初一英语下册重点范文

初一英语下册重点范文第1篇

【关键词】初一英语写作教学 写作策略和方法“四课型”

一、引言

《全日制义务教育英语课程新标准》要求初一学生在初一这一学年结束时英语能力水平要达到三级目标：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。

这一课标同时对教学也提出了要求：教师应从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行严格科学的训练，循序渐进地实现课程目标；所设定的写作任务一定要基于学生的知识水平；形式一定要具有的趣味性。

二、当下初一学生英语写作的障碍

任何语言习得都需掌握听、说、读、写四项基本技能。英语写作作为英语语言输出能力之一是评价教师英语教学及学生英语学习的重要指标。初一是学生英语写作良好习惯形成的重要阶段，而目前初一学生英语写作存在以下障碍：

1.字数没达标、内容不全。初一英语作文字数要求常为40-60字。笔者所教的初一班级40%的学生习作常常三两句收场或者只简单翻译中文提示要点；或以写一个要点为主，其他要点不写，漏写自主拓展部分，所以写作内容也不全。

2.句子结构差，语法错误连篇，有的文章连一个正确句子都没有。句子结构混乱、含糊不清、滥用be动词、时态混乱。如：He very like English；Tom is study English every day等。

3.严重受母语思维的干扰。从表面上来看，学生似乎是用英语写文章，但是仔细观察便可发现，学生们英语写作完全建立在汉语基础上，如Lucy happen a bad thing yesterday，实则是按汉语词序在翻译，结构上几乎与中文作文一样。

4.单词拼写错误。初一学生词汇量不大，对单词用法的掌握也不够全面，这给其英语写作带来了困难；有的学生小学未学英语，英语写作更是难上加难。

5.缺乏过渡词语衔接。句子堆积句子，类似记流水账。

6.不良的写作习惯，书写普遍较差，乱涂乱改。

笔者发现许多学生在英语写作的过程中没有打草稿的习惯。提起笔来就开始写文章，想到哪就写到哪，严重影响了写作的基本质量。

7.有的学生无奈之下，随意翻课本抄袭无关短文，空白卷较多。

三、基于“四课型”的初一英语写作教学的几种有效策略

新版《Go for it》教材文本侧重教学内容与学生的兴趣息息相关，各单元的话题源于学生的生活，能让学生在轻松愉悦的环境下学习；每单元结束部分的“self-check” （即自我评价）比较容易，使学生增加自信心同时再次训练写作能力；新教材注重将学生学生的听、说、读、写这四项技能融合成一种“语言意识”，使之在真实情景中自然使用语言知识。笔者在高中教英语时，曾上过“四课型”高中英语教学的示范课（即“将听、说、读、写能力培养融入每堂课”的课型），当时反响不错。现尝试依据“四课型”教学模式，依托人教版初一英语教材，探讨并分析改进初一英语写作教学的策略和方法。

1.在Section A中加强低层次写作训练。Section A旨在加强学生的听说训练中导入本单元的重点句型及语法，同时为Section B的学习积累词汇。教师在教授Section A时，可充分利用教材文本进行各种低层次的写作训练。

（1）可以引导学生将词的音、形、义、相结合识记单词，通过图片要求学生拼写新单词

（2）接下来的听力环节，笔者根据学生的基础，设计听力问题或类似情景填空的听力任务，

要求学生关书听录音，然后提笔写出笔者所设计题目的答案。如七年级下册Unit2 Where’s the post office ？ 2b部分课本已设计了填空的任务，笔者在完成介词词组教学后，复制原来的五个句子但改变空所在的位置，让学生根据听力内容写出所缺的单词或词组：

The library is * the r _________ and s _________.

The p _____ p ______ is *the p ____ o ______.

“*”部分是课本已设计了填空的任务，学生已经完成。笔者设计的填空任务已提供首字母。若学生基础好或掌握好了1a部分的新单词，笔者会省略首字母。因此学生再次熟悉了新单词。笔者此时要求学生观察老师提供的模式以及问题，关书听磁带并将问题的答案写在草稿纸上：

e.g： Where is the library ？

It is __________________________.

question1： Where is the pay phone ？

question2： Where is the park ？

question3： Where is the hotel ？

笔者请部分学生将答案写在黑板上然后核对答案，学生很直观地知晓如何写出表达方位或位置的正确句子，自然有助于提高学生写作能力，同时为2d部分编写对话的练习打下基础。

（3）利用2d的“role-play”，笔者设计编对话的作业。在完成“role-play”所要求的听、说、读能力任务后，笔者常根据实际情况设计编写对话的家庭作业，学生在以上各种写作训练基础上，能很顺利完成编对话作业，有的学生还能增加自己想要表达的内容，笔者常拿这样的对话全班分享。

