场景汇报材料范文
时间：2023-03-05 02:37:10
场景汇报材料范文第1篇
【关键词】工作；汇报；形式
工作汇报就是通过一定的形式将单位（个人）某一特定阶段工作的开展情况向上级进行反映和表述，以便上级指导或帮助解决问题的一种方法。工作汇报也是单位（个人）工作的高度概括和总结，是争取上级支持和帮助的有效手段，好的汇报形式能够为工作起到画龙点睛的作用。随着时展，工作汇报的形式多种多样，总结归纳为：口头汇报、书面汇报、多媒体（PPT）汇报和专题片汇报等。
1、口头汇报
从事行政工作，下级要经常向上级汇报各种情况，出色的口头汇报不但可以让领导在短时间内掌握下级工作的进度、主要成绩、存在问题及其意见建议，而且还可以通过汇报展现自己的基本素质和口才，为自己的发展创造机遇。进行口头汇报的重点在于要开门见山、要思路清楚、条理分明、语速适中，音量适当、还要把控好汇报时间。
1.1要把控好汇报时间、要开门见山、言简意赅，直接把事情的来龙去脉，照直、照实说清楚，要让人在最短的时间内听明白汇报者所要表达的意思。
1.2思路清楚、条理分明。开头应对汇报的问题先作概括性的说明，让对方有一个总的印象，以便听取和分析下边要讲的话。中间部分要安排好层次。讲完之后，应再次总结汇报的基本观点，给人以前后呼应的感觉。
2、书面汇报
书面汇报顾名思义就是以书面的形式将工作开展情况向领导进行反映和表述的一种形式。
2.1理清思路。要理清汇报的顺序，列出汇报提纲。提纲要由大到小，一级标题下要有二级标题，二级标题下面要有三级标题等。不同级别的提纲，要注意它们相互之间的逻辑关系。
2.2谋篇布局。要合理安排层次段落、开头结尾、过渡呼应等。汇报的顺序可以按照事情发展为顺序。介绍空间对象的时候，可以按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）等顺序来进行。
2.3重点突出。汇报的内容通常包括：工作开展情况、主要做法、取得的成效、存在的问题以及今后的打算等几个方面。汇报材料要突出重点，做到“清、重、实”三点，是书面汇报的关键。
3、多媒体（PPT）汇报
随着科技的发展，工作汇报形式也发生了很大的变化。人们不仅仅停留在书面汇报和口头汇报的形式上，已开始使用多媒体（演示文稿制作软件PowerPoint）进行汇报了。多媒体可以使汇报方式更加生动，更加直观。PowerPoint简称PPT，是Microsoft Office系统其中的一个组件，是功能强大的演示文稿制作软件，受到越来越多人士的喜爱。要进行好多媒体（PPT）汇报，应注意汇报课件整体风格的把握、母板的选取和制作、构图的安排、文字的运用、图片和剪贴画的选取以及整体调整等环节。
3.1整体风格的把握。汇报者首先要根据汇报的中心思想，对汇报课件的整体风格进行规划和构思，按照整体风格定位，去收集整理汇报课件所需的母版、文字、图片、图表等素材。
3.2母板的选取和制作。母板的使用是体现汇报课件整体风格的重要元素，我们可以使用软件自带的母板，也可以从网络上下载母板，同时我们还可以自己动手来制作母板。
3.3构图。我们这里所说的构图其实和拍摄照片或是美术创作时讲的构图是相同的概念，就是根据汇报课件的风格，把要表现的元素适当的组织起来，构成一个协调完整的画面。常用的构图形式有：水平式、垂直式、渐次式、对称式等。无论采用哪种构图方式，最终构图的基本原则是――整体的平衡，平衡感会让人感觉安定和舒畅。
3.4文字。文字要根据课件内容进行适当的选取。文字的颜色要醒目，要易于识读。需要注意的是，同张幻灯片中文字的字体、字号、颜色不宜过多、过杂。
3.5图片和图表。在制作汇报课件时，如需插入图片，要注意重点突出，文字尽量不要覆盖在图片上。图表的运用可以使很多抽象数字变得更加直观，在汇报课件中适当加入图表会使整个汇报显得生动起来。
3.6整体调整。汇报课件制作完成之后，还要进行多次的调试、修改和完善，以确保汇报课件运行的顺利和流畅。从整体色调的把控、文字的排版、图片及图表的设置等方面反复的进行推敲。这些进行完之后，我们还要通过移动设备将课件拷贝到我们实际演示的场地进行预演，并结合实际场地的布局、环境光线、播放设备等因素对汇报课件再次进行调整。
4、专题片汇报
随着数字影像技术的发展，专题片已广泛应用于电视广告、企业形象、展会视频、产品介绍、教学培训、工作汇报等。专题片工作汇报是以工作场景为基本素材，对过去和现在的工作场景进行的纪录，它集音、像为一体，可以生动、真实、客观的再现工作场景。
汇报专题片的制作程序比较复杂：包括脚本制作、解说词写作、拍摄、音响合成、字幕设计、特技处理、剪辑合成等环节。汇报专题片的制作需先确定要表现的中心思想，然后分解成分镜头脚本，再按照分镜头脚本进行拍摄，录制解说词，最后进入非线性编辑系统进行合成剪辑。
4.1脚本制作。制作脚本实际是对整个汇报专题片的总体设计，镜头的切换，画面和解说词的组合，字幕的叠加，音乐的出现等等。语言、画面和音乐的完美组合，才能构成一部优秀的汇报专题片。
4.2解说词写作。解说词是“口头文学”，它是对画面内容的语言解释和说明。画面与解说词是密不可分的，它们之间互为作用、相互补充。好的解说词应当是朗朗上口，集语言的新鲜性、评述的深刻性于一体。
4.3拍摄。画面拍摄要确定最佳机位。拍摄要特别注重色彩的还原。拍摄高水准的专题片，在镜头的推、拉、摇、移中要稳，还要特别注意画面的构图，要按黄金分割法构图，场景的处理也要得当，前期的拍摄要为后期编辑打好基础。
4.4解说。解说是专题片制作的重要环节。电台播音员非常注重感情的运用与把握，比较适宜为汇报专题片配音。一般说来，10分钟以内的汇报专题片由一位播音员就可以了，如果片子在20分钟以上，最好是男女对播，这样会使汇报专题片显得更加丰富和生动。
4.5音响合成。一部优秀汇报专题片，音响合成犹如锦上添花。片头是汇报专题片的开始，往往是先出画面，要选择有气势的音乐，将观众的注意力吸引到片中。中间叙述部分宜选择舒缓、优美的音乐。片尾音乐的选择宜选取奋发向上的音乐，给人以精神的鼓舞。
4.6字幕设计。是用字幕符号提醒观众注意的手段。片中字幕一般有片头、片尾、大小题目、重点提示内容、工作人员名单、制作单位及制作时间等。字幕在片中什么位置出现，用什么样的字体，什么颜色，用什么方式进入都是有讲究的。
4.7特技处理。汇报专题片在制作过程中，画面组接中可以穿插一些特技画面，以丰富画面内容。画面之间、内容之间的转场可以采用淡入淡出或黑场转换的特技。
4.8合成剪辑。汇报专题片的合成剪辑工序比较复杂。要本着形式为内容服务的宗旨，以视为主，以听为辅的原则，协调和处理好各环节的关系，使其形成合力，共同为突出主题服务，才能制作出优秀的汇报专题片。
场景汇报材料范文第2篇
【关键词】敏捷项目管理敏捷软件开发快速启动 QuickStart用户模型场景模型用户故事交付计划
1 敏捷开发及项目管理方法体系
1.1 敏捷方法介绍
敏捷方法诞生于2001年初，当时，由于看到开发团队陷入越来越沉重的软件过程当中。业界专家们总结出了一套使团队具有快速工作、响应变化能力的价值观和原则。基于这一套价值观和原则的软件开发方法，被称为敏捷软件开发方法（Agile Software Develop-ment），而这类方法也发展出相应的敏捷项目管理体系（Agile Project Management）。敏捷开发方法及项目管理体系统称为敏捷方法（Agile）。
