初级会计学习材料范文

时间:2023-03-20 06:35:25

初级会计学习材料

初级会计学习材料范文第1篇

关键词:内部认知负荷 外部认知负荷 相关认知负荷 教学设计

一、引言

随着经济全球化的发展,会计作为商业语言必然要实现国际化趋势,会计人员不仅要精通国内会计业务、通晓会计基本理论,而且要熟悉国际会计准则、国际会计惯例、国际财务环境,了解世界主要会计模式异同,并且能熟练地应用外语处理会计业务。这就对高等院校会计学专业的双语教学提出了更高的需求,在会计双语教学中,毫无疑问初级会计的双语教学又是基础。初级会计学本身涉及了会计领域里的很多基础知识,如会计基础、会计原则、会计信息使用者等,初级会计学教学面临的是一些没有会计背景的初学者,而初级会计双语教学面临的不仅是没有会计背景而且是用英语来学习的初学者,因此,初级会计双语课程的教学设计研究很关键,要尽可能考虑初学者的特点,提高初学者的学习效率。认知负荷理论是近年来发展的一种教学心理学,为达到初级会计双语教学的目标提供了可能。

二、认知负荷理论概述

澳大利亚心理学家J.Sweller以图式理论和资源有限理论为基础提出了“认知负荷理论”(Cognitive Load Theory,简称CLT)。该理论假设人类的认知结构包括工作记忆和长期记忆,工作记忆是信息加工的场所主要处理通过视觉和听觉渠道获得的信息以及从长期记忆中调用的信息,使人们能够有逻辑地思考问题和解决问题,工作记忆的容量是有限的,当人们在处理新的材料信息时都是通过工作记忆将信息进行编码以图式的形式存储在长期记忆中,如果所处理的信息超过其认知资源的总量,就会出现认知负载进而影响其效率。长期记忆是信息储存场所,无论多么复杂的信息都是以结构化的形式即图式存储在长期记忆中,当图式经过多次加工可以达到无意识和自动化的处理时耗用的认知资源就非常少。因此促进图示的建构和加工的自动化是降低认知负荷的最主要方式。

一般而言,根据认知负荷的来源将认知负荷分为以下三类:第一类内部认知负荷,它首先受到所要学习材料的基本特征及复杂程度影响,由于所学材料信息最终都要以图式的形式存储在大脑中,内部认知负荷是一种必要的有价值的负荷。然而很重要的一点就是内部认知负荷的大小会受到前续知识的掌握程度影响,如同样的材料信息对于前续知识掌握较好的学生来说认知负荷就比较小,但对于前续知识掌握较差的学生来说认知负荷就会比较大。第二类外部认知负荷,是一种不必要的认知负荷,它会增加工作记忆的负荷。主要来源于材料信息的表现方式和教学设计,通常情况下与教学内容的不合理组织和设计有关,不恰当的教学设计会导致学习者增加工作记忆的负荷,阻碍了图式的获得和自动处理,认知负荷理论中的教学设计主要是减少外部认知负荷,提高学习者的学习效率。第三类相关认知负荷,是一种与图式建构及图式自动化过程中学习者的努力程度相关的负荷,这是一种有价值的负荷,在教学中要帮助学生建构丰富的图式提高学习效率。

三、认知负荷理论在初级会计学双语教学实践中的应用

既有研究普遍认为内在认知负荷和相关认知负荷与知识建构直接相关,外在认知负荷与知识的建构无关,认知负荷理论在教学设计中的主要思想是降低学习内容的内在复杂性,减少外部认知负荷,提高相关认知负荷,实现图式的获得与规则的自动化。

(一)运用材料呈现顺序原则,降低内部认知负荷

有三种可能的因素会影响内部负荷:(1)初级会计材料的复杂性;(2)学生对会计知识的前续知识的掌握程度;(3)学生的工作记忆能力。作为教师只能控制第一个因素。在缺乏复杂的调查时,如何能够知道每天所做的教学设计的内部负荷是否最优,是否需要辅助材料?教师可以通过对每一个学生的认真询问得到相应的线索。对于一个班级来说可以通过观察学生反复出错的领域和学生普遍反映有困难的内容、或者是在班级里发放调查问卷、或者是教师根据以往经验了解较难的内容是什么,然后可以根据认知负荷理论来设计教学材料的呈现顺序。