（4）grammar focus部分亦可用来做写作训练。笔者常要求学生熟读grammar部分的内容后，用比赛形式背诵出来。笔者根据实际情况，有选择性地设计听写grammar的内容。另外grammar下面的练习一定要求学生在课堂上完成，笔者发现这样有助于老师及时有效地掌握学生写作薄弱环节，并当场予以更正。

2.在Section B中尝试高层次的写作训练。Section B的1a-2c中可继续适当设置低层次的作文训练，而3a部分的阅读理解可用来进行高层次的作文训练。

（1）在做泛读训练时，笔者设计由易至难的问题，并要求学生将答案写在草稿纸上，这样可以锻炼写作能力，也能有利于教师及时发现学生所写句子的错误。或要求学生写出文章中心意思或找出中心句，既有利于培养学生欣赏语篇的能力又有助于培养构思作文的能力。

（2）在精读训练中培养学生自主运用英语的能力。在这个环节，笔者开展知识点归纳比赛，让学生自主学习语篇。教师再做补充并详细讲解语篇知识点、语篇结构等。学生熟悉语篇后，开展缩写、扩写或续写训练。

缩写训练是促进学生将所学的语言知识转化为写作能力的有效途径。选择适合的课文作为缩写训练的素材，可在授课完毕后学生根据教师提供的关键词进行口头复述，然后学生再次仔细阅读课文，在学生完全理解课文内容及其结构的基础上，按照原文的逻辑顺序（或时间顺序或地点顺序等），对课文进行加工和整理，写一篇源于课文的新语篇。扩写训练可在学生流畅编写对话或熟悉缩写训练后进行。

3.根据单元的话题或关键词进行写作训练。

各单元的英语报纸或《基础训练》的作文任务都是紧贴本单元的话题，是很好的作文题材。笔者曾基于教材文本，鼓励学生根据关键词大胆想象，进行具有想象性质的写作训练。例如，教学七年级下Unit3 Why do you like koalas ？时，在教授学生动物名称及描绘动物的形容词后，让学生根据所给的动物名词及形容词，写篇题为“My visit to ** zoo”的作文，以锻炼学生的想象能力和写作能力。

总之，英语教师应该重视培养学生的英语写作能力，可尝试依据教材文本、根据学生实际情况，在“听、说、读、写能力培养融入每堂课”的课型中，科学组织形式多样的英语写作训练，不断提高英语写作教学的质量和学生的英语写作水平。

参考文献：

[l]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]开余.浅谈如何提高中学生英语写作能力与审美能力[J].海外英语，2011（5）.

[3]黄娟.初中英语课堂写作教学调查与分析[D].河南师范大学，2012.

[4]许靖.过程写作法在初中英语教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.

初一英语下册重点范文第2篇

实施分层 搞好衔接 力创特色——初一英语分层教学实验特色（润安公学）3月20日 98年秋，我们共招收初一新生两班60人，其中47人来自本校小学部，他们大多数已学完小学英语四册，另外地13人是本学期才进校的新生，基本上未学过英语。学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学过的会觉得索然无味，没学的又难以跟上。因此，开学初在中学部的统一布置下，在班主任教师的大力支持下，于9月中旬，开始实施英语分层教学，即按英语学与未学，学多与学少分成A、B两层次，各为30人。让英语与数学同时开课。A层次从初中第一册第九单元学起，并加快教学进度，计划用三年时间学完四年制英语教材的内容。到学生毕业时，使部分听说读写有能力超过普通班级并超过大纲的要求。B层次按部颁计划进行，学完三年制的全部内容。这是我们的总体目标。 英语分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创润安特色，搞好中小学英语教学的衔接，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，一个学期以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。 一、坚持听说领先，读写跟随上的原则 在任何语言中，听都是第一位的。没有听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目的，也是手段，不听，不会听，谈不到会说。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告；有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。 过了听说这一关，读写就容易了，学生打开书，看到文字有一个“我会了”的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，“写”的任务就完成了。 现在初一学生基本上能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼，询问情况。 二、以活动为主线，以交际为中心 我们为什么要学英语？我想最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢？ 1、教师在课堂上提出的问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息反馈。例如：How are you? What'the weather like today?等。 2、对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实际有创造性的表演，真正体现课堂交际化。 3、以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，少年儿童模仿能力强，好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子若配以相应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如：Look!This is my friend Li Lei.He is twelve.He likes playing football.在活动中学生学到“活”的语言。 三、加大读的份量，培养语感 中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙之处。 四、B班勤于辅导，A班精于指导 B班大多数是无基础的新生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们对英语有浓厚的兴趣。为此，我们采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高，如牛娜丽、乔帅军同学本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。 A班初一第一学期已学到初一下册第七单元，大多数学生基础较好、热情高、潜力大，但有一部分浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法对头，就会事业功倍。目前，李霆、杜孝楠等同学在英语学习上一直保持优良成绩，并开始从“学会”转向“会学”。 一学期的教学实践证明在润安公学实施英语分层不分班的教改实验是对头的，它有利于中小学英语教学的衔接，有利于教学质量的提高，一个学期分层教学，已初见成效。从初一上合肥市期末考的成绩可见一班：A班人均分89分，及格率100%，优秀率80%，B班人均分79分，及格率90%，优秀率56%。但如何根据学生实际，大面积提高教学质量？如何进一步防止两极分化？如何形成有效的管理方式？还有待于下大力气去进一步探讨。我们将克服困难，不断学习，求真求实，为使英语教学真正成为学校特色多做贡献。 一九九九年二月 润安公学