1.2 敏捷方法的优点
敏捷方法是一种以人为核心、迭代、循序渐进的开发及项目管理方法。该方法使用了迭代、增量等方法来优化可预见性并控制风险。它灵活、高效、可持续，可以帮助软件开发团队有效地应对复杂的适应性问题。
该方法受到拥护和流行是因为采用了该方法后，团队得到的收益：据统计，敏捷方法可以让团队的效率提升3～10倍；软件的质量也更有保障；团队成员有良好的发展机会；技术能力和团队协作也得到了提高。
2 敏捷项目的快速启动
2.1 什么是快速启动？
敏捷软件开发项目通常会通过1～4周的快速启动（QuickStart）工作，制定出迭代开发计划，然后在开发过程中逐渐完善需求。QuickStart是一种高效的项目启动方式，主要用以在项目开始之前识别关键的驱动因素，这种方式能够让关键干系人认可并理解即将交付的产品。如图1所示。
3 QuickStart的前期准备
3.1 邀请相关参与人员
QuickStart过程中需要邀请参与的人员包括：核心团队、领域专家及用户代表、关键干系人（受益人、高层领导等）。核心团队一般包括产品负责人、需求分析人员、项目负责人及核心团队成员。这些人需要全程参与整个QuickStart，他们是成果的主要贡献者。领域专家及用户代表主要在用户建模、场景建模等环节为团队提供专业的意见和建议。他们可以在某些阶段时参与到QuickStart中来。关键干系人主要参与QuickStart的启动和展示汇报的环节，并对产出成果进行确认，特别是需要对产品目标和计划进行确认和授权。
3.2 拟定QuickStart的计划
在QuickStart正式开始之前，项目负责人和产品负责人需要拟定QuickStart的整体计划。以一个2周的QuickStart为例，整个QuickStart计划可以这样安排：
QuickStart启动及业务目标识别（0.5～1天）
参与人员包括：核心团队、领域专家及用户代表、项目领导
产出物：产品目标
识别主要角色及场景（3～5天）
参与人员包括：核心团队、领域专家及用户代表、项目领导
产出物：主要用户角色列表、核心场景及流程、页面设计及原型
需求列表梳理（1～2天）
参与人员包括：核心团队、领域专家及用户代表
产出物：用户故事清单
规模及成本估算（0.5～1天）
参与人员包括：核心团队
产出物：估算结果
迭代/计划制定（0.5～1天）
参与人员包括：核心团队
产出物：迭代/计划
QuickStart的成果汇报（0.5天）
参与人员包括：全体团队成员
产出物：成果汇报材料
4 引入的各种流程建模及分析技术
4.1 识别业务目标及愿景
业务目标的识别和确定需要符合SMART原则；需要了解问题的背景及上下文信息；需要定义验证问题成功的标准；需要界定问题的范围，例如规模指的是数量还是金额，或者单品规模；需要明确并逐步完善关键干系人信息；需要明确关键资源，例如领域专家或者关键信息等等；还需要明确该问题的各种约束条件。
4.2 识别角色及主要场景
用户识别从头脑风暴的形式开始，尽可能识别出更多的用户，然后挑选出主要的用户和角色，并且为用户进行用户画像，并建立用户模型。通过理解用户的目标需求和痛点，梳理出更多的细分用户场景，之后对用户场景进行优先级排序、分析，以发现其中的问题或隐含的机会。
对问题和机会进行结构化的分析可以通过这几个方面来进行：
（1）进行问题/机会的原始描述；
（2）通过事例来说明问题/机会的现象；
（3）对问题/机会进行定量的分析；
（4）对问题/机会进行定义并明确对于问题解决的期望；
（5）将问题和机会的相关分析及描述标识在用户场景描述的周围。
业务流程梳理的过程中可以将之前识别出来的用户场景在进行串联。较高层级的业务流程将各个场景串联起来之后，就可以在场景中进行场景流程的细化和展开，分析出流程步骤和各个步骤的细节。业务流程场景中的步骤细节需要包含这些信息：场景名称、场景入口的背景说明，本场景中需要跟进解决的问题，场景中事件步骤，某个步骤的细节说明，还需要有场景的出口目标。
4.3 a出Product backlog
根据上一环节中梳理出来的用户模型、场景模型、业务流程以及场景细节，开始进行用户故事的梳理，并建立用户故事列表。用户故事是为了方便与用户沟通而记录的信息，它不是需求文档，它需要以用户能理解的方式来进行描述。它的目的是要将用户的关注点从“写”转移到“交流”上，让开发团队做用户真正需要的东西，而不是用户写的东西。
一个用户故事的描述样例是：“作为一个，我想要，以便于”。一个用户故事是否成功可以从以下几点（INVEST）来判断：是不是独立的（Independent），是不是可协商的（Negotiable），是不是有价值的（Valuable），是不是可以估算的（Estimable），是不是大小合适、粒度相似的（Sized appropriately），是不是测试能够测试、业务能够验收的（Testable）。
4.4 梳理依赖、估算及优先级排序
核心开发人员对已经梳理出来的用户故事进行初步的技术解决方案分析，确定用户故事的技术实现可行性和一些可能的实现方案。然后从逻辑层面和技术实现层面，对用户故事列表中的故事进行一次检视，对于一些无法避免的用户故事之间的相互依赖，需要在故事卡片上标识出来。对已经梳理出来的用户故事进行估算，估算内容包括故事规模估算、工作量估算等。
估算完成后可以根据用户故事的价值、重要程度、依赖等信息进行用户故事优先级排序。排序的原则是优先考虑那些最有价值的故事、最关键的故事、被其他关键故事依赖最多的故事。
4.5 制定交付计划
经过以上各个环节，团队已经得到了了一份标识了优先级、依赖关系、工作量估算等信息的用户故事列表，此时可以开始来制定交付/计划了。根据已经排序的优先级选择并整理每个迭代/版本需要完成的用户故事，使用每个故事上之前已经完成的规模或工作量估算，加上功能联调和集成可能增加投入量的buffer值，整理并安排出整个交付计划。
对于最近的一个交付周期的安排是团队应该投入最多时间进去分析和做进一步估算的。确保第一个交付周期的所有用户故事清晰且被团队理解，并且该周期中的所有用户故事都已经有较明确的技术实现方案，可以在QuickStart结束之后马上进入开发实现。如图2所示。
4.6 汇报QuickStart的成果
QuickStart的最后一个环节是召开QuickStart成果汇报的会议，该会议的邀请人员包括项目团队全体成员、项目领导、相关干系人。会议上向项目相关人员汇报QuickStart的成果产出，包括确定项目产品目标及愿景、需求列表及交付计划。在展示项目团队QuickStart成果的同时也获取相关领导及干系人对成果的认可和支持，统一项目团队人员的认识，为汇报结束后立刻投入到需求的_发实现奠定基石。
5 结束语
敏捷项目中的QuickStart是一种高效的项目启动方法，帮助项目快速确立目标、梳理需求并排定计划。它是一种敏捷的项目管理方式，强调共享、合作与包容，业务与IT关键干系人全程共同参与，注重群体决策。它是一种经过反复实践验证，效果较好的项目快速启动方法。
参考文献
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[5]（美）Jeff Patton，李涛，向振东译.用户故事地图[M].清华大学出版社，2016.
[6]（美）Mike Cohn，宋锐译.敏捷估计与规划[M].清华大学出版社，2007.
