了然地了解整节课程当中的知识轮廓，从而为随后的课程学习打下坚实的基础。例如，老师在讲授世界七大洋四大洲的地理分布状况位置示意图时，则可以利用形象的图形图像对整个世界做出直观性的展示，通过利用图像上的海洋和陆地的分界线，能够直观地使学生了解到陆地和海洋的分布状况，从而使学生能够在前期通过形象的微课程演示，了解整个课程的知识点内容，从而为以后的学习发展打下坚实的基础。

（二）对教学难点和重点做出知识引导

老师在进行教学过程当中能否有效地完成整个课程内容的教学任务，往往取决于教师能否对整个教学任务内容的难点和重点做出充分的把握，在整体上带动整个班级内学生的综合性发展。可以通过将本节课程的重点和难点展现在微课程中，学生在观看微课程视频过程中能够发现本身知识基础存在的不足方面，这样也能够引起学生学习的积极性，引领学生进行知识探讨。教学的难点和重点往往会使学生丧失对学习的兴趣，大大阻碍了初中的教学的正常进行。而微课程的出现则恰恰能够解决这一问题，有效地带动整个课程目标的正常进行。例如，利用文字和图像结合的形式将地形部位直观展示出来，然后再通过动画效果展示同一海拔高度的连线，再讲解等高线的含义，抽象的地理事物可以直观呈现在学生面前。通过微课再对本节课程的重点和难点在微课程当中展示出来，这样也就能够使学生能够一目了然地了解本节课程的知识点内容。

（三）对某些复杂的地理现象做出形象描述

初中地理教学当中往往会应用到某种形象的描述，某种地理现象描述往往无法通过文字进行表达。我们就需要用到微课程当中的动画效果来制作相应的地理现象展示图，这样能够通过动画来对整个地理现象的全部运动趋势做出充分的展示，使学生能够生动形象地了解整个运动情况。例如，我们在进行描述日常的地质变迁时，通过制作的动画效果展示山体的地质层随着时间的流逝不断地发生地壳变迁的结构转变，学生能够直观生动地了解运动情况，从而也就能够了解课程内容当中所要传授的知识点细节。

（四）章节知识总结复习

微课程在初中地理教学当中的应用最为广泛的是总结章节性知识。教师通过对前期的课程教学当中出现的问题和内容的重点和难点解析，制作出能够对前期教学中出现的不足回顾的微视频。让学生在进行章节性知识回顾的过程当中，能够不知不觉地掌握本节课知识点内容的主体脉络，对整个课堂的了解有更加深层次的研究。目前，微课程主要是通过将所有的课程内容知识点做出充分的总结，然后在多媒体设备上进行播放，使学生能够将繁杂的知识点内容转变成为易学的知识点，这样也就能够大大减少学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。

四、结束语

微课程在初中地理教学中的应用越来越广泛，受到当今初中地理教师的喜爱。教师通过查阅资料，制作相应的微课程，有效地对课程内容知识做出引导、总结和回顾，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了整个初中地理教学的顺利完成。

参考文献：

［1］成介林．“微课程”在初中地理教学中的运用［J］．华夏教师，2016（10）：32－33．

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众（科学教育），2016（6）：35－36．

［3］邓少女．微课在特教中职计算机专业课程教学中的应用［J］．现代商贸工业，2016（12）：158－160．

初中地理总结知识点范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0053-02

在以往的初中地理教学中，作业布置多为简单的填空题或定义背诵，学生很难用所学知识解决实际问题，同时也容易导致学生抄袭作业，最后失去地理学习的兴趣。这样的初中地理作业设计已经越来越不能适应现代教学要求，新课标提出，初中地理作业不能是学生机械地完成作业任务，教师不应通过题海战术来检测学生学习情况，作业题目也不能是简单的填空和选择，而应能充分考查学生运用所学知识，让学生将所学知识运用于生活实际。本文主要从初中地理作业的设计以及优化其策略入手，分析如何培养学生对地理学习的兴趣，提高学生的地理学科素养。

一、初中地理作业的种类

（一）认知型

认知型作业的内容形式多样，包括填空题、选择题、识图题等。认知型作业既能考查学生对地理基础知识的掌握情况，也能巩固并加深学生的记忆，如果能在当节课后布置，更能优化教学效果。教师也可以根据反馈及时掌握学生的学习情况，在课上对学生实时指导。

（二）实践型

地理学科是一门实践型学科，更注重考查学生的实践能力。实践型作业在地理学习中占有很大比重，特别是对于一些理论知识抽象的知识，教师布置学生通过实践来探索知识，可以使学生的地理理论知识更清晰。

（三）探究型

探究型作业的主要目的在于培养学生思考并解决问题的能力，同时提高学生地理学习的兴趣，强化学生的团队意识。探究型作业需要贴近学生所学知识与生活，使学生能在生活中有所感悟，总结规律与方法。此类作业多需要学生分小组探究完成。

二、初中地理作业的设计与优化

针对上文所述三种初中地理作业的类型，笔者认为可以分别从三个方面入手，即观察生活、动手操作、归纳总结来设计与优化地理作业。

（一）作业需体现观察生活

初中地理作业的布置要突出鼓励学生经常观察并善于观察生活，以此让学生积累日常生活中所接触到的地理知识经验。教师在教学到某一些知识点时，应多留出时间，创造机会让学生思考，并布置学生给他人讲解此知识点在生活中的具体应用案例，或联系生活中其它与该知识点相关的现象，促使学生细致观察生活细节，并在循环往复中更好理解知识。但教师也应注意，在教学中还需注意加强对学生的引导，要让所有学生都明白教师的用意，切忌表面化布置作业和片面化看待学生的回答。

