初三地理考试总结范文

初三地理考试总结范文第1篇

我市初中毕业生学业水平考试地理科命题的重点是考查地理基础知识与基本技能，突出考查最核心的主干地理知识。本人通过多年上初三地理复习课的经验积累，结合本学科的特点，认为只要充分落实好“勤、严、细、实”这四个步骤，就能上好复习课，达到很好的复习效果。

勤备课。精心备好复习课教案，一方面要认真研读两大方面的内容：一是近三年来的中考试题和中考复习指南，明确出题的方向，把握好复习的大纲线索，制订好一整套的复习计划，以便在复习过程中有一个明确的复习导向，并以它为基础起到承上启下和衔接的作用。二是要认真研读《义务教育地理课程标准》和《中考地理科考试说明》。中考地理科试题的设置，既体现出《义务教育地理课程标准》的要求，又将考查的知识点控制在《中考地理科考试说明》的要求范围之内，所以认真研读它们，才能把握好主干知识和重点内容的衔接与融合，并依此为指导思想进行备考和复习，合理使用好教材，提高备考的针对性和有效性。另一方面要备好学生。知己知彼，才能百战不殆。学生是考场上的主力军，要充分了解学生的具体情况。开学初先调阅学生们在初一初二时的成绩表，对他们的基础做一个详细的了解；在开学后准备一次模拟考试，摸清学生对双基知识的掌握程度，及时发现有没有特别欠缺薄弱的某个知识环节，如初中学生不容易掌握的经纬网、东西半球的划分与判读、方向、等高线地形图等内容。这样在以后的复习课中更能把握好详略，真正做到有的放矢。

严把关。初三地理复习课课时少，内容多，增大课堂容量是完成复习内容的很重要的一个环节。所以一定要按质按量完成已定的复习计划。在课堂上老师要导好复习方向，精心设计好不同层次、不同深度的一系列问题，复习线索要灵活、准确、简单，让学生沿着这条“线”积极主动地跟着老师去想、去说、去做，真正地参与到对问题的思考中去。多引导学生讨论问题，把握好讨论的时间与方向。对系列问题中的关键问题，老师要注意点拨，引导学生应该运用哪些知识来突破，循循善诱引领学生找到理清解决问题的思路。如在复习“我国的四大工业基地”这一内容时，我列出以下线索：四大工业基地的名称；四大工业基地自北向南沿海分布的位置；以轻、重工业为主还是综合性工业为主；有无便利的运输条件（水路还是陆路）；有无丰富的原料、燃料资源或淡水资源；劳动力资源充足还是具有科技、信息、人才、资金等方面的优势；市场在哪里；四大工业基地的重点城市有哪些。经过这样的思路引导，不仅让学生掌握了正确选择工业基地的相关知识，还能促使学生在思想上养成全方位、多因素、多层面地分析问题的能力和习惯，潜移默化地培养让学生终身受益的好品质。在与学生互动的过程中，老师及时发现知识点有偏差的地方，及时修正。复习时详略得当，多注意学生们的反应和掌握的熟练程度，及时调整复习的方向和详略讲解的内容，避免累赘，浪费了宝贵的时间。充分利用好4～6人的学习小组，不定时采用提问和小测等方式抽查学生对知识掌握的程度，对抽检成绩不理想的学生，让他所在的小组成员集体努力，根据具体情况，或给他们开开“小灶”，提高读图或审题理解等方面的能力；或强制记忆，加强对基本概念、基本原理、分布规律等地理基础知识的掌握，成员之间互相督促，团结协作，共同进步。每一轮单元复习后，定期进行单元测试，这是检测复习效果的最好方法。对检测结果认真分析，及时总结，调整复习内容，查缺补漏，对前段复习的知识和掌握的技能作一个全面客观的评价，让学生对自己有一个正确的认识，从而能够及时调整今后努力的方向。

细辅导。对学生既要做好知识辅导，又要做好心理辅导。每次小测或单元检测以后，对不同层次的学生进行分类辅导。根据具体情况，需要老师亲自讲评的内容，就将需要辅导的学生集中起来由老师辅导；有些死记硬背的知识点，则可以交给科代表或小组长督促完成，再经老师抽查后认为过关了为止。具体到基础较差或某次考试失利的学生个体，要经常进行个别谈心，首先鼓励他们克服畏难心理，不要一遇到”拦路虎“了就退缩，多询问他们，自己失分的原因是什么，是知识运用能力不强，还是基础知识不牢固；是做题目时粗心大意，还是考试时心态不够好，等等。通过辅导与谈话等方式，让学生正视自己，摆正心态，树立正确的学习观，重新定好学习目标。

实操练。在复习后期，多关注各类中考信息和时事热点，收集兄弟学校的模拟试题，精心挑选部分题目，做到对题目有选择地使用，将题目与考点、教材、学生的实际能力相结合，既不偏离考点重点，又不脱离教材，编排好几套切合学生实际的模拟试题，讲练结合，老师多解疑答惑，多引导学生回顾，反思，温故而知新，对照考点内容，理清知识体系，逐一检查过关。除了在复习的过程中教会学生运用学到的知识来解决问题，还要引导学生在解决问题的基础上，学会思考和挖掘更深、更广的新问题，进入更深层次的知识领悟。就这样一环紧扣一环，层层推进，促使学生不断丰富和完善知识体系，达到最理想的复习效果。