在应用认知负荷理论选择呈现材料时要注意以下两个问题:(1)教学内容选择得当,不要试图讲解全部教材内容。要选择那些是基础性的知识或者是对所有学生来说都是难点的内容。对于特殊内容要适当讲解。例如在会计基础理论介绍时,笔者认为业务分析是基础,同时也知道很多学生对于调整分录都有困难,因此在制作课件时会主要涉及这些领域。(2)教学内容呈现顺序要恰当。通过减少教学内容减少内部认知负荷,会影响到学生学习知识的完整性,但是可以通过重新安排教学内容的优先顺序来降低教学材料的复杂性。如财务报表的编制及报表之间的勾稽关系往往会在初级会计学双语原版教材的第一章中介绍,这对于大多数初学会计的学生来说都是比较难于理解的,这时可以采取先介绍会计的要素、会计恒等式、会计的记账方法后再来介绍报表的相关知识。通过教学材料呈现顺序的优化可以减少初学者对于初级会计学双语教学材料的认知资源,提高学习效率。

(二)运用分块原则降低内部认知负荷

国内外学者针对认知负荷理论在实际教学中的应用进行了大量的实证研究,Gerjets et al.研究指出,利用分块呈现教学内容的方式,可以降低学生的内在认知负荷。分块原则是通过将复杂的教学内容分成相互关联的模块来降低教学内容的内部认知负荷。对于会计专业的学生来说,初级会计学双语中不仅涵盖了很多日常生活中接触不到的专业知识,而且这些知识又是采用英语的形式来表达,例如在初级会计学中关于未实现收入调整分录的讲解时,学生就很难将这些信息形成图式,往往会出现工作记忆超载的情况,为了降低教学内容的负荷,就可以将此部分内容分解成多个教学模块,如:(1)定义什么是未实现收入;(2)什么条件下会产生未实现收入;(3)为什么未实现收入要进行调整;(4)什么时间去做调整;(5)区分未实现收入调整所用的账户与另外四类型(预付费用,折旧,应计收入,应计费用正常分录)的业务所用账户的差异;(6)计算调整的金额;(7)调整分录的结构;(8)账户的增加方向;(9)调整分录对会计恒等式的影响。在模块(6)中涉及了配比原则的应用和未实现收入的特定问题。模块6还可以再划分为以下两个模块:①未实现收入还剩下多少;②未实现收入实现了多少,这些数据既可以用分数、百分数形式表达,也可以用期初期末余额表述。对于模块(6)可以创建可视的图表,来便于学习者构建图式,见表1。

教师可以把初级会计双语的教学内容分解为多个教学模块,使每个模块中包含的信息要素减少,降低要素间的交互作用,从而降低教学内容的内在认知负荷。当学习者通过确认和加工过程将这些知识形成图式存储在长期记忆中,一旦在遇到相似问题时就可以自动调用这些图式,而不会耗用认知资源。

(三)应用样例教学降低外部认知负荷

样例就是对问题解答的示例,从样例的详细解答步骤中总结和归纳出隐含的抽象方法来解决问题。通过教学样例的设计可以降低外部负荷来提高学习效率,外部负荷有多种呈现形式,如大篇幅的解释性内容,大段的阐述代替图表。认知负荷理论研究已表明样例辅助教学是减少外部负荷的首要机制,该方式减少了无关的外部认知负荷,增加了认知活动中的工作记忆资源。样例辅助教学比阐述和布置作业能使学习者提供学习效率和深入理解问题。教学样例的设计要注意两点原则:第一,样例要具有代表性;第二,样例的难易程度要适中,因为过于复杂的样例会降低学生的学习兴趣。