初一英语下册重点范文第3篇

（1）词汇渗透词汇是语言的重要组成成分，它最能体现一个社会和时代的变迁。由于中西方文化差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如：表达习惯的不同。①大雪，heavysnow，而不说bigsnow；②红糖，brownsugar，而不说redsugar；③喝汤，eatsoup，而不说drinksoup；④闯红灯，runaredlight，而不说througharedlight；⑤东西南北说成northsoutheastandwest，中国的南北朝译成英文是：NorthernandSouthernDynasty。再如：luckydog，指幸运的人；Greenhand是新手而非绿手；Greenthumb是园艺师而非绿色的大拇指等等。由此可见，中西方语言的词汇差异性是非常强的。因此，如果学生要能够恰当地运用这些词汇，他们首先要理解它们的文化意义，切不可望词生义，引起交际误会。（2）交际情景渗透英语教师要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件。新课程英语中，经常会涉及英语语言国家的风俗习惯以及它们的一些重大节日。例如，在具体的英语语言教学的过程中穿插一些以学生为主题的教学模式，如，pairwork,groupwork,interview,discussion,debate,competition等方式展开教学，布置一些学习任务让他们合作完成，然后再在课堂上在其他学生的面前呈现出来。七年级上册介绍MySchool,Halloween，七年级下册介绍Homesaroundtheworld；八年级上册介绍Goodtablemanners，八年级下册NewYork；九年级上册的SpudWebb，九年级下册的Lifeonmars等。在课堂教学的过程中，教师可以把学生分成小组，让学生去查阅，做成一个小文档，在课堂上展示出来，学生之间互相讨论与交流。这种情景交流渗透的方式，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面又可以锻炼他们的交际能力，同时还大大提高了学习英语的自觉性、主动性，让英语教学在轻松愉快的氛围中达到预期的效果。久而久之，学生的口语水平不断得到提高，语言实际运用能力增强，为中考口语奠定良好的基础。（3）风俗习惯的渗透中国文化上下五千年，源远流长，非常注重人与人之间的称呼。有时称呼错了，还会引起不快；而说英语的国家往往秉承“人为本，名为用”的价值观念，所以人与人之间的称呼就显得比较随意。在西方国家，孩子可以直呼爸爸、爷爷的名字，在我们国家这是不允许的。在我们国家，假如别人赞美你，你会说：“不，不，不……”，在西方国家则会说Thankyou。关于这一点，笔者在平时的教学中经常渗透，所以学生知道：别人赞美，应说Thankyou；别人出去玩，应说Haveagoodtime；听见好消息，应说Iamgladtohearthat；听见坏消息，应说Iamsorrytohearthat；接受别人建议应爽快，拒绝别人应委婉。我们中国人第一次见面会彼此询问年龄、收入等，而在西方这属于个人隐私，是不可以随便打听的。了解了这些风俗习惯，我们的学生不但不会在今后与西方人打交道时犯此类错误，而且他们更有兴趣去研究西方的语言和文化，从而提高他们的英语交际能力。除此以外，我们可以通过网络资源，开展多种多样的文化渗透课外活动。如：我们可以让学生通过观看原版的电影，阅读全英文的书籍，让学生欣赏或学唱英文歌曲来获取更多的文化信息，领略西方国家的人文、风土等。或者，英语老师可以经常让学生为英文原版片配音，让学生课后准备英文节目，然后在课堂上展示等方式来加强他们对说英语国家文化风俗的了解，这些教学方式都是值得教师积极尝试的。