初三地理考试总结范文第2篇

突出新课程改革工作重点。全体教师认真学习新的课程标准,领会其改革的精神实质,科任教师熟悉新教材,逐步摸索出适应新教材,适应我校学生特点的教学路子,重视学法指导,倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。各备课组抓好教研活动,开展了形式多样的校本研讨活动。写出了新课程实施计划和总结。

二、关注课堂教学,抓好教学质量

学校的教学工作都围绕提高教学质量这个中心,学校本期制定了教学目标任务,各年级对目标任务向班级和学科教师进行了分解,学校对上期市县教学质量监控考试的质量情况向全校老师进行了通报,各年级、各学科组召开了总结会,制定了本期教学计划,拟定了措施。老师们向课堂要质量,大力进行教学改革,各备课组教师精心设计教案,合理安排教学的各个环节,利用好教材中所蕴涵的思维发散点,充分展现学生的知识构建过程,培养学生乐思、善思的学习习惯,贯彻“先学后教,以学定教,自主学习,当堂训练”这一课堂教学模式。习题精选,题量适中,评讲及时,因材施教,重视学生的思想教育和学法指导,培养学生良好的学习习惯,关注学生的心理健康。三、充分发挥教研组、备课组的职能作用

加强教研组建设,规范教研组活动,充分发挥教研组的作用,教研组管理制度化、科学化,教研组长担负起组织本学科教师进行教学研究、教学改革、教学业务管理等职能的作用。重点抓集体备课、教法研讨、命题研究、质量分析。做到有针对性,有实效性。同学科教师加强沟通,充分发挥了团队作用。充分发挥备课组的作用,各备课组认真制订活动计划并积极实施。强调备课组长是第一责任人,抓细抓实集体备课各个环节,探索提高集体备课实效的新路子。学校进行了学月教学工作全面检查。

四、强化教学常规管理,规范教学行为

坚持依法治教。严格执行课程计划。加强实施新课程的组织领导和新课程设置管理。继续细化教学管理。着力抓好教学六认真。进一步完善和修订教学常规的要求,以加强教学六认真工作的常规管理为重点,不断规范教师的教学行为,将教学常规工作落到实处。针对调研和巡课过程中发现的问题,及时将情况向全体教师进行通报分析,进一步规范了教学行为。

五、搞好考试安排,严格考试管理

严格各类考试的考务工作。对重大考试进行监考的考前培训,如初三地理、生

物学业考试,强化考纪教育,增强考试的严肃性,确保考试的客观、真实、有效。严格考试管理,对监考教师的监考过程进行严格考核。加强了教师教学质量监控,对考试情况及时召开各年级的教学质量分析会,以集中分析和分班、分学科分析相结合,面向全体进行教学质量跟踪调查,切实关心每一位学生的成长,全面提高教学质量。

六、认真组织各级各类教研活动

开展了星级教师示范课活动、组内教师公开课活动、学区、校际教师观摩课活动和县级优质课活动的选拔活动,做好县、学区等各级教研活动的组织工作。承办县优质课评选活动和县讲师团送教下乡活动,组织我校部分教师到三柏学校送教下乡活动,与学区联合开展了课堂教学观摩活动,通过这些些活动,促进了教师教学水平的提高。加强了校际间的教育教学交流。07年秋季在三台县教研室组织的优质课竞赛中,我校获学科一等奖的教师有10人,学校教师被教育局聘为特约教研员1人,被聘为县联合教研组成员6人。

七、毕业班工作紧张有序

毕业班工作“紧张、有序、科学、高效”。根据中考改革的形势及时调整备考策略,优化教学行为。充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用,切实优化课堂教学,向45分钟要效益。所有初三老师有质量意识,名牌意识,危机意识,忧患意识,认真研究中考形势,认真研究考试策略,千方百计提高初三毕业班的教学质量。初三年级在于校长、李主任、罗主任的带领下,制定了年级管理方案、考核方案,落实了目标责任制,进行了学月定时作业,召开了班主任、学科教师和学生会议,管理到位,效果良好。

八、开展校本培训,提高教师素质

学校着力打造一支崇德尚美、才高艺精的教师队伍。开校初,学校对教师集中进行校本培训,首先是对教师进行师德培训,培训教师必须具有“三心三爱”即终身从事教育事业的决心;艰苦奋斗,不畏艰辛,开拓创新的进取心;对学生高度负责的责任心,热爱社会主义祖国,热爱教育事业,热爱学生。学校领导、优秀教师认真开展了对青年教师的培训,在思想上引导。组织青年教师教育政策法规,学习师德规范,树立科学的人生观,世界观、价值观,树立正确的教育观,人才观。在活动中指导。学校开展一系列有利于青年教师成长的活动,如青年教师达标考核活动,业务能力考核活动等,指导青年教师钻研教材、教法、进行教学改革,提高业务能力。榜样激励。学校善于发现青年教师的闪光点,适时予以表彰。在制度上督促。学校指定了《教师聘任考核方案》《星级教师评选方案》和《青年教师交流方案》,对青年教师的学习、工作提出明确具体的要求。