例如在教学长江三角洲的经济发展这一部分内容时，教师在课前要明确本课的难点，即让学生了解这一区域内的经济发展状况，接着布置学生思考长江三角洲包括哪些城市、产业，以及气候等，让学生在脑中形成一个初步的长江三角洲的概念，熟悉所学知识。在正式授课时，让来自长江三角洲地区的学生或者去过长江三角洲的学生介绍当地的人文、经济和气候情况。学生介绍完后，教师再为学生展示各项数据的图标，让学生观察，以此锻炼学生的观察能力，并加深对知识的理解。这样让学生参与其中，观察生活所遇到的各种情景、积极思考问题，能给学生的地理学习带来很大帮助，可让学生借助实际生活学习地理知识，也可以在地理学习中更多了解生活，既可增进地理学科知识，又可增加生活经验。

（二）作业要鼓励动手操作

地理学科的动手操作性较强，教师布置的课后作业也要引导学生提高自己的动手操作能力，例如绘制各类型图标来加深学生对知识的印象，以此提高学生学习地理知识的兴趣和实际操作的能力，进而掌握学习其它地理知识的正确方法。以下以两个案例介绍教师训练学生操作能力的作业布置方法：

1.布置调查作业让学生自主探索，引导学生积极参与调查并查阅资料，鼓励学生踊跃发言，促使学生在学习理论知识的基础上动手操作，增强记忆与操作能力。教师可以先讲解知识点所涉及的理论知识，然后让学生课下画图和制作表格等。如，在讲解“工业生产与地理环境”内容时，首先设计如下问题让学生思考：

（1）某家化工厂为了利润将污水直接排入小河中，因此引发了与周围群众的矛盾，如果你是厂长，你该怎么处理？

（2）对附近的工厂分布情况进行调查，并探讨这些工厂的分布和运行情况是否会对居住环境造成影响。

2.布置作业前给学生提供操作方法以及点明与其他相似知识的差异，减少学生学习时产生不必要的混淆。例如在教学“等高线、等深线、等位线、等压线”时，因这部分内容容易混淆，教师应让学生亲自绘制出来加强理解。教师可先给学生讲解四种线的相关理论知识，让学生理解基本知识；接着通过画图讲解教会学生绘制图表，包括比例如何分配、数值的高低点如何表示和不同图例代表的不同含义等，让学生学会基本的制图知识；最后给学生布置作业，绘制不同类型和比例的图，让学生从中吸收知识，内化成自身的地理能力。

（三）作业应重视归纳总结

在地理学习中，地理知识的多样性和复杂性都给学生带来很大困扰，不少学生容易遗落或混淆知识点。教师做好引导工作，可以使学生逐渐养成总结的好习惯，巩固知识，对学生以后各方面的发展都有很大的帮助。教师还应布置给学生归纳和总结的作业，让学生灵活记忆和使用地理知识。教师需仔细分析各种地理知识的特点，以最简单的方法来说，首先是教师在课上做好板书，让学生用特别设置的地理复习本做好笔记，课下不定时用这本笔记本对同类知识点进行对比、归纳、总结，而对于比较复杂的知识点，教师还可以引导学生编口诀、顺口溜来记背。

例如在“中国地理省级行政区的划分”这一章节中，内容琐细，笔者的做法是布置学生在地图上填写出各个省级行政区的名称，牢记各个行政区的顺序，细化知识点，加深每一个区域在脑海中的印象。而在记录中国煤矿时，笔者则先编出口诀，指导学生根据煤矿所在省份记忆――“中国煤矿有十一，开滦峰峰省份冀。辽宁煤矿是阜新，大阳西山在山西……”然后让学生利用课余时间，按照自己喜欢的方式来补充完善余下的煤矿及相关地域。这些内容都可收录到学生的地理笔记本中，随时取出翻阅。

归纳与总结是一项长期的工作，教师要在课上做好引导，在课下做好监督，才能让学生逐渐养成归纳总结的好习惯。

总之，传统的初中地理作业设计方法已经不能够适应现代教学提出的“更好提升学生素质”的要求，教师必须更新设计作业的理念，积极采用新思路设计作业，通过丰富多彩的作业形式来激发学生对地理学习的兴趣，在高效完成教学任务的同时提升学生的地理知识综合运用能力。

初中地理总结知识点范文第3篇

学科渗透不能超越地理课程标准。

新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：

①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。

②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决“是什么”而不是“为什么”的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的“窗户”，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的“钥匙”。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现“学科渗透”，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？

文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。

在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识“现买现卖”，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。

我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的“情感、态度、价值观”的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。

在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。

落实好“知识点”并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。

在初中地理教学中，如果要求教者在“落实知识点”与“学科渗透”之间进行取舍，我宁愿选前者。课程标准要求我们全面、准确、科学地传授知识点，并将章节之间、洲际、区际之间的地理知识进行疏理、总结、对比分析，用以解析新的地理知识，然后把与地理有关的各个学科的知识串连起来，更好地凸现地理学科的综合性，提高学生的探究能力。而传授、总结、串连“三部曲”都以落实地理课程知识点为出发点和落脚点。已经有人提出了“学科渗透问题引发的探究性学习与考试之间的挂钩”是否紧密、协同的问题。这对于目前初中地理教学与评价的现状而言，对这一问题的关注是不可避免的。尽管目前初中地理教学的理念已经较前有了较大突破与创新，尽管各地的测试题型也在由传统“主观型”尽可能多地向“客观型”、“探究型”过渡，但是地理教学工作者面临的学生学习情况的评价方式仍然是传统意义上的考试。这样的评价性考试引导教者必须将地理课堂作为学习的主战场，把课程标准要求传授和学生需要掌握的知识点调理清楚，传授到位。