作者简介
梁瑾（1978-），女，广东省深圳市人。学士学位。现为平安科技（深圳）有限公司项目副总监。主要研究方向为敏捷软件项目管理。
作者单位
场景汇报材料范文第3篇
关键词：低年级本科生;公共选修课;教学模式改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0103-02
一、低年级本科生前沿全校公选课的背景和特点
低年级本科生前沿全校公选课《大数据时代的管理》是笔者于2014―2015学年秋季学期申请开设的一门全校性公共选修课，该课程是北京邮电大学第一门以“大数据”为主题的前沿课程，也是全国高校中较早开设的大数据相关课程，面向各个专业的大一本科生开设。该课程由于其课程受众及讲授内容的特点，通常具有以下一些低年级本科生前沿全校公选课共同的特点和问题：（1）课堂学生人数较多（通常150人以上），一般以教师讲授知识为主，难以实现充分的课堂参与、课堂互动;（2）学生专业背景知识差异很大，课程内容涉及面及深度不好把握;（3）低年级本科生（特别是大一新生）的数学、计算机基础相对较薄弱，前沿教学内容不适合特别专业、深入。
二、《大数据时代的管理》课程的教学模式改革措施
1.教学模式改革的依据。《大数据时代的管理》课程是笔者于2014―2015学年秋季学期第一次面向北京邮电大学2014级本科新生开设，由于是首次开设该课程，在教学过程中授课教师仍然采用了较为稳妥的“以教为主”的传统教学模式。
通过整理学生提交的课程论文中有关对该课程建议和意见的内容后发现，220人中有169名学生（76.8%）提交了有效的建议和意见内容;169条反馈意见中，有109条（64.5%）反映“以教为主”的教学模式会影响课堂互动和学生的学习积极性，有55条（32.5%）反映应当增加课堂提问次数和课后思考题来调动大家的学习主动性，有53条（31.4%）反映教学过程中使用的实际案例和视频等多媒体材料很吸引学生的学习兴趣。
2.教学模式改革的具体措施。（1）教师授课与学生自主探索式学习相结合的教学模式探索。大班授课课堂，如果采用教师授课为主的方式，一般会带来课堂互动较差、学生参与感不强的问题;而如果希望利用分小组讨论、分小组报告展示的形式增加课堂互动，提高学生参与度，也容易带来诸如分组较多、讨论展示时间仓促的问题。本研究采取新颖的“教师授课与学生自主探索式学习相结合”的教学模式探索：即根据教学内容和进度，前4次课由授课教师进行课程入门内容介绍同时安排分组及后续周次安排;从第5次至第15次课将每次2个学时的上课时间分为前后两段，前面1个课时让学生以小组的形式汇报、展示根据特定主题总结、整理的相关材料，后面1个课时由授课教师点评并扩展介绍该主题的相关内容;第16次课由授课教师进行课程总结和展望介绍。选课的同学按照每3―5人分一组，可以分为30―40组;第5―15次课分组汇报展示，每次课确定1个“大数据时代的管理”相关的前沿主题，并安排3―4组学生就这一主题提前搜集、整理材料并准备汇报、展示;为保证每次课汇报展示及讨论的充分性，每次上课开始从准备展示汇报的3―4组中随机抽出2组进行现场展示汇报，其他1―2组作为“评委嘉宾”进行现场提问及评分，其他同学也可以积极参与汇报内容的提问。对于现场展示、汇报的小组，其评分依据是其汇报的情况及“评委嘉宾”的评分;对于台下作为“评委嘉宾”的小组，其提交的展示、汇报材料及现场提问情况，均纳入对其评分依据。（2）专题领域案例与实际分析工具相结合的教学手段探究。《大数据时代的管理》课程涉及的内容相对前沿，而授课对象的本科生是刚进入校园的各个专业的大一新生，其数学、计算机基础相对较薄弱，因此课程内容及深度的把握也着实有些“众口难调”，需要有针对性地进行教学手段的创新。本课程针对“大数据时代的管理问题”涉及的多个应用领域和场景进行专题讨论，针对每一个专题讨论和场景分析，一方面让学生根据专题内容准备汇报展示，另一方面授课教师要精心选取针对该专题的领域案例或实际研究分析项目，使用实际的大数据分析和管理的方法、技术进行处理，让学生在实际问题中切实领会大数据分析的内涵和精髓。（3）多媒体材料与课前分享相结合的教学材料探究。与授课教师仅仅使用PPT讲授知识相比，适当使用视频、Flash等多媒体材料更能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。在2014―2015学年秋季学期的《大数据时代的管理》课程授课过程中，笔者使用了《淘宝数据盛典》、《未来的云计算生活》等视频资料加强学生对于相关概念的直观化理解，受到了学生们的欢迎和好评。在2015―2016学年秋季学期的课程中，笔者扩大了视频等多媒体材料在课堂授课内容中的分量，例如针对技术细节较多的大数据分析的技术方法，选取合适的多媒体材料（如TED论坛相关视频），辅助学生了解相关技术方法的内涵和精髓，并努力将多媒体材料与专题讨论联系起来。此外，授课教师还引入了“课前分享”这一新颖的环节，即每次开始上课讲授具体内容之前，首先分享1―2个授课教师最近看到的“大数据”相关的例子、新闻或趣闻，以达到吸引学生学习兴趣、把握时效性前沿动态的目标，例如“十张世界地图带你重新认识这个世界”、“BBC大数据告诉你：怎样获得诺贝尔奖”、“全球航空网络与（埃博拉Ebola）病毒传播”、“拼数据的双十一”、“大数据让‘马云们’知道了太多的秘密”等，力求将最新、最前沿的知识和新闻融合在课程的教学过程中，以激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量。
三、教学模式改革效果评估
通过采取以上打破“以教为主”的传统课堂教学模式的改革措施，本研究希望并预期能够激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量。为此，笔者从北京邮电大学教务处获取了2014―2015学年秋季学期以及2015―2016学年秋季学期《大数据将时代的管理》课程的选课学生对于该课程课堂教学评估的匿名打分数据。基于该数据，笔者将两学期选课学生对于与教学模式改革效果相关指标的打分做了独立样本的均值t检验，结果见表1：
从表1中可以看出，在实施教学模式改革之后，学生对于课堂教学的内容充实性、教学效果及教学气氛活跃性、课堂师生的交互性以及教学手段的合理性和多样性的打分都有统计显著性地提高，也反映出《大数据时代的管理》课程教学过程中采用的教学模式改革措施基本达到了激发学生学习兴趣和主动性，加强师生互动，提高学生学习满意度，提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]纪德奎，姚军.从“潮课”现象看高校选修课程开发的困惑与抉择[J].高等教育研究，2013，34（7）：65-69.
[2]袁文翠，于文娟，马瑞民.大学生公共选修课现状调查及对策研究[J].教育教学论坛，2014，（46）：111-113.
[3]荆晓艳.关于改进高校公共选修课的几点意见[J].甘肃科技，2010，（16）.
[4]王晓东，吴雅琴.高校学分制改革背景下公共选修课课程设置现状分析及教育教学探究[J].教育教学论坛，2015，（2）：5-7.
Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates
―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example
MA Bao-jun
（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）
Abstract：This paper explores teaching mode reformation strategies of frontier public selective courses for junior undergraduates，by using the author’s course of “Management in Big Data Era” as an example，which is set up in Beijing University of Posts and Telecommunications.Meanwhile，the teaching mode reformation has been proved to have positive effects by analyzing the results of students’ evaluation.