2文化渗透在课堂教学中的重要性

（1）文化渗透能激发学生学英语的兴趣语言属于文化的一种表现形式，也是人们交流的载体，文化需要语言来表达。由于考试的需要，大多数英语课堂以教授枯燥无聊的单词教学和语法教学为主。在大多数学生、家长甚至老师的眼里，英语学习无非就是背单词、背语法，所谓的“死记硬背”，因此他们会厌倦英语的学习，特别是很多学生就更加不愿意学习英语，他们宁愿去学习物理、化学这种趣味性强的学科。然而，人类的文化是丰富多彩的。语言与文化的有机结合可以让学生对语言学习产生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，从而提高课堂效率。在这一点上，笔者深有体会。比如，在学习SpudWebb-theshortestplayerintheNBA这篇课文时，可以增加一些篮球以及NBA等方面的知识；又如，在教授Halloween这个节日时，可以介绍一些西方的节日文化，如复活节、愚人节、母亲节、感恩节等，甚至还可以让他们在课堂上动手做南瓜灯，同时引导学生比较中西方节日的异同。通过实施这些课堂活动，课堂气氛活跃了，学生踊跃地参与课堂讨论和各种课堂活动了，对英语课堂教学了产生浓厚的兴趣，从而爱上英语这门课程。（2）文化渗透能加强对学生的素质教育随着新课标教材的出现，初中英语课程不断更新，英语教材中的课文引入了大量外国学生的日常生活和文化，使我们的课文增添了很浓的异国特色。如：八年级上册的Goodtablemanners，就教会我们学生西方人用餐的礼仪。随着中国经济的不断发展，西餐在中国已经普及，国人出国机会也增加，作为一名英语老师，我们的职责就是让语言学习和文化学习同步，绝不能让我们中国的孩子在吃西餐的时候笑话百出。还有，我们习惯了见面就问：“你几岁了？你赚多少钱？”等话题，可是在国外这是隐私，是不能随便询问的，容易引起别人的误会。所以在当今社会素质教育的前提下，我们英语老师更应该让学生在扎实的掌握单词、词组、语法的基础上，深入地去了解说英语国家的人文、地理、习惯等，以便他们能够学会准确、恰当地用英语与英语国家的人进行交流，提高他们的语言交际能力，从根本上促进素质教育，真正做到“有的放矢”。因此在进行英语知识教授的同时兼顾语言文化的渗透就变得尤为重要。（3）文化渗透能帮助学生做好阅读理解中西方文化差异巨大，表现在方方面面，这些差异必然会导致学生对英语理解难度加大。除了在日常生活与外国人进行交流的过程中，我们需要冲破文化障碍揣摩对方的意思，理解对方的信息，在初中英语考试中，我们也同样需要跨越文化鸿沟，对英文进行分析，即阅读理解，此题占有相当大的比重。因此，英语的阅读就变成了英语教学的重点与难点。笔者通过分析最近的阅读理解，发现越来越多的选项与英语国家的语言文化有关。如初一英语中有一篇阅读理解讲的是英国的交通规则，如果学生了解了英国的交通规则，那么做这篇阅读就能迎刃而解。反之，则困难重重。由此可见，在英语课堂教学中渗透语言文化知识，有助于学生更好地做好阅读理解。总之，英语学习是一种跨文化、跨国度的学习，学习第二种语言的同时也在学习第二种文化。语言和文化是相互作用、互相影响的。不掌握文化背景就不可能教好语言，也不可能学好语言。因此，在初中英语教学中进行文化的渗透，是新课程教学的要求，也是社会发展的需要。在语言教学中，教师要持之以恒，把握文化渗透的时机，注意文化的差异性，潜移默化地培养学生跨文化交际能力，努力提高学生的综合素质，使学生能在实际运用中更加准确、更加合适地运用语言。

参考文献

[1]戴凡.文化碰撞[M].上海外教社，2003.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3]苏新春.文化语言学教程[M].北京：外语学习与研究出版社，2006(3).

初一英语下册重点范文第4篇

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。现在，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。

1.英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战

《英语课程标准》对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们的小学英a写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。

2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。

笔者所在的温州地区初中普遍使用新目标英语。新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子”，看得见的“瞎子”。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。

七年级教材分析：《英语（新目标）》七年级（上册）第一单元到第十二单元的教学目标主要集中在以下几个方面：

unit 1 懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友。

unit 2 学会谈论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。

unit 3 学会对人物进行简单的描述；根据相关信息辨别人物；能简单介绍自己的家人和朋友。

unit 4 谈论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。

unit 5 学会用have 对物品所有权的提问与回答；学会用let’s...提建议；谈论自己喜爱哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？谈论怎样和自己的朋友度过一个愉快的时光。

unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物；能够了解别人喜欢与不喜欢的食物；能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物；能够营养配餐。

unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；谈论对服装的喜好。能设计简单的海报吸引别人购买你的服装等。

unit 8 学会日期的表达法。能简单谈论具体某一日的大事记；学会叙说自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。

unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好；谈论爱好某一类电影的理由；并根据自己的喜好做出一些行动计划。

unit 10 表达自己在某一方面所具备的才能；谈论自己的喜好与意愿；采访同学们对现有课外活动小组的看法；成立同学们自己喜爱的各种俱乐部并制作海报等；会写招聘广告。

unit 11 会谈论时间；学会用频度副词谈论自己的日常生活。让学生学会如何更合理地安排自己的学习和课外活动时间；能用所学知识对某一活动进行合理安排。如：郊游、晚会、周末生活等等。

unit 12 学会谈论自己喜爱的学科或其他等；能够表达自己喜爱某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。由此看出，该教材信息量大，每个单元话题彼此独立。语言反复滚动不大，对小学英语的基础教学提出一定的要求。

二、中小英语教学的特点分析

中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础。侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。

虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语各有侧重，又相互联系，相互衔接。这就要求小学教师首先要深入学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。

三、现状分析

初一学生英语两级分化很严重，进入初一后，7 年级的起始单元是预备单元，学生从abc 开始学习英语，大部分学生对字母是绝对没问题，因为他们已经掌握一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话。那一个月他们是在浪费时间，可能会失去对英语的新鲜感。至于基础差的学生在心理上已经掉队，在知识上需要从零。教学实践也证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效甚微，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。在经过半个学期的初中英语的教学后，这种分化现象更突出，造成这种现象的原因是由于：

1.教材编排出现脱节现象。小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4 年的基础上再学习26 个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。

2.教学方法的脱节。小学英语教学过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。

3.知识延续脱节。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效地因材施教。这就要求小学的老师提前规划和安排小学与中学的衔接问题，考虑到外语学习的延续性，把握好教材，为外语学习打基础。否者，就会出现小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中小学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。

小学英语老师对于如何在小学基础上要开展教学研究，做好中学和小学的衔接工作，这衔接不仅是在教材的学习内容方面，而且要在学习态度，学习方式，学习要求进行衔接。如果衔接不好，小学英语教学所取的结果将前功尽弃。

四、如何有效解决衔接问题

1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策

pep英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26 个字母的读音；5 个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48 个音标，通过拼读进一步掌握双元音。

《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26 个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。

例如: 可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词(nose，home, rose，…)，让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后进入初中英语学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及对各种知识的迁移与整合能力。

词汇方面要求小学三年级听说读142 个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480 个、短语146 个、日常用语100 句，单词共有520 个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374 个和279 个，共653 个，词组有100 个左右，单词共有780 个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270 个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。

由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为小学英语教学的重中之重。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。

为此，我们采用的词汇教学对策是加强基础的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。

2.语法教学的衔接问题与对策

pep英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）学习情态动词（can）的用法，there be 的用法；五年级（下）学习现在进行时。六年级（上）学习be going to（一般将来时）的用法。六年级（下）学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为避免单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，尽量避免过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。

3.注意教法的衔接的过渡

在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，六年级老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。

4.注重学法的衔接

在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。

5.注重评价的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。比如pep教材中，笔者在教授这课时，

t: what’s your favorite season?

s: i like fall. it is pretty.

t: why is it pretty?

s: i can see beautiful kites in the sky. i can see colorful trees in the forest. i can see colorful flowers in the park. i can see colorful fruits in the garden.

t: wow, we can see so many nice things in fall. it is so beautiful and pretty.

初一英语下册重点范文第5篇

一、运用知识的灵活

英语的学习不是机械地记忆单词和语法规则的罗列。我们应该用各种各样的方法去呈现这些知识，让学生能够有效、快速地记忆和理解。

1.知识与现实生活相结合

在Go for it！初一上册Unit 3 This is my sister.第一课时，我们可以采用直接导入：“How many people are there in your family？”“What are they？”根据这些问题，让学生来谈论一下自己的家庭，教师则可以把学生所说的单词逐一呈现在黑板上，不断地重复这些过程，让学生在潜移默化中掌握这些知识。

2.知识与活动相结合

为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的机会去运用英语知识，教师可以设计和组织各种各样难易适当的教学活动。美国实用主义教育家杜威就是活动课程的倡导者，提出了活动课程论，主张打破学科界限，课程以学生的兴趣和需要为中心来组织活动，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或是对已有的经验进行改造。在Go for it！初一下册Unit 3 Why do you like koalas？一课，可以让学生模仿声音，观看动物世界，然后表演各种各样的动物。这样的活动，能够让学生快速地记住单词，学生玩得高兴，课堂效率也会有所提高。

3.知识与方法相结合

语法教学向来是比较枯燥乏味的，要让语法教学变得生动有趣，教师可以采用以下方法。在Go for it！初一上册Unit 8 When is your birthday？这个单元的语法重点是基数词和序数词的转变，笔者在教学时用了一首口诀，读起来押韵又顺口：“一二三特殊记，th要从四加起，八去t九去e，f来把ve替，ty改为tie，若是遇到几十几，只变个位就可以。”这样的语法口诀学生记忆和理解都很容易，也能提高他们的学习兴趣。在教学中，教师也可以用音乐渲染气氛，用情景打动学生，用竞赛激励学生，用游戏活跃课堂。现代化教学呼唤现代化教育手段，作为21世纪的教师，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一的教学手段应该成为历史。所以，教师应该在原有的基础上灵活地运用现代化教育设备，如投影仪、录音机、电脑、电视、电影、计算机等，还要能够熟练地掌握office软件。学生都比较喜欢新鲜的东西，对新事物有很大的好奇心。教师在课堂中适当地插入一些新奇的课外知识，会给课堂带来意外的收获。

二、教师用语的灵活

在小学和初中阶段，教师是学生的偶像，学生总会不自觉地去模仿偶像的言行举止。教师用语不仅是用来传授知识，而且还是一种情感的交流和感情的升华。所以教师用语必须灵活。

1.教师用语要丰富

整堂课下来，如果教师的语言是单调、枯燥的，学生听久了就会觉得很无趣，这样课堂效率就会大大下降。如在表扬学生的时候，不要总是用good这个词来表达，还可以进行各种形式的转化，如well done，wonderful，better，best，that’s right，very good，you’ve done a good job，how clever you are，what a clever student，please give her/him a big hand.