九、重视教学反思,提高教研水平

反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,它是校本教研最

普通的形式,按教学进程,要求教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。教学前,反思教材、学生、教法三大教学要素,使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中,要求及时、自觉地对师生的行为进行反思,不断调整教学重心和教学方法,使课堂教学高质、高效地进行。教学后,对自己的教学行为进行批判性反思,使教学经验理论化。通过反思,教师的教学能力有了明显提高。每期学校要求教师每月写一篇教学反思文章,教研组每月开一次教学反思总对会,教导处每月出一期课改快报。

十、开展教师论坛,促进教学交流

教师论坛活动在周前会进行,教师按安排轮流演讲,每次发言教师两名。论坛内容主要是一周以来的教学心得、教育故事、教育反思、课程改革、教育信息、学科探索和学校管理。教师大会的第一个议程即为“教师论坛”,论坛教师发言时观点正确鲜明,论据充分有力,能紧密结合教学实际,通过这项活动,老师们能够在论坛中反思教育教学,传播先进的教育理念,讲述亲历的教育故事,给教师以亲近感、亲切感,促进了教育教学交流,让教师们分享了教育的成功与喜悦,在倾听和诉说中,探究了科学的教育教学方法。

十一、学习洋思经验,搞好教学改革

学校将学习洋思经验与进行课堂教学改革结合起来,将对洋思教学的研究作为校本教研的一项重要内容。学校派出了分管教学的领导到洋思中学现场观摩学习,印发了洋思中学管理、教学的多篇经验文章,开展了学习洋思的专题讲座,分教研组观看了洋思课堂教学范例录像,结合我校管理、教学实际开展了大讨论、大反思活动,学校要求每位教师写出了学习心得体会。学校制定了课堂教学改革实施方案,确立了“先学后教,以学定教,自主学习,当堂训练”的教学模式,学校要求教师统一坐班、集体备课,集思广益,资源共享,及时进行学生研究,教材研究、教法研究、学法研究。从而真正做到“教师备课花时间多,讲课花时间少”,改变了过去那种“教师教得很主动,学生学得很被动,教师教得很辛苦,学生学得很悠闲”的现象。通过学习洋思和开展课堂教学改革,教师们树立了先进的教学理念,形成了科学的教学方法,取得了较好的教学效果。

十二、重视学情调查,研究学生情况

学校分学月、半期、期末对学生开展学情调,对学情情况分类进行归纳,及时反馈到相关部门、教研组进行研究,及时调整教育教学手段,改进教学方法,特别注重对学困生和留守学生的调查,从生活情况、学习情况、心理素质多方面进行研究,准确地发现问题,及时地采取措施,这样,"从学生中来,到学生中去",促进学生全面健康成长。

十三、不足之处

1、今后还要进一步加强学习,不断探索和吸收科学的管理理念和方法,

提高管理水平。

2、在计划、安排工作时还要注意多思考、多商量,以便更周到、更细致、更完美。

3、要进一步实施好校本教研和校本培训,建立和完善有关制度,落实检查和考核。

4、结合学校实际,加强课题研究,求真务实。

5、加强对新课程的培训、指导、检查,切实转变师生教学观念。

6、严格按新的课程标准和计划排课。

初三地理考试总结范文第3篇

【关键词】教学衔接;初高中地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0043-02

一、国内外相关研究进展

1.国外衔接教育研究进展。在教育衔接的研究上，国外进行的研究实践开始得比较早。在20世纪60年代，美国出现了“中间学校（Middle School）”这一学校形态。中间学校是联结初等教育和中等教育之间的学校，为学生架起了由初等教育阶段通往中等教育阶段之间的桥梁，解决儿童期过渡到青少年的学生心理及生理发展衔接中出现的问题。中间学校坚持本着以学生为中心的理念，重视教学、课程的整合，有弹性的时间制等，满足了青少年发展的需求，为学生提供了初等教育和中等教育这两个教育阶段之间的桥梁。邓志伟在《当代美国中间学校运动探析》一文中，指出美国中间学校运动使得战后美国中等教育发生了戏剧性转折，到上世纪90年代，中间学校已经成为美国中等教育中占统治地位的学校结构与类型，使小学与中学有了很好的衔接，让中等教育充满了生机。

德国在职业教育方面有着独特的教育体系，对于职业教育和普通教育体系衔接有着独特的认识，并且取得了优异的教育衔接效果。李海宗、陈磊在《德国职业教育衔接模式对我国的启示》一文中，分析了德国职业教育与普通教育体系有效的衔接机制，德国教育委员会建立转学机制，通过教育分流进行了好的教育衔接。

近年来俄罗斯进行了一系列教育衔接改革，曾菲在《俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究》一文中，对俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接的问题产生的背景、教育衔接改革的基本政策、实施的基本模式、特色以及存在的问题进行解读。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接政策首先确定了学前教育和初等普通教育衔接在整个教育体系中的地位，学前和学校低年级儿童之间的衔接在当代是作为儿童不间断教育条件之一来审视并决定了其独立地获取和利用信息准备的程度。