对初级会计双语的初学者来说,他们对学习中出现的以问题形式呈现的新知识常采用“手段-目的分析”的方式来处理,好的样例是将解决问题的方法隐藏在其中,学生通过对样例的分析和学习,自行归纳出隐含的方法来解决类似的问题,同时样例教学也会帮助学生对学习内容的自我理解,促进原理知识的获得。如在初级会计双语教学中编制结账会计分录时,教师可以先用T型账户的方式来做结账的流程图,然后详细列示结账的步骤,第一步,结收入类的账户,第二步,结费用类的账户,第三步,结本年利润,第四步,结撤资账户。在第一步结收入类账户时可以详细讲解结销售收入会计分录的编制原理和方法,那么其他的收入类账户的结账过程就可以让学生参考结销售收入的过程和方法来自己解决。同理在费用类账户的结账过程中可以详细解释销售成本的会计分录的编制原理和方法,其他的费用类账户的结账就让学生自己参照样例来解决。学生在参照样例自己解决问题的过程中会掌握各个账户的特征,同时也会逐渐澄清各个账户之间的关系,建构结账分录的编制图式。

(四)采用多媒体教学方式增加相关认知负荷

相关认知负荷是一种有效的认知负荷,在初级会计双语教学中增加相关认知负荷不仅是教学的重点,同时也是学生提升会计操作能力的体现。相关认知负荷需要教师帮助学生逐渐形成,帮助学生在耗用了内部与外部认知资源后,仍然有资源对学习内容进行深层次分析、归纳、推理,建构合理的图式以促进图式的自动化。认知负荷理论研究表明学习者的大脑可以同时处理听觉和视觉信息,并且听觉和视觉信息更容易形成图式从而形成图式自动化。在授课中,可以利用多媒体课件给学生提供多种渠道的表征方式,帮助学生建立听觉和视觉心理表征的意义连接。如初级会计学在讲到如何从日记账中将信息过记到总账这个知识点时,可以将过账的流程图放在多媒体课件上,而不要把过账的规则等文字都放在课件上,过账的规则采用教师口述讲解的方式达到“视觉-听觉”双重效应,避免学生在流程图和规则之间来回搜索信息耗费工作资源。使用多媒体也可以创造生动直观的教学情境,来激发学生的学习热情。Pollock et al.(2002)研究表明,如果教师将大量的冗余的信息传递给学生,会增加学生的工作记忆负载,降低学生的学习效率。因此,多媒体在使用时要注意信息的冗余效应和注意力的分散效应,也就是说多媒体界面要尽可能的保持简洁,课件页面上不要有太多图片、音频、视频等装饰性的冗余信息,因为过多的附加信息会让学生的视觉资源和听觉资源投入到不必要信息的加工上,降低学生的学习效率,妨碍学生的知识构建。Z

参考文献:

1.刘淑花,陈英.基于市场需求的国际化会计人才培养模式的构建[J].经济师,2012,(9):100-101.

2.Sweller J.Cognitive load during problem solving:Effection learning[J].Cognitive Science, 1988,(12):257-285

3.Sweller,J.,Merrienboner,J.,& Paas,F.Cognitive architecture and instructional design[J]. Educational Psychology Review,1998(10):251-296

4.刘远义,江晓林.基于认知负荷理论的电气自动化专业英语教学设计[J].中国电力教育,2013,(20):130-131.

5.吴先强,韦斯林.国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示[J].全球教育展望,2009,(2):28-32.

6.赵立影,吴庆麟.基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[J].电化教育研究,2010,(4):44-48.

7.Gerjets.P.,Scheiter,K.,& Catrambone.R.Designing instructional examples to reduce intrinsic cognitive load:Molar versus modular presentation of solution rocedures[J].Instructional Science,2004,32(1):33-58.

8.刘红霞,王秀婷.认知负荷理论在高级财务会计教学中的应用研究[J].中国大学教学,2013,(5):47-51.

9.张,辛自强.基于认知负荷理论的数学学优生教学[J].教育学报,2010,(3):59-64.