场景汇报材料范文第4篇
关键词：项目驱动；英语口语；高职
一、引言
目前高职院校的英语教学中，普遍存在着教学方法陈旧等问题，无法激发学生学习英语的兴趣，教学取得的效果不理想；高职高专院校的学生，英语的听说能力都不是很强，所以在上课的时候学生不敢说英语，课下也没有兴趣练习，学的是“哑巴式”英语。因此，高职英语口语教学改革任务繁重。项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法。它把职场上某种具体工作岗位包含的各种任务转化为课堂上的学习任务，即项目，课堂教学通过项目的形式进行，学生在教师的指导下，通过合作学习处理完成项目的任务，实现“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的学习方式，这样能在一定程度上激发学生的英语学习积极性和兴趣，满足他们的求知欲，达到培养学生自主学习、分析解决问题能力的目标，并发掘学生的创新和探索精神。项目驱动教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过不断的发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。目前，在英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。
二、项目驱动在英语口语教学中的应用
高职英语口语课程的培养目标是提高学生的实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性与针对性。因此在第一学期英语口语教学中，我们设计了学期项目：“A new life on campus”（大一的新生活），历时一学期，包含8个子项目，主要涵盖英语日常生活口语会话，如：问候与介绍、感谢与致歉、问路、谈论天气与体育运动、安排日程等，项目从构思、设计、实现到运行共需12个教学周完成。项目的实施则以小组形式进行。教师按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作学习小组（3～5人），综合考虑学生的成绩、学习能力、性别以及个性特征等因素。同时，教师提醒每个小组成员都明确各自的角色，各司其职。在项目实施过程中，教师全程参与，指导、督促学生顺利完成项目。项目“A new life on campus”（大一的新生活）的实施共分为三个时期：
项目准备期，即项目构思阶段（Conceive）。学生分小组查阅所需要的活动相关内容，小组内成员进行讨论，一起来确定自己小组的项目场景，然后根据场景要求查找相关的资料，通过查找资料，形成对整个项目的初步构思，在组内形成统一的构思后，再向老师进行汇报，老师肯定了改该组的构思以后，该小组就可以进入下一阶段的活动。项目准备期是该项目获得成功的前提，构思的主要内容是项目最终要达到的结果，并包括详实的背景资料，这些内容都直接决定了该项目能否成功，所以构思阶段至关重要。
项目执行期，即项目设计阶段（Design）与实现阶段（Implement）。在上一阶段小组内学生与老师讨论了已经基本确定的项目场景，在得到老师的同意以后，首先确定场景的名称以及顺序，然后组内成员一起讨论、制定比较详细的项目实施计划方案和时间分配表，制定好了方案后，再次跟老师汇报，得到老师同意后，学生再将这些任务细化，分别去完成项目的设计。小组内成员可以通过各种途径和方法完成自己的任务，比如去图书馆查阅一些英语口语的书，上网搜集相关的英语口语内容，或者相关的语音及视频资料，小组成员还要精心挑选制作场景幻灯片需要的背景图。个人任务完成后，小组的组长负责汇总各个小组成员的资料，同时组织小组内成员一起讨论整理组内材料，最终形成详细的项目实施演示幻灯片以及角色之间的对白文字，这样就完成了项目实施阶段的所有工作。项目执行期是是整个项目中周期最长、任务最重的一个阶段。在这个阶段中，老师要对学生的小组活动进行指导和管理，并且要规定小组组长按时汇报小组项目进行的情况，这样老师能及时发现小组存在的一些问题，并及时给与帮助，同时也可以通过监督管理，帮助小组解决小组成员之间的矛盾和冲突。小组活动遇到困难时也要及时找老师寻求帮助。
项目成果运行期，即项目运行阶段（Operate）。通过以上两个阶段的工作，小组制作完成了场景展示PPT以及角色之间的对白文字，为项目的进一步实施做好了准备，初步完成了项目活动。但我们不要认为到了这一步项目就算完成了，接下来还有一个阶段，小组内成员要分配好组内的角色，并一起表演练习对白内容，练习熟练之后，所有的小组都要向全班同学和老师进行汇报表演，来展示他们的成果。汇报表演完成以后，各个小组要一起对表演进行综合评定，不只评定其他小组的成果，还要评定自己小组的，也就是我们平时进行的组内自评和组之间互评。自评和互评之后，还有评委会对展示的评价，评委会成员包括英语老师、外教和学生代表，评委会的评价结合小组自评和互评的评价，形成最终评价。项目运行阶段的工作很重要，通过这一阶段的工作，可以扬长避短，为以后的项目打好基础。
三个阶段完成以后，情景项目的实施全部完成。这种教学方式，能够激发学生学习的积极性，过程中能提高学生的综合语言运用能力，学生能够在项目实施过程中自主学习，并体验团队合作的经历，从各方面提高学生的能力。
三、结束语
在英语口语教学中，使用项目驱动教学模式，不但丰富了英语课堂的教学方式，还有效地提高了学生的英语学习兴趣，从一定程度上激发了学生英语学习的主观能动性，学生成为了课堂学习的中心和主体，从而实现了以学生为中心的目标；在进行项目实施的时候，学生能利用课外的时间搜集资料，进行讨论，增加了练习英语口语的机会，同时同学之间还能互相帮助，老师及时指导，给学生提供了开口说英语的机会；这些项目活动都是通过小组合作的方式完成的，给学生提供了自主学习的机会，并锻炼了学生之间的团队合作精神，团队之间的互相帮助缩小了学生英语水平之间的差距。通过以上的分析，我们可以看出，使用项目驱动教学模式教授英语口语，能够从一定程度上解决高职高专英语教学中的困难，并帮助老师取得良好的教学效果。这种教学模式是一种比较新的模式，应用还不是很广泛，在真正实施过程中还会出现各种问题，教师可以根据实际情况进行改进。
参考文献：
[1]Kathleen M.Bailey.Practical English Language Teaching：speaking.[Z]Beijing ：Higher Education Press，2007.
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[3]赵金霞，虞龙发.项目驱动教学法：一种贴近职场的外语教学方法[J].中国成人教育，2009，（9）.
[4]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].中国科技信息，2009，（9）.