从以上几个方面的论述可以看出，国外教学衔接研究开始得比较早，衔接教育发展比较成熟，教育体系比较完整。美国、德国等国家出台了一系列法律法规保障和规范教育衔接，在国外的教育衔接研究中有较为系统的理论支持，对青少年学习和身心发展研究的认识比较深入。国外有关教育衔接的这几个特征可以为我国教育衔接带来一些启示。

总体而言，国外更多地注重学生素质教育和能力的全面发展，强调能力的综合运用，设立研究机构，重视教育衔接实践方面的具体操作，但对初、高中地理教学的衔接的具体、细致实践研究还尚少。

2.国内教育衔接研究进展。这些年在国内对教育衔接的研究进行得比较多。就地区而言，中国台湾比大陆开始早几年，比如九年一贯制衔接教育模式的推行和研究就说明了这一点。钟晨音、徐长江在《台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其反思》一文中，突出松绑而授权的课程管理，提出用课程纲要取代课程标准，为课程松绑，突出教师之间的合作，通过这些措施解决初中与小学课程衔接不良的问题。

近年来内地关于衔接教育的研究较多，对幼儿园小学的教育衔接、小学初中教育衔接、初高中教育衔接、高中与大学教育衔接、中高等职业衔接等各教育阶段的衔接教学研究都有相关期刊著作及文献资料。由此可见，在我国教育衔接研究还是比较受重视。董茜在《流动儿童教育衔接问题研究》一文中，就流动儿童如何衔接小学教育进行了探讨。郭跃进在《我国学前教育与小学教育衔接问题探讨》一文中就如何衔接学前教育和小学教育进行了相关论述。王岚在《北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考》一文中，研究了小学如何与中学进行教育衔接。白秀峰在《初高中生物教学衔接问题的调查研究》中，就生物教学内容和方法对初高中生物教学进行了探究。

郭建华在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究》论文中，从初高中教科书入手对初高中化学知识点衔接和实验探究衔接进行了比较研究。王琪在《中高职教育衔接现状调查与研究》中，就中等职业院校与高等职业院校之间的职业教育衔接问题做了相关探究。张磊在《研究型大学本科―研究生教育衔接模式探究》一文中研究如何从本科入手，探究本科-研究生教育衔接模式。

在我国，教育系统虽然对教育衔接的研究比较重视，但系统研究教育衔接的专著却比较少。余立、朱佳生、顾树栋主编的《教育衔接若干问题研究》是为数不多的教育衔接的论著。这本书从终身教育理念、脑科学与儿童智力发展、系统工程与教育衔接、德育教与学的理念这几个方面对教育衔接进行教学衔接理论思考。从大、中学校德育衔接，大、中学生社会实践衔接，中小学行为习惯教育衔接，中小学语文教学衔接问题，基础教育中数学教学衔接问题，九年一贯制学校中小学衔接等实践研究进行了总结。为我国教育教学衔接进一步深入研究提供了相应的理论和实践支持。

3.初高中地理教学衔接研究进展。目前国内对初高中地理教学衔接的研究主要集中在部分一线高中地理教师和研究生地理教育论文之中，和中学语文、数学、英语等学科比较，初高中地理衔接基础理论研究比较少，地理课程衔接研究起步落后于语文、数学、英语等课程。相应的，初中地理教师较少参与和关注初高中地理教学衔接。

赵劲梅在《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》中，从教学内容、学习方法、地理思维能力的衔接三个方面进行研究。赵劲梅认为教学衔接问题产生的原因有课程内容的差异、学生学习心理特点差异、教学管理方面的原因，指出激发学生学习兴趣、培养学习动机、注重地理学习方法指导、注重教学、培养学生学习能力是解决初高中地理教学衔接问题的有效对策。吴华香在《初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析》中，从教育教学体制、教师方面、学生方面分析地理教学衔接存在的问题，指出初高中地理教学管理体制存在问题，不同版本初高中教材内容不同，初高中课程标准要求不同，初高中地理教育中断，初高中地理学习心理差异、初高中教师教学心理差异、初高中地理考试要求评价差异等原因造成初高中地理教学衔接产生问题。她提出研究课标，分析、处理教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对学生地理学法加以指导等方面解决初高中教学衔接的问题。董迎辉在《初高中地理教学衔接的实践研究》中，对初高中地理教材的衔接、地理学科教学方法的衔接、初高中地理学习指导衔接三个方面进行研究。施鲁在《初高中地理教学衔接问题及对策探究――以上海市部分高中研究为例》中，认为初高中地理教学衔接产生问题的原因主要有以下几个方面：课程设置间断及高中系统地理教学内容铺垫不足;高中地理阶段目标要求更为丰富;高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系;高一学生对抽象模式知识的认识不足。提出通过分析学生的知识基础、寻找教材衔接点、激发学生潜能、提升学生能力等方式解决初高中地理教学衔接问题。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》论文中，对初高中地理学习状况进行调查对比分析，初高中教材衔接分析，指出初三地理“断层”，初中地理教师队伍专业化程度不高，高一学生心理准备不足是导致初高中地理教学衔接产生问题的主要原因。赵春燕在《初高中地理教学衔接问题初探》中指出地理课程标准差异、学科地位、学生学习心理差异导致地理教学衔接问题，从教育管理部门、高中地理教师和高中生三个方面提出建议和对策解决初高中地理教学衔接。

综上所述，初高中地理教学衔接研究较多集中于对教育衔接问题产生的原因进行分析，并提出相应的解决对策。对于初高中地理教材的基础知识体系衔接分析比较少，因此，探究初高中地理理性知识教学衔接有其理论和实际研究价值。

参考文献：

[1]邓志伟.当代美国中间学习运动探析[J].外国中小学教育，1996，（8）：40-43.