初级会计学习材料范文第2篇

[关键词] 网络化; 学习; 会计专业

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 070

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2013)15- 0107- 01

由于互联网和网络教育环境的普及和发展,应用型会计人才的培养环境发生了重大变化,出现了网络化学习(E-learning)方式[1]。网络化学习是指利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。网络化学习方式比传统学习方式更适于培养应用型会计人才。但是,目前国内外对网络化学习的研究主要集中在对网络化学习资源和网络技术的分析和研究上,而忽略了对网络化学习的主体即学习者个人的相关研究。因此,有必要在相关基础理论和国内外研究现状的基础上,对会计专业个人网络化学习体系构建的基本要素及知识转化模型进行研究,以提高会计学习者的学习效率,缩短其将会计理论知识转化为会计实务处理能力的时间。

1 相关基础理论

应用型人才培养视角下,构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。

1.1 个人网络化学习体系

要把握个人网络化学习体系的内涵,首先应理解个人网络化学习的内涵。个人网络化学习体系是一种基于网络环境,由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习,以完善自己的知识结构,扩大个人知识库,实现知识的迁移、创新和增值[2]。

1.2 个人知识管理

个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息,使其成为自己知识基础的一部分,并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息,以此扩展个人知识的一种战略与过程。其目的在于整合自己的知识资源,提升个人的核心竞争力[3]。

2 会计专业个人网络化学习体系的要素

会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要素。

2.1 主体要素——会计学习者

学习者是学习过程中信息行为的实施者,是个人网络化学习的执行者,最主观、最能动,学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 资源要素——会计学习资源

会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源,如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。

2.3 支持要素——进行网络化学习的一切辅助要素

会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素,包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。

3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型

3.1 模型定位——个人网络化学习体系的个人知识管理模型

如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识,个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。个人网络化学习要想取得更佳的学习效果,需要对会计理论知识进行管理,需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值,及提升为会计实务处理能力。因此,个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化,即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。

3.2 模型框架——知识螺旋增长模型

基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看,是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识;对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力,以实现会计知识的转移、创新和增值,是知识链形成过程;将个人主观知识显现、共享又成为客观知识,是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力,整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值,将个人会计实务处理经验共享,又成为客观知识,这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。

主要参考文献

[1] 罗华,阮建海. 基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J]. 图书·情报·知识,2006(11):107-109.

[2] 财政部. 推动产学研战略联盟 培养应用型会计人才[N]. 中国会计报,2010-12-31.

[3] 张惠玲. 基于个人网络化学习体系的个人知识管理研究[D]. 重庆:西南大学,2008.

初级会计学习材料范文第3篇

被称为“迈向新世纪的充电工程”的会计人员继续教育工作,是改变我国延续很久的“师傅带徒弟”模式,实现会计队伍由“核算型”向“核算管理型”转化的重要手段和途径。解决会计继续教育问题,是提高我国会计从业人员素质和工作能力的重要环节,是整合人力资源,做好财务工作的重要基础。因此,加强会计人员队伍建设,快速提高其知识水平和综合素质,造就一批能够适应市场经济需要的决策层会计工作者,是当前乃至今后我国会计教育必须解决的问题。

我国会计人员继续教育工作虽然取得一定的成效,但更应看到,我国重视并开展会计继续教育工作毕竟起步较晚,由于各方面条件的限制和制约,此项工作的开展还存在很多的问题。

管理体制问题在会计人员管理体制上,传统的人事管理体制,更加不利于会计继续教育工作的进行。

首先,事权与管理权脱节。会计人员所在单位管人、管事,导致会计人员必须无条件服从所在单位的各项要求。财政部门负责会计人员教育,由于没有实质意义上的人事管理权,对会计人员是否学习,考核约束没有力度。

其次,会计人员流动频繁,缺乏应有的监管体制。市场经济条件下,企业单位的成立与解体有其内在的必然性。其中必然伴随会计人员的就业与离岗,对于离岗的会计人员来说,失去了与会计管理机构的联系,从而也失去了参加继续教育的机会。

投资不足首先,表现为个人投资不足。当前会计人员收入普遍不高,特别是企业会计人员尤为突出。如果让会计人员个人负担资料费、培训费实不现实,使得有些会计人员有意逃避学习培训。

其次,企业单位投资不足。现在的企业管理机制,使得大多数企业单位不愿为会计人员学习培训提供资金。会计方面的各项法规和要求,在企业单位当政者眼中是苍白无力的,而会计人员更是无能为力。