场景汇报材料范文第5篇
1. 能给有关四字词语合理分类，巩固“扬帆启航”“友好交往”和“战胜凶险”这一思路，并能依此来复述郑和第一次远航的经过。（重点）
2. 让学生在看、说、读、想、写中感悟，感受郑和与我国古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而奋发努力的情怀。（难点）
3. 借课文语言材料，初步懂得详写略写的作用。
【教学过程】
一、 选准切入点
1. 复习成语，导出标题。上节课我们认识了我国明代伟大航海家郑和，知道了他先后七次出使西洋，这篇课文重点介绍了他第一次远航的经过，这部分有不少四字词语与郑和第一次远航有关，下面请你读一读大屏幕上的词语,你有什么新的发现，说出来与大家分享。
出示词语：
人山人海 扶老携幼 镇定自若
浩浩荡荡 惊叹不已 波峰浪谷
2. 学生汇报发现。扬帆启航 友好交往 战胜凶险
3. 教师随即板书。扬帆启航 友好交往 战胜凶险
过渡：郑和远航是发生在600年前的事了，然而直到今天，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事，因为他创造了航海史上的奇迹。书上有一句话给郑和远航以高度的评价：
（出示：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰）
二、 夯实训练点
1. 学习课文第1―3自然段。（看中感悟）
（1） 出示课件：
默读第1―3自然段，通过自己的思考阅读，用自己喜欢的标记，标出其中表现郑和远航“规模宏大”的词句，你从中读懂了什么？并选择感受最深的内容，在书旁写出自己的阅读体验。
（2） 学生默读、写阅读体验、汇报。
我从“两万七千八百多人”“一千多人”“二三百人”读出了人多。
我从“两百多艘”“六十多艘”读出了船多。
（3） 感知宝船，感悟列数字说明方法的妙处。
师：同学们，课文中这“雄伟壮观”的六十多艘大船，有个特别的名字叫――（“宝船”）
师：（随即出示课件：宝船图）数字是冰冷的，但它放在具体描写宝船的语境中，我们却能感悟到作者自豪的情感。请同学们带上自豪的感情读读这句子――（点击课件）：
生：（读）每艘宝船长150米，宽60米，有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人驾驶。船上配备着航海罗盘等当时最先进的仪器。
过渡：郑和每次远航，规模都是如此庞大，当时，其规模之庞大、组织之严密、装备之精良、气势之旺盛，世界上任何一个国家的海船都无法与之PK。所以说――
（齐读：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰）
过渡：就这样，郑和带着他的船队在人们的欢呼声和祝福声中浩浩荡荡地扬帆启航了。
2. 学习课文第4自然段。（说中感悟）
（1） 郑和船队每到一个国家都与别人友好交往。
（2） 请快速浏览课文第4自然段，你们从哪些句子看出郑和远航的船队倍受欢迎，与各国交往是友好的？
汇报①：每到一个国家，郑和先把国书递交给国王，并代表明朝皇帝向他们赠送礼品，希望同他们友好交往。
汇报②：各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，没有丝毫炫耀武力、威胁别人的意思，都表示热烈欢迎；老百姓听说明朝的船队来了，也都扶老携幼，争相到海边观看。他们面对那些从来没有看见过的宝船，个个惊叹不已。
汇报③：当时中国的丝绸、瓷器早就名扬海外，沿途的百姓听说船队满载这些产品，都很高兴，纷纷用香料、珊瑚、珠宝等去换取中国的土特产品。
汇报④：各地的商人十分乐意同中国人做生意。很多人还向中国客人赠送礼物，以表达友好的感情。
过渡：下面我们穿越时空隧道，欣赏郑和跟各国交往时的场景图片以及各种陶瓷和丝绸的图片。
出示： 交往场景的课件
（4） 结合场景和图片发挥想象，进行口语表达表达。（可任选其中1―2个）
穿越时空，如果我就是大明使者郑和，我会说：_________________________________。
如果我是接受明朝国书与礼物的国王，我会说：_________________________________。
如果郑和把礼品赠送给君臣，君臣会说：_______________________________________。
如果我是岸边的老百姓，我会说：_______
_______________________________________。
如果我是当地的商人，我会说：_________
_______________________________________。
（5） 小结：郑和带领的船队表现出泱泱大国的风范。
（6） 郑和率领的船队与许多国家建立了友好的关系，不仅促进了文化的交流，还促进了经济的发展。所以说――（看屏幕读）：
（郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来）
过渡：然而，这次航行也不只是彩旗和欢呼、欢迎与赞叹，途中也充满了凶险。
3. 学习第5自然段。（读中感悟）
（1） 从哪儿看出征途之凶险？请在第5自然段中圈画并品读表现海上风险浪恶的句子。（指名朗读）
（2） 欣赏风浪的视频。
（3） 指导有感情朗读。
（4） 狂风之大，海浪之猛，面对如此险境，引读：郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。
（5） 这句显示了郑和的大智大勇，显示了郑和过人的胆略和智慧。谁能通过自己的朗读表现出来呢？（生读相关句子）
（6） 除了狂风巨浪，他们第一次远航还遇到了什么困难？（海盗袭击）但都能一一克服。
（7） 所以说――
（出示齐读：它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界）
过渡：我们和郑和一起经历了一次重大的远航，在众多欢呼声中“扬帆启航”，途中和各国友人“友好交流”，一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊！
4. 学习第6、7自然段。（想中感悟）
（1） 归纳写法：郑和7次出使西洋，本文详写了第一次远航的经过，略写了其余6次的远航，这样写有什么好处？（这样既突出了第一次远航的时间之早、意义之大，又符合《郑和远航》这一题意，还可以避免详写7次可能出现的内容重复和情节雷同）
5. 以后我们在习作中要学会详略得当。（板书：详略得当）
（1） 让我们来看看课文的第5自然段是如何介绍的。填空，说说这些具体数字说明了什么。（先填再读后悟）
从（1405）年到（1433）年的（28）年间，郑和率领船队出洋（7）次，前后到过（30多）个国家。最后一次远航，郑和已经是（60多）岁的老人，鬓发全白了。这次航行，一直到达非洲东岸，直到第（三）年才回到祖国。
（2） 课件演示7次远航的时间。
郑和7次远航的时间表
永乐三年 公元1405年
永乐五年 公元1407年
永乐七年 公元1409年
永乐十一年 公元1413年
永乐十三年 公元1415年
永乐十七年 公元1419年
宣德五年 公元1430年
小结：郑和远航，意义非凡，让我们齐读课文最后一小节，感受英雄的伟大壮举！
（3） 怪不得直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。不仅如此，人们还用写诗的方式来纪念郑和。让我们一起来读一读这首小短诗，记住这位伟大的航海家吧！
天记得你，海记得你；
山唱着你，海唱着你。
三、 激活迁移点（写中感悟）
经过600多年的沧桑风雨，你面对郑和的塑像，不禁心潮澎湃，你肯定有许多感慨，请写下来
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四、 结束语
课文学习完了，让我们一起来记住这个世界上伟大航海家的名字，那就是――郑和！记住这次伟大的航行――郑和远航！课外阅读有关介绍郑和的书籍。
板书：
11 郑和远航
场景汇报材料范文第6篇
Willis提出一个任务教学法的实施模式。该模式以任务为核心，旨在为语言学习创造一个实质性的环境。实施过程分为三个阶段:前任务(pre－task)、任务环(taskcycle)和语言焦点(languagefocus)。与传统3P模式，即“呈现”(presentation)，“操练”(prac-tice)，“产出”(production)的明显不同是，任务教学法把任务放在模式的中心，任务完成之后才讨论语言的准确性，即把对语言形式的关注安排在交际任务之后。前任务阶段，教师引入主题，介绍任务。这一阶段的活动旨在为学习者提供必要的输入，通过回忆学过的相关的单词和短语，激活与话题相关的背景知识，来帮助他们熟悉主题。任务环阶段，进行各种各样的任务活动，如阅读理解，听力练习，解决问题，准备口头或书面汇报结论。本阶段给学习者充分的语言表达机会，着重语言的流畅性。活动以组对或小组形式进行，降低学习者心理压力，帮助其树立信心。然后准备汇报活动成果或结论，以口头或书面形式展示。语言聚焦阶段，最后这个阶段关注语言使用的准确性，强调任务中的某些重要的语言形式，并对此进行操练。教师对学生上一阶段的表现进行反馈，给出建议与指导。