2.过渡衔接要灵活

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，教师应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，这有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。在上课的过程中，如果教师能够做到过渡自然、合理，灵活地运用这些过渡来阐述知识点，就能够给课堂增添不少亮点，提高学生学习英语的积极性和趣味性。在Go for it！初一上册Unit 9 Do you want to go to a movie？中，当问到一位学生“what kind of movies do you like？”时，这位学生回答“I like...”然后，笔者就问其他学生“what kind of movies does he/she like？”他们回答“She/He likes...”这样不仅能够让学生集中精力去听别的学生的回答，也很自然地过渡到第三人称。

三、教师角色的灵活

俗话说得好：“教学有法，教无定法。”教师角色期待的内容也会随着社会的变化而变化。历史上，社会对教师的角色期待就经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即“传道，受业，解惑者”的演变历程。今天，科技和社会的进步促使教育在各方面都发生了巨大的变化，这种变化使得人们对教师的角色期待增添了新的内容。21世纪的教师，是学生学习的引导者和促进者、行为规范的示范者、班集体的管理者、心理健康的维护者、学生成长的合作者和教学的研究者。英语教学的课堂，不再是教师一讲到底的单一教学方式，更多的是一种启发式教学。

初一英语下册重点范文第6篇

关键词： 英语听说教学 EPU教学模式 应用方法

一、研究背景

《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一指标是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，“听说”又位于“读写”之前，即表明“听说”是其他各项能力的基础。通过“听说”，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，“听说”是至关重要的环节，是教师们重点培养的能力，学生们应该熟练运用的技能。但是，全国各中小学中却普遍存在“聋哑英语”现象。这一现象引起了各界教育人士的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。

我经过学习研究发现EPU英语教学模式是在遵循语言学习的基本规律的基础上，强调“从语言感知体验（experience）到语言迁移实践（practise），再到语言真实运用（use）”这一语言学习的基本实践过程。这一教学模式要求教师以学生为主体，自始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各个教学环节和教学活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活语言运用能力的提高。

二、实践与分析

我在初一英语听说教学中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说，最后达到运用的过程。本文以一节英语课――八年英语下册（外研版）Module 9 Unit 1――为例探讨EPU教学模式在英语听说教学中的应用方法。

（一）过程示例

1.展示图片，激发兴趣。课程导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，我选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。

本节课内容以动物为题材，要求学生了解各种动物，因此，我首先展示各种动物图片，让学生展示对动物的喜爱，通过学生对动物的情感进行描述从而引出濒危动物需要保护的话题。

2.词汇呈现，感知体验（Experience）。学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握14个有关保护动物的单词：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我给学生展示熊猫、东北虎和大象等照片，并呈现对应词汇：cousin，danger，awful，mad。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好地吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象，激起学生产生保护动物的意识。

这里学习的是令人生畏的形容词。因此，我结合图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.让学生一看到新词awful和surprising时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确地区分和识别这两个新词。

然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring，safe/dangerous。带领学生反复诵读这些形容词。

3.反复操练，语言实践（Practise）。本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现了由易到难的过程；

1）设计听力实践：听第一遍，检查学生对文章大意的理解，听第二遍检查学生对文章细节的理解。

2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的动物。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。

活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。

活动4：用选择疑问句“Which is more...，A or B?”让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think...is more...than...

活动5：简单描述（为复述做铺垫）。

活动6：根据图片，复述课文。

4.设置情境，真实运用（Use）。我结合本课内容给出大环境，由学生结合亲身体验创设较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10―15分钟，落实本课教学目标。我在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己为保护濒危动物所应做的事情以及理由，呼吁政府和人们力所能及的事情。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。

（二）简单分析

我认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU教学模式来进行的。这节课所有的活动层次呈阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。

三、EPU教学模式促进了英语教学

以往的英语教学只注重知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的“聋哑英语”现象。在大连地区，初中英语教育者探究使用EPU教学模式。EPU教学法重点突出学生的运用，让学生用语言做活动，做到“学以致用”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。

四、探究EPU英语教学模式的发现

（一）教师素质提高了

运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。

（二）教学活动的有效性增强了

教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。

总的来说，我认为最能培养学生的综合运用语言能力的是这种英语教学模式，它不仅能开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，而且能形成有效的学习策略，更能培养学生的学习能力和学习兴趣。这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学会学习英语，为今后的继续学习奠定基础。

参考文献：

［1］张文科，刘敬雯编著.大连市初中英语课堂教学的探索与实践――EPU英语教学模式.