初中地理总结知识点范文第4篇

地理知识的记忆需要在理解的前提下，只有深刻理解了知识的内涵，才能进行下一步的操作。首先是教师自己，需对初中地理知识有整体的把握。在研习课程标准，教材内容的基础上，认真设计好每堂课的教学目标，以教学目标为导向，将教学内容理解充分。在此基础上，才能将教学目标下的知识点准确地，有创造性地进行总结和加工。而学生在进行口号式的朗读前，也需要先进行初步的的学习，理解所学的知识。口号式的朗读能帮助学生更好更快更牢地记忆。

二、总结关键词句

口号式的朗读不适合所有的地理语言，需要将某些地理知识经过总结、提炼、加工、概括，形成相对比较工整或对称，词句相对简练的地理语言。例如，在教学“地形对降水的影响”知识的时候，在充分理解的基础上，将该知识总结成“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”。在教学“东南亚中南半岛地形特点”的时候，将该知识总结成“南北走向，山河相间，纵列分布”。在教学“夏季风对降水的影响”的时候，将该知识总结成“夏季风强，降水多，易洪涝；夏季风弱，降水少，易干旱”。

三、韵律朗读训练

口号式的朗读，需要读出韵律，读出节奏，这样学生不仅读来朗朗上口，而且还读出了趣味。在这样的情况下，学生乐于朗读，特别是当集体朗读时，就特别有意思，类似于喊口号了。如在朗读“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”时，将每三个字的最后一个字故意拉长些。还可以学生之间互相训练。如一同学读“迎风坡”，另一同学接着说“降水多”，一同学读“背风坡”，另一同学接“降水少”。这种口号式的朗读法，富有韵律和节奏，只要多朗读几遍，学生就记住了，而且不容易忘。

四、联想想象并举

在学生朗读时，还是要引导好学生注意思维的同步性。很多学生在朗读的过程中，因为韵律与节奏感比较强，所以很容易就进入动口不动脑的状况，“有口无心”式的朗读是在口号式朗读过程中最易出现的问题。根据笔者实践，将联想和想象结合到口号式的朗读中，这样就能“口脑并用”了。例如，在朗读“迎风坡，降水多；背风坡，降水少”的过程中，朗读者需想象一座山，在山的迎风一侧，暖湿气流吹来，气流抬升后下着大雨，在背风一侧，气流下沉，没有降水。在朗读的过程中，这个想象的画面跟着快速闪过。这样知识点就记得更加牢固。口号式朗读法不是适用于所有的地理知识，那哪些知识适用呢，需要我们教师在实践中不断学习，总结与创造。同一地理知识点提炼的关键词句可以不同，但要能概括该知识点的主要内容。口号式朗读法给了学生一种趣味性比较强的学习记忆方法，我们教师如果在平时的初中地理教学中能多注意运用，相信我们的初中地理教学定能增色不少。

初中地理总结知识点范文第5篇

【关键词】初中地理 有效性 教学策略

1.前言

教学活动是一种明确目的性的认知活动，其追求教学有效性。有效教学是指在教师在有限的空间和时间内采取行之有效的教学方式来激发学生学习的积极性，锻炼和培养学生的实践能力和创新精神，有效性教学能够促进学生全面发展，有利于形成正确的价值观、态度及良好的情感，其是教学的个体价值和社会价值的双重表现。本文就初中地理教学的有效性进行探索。

2. 引导学生自主探索，提高课堂的有效性

初中地理课堂教学的核心就是在学习的全过程中都要让全部学生主动参与，使学生能够和谐地发展、自主地学习。在课堂教学过程中，要让学生做学习的主人，教师只充当引导者的角色，要多给学生一些表现自己的机会及思考的时间。可以通过优化导语设计的方式来引发学生的学习兴趣，引导学生自主探索。

（1）设疑导入

初中学生正在处于有极强求知欲的阶段，对很多事物都有较强的好奇性。初中地理教师应该对学生这种心理因素进行充分利用、高度重视。在课前务必要认真备课，对课堂教学的三维目标予以明确，在导入新课时不能只是 “是什么”的认知问题，而应该是“怎么做” “怎么样”“为什么”的综合性问题体系，缩短教材同学生之间的距离，带动起学生的情感体验、能力培养，使之能够侧卧一堂精彩课程的铺垫。例如笔者在教学“南北气温在冬季具有较大差别”这一知识时，学生往往对于这种说教式的知识没有太大的学习兴趣，所以，为了激发学生的学习兴趣，我先给学生们讲了一个“莫斯科保卫战”的故事，然后让他们对这场战争胜负的主要影响因素是什么进行分析。很多学生说“是提早来临的严寒帮助苏联打败了德国”，笔者进一步提问“严寒意味着什么”，学生回答“严寒意味着气温低”，然后笔者顺势问学生“那你们希不希望知道我国冬季气温的情况呢？”，通过这类设疑导入的方式激发学生学习的兴趣。

（2）趣味导入

初中地理教师应该基于教材内容来设计各种趣味导入，如引人入胜的笑话、歌曲、谜语、时事新闻、典型事例、名句、名言、成语等，这些都会让广大学生喜欢听、愿意学、有学头、有悬念，能够取得较佳的效果。例如笔者在给学生教学世界的国家和地区时，可以先以某国最新的新闻入手提问，然后让学生来自己介绍该国的情况，这种方式能够较好地激发学生的求知欲望，教师来顺势引导，就能够很快把学生带入知识的海洋。再如笔者在给学生讲授《地球自转的地理意义》时，我引入了一个智力竞猜：有位美国的老年人中了80000美金的奖金，她去马绍尔群岛兑换点去兑现，但是却被拒绝，兑换点的工作人员说这个已经过期，老年人沮丧不已。这时，有个中年人却主动要求购买这种，花了3000 美元将这张买下，然后第一时间乘飞机赶往檀香山，1个小时之后，他就从檀香山兑换点兑换了这个，请问为什么？当然像这样的设问式引言有很多，学生自然很想知道为什么或怎么样，他们的兴趣一下子就被诱发出来了。