[2]李海宗，陈磊.德国职业教育衔接模式对我国的启示[J].中国高教研究，2012，（9）：100-102.

[3]曾菲.俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究[D].东北师范大学，2012.

[4]钟晨音，徐长江.台湾地区中小学一贯课程改革的特色及其反思[J].比较教育研究，2002，（6）：35-39.

[5]董茜.流动儿童教育衔接问题研究[D].南京大学，2013.

[6]郭跃进.我国学前教育与小学教育衔接问题探讨[J].中小学教师培训，2012，（12）：57-58.

[7]王岚.北京市朝阳区中小学学前教育衔接状况调查与思考[J].教育科学研究，2000，（2）：55-60.

[8]白秀峰.初高中生物教学衔接问题的调查研究[D].东北师范大学，2011.

[9]郭建华.人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究[D].内蒙古师范大学.

[10]王琪.中、高职教育衔接现状调查与研究[J].职业技术，2011，（133）：97.

[11]张磊.研究型大学本科-研究生教育衔接模式探索[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2013，（4）：127-130.

[12]余立.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.

[13]赵劲梅.初、高中地理教学衔接的问题及对策研究[D].首都师范大学，2008.

[14]吴华香.初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析[D].福建师范大学，2008.

[15]董迎辉.初高中地理教学衔接的实际研究[D].东北师范大学，2009.

[16]施鲁.初高中地理教学衔接的问题及对策探究――以上海市部分高中研究为例[D].华东师范大学，2010.

[17]万正耀.初高中地理教学衔接研究[D].新疆师范大学，2010.

初三地理考试总结范文第4篇

在同步国际的前提下，现阶段可能运作的空间，无外乎是走出去、请进来。从上一篇开始，我们就依照这样的思维惯性，以项目接触的时间长短为线索，点线面体地展开我们的视野和践行思绪。在此，将接下来的项目也一并做个预告，包括基于参赛国际项目的过程体悟、对接国际学术交流一线的论坛参与、课程导向的假期考察游学、联合国际开源社群的专项众筹、沉浸其中的学术研究访学，以及打破围墙的双认证合作学习、以创客文化为支撑的跨界成果研发、统整学科边界的个性化研修、变更学制后的教育创新，乃至大数据联姻脑科学的全新教育尝试、激活能力潜质为引领的职业生涯设计等。

基于规则的参赛国际项目“实验”解读

一提及规则，很多人都在第一时间想到了体育和游戏。没错，这是一种最接近生活体验类的规则感知，并由此了解到规则“指挥”行动的微妙。例如，在国际围棋赛事中，大家都知道日式围棋和中式围棋的规则不一样。按照惯例，一般情况下，日本的比赛按数目法计算胜负，中国的比赛则按数子法计算胜负；如果在第三地比赛，或者多国参加的世界性比赛，则由主办方选择一种规则（数目、数子、计点）来计算胜负。再如，中国CBA等联赛用的是国际篮联的规则（除了比赛时间和犯规犯满次数为6次），但NBA却有一套自己的规则与尺度，两个规则既有很多相同之处，也有很多不同之处，如NBA对翻腕和中枢脚的定论远没有国际篮联罚得严等。现在，国际篮联的规则正逐渐向NBA规则靠拢，如进攻30秒变为24秒，后来也增加了合理冲撞区、三秒区由梯形变为矩形、三分线两侧是直线等。

然而，规则仅仅意味着遵循，绝不标示着客观。一个最为熟知的例子就是，当一个人自认为无法抉择而需要求助于“抛硬币”来作出判定时，其结果是：有相当比例的人选择了不服，还临时追加了一个规则约定……很少有人知道，这类反悔本身就已经明白无误地揭示出当事人内心的潜抉择。及至我们的教育竞赛，特别是在不甚严谨的项目中，这种上帝之手往往会频频发力。例如，机器人比赛中的潜规则已成了业内公开的秘密：设备厂家主导赛事，甚至是设备厂家发起赛事的情况占据了不小的比例，而企业出于赢利的目的，会在赛事规则上做足文章，尽量通过修订规则或影响规则来凸显自家产品的规则胜算，甚至不同年份的规则修订，只是为了推销所谓升级版的产品而已。

究其本质，教育视界下的赛事活动毕竟与社会层面的竞技赛事有区别，当归属于一种教育实验项目。因此，在今天我们重拾参赛的话题时，有必要厘清“实验”与“试验”的区别，结合参赛话题，品读一番关于赛事规则的实验建构（或重塑）。