［2］大连市教育局大连教育学院组编.大连市初中课堂教学评价标准.辽宁师范大学出版社，2010.6.

［3］中小学外语教学，2010，（4）.

初一英语下册重点范文第7篇

【关键词】 信息技术；英语；教学

教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今英语教学改革带来了契机。信息技术就如一缕春风，吹绿了英语教学的广阔天地。利用信息技术可以创设更加生活化的语境，可以激发学生学习英语的兴趣：利用信息技术可以加大课堂容量，提高英语教学的效率；信息技术在课内，课外英语教学中发挥了不可估量的作用。信息技术与英语学科的整合，既要体现在课堂教学中，更要贯穿于学生的日常生活中。那么，在教学中如何进行信息技术与英语学科的整合呢？

一、利用信息技术营造英语学习的浓厚氛围，激发学生学习兴趣

“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主动参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如在讲解Australia 一课时，我利用电脑先向学生展示kangaroo和koala的视频资料，然后自然过渡到它们的原产地Australia，介绍澳大利亚的地理位置和气候，由于直观明显，学生自己就总结出了in the south/to the south/on the south的位置关系，在这个环节中，教师运用生动活泼的多媒体教学课件图、文、音并茂替代了传统枯燥乏味的口头教学模式。学生的学习主动性极高，很多知识是自己提炼总结出来的，所以印象深刻。

二、运用信息技术模拟语言学习环境，突破教学重点、难点

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往忽视它的具体应用。不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力则比较差，通过多媒体，可以在课堂上模拟现实生活的情景。如初一英语下册第七单元Where is the post office?是使用性很强的一单元。本单元第一节课教学能力目标是：1）谈论某地是否有某场所；2）问路和指路(ask for and give directions)；兼设情感目标：引发学生乐于助人的意识。由于知识比较抽象，学生不能直观地辨别出来，在本节课中，我发挥信息技术的优势，制作了使用的课件，创设贴近生活的语言情境，争取把信息技术与英语教学进行有机和谐整合，让英语课堂更加贴近生活，让英语真正“用”起来：培养学生的创新意识和自主学习的。这样一来，我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇心理，激发起他们的表达欲望，使学生在英语交际中提高了交际能力。学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是，培养了知识整合、灵活运用的能力。

三、 利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授初二英语上册第63课Christmas Is Coming 时，为了训练学生的发散思维，我设计了这样一个环节：“Make a Christmas card! Decorate your card by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的装饰品，学生可根据自己的意愿用其中的饰品自行装饰贺卡，在根据自己所设置的贺卡编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。于此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导。

又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创新性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：（1）Excuse me ,could you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me , could you tell me how to get to the zoo ? (3) Excuse me, where is the nearest zoo , please ? (4) Excuse me , could you show me the way to the zoo ?(5) Excuse me ,is there a zoo near here ?为了引导学生进行发射思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。

初一英语下册重点范文第8篇

关键词：课程改革；中英语语言学习；交际性课堂教学；习作性学习

《义务教育英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。实际上，我们的学生除了就书本上的句子做一些简单的对话练习以及应付试卷考试，除了会造一些优美的句子外，根据现实语境进行会话，主动运用英语沟通交流，学习体会英语与母语不同的文化背景等能力都相对低下。更不用说将目前中学阶段英语知识的习得与交际能力培养转化成学习者未来身处社会的交流工具的持续发展性。如何才能加强学生的英语运用能力，如何才能让学生自觉地使用英语来解决问题，这是教师必须思考的一个问题。

以下是我在初中英语实践中就课堂教学中如何贯彻交际性原则的几点做法。

一、教师尽量用英语组织课堂教学，给学生创造一个用英语交流的良好环境

美国一本著名的外语教学理论书The Practice of English Language Teaching中提到行为教学法（behaviorism），提倡把条件反射理论应用于语言教学。其基本模式是刺激（stimulus），反应（response）和强化（reinforcement）。我对它的解读即是通过对学生听觉的不断刺激，以促进学生不自觉地模仿会话反应。

也许对于七年级的学生而言，在没有任何的英语知识作为铺垫的情况下来接受全英语课堂是相当有难度的。但是，教师也要坚持一定数量的英语课堂用语，通过每天不断地刺激和强化，使学生能够产生正确的反应进而模仿。此外，通过教师的强烈的肢体语言和眼神，也可传递不同的信息以帮助初学者获得相关认知。

对于初中高年级的教学，教师可在前面教学的基础之上，加强课堂英语教学的力度。例如，在讲解新的词汇和语法时，可以旧带新，用学生学习过的句型和词汇来进行解释，循序渐进，深入浅出，同过多层次的语言实践过程来培养训练学生的听说能力，同时也有利于提高英语的思维、理解能力。教师率先说英语，给学生提供模本，提供语言素材，耳濡目染，学生也自然学会了。