最后,政府投资不足。作为会计管理监督机关的财政部门,没有把会计继续教育的费用纳入其专项的预算管理中,因此没有形成专款予以保证。这样“无米之炊”的会计继续教育事业难以形成良性发展。

工学矛盾突出

处理工作与学习的矛盾是会计人员自身力不能及的。有些单位会计人员在学习期间遇有企业单位一些财务业务时,必须无条件服从工作需要而放弃学习。

当前会计继续教育工作存在的困难和问题是现实的。如何采取一些切实可行的措施和办法克服困难、解决问题十分重要。

改革会计教育,提高会计人员初始教育水平

会计继续教育,是对从事会计工作并取得会计证后的会计人员实施的教育工作。当前,我国会计人员所接受的初始教育主要来自于普通学历教育和成人学历教育,还有少部分由在岗会计人员以“师傅” 的身份教出来的“徒弟”。会计人员接受初始教育的好坏,直接决定并影响其从事会计工作的质量水平,并对接受继续教育的效果产生长远影响。学历教育,由于历史原因,在教学内容、教学手段等方面已远远落后于时代的要求,“学校用100%或绝大部分的时间来培养会计人员20%的业务素质”的情况非常普遍。改革高校会计专业教学内客,使学生不仅学会处理当前会计业务所需的系统专业知识,而且要更加注重培养学生参与企业管理,并为企业经营决策提供会计信息支持的能力。同时也必须改革学校“照本宣科”、“释义教材” 的教学方法,以综合素质培养和认知能力的提高为核心开展会计教育,并以此逐步提高会计人员的整体素质。提高会计初始教育水平的另一重要方面,就是社会各界选用会计人员时,必须保证其招聘对象具备相应的学历和专业能力。

统筹规划合理安排学习内容,采取灵活有效的教育方式

统筹规划、合理安排会计人员继续教育的内容,是搞好会计继续教育的重要前提。

“缺什么补什么,需要什么学什么,学以致用”是继续教育的核心。根据会计人员所受初始教育程度的差别和按受新知识的能力,以及所确立的工作岗位和目标也因人而异,以实现“补其所需,学以致用”的教育效果。

第一,以全国统一编写的会计继续教育教材作为各地区组织会计人员参加继续教育的基本学习材料。规划全国统一的中、高级会计人员所应具备的会计知识体系和能力要求。由各省级财政部门结合本地区实际情况,组织编写初级会计人员培训用系列学习辅导材料,形成有地区特色的初级会计人员知识体系和能力要求。

第二,在全面完成上述第一个层面学习内容的基础上,根据会计工作不同岗位的需要,组织有针对性的培训工作。力争培训内容多样化,培训形式灵活化,真正做到“缺什么补什么,需要什么学什么”。

第三,以高级会计师及具备相当水平的会计人员为培训对象,以高层次的会计管理和会计工作方面的课题研究为 重点培训学习内容,使其能够尽快对企业(公司)运营有深刻的理解,具有解决企业重大疑难问题的能力,能够纵览全局,创造性地开展会计工作。并以此带动和促进会计继续教育工作的全面开展。

增加必要的投资,保证继续教育的经费需要

本着“谁受益谁负担”的原则来解决继续教育的经费来源,是符合市场经济规则要求的。

1、各级政府应部分承担会计继续教育所需经费

在现阶段会计信息使用范围最广、运用最多的当属各级政府。会计人员是会计信息生成的操作者,要不断提高会计信息质量,就需要增加对会计培训教育投资,作为会计信息使用“受益”的各级政府,应该承担这项投资。从当前财政预算安排情况来看,各级政府具备提供经费保证的条件和能力。

2、各会计单位应承担会计信息供给的主要成本

与产品成本、经营费用一样,生成并提供会计信息所发生的各项费用.是企业获利和事业发展所必须付出的代价。作为会计信息最直接的“受益人”―企业单位,承担教育费用应是责无旁贷的。