众所周知，大家都约定俗成地把参赛确定为一种强体验。只是这种体验更多地属于“实验”还是“试验”，恐怕一时半会儿难下结论，好在我们可以依据权威词典的释义来做一个甄别。

我们先看《现代汉语词典》对这两个词的释义：实验是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动；试验是为了察看某事的结果或某物的性能而从事某种活动。在这里，“实验”“试验”的相同语素都是“验”，即“检验”，这是两者构成同义词的基础，不同语素是“实”“试”，这是同中有异的原因所在。从释义中不难看出：实验中被检验的是某种科学理论或假设，通过实践操作来进行；而试验中用来检验的是已经存在的事物，是为了察看某事的结果或某物的性能，通过使用、试用来进行。

我们再来看看“实验”与“试验”在英文语义学上的区别。英文中“实验”是experiment，“试验”是test。英文中关于experiment和test的解释是这样的：[experiment]a test under controlled conditions that is made to demonstrate a known truth，examine the validity of a hypothesis or determine the efficacy of something previously untried（在受控条件下为演示一项已知真理、检验假说的正确性或确定以前未试用过的某物的效能而做的试验）。[exst]①a procedure for critical evaluation；a means of determining the presence、quality or truth of something；a trial（测试决定性评价的过程；为决定某种事物的存在、特性或真实性而采取的手段；试验）。②a basis for evaluation or judgment（检验标准评价或判断的根据）。

由此我们不难推论出，教育层面现有的竞赛项目还是属于试验的范畴，但这并不意味今后的赛事项目就规避“实验”。因为“实验”“试验”的相同语素都是“验”，即“检验”，但前者是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它正确或者推导出新的结论，是相对于知识理论的实际操作，后者倾向于对事物或社会对象的一种检测性操作，用来检测正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。

基于生态的参赛国际项目“实验”潜质

既然赛事项目不拒绝试验与实验，那么与之关联的另一对概念也应该同时成立，那就是演绎与归纳。从科学研究的角度说，“试验”是演绎过程的终结点，而“实验”是归纳过程的起始点。西方的近代科学革命是建立在对归纳法的普遍应用的基础上的，力求符合已知原理前提下的归纳是发现新的原理的最重要过程，系统、严格的归纳训练是培养科学家的最重要的过程。Francis Bacon在他的《新工具》一书中，明确提出归纳法是发现和认识自然现象的“新工具”。

观察国内的科学训练，现阶段主要还是侧重于演绎的方法和技巧训练，而比较缺乏系统、严格的归纳训练。人们在研究中往往是理论先行，只要找到一些能够说明已有理论的现象就万事大吉，而并不重视严格、系统的实验探索，对于新的现象总是习惯性地归结于某个未知的偶然因素，结果导致新的发现总是擦肩而过。很多学生在研究过程中，总是希望做一些常规的现成的“试验”，可是研究过程中最重要的是“实验”，需要对很多未知的可能性进行测量和试验。事实上，在实践中，我们既要按照已知的原理进行“试验”，又要尝试对未知的现象进行总结的“实验”。

在美国，有将临床实践和医学研究结合得很好的医生-科学家（doctor-scientist），那我们为什么不能派生出一个教师-科学家（teacher-scientist）的概念呢？其实，我们完全可以把STEM教育视作教师-科学家。我们需要思考的是，教育工作者能不能从接触学生开始就习惯于对每一位学生进行仔细的检验和严格的观察研究。我们的目标不仅是传授知识，还要注重传授的效果，及至将分门别类地施之以个性化的量身定制的积累和总结内在规律作为研究性教育实验的开始。在这一点上，我们有必要借助几乎所有的教育手段，当然也包括了教育赛事和项目式学习等平台。

事实上，与我们常见的赛事设计逻辑形成极大反差的是，目前在教育类赛事的运作模式上，已经有不少人在尝试突破，也有不少人在致力于拓展，更有不少机构在探索不一样的赛事诉求。而这些都对我们曾以为天经地义的游戏规则形成了震撼，并有望引发涟漪效应。

变化之一：低结构、低门槛赛事逐渐有了市场。以霍尼韦尔冠名的全球青少年车模设计挑战赛的主办方是国际汽车工程师学会，作为一个技术性学会，它在全球范围内拥有超过134000名会员，会员均是航空航天、汽车和商用车辆行业的工程师和相关技术专家。国际汽车工程师学会的核心竞争力是终身学习和自愿开发一致性标准。除了举办车模赛事之外，国际汽车工程师学会及其慈善机构（SAE基金会）还同时支持多项计划，包括“运动中的世界”和“学院设计系列赛”。而车模赛事本身更是一项为年龄在11～14岁的学生量身定制的竞赛项目，它旨在通过生动的教学方式来激发学生对数学和科学的兴趣，以及对工程和技术类职业的探索。2016年，我们之所以担负起这一赛事在国内的承办权，就是看中赛事规则几乎零门槛的特色，然而在看似低门槛的背后，却显现出“上不封顶”的多元期许；从截至到目前的历届获奖作品来看，它们早已颠覆了成人对“车”的概念，如日本学生的作品是一个基于变形金刚的和服武士形象，中国学生的作品则响应了当年的菲律宾灾害，凸显了国际人文的关爱情怀。