3.注意引导学生总结知识点

例如在给学生教学“地球表面有六大板块”知识点时，可以注意引导学生总结知识点，三洲（南极洲板块、非洲板块、美洲板块），两洋（印度洋板块、太平洋板块），再加上一个亚欧（亚欧板块）。或者 “一个叫南（南极洲板块）印（印度洋板块）美（美洲板块）亚（亚欧板块）的孩子太（太平洋板块）肥（非洲板块）”等，这种方式无疑对于初中地理有效性教学极为有用，学生很容易就掌握了对六大板块的记忆，而且还会对自己归纳总结的记忆方法颇感自豪。

4. 注重知识的运用

新课程改革要求要尽量加强生活实际与初中地理课程之间的联系，这也是有效性教学的重要体现，为此，笔者认为应该从以下一些方面入手。

第一，要将最优化与多样化之间的关系处理好。最优化与多样化是学生在运用知识的过程中必然会遇到的问题，我们应该要多引导学生用最优化的方式来解决地理问题，而不仅仅只采用多样化的方式。

第二，要将实际生活与知识点之间的关系处理好。教师在平时的课堂教学过程中，要多帮助学生把握住地理内容、多用所学的地理知识来解决实际生活中的问题，用地理的眼光来审视纷繁的生活现象。

第三，要将开放性与封闭性之间的关系处理好。要通过一系列的地理习题练习来培养学生学会分析、比较、甄别、筛选等方面的能力，以便进一步提高他们解决问题的能力。

5.确立学生主体，优化学习方式

要“以教师为主导、以学生为主体” 的原则，多给学生一些思考的时间和空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来独立探究。如果非要教师来讲解的地方，教师应该要用最精要的语言、最少的时间来完成，最终提高初中地理高课堂教学效率的目的。

【参考文献】

[1]于媛媛. 激发初中地理学习兴趣的方法[J]. 新课程学习（中），2011（01）：110-114.

[2]刘绍兰. 初中地理教学点滴[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（03）130-133.

[3]成蓉蓉. 初中地理有效教学初探[J]. 中国体卫艺教育，2010（12）：120-124.

[4]王德芳. 初中地理课堂活动组织策略[J]. 剑南文学（经典教苑），2011（07）：102-105.

初中地理总结知识点范文第6篇

1．比较分析初中和高中地理的教学方式

初中地理的教学内容比较少，因此一般采用直观教学方式进行教学，老师一般是对每一个知识点进行逐个讲解，并对基本能力和技巧进行反复训练和培养;在高中地理教学中，由于教学内容变多、变深、变难，教学主要是偏重于对理论、规律、原理进行解释，主要是要求学生在作业完成上进行疑难点解答。高中地理考试偏重于对能力的考察，出题比较灵活，这样就要求在进行初中和高中地理衔接的过程中，要重视对学生进行图形上的知识讲解，引导学生通过图形进行知识推理，提高学生用图解决问题的能力。

2．比较分析初中和高中地理的学习方式

在初中，由于学生年龄小，一般在地理学习过程中，学生是以直观的形象思维进行学习，在抽象思维和空间想象方面，初中生能力有限，还不擅长进行独立思考和学习;而高中学生在进行地理学习一般是采用自主、合作以及探究式学习方式，老师在课堂上进行知识引导，让学生进行自主思考和学习，这样能够锻炼学生的抽象思维能力，并在自主学习和合作学习过程中，找到问题的解决方法，利用开放性和发散性思维进行问题解决。

二、分析初中和高中地理教学的衔接措施

1．老师要十分了解地理的教材内容

在初中升入高中阶段，尤其是在高一这个学期，老师应该要对高中地理的教材进行了解，并能够对学科知识体系进行了解，同时还要知道义务教育阶段中的教学标准和学生的学习情况，这样才能够真正明白整个教学系统，对知识体系做到心中有数。老师在对教材内容进行掌握的过程中，要注意对初中和高中地理知识点的联系进行分析，要在地理学习过程中有意识地衔接初中和高中相关的知识点，这样就能够使学生对旧的知识点进行复习，并能够在此基础上对新的知识点进行学习，促使学生在学习过程中主动进行新旧知识点的比较和学习，在脑海中构建正确的认知结构，同时还要使学生能够储存更多的知识量，注意对初中残缺的地理知识进行学习和弥补，加强树立人地协调的观念，完善知识体系，进而用高中学到的地理知识进行实际问题解决。

2．注重培养学生的思维方式

不同的学习阶段，学生的学习思维方式是不同的，初中阶段，学生的思维主要是发散思维，老师在引导学生进行思考时，主要是让学生进行假说或者是寻找多种可能性的结论和答案;在高中地理学习过程中，老师引导学生进行聚合思维训练，引导学生将掌握的信息汇聚到同一个方向，进而找出一个完整、正确的答案。初中和高中地理教学中都十分强调用图解决问题，因此老师应该要根据这个共同点进行知识点衔接，使学生能够通过图形进行知识衔接和思维转换。