3、会计人员以会计工作获取劳动报酬,应部分承担教育发展支出

会计人员作为会计信息生成供给的工作人员,通过提供此项劳务,获得相应的劳务报酬,成为此项工作的直接“受益人”,承担一些培训教育开支是应该的。

这样,由各级政府出资负责会计学习培训的组织管理费用,企业单位负责学费支出,会计人员负担资料费用,以此

解决会计继续教育的资金需要,使此项工作得以持续健康地发展。

初级会计学习材料范文第4篇

关键词:基础会计 教师培养 内容调整

一、引言

《基础会计》一般开设在大学一年级,由于学生没有丰富的教学生活经验,对与基础会计中涉及的基本概念不能够很好地理解,如“会计科目”、“会计账户”、“会计等式”、“复式记账”和“试算平衡”等,特别是“借”和“贷”的涵义,很多学生不能很好地理解会计分录的记账过程。教学过程中,教师若能够简单生动地把各个概念讲授给学生,使学生能够很好地理解和把握《基础会计》中的名词,是教学上的重点和难点。讲到“借贷记账法”时,不同类别的账户结构各不相同,“借”和“贷”的表示内容也不同,五大类账户的基本结构需要学生能够清晰明确地记忆清楚,此时学生容易混淆账户的记账方向,会计分录容易做错。学生在这个阶段出错的原因主要有两个:一是账户结构没有记准确,导致记账方向弄错;二是会计科目没有记清楚,会计科目的名称不准确。因此企业经济业务发生时,对会计要素的增减变化不能够和主要相关的会计科目相联系,会计分录做起来困难重重。 《基础会计》中讲到会计核算的基本方法包括七种:设置账户、复式记账、填制审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务报告,其中设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务报告都是操作性很强的会计学内容,如果不对学生进行实际操作的锻炼,学生很难将课堂上的知识和实际工作相联系。尤其是讲到记账凭证、账簿和报表联系,以及填制过程,学生在这个阶段不实际操作,学习起来会很困难。因此,教学过程中应该积极调动学生的学习热情,解决课程学生的主要困难。

二、《基础会计》课程教学改革思路

(一)学生参与教学模式 “学生参与教学模式”是以学生为中心,以学会学习为目标,以师生互动、学生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”的教学模式相比,教师不再是“满堂灌”的信息传授者,学生不只是被动地接受知识,学生可以通过自己阅读、讨论、发言、讲授等环节,由原来的被动学习变成主动学习。(1)课堂讨论教学。在基础会计教学内容上,教师可以教学生分组,要求其选好讨论的主题并提出要求,要求学生进一步思考专业术语在实际生活中的实例。分小组讨论,能促使学生主动进行讨论、交流,进一步加深印象。教师要对学生启发引导。把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上,引导讨论向纵深发展,研究关键问题,以便得到解决。(2)创设情景教学。运用电脑课件只能在短期内吸引学生,因此通过创设特定情景,引导学生参与,让学生由被动接受转变为主动探求,亲身体验,成为极佳的教学模式。通过情景教学达到如下教学效果:第一,培养学生独立、创造性思维。情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的,其中形象思维起着关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维,有利于培养学生的创新意识。同时,情景教学类似模拟实习,解决了理论与现实脱节的问题,克服了传统教学模式下学生理论知识扎实,但实际动手能力不足的缺点,使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过程中,教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的体验,使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟,从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体,有助于培养学生的独立、创造性思维。第二,变“被动学习”为“主动学习”。采用“情景教学”,通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望,促进学生情感的发展,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。第三,使教学更生动并具针对性。由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况,通过学生将所学理论用于现场问题的解决,加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的衔接,促进教学由课内向课外的延伸,并将其与实践结合,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,提高应用能力。如在讲到银行余额调节表,可以设计学生一个是银行职员,一个是企业会计,对账过程中发现的一些问题如何处理,由谁编制银行余额调节表,具体如何编制可以在讲台上演示,加深理论与实际相结合,使学生更好地理解书本上的相关知识。