二、教学实例
本文以笔者教授的民航英语口语课所用教材《民航运输基础英语口语》中的Unit7GoingThroughtheSecurityGate为例，具体说明任务教学法在大学英语口语课中的综合应用。课程学习者为航空安检专业大一的学生。任务:在机场帮助乘客做登机前的安全检查任务目的:学习安检流程及必要的英文表达方式，处理一些安检时的常见问题以下是口语材料:(有改动)O:Excuseme，madam，pleaseputyourcarry－onbaggageonthebelt，takeallyourpersonalthingsoutofyourpocketsandputtheminthetray．P:WhatkindofpersonalthingsshouldItakeout?O:Thingssuchasmobilephones，calculators，coinsandkeys．P:Ok．Theyareallhere．CanIpassrightnow?O:Waitamoment，please．Thethingsinyourbaggageshouldalsobetakenoutandchecked．P:Butthereisalaptopandacamerainmybag-gage．Theyareveryexpensive．O:Don’tworry．TheX－raymachinewon’tdamagethem．Don’tforgettotakeoffyourshoesandputtheminthebasketbeforegoingthroughthegate．P:Allright．I’mready．O:Thanks．Nowpleasegothroughthegate
(一)前任务阶段上课开始
教师简单引入话题———安全检查，让学生回忆坐飞机前的登机手续及安检流程，以及复习之前学过的乘机违禁物品。让学生讨论并写下跟话题相关的单词及短语。教师把学生的答案收集起来，呈现在ppt上。可能包括:checkin，departure，metal，mobilephone，secur-ity，lighter，water，passthrough，keys，watch，bag-gage，ect．班上同学分组讨论，找出以上词的类别。比如，违禁物品，安检所用动词短语等等。接着，教师告知学生本节课的任务是在机场安检点帮助乘客做登机前的安全检查，任务目的是学习安检流程及必要的英文表达方式，以及处理安检时一些常见问题。在任务开始前，安排学生听一段录音，内容是安检人员让乘客配合进行安全检查。经过这个阶段，学习者对安检所用的语言有相当的接触，看到了安检人员如何使用英语完成安检任务，清楚任务话题，激活相关背景知识，为进入接下来的任务阶段做好准备。
(二)任务环阶段交际任务开始
教师安排学生以两人为一组，分别扮演安检人员及乘客，用随身携带物品当道具，使用英文来沟通，完成安检任务。教师鼓励学生尽可能多说英语，特别是对有争议的物品，乘客可以讨论咨询。本阶段结束时，学生应该了解安检流程，知道各种违禁物品如何处理。这一阶段给学习者充分的机会表达自我，强调语言的顺畅交流。以组对的方式完成任务也使学习者能在无压力的情况下自然使用语言，此阶段的语言只求可交际，不强求准确运用。1.准备。告知学生他们要以角色扮演形式向全班汇报，学生草拟和排练准备角色扮演的内容。小组之间可以交流如何更好的设计场景，说什么，怎么说，大家围绕措辞发表意见，征求教师建议。该阶段是为接下来的汇报做准备。在由小组私下的角色扮演到在台上做公开表演，学习者会开始认真思考自己所用的语言。因此，他们从最初的关注流畅性自然地过渡到了关注准确性。2.汇报。时间允许范围内挑选几个小组上台做角色扮演。表演过程中学生自导自演的一些情景及解决方法也许是其他小组所未想到的，如有乘客携带昂贵香水，只能托运但时间已来不及等等。其他小组可以与自己的角色扮演作比较，发表评论或给出建议。本阶段目的是让学生关注正确的语言形式，使用规范的语言表达。
(三)语言聚焦再次让学生听录音
体会目的语使用者是如何用英语完成安检任务的。而后让学生参考音频材料原文，两个人一组完成以下任务:(1)找出与安检相关的单词;(2)表示请求的句子;(3)提出建议的句型;(4)表达不满或遗憾情绪;(5)违禁物品的处理方式有哪些;(6)安检时的另外一些特殊情况的处理。教师请几位学生把结果写在ppt上。其他学生对比自己的结果，补充、做笔记。本阶段是通过让学生归纳和反思，分析语言现象，找出语言运用的规律。还可以帮助学生注意到新的语言形式，并在学习运用的过程中逐渐理解及内化。在这个过程中学生通过自己的观察及思考概况出语言规则，而并非单方面接受老师的讲解。
三、总结
综上，任务教学法应用于英语口语课的教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，建立以学生为主体的课堂。通过合理设计任务，创设接近真实自然的语言学习环境，让学习者在完成任务的过程中接触真实语言材料，促进语言产出，来培养学习者的自主性，提高其应用语言做事及解决问题的能力。
场景汇报材料范文第7篇
一、习作内容及要求
此次的习作是人教版第九册第八单元的习作内容，要求学生依照从《开国大典》中学到的写场景的方法选取一个场景，按时间顺序写下来，要把场景写具体，写清楚。活动场面，如果脱离了学生现实的生活，单凭空想，写出的文章必将是无源之水、无本之木。因此，我以上学期学校举行的秋季运动会为素材，因为这是学生亲身经历的或看到的活动，他们有体验，有感悟，乐于表达。
二、设计理念
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在第三学段，我们要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”和“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”的理念。在本次习作教学中，我们要力求激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生能准确地捕捉场景的特点，具体生动、文从字顺地表达自己的所见所闻、所思所想。
三、着眼于实效，优化教学方法
1.教法。习作指导要以人为本，以生活为本，强化学生的体验。学生的灵感往往是在丰富的体验中产生的，有了体验，学生就会情动而辞发，产生强烈的表达欲望。所以，我首先采用情境教学法，把学生带入运动会的场景之中，引导他们自由倾吐，尽情表达。然后，我采用范例教学法，让学生通过模仿和思考，明白该怎样写。此外，我还运用多媒体辅助教学法，激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达，善于写作。
2.学法。（1）预习消化法。课前一个星期，我让学生收集描写场景的精彩文章、片段，试写自己经历过的一次活动。大部分学生对材料的积累已在课前完成。（2）欣赏佳作法。课前让学生欣赏描写场景的精彩文段，掌握一定的写作技巧，扫除作文的心理障碍。（3）独立思考与合作交流相结合的方法。学生在构思、表达的基础上，将自己的构思和习作与小组同学进行交流，互相补充，共同提高。
四、着眼于细节，注重教学程序的安排
为了让学生易于动笔，乐于表达，我设计了以下几个板块。
1.创设情境，激发兴趣，引出课题。只有让学生置身于特定的情境中，学生才有身临其境之感，才能产生强烈的倾吐欲望。所以，在课始，我利用多媒体课件展示几个精彩场面，通过营造场景氛围，打开学生记忆的大门，唤起学生的生活体验，让万般感慨涌上心头。这不仅拓宽了学生的思路，激发了学生作文的欲望，而且培养了学生热爱生活，关注生活，有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说，无内容可写的难题。
2.例文引路，感悟写法。情境的创设，唤起了学生表达的欲望，那么如何才能将自己看到的场面具体地表达出来呢？正当学生困惑的时候，我顺势出示例文，让学生走进文本，充分阅读例文，欣赏例文，引导学生发现写场景的方法，突破难点。学生在例文的引导下，自己分析并领悟写场景的方法，给下一环节的对照修改作了铺垫。