3．注意调动学生的地理学习兴趣

兴趣是孩子的第一老师。为了能够使初中和高中的地理教学更加衔接起来，老师应该注意激发学生的学习兴趣，在课堂上，老师可以根据教学内容进行知识点迁移，多注意联系实际生活，不断启发学生的思维，使学生的视野开阔，这样不仅能够使地理的课堂气氛更加活跃，同时还能够激发学生的学习兴趣，在这种愉快的氛围中掌握基本的知识，并能够提高学生的求知欲，培养学生的能力。

4．注意端正学生的地理学习态度

在高一进行地理教学的过程中，老师要注意端正学生的学习态度，首先老师在课堂上要给学生做好榜样示范，使学生能够在观察老师的言谈举止上进行模仿，进而形成正确的学习态度。在课堂上，老师要对学生正确的态度进行表扬和肯定，或者是其他奖励方式，这样能够强化学生正确的学习态度，同时学生自身要经常进行自我反思、自我评价、自我检验、自我激励、自我批评、自我监督，这样能够从学生内部进行态度端正。在教学过程中，老师要对错误的学习态度进行批评和相应的惩罚，这样能够有助于学生抑制或者是弱化错误行为的倾向，同时用比较公正、客观的方式对正确态度的学生进行表扬，这样不断地进行正面强化，能够使学生养成正确的学习态度和习惯。

三、总结

高一时期的学习是从初中过渡到高中的重要阶段，学生在进行地理学习的过程中，老师发挥了重要的作用，老师不仅要注重初中和高中地理教学内容上的丰富和教学方法上的衔接，同时还要注重对学生在学习过程中的方法引导，转变学生的学习方式，使学生养成正确的学习态度和习惯，进而能够更好地适应高中的地理教学。

初中地理总结知识点范文第7篇

关键词：初中 地理 图表 教学

进入初中以来，学生接触的不再是社会、自然这类简单的学科了。相比于小学时候的知识，初中要接触的学科更加的广泛，知识点也更加的繁多，所学的知识也更加的系统。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。关于初中地理中的图表，学生怎么才能充分有效的利用呢？教师们在地理教学中怎么才能高效地使用图表来进行教学呢？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的认识和方法，与广大同行交流与探讨。

一、理论知识与图表知识紧密结合

众所周知，人的大脑对于图像的记忆能力是文字的数倍，那么也就是说，学生在学习地理的时候对于图形的记忆效果也会远远的高于对于文字的记忆。因此，地理教师理所当然地要充分利用好此优势，帮助学生更好地进行记忆，充分让学生学好地理知识，提高学习地理知识的能力。对于课本上的那些图片，教师很容易就能在上面发现一些知识点。比如一张小区域的等高线地形图上所存在的很多知识点，等高线的疏密程度，弯曲程度，重叠的情况都是不同的知识点，那么地理教师就要积极地发掘，并帮助学生理解和记忆。在教学的过程中，要把基础的知识点和这些图表紧密地结合起来，不放过图表的每个细节，包括图表上的文字、图形、比例尺等等，这些都是很重要的知识点。

二、通过图表考查学生对知识的掌握情况

初中地理教材中出现的很多图表不仅仅是让学生作为知识的辅材料来掌握，更加能够作为检验学生学习情况的重要参考。比如说，学生在学完七大洲和四大洋的地图之后，可以选择一张空白的地图让学生来对号入座，这只是简单的检测，对于知识点丰富了之后更能够作为检测学生的重要标准。我们在地图中不仅仅出现的是七大洲四大洋的大体轮廓，可以慢慢细致的出现一些重要的河流、山川、地形、气候等等，都可以利用地图来进行展示。初中地理的考试中大多数的题目都是和图形相关的，一些综合性的题目居多，所以对于应对考试来说，通过图表的复习也能起到很好的效果。

三、借助图表丰富学生的知识面

在初中地理课本上，我们经常能够看到很多的表格，其中有许许多多的数字，每个数字都有特殊的含义，也同样可能是一个很重要的知识点。比如在一个反映中国人口密度的表格中，我们很容易就能得出一个结论，中国的人口大多数分布在东部沿海地区。学生们自然地就会通过这个表格发现很多有趣的知识，比如每个省的人口密度，为什么人口都会集中在东部沿海，哪个省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，为什么会这样等等。这些从一个表格中得到的信息很快就能够转化成帮助学生积极学习地理的动力，如果他们要弄懂这些问题就必须更进一步地进行学习和探究，对于调动学生的积极性可以说是相当有利。而且从这个表格中，学生可以明显地感觉到自己所处家乡的环境等等因素，这也是刺激学生主动学习的一个重要方面。通过一系列的探究和学习之后，学生所掌握的知识就会不断的增加，所接触到的知识面也会不断的扩大，这就是一个小小的图表所带来的巨大作用。

四、知识点的还原和习题的讲解落脚到图表知识的检验中

现在的地理教学都讲究一个知识点的还原，什么是知识点的还原呢？就是说教师所讲到的知识点在实际生活中都能够找到实际的例子。比如说教师给学生讲经纬度，凭你天马行空的想象和滔滔不绝的说教是不够明显和深刻的。最有效的办法就是你找一个地球仪来，在地球仪上一条条的指给学生来看，让学生知道你所讲的都是实际存在的。再者，课本上的图表也是很好的佐证材料。不仅仅如此，对于初中生接触最多的习题来说，怎么去把习题有效地结合到图表中也是地理教师非常有挑战性的工作。在地理的学习中，我们知道知识点大多数都是在图表中得到体现，那么把这些习题中的知识点还原到图表上也显得尤为重要，同样的也是检测知识点是否学得扎实的一个重要指标。