(二)构建会计实践教学模式 (1)会计实践教学模式建立的必要性。构建会计实践教学模式可以提高学生理论联系实际的能力,提高会计教学质量。会计是实践性很强的学科,会计专业学生不仅要求掌握丰富的理论知识,还要具备较强的实际操作能力。通过实践教学,可以使学生对会计理论教学中抽象概念形成一个形象化和具体化的认识,提高学生的学习兴趣,引导学生亲自动手实践会计工作,进而对学校中学习的会计理论知识和实践相结合,提高会计教学质量。构建会计案例――实践教学模式可以完善会计理论体系,加速会计教育改革进程。会计作为一门学科,需要不断完善和发展,客观上要求其随着经济环境不断变化而发展,需要不断地进行改革,以完善会计理论体系。构建会计实践教学是完善会计理论体系,加速我国会计教育改革进程的基本要求。构建会计案例――实践教学模式可以提高学生自主学习的能力,从而改革教学方法和手段。学生通过社会实践,提高了自主学习的能力,通过会计实践教学使学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容,增强学生的实际操作能力,以更好地完成教学目标。(2)构建基础会计专业实践教学模式的总体思路。会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合基础会计专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计实践教学目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标是通过实践教学达到知识、能力、素质方面的水平。(3)会计实践教学模式构建的主要内容。《基础会计》是针对会计学专业学生的教学实践环节设计的。通过《基础会计》课程的学习,使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具;掌握会计凭证的填制方法;掌握账簿的登记方法和要求;掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求;掌握基本会计账户的结构及其相互关系;熟悉资产负债表的结构及其编制方法;熟悉利润表的结构及其编制方法,同时熟悉并掌握制造业企业生产经营过程的业务核算。《中级财务会计课程设计》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》,使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算;掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算;掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算;掌握借款、税金以及其他流动负债的核算;掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算;熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法,掌握成本计算的分步法;掌握收入、费用及利润形成与分配的核算;熟悉利润表的结构,掌握利润表编制方法;熟悉资产负债表的结构,掌握资产负债表的编制方法;熟悉现金流量表的结构,掌握现金流量表的编制方法。《学年论文》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题,并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计,使学生对企业运营管理有一个全面的体验,对企业战略和关键成功因素有清晰的了解,学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营,增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力,学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况,并树立适时调整企业发展方向的战略观念。(4)开展会计实践教学活动具体措施。 首先,提高教师实践能力。学校应尽量创造条件,鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动,理论联系实际,在实践中检验提高自己。同时,授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密,应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题,应事先做好准备,有针对性地加以辅导,这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性,使它能够有计划地、科学地开展。其次,实践性教学活动要根据教学需要分层次进行。会计学实践教学基础是会计模拟实验室的建设,实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力,笔者认为会计学课程实践性教学可以按照教学大纲要求,按照不同阶段进行不同实训内容: “初级财务会计”即基础会计,主要让学生掌握会计凭证的编制和会计账簿的填写,使学生基本读懂业务凭证和账簿内容,要求学生从现有的账簿体系中熟悉并把握好记账凭证汇总的方法和总账登记依据; “高级/中级财务会计”的学习,即在会计要素核算的基础上,详细学习各个要素具体确认、计量和报告,掌握企业会计合并和所得税的会计处理; “审计”学习,在以上基础上,进一步学习“审计”等课程,使学生掌握审计基本原理以及相关内部控制程序和内容; “财务管理”的学习,学习“财务管理”和“财务分析”等课程,掌握典型的案例,学生分析经济活动和会计信息并能够提出改善经营管理的具体措施; “电算化会计”课程学习,从会计技术手段的角度,随着计算机水平的不断提高和使用成本的降低,会计电算化仿真实训室可以将看账、做账、查账、用账等多个环节进行实训,使学生全方位提高动手能力。再次,充分利用网络资源拓展学生学习空间。要重视网上教学的设计。在网上教学活动中,学生是自主性的学习,教师可以作为教学过程的组织者、指导者,对学生知识构建过程的促进和帮助作用是不容忽视的。重视教学设计,在教学设计时要突出网络学习的自主性,重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈以及交流、协作、互动,尤其要注重基于网络的学习情景创设和教与学策略设计。最后,发现、分析并解决会计实践问题的毕业实习毕业论文为主的运用实践平台。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业生都必须经历实践教学环节,对于会计专业的毕业生,这一阶段尤为重要。毕业实习是学生初步走向社会、认识社会、感受经济与会计的关系以及现实会计水平的过程,是一个极好的综合锻炼的机会。学校教师在学生进行毕业实习之前,先将学生分成若干个小组,分配给相关的指导老师,指导老师负责这几个学生的毕业实习及毕业论文设计,由指导老师和学生共同努力利用各方面的关系落实实习单位。在学生进入实习单位之前,指导老师要向学生讲明实习要求和实习的目的,指导学生认真选定论文方向,并查阅有关的资料,使学生在实习过程中有的放矢。学生实习采取指导老师和实习单位相关人员辅导相结合的方式,实习中遇到的实务问题可以向实习单位相关人员学习,相关的理论问题可以由指导老师及时进行讲解。学生进入实习单位后,要始终与指导老师保持联系,及时地就实习的情况进行交流,要求学生实习结束后认真总结实习收获,写出实结,并在小组内进行交流。实习结束后,要求学生认真地完成毕业论文,毕业论文要求有三稿,严禁抄袭,并且每稿都要由指导老师认真修改,在此基础上论文定稿,进入论文答辩,严格评定论文成绩。