二、教师在初级英语教学中，要始终为学生提供一个孩童似的英语学习氛围

语言的掌握，可以由潜意识获得或自然获得。婴幼儿母语的习得即是通过良好的语言环境自然而然的习得。因此，在初中生学习英语的过程中，要始终把他们当成儿童看待，通过宽松的语言环境的创设，使他们心理上得到安慰，精神上松弛下来。

在不断观摩和学习中外英语教育者的讲座后，发现他们都有个共通的地方，就是通过活泼而简洁的形式来调动学习者的学习情绪。如，使用绕口令（tongue twister）、童谣（children’s ballad）、说唱（rap）或借助响板（clapper）等手段来调动学习氛围。

比如，在才进入初一英语学习时候，可以教学生一个rap：

T：Look at me！ Ss：Look at you！

T：Listen to me！ Ss：Listen to you！

T：Are you ready？ Ss：Yes， I’m ready！

T：Are you sure？ Ss：Yes， I’m sure！

每当需要唤起学生注意力时，通过这个简单的口令互动，能迅速有效的产生作用。

再如，Crazy English里有句著名的口号：Try，try，try，never say die！学生觉得简单易学。每次我想激励某个学生大胆发言时，都会用到它。很快学生们都会很默契地主动大声地喊出这个口号来互相鼓励加油了。

三、教师应充分挖掘现行教材中便于进行教学交际的语言材料，创造性地使用教材，从而达到培养学生运用语言能力的目的

例如，人教版Go for it初二下Unit 2的Reading是一篇关于英美国家父母不断给学生压力，让他们不断参加一个接一个的课外活动的文章。针对我国学生的生活、学习现状，学生必将深有同感并且会有很多的话想说。因此，在处理这部分的内容时候，除了按部就班地进行课程设置的流程，我还增加了一个辩论的环节。即让学生选择支持或是反对父母这种做法，然后课后根据自己的论点，下去准备材料。第二课时，学生们积极地就自己的观点进行了辩论。虽然由于掌握的语言知识所限，他们所呈现的并非真正意义上的辩论，英语的语法错误也比较多，但是，因为这个话题的选择既是依据了课本提供的一些基本语言知识，又能令学生们产生强烈共鸣，从而激发了他们的倾诉欲，课堂活跃，学生发言踊跃，且不乏精彩的表述。

四、教师可运用直观教具、表演、图表及电化教学手段，创设情景和氛围，让学生在情真意切的语言环境中积极主动地参与教学活动，使教学交际化

例如，在教授人教版Go for it初二下Unit 7 Would you mind turn-ing down the music？时，这是个典型的口语交际功能的单元。所以，在Section A中才开始上上新课时，我让提前做了情景剧排练的几个小组同学分别上来表演课本中的场景，让学生在生活化的语言环境中清楚地了解了Would you mind doing sth.的使用背景以及怎样使用。这样胜过长篇大论讲解句型结构和用法，既调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生的口语操练提供了生活化的蓝本。

五、教师要精讲，学生要多练，以学生分组练习为主要活动方式

中学英语教学的首要原则是“听说领先”和“交际目的性”。虽然我们无法否认“语法-翻译法”（grammar-translation method）注重讲解语法知识和书面练习对学生的书面表达能力及阅读能力的发展起到了积极的促进作用，而我们更应该知道，如果不会说，那么我们就失去了学习语言的目的和意义了。美国语言学家Peter Cole说：“语言习惯的习得其本身并不是真正掌握语言。”

此外，另一位美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化成为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是一种十分有效的方式。”因此，在教师进行交际性课堂教学时，通过适量的经要讲解外，一定要给足学生自己活动的时间和机会，而小组的合作练习则会催生更加活跃和积极的交际能力锻炼效应。

比如，对于人教版Go for it七年级下册动物单元的学习，教师可以让学生课堂上自愿分组，然后自愿选定本组的调查对象，既某一感兴趣的动物。然后组内自行分工合作；课后充分利用网络或图书馆查取相关资料：整合资料，选取图片和文字，然后写成一份完整的英文调查报告；最后，通过由选定的一位组员为代表进行宣读。在这个过程中，同一组中的组员根据自己的兴趣和特长选择自己的任务，不同能力和层次的学生都可以得到自己努力后可达成的任务。当完成学习任务后，通过组内的资源共享和讨论评价，使组内成员都有新知识的获得和成功的体验。

在我国，交际法在学习任务的研究与设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用日趋广泛，语言交际教学法已日益成为外语教学的主流。作为初中一线英语教师，必须充分理解英语作为语言的工具性，即交际性，需要摆脱陈旧单一的灌输式教学，通过对新课程标准的理解、对教材的深度解读、对课堂教学过程的精心设计，坚持不懈地使我们的英语课堂教学更加充满活力与意义。

参考文献：

[1]左焕琪，钟启泉.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002-02.