五、利用图表帮助学生建构空间知识结构

图表教学法的重要意义还在于帮助教师总结和梳理空间知识结构，帮助学生形成一个系统的学习思路和知识网络。在初中地理的学习中，我们能学到很多很多的知识点，那么在考试或者复习的时候就需要一个系统的知识结构。教师这个时候可以充分地利用图表，比如说我们可以宏观地简单构建几个框架，比如七大洲和四大洋作为主线，每个大洲和大洋里含有多少个国家和地区作为第二阶梯，每个国家的一些地形和资源首都等作为第三阶梯，以此类推逐渐地细化知识点，从而达到一个很好的知识架构，对于学生的学习，对于教师的教学都能起到一个十分重要的作用。

初中地理总结知识点范文第8篇

所谓的情境体验教学法，就是教师在课堂教学中运用实物展示、多媒体信息技术等方法，为学生创造提供和教学内容相关的知识场景，让学生融入到设置好的场景之中，并通过自己的参与，能动的体会知识的应用，是培养学生积极主动学习的一种教学方法，可以增强课堂教学的趣味性。初中地理课程既涵盖地理科学层面的知识，也包含对世界各地区不同人文风情的介绍，可以为情境体验教学法提供充足的教学资源。

二、初中地理情境体验教学的策略

（一）选取生活化问题场景，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，所以老师的教学要让学生对初中地理知识产生浓厚的学习兴趣，首先时对学生的入门引导，然后才是进行后续的课程教学。在情境教学体验中，可以选取和生活实践相关的地理问题，通过提问让学生产生主动学习的兴趣，进而体会到知识的应用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，让学生扮演不同角色去表演该神话故事，表演完后让学生解释原因，激发学生去探究星体运转规律方面的地理知识。或者可以在讲授自然界的水循环知识时，教师可以提问“同学们，生活中人们常说刮东风就要下雨了，为什么会有这个说法呢”，通过这样生活化的例子，能很好的让学生思考其中的地理知识点，然后通过教师的讲解，主动的掌握雨水形成、以及我国的地理位置等知识点。在情景体验教学中引入问题，使得课堂教学充满趣味性，可以提高学生对地理知识的学习热情，让学生在兴趣的的引领下学习地理知识。

（二）充分运用多媒体教学资源

在计算机技术飞速发展的带动下，现代教育技术也有了较大提高，尤其是多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的辅助作用。教师可以充分利用多媒体的优势，为学生提供丰富的知识场景，尤其是一些复杂难懂的知识点，可以通过多媒体的动态演示，模拟出地理场景，让学生通过生动的情境体验了解地理知识这也符合新课标的要求。教学案例：学习地震形成原因时，老师先为学生播放国家地理频道的电视节目《311日本地震大剖析》，通过多媒体资料，可以较为全面的向学生介绍地震现象，让学生如临其境。播放完节目资料后，教师还可以通过多媒体模拟地震的形成原因，动态的展示地壳内的岩石运动，通过多媒体设置的知识情境，让复杂的知识点变得简单而生动。而在讲授世界不同地区和国家的地理特征、人文风情时，可以选择一些电影电视节目，让学生通过观看影视节目，去欣赏大自然的壮阔，了解到不同的地貌特征以及人文景观，能够做到寓教于乐。

（三）借助教学模具，提高教学的直观性

初中地理的学科体系中，有一些知识点诸如等高线的画法、经纬度的划分等内容，对于初中学生来说难度较大，对抽象思维能力要求较高，只靠教师的口头讲解，初中生难以很好的掌握。地理老师在讲解这部分知识的时候，借助地理教学模具，开展情境体验教学法，可以抽象的知识要点形象化，对学生来说更直观易懂。传统的教学模具有地球仪、等高线示意图、平面地图、区域板块模型等，借助这些教具，可以让学生直观的理解。比如可以让学生在地球仪上了解经纬度或者不同时区的划分等难点等。随着电子信息科技的进步，现在的教学工具，也有了新的变化。比如各种电子板地图应用、GIS软件等地理信息工具，在教学中也是重要的辅助工具。例如在讲解不同地区的地貌特征时，运用GIS技术将地理特征数据化，更便于查询和分析数据。

（四）增强情境体验教学的探究性

探究式学习是新的课程标准所积极提倡的一种学习方式，尤其是一些对理论分析性要求较高知识点，更适合开展探究式学习。所以在地理课程的情境体验教学法中要加强探究性，减少教师讲解的时间，让学生成为课堂的主人。例如在学习昼夜变化规律的课程时，老师提前给学生布置任务，并为学生提供地球仪、光源（代表太阳），要求学生通过仪器的演示，自己去总结知识规律，在学生探究学习完成后，教师可以针对学生的成果进行指导。。探究式情境教学法中，任课老师只是起着辅助作用，让学生根据实验课题，独立开展探究式学习，自己总结规律，以提高学生的自主学习能力。在情境体验教学过程中，增强学习的探究性，不仅可以让学生更好地掌握初中地理课程的难点、要点。同时还可以培养初中生的探究学习能力，帮助其养成独立思考问题的良好学习习惯。

初中地理总结知识点范文第9篇

【关键词】初中地理 新课改 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.152

基础教育在我国的教育发展进程中发挥着十分重要的作用，为了更好的促进基础教育的不断完善，我国在基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学理念，要求教师在新时期的教学中以新课改过程中提出的教学理念为指导展开教学活动，进而更好的提升课堂教学的有效性。本文就新课改下如何有效开展初中地理课堂教学展开论述，希望能够更好的提升初中地理课堂教学的有效性。