三、基于新会计准则下的《基础会计》教学对策

(一)引进新会计准则研究成果 新会计准则引入的许多新观念、新思想,正在影响或改变着原有的会计理论。理论实践的指导。一方面,会计课教师要深入学习理解新准则,以新准则的要求更新会计理念和知识结构,加快提高会计理水平和应用新准则指导学生实践的能力,把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节;另一方面,要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时应用到会计教学中去,提高教学质量。

(二)教学过程中提高学生创新意识 新会计准则体系由基本准则、具体准则和应用指南组成,具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较,要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。

(三)重点阐述新会计准则中新的概念和核算方法 新具体准则是许多概念、新方法,并对一些经济业务重新定位,这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案重要得到充分反映。如资产减值损失的确认与计量更加严格;金融资产的核算更见系统和全面;非货币换注重商业实质;债务重组的定义更加严谨,会计处理更加务实;对投资性房地产会计有较多限制;借款费用的会计处理更能真实反映企业资金成本;无形资产概念与会计处理突破;生物资产准则队与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信息的披露统一规范;股份支付准则明确了对职工的股权激励等。新具体准则蕴含的信息量大,足以体现此次会计改革的力度和深度。教师在授课中,应透彻分析新准则改革的合理性,并根据学生已有基础知识和接受情况,把握重点、难点,又理有据,详略得当。

(四)引进《企业会计准则――应用指南》涉及的账务处理方法 应用指南对每项新具体准则的诠释既简练,又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或事项,与原企业会计科目相比,在会计科目名称上作了部分调整,在数量上也有增减,科目分类中增加了共同类会计科目,体现了统一性与灵活性的有机结合,反映新准则确认、计量和报告的原则和要求。应用指南实用性很强,为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此,在教学方法更新上,应革除“满堂灌”的弊端,减轻课内、强化课外,加强实践环节的应用,注重提高学生的实际动手能力,激发学生的主动学习精神,激活创新热情。

四、结论

会计处理政策性、规范性、统一性都比较强,但不能因此束缚会计工作者和会计专业学生创新意识的提高和创新能力的发挥。创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不懈动力。在国家大力倡导的学习型、创新型社会中,应注重使学生掌握终身受益的创新思维的学习方法,使创新意识深化到学生的价值观和人生观中。在多元化经济和新规则不断产生法治环境中培养会计人才。敢于参与国际标准制定的竞争,有原始创新的勇气。因此,制定课程教学质量评价标准、课程设计教学质量评价标准以及实践教学质量评价标准中,要强调学生创新意识和创新能力的培养、提高。具体在《基础会计》教学上注重把理论讲透、案例新颖、师生互动的学习氛围。以上是笔者对自己正在讲授的《基础会计》的几点思考和认识,面对日益更新的会计环境,会计准则的也会不断有所变化,作为会计教师只有时时激励自己与时俱进,不断学习,才能更好地提高教学水平,培养出更多优秀的会计从业人员。

参考文献:

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