3.举一反三，迁移运用。从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在这一环节的教学中，我以口头作文的形式，帮助学生理清思路，用在例文中学到的场面描写的方法和技巧，清楚明白地说出见闻，然后交流与汇报；在汇报的过程中，充分创设自己讲、自己评的情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生思维的闸门，令作文评改充盈活力，进入一个崭新的世界。
4.自由写作，各显其能。教师的引导一旦触及学生的实际生活世界，拨动学生生活的琴弦，引起学生已有的表象的再现，学生一定能表现出惊人的表现欲，这时作文就由“为作文而作文”变成了“为了自我表达和交流”的需要。这一环节的设计，目的是给学生创造一个展示自我的机会，尊重他们的独特体验，让他们尽情抒写自己的所见所闻、所思所想。
5.互动修改，放大体验。（1）自评初稿。对照板书结合初稿，看看哪些地方自己注意到了，用笔旁批。这一环节主要是让学生通过自我对照评价，肯定自我，增强写作的信心，同时培养自改作文的能力，为下一环节的小组互评打基础。（2）小组交流，互改评议。教师提示：同学们在看别人的初稿时，要多想想别人跟自己有什么不同，哪些内容对自己有启发。（生答）教师引导：刚才大家传看了各自的初稿，现在请就自己的看法发表意见，可以说说别人的观察哪些地方对自己有帮助，也可以说说哪些内容有问题需要修改。（3）小组推荐。教师引导全体同学评议：你觉得他哪些地方描述得最生动？哪些地方描述得不够清楚？该怎么改进？（4）学生修改习作。把你修改后认为最值得推荐的语句用波浪线画出来，进一步提高自评自改的能力。
6.再创情境，回归整体。写一个场景容易，但写多个场景时该怎么办呢？这一个环节的设计，是为了教学生怎样按一定的顺序把运动会的全过程写下来，怎样安排材料，怎样做到详略得当等。
场景汇报材料范文第8篇
关键词：项目驱动教学 工学结合 网站建设与维护实训
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0153-02
1 “项目驱动教学法”基本含义
“项目驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它颠覆传统以知识为主的教学理念，通过案例导入，项目层次化学习，由浅入深的潜移默化以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将观察理解式教学转变为学生自主探索式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2 教学组织形式多样化
近年来通过“课程练习、模拟实训、基地实习、实战训练、课余兼职”等方式加强学生职业技能训练。运用现代化教学手段作为教学方法改革的突破口，广泛应用多媒体、网络课件等手段，逐步形成现代教育技术平台，实施网络化教学，建成“教学E-School平台”“得实网络教学平台、教学资源库”等网络教学平台。
“项目驱动教学法”基本环节有以下几点。
2.1 创建场景：学生将基本理论与实践场景融合
创建与知识点相关实验/实践场景，引导学生生动形象地进入学习场景，使学生可以直观和形象化。生动直观的形象能有效激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
2.2 确定问题（任务）
在创建的场景下。以当前的知识点来确定学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决要考虑到知识的连贯性、拓展性，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
2.3 自主学习、协作学习
教师启发性学习，而是由教师向学生提出知识点的引入，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
2.4 效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
3 项目教学指导在网站建设与维护实训教学中的应用
（1）确认目标。
熟悉PHP+MYSQL程序设计基础，通过实践了解Web应用程序开发过程。运用WAMP环境开发一个网上选课系统，包括注册登录、教师网上申报课程以及教务（管理员）课程申报审核模块管理、学生选修管理三个模块，实现分页、AJAX技术，系统设计含有严格权限设计的思想。有相关信息的查询、添加、删除、编辑和运用AJAX用户验证等功能。
同时也锻炼了编写文档的能力，包括需求分析说明书、测试用例（黑盒测试）、每星期小组例会、会议纪要的编写。
（2）任务要求。
平均按照6人为一个小组，按照进度安排（天）完成每天的工作，最后完成一个项目的开发，并制作项目报告书、PPT进行项目汇报。
（3）任务进度安排。
第一周：
项目介绍、演示；界面标准介绍；数据库说明（1天）。
每组组长结合该组情况，或根据实际需要，对需求、数据库设计进行调整（1天）。
指导教师对修改过的需求、数据库进行审核（1天）。
数据库创建（1天）。
界面设计（1天）。
第二周：
编码（5天，如果进度延后、请利用周末课余时间完成）。
测试（3天，合理利用周末，注意：编码进行到中后期就开始测试）。
第三周汇报（半天）。
整理材料：测试报告、项目报告书（1天）。
制作PPT（1天）。
汇报（1天）。
（4）系统用户分析。
该系统的用户主要有3种。
第一种是具有最高权限的高级管理员，可以进行任何操作，但主要账户申请重置，管理员网上课程审核等。
第二种是教师，权限为普通，可以通过网上选课系统上网申报课程。
第三种是学生，权限为普通，可以通过选课系统在网上选课，退课以及调课。
（5）功能说明。
网上选课系统主要为教务，学生以及教师提供服务，因此，可以从用户（游客、教师、管理员以及学生）的角度分析网上选课系统的功能需求。
游客登录，权限为浏览所有已经审核的课程信息，还可以对课程信息进行检索，游客可以通过注册成为学生或教师用户。
教师登录，首先申报课程。接着教师可以浏览自己申报的课程，如果自己申报的课程没有通过审核，教师可以删除未经审核的课程；如果自己申报的课程已经通过审核，教师可以浏览该课程的全部学生。教师还可以浏览所有已经审核的课程信息。
学生登录，浏览所有已经审核的课程，对课程信息进行全文检索；接着选修已经审核的课程。学生可以查看自己选修的课程，并可以取消已经选修的课程，调换已经选修的课程。
教务部门（或者管理员）可以添加班级信息，浏[自己课程信息（包括未经审核的课程），并对未经审核的课程进行审核、删除，对经过审核的课程可以取消审核，也可以查看已审核课程的学生信息；管理员可以浏览选修人数少于30人的课程，并可以删除这些课程。
4 结语
项目驱动教学通过“项目”的形式进行教学。学生可以参与项目的完整过程。深入了解“项目”包含的各种知识。项目驱动教学重视双向交流，学生通过案例加深了必要的理论知识，并且主动将这些理论知识运用到实践中。这不仅培养了学生的独立学习能力，并提高了学生的个人技能和素养。
参考文献
[1] 黄辉.基于“项目驱动法”的“数据库课程设计”教学[J].湖北工程学院学报，2016，36（3）：126-130.
[2] 胡仕刚，曹会棒.阶梯式项目驱动法在嵌入式系统课程教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2016，8（9）：70-72.
[3] 蒋峥峥.基于项目驱动的“网络操作系统”实验教学实践[J].计算机教育，2015（24）：134-138.
场景汇报材料范文第9篇
【关键词】风景写生；教学与管理
一、风景写生前的准备工作
根据教学计划，在写生前，老师与外出写生班级的主要学生干部多次商讨本次外出写生的生活安排、写生地点、安全等一系列问题，先后考虑了诸多因素，最后确定了写生地点。制定了外出风景写生的具体方案。出发前公布本次写生的教学计划，要求学生带齐学习所需的工具、材料和生活日常用品，特别强调安全注意事项并签定安全承诺书。为预防意外受伤、生病还准备了感冒药、创可贴等常备药物。
二、强化写生班级的管理
制定了作息时间，根据实际状况对当天时间做出调整。若写生地点离宿舍较远，则中午吃饭就地解决可自带干粮或以小组为单位到当地农家联系自行解决。其目的是锻炼学生的野外生存能力、交际能力、团体协作能力等，体验生活，更好的磨砺其意志。