一、培养学生的地理学习兴趣

新课改要求现代教学，一方面要注重通过有效的方法，对学生进行理论知识点的讲解，另一方面，要求教师对培养学生的学科学习兴趣引起重视。进入初中阶段学生刚刚接触到地理学习，学生对地理学科充满了好奇，同时，地理本身也是一门趣味性较强的学科，很多学生对地理学习十分感兴趣，尽管如此，教师在教学的过程中依然要对培养学生的地理学习兴趣引起高度重视。

学生刚刚接触到地理学习时的兴趣具有不稳定性，同时随着学生在地理学习过程中遇到的困难的增加，也会减弱学生的学习兴趣。教师只有在授课的过程中注重培养学生的学习兴趣，才能帮助学生的学习兴趣稳定下来，源源不断的激发学生的学习激情。初中地理教师在课堂教学中培养学生的地理学习兴趣的方法与途径有很多，教师究竟采用何种方法培养学生的学习兴趣更加有效，要求教师结合学生的实际情况，这样才能收到更好的教学效果。

二、教师对课堂进行有效组织管理

新课改对教师在课堂教学中的角色进行了重新定位，要求教师在教学的过程中能够对课堂教学进行有效的组织与管理，教师不再是课堂教学的统治者。这一新的教学理念的提出，不仅没有使教师在课堂教学中的地位降低，而且使教师肩负起更重要的教学责任，教师不仅要能够有效的对学生进行知识点的讲解，还要通过有效方法的应用，使学生更加高效的获取知识点。

对初中地理教师而言，可能很多教师缺乏丰富的教学经验，因此，在对管理学相关知识的掌握方面存在一定的欠缺，同时，有效进行课堂教学管理的经验也不丰富，这就对教师发挥对课堂教学进行有效管理的角色提出了挑战。那么，教师在新时期的教学中，该如何发挥对地理课堂教学进行有效组织与管理的作用呢？1.积极学习相关的管理知识。初中地理教师在授课的过程中，想要科学的对课堂教学进行管理，就必须掌握科学的管理方法与技巧，这就需要教师积极的学习一些有效的管理方法与理念，提升管理理论水平。2.在实际的教学中归纳总结管理经验。在新时期的教学中，初中地理教师一定要认识到进行课堂教学管理的重要性，并在此基础上结合实际的教学情况进行有效的归纳与总结，总结出与学生实际情况相适应的管理方法。3.不断反思、实践。为了掌握有效的初中地理课堂教学管理方法与技巧，教师在实际的教学中要不断进行反思，针对掌握的管理方法与技巧，要在课堂教学的过程中不断进行反思，这样才能使初中地理教师的课堂教学管理能力得到不断提升。

三、将多种多样的教学方法运用于课堂

新课改过程中提出了很多新的教学方法与技巧，在新时期的初中地理课堂教学中，教师要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，使课堂教学更加丰富多彩，同时通过有效教学方法的应用，也使不同的知识点能够以更加有效的形式呈现出来。教师首先要对新课改过程中提出的多种不同教学方法有全面与深入的认识，在此基础上，教师在授课的过程中，积极的应用多种不同的教学方法，并在实际的教学中不断归纳总结经验，反思哪些教学方法与哪些知识点的呈现更加吻合，在何种情况下运用何种教学方法更加有效，进而使初中地理教师在课堂教学的过程中灵活应用多种教学方法的能力越来越强。例如：教师在对学生讲解自然地理相关的知识时，为了使学生更好的理解一些用肉眼看不到的现象，教师可以借助于多媒体；在对学生进行与环境相关问题的讲解时，为了使学生对环境问题有更加深入的认识，教师可以组织学生开展小组合作学习，引导学生展开有效讨论。在新时期的初中地理教学中，教师积极的将新课改过程中提出的多种教学理念运用于课堂教学，能够收到良好的教学效果。

四、明确学生在课堂教学中的“主人翁”地位

在发挥教师在课堂教学中的主导性作用的同时，还要求能够有效发挥学生在课堂教学中的主观能动性。那么在实际的教学中，该如何有效确立学生在课堂教学中的“主人翁”地位呢？本人在地理教学实践中发现，想要有效明确学生在地理课堂教学中的主人翁地位，要求教师对课堂教学进行有效组织。例如：教师在授课的过程中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，在对学生进行知识点讲解的过程中，应该为学生留出进行独立思考的时间，使学生的主观能动性得以体现。教师在对整个课堂教学时间进行安排的过程中，也应该为学生留出更多进行独立思考的空间，提升学生学习的积极主动性。为了明确学生在地理课堂教学中的主人翁地位，本人认为我们还应该鼓励学生大胆的提出问题，针对学习中产生的疑惑，学生要及时与教师进行互动。总之，在地理课堂教学的很多环节，都能够体现学生在课堂教学中的主人翁地位，教师要切实发挥学生在课堂教学中的主人翁地位。

五、注重培养学生应用知识的能力

现代社会对人才提出了更高的要求，其中学生能否对知识进行有效应用，是考量学生能力的一个重要标准。不管是从培养学生综合能力的角度出发，还是从帮助学生有效进行地理学科学习的角度出发，初中地理教师在教学的过程中都应该注重培养学生有效应用知识点的能力。本人在实际的教学中就注重培养初中学生应用知识点的能力。对此，我们首先应该培养学生的应用意识，例如在课堂上对学生进行知识点的讲解时，往往可以结合一些生活中的案例，提升学生的应用意识。其次，还应该积极的为学生创造一些到实际生活中进行实践的机会，同时还鼓励学生利用课余时间进行社会实践，有效提升了学生将知识点与实际生活结合起来的能力。