变化之二：不唯一、不死板的评价机制应运而生。当今世界已经趋于达成共识，创新型人才的培养需要多元评价模块支撑，这也成为教育最重要的任务之一。美国大学考试中心（ACT）是美国教育测验服务中心（Educational testing service，简称ETS）在美国国内的主要竞争对手。“美国大学考试”（American College Test，ACT）和ETS主持的“学术评价考试”（Scholastic Assessment Test，SAT）是互相竞争的两个美国“高考”。ACT每隔若干年会进行一次“国家课程调查”（National Curriculum Survey，简称NCS）。NCS的结果将成为学校课程设置和测验改进的依据。日前，ACT公布了最新的《ACT国家课程调查2016结果》和《ACT国家课程调查2016政策报告――变化时代中的教育和工作》。报告中包含一项关于10种基本能力相对重要性的调查结果。这10种基本能力是知识内容（content knowledge）、教育计划（educational plan）、与人合作（collaboration with peers）、学习技能（study skill）、写作（writing）、听说能力（speaking and listening）、责任心（conscientiousness）、批判性思维（critical thinking）、问题解决（problem solving）和信息技术（technology）。调查结果表明，关于“影响成功的因素”，小学和初中教师都将知识内容排在了第一位，高中教师将批判性思维排在了第一位，大学教师则将学习技能排在了第一位；雇主排在第一位的是知识内容，雇员排在第一位的也是知识内容。而关于“对学生进步阻碍最大的一项”，小学教师将问题解决排在第一位，中学教师将批判性思维排在第一位，大学教师则将责任心排在第一位；雇主排在第一位的也是责任心，雇员排在第一位的也是责任心。到了“影响成功的因素”这一项，小学和中学教师都将批判性思维排在第一位，大学教师将学习技能排在第一位；雇主排在第一位的是知识内容，雇员排在第一位的是责任心。据此设计教育相关竞赛项目，将非常有意思。

变化之三：过程性记录在大数据支撑下，被赋予新的价值。赛事，不仅专指开赛阶段，更包括了与之相关的几乎所有环节。以iGEM国际遗传工程机器竞赛为例，最新的消息是，“iGEM国际遗传工程机器竞赛国家重点高校实验室”项目启动了！iGEM（International Genetically Engineered Machine Competition）由麻省理工学院（MIT）于2003年创办，2005年发展成为国际性学术竞赛，是合成生物学领域的最高国际性学术竞赛。它最先是国际上的合成生物学领域的顶级大学生科技赛事，后来逐渐扩大到研究生以及高中生。涵盖多学科的iGEM团队需要利用标准生物模块（Biobricks）来构建基因回路、建立有效的数学模型，实现对精致复杂人工生物系统（artificial biosystem）的预测、操纵和测量，从而完成比赛。iGEM比赛涉及生物学、计算机科学、数学、艺术设计等多学科，是以合成生物学为核心的多学科交叉国际级科技竞赛，其理念在于鼓励大学生和中学生积极创新，用创新去改变世界。而以上这些知识在国内外基础教育层面都没有涉及，这就要求参赛各方需要拥有独立的学习能力和有限知识的外引能力。与此同时，iGEM比赛要求学生自主选题，利用课余时间合作完成相应的实验工作，这也充分锻炼了学生的学术精神和团队协作能力，参赛学生可将研究所取得的有用成果提交给MIT的竞赛组委会，供全球的科学家共享研究成果；同时该项竞赛不仅为不同国家、不同专业的大学生提供了一个相互交流的国际舞台，而且培养了他们对科学的热情。相关实验室的具体课程活动内容包括：了解国际（中国）基因工程机器大赛，掌握国际（中国）基因工程机器大赛流程；学习细菌转化、提取质粒、酶切、电泳、DNA回收、DNA连接及培养细菌的方法，并在国际重点高校实验室实践完成；头脑风暴，设计创新研究课题；在导师的指导下，查找相关资料，构建课题实施的理论依据；将课题构思和实施的过程记录在案并制作成PPT展示；等等。

变化之四：关联契合个人成长的职业生涯元素成了考量的支点。我们还是罗列一些经典案例来加以说明：首先是世界青少年英才奥林匹克竞赛（GENIUS Olympiad），它由1816年成立的纽约州立大学――奥斯威戈分校和特拉科学教育基金会联合主办，是一个由高中生参与的以基础科学、艺术、创意写作、工程、设计和商业开发为出发点的推动人们对环境问题及全球可持续发展关注的国际比赛。GENIUS Olympiad的科学类比赛涉及的学科可分为环境质量、生态学与生物多样性、资源与能源、人类生态学等。2014年，来自美国、韩国、巴西、南非、罗马尼亚、斯洛文尼亚、巴基斯坦、波黑等国的22个项目从502个科学类项目中脱颖而出，获得了科学类金奖。其中，来自斯洛文尼亚的科学类金奖项目，利用可降解有机厨余来回收氢并进行发电。其次是德国哥廷根大学（先后产生45位诺贝尔奖得主，创造了举世无双的“诺贝尔奇迹”，是德国九所著名精英大学之一）X-LAB国际科学夏令营。入营学生可以在哥廷根大学X-LAB中进行实验课程，在科学家们的指导下进行常规教育所没有的思维锻炼和研究技能训练，同时还有机会参加科技文化交流活动，拓展国际视野，为成为未来的科学精英奠定基础。参加夏令营的营员将获得哥廷根大学颁发的营员结业证书。最后是美国西雅图STEM游戏编程探索夏令营。它旨在通过STEM教育及科学探索体验培养学生运用科学、技术、工程、数学的创新实践能力；着力于STEM教育理念，带大家走进游戏编程的大门，打造自己的专属游戏，在轻松愉快的WORKSHOP环境中，帮助学生迅速掌握相关编程知识及技巧，拓展计算机领域专业知识。此外，在夏令营中，学生还将前往全球知名的微软公司总部进行深度参观及座谈，领略美国知名高校的校园风采及文化氛围，参观大型工程制造商的科技工作流程等。