写生采取了分组管理的方式。设立两个小队，共6个小组；每小队分管3个小组，两位老师则分别承担两个小队的教学与管理。写生出发前后每小组必须集合清点人数，然后小组长向小队长汇报人数，小队长统计好人数后向老师汇报，人员到齐后方可出发。写生过程中与小组为单位，考虑到安全每位组员不容许单独行动。休息时间外出也必须3人以上给老师请假方可外出。
晚饭后有30分钟由指导老师对当天的绘画作品进行点评，然后班团委根据情况安排活动，晚上22:00睡觉，分别指定男、女班干部负责男、女同学的人数清点并报告老师，老师然后再最后核实。严密的管理措施是外出写生的有力保证。
三、风景写生教学
风景写生教学能够补充室内写生教学的不足，给学生无限广阔的思维与想象的空间，从而激活学生的创作与再创作的灵感与能力。只有走出画室，走出象牙塔，到大自然当中去，才能找到无比真实、充满活力、丰富多彩的表现对象，只有进行风景写生，才能使枯燥乏味的教学理念形象化。动漫专业根据专业需要，大胆进行教学改革与探索，把风景写生和场景课融为一体进行教学，并以透视作为风景写生和动画场景教学的突破口，加强了学科与学科的教学融合，大部分同学能够较好的把风景写生作业转换成场景设计，为动漫制作所用。
中外众多绘画大师都是从写生中获得素材和灵感、从自然中获得顿悟和突破的。所以在风景写生教学中，每个教师都需要鼓励学生走出画室，利用有限的时间，多画课外风景写生画，以便更快提高自己的绘画表现能力。
1）按计划的设计学生写生方案，提前到写生地点进行考察，制定出相应的风景写生教学计划，要求学生保质保量的完成写生任务。
2）公布教学计划，让学生做到心中有数，严格按计划进行训练。
3）学生们在写生过程中要强调学习氛围，以便更好的体验生活磨练意志。
4）写生中注意画面的空间关系，用线的粗细、长短、轻重等，做到画面要有变化，先慢写后快写的方式进行训练，先简单后复杂，从整体入手，讲求概括与传神。
5）写生要与专业结合起来，如：动漫专业一定要多强调场景和透视关系。
6）教师在写生教学过程中必须认真指导，要求学生每次写生必须按老师公布的教学计划认真完成作业，作业完成后，老师要认真做好点评，指出作品中的不足并及时纠正，发现亮点给予鼓励和表扬，充分激发学生的学习积极性。
7）在学习过程中同学之间要积极讨论，相互帮助共同进步。要有为了画出大自然的美景，不管跋山涉水，越过险峻的高山，还是顶着炎炎烈日，不管多苦多累心是甜的，是愉悦的。
8）在校内写生方面，要选择一些合适的景点，让学生由浅入深地进行构图、色彩、空间、调子等写生练习，并让学生将所学的理论知识运用到写生实践中去。
9）一般地说学生在对某一景象进行反复推敲多次描绘后，注入自己的想象联想就能准确把握作品的形式语言与意境，从而使作品更加完整。观看对象总有一个取舍选择的问题，不可能把看到的一切全部搬到画布上去，画面上的形象总是根据对象的感受，经过思考、理解、提炼，取舍而创作的，有了这个过程的结果，才有艺术源于生活，高于生活的必然。对象本身不可能一成不变。
四、社会实践与班团活动结合
在外出写生过程中，不仅仅要求同学们在学习上有所进步，更多的是能够学到社会知识。在此期间，班上可以积极参与了社会实践——学农帮农的行动，与农民朋友建立深厚的友谊。艺术源于生活而又高于生活。有条件的话，可以给时间在晚上组织谈写生体会，歌手赛，篝火晚会等，便于丰富学生的课余生活，更好的锻炼学生的组织管理的能力，语言表达能力和团结协作的能力。
五、写生汇报展及总结
为了鼓励鞭策学生，激发学习的积极性，加上对学生学习的肯定，每次外出写生必须搞一次写生作品汇报展，由学校组织评委，公正公平的评出优秀作品，更好的激励学生的学习积极性。
每次外出写生同样的地点，同样的教学计划，不同的班级就会有不同的故事情节，在写生过程中都会有许多值得深思和感人的场面。所以我们在每次外出写生返校后，要求学生必须写一篇体会，把自己在写生过程中的方方面面做一个比较全面小结，保持优点，克服缺点才能在今后的学习和生活中不断进步。
参考文献：
[1]王智杰.高师美术学专业外出写生教学的组织与管理[J].咸阳师范学院学报,2003,6.
[2]刘青.关于风景写生教学的几点看法[OL].中国论文下载中心,2009,6.
[3]周卫.自然的意境与风景写生[M].辽宁美术出版社,2005,8.
[4]孙存武.风景写生的几点感想[J].江苏教育,2007(15).
场景汇报材料范文第10篇
【关键词】民间艺术；家具设计；教学
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0183-01
家具设计是环境设计专业的必修课程，该课程采用理论和实践相结合的方式，通过设计实践提高学生的创新能力是课程训练的基本目的，在造型设计的基础上了解家具所能蕴含的深刻文化内涵是课程教学更高层次的要求[1]。将民间艺术引入家具设计的课程教学，有助于这一目的实现。
一、研究的意义
目前，国内高校家具设计教学体系过于强调西方艺术理论及实践，在潜移默化中导致学生热衷于西方的艺术形式。这不仅是对本土设计文化的忽视，更是我国艺术教育的缺失。反观北欧的家具设计，一直坚持民族文化的传承和创新，形成了鲜明独特的斯堪的纳维亚家具。其成功经验表明，只有在深入理解和消化本民族文化艺术的基础上，才能有效实现家具设计的现代化和个性化[2]。民间艺术作为我国传统文化的精华，其形式多样，内涵丰富，将其引入家具设计的教学实践中，具有较好的实践意义[3]。
二、教学设计
（一）基础理论教学。本课程采用先理论后实践的形式开展。为保障实践教学顺利有效实施，在前期理论教学中，重点讲解家具发展史，风格类型及演变，造型设计的基本方法，家具的结构类型及常用材料的基本知识等。课堂作业包括临摹练习，造型草图设计等。其中，要求每位学生自选某一家具设计相关主题进行3-5分钟的主题汇报，主题内容包括国内外知名家具品牌、当代的家具设计师，近期的设计展等。
（二）教学任务的布置。设计实践的主题为“民间艺术@现代家具设计”，要求学生选择自己家乡的某一民间艺术形式，提取视觉元素，运用到现代家具的造型设计中。
（三）教学任务的实施。设计实施过程共分为5阶段：
1.市场调研及汇报。首先要求学生完成2000字左右的前期市场调研报告，主要内容包括：（1）所选民间艺术简介；（2）视觉元素提炼的思路；（3）个人的设计构思、设计方向和创新点等。调研报告可用文字和图片结合的方式展示。然后要求学生进行3-5分钟的汇报，通过同学互评，教师点评的方式启发学生深入思考，进一步明确后期设计方向。
2.设计方案图。要求学生完成概念方案不少于20套，用手绘透视效果图表现，方案草图应能清楚地表达设计方案的造型、结构和色彩关系。有必要的可适当增加其他图样或文字进行说明，以便尽可能清晰准确地表达设计构思，并最终在指导教师指导下完成方案的选择和优化。
3.优化设计。对最终确定的1个方案展开优化及深入设计。（1）要求学生用CAD绘制结构装配图，并标注完整的尺寸。图样需按比例绘制出平面图、立面图、剖面图和必要的局部详图等。（2）CAD绘制全部部件图或零件图。
4.模型制作及效果展示。要求学生按照缩小比例制作实物模型，以展示家具的立体造型。用3D软件完成产品效果图，并通过环境场景图展示整体效果，最后通过平面软件设计展板，以便后期的成果展示及课程作业存档。
5.成果汇报及教学评价。通过学生上台汇报，全面展示课程成果。汇报内容包括3个阶段，即发现问题阶段――设计主题的确定，分析问题阶段――设计构思及方案优化，解决问题阶段――模型及效果图展示。
教学评价的成绩由4部分组成：学生自评占30%，互评占20%，教师评价占40%，展示效果占10%。这种新的教学评价体系，有助于确立学生自主学习的地位，能够提高学生学习的积极性，以及锻炼学生交流合作的能力。
三、结语
本课程通过将民间艺术引入家具设计教学，加深学生对传统艺术形式的认识和了解，通过设计过程的演练，锻炼了创新思维。在设计作品中，有的将民间艺术的图形和色彩元素用于家具的装饰化处理，有的将民间艺术的造型元素进行移植和同构设计，创造出全新的家具形态，也有的将民间艺术中的象征性和生态性应用到家具设计中，赋予家具深刻的文化内涵[4]。
参考文献：
[1]郭文礼.地域文化导入家具与陈设艺术课程的研究――以维吾尔族木雕家具为例[J].装饰，2015（12）.
[2]徐颖婷.透过民间艺术看后工业时代的中国家具艺术[J].艺术评论，2012（11）.
[3]刘菲.民艺装饰元素在现代环境中的应用[D].景德镇陶瓷学院，2013.
[4]许世虎，张婧.民间艺术吉祥图案在现代工业设计中的运用[J].包装工程，2013，34（14）.
作者简介：
钱 宇（1982-），男，安徽人，武汉科技大学城市学院讲师，硕士，主攻环境设计；
聂泽仙（1982-），女，武汉人，武汉科技大学城市学院讲师，硕士，主攻产品设计。