初中地理总结知识点范文第10篇

关键词：新课改；初中地理；任务型课堂；优势

初中地理是地理学习的基础阶段，不仅决定了学生日后地理知识发展的情况，还可以解决一定的生活问题，对学生的生活和学习都存在着重要的意义。但是由于受到有限的时间空间的阻碍，初中生常常难以理解枯燥抽象的地理知识，课堂效率低下，学生把学习地理看成是一种应付考试的任务。这种现象使得初中地理课程困难重重。任务型教学法指的是利用不同的任务对整个课堂进行组织，在学生履行任务的过程中，进行任务分析、任务思考、解决任务、总结任务以达到充分发挥学生的认知能力、思维能力、以及实践能力等的教学方法。不仅如此，任务型教学法还可以在一定程度上调动学生学习的积极性。在任务型教学法中，常常是利用对知识的实践理解来促进对该内容的掌握情况，而不仅仅只是单纯性的对知识技能的训练。在教师使用任务型教学法的过程中，应该要谨慎的选择具有操作性和具体性的任务，不仅要围绕知识点主题，还要对应的结合学生学习理解能力和心理特征，激发学生的学习兴趣，从而促进学生地理水平的增长。

一、任务型教学法的主要内容和优势

任务型教学法的内涵包括了：以实践来完成任务、要实现与现实具有相似性的意义、对完成任务的结果进行评价和总结、积极参与解决问题的过程中。所以对学生来说初中地理的任务型教学课堂就是一个以学习知识点为主要目标，依靠具体的实践活动促进理解掌握的教学手段。

在初中地理任务型教学中，教师应该从课堂教学中，精心的设计出教学任务和教学活动，从地理教材知识内容的分析中，促进学生能够积极的参与课堂活动，并且从活动中与同学交流分享学习的知识和心得，最后用相关的题目竞赛或是图标形式来解决任务中的问题，巩固知识点的理解。由此可见，任务型教学法也包括了：阅读性任务、竞赛性任务、交流分享性任务、比较结合性任务、绘图性任务。

二、任务型教学模拟课堂

在新课改的背景下，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力是教育者的主要目标。地理是一门需要强大空间能力来支撑的学科，需要学生积极主动参与课堂学习并且要与同学教师进行互动。教师作为课堂的引导者，需要对课堂内容进行推进，增强课堂的活力。本文笔者以初中地理“全球气候类型”为例，以此来探讨任务型课堂的教学实践。

1.任务型课堂教学目标

任务型课堂教学，从基本概念上来说，型课堂教学是一种探究式的教学方法，与传统“再现式”教学方法有本质上的不同。任务驱动教学法以任务的形式，通过教师与学生的积极互动，帮助学生更好地理解教材，并对学生的开放性思维和创造力加以培养，形成良好的学习氛围。任务驱动教学法的核心是以任务为前提，让学生不断去发现问题和探索问题，然后受到任务的去佛纳甘，能够主动、积极地去学习。学生在探索的过程中，结合自身的学习经验，积极与教师和同学进行讨论，分析解决问题的方法，在完成“任务”的同时不断提升自身的能力和学识。促使学生在任务的履行中，获得“全球气候”的主要特征，并且提高学生的手动能力和分析判断能力，最后以习题形式来巩固课堂知识点。

2.任务型课堂情境描述

堂开始前，教师应该先培养学生的学习兴趣，先引起学生的好奇心和求知欲，为课堂营造一个活跃的学习氛围。比如：在课前，教师可以拿出世界地形图，并且讲述格陵兰岛的常年低温等的气候特征，在讲述我国广州的气候特征，使两种气温形成对比，在向学生提出问题“为什么会产生不同的气候特征？”来引发学生的思考。然后给学生留下适当的思考时间，鼓励学生在独立思考之后进行小组讨论探究。小组探讨是营造浓厚学习的重要手段，每个学生都发表自己的看法以及依据，结合世界地图讲述自己思考的过程。然后在小组共同的讨论之后，总结出纬度对气候具有影响，全球的温度从赤道到两极逐渐降低；海拔对气候也有影响，与海平面相比拔高的地区温度较低，反之则高；距海距离对气候也有影响，距海较近的地区气候湿润，距海域较远的地区气候干燥等。然后教师需要进行多媒体课程的播放，给出相应的环境图片，鼓励学生从图片中获取气候特征，并且找出图片代表的地区。例如：沙漠的图片，学生就应该从图片中读出该地区常年高温干燥，缺水情况严重，该图片表示的地区多为严重缺水的非洲沙漠地区。与图片相结合，促进学生知识点的积累，同时也以生动的形式，来提高学生学习地理的兴趣。

三、任务型课堂的反思总结

要实现任务型课堂的建立，就是要围绕“任务”来展开，因此，在实施任务教学法的过程中，教师要懂得引导学生主动参与到“任务”中来，并与教师进行积极的互动。任务是任务教学法的核心内容，任务的质量直接决定了课堂的质量。教师应该围绕课堂中心内容结合学生发展特点精心设计课堂任务，提高任务的趣味性，以此来激发学生学习的欲望。同时教师也应该加强与学生的对话，了解学生真实的地理知识水平，将任务分阶层设置，从适合大部分学生发展的简单任务，到促进小部分学生思维发展的困难任务，每个步骤要换换相扣，引导学生自主进行思考并努力解决问题，才能真正实现任务型课堂的意义，更好的符合不同学生的不同发展需求。

四、结语

任务型课堂是一项适合所有学科发展的教学手段，也使初中地理出现了新的教育时代。教师应该立志于提高任务的质量，以培养学生兴趣和促进学生自主学习为主要目标，以此来提高学生的地理水平，为学生今后的地理学习打下基础，也为社会的发展呢提供更多的人才。

参考文献：

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