变化之五：凸显甚至刻意强调集体合作意识的赛事形制愈来愈多。我们注意到，这种趋势不仅表现在参赛形式上，更多地强调团队意识，还表现在赛制上，有意要求来自不同学校、不同地域，甚至不同国别的选手，都必须接受现场随机抓阄、抽签的结果，在有限的时间内，要求这个临时集体能最大限度地调动每个陌生伙伴的潜能，激活集体智慧的最大能量，来完成项目、选题或挑战。另外，这样的集体意识更浓缩在项目本身，强调地球村的概念。例如，国际可持续发展项目奥林匹克竞赛（能源、工程、环境）[The International Sustainable World Project Olympiad （Energy、Engineering & Environment），简称为I-SWEEEP]是面向初三至高三年级学生极具开创性的科学赛事，也是全球同类赛事中规模最大的科学赛事之一。其目标是就全球可持续发展所面临的挑战，激发学生的兴趣和意识，帮助学生把握相关议题，探寻解决问题的可行性方案，加快世界可持续发展进程。I-SWEEEP不仅为世界各国青少年搭建了学术交流的平台，还为他们提供了参加社交晚会，参观休斯顿自然科学博物馆、美国航空航天局、莱斯大学，体验STEM秀等丰富多元的活动。再如，国际环境与科学项目奥林匹克竞赛（INESPO，International Environment & Scientific Project Olympiad）是由荷兰的Cosmicus基金会等机构主办，受到荷兰政府的大力支持。它旨在推进世界各地青少年对社会环境及科学问题的共识，并通过教育解决人类面临的严重的环境问题。每年，有来自美洲、欧洲、亚洲等地共计1500名选手参与。赛事分为五大类，分别是化学类、物理类、生物类、地理类以及社科类。每个项目均需要提交涵盖参赛选手整个想法、设计和理念的论文，论文需要将针对某个环境问题的具有创新性、创意性的解决方法以模型或拼贴海报的形式呈现出来。在现场展示时，参赛选手既要有力证自己能力的观点及理论，也要用实例来支撑进行辅助说明。

基于创新的参赛国际项目“实验”迭代

最大的赢家，一定是学生！

首先，基于国际赛事的选题，与国内常见的项目略有不同，可将其概括为视野广阔、接力出入口开放、贴合生活又引领现实，以及具有较强的操作性和可转化性。让我们看看学生的获奖项目：张|一（华东师范大学第二附属中学）选题《踩踏发电技术及运用》获金奖；周南（上海市七宝中学）选题《太阳光催化的废水有机物电池的设计与制作》获银奖；李由、刘华典、晏敏宽（上海交通大学附属中学）选题《仿生水母潜水器》和董知寰、董知宇（复旦大学附属中学）选题《水体石油烃污染物微生物降解漂浮式反应器》，以及龚乐（上海西南位育中学）选题《关于构建超级工程藻回收大气二氧化碳的探究》均获铜奖；文豪（上海延安高级中学）选题《上海空气气溶胶粒子（PM2.5）在不同天气下的特性与变化研究》与陈硕（湖南师范大学附属中学）选题《制备稳定超疏水玻璃表面的提膜刻法研究及其在微尺度系统表面修饰中的应用》均获荣誉奖。

其次，我们应该锁定，参赛的常态趋势正在影响学生升学标准的改良。有统计表明，在美国不少高校针对招生的检测标准中，我们所熟知的雅思、托福、GRE、SAT所占比例，已经呈现逐年下降的态势，甚至有不少学校的比重降到了30%的历史最低点；反观过程积累型、潜能验证型、社会公益记录等选项的参考分值却在逐年提高，而参照依据正是各类国际比赛、国际活动和国际交流。从竞赛视角来看，这一点也同样是被自主招生高校所看好、看重的。

再次，世界教育正从以往追求的教育公平化，转向教育公正。一刀切、齐步走、复印机似的培养模式将面临淘汰，个性化的追求必将呼唤出贴合个性化需求的教育新常态；尽管还有不少活动被冠名为“竞赛”，但这样弱化了选拔功能的竞赛，恰恰为及早发现、实践确认、项目比较和量身定制提供了既带有温度，又带有理性的验证